4.

Problemas logopdicos habituales

A continuacin aparece un listado de problemas a nivel logopdico que han sido descritos en
este tipo de casos. Como se ha mencionado ms arriba, la variedad de los dficits en los casos
diagnosticados como autismo o sndrome de Asperger es muy elevada, y como consecuencia,
la variabilidad de los problemas logopdicos asociados tambin es muy importante. Esto va a
provocar que dos nios que hayan recibido el mismo diagnstico puedan presentar
alteraciones muy distintas en la comunicacin y el lenguaje.
4.1. DIFICULTADES LOGOPDICAS EN AUTISMO
Nivel fonolgico y del habla
Ausencia total de lenguaje expresivo sin causa explicable (mutismo).
Emisiones sin sentido ni significado.
Dificultades en la pronunciacin de fonemas.
Alteraciones de la prosodia, el ritmo y la fluidez del habla.
Dificultades para la discriminacin de fonemas.
Nivel lxico-semntico
Limitaciones en el vocabulario expresivo y receptivo.
Dficits en el establecimiento de relaciones semnticas entre palabras del vocabulario.
Nivel morfo-sintctico
Pobreza gramatical.
Dificultades con todos los elementos morfosintcticos.
Problemas para seguir rdenes sencillas.
Dificultades para comprender enunciados.
Nivel pragmtico
Ausencia de comunicacin.
Escasa atencin al lenguaje (incluso al nivel de sordera central).
Ecolalias: repeticiones de palabras y frases sin sentido comunicativo.
Dificultades para sealar o pedir con gestos.
Falta de intencionalidad.
Unidireccionalidad en las conversaciones.
6. Intervencin logopdica en
autismo y Asperger
En cuanto a las tcnicas de intervencin logopdica que se han empleado con mayor asiduidad
en estos problemas, se centran en ocho aspectos fundamentales:
1. Atencin a las familias.
2. Adquisicin de requisitos bsicos para el lenguaje.
3. Enseanza de sistemas alternativos de comunicacin.
4. Nivel fonolgico del lenguaje.
5. Nivel lxico-semntico del lenguaje.
6. Nivel morfosintctico del lenguaje.
7. Nivel pragmtico del lenguaje.
8. Enseanza de la lectoescritura.
9. Atencin escolar.
Como siempre, la inclusin o no de estos aspectos en un programa de tratamiento depender
de los problemas y dficits a nivel lingstico de cada caso (y que estarn relacionados con los
dficits asociados al TEA o al sndrome de Asperger y que son establecidos en la evaluacin
inicial).

6.1. ATENCIN A LAS FAMILIAS
Considerando que la mayora de los casos de autismo tienen como protagonistas a nios de
pocos aos, un aspecto que debera formar parte de todos los programas de intervencin
logopdica es el trabajo sobre la familia y sobre sus necesidades, lo que generalmente incluye
la informacin sobre el tema y las consecuencias que el problema puede tener en el futuro, el
apoyo emocional y el soporte profesional, o el establecimiento de estrategias comunicativas
eficaces para interactuar con el nio.
As, al igual que en otros tipos de trastornos vistos anteriormente en la asignatura, el trabajo del
logopeda con la familia suele concretarse en dos tipos de actuaciones habituales:
Informacin a la familia en el momento del diagnstico y durante el tratamiento.
Cuando se produce el diagnstico de autismo, es comn que las familias experimenten
miedo, nerviosismo e incertidumbre y que muestren muchas dudas sobre el trastorno y
sus futuras implicaciones, mxime teniendo en cuenta la imagen social sobre el
problema. Por tanto, el logopeda deber proporcionar informacin apropiada sobre el
trastorno y servir como punto de referencia. Adems, es importante que este trabajo de
informacin se siga produciendo durante todo el periodo en que se est interviniendo
sobre el lenguaje del nio.
Entrenamiento de la familia como agente en la intervencin. Debido a que los nios
con autismo muestran sus deficiencias comunicativas en todo momento, y a que la
mayor parte del tiempo lo pasan con sus familias, una prctica recomendable sera la
de (a) instruir a las familias a comunicarse de manera efectiva, e (b) instarles a emplear
actividades lingsticas no estructuradas que permitan al nio practicar los
comportamientos correctos. Estas actividades no podran considerarse como una
intervencin propiamente dicha, sino que van a aprovechar las situaciones naturales
que se vayan produciendo en el funcionamiento diario del nio.

