Angeles Morales Florentino Cuarto Semestre Intercultural

Reporte de lectura
TITULO DE LA LECTURA:
La prctica educativa

AUTOR:
Antonio Zavala

IDEAS PRINCIPALES (del autor):
REFLEXIN Y ARGUMENTACION

Las secuencias didcticas y las
secuencias de contenido.
Un mtodo es la clase de orden en
que se proponen las actividades, se
puede realizar unas primeras
clasificaciones entre mtodos
expositivos, por recepcin o por
descubrimiento, inductivos o
deductivos.

La secuencia didctica se vuelve cada
vez ms compleja.
No es tanto la complejidad de la
estructura de las fases que lo
componen, sino de las mismas
actividades, de tal forma que
esquemticamente y siguiendo a Bini,
la secuencia del modelo tradicional,
que l denomina circuito didctico
dogmatico estara formado por cuatro
fases:

a) Comunicacin de la
leccin
b) Estudio individual sobre
el libo de texto
c) Repeticin del contenido
aprendido
d) Juicio o sancin
administrativa.


La identificacin de una secuencia
didctica, las actividades que la
conforman y las relaciones que se
establecen deben servirnos para
comprender el valor educativo que
tienen, las razones que las justifican y


En una clase las actividades a presentar
deben de estar de manera ordenada, para
saber en qu momento trabajar con una
actividad, y cuando pasarme a la otra.



Cada vez la secuencia didctica se vuelve
ms compleja por que uno tiene que
disear de acuerdo a las exigencias que
presenta cada alumno y atendiendo a la
diversidad de cada uno de ellos.


De acuerdo a cada situacin que se
disea identificamos que actividades
contiene y como se llevaran a cabo, al
ponerlo en prctica debemos darnos
cuenta y analizar qu actividades si se
lograron favoreciendo tales competencias,
y cules no as podemos comprender que
es lo que est faltando a nuestra
planeacin para poder realizar cambios y
proponer nuevas actividades para que
mejore, de tal manera obtendremos una
buena planeacin favorecedora.











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la necesidad de introducir cambios o
actividades nuevas que la mejoren.




Criterios para el anlisis de la
secuencias. Los contenidos de
aprendizaje como explicitacin de
las intenciones educativas.

Los contenidos de la primera unidad
son fundamentalmente conceptuales.
Las habilidades que se trabajan no se
pueden considerar contenidos de
aprendizaje, ya que en ningn
momento se tienen en cuenta como
objetos de enseanza ni se evala
directamente.

Unidad 2 contenidos
fundamentalmente procedimentales,
en cuanto al uso del algoritmo y
conceptuales en cuanto a la
comprensin de los conceptos
asociados.

Unidad 3 se pretende que los alumnos
lleguen a conocer unos contenidos de
carcter conceptual, son contenidos
que se deben ensear.

Unidad 4 todas las actividades que
forman la secuencia aparecen
contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

La concepcin constructivista y la
atencin a la diversidad.
El aprendizaje es una construccin
personal que realiza cada chico y cada
chica gracias a la ayuda que reciben
de otras personas.

Ayuda a detectar un conflicto inicial
entre lo que ya se conoce y lo que hay
que saber.

Contribuye a que el alumno se sienta
capaz y con ganas de resolverlo.






De acuerdo a esta unidad las habilidades
que se plantean no son consideradas
como contenidos de aprendizajes, porque
solo se tienen en cuenta como medios de
memorizacin y estos no se ensean ni se
evalan constantemente.
Y por consiguiente como los objetivos que
se trabajan son conceptuales, el objetivo
fundamental del profesorado consiste en
que el alumnado sepa determinados
conocimientos.



En esta unidad 2 se fundamentan
contenidos procedimentales y
conceptuales, en los contenidos
actitudinales se da cuando existe dialogo
entre alumnos y profesor o bien con una
profesora, mientras que en otras fases
solo son el resultado del papel que exige
el desarrollo de las actividades.

En la unidad tres se utiliza una serie de
tcnicas y procedimientos para favorecer
el dialogo y el debate, y son contenidos
que se deben ensear para que los
alumnos conozcan los temas para poder
llevar a cabo los debates y dilogos, al
igual que en la primera unidad solo
tendrn una funcin de uso porque no
estarn presentes al evaluar.

