CMO

SOMOS?











Realizado por: Aroa Aguado Martnez, Ania Gilabert Santos, Noelia Ruiz Carrilero, Silvia
Taboada Martnez y Andrea Toms Samper.
Asignatura: Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Profesor: Enric Monforte Casa.
Grupo: 3 Magisterio, T.


1

NDICE
1 Introduccin.Pg. 2

2 Justificacin....Pg. 3

3 Anlisis del contexto....Pg. 4

3.1 Caractersticas del centro...Pg. 4

3.2 Caractersticas del alumnadoPg. 5

3.3 Caractersticas del aula.Pg. 6

4 Base legal.Pg. 8

5 Temporalizacin.Pg. 12

6 Metodologa..Pg. 13

7 Sesiones...Pg. 14

8 Evaluacin..Pg. 23

9 Conclusiones..Pg. 25

10 Bibliografa...Pg. 26

2


1. Introduccin.

En esta Unidad Didctica trabajaremos el cuerpo humano y las emociones para el
segundo ciclo de educacin infantil, concretamente para nios de 4 a 5 aos, tomando
como referencia nuestro propio cuerpo y nuestras emociones. Los temas a tratar son
la percepcin del propio cuerpo y el de los dems, las rutinas de higiene, las emociones
y la psicomotricidad fina.
Nuestra intencin con esta Unidad Didctica es trabajar la autonoma personal del
nio, puesto que es fundamental para el desarrollo integral y para la expresin
corporal de los nios y nias en edad infantil. Como sabemos, a estas edades es
esencial trabajar estos aspectos, ya que comienzan a tomar conciencia de la realidad
de su entorno y comienzan a adaptarse a la sociedad en la que viven.
Para llevar a cabo este trabajo nos centraremos en el currculo de Educacin Infantil
(Decreto 38/2008, de 28 de marzo, por el que se establece el currculo del segundo
ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana), adems de apoyarnos en
diferentes autores que hablan de las caractersticas psicoevolutivas de los nios y las
nias y en autores que han trabajado con relevancia sobre la expresin corporal y la
comunicacin no verbal (Stokoe, P., Ancn, M.T)
En esta unidad hemos querido destacar la importancia de dar respuesta a las
expresiones afectivas y corporales del nio, hemos querido profundizar en el mbito
del conocimiento y autonoma personal para as conseguir el desarrollo integral del
nio, resaltar el juego como mtodo de aprendizaje, con el fin de proponer una
programacin para trabajar con nios y nias de 4 y 5 aos en el aula.
En definitiva pensamos que el tema que hemos escogido para elaborar esta unidad
didctica es imprescindible tratarlo en educacin infantil, ya que pensamos que es uno
de los bloques ms importantes que establece el currculum, y por ello es necesario
trabajarlo de manera transversal a lo largo de todo el curso.

3

2. Justificacin.

El tema de esta unidad didctica sali al plantearnos la siguiente pregunta; Por qu es
tan importante el reconocimiento del propio cuerpo tanto fsico como
emocionalmente?. La respuesta es sencilla, porque consideramos que el cuerpo
humano y las emociones son dos aspectos muy importantes en el desarrollo de los
nios y nias de Educacin Infantil, adems de trabajar mbitos como el social, el
cognitivo, el lingstico, el motor y el afectivo.

A travs del cuerpo humano y las emociones estamos tratando todos los mbitos
anteriormente nombrados de forma interdisciplinar. Trabajamos la parte lingstica
aprendiendo el nombre de las partes del cuerpo y a travs de la comunicacin no
verbal, la parte afectiva la trabajamos en cuanto a sentimientos y emociones se
refiere, lo social con las dinmicas de grupo; lo cognitivo con todos los contenidos que
tratemos, y lo motor con el movimiento de cada una de las partes del cuerpo con cada
una de las dinmicas.

Posteriormente, en cuanto al ttulo de nuestro trabajo sealar que hemos querido
recoger en pocas palabras todo lo que vamos a ir tratando a lo largo del mismo, as
como relacionarlo con un tema de sumo inters para los nios y nias de infantil ya
que es un tema que les fascina, por ello lo de Cmo somos?; a travs de los cuales
podemos trabajar todos los aspectos nombrados a lo largo de esta justificacin,
adems el hecho de que este tema sea de su agrado, facilita la involucracin de los
nios y nias en dicho aprendizaje.

Por ltimo queda destacar la importancia de este tema para el desarrollo integral del
nio, ya que como sabemos el cuerpo humano y las emociones enriquecen y
aumentan sus posibilidades comunicativas, contribuyen al dominio del espacio, al
contenido del propio cuerpo y el de los dems, as como a la exploracin de las
posibilidades motrices. Por ello decimos que es igual de importante el conocimiento
del propio cuerpo tanto fsicamente como emocionalmente; sobre todo en esta etapa
4

de Educacin Infantil, debido a que es en este momento cuando empiezan a
relacionarse, entender y utilizar tanto la comunicacin verbal como la no verbal.