6.2. ADQUISICIN DE REQUISITOS BSICOS PARA EL LENGUAJE
Debido a las dificultades y dficits en numerosas reas de funcionamiento que suelen mostrar
los nios con autismo, es habitual que en muchos casos (a) haya una falta de habilidades y
comportamientos bsicos para el aprendizaje y la comunicacin, y (b) estn presentes muchos
comportamientos que dificultan la interaccin con el nio, como rabietas, movimientos
repetitivos, conductas autoestimuladas, etctera.
Por ello, todos los tratamientos logopdicos deberan comenzar estableciendo una serie de
bases previas para asegurar que el nio podr aprovechar la intervencin que se va a llevar a
cabo y que sta podr ser efectiva. Entre estas bases destacan:
Existencia de conductas prerrequisitas para el aprendizaje
Constituyen los comportamientos bsicos implicados en el aprendizaje; si bien la mayora de
los nios los adquieren rpidamente, los dficits de los autistas pueden hacer que esto no se
as, en cuyo caso debern ensearse explcitamente. Entre los requisitos bsicos ms
importantes se encuentran:
Habilidades comunicativas bsicas. Por ejemplo la atencin conjunta, la adaptacin a
los turnos de una actividad interactiva, etctera. Si el nio tiene dficits a este nivel, es
conveniente comenzar reforzando y atendiendo cualquier intento comunicativo, para
progresivamente ir dando ms importancia a la comunicacin verbal apropiada.
Atencin. A menudo se encuentran nios con autismo cuya atencin es casi
inexistente. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. En
un primer momento, el objetivo sera conseguir que el nio est en situacin apropiada
para el aprendizaje, controlando sus propias reacciones (en este sentido, es frecuente
que el logopeda tenga que controlar fsicamente al nio para que ste pueda centrarse
en los estmulos presentados). A continuacin, se debe conseguir que el nio sea
capaz de escuchar y atender a unas instrucciones mnimas, actuando de forma
conjunta. Para ello se suelen utilizar tareas manipulativas (puzzles, construcciones,
dibujos, etctera) que progresivamente se van haciendo ms complejas. Por ltimo,
debe ensearse a que el nio controle cundo y cmo dejar la actividad que est
realizando, en funcin de lo que los dems demanden de l; de nuevo, es comn
recurrir a una interrupcin fsica que progresivamente se va retirando.
Imitacin verbal. El objetivo sera poner la imitacin verbal bajo control; es decir,
conseguir que el nio repita modelos verbales con la mayor exactitud posible, as como
que aprenda a repetirlos espontneamente. Para ello, se utilizan tareas de repeticin
de modelos verbales comenzando por onomatopeyas, para posteriormente ir pasando
a elementos lingsticos de complejidad creciente.
Seguimiento de instrucciones verbales. El objetivo general en esta habilidad sera
ayudar al nio a identificar personas, lugares y cosas por su nombre y aprender a
seguir instrucciones sencillas. Para ello se selecciona un vocabulario bsico que el nio
comprenda y que sea significativo, pasando entonces a ensear al nio a responder a
instrucciones que incorporen el vocabulario aprendido. Y paulatinamente, se irn
aadiendo nuevas palabras y rdenes cada vez ms complejas.
Control de conductas disruptivas
Se definen como disruptivas todas aquellas conductas del nio que resultan socialmente
inadecuadas y son incompatibles con las situaciones de aprendizaje. Por ejemplo levantarse de
la mesa, romper el papel, pegar a otras personas, autolesionarse, tirar los materiales al suelo,
etctera.
Lgicamente, para que el nio con autismo pueda beneficiarse de las actividades de lenguaje
es necesario que su nivel de comportamiento disruptivo sea bajo . Y para ello, son necesarias
dos actuaciones complementarias:
Reducir la frecuencia de las conductas inadecuadas (disruptivas).
Aumentar la frecuencia de las conductas adecuadas (no disruptivas).
Es decir, que no slo es necesario indicar al nio lo que no tiene que hacer, sino tambin
reforzarle cuando se comporte de manera adecuada (para as indicarle claramente lo que se
espera de l).
En la siguiente tabla aparecen algunas de las tcnicas de modificacin de conducta ms
elementales, que pueden emplearse para el control de comportamientos disruptivos.
TCNICAS BSICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA
TCNICAS PARA REDUCIR COMPORTAMIENTOS:
1. Instaurar normas claras: es importante que el nio sepa cmo tiene que comportarse,
y que estas normas sean claras y estn visibles todo el tiempo.
2. Interrupcin: consiste en la detencin fsica de la conducta disruptiva cuando se est
produciendo.
3. Prevencin de respuesta: es la detencin de la conducta fsica cuando se detecte que
va a producirse.
4. Tiempo fuera: implica que cuando el nio se comporta de manera disruptiva, se
interrumpe la actividad que estuviera llevando a cabo y se le sita en un ambiente poco
atractivo (el rincn de pensar, otra habitacin, etctera).
5. Atencin diferencial: consiste en proporcionar atencin e interaccin exclusivamente
cuando no se producen comportamientos disruptivos, dejando de prestar atencin cuando
stos aparecen
6. Costo de respuesta: es una tcnica en la que la aparicin de conductas disruptivas
supone que el nio pierde una serie de privilegios o reforzadores (determinadas actividades,
caramelos, etctera)
7. Castigo: implica aplicar estimulacin aversiva despus de un comportamiento
disruptivo (cachete, decir no fuertemente, etctera).
8. Reforzar lo incompatible: consiste en fortalecer especialmente conductas que resulten
incompatibles con la disruptiva, como son mantenerse en silencio, atender, jugar
apropiadamente, etctera.
TCNICAS PARA INCREMENTAR COMPORTAMIENTOS
1. Alabanzas verbales: es importante decirle al nio lo que ha hecho bien. Se utilizan
frmulas verbales como "Bien, [describir el comportamiento] es lo correcto".
2. Reforzar lo correcto: siempre debemos recordar que el nio tiene que ser reforzado
cuando haga lo que se espera de l.
3. Acceso a reforzadores: cuando se comporte de manera no disruptiva, podr acceder
a reforzadores como comida, juguetes, etctera.
4. Evitar lo molesto: consiste en situar al nio en un ambiente poco agradable del que
slo va a salir cuando realice el comportamiento correcto.
5. Reforzar lo incompatible: consiste en fortalecer especialmente conductas que resulten
incompatibles con la disruptiva, como son mantenerse en silencio, atender, jugar
apropiadamente, etctera.
6. Premack: el principio de Premack consiste en que el nio podr realizar aquellas
actividades que le gustan una vez que haya realizado otras menos agradables. Por ejemplo,
podr jugar con su coche si ha terminado toda la tarea.

Control de conductas autoestimuladas
Por ltimo, otro requisito bsico est relacionado con las conductas autoestimuladas, que son
aquellos comportamientos que los nios repiten una y otra vez y parecen estar controladas por
su propia actividad: balancearse, mover los brazos, etctera.
Aunque el control de este tipo de conductas es complicado, un psiclogo americano llamado
Brian Iwata llev a cabo un cuidadoso estudio en el que se determin la existencia de dos
tipos de autoestimuladas:
Autoestimuladas mantenidas socialmente: seran aquellas que perduran en el tiempo
por la atencin que reciben los nios. Por ejemplo, en los casos en que los nios
rompen el papel que se les pone delante y automticamente su profesor se pone a
hablar con ellos, les razona, etctera. En estos casos, los tratamientos ms efectivos
son la atencin diferencial, el tiempo fuera, la extincin y el eeforzamiento de
conductas incompatibles.
Autoestimuladas "puras": seran aquellas en las que la atencin social no es relevante,
y estn mantenidas simplemente por aspectos propioceptivos o cinticos. Aqu, el
hecho de prestar atencin o no es irrelevante, y las actuaciones deben dirigirse a
disminuir la estimulacin que mantiene el problema, mediante la disminucin fsica de
la estimulacin y el reforzamiento de conductas incompatibles.

