Libro 2

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y
ADMISIN
NIVELACIN GENERAL

Desarrollo del pensamiento
Tomo 2
Parte 1: comprensin de la lectura y adquisicin y de conocimiento
Parte 2: comunicacin razonamiento verbal
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento
Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la lectura y
Adquisicin de Conocimiento Ser nivel, y Desarrollo del
Pensamiento. Comunicacin y Razonamiento Verbal 4to nivel
del autor Alfredo Snchez Amