ADEQUAO CURRICULAR FACE S DIRETRIZES CURRICULARES PARA A

ENGENHARIA
Assed Naked Haddad - assed@poli.ufrj.br
Escola Politcnica da UFRJ, Departamento de Constru!o Ci"il
#". $ri%adeiro &rompo's(i, s)n * C& $loco D, +ala ,-. * /l0a do Fund!o
,-------- * Rio de Janeiro, RJ
Rubenid! Pi"#!n de $a%%!s - rpbarros@ime.eb.br -/nstituto 1ilitar de En%en0aria
/nstituto 1ilitar de En%en0aria * +e!o de Planejamento e Coordena!o
Praa 2eneral &ib3rcio 4- - Praia 5ermel0a
,,,6--,.- * Rio de Janeiro, RJ
Resumo: As escolas de engenharia esto tendo que adaptar seus currculos em virtude da Lei
n 9.394, de 20 de deem!ro de "99#, que esta!eleceu as diretries e !ases da educa$o
nacional e da %esolu$o n "", de "" de mar$o de 2002, do &onselho 'acional de (duca$o,
que esta!eleceu as )iretries &urriculares 'acionais do &urso de *radua$o em
(ngenharia. (stes documentos legais introduiram no sistema educacional mudan$as
diversas, +, esto sendo implantados e desa-iam a capacidade de adapta$o da Academia. .s
egressos dos cursos de engenharia tero o e/erccio pro-issional regulamentado pelo 0istema
&.'1(A2&%(As, cu+a legisla$o ainda no so-reu a devida adapta$o 3 nova realidade
educacional do pas. (ste tra!alho versa so!re pontos crticos nessa adequa$o, os
documentos legais a serem o!servados na estrutura$o dos currculos e as implica$4es
decorrentes das op$4es -eitas no modelo de adequa$o individual de cada escola.
Palavras-chave: 7abilita!o, E8erc9cio Profissional, Curr9culo, Diretri:es Curriculares

&' INTRODUO
Com a entrada em "i%or das no"as diretri:es curriculares nacionais para a en%en0aria,
atra"s da Resolu!o C;E)CE+ <<),--,, os di"ersos cursos e8istentes no $rasil de"er!o
ade=uar-se ao no"o modelo apresentado ao pa9s. # forma de operacionali:ar esta mudana "ai
depender de institui!o e da sua concep!o de en%en0aria. #lm disto e8istem di"ersas
implica>es de ordem administrati"a pois os cursos no"os ou modificados de"em ter sua
estrutura apresentada ao sistema &.'1(A2&%(As, no qual as atri!ui$4es pro-issionais dos
egressos sero determinadas ou implementadas dependo de situa$4es especi-icas que nem
sempre esto !em compreendidas pela Academia.
?bjeti"o deste trabal0o apresentar os elementos =ue caracteri:aram a mudana da
situa!o anterior para a atual e =uais s!o as estrat%ias de ade=ua!o poss9"eis para as escolas
de en%en0aria, @ lu: das duas le%isla>es, de ensino e de e8erc9cio profissional.
(' FUNDA)ENTAO LEGAL
Relati"amente @ fundamenta!o le%al importante con0ecer os documentos normati"os
rele"antes no processo de ade=ua!o curricular e deter-se um pouco mais na Aei de Diretri:es
e $ases da Educa!o ;acional, a AD$, Aei nB 6C6D, de ,- de de:embro de <66E e na
Resolu!o nB <<, de << de maro de ,--,, =ue estabelece as Diretri:es Curriculares ;acionais
do Curso de 2radua!o em En%en0aria, as DC;.
;o =ue di: respeito @s atribui>es profissionais o Decreto ,CFE6, de << de de:embro de
<6CC foi o primeiro instrumento le%al =ue re%ulamentou o e8erc9cio das profiss>es de
En%en0eiro, #r=uiteto e #%rimensor, instituindo, como responsG"eis pela coordena!o e
fiscali:a!o dessas ati"idades, o Consel0o Federal de En%en0aria, #r=uitetura e #%ronomia
HC?;FE#I e os Consel0os Re%ionais de En%en0aria, #r=uitetura e #%ronomia HCRE#sI. ?
decreto n!o estG mais em "i%or, embora ainda e8istam muitos profissionais de En%en0aria
ainda en=uadrados por ele, e fi8a atribui>es mais amplas Hat pelas caracter9sticas do ensino
de En%en0aria na pocaI do =ue as Resolu>es mais recentes do C?;FE# =ue disciplinam a
matria.
#inda em rela!o as atribui>es profissionais, em ,D de de:embro de <6EE foi
promul%ada a Aei ;B F<6D =ue passou a disciplinar inteiramente a matria, embora
asse%urasse aos profissionais de En%en0aria, #r=uitetura e #%ronomia, jG diplomados e aos
=ue se encontrassem matriculados nas respecti"as escolas, os direitos ad=uiridos. ;este ponto,
"Glido ressaltar =ue a Aei F<6D)EE representa a espin0a dorsal da fiscali:a!o do e8erc9cio
profissional de en%en0aria.
# Aei F<6D)EE estabelece na al9nea fI do art. ,E, poderes ao C?;FE# para 5... !ai/ar e
-aer pu!licar as resolu$4es previstas para regulamenta$o e e/ecu$o da presente Lei, e,
ouvidos os &onselhos %egionais, resolver os casos omissos65. #ssim sendo a Resolu!o ,<4,
de ,6 de jun0o de <6.C, do C?;FE#, ainda em "i%or, enumera em seu #rt. <B de:oito %rupos
de ati"idades sujeitas @ fiscali:a!o profissional. Do art. ,B ao art. ,, discrimina as Greas
espec9ficas de atua!o, de cada modalidade em fun!o das ati"idades definidas anteriormente.
/sso si%nifica =ue a Resolu!o ,<4).C compartimentou as di"ersas denomina>es e8istentes @
poca de sua publica!o, estabelecendo atribui>es estan=ues para cada conjunto de
en%en0arias.
# partir de <6.C at os dias de 0oje, trinta anos depois, cada no"a denomina!o recebeu
tratamento indi"idual do C?;FE# =ue bai8a"a uma resolu!o espec9fica para cada caso. Este
processo tin0a in9cio =uando do cadastramento do curso de %radua!o junto ao CRE# da
respecti"a Grea e apJs o recon0ecimento do curso pelo 1EC.
# Resolu!o D4, de <6.E =ue KFi8a os m9nimos de conte3do e de dura!o do curso de
%radua!o em En%en0aria, e define suas Greas de 0abilita>esL, do e8tinto Consel0o Federal
de Educa!o, tin0a sua e8istMncia jur9dica baseada no art. ,E da lei nB F.FD-)E4 H=ue era a
AD$ anteriorI e norteou os cursos de en%en0aria no $rasil por mais de ,F anos. N o modelo
anterior =ue de"e ser re"isto por determina!o le%al.
Finalmente com o ad"ento da atual Aei de Diretri:es e $ases, em <66E e das diretri:es
curriculares para os cursos de en%en0aria, em ,--,, tem-se completo o =uadro le%al, rele"ante
para o presente estudo.
*' ESTRUTURAS CURRICULARES E A ENGENHARIA
Cada sociedade tem necessidades caracter9sticas em rela!o ao tipo de en%en0aria =ue ela
demanda. /sto se fa: sentir em fun!o do per9odo 0istJrico por =ue ela passa, do %rau de
desen"ol"imento sJcio-econOmico em =ue ela se encontra, e 0oje em dia, mais do =ue nunca
da sua posi!o no conte8to da competi!o %lobal.
Em 7#DD#D et al H<66.I estG esboado o perfil do en%en0eiro =ue esta sociedade
demanda, relacionado a tipolo%ias =ue dependem fortemente do conte8to da sociedade em =ue
estes se inserem. #ssim sendo o perfil desejado destes profissionais "ai demandar uma
forma!o espec9fica, forma!o esta =ue de"e le"ar em conta caracter9sticas =ue Reic0 apud
FAEURP H<66EI apresenta como as de Kanalista simbJlicoL, =ue de"e possuir as se%uintes
aptid>esQ +a,a+idade de abs"%a-.!/ %a+i!+0ni! sis"12i+!/ e3,e%i2en"a-.! e +!ab!%a-.!'
+e%undo estes autores pode-se estabelecer perfis de en%en0eiros =ue atendam a caracter9sticas
bem di"ersas. Estes perfis seriam deQ En%en0eiro de Constru!o e 1anuten!oR En%en0eiro
ProjetistaR En%en0eiro +istMmico Desen"ol"imentista e En%en0eiro +istMmico ?pera>es.