6.3. ENSEANZA DE SCA
En los ltimos aos, ha crecido la implementacin de sistemas alternativos de comunicacin
como herramientas para facilitar la comunicacin de los nios autistas, destacando el empleo
de sistemas basados en pictogramas (SPC, Bliss), sistemas gestuales (Comunicacion total de
Schaeffer) o sistemas informticos porttiles. La lgica que sustenta la utilizacin de estos
sistemas es que, ya que el nio autista tiene dificultades para comunicarse de manera normal
con los dems, podra beneficiarse de sistemas que se encargan de suplementar la produccin
del lenguaje.
Sin embargo, son numerosos los autores que apuntan que el empleo de sistemas alternativos
de comunicacin en casos de autismo resulta poco natural y tiene mayor sentido en casos en
los que no existe otra solucin comunicativa, por ejemplo, en parlisis cerebral, donde se
producen alteraciones motoras y morfolgicas de los rganos bucofonatorios.
Por tanto, desde una perspectiva que busca maximizar la naturalidad y minimizar la intrusividad
de la intervencin, tenemos que desaconsejar la utilizacin generalizada de sistemas
alternativos de comunicacin en casos de autismo. No obstante, eso no significa que no haya
algn caso muy especfico en el que el nio pueda beneficiarse de ellos, pero debe evitarse
utilizar estos sistemas como una intervencin para todos los casos.
E incluso en los casos de autismo en los que s sea recomendable implementar un sistema
alternativo de comunicacin, ste debera considerarse no com una solucin permanente sino
ms bien como una herramienta o ayuda temporal, que posteriormente ser sustituida por el
habla oral natural. En palabras de Mac Monfort:
Esto no significa que esos nios van a utilizar [los sistemas alternativos] durante varios aos y
menos durante toda su vida. Es probable que para la mayora de ellos se trate slo de un
empujn provisional.

6.4. NIVEL FONOLGICO DEL LENGUAJE
Como se indic al exponer las caractersticas del autismo, algunas de las alteraciones ms
frecuentes afectan a la produccin del lenguaje. A continuacin figuran las tcnicas habituales
ordenadas en funcin de los problemas ms frecuentes a este nivel:
Alteraciones articulatorias
Son muy frecuentes las alteraciones a nivel articulatorio, que pueden trabajarse con ejercicios
como:
1. Manipulacin directa de los rganos de la articulacin.
2. Aparatos de biofeedback.
3. Imitacin de fonemas y palabras.
4. Lectura de slabas, palabras, frases y textos.
5. Denominacin de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
6. Lotos fonticos.
7. Bingos fonticos.
8. Juegos con fonemas.
9. Canciones populares y poesas.
10. Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
11. Scripts.
12. Gua fsica de los rganos fonadores.
13. Empleo de modificadores de la articulacin (depresores, bolas, etctera).
14. Imitacin del logopeda.
15. Visualizadores de voz (Speech Viewer).
Alteraciones prosdicas
Tambin son comunes las alteraciones en tono de voz, acentos, pausas, etctera. Por ejemplo,
se pueden emplear actividades como:
1. Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y luego ms largas.
2. Imitacin.
3. Realizar emisiones con distintas prosodias.
4. Ensear a la persona a escucharse.
5. Empleo de visualizadores de la voz.
Dificultades en el habla y la voz
En muchos casos el habla resulta lenta, irregular y entrecortada, con dificultades en el control
de la intensidad. Para mejorarla, algunos ejercicios apropiados seran:
1. Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y progresivamente ms largas.
2. Ensear a la persona a escucharse.
3. Imitacin.
4. Realizar distintas voces, con tonos y timbres diferentes.
5. Empleo de modificadores de la voz.
6. Utilizacin de visualizadores de la voz.
7. Metrnomos.
8. Palmadas, golpes, instrumentos musicales, etctera.
9. Entrenamiento en habla rtmica.
10. Modificacin del ritmo de la respiracin.
11. Discriminacin y enseanza de estructuras rtmicas sencillas.
12. Canciones infantiles.
Trabajo sobre las ecolalias
Consisten en la repeticin de palabras o frases emitidas por el propio sujeto o por otras
personas de forma mecnica y sin ninguna intencin comunicativa. El trabajo sobre estas
emisiones suele implicar, por un lado, la interrupcin inmediata de las mismas cuando se
produzcan, y por otro, la sustitucin por emisiones ms apropiadas. Para ello se pueden
emplear las mismas tcnicas mencionadas anteriormente al hablar de la necesidad de reducir
las conductas disruptivas:
1. Interrupcin.
2. Prevencin de respuesta.
3. Atencin diferencial.
4. Costo de respuesta.
5. Reforzamiento de conductas incompatibles.
6. Tiempo fuera.