3. Anlisis del contexto

3.1 Caractersticas del centro
El CEIP n 3 est situado en la localidad de Cheste, provincia de Valencia, en la comarca
de La Hoya de Buol. Queda localizado en las coordenadas GPS:



Es un colegio pblico que incluye el segundo ciclo de Educacin Infantil junto con
Educacin Primaria. Es un centro relativamente pequeo donde los profesores
conocen perfectamente a los nios y nias que acuden a las aulas diariamente. As el
trato es directo y familiar, sobre todo si aadimos que la mayora de profesores y
profesoras tienen plaza fija y conocen bien las necesidades del centro adquiriendo un
especial compromiso e inters en la educacin de sus alumnos y alumnas.
El edificio, no es de nueva creacin, fue construido en el ao 1967 como Instituto de
Bachillerato. Despus de la construccin en el ao 2008 del nuevo Instituto, el centro
ha pasado a ser en el 2010 y tras una serie de reformas Colegio de Educacin Infantil y
Primaria. Est ubicado en una parcela rectangular de unos 7.520 m2 de superficie
aproximada y la superficie total construida es de 200435 m
2
aproximadamente. El
centro est delimitado por las calles Ramn Codoer, Carretera de Liria y Calle Miguel
Hernndez. Est situado dentro del casco urbano y en va de fcil acceso con vehculo.

El centro est distribuido en dos plantas, la de arriba est formada por seis aulas, una
para cada curso de primaria, y dos baos para los nios y uno para los profesores. La
planta de abajo est dividida en dos partes: una destinada a los nios de 2 ciclo de
infantil donde podemos encontrar tres aulas, una para cada curso, con un amplio bao
para todos los nios de este ciclo y otros dos baos ms pequeos para profesores y
personal no docente. Esta planta tambin cuenta con un comedor, una cocina,
Latitud: 39 28 N Longitud: 0 41 O
5

conserjera, una sala de reuniones, un aula de msica, un gimnasio, una sala de
profesores, un gabinete psicopedaggico y de AL, y los despachos de direccin, jefatura
de estudios y secretara. Referente a los patios existen dos: uno para los alumnos de
primaria que alberga dos pistas de baloncesto y una de ftbol, y otro patio para los
alumnos de infantil de segundo ciclo, en el que se encuentra la zona de juegos, con un
tobogn, un balancn, una estructura para escalar y juegos pintados en el suelo como por
ejemplo el sambori, ambos patios cuentan con una fuente cada uno.
Es un centro pblico de una lnea de infantil y primaria. Acoge a 301 alumnos/as de 3
a 12 aos. El horario del centro es de 9:00 de la maana a 17:00 de la tarde de lunes a
viernes. Nuestro centro cuenta en la actualidad con una plantilla de 15 profesores/as en
la que contamos con 11 tutores/as, una profesora de msica, una profesora de ingls,
un profesor de educacin fsica y una profesora de Audicin y Lenguaje. Adems
contamos en el centro con una educadora de educacin especial y un orientador.
3.2 Caractersticas del alumnado
Prcticamente todo el alumnado del centro proviene de familias de clase media. No
existe conflictividad reseable en la relacin del centro con las familias ni con el
alumnado. Tampoco las familias presentan una problemtica determinada que
provoque tensiones o genere intervenciones educativas especiales.
En la actualidad hay un total de 18 alumnos/as de procedencia extranjera. En su
mayora de origen marroqu y procedente de la Europa del Este. Estos alumnos
presentan la dificultad del desconocimiento del idioma que supone un obstculo que
inicialmente afecta al estilo y evolucin de su aprendizaje, si bien el centro dispone ya
de medidas de acogida y de intervencin del alumnado inmigrante.
Por otro lado, somos conscientes de que la movilidad forma parte de la idiosincrasia de
algunas familias, por lo que en algunos casos el centro se ve obligado a modificar el
planteamiento organizativo de cara a cubrir las necesidades de estos alumnos/as
(refuerzos educativos, clases de espaol, valenciano, etc.), lo que supone un esfuerzo
adicional a asumir.
Aunque en nuestra aula (4-5) aos no contamos con ningn nio o nia con NEAE, en
el centro s que hay nios y nias con NEAE, en concreto una nia en primero de
6

infantil que es albina y que presenta problemas de visin, y un nio en primero de
segundo ciclo de primaria que presenta un retraso cognitivo.
Para ello el centro est totalmente adaptado para cualquier nio o nia que presente
una NEAE, tanto con adaptaciones de acceso como curriculares.
En general las expectativas de las familias se centran en la calidad de la formacin
acadmica, los servicios que el centro ofrece y la adaptacin de la escuela a los
cambios sociales.
3.3 Caractersticas del aula
El aula est formada por 24 alumnos, 14 nios y 10 nias, estn distribuidos en 4
mesas hexagonales y una redonda que constituyen los 5 grupos de trabajo. Estas
mesas estn situadas frente la del maestro, y la pizarra de manera que todos accedan
visual y fsicamente a ellas, aprovechando tambin la buena iluminacin que
proporcionan las 3 ventanas, adems de la pizarra habitual, la clase cuenta con una
pizarra digital. El aula est situada en la planta baja del colegio con el fin de posibilitar
un mejor acceso a las instalaciones evitando los peligros y la vigilancia extra que
requieren las escaleras.
El aula tiene una superficie aproximadamente de 56m2, y est distribuida en 5 zonas:
-Zona de plstica: situada en la esquina donde se encuentra la pilaEst constituida por
un grupo de mesas, una estantera para almacenar el material (tijeras, pegamentos,
pinturas, punzones, bloques de anillas, revistas, papel de peridico), otra estantera
que adems de separar la siguiente zona, permite dejar all los trabajos realizados para
que se sequen. En esta zona se ofrecen diferentes propuestas de trabajo a las que
denominamos rincones, son las propuestas de actividad que se le proponen al
alumnado en cada zona: rincn de arcilla, de pintura con pincel, de dibujo con ceras
blandas, de collage, de fabricacin de mscaras. Todos ellos rincones de expresin
plstica.
-Zona de mesa: consta de un grupo d mesas situadas a continuacin de la zona de
plstica y separada de ella por una estantera. En esta zona se colocan rincones de que
7

necesitan concentracin y tranquilidad para realizarlos. Por ejemplo el rincn de
cuentos, de puzles, de juegos de mesa (parchs, oca, lotos, domins,.), de escribir
mensajes, de plastilina, de juegos matemticosEl material de esta zona se guarda en
una de las tutoras desde donde se lleva a la clase segn lo que se necesite para
montar el rincn de cada quincena. Cuando se termina el periodo de rincones este
material lo guardarn ellos mismos en la estantera ms prxima.
-Zona de moqueta: es el aglutinante de las actividades en grupo grande, por tanto esta
zona se utiliza no slo como rincn sino tambin para realizar asambleas as como
cualquier trabajo en grupo grande. Esta zona ocupa otra esquina de la clase cuyas
paredes se han revestido de corcho y el suelo est cubierto por una alfombra. Al igual
que las otras zonas, est separada por estanteras. Como propuesta de rincn, por
ejemplo actividades con piezas de construccin, rincn de cosido de tablillas, de
cojines (piezas grandes de gomaespuma forradas de felpa de colores).
-Zona de juego simblico: el juego simblico es un elemento imprescindible en el
desarrollo del nio. Esta zona est situada en la esquina del espejo (que es un
elemento muy importante para el juego simblico). En esta zona hay un material
bsico (muecos y cacharritos de cocina fundamentalmente) que permanece a lo largo
de todo el curso escolar y que se va enriqueciendo segn sea la propuesta del rincn.
Por ejemplo rincn de disfraces, har falta adems un bal donde se guarde ropa y
accesorios para disfrazarse. Otros posibles rincones son de mdicos y enfermeros, el
de las tiendas, el de maquillaje, el de las casitas
-Zona de trabajo de hoja: se sita en el ngulo que ocupa la pizarra, elemento que se
utiliza en el trabajo de esta zona. Aqu se realizarn todo tipo de trabajos de fichas
impresas, sobretodo pre-escritura, grafas y algunos ejercicios de lgica matemtica.
La pared que da al patio est ocupada por la puerta de acceso al mismo y por una gran
vidriera por donde entra la luz natural al aula. Las otras tres restantes paredes estn
ocupadas por una pizarra, un corcho grande y un espejo. En cada una de las zonas de
trabajo se desarrollan diferentes tipos de actividades.

8

4. Base legal

En esta unidad didctica trabajamos las tres reas de educacin infantil, aunque los
contenidos se centran sobre todo en el rea de conocimiento de s mismo y autonoma
personal, no significa que no trabajemos las otras dos reas de educacin infantil: rea
del lenguaje, comunicacin y representacin, y el rea del medio fsico, natural, social y
cultural.
Respecto al rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal trabajamos para
que los nios sean autnomos, crticos y con iniciativa; en el rea del lenguaje,
comunicacin y representacin, se trata el lenguaje verbal y la lengua como una forma
de expresin del pensamiento y en el rea de medio fsico, natural, social y cultural se
tratarn las actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus
necesidades. Tambin hemos escogido los objetivos, contenidos y evaluacin del decreto
38/2008 del 28 de marzo por el que se establecen los contenidos educativos del segundo
ciclo de educacin infantil.

I. EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL

OBETIVOS DE CICLO
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva
una mayor precisin en sus gestos y movimientos.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando
posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida
cotidiana.
Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e
identificar sus caractersticas y cualidades personales.
Respetar las caractersticas y cualidades de otras personas, aceptando y valorando la
variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida
cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo
con su desarrollo evolutivo.
Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y
respetar a los dems.
Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.
Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud
as como de orden, constancia y organizacin relacionados con las diversas tareas.
9






CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como vehculo para
descubrir los objetos de aprendizaje a travs de la percepcin y de la sensacin.
Aplicar unas actitudes bsicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que
repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.
Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hbitos y actitudes que ayuden
a mantener una adecuada salud mental y fsica.
Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y en la
pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relacin social.



CONTENIDOS EDUCATIVOS
El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono,
la postura, el equilibrio.
Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas. Las
necesidades bsicas del cuerpo.
Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de
vivencias propias y de los dems. El control gradual de las mismas.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y
limitaciones, as como de las diferencias propias y de los dems evitando discriminaciones.
La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.
La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino y grueso.
El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
La aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de representacin de papeles.
La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida
cotidiana.
El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y su valoracin en el
desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos especficos y generales.
La percepcin de los deseos y de los estados de nimo, su manifestacin y comunicacin.
La prctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidacin de hbitos positivos.
El conocimiento y el uso de los instrumentos, tcnicas, habilidades y secuencias en
actividades propias de la vida cotidiana.
La interaccin y colaboracin con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto
con los otros.
La habituacin a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y del
mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en
espacios limpios y ordenados.
10

II. EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

OBJETIVOS DE CICLO
Adquirir a travs de la relacin con los dems una progresiva autonoma personal.
Relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de convivencia.
Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos con los que
interacta y establecer vnculos fluidos de relacin interpersonal.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms habituales, con el fin
de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus
capacidades de iniciativa y autoconfianza.
Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan a los
sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la diversidad y
desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin.
Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la
manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus
posibilidades.
Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y la nocin de
orden de los objetos.
Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y
mquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prcticos en el
marco tcnico de su cultura.
Identificar algunas de las propiedades ms significativas de los elementos de su
entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas
entre ellas que induzcan a organizar y comprender progresivamente el mundo en que
vive.