Cada um destes perfis demanda uma forma!o prJpria tanto em termos de curr9culos como de
ati"idades, 0abilidades e competMncias a desen"ol"er.
#o elaborar o projeto peda%J%ico e monta%em das estruturas curriculares, cada
institui!o ter bem definido o perfil profissional =ue pretende formar.
4' ELE)ENTOS E CARACTER5STICAS DAS DIRETRIZES CURR5CULARES
NACIONAIS PARA A ENGENHARIA
#s Diretri:es Curriculares ;acionais do Curso de 2radua!o em En%en0aria * DC;, s!o
o instrumento normati"o central =ue de"erG nortear o processo atual de ade=ua!o curricular
em n9"el acadMmico, pois o resultado de uma estrutura le%al e administrati"a =ue dele%a
competMncia ao Consel0o ;acional de Educa!o para editar diretri:es curriculares e @s
institui>es de ensino para elaborarem os seus cursos, baseadas nestas diretri:es.
4'& Ca%a+"e%0s"i+as 6e%ais e ee2en"!s in!7ad!%es
;!o se pretende a=ui tecer nen0um tipo de ju9:o de "alor acerca das DC; para a
En%en0aria. #t tem-se opini!o formada sobre o assunto mas a estrutura!o curricular de um
curso n!o o local para se discutir aspectos normati"os. #ssim sendo s!o apenas listadas as
caracter9sticas consideradas rele"antes para a ade=ua!o dos cursos e os pontos de realce no
projeto acadMmico dos mesmos.
Pelo seu prJprio te8toQ K#s Diretri:es Curriculares ;acionais para o Ensino de
2radua!o em En%en0aria definem os princ9pios, fundamentos, condi>es e procedimentos da
forma!o de en%en0eiros,L ... Kna organizao, desenvolvimento e avaliao dos projetos
pedaggicos dos Cursos de 2radua!o em En%en0aria das /nstitui>es do +istema de Ensino
+uperiorL. 2rifos nossos. ?bser"a-se ent!o =ue as diretri:es objeti"am au8iliar e direcionar a
estrutura!o dos projetos peda%J%icos dos cursos.
;o seu art. CB disp>e =ue Ko Curso de 2radua!o em En%en0aria tem como perfil do
formando e%resso)profissional o en6en#ei%!, com -orma$o generalista, humanista, crtica e
re-le/iva, capacitado a absor"er e desen"ol"er no"as tecnolo%ias, estimulando a sua atua!o
cr9tica e criati"a na identifica!o e resolu!o de problemas, considerando seus aspectos
polticos, econmicos, sociais, amientais e culturais, com "is!o tica e 0uman9stica, em
atendimento !s demandas da sociedadeL. 2rifos nossos. ?nde se depreende =ue ser!o
formados en%en0eiros =ue de"em ter uma forma!o ampla e tambm de"er!o ter como ponto
focal as necessidades da sociedade.
#presentam as diretri:es um conjunto de competMncias e 0abilidades =ue se espera
desen"ol"er nos e%ressos atra"s da aplica!o do projeto peda%J%ico no desdobramento das
ati"idades do curso de en%en0aria. Essas competMncias e 0abilidades s!o as listadas no art. DB
=ue determina =ue Ka forma!o do en%en0eiro tem por objeti"o dotar o profissional dos
con0ecimentos re=ueridos para o e8erc9cio das se%uintes competMncias e 0abilidades %eraisL.
Como ati"idade inte%rante da %radua!o, as DC; estabelecem a inclus!o de estG%ios
curriculares obri%atJrios, super"isionados direta e indi"iduali:adamente pela institui!o de
ensino, com car%a 0orGria m9nima de <E- 0oras. Define, tambm, a obri%atoriedade de um
trabal0o de fim de curso como ati"idade de s9ntese e inte%ra!o do con0ecimento.
# leitura conjunta da AD$ e das DC; e"idencia =ue as institui>es de ensino,
principalmente as uni"ersidades, foram dotadas de %rande liberdade para criar no"os cursos,
0abilita>es e modalidades, a tal ponto =ue n!o 0G defini!o a priori de dura!o dos cursos de
en%en0aria, seja em 0oras ou em anos.
4'( C!2,a%a-8es +!2 !u"%!s d!+u2en"!s e6ais
#s diretri:es curriculares de"em ser confrontadas com a Resolu!o n
o
D4, de ,. de abril
de <6.E, K=ue fi8a os m9nimos de conte3do e de dura!o do Curso de 2radua!o em
En%en0ariaL do e8tinto Consel0o Federal de Educa!o HCFEI =ue foi o documento base para
todos os cursos do $rasil at a "i%Mncia das DC;. #lm deste confronto, de"e-se analisar o
=ue e8iste em termos de resolu!o em matria profissional, pois esta le%isla!o ainda n!o foi
atuali:ada e =ue conforme $#RR?+ e 7#DD#D, H,--<I e 7#DD#D e $#RR?+, H,--<I
e8austi"amente analisaram e relataram, ainda n!o se permite um distanciamento maior entre o
=ue o sistema profissional entende como en%en0aria ou modalidade espec9fica de en%en0aria
e o =ue a referida resolu!o D4).E CFE determina"a.
#s DC; indicam =ue o perfil do e%resso de"e ser norteado por um projeto peda%J%ico
=ue especifi=ue um conjunto de 0abilidades e competMncias, en=uanto a resolu!o D4).E
preconi:a"a a e8istMncia de um curr9culo m9nimo, e8istindo uma srie de mudanas e
similitudes =ue nos parecem mais simples de analisar de forma tabular comparati"a conforme
a &abela < a se%uir.
&abela <Q Suadro comparati"o DC;)C;E "ersus Resolu!o D4).E CFE.
Di%e"%i9es Cu%%i+ua%es Na+i!nais : CNE Res!u-.! 4;:<= CFE
Projeto peda%J%ico Curr9culo m9nimo
Curr9culo com um n3cleo de +!n"e>d!s
b?si+!s, um n3cleo de +!n"e>d!s
,%!@issi!nai9an"es e um n3cleo de
+!n"e>d!s es,e+0@i+!s
? curr9culo m9nimo do curso de En%en0aria
&erG uma ,a%"e +!2u2 a todas as Greas em
=ue se desdobra, e uma ,a%"e di7e%si@i+ada,
em fun!o de cada Grea de 0abilita!o com
2a"A%ias de @!%2a-.! b?si+a/ de @!%2a-.!
6e%a/ de @!%2a-.! ,%!@issi!na 6e%a e de
@!%2a-.! ,%!@issi!na es,e+0@i+a
1atrias sem ementas determinadas 1atrias com ementas determinadas em
ane8o
;!o fi8a ou determina %rupos ou
0abilita>es
Cria seis Greas de 7abilita!o
complementadas futuramente com uma
stima HCi7i/ Ee"%i+idade/ )e+Bni+a/
)e"au%6ia/ )inas/ Qu02i+a e A2bien"a
em <66DI
1odalidades caracteri:adas em fun!o do
n3cleo de conte3dos es,e+0@i+!s
1odalidades caracteri:adas pelas ?%eas de
@!%2a-.! ou pelo seu aprofundamento ou
desdobramento
;!o determina!o de car%a 0orGria m9nima
nem de pra:o para inte%rali:a!o do curso
Car%a 0orGria ou tempo 3til m9nimo de C.E--
0oras Hde ati"idades didGticasI, e8i%ido para o
curr9culo pleno e =ue de"er!o ser
inte%rali:adas em tempo total "ariG"el de D a 6
anos leti"os, com termo mdio de F anos
EstG%io +uper"isionado com relatJrios,
acompan0amento e m9nimo de <E- 0oras
EstG%io +uper"isionado simples e m9nimo de
C- 0oras
E8i%Mncia de trabal0os de s9ntese e
inte%ra!o dos con0ecimentos ad=uiridos ao
;!o obri%atJrio o trabal0o final de curso
lon%o do curso, sendo =ue, pelo menos, um
deles de"erG se constituir em ati"idade
obri%atJria como re=uisito para a
%radua!oH obri%atJrio o trabal0o final de
curso como ati"idade de s9ntese e inte%ra!o
de con0ecimentoI
;ada fala sobre se%urana nem normali:a!o #s matrias de"er!o incluir tJpicos relati"os @
se%urana na concep!o dos projetos de
En%en0aria, bem como @ normali:a!o
#tua!o cr9tica e criati"a na identifica!o e
resolu!o de problemas, considerando seus
aspectos pol9ticos, econOmicos, sociais,
ambientais e culturais, com "is!o tica e
0uman9stica, em atendimento @s demandas
da sociedade
#s matrias de forma!o %eral conter!o
assuntos =ue contribuam para complementar
a forma!o bGsica do en%en0eiro,
capacitando-o @ utili:a!o de elementos de
nature:a sJcio-econOmica no processo de
elabora!o criati"a
Estimula ati"idades complementares, tais
como trabal0os de inicia!o cient9fica,
projetos multidisciplinares, "isitas teJricas,
trabal0os em e=uipe, desen"ol"imento de
protJtipos, monitorias, participa!o em
empresas juniores e outras ati"idades
empreendedoras.