Cada alumno construye su propio
conocimiento de acuerdo a los
aprendizajes que los maestros les brindan,
para poder darse este aprendizaje en la
persona que aprende, debe haber inters
y disponibilidad por parte de ella, a partir
de sus conocimientos previos y su
experiencia.

De acuerdo a la actividad que se plantea,
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La enseanza segn las
caractersticas tipolgicas de los
contenidos

Ensear contenidos factuales:
Las secuencias de contenidos
factuales tendrn que ser aquellas que
comporten ejercicios de repeticin y,
segn la cantidad y la complejidad de
la informacin, utilicen estrategias que
refuercen las repeticiones mediante
organizaciones significativas o
asociadas.

Se puede cumplir perfectamente las
condiciones para este aprendizaje,
siempre que la exposicin logre atraer
el inters de los alumnos.

Ensear conceptos y principios.

Actividades que posibilitan el
reconocimiento de los conocimientos
previos, que aseguren la
significatividad y la funcionalidad, que
sean adecuados al nivel de desarrollo,
que provoquen una actividad mental.

Ensear contenidos
procedimentales.

Las actividades deben partir de
situaciones significativas y
funcionales.

Observar y conducir al alumnado a
travs de proceso de prctica guiada,
en el cual los alumnos podan ir
asumiendo de forma progresiva, el
control, la direccin y la
responsabilidad de la ejecucin.

De acuerdo a los conocimientos
previos que dispone el aluno debe ser
el punto de partida, pero en este caso
la medida tiene que contemplarse de
forma mucho ms sutil.


y de acuerdo al nivel de complejidad se
decide qu tiempo destinarle para que se
pueda llevar a cabo y se pueda obtener
un aprendizaje significativo.

Este aprendizaje si se puede lograr
siempre y cuando se lleve a cabo en un
lugar ambientado y dinmico para que as
se logre el inters por parte de los
alumnos, ellos se vern motivados por
estar atentos prestando atencin por
conocer dicha exposicin.

Se debe realizar actividades partiendo de
los conocimientos previos que tiene los
alumnos, as mismo del inters que tengan
de acuerdo a un tema, as podremos
lograr aprendizajes significativos.


Las actividades que se desarrollaran con
cada alumno tienen que ser significativas
y de acuerdo a los contenidos los tenemos
que relacionar con la prctica con las
actividades de la vida cotidiana.


Para poder llevar a cabo una buena
planeacin debemos de partir de los
conocimientos previos de cada alumno,
ese ser el buen punto de partida para que
sigamos reforzando sus conocimientos.


Hacer reflexionar a los alumnos de cada
tema para que ellos vayan comentando ya
que el maestro solo es un mediador para
apoyarlos.

Que el alumno se vea en la necesidad de
buscar informacin y de investigar para
que cada vez sea ms independiente y
autnomo y ya no solo se quede a esperar
a que el maestro le de la informacin para
trabajar.
De acuerdo a esta lectura trato sobre la
planeacin educativa y de las secuencias
didcticas de los contenidos, nos menciona
las cuatro unidades bsicas como ejemplo,
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Introducir procesos de reflexin crtica.

Facilitar modelos de las actitudes que
se quieren desarrollar.

Fomentar la autonoma moral en cada
alumno.







es donde abarcan los fundamentos
conceptuales actitudinales y
procedimentales, que se desarrollan en los
alumnos.

Abarca tambin sobre cmo ensear dichos
contenidos, la atencin a la diversidad, y
sobre como planear, y al realizar dicha
planeacin debemos de tener como punto
de partida los conocimientos previos de
cada alumno. Ya que cada nio no lleva el
mismo ritmo de aprendizaje que los dems
alumnos.
De acuerdo a lo que dice en la lectura si
estoy de acuerdo con: planear partiendo de
los conocimientos previos de los alumnos,
porque no debemos de planear actividades
solo al azar, al hacerlo as nuestros
propsitos no funcionaran y no estaramos
desarrollando las competencias y el
propsito que tengamos en dicha
planeacin, al igual que todas en algn
momento realizaremos una planeacin muy
diferente al de las dems compaeras,
porque tendremos grupos y alumnos muy
diferentes en cuanto a sus avances.