CONTENIDOS EDUCATIVOS
La resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas operaciones.
La estimacin de la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relacin con las
unidades de tiempo.
El conocimiento de las caractersticas generales de los seres vivos y materia inerte:
semejanzas y diferencias.
La observacin y exploracin de animales y plantas de su entorno.
El desarrollo de la curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como
primeras actitudes para la conservacin del medio natural.
La exploracin y conocimiento de las interacciones y relaciones entre animales, entre
animales y plantas y entre seres vivos y su entorno.
El disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
La percepcin de los primeros grupos sociales de pertenencia
La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su funcionamiento
interno. Las relaciones afectivas que se establecen entre ellos.
La valoracin y el respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenecen.
11

La observacin de la actividad humana en el medio; funciones, tareas y oficios
habituales.

CRITERIOS DE EVAUACIN
Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos segn
semejanzas y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer
razonamientos numricos en tareas cotidianas y en la resolucin de problemas
sencillos.
Utilizar el conocimiento del medio fsico, natural, social y cultural como marco en el
que estn situados los objetos de aprendizaje con los que interacta y aplicar
actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura.
Conocer los grupos humanos que forman parte de la sociedad a la que pertenece,
aplicar normas sociales de respeto y afecto en las relaciones con los mismos.


III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

OBJETIVOS DE CICLO
Descubrir a travs de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de
expresin y comunicacin.
Conocer los diferentes lenguajes y aplicar tcnicas para que desarrollen la imaginacin
y la creatividad.
Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.
Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin
enriqueciendo las posibilidades comunicativas.
Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresin artstica a travs de los
distintos lenguajes.
Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, con el
fin de descubrir e identificar los elementos bsicos de la expresin artstica.
Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la
expresin artstica que faciliten la consecucin de la autonoma personal y la
colaboracin con el grupo social al que pertenecen.

CONTENIDOS EDUCATIVOS
El uso de la lengua oral para comunicarse, expresar deseos y necesidades.
El desarrollo progresivo de conceptos y vocabulario ligados a la adquisicin de
conocimientos.
La aplicacin y uso adecuado de normas bsicas de convivencia.
El descubrimiento del lenguaje plstico como medio de comunicacin y
representacin.
Descubrir las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos
y de instrumentos musicales.
El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar
12

sentimientos y emociones.
El descubrimiento del espacio a partir de los desplazamientos con movimientos
diversos.


CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar las lenguas cooficiales como instrumento de comunicacin, de expresin, de
representacin, de estructuracin del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de
regulacin de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingstica de nuestra
sociedad.
Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con
sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de scout atenta y respetuosa.
El aprendizaje del lenguaje oral y escrito se realiza a travs del intercambio verbal que
los nios y las nias realizan entre ellos y con otros miembros de la sociedad;
mediante estos intercambios controlan y regulan los intercambios sociales en
contextos comunicativos diversos.
Manifestar las experiencias que va viviendo a travs del lenguaje plstico, utilizar el
material plstico con precisin, cuidar y limpiar el mismo y respetar y disfrutar de las
producciones propias y de los dems.
Expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar en la sociedad en la que vive y
manifestar la sensibilidad y toma de conciencia de s mismo en posturas, gestos y
acciones de la vida cotidiana que forman parte del lenguaje corporal.


5. Temporalizacin
Esta unidad didctica se desarrollar durante el tercer trimestre, del 6 de Mayo al 22
de Mayo. Hemos puesto estas fechas para que la ltima sesin sea antes de Junio, ya
que en Junio comenzamos a trabajar el final de curso. Esta unidad est formada por 6
sesiones que duraran 3 semanas. Las sesiones se realizarn los martes y jueves,
despus del patio para aprovechar que estn llenos de energa y durarn 1 hora.
Hemos escogido final de curso para realizar esta unidad porque pensamos que los
nios han trabajado a lo largo del curso los objetivos y contenidos de la etapa y, por
ello, su etapa madurativa es ms avanzada.




13


6. Metodologa
La metodologa en Educacin Infantil debe crear situaciones de enseanza aprendizaje
globalizado. La globalizacin parte de la relacin existente entre las diversas reas,
formando una enseanza integral e integradora. A partir de un hilo conductor, en este
caso el cuerpo humano, plantear los diversos temas desde una visin global, no
segmentada. A partir de los recursos se podrn trabajar todas las materias, y al mismo
tiempo estaramos ms en sintona con la mentalidad del nio y la nia. As mismo es
muy adecuado dar sentido y significatividad al aprendizaje. Para ello debemos partir
del nivel de desarrollo de los alumnos para lograr que sean capaces de asimilar los
nuevos conocimientos en sus esquemas mentales proporcionndoles herramientas y
estrategias de aprendizaje por s mismos.
La metodologa debe ser vivencial y creativa, dando importancia a las actividades, las
experiencias y a los procedimientos. Es muy importante el poder fomentar la escuela
comprensiva, capaz de atender individualmente a los nios y nias en funcin de la
diversidad y de las necesidades da todos y cada uno. Es decir aplicar una metodologa
que tenga como centro principal el desarrollo individual de la persona dentro del
contexto social del aula.
Finalmente no debemos olvidar la importancia de estrechar las relaciones con la
familia hacindoles partcipes de la educacin de sus hijos, hay que mantenerles
informados de qu y cmo vamos a trabajar con sus hijos, explicarles cmo pueden
colaborar desde sus casas y mostrarnos receptivos a la informacin que puedan darnos
de sus hijos. La comunicacin debe fluir en ambas direcciones con el fin ltimo de
proporcionar al nio y a nia la mejor educacin posible.




14

7. Sesiones
UD: Cmo somos? TTULO:
El espejo.
SESIN: 1
OBJETIVOS:
- Distinguir las partes del cuerpo y su tamao.
- Describir cmo son las partes del cuerpo.
- Nombrar las diferentes partes del cuerpo.
CONTENIDOS:
- Las partes del cuerpo.
- Comparacin de cuerpos.
- Conceptos: grande y pequeo.
- Formacin de una imagen positiva de s mismo.
Recursos: Espejo, fotos de cuando eran ms pequeos.
Espacio: Sala de psicomotricidad.
Temporalizacin: 30 minutos.
PARTE INICIAL
Nos sentaremos todos en crculo y presentaremos la actividad, comenzaremos hablando
sobre el propio cuerpo y que todos somos diferentes y que para poder analizarlo mejor,
utilizaremos el espejo para trabajar en esta actividad.

NORMAS: Mantener el mayor silencio posible, respetar a los compaeros.
PARTE PRINCIPAL
Le diremos a los nios que se dirijan al espejo y que se miren en l. Por tunos, irn
nombrando las partes del cuerpo que se estn mirando mientas la mueven. Tambin
nombrarn las partes del cuerpo que son grandes y las que son pequeas y que digan si
tenemos una o dos.
Posteriormente, por parejas se colocarn delante del espejo para describirse mutuamente
y nombrar las diferencias fsicas que existen entre ellos.
Por ltimo, se colocarn por parejas, uno frente a otro, de tal forma que uno repite las
acciones que su pareja va realizando, como si fueran espejos. Los dos componentes
15

representarn el papel de espejo por turnos.
PARTE FINAL/ EVALUACIN
Por ltimo nos sentaremos otra vez en crculo para reflexionar sobre lo que han podido
observar en la sesin y sobre qu piensan de las diferencias entre nosotros, si es bueno o si
es malo. Tambin trabajaremos con una foto de pequeo de cada uno para poder observar
el crecimiento y las diferencias.
Ritual de salida e higiene.
En fila volveremos al aula, irn al bao, se asearan y se lavarn las manos.




UD: Cmo somos? TTULO:
El dado de las emociones.
SESIN: 2
OBJETIVOS:
- Desarrollar la capacidad de expresin de las emociones.
- Experimentar cada una de las expresiones.
- Potenciar la educacin emocional en los nios y nias de 4 a5 aos.
- Favorecer los lazos afectivos y el respeto mutuo en el grupo clase.
CONTENIDOS:
- Conceptos: Las emociones bsicas: alegre, triste, enfadado, sorprendido y
asustado y pensativo.
- Procedimientos: Expresin de las emociones y sentimientos a travs de
actividades.
- Actitudes: Disfrute con la expresin de sentimientos a la vez que establecen lazos
afectivos con el grupo.

Recursos: El dado de las emociones.
Espacio: Sala de psicomotricidad.
16

Temporalizacin: 30 40 minutos.
PARTE INICIAL
Cuando estemos todos en silencio, presentaremos la temtica de la sesin a los alumnos y
alumnas, en este caso las emociones. Previamente les preguntaremos cmo se encuentran
hoy, si estn tristes, contentos, etc. Posteriormente, introduciremos el elemento con el que
vamos a trabajar: el dado de las emociones.
NORMAS: Explicaremos a los nios que deben mantener el silencio mientras realicemos la
actividad y que deben respetar las intervenciones de cada uno de los compaeros y
compaeras.
PARTE PRINCIPAL
Esta actividad la realizaremos sentados en un gran crculo. Presentaremos el dado a los
alumnos, en el que en cada cara hay representada una emocin: alegre, triste, enfadado,
sorprendido, asustado y pensativo.
Cada vez lanzar el dado un nio o nia diferente, y este debe representar la expresin que
le haya tocado.
PARTE FINAL/ EVALUACIN
En este momento preguntaremos a los nios:
Cmo os habis sentido?
Os ha gustado la actividad?
Al observarlos realizando la actividad podemos identificar qu nios han participado de
manera ms activa, los estados de nimo de cada uno y los que se mantienen ms tmidos,
de esta manera podemos planificar posteriores actividades para provocar una mayor de
estos nios o nias.
Ritual de salida e higiene.
En fila volveremos al aula, irn al bao, se asearan y se lavarn las manos.