6.5. NIVEL LXICO-SEMNTICO DEL LENGUAJE
Los nios con autismo suelen tener un vocabulario muy pobre (tanto a nivel expresivo como
comprensivo) y tambinpresentan limitaciones a nivel semntico, de ah que sea comn que el
logopeda intervenga sobre estos aspectos centrndose en dos objetivos:
Aumentar el vocabulario
Tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello, algunos ejercicios apropiados podran
ser:
1. Imaginar historias sobre temas generales y especficos.
2. Imitacin.
3. Juegos de semejanzas y diferencias.
4. Juegos de sinnimos y antnimos.
5. Tareas de evocacin.
6. Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
7. Detectar errores cometidos al leer un cuento.
8. Juego del veo-veo.
9. Responder a rdenes.
10. Sealar imgenes al decir su nombre.
11. Evocar palabras que faltan en una serie.
12. Reconocer el objeto que corresponde a una determinada descripcin.
Mejorar las relaciones lxicas entre palabras del vocabulario
Adems de mejorar el vocabulario, es necesario trabajar sobre la construccin de relaciones
temticas y jerrquicas, ms que sobre una simple acumulacin de palabras. Ejercicios
adecuados podran ser los siguientes:
1. Preguntas sobre vocabulario (qu es, por qu, para qu)
2. Juegos de semejanzas y diferencias.
3. Analogas.
4. Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pjaro o un avin? qu
animales pueden volar? dnde se puede encontrar pan?.
5. Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
6. Ejercicios de polisemia.
7. Inventar adivinanzas.

6.6. NIVEL MORFOSINTCTICO DEL LENGUAJE
Es comn que el nivel sintctico se encuentre alterado y que el nivel gramatical sea bastante
pobre, pudiendo incluso llegar a un habla tipo telegrfico. Algunos ejercicios para su mejora
seran:
Empleo de elementos sintcticos y gramaticales
Se utilizan actividades como las que figuran a continuacin, en las que se trabajaran aquellos
elementos con los que el nio presente problemas (plurales, pronombres, verbos,
preposiciones, futuros, etctera). As, se suelen emplear actividades y ejercicios como los
siguientes:
1. Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
2. Contar el contenido de una lmina con dibujos.
3. Corregir errores u omisiones.
4. Corregir las frases que un mueco dice.
5. Ordenar palabras.
6. Construir frases que contengan los elementos problemticos.
7. Unir partes de enunciados.
8. Crear historias imaginarias y cuentos.
9. Canciones infantiles.
10. Imitacin.
11. Role-playing.
12. Scripts.
Estructura de las oraciones
Habr que tener en cuenta la edad del nio y la secuencia evolutiva de adquisicin del
lenguaje, para disear ejercicios que permitan palabras solas a combinaciones de dos palabras
de los tipos ms frecuentes (agente-accin, accin objeto, agente-objeto, etctera) y de ah a
primeras frases. Estos ejercicios podran implicar:
1. Imitacin.
2. Ordenacin de historietas.
3. Reconocer frases correctas.
4. Completar oraciones.
5. Corregir oraciones desordenadas.
6. Descripcin de eventos.
7. Invencin de historias.
8. Role-playing.
9. Scripts.
Comprensin de oraciones
Para trabajar sobre este rea, se emplean ejercicios como:
1. Seguimiento de rdenes individuales. Por ejemplo, coge un lpiz, dame la goma,
dibuja una casa o pinta un rbol de color rosa.
2. Seguimiento de rdenes complejas. Por ejemplo, coge un lpiz y da un salto, dame
la goma que tiene dibujada una estrella, dibuja una casa que tenga el tejado verde o delante
de la casa, pinta un rbol de color rosa pero que sea ms bajito que la casa.
3. Producir oraciones semejantes.