;ada fala a respeito
&abela ,Q Compara!o entre as matrias constantes nas DC;)C;E e na Resolu!o. D4).E
CFE
DCN : CNE Res!u-.! 4;:<= CFE
1atemGtica 1atemGtica
F9sica F9sica
Su9mica Su9mica
FenOmenos de &ransporte FenOmenos de &ransporte
Eletricidade #plicada Eletricidade
/nformGtica Processamento de Dados
1ecTnica dos +Jlidos ResistMncia dos 1ateriais
E8press!o 2rGfica Desen0o
1etodolo%ia Cient9fica e &ecnolJ%ica
Comunica!o e E8press!o
1ecTnica
7umanidades, CiMncias +ociais e Cidadania 7umanidades, CiMncias +ociais
#dministra!o #dministra!o
Economia Economia
CiMncias do #mbiente CiMncias do #mbiente
CiMncia e &ecnolo%ia dos 1ateriais 1ateriais Hna parte de forma!o profissional
das seis GreasI
C' ADEQUAO CURRICULAR
# ade=ua!o curricular aplica-se a adapta!o dos cursos jG e8istentes ou @ propositura de
cursos no"os, jG baseados nas estipula>es das diretri:es curriculares nacionais.
;o caso de cursos no"os o caso de se se%uir as DC; para a en%en0aria e procurar
atender a um perfil desejado e8istente no sistema C?;FE#)CRE#s, sujeitando-se a tal"e:
al%uma surpresa na determina!o das atribui>es pelo sistema profissional, situa!o esta =ue
pode ser solucionada pela aten!o cuidadosa com as resolu>es anteriores =ue disciplinam a
matria e a anGlise dos cursos =ue elas refletem Hsitua!o =ue "i%orou at maro de ,--,I.
Pode-se propor uma 0abilita!o e8istente ou pode-se esperar um lon%o tempo esperando a
re%ulamenta!o pelo C?;FE# das atribui>es e do t9tulo profissional desi%nados ao curso
proposto.
Con"m a=ui confrontar as competMncias e 0abilidades do art. DB das DC; com as
ati"idades constantes do art. <B da resolu!o ,<4).C do C?;FE# =ue Kpara efeito de
fiscali:a!o do e8erc9cio profissional correspondente @s diferentes modalidades da
En%en0aria, #r=uitetura e #%ronomia em n9"el superior e em n9"el mdioL, as desi%na e =ue
s!o =uase sempre repetidas em todas as posteriores resolu>es deste consel0o. Essas ati"idaes
=ue determinam as atribui>es s!oQ
#ti"idade -< - +uper"is!o, coordena!o e orienta!o tcnicaR
#ti"idade -, - Estudo, planejamento, projeto e especifica!oR
#ti"idade -C - Estudo de "iabilidade tcnico-econOmicaR
#ti"idade -D - #ssistMncia, assessoria e consultoriaR
#ti"idade -F - Dire!o de obra e ser"io tcnicoR
#ti"idade -E - 5istoria, per9cia, a"alia!o, arbitramento, laudo e parecer tcnicoR
#ti"idade -. - Desempen0o de car%o e fun!o tcnicaR
#ti"idade -4 - Ensino, pes=uisa, anGlise, e8perimenta!o, ensaio e di"ul%a!o
tcnicaR e8tens!oR
#ti"idade -6 - Elabora!o de oramentoR
#ti"idade <- - Padroni:a!o, mensura!o e controle de =ualidadeR
#ti"idade << - E8ecu!o de obra e ser"io tcnicoR
#ti"idade <, - Fiscali:a!o de obra e ser"io tcnicoR
#ti"idade <C - Produ!o tcnica e especiali:adaR
#ti"idade <D - Condu!o de trabal0o tcnicoR
#ti"idade <F - Condu!o de e=uipe de instala!o, monta%em, opera!o, reparo
ou manuten!oR
#ti"idade <E - E8ecu!o de instala!o, monta%em e reparoR
#ti"idade <. - ?pera!o e manuten!o de e=uipamento e instala!oR
#ti"idade <4 - E8ecu!o de desen0o tcnico.
JG as 0abilidades e competMncias s!oQ
/ - aplicar con0ecimentos matemGticos, cient9ficos, tecnolJ%icos e instrumentais @
en%en0ariaR
// - projetar e condu:ir e8perimentos e interpretar resultadosR
III D +!n+ebe%/ ,%!Ee"a% e anaisa% sis"e2as/ ,%!du"!s e ,%!+ess!sF
IG D ,aneEa%/ su,e%7isi!na%/ eab!%a% e +!!%dena% ,%!Ee"!s e se%7i-!s de
en6en#a%iaF
5 - identificar, formular e resol"er problemas de en%en0ariaR
5/ - desen"ol"er e)ou utili:ar no"as ferramentas e tcnicasR
GI D su,e%7isi!na% a !,e%a-.! e a 2anu"en-.! de sis"e2asF
GII D a7aia% +%i"i+a2en"e a !,e%a-.! e a 2anu"en-.! de sis"e2asF
5/// - comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e %rGficaR
/U - atuar em e=uipes multidisciplinaresR
U - compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionaisR
HI D a7aia% ! i2,a+"! das a"i7idades da en6en#a%ia n! +!n"e3"! s!+ia e
a2bien"aF
HII D a7aia% a 7iabiidade e+!nI2i+a de ,%!Ee"!s de en6en#a%iaR
U/// - assumir a postura de permanente busca de atuali:a!o profissionalL.
?nde os %rifos nossos indicam as coincidMncias ou repeti>es de parte do conjunto de
ati"idades listadas nas atribui>es profissionais enumeradas nas resolu>es do C?;FE# para
as di"ersas modalidades de en%en0aria. &endo em "ista estas con"er%Mncias pode o projeto
peda%J%ico do curso alcanar um determinado perfil profissional desejado.
JG os cursos e8istentes demandam uma anGlise mais cautelosa, pois a le%isla!o do ensino
mudou e a le%isla!o profissional continua a mesma. #ssim sendo tem-se =ue ade=uar
obri%atoriamente os cursos frente @s DC; e atender as diferenas em rela!o a Resolu!o
D4).E do CFE, mas se os cursos n!o pretenderem ter nen0uma modifica!o frente @s
atribui>es profissionais estes de"em manter-se ajustados aos preceitos =ue estruturaram essas
atribui>es, =ue as nortearam, ou seja, a le%isla!o profissional e a referida Resolu!o D4).E
do CFE =ue de certa forma ecoa"a essa le%isla!o.
# n!o obser"Tncia do acima colocado, =uanto @ le%isla!o profissional n!o trarG nen0uma
conse=VMncia intr9nseca para o curso ou para a forma!o do en%en0eiro, desde =ue obedea ao
projeto peda%J%ico. Para o %raduado entretanto, e a=ui enfati:a-se o compromisso com os
e%ressos dos cursos de en%en0aria, pode representar a impossibilidade de re%istro no sistema
profissional ou o re%istro com restri>es de atribui>es. Cita-se, a t9tulo de e8emplo, o Curso
de En%en0aria 1ecatrOnica, ainda sem atribui>es profissionais definidas pelo +istema
C?;FE#)CRE#s.
=' CONCLUSJES
Pelo e8posto depreende-se =ue os di"ersos cursos e8istentes no pa9s necessitam de
ade=ua!o curricular em menor ou maior %rau e =ue depende de cada institui!o o modelo de
ade=ua!o a ser implementado. Em fun!o da escol0a feita pela institui!o os cursos
e8istentes manter!o as atribui>es dos e%ressos perante o consel0o profissional ou ter!o
modificadas estas, frente @ le%isla!o profissional. #nte essas pondera>es percebe-se a
importTncia =ue de"e ter esse processo e a aten!o a ser dada ao mesmo.
REFERKNCIAS $I$LIOGRLFICAS
$#RR?+, R. P. e 7#DD#D, #. ;. #s no"as diretri:es curriculares confrontadas com a
resolu!o CFE D4).E, sob a Jtica do sistema de fiscali:a!o do e8erc9cio profissional. /n 5//
E;C?;&R? DE EDUC#WX? E1 E;2E;7#R/#. ,--<. PetrJpolis. Anais. .p.
$R#+/A. Decreto Federal ;B ,C.FE6, de << de de:embro de <6CC. Re%ula o e8erc9cio das
profiss>es de en%en0eiro, de ar=uiteto e de a%rimensor.
$R#+/A. Aei ;B F.<6D, de ,D de de:embro de <6EE. Re%ula o e8erc9cio das profiss>es de
En%en0eiro, #r=uiteto e En%en0eiro-#%rOnomo, e dG outras pro"idMncias.
$R#+/A. Aei nB 6.CD6, de ,- de de:embro de <66E. Estabelece as diretri:es e bases da
educa!o nacional.
Consel0o Federal de Educa!o HCFEI. Resolu!o n
o
D4, de ,. de abril de <6.E. Fi8a os
m9nimos de conte3do e de dura!o do Curso de 2radua!o em En%en0aria. $ras9lia.
Consel0o Federal de En%en0aria, #r=uitetura e #%ronomia HC?;FE#I, Resolu!o CF6 de C<
de jul0o de <66<. Disp>e sobre o e8erc9cio profissional, o re%istro e as ati"idades do
En%en0eiro de +e%urana do &rabal0o e dG outras pro"idMncias. D.?.U., $ras9lia, p. ,DFED, <
no". <66<. +e!o <.
Consel0o Federal de En%en0aria, #r=uitetura e #%ronomia HC?;FE#I. Resolu!o nB ,<4, de
,6 de jun0o de <6.C. Discrimina ati"idades das diferentes modalidades profissionais da
En%en0aria, #r=uitetura e #%ronomia. $ras9lia.
Consel0o ;acional de Educa!o, Resolu!o C;E)CE+ <<)-,, apro"ado em << de maro de
,--,. /nstitui as Diretri:es Curriculares ;acionais do Curso de 2radua!o em En%en0aria.
$ras9lia.
7#DD#D, #. ;.R SU#A7#R/;/ E.A. e 1?R2#D? C. R. 5. Perfil do en%en0eiro de
se%urana do trabal0o sculo UU/. /n U/ J?A#+E7& <66.Q U/ J?R;#D#
A#&/;?#1ER/C#;# DE +E2UR/D#D E 7/2/E;E E; EA &R#$#J?. <66.. +antia%o
do C0ile. Anais. pp ,C< a ,D<.
7#DD#D, #. ;. e $#RR?+, R. P. 7abilidades e competMncias do en%en0eiro no no"o
sculo. /n #+/$E/ ,--<Q /// E;C?;&R? /$ER?-#1ER/C#;? DE D/R/2E;&E+ DE
/;+&/&U/WYE+ DE E;+/;? DE E;2E;7#R/#. ,--<. Rio de Janeiro. Anais. <-p.
CURRICULU) ADAPTATION TOMARDS ENGINEERING CURRICULA
DIRECTIGES
"stract: .!serving 7railian La8 9.394, issued )ecem!er 20, "99#, that states 7ases and
)irectives -or national education and the %esolution "", 9arch "", 2002, issued !: the
7railian 'ational (ducation 7oard, that states (ngineering &urricula )irectives -or
;ndergraduate (ngineering 0tudies, (ngineering &olleges have the demand -or adapting
their curricula <hese legal documents have introduced several changes on the educational
s:stem, 8hich are alread: in use and are de-eating Academ:=s capacit: o- adaptation.
(ngineering graduates have their pro-essional activit: ruled !: the 7railian
&.'1(A2&%(As s:stem, 8hose legislation hasn>t :et su--ered adaptation and moderniation
to8ards countr: educational ne8 realit:. <his paper aims to revue critical points a!out this
adaptation, -ocusing in legal regulator: documents adopted to curricula adaptation and
individual college=s choices o- adaptation.
#e$%ords: Sualification, Professional acti"itZ, Curriculum, Curricular Directi"es