17

UD: Cmo somos? TTULO:
Diferenciamos cuerpos.
SESIN: 3
OBJETIVOS:
- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el cuerpo con el fin de formarse una
imagen del cuerpo animal.
- Conocer y diferenciar las diferentes partes del cuerpo.
- Fomentar la motricidad fina.
CONTENIDOS:
-Conceptos: Segmentos y elementos bsicos del cuerpo humano, tcnicas plsticas
diversas.
-Procedimientos: Utilizacin de distintos materiales para realizar composiciones
plsticas. Utilizacin adecuada del vocabulario referido a las partes del cuerpo, dibujo
de segmentos y realizacin de elementos para su posterior localizacin.
-Actitudes: Inters por conocer y explorar propias capacidades expresivas.

Recursos:Pintura negra y blanca, plastilina o cartulina negra y plastilina naranja, esferas de
corcho blanco de diferente tamao.

Espacio: En el aula de plstica.
Temporalizacin: 30-40 minutos.
PARTE INICIAL
Le daremos la bienvenida a la actividad, seguidamente le explicaremos la actividad a los
nios para que conozcan qu van a realizar.
NORMAS: debemos respetar a los compaeros y no malgastar el material (plastilina,
pintura).
PARTE PRINCIPAL
Con las esferas de corcho, primero dibujaremos con lpiz las partes que vayamos a pintar,
una vez tengamos divididas las partes, las pintaremos del color que corresponda. Luego con
plastilina negra o cartulina dibujaremos las manos, y con la plastilina naranja los pies para
hacer ms peso y que pueda mantenerse en pie.
PARTE FINAL/EVALUACIN
18

Preguntaremos a los nios cmo se han sentido, si les ha gustado la actividad, si les gusta
cmo ha quedado el pingino, es decir, una serie de preguntas para conocer si la actividad
les ha parecido interesante. Adems de saber si han adquirido los conceptos de las partes
del cuerpo, que tenamos como objetivo; por otro lado, podremos conocer propuestas de
mejora segn esta evaluacin y observar la motricidad fina a la hora de pintar el pingino o
recortar la cartulina.
Ritual de salida e higiene.
En fila volveremos al aula, irn al bao, se asearan y se lavarn las manos.

UD: Cmo somos? TTULO:
Puzle humano.
SESIN: 4
OBJETIVOS:
- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el cuerpo con el fin de formarse una
imagen de s mismos valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
accin y expresin con lo que debern adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.
- Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, que respondan
a los sentimientos de afecto que le expresan, y al mismo tiempo que respeten la
diversidad y desarrollen actitudes de ayuda y colaboracin.
- Fomentar la motricidad fina.
CONTENIDOS:
-Conceptos: Imagen global de s mismo y segmentos y elementos bsicos del
cuerpo humano, tcnicas plsticas.
-Procedimientos: Utilizacin adecuada del vocabulario referido a las partes del
cuerpo, dibujo de segmentos y realizacin de elementos para su posterior localizacin.
-Actitudes: Inters por conocer y explorar capacidades expresivas.

Recursos: papel DINA-3 o cartulinas, colores, celo.
Espacio: En el patio.

Temporalizacin: 30-40 minutos.
PARTE INICIAL
Le daremos la bienvenida a la actividad, seguidamente le explicaremos la actividad a los
nios para que conozcan qu van a realizar.
19

NORMAS: debemos respetar a los compaeros
PARTE PRINCIPAL
Proponemos la confeccin de una figura humana colectivamente. El proceso que deber
seguirse para realizar el mural es el siguiente:
-Formar grupos para repartirse las diferentes partes del cuerpo (se forman cuatro
grupos porque vamos a dibujar cuatro partes)
-Un nio/a de cada grupo se colocan delante de los dems y entre todos
nombramos las partes de su cuerpo: cabeza, tronco, dos brazos y dos piernas.
-Dar a cada uno papel DINA-3 o un trozo de cartulina por cada parte que deban
dibujar. Le repartiremos a cada grupo una parte del cuerpo con la consigna de dibujar solo
dicha parte:
1- Cabeza: el pelo, la cara (ojos, nariz, boca y orejas) y el cuello.
2-Tronco: el pecho, la barriga con el ombligo y las caderas.
3-Brazos: el brazo y la mano.
4-Piernas: la pierna y el pie.
Orientaremos a los nios sobre el tamao y la direccin adecuada del papel; por ejemplo:
cara y brazos con el papel apaisado, cuerpo y piernas con el papel verticalDespus, cada
grupo pegara en el lugar que le corresponda su dibujo sobre el papel de embalar preparado
previamente por nosotras (es aconsejable empezar de arriba abajo (cabeza, tronco y luego
extremidades).
PARTE FINAL/EVALUACIN
Preguntaremos a los nios cmo se han sentido, si les ha gustado la actividad, si les gusta
cmo ha quedado el cuerpo final en grupo, es decir, una serie de preguntas para conocer si
la actividad les ha parecido interesante. Adems de saber si han adquirido los conceptos de
las partes del cuerpo, que tenamos como objetivo; por otro lado, podremos conocer
propuestas de mejora segn esta evaluacin. Se puede observar tambin la motricidad fina
de cada nio a la hora de dibujar las partes del cuerpo.
Ritual de salida e higiene.
En fila volveremos al aula, irn al bao, se asearan y se lavarn las manos.

20

UD: Cmo somos? TTULO:
Vamos a sentirnos todos!
SESIN: 5
OBJETIVOS:
- Descubrir y conocer a travs del tacto caractersticas fsicas de los compaeros.
- Localizar los segmentos corporales bsicos de uno mismo y de los dems.
- Potenciar la motricidad fina.
CONTENIDOS:
- Conceptos: Imagen global de s mismo y segmentos y elementos bsicos del cuerpo
humano, tcnicas plsticas, los sentidos: el tacto.
-Procedimientos: Utilizacin adecuada del vocabulario referido a las partes del cuerpo,
dibujo de segmentos y realizacin de elementos para su posterior localizacin.
-Actitudes: Inters por conocer y explorar capacidades expresivas.

Recursos: Folios, colores y pauelos para taparse los ojos.
Espacio: En la sala de psicomotricidad.

Temporalizacin: 30 minutos.
PARTE INICIAL
Le daremos la bienvenida a la actividad, seguidamente le explicaremos la actividad a los
nios para que conozcan qu van a realizar.
NORMAS: debemos respetar a los compaeros, el nio que no lleva los ojos tapados no
puede hablar.
PARTE PRINCIPAL
Esta actividad se realizar por parejas. Las parejas se realizaran al azar una vez tengan la
mitad de los nios del aula los ojos tapados. A continuacin se colocaran por parejas uno
delante del otro y comenzaran a tocar la cara y el cuerpo del compaero con la finalidad de
adivinar quin es.
Este proceso se realizar dos veces para que todos los nios tengan la experiencia de haber
tocado a un compaero con los ojos cerrados.
PARTE FINAL/EVALUACIN
21

Cada nio tendr un folio en el que tengan que dibujar al compaero al que han tocado.
Posteriormente harn una explicacin de su dibujo al resto de los compaeros diciendo
quin es y los rasgos de su cuerpo. Preguntando siempre cmo se han sentido a la hora de
realizar esta actividad.
Ritual de salida e higiene.
En fila volveremos al aula, irn al bao, se asearan y se lavarn las manos.

UD: Cmo somos? TTULO:
Las cajas de las emociones.
SESIN: 6
OBJETIVOS:
- Identificar las emociones asociadas a diferentes situaciones.
- Potenciar la educacin emocional en los nios y nias de 4 a5 aos.
- Habituar a los nios a reconocer sus propias emociones y las de los dems como
ejercicio rutinario.
CONTENIDOS:
- Conceptos: Las emociones como feliz, triste, divertido y aburrido. Y las situaciones
como ir al colegio, jugar en el patio, ir al mdico, comer en el comedor, ir al
dentista, ir a la feria, hacer los deberes, escuchar a la maestra, estar enfermo
- Procedimientos: Expresin de las emociones y reconocimiento de las situaciones a
travs de actividades.
- Actitudes: Divertirse con la expresin de emociones relacionndolas con las
situaciones diferentes que se asocian, a la vez que se estrechan las relaciones
entre el grupo.

Recursos: Cajas de cartn para las emociones y cartulina de colores
Espacio: Sala de psicomotricidad o la misma clase.
Temporalizacin: 30 minutos.
PARTE INICIAL
Para empezar, presentaremos a los nios el tema de las emociones y les explicaremos que
este tema tiene relacin con la sesin que van a realizar posteriormente. Preguntaremos si
saben que son las emociones, como se sienten ese da y ms adelante, presentar la
actividad.
22

NORMAS: Explicaremos a los nios que deben mantener el silencio mientras realicemos la
actividad y que deben respetar las intervenciones de cada uno de los compaeros y
compaeras.
PARTE PRINCIPAL
Se pide a cada nio que traiga una caja de cartn o bien se crea el material en clase
previamente. Haremos tiras rectangulares de cartulinas de diferentes colores. En cada caja
se pone un adjetivo (aburrido, divertido, triste, alegre). En cada tira de cartulina se escribe
una situacin (jugar, ir al mdico, ir al colegio). Luego se entregan las tiras de cartulina a
los nios y, segn su criterio, las colocarn en la caja que ellos consideren.
PARTE FINAL/ EVALUACIN
Cuando estn las tiras de cartulina repartidas en las cajas, preguntaremos a los nios:
Estis de acuerdo con lo que est escrito en las tiras que estn en la caja de divertido?
Preguntaremos sobre varias cajas para que los nios den su opinin.
Despus les preguntaremos si les ha gustado la actividad y que situacin les ha gustado
ms.
Durante la actividad observamos si los nios han participado correctamente, de qu
manera, y a los nios o nias que ms les cueste proponer actitudes para posteriores
actividades.
Ritual de salida e higiene.
En fila irn al bao, se asearan y se lavarn las manos.








23

8. Evaluacin.
Como establece el currculum (Decreto 38/2008, de 28 de marzo, como indica el
decreto del segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana) la
evaluacin en educacin infantil debe tener un carcter global y ser continuo y
sistemtica. Al fin de ajustar diseos programas y recursos metodolgicos a las
caractersticas individuales de cada nio.

TEMS ADQUIRIDO EN PROCESO
- Identifica la imagen corporal global.
- Identifica las partes de la cara.
- Explora e identifica las principales
partes externas del cuerpo.

- Tiene control sobre los movimientos
que realiza con su cuerpo.

-Ha adquiridos los hbitos bsicos de
salud, descanso e higiene personal.

- Identifica y valora adecuadamente las
propias caractersticas personales y
tambin de sus compaeros.

- Identifica y expresa adecuadamente los
propios estados emocionales y de sus
compaeros.

- Reconoce y valora adecuadamente la
existencia de diferencias y semejanzas
entre los seres humanos.

-Conoce las necesidades bsicas del
propio cuerpo.


-Respeta y cuida los espacios y objetos
del centro escolar.


24

-Ha adquirido el vocabulario adecuado
para expresarse en correccin y
autonoma en relacin al cuerpo
humano.


-Expresa adecuadamente los propios
sentimientos y emociones utilizando el
lenguaje oral con claridad.


-Utiliza el lenguaje oral para describir y
evocar distintos objetos,
acontecimientos y situaciones.



-Compara tamaos utilizando
correctamente los trminos grande,
mediano y pequeo.



-Utiliza las propias capacidades
expresivas para realizar producciones
plsticas.



-Comprende y expresa sentimientos y
emociones.



-Localiza los segmentos corporales
bsicos de uno mismo y de los dems.



-Ha aprendido las denominaciones de
cada sentido y sabe determinar a qu
rgano van asociados.



-Conoce las dimensiones y posibilidades
de movimientos de las diferentes partes
del cuerpo.



-Respeta y valora las diferencias respecto
a los compaeros como algo positivo.


25

Se expresa oralmente para relacionarse
con los dems compaeros.

Sabe escuchar a los dems, respetando
la opinin y el turno de palabra.


9. Conclusiones.

Con la elaboracin de esta unidad didctica nos hemos dado cuenta que es una labor
un poco complicada, a la vez que, es una de las mejores formas para que un nio
pueda aprender conocimientos realmente significativos. A continuacin, destacaremos
las ideas que para nosotras, como futuras maestra, nos han parecido ms relevantes.
En primer lugar, pensamos que todos los desarrollos y reas tienen la misma
importancia, pero sobretodo en los ms pequeos es muy importante fomentar la
autonoma e identidad. Durante los primeros aos de vida, los nios van desarrollando
su personalidad y adquiriendo nuevas capacidades y habilidades. El tratamiento de
esta rea desde edades tempranas favorece la capacidad del nio/a de tomar sus
propias decisiones, dota de independencia potencia el desarrollo de la habilidad de
eleccin. Cuanta ms autonoma adquiere un nio, mayores posibilidades tiene de
llegar a ser an ms autnomo. En relacin con el fomento de la autonoma, es muy
importante potenciar la autoestima. Un nio con una buena imagen de s mismo sabe
valorarse y confa en sus capacidades. Aunque ocasionalmente se equivoque, ser
maduro, feliz e independiente para seguir intentando mejorarse y superarse da a da
en su desarrollo.
Por otro lado, nos gustara destacar que, en todo momento hemos tenido en cuenta
las caractersticas de los nios a la hora de realizar las actividades, segn la edad a la
que va destinada esta unidad didctica. Aunque lo que queremos destacar es como se
puede llevar a la prctica siguiendo nuestros principios.
Adems, creemos que hay actividades en esta unidad didctica que no las podra
realizar una maestra sola en el aula y sera mucho ms provechosa la pareja educativa
26

en cada aula o la ayuda de familiares de los alumnos/-as. Por este motivo, pensamos
que es imprescindible que familia y toda comunidad educativa est comprometida con
nuestra unidad didctica. Nosotras mismas hemos podido experimentar que siempre
debemos de contar con recursos para improvistos de ltima hora que pueden surgir en
el aula.
Tambin queremos recordar que nosotras, el profesorado, tenemos una labor muy
importante en la educacin de los nios y de las nias, por eso, es necesario que
estemos siempre en continua formacin. En la educacin se plantean nuevos retos
segn va avanzando la sociedad y debemos adquirir nuevas competencias para ofrecer
una educacin adecuada y de calidad a los pequeos.

Por ltimo comentar que un aspecto que nos ha resultado muy favorable es el hecho
de haber podido realizar una pre-exposicin de nuestra unidad didctica en la que
pudimos comprobar que un maestro siempre debe contar con recursos para salir del
paso, ya que en educacin no siempre las cosas son como las planificamos y debemos
contar con recursos para poder resolver los posibles imprevistos que surjan en las
aulas.


10. Bibliografa.

- Michle Longour (2001). Tu cuerpo. Proyecto Mi Mundo. Editorial SM.
- Anna Galera Bassachs, Mnica Mart i Garbayo e Isabel Sanz Muelas (2009).
Manitas creativas. Editorial Parramn. Barcelona
- Gloria Prez, M Carmen Shelley, Nria Escud, Pilar Blanco, Esther Snchez
(2010). Expresin y Comunicacin. Editorial Altamar.
- Sofa Kloppe, Jorge Batllori y Horacio Elena (2011).Juegos para la educacin
infantil. Preescolar. Editorial Parramn. Barcelona.
- Revista Maestro Infantil.
- Decreto 38/2008, de 28 de marzo, por el que se establece el currculo del segundo
ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana.
- -Stokoe, P.: La expresin corporal y el nio.Buenos Aires. Ricordi Americana, 1967.
27

- -Ancn, M.T.: Cuerpo, espacio, lenguaje.Madrid. Ed. Narcea,1989


Webgrafa

- http://totsona.com/damaris/damaris.htm
- http://www.cucaluna.com/piramide-alimentaria-infantil-toda-la-informacion-
para-ninos/
- http://www.manipapel.es
- http://www.youtube.com/watch?v=XR9RAVQ71GM
- http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html