6.7. NIVEL PRAGMTICO DEL LENGUAJE
Muchas veces existen problemas con los aspectos pragmticos del lenguaje, que resultan ms
complicados, de manera que a las personas con autismo les cuesta entender las intenciones
de los dems hablantes y expresar con propiedad. Por ejemplo se podran emplear actividades
como las siguientes:
Comunicacin general
Una actuacin fundamental para los nios autistas consiste en favorecer su contacto con otras
personas, buscando la realizacin de actividades sociales en las que tengan que relacionarse
con otros nios (tanto autistas como con desarrollo normal). Entre las actividades ms
habituales se encuentran:
1. Asistencia a asociaciones.
2. Talleres de tiempo libre.
3. Juegos y actividades deportivas.
4. Musicoterapia.
5. Terapias alternativas.
6. Sesiones de intervencin grupal.
Desarrollo de la intencionalidad
El objetivo sera facilitar que el nio inicie el intercambio lingstico y lo haga de manera
consciente e intencional. Algunos ejercicios pertinentes seran:
1. Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna actividad.
2. Describir lminas de historias.
3. Canciones.
4. Dibujar y contar historias.
5. Completar dibujos inacabados e inventar historias con ellos.
6. Role-playing.
7. Utilizacin de scripts.
8. Historietas en las que falta informacin que el nio debe completar. Por ejemplo, se
cuenta la historia Pablo se dej la ventana del cuarto abierta mientras dorma por la noche. Al
da siguiente no pudo ir a clase y se hacen preguntas como Qu le pasa? Es invierno o
verano? Qu dira su madre?.
Desarrollo del discurso
A travs de actividades como:
1. Contar experiencias personales.
2. Describir eventos que hayan ocurrido o estn ocurriendo.
3. Hablar de temas conocidos.
4. Contar historias que impliquen sentimientos.
5. Conversar por telfono imaginariamente con otras personas.
6. Juegos de semejanzas y diferencias.
7. Role-playing.
8. Utilizacin de scripts.
9. Historietas en las que falta informacin que el nio debe completar. Por ejemplo, se
cuenta la historia Pablo se dej la ventana del cuarto abierta mientras dorma por la noche. Al
da siguiente no pudo ir a clase y se hacen preguntas como Qu le pasa? Es invierno o
verano? Qu dira su madre?.
Gestualidad
En general, el autista utiliza la modalidad gestual del lenguaje de manera muy limitada, de
forma que muchas veces ha de enserseles gestos sociales tan simples como la sonrisa o el
abrazo, y con frecuencia el lenguaje hablado no vaya acompaado por gestos apropiados que
complementen el mensaje. Para ello se emplean tareas como:
1. Prctica de distintos gestos.
2. Control de los gestos durante el habla.
3. Imitacin.
4. Imitacin guiada.
5. Role-playing.
6. Scripts.
Comunicacin no-verbal
Por ltimo, dentro del nivel pragmtico suelen existir dificultades a nivel de comunicacin no-
verbal, especialmente en lo referente a la postura y al contacto ocular. Para mejorar la
comunicacin no-verbal, se pueden emplear actividades como:
1. Prctica de distintas expresividades.
2. Control de los gestos durante el habla.
3. Imitacin.
4. Imitacin guiada.
5. Role-playing.
6. Scripts.

6.8. ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA
Al igual que ocurra en los casos de TEL, si el nio diagnostico con autismo alcanza la edad
apropiada (6-7 aos, dependiendo del colegio), sigue en tratamiento para superar el retraso
lingstico y dispone de las habilidades previas necesarias, sera apropiado que el logopeda
trabaje con los profesores para disear un programa de enseanza de lectoescritura apropiado
y ajustado a cada caso.

6.9. ATENCIN ESCOLAR
Ya se ha mencionado en temas anteriores que la legislacin actual en Espaa permite diversas
modalidades educativas para las personas con dificultades en el aprendizaje, y que
generalmente se tiende a polticas de inclusin en centros ordinarios o centros ordinarios de
integracin. El problema en relacin al autismo surge porque los estudios que han revisado la
efectividad de las intervenciones muestran claramente que la escolarizacin en escuelas
especiales resulta mucho ms beneficiosa que en centros ordinarios, lo que probablemente se
explica atendiendo a las necesidades continuas que tienen los nios con autismo y que
generalmente no se pueden ver satisfechas en el marco de una clase con muchos ms
alumnos y un slo profesor.
Lgicamente, la solucin a este problema debera pasar por el establecimiento de aulas o
unidades que permitieran una respuesta educativa apropiada en los colegios ordinarios, pero
hasta entonces la labor del logopeda en el contexto escolar deber dividirse entre la
participacin en proyectos educativos pertenecientes a centros de educacin especial, y la
perteneciente a centros ordinarios.
En cualquier caso, en ambas situaciones el apoyo a nivel educativo del logopeda se suele
concretar en dos actuaciones principales:
Realizar adaptaciones del currculum educativo: comprenderan la modificacin de
aspectos como los contenidos y objetivos, la metodologa, las actividades, el modo de
evaluar, los horarios, el agrupamiento de alumnos, etctera.
Contribuir a una adecuada formacin del profesorado: generalmente, este profesorado
no cuenta con informacin especfica sobre este tipo de problemticas que estn
basadas en investigaciones contrastadas, y suelen necesitar pautas para interactuar
con los nios y dirigir sus aprendizajes. Entre dichas pautas, podemos sugerir algunas
de las mencionadas anteriormente al hablar de la atencin a las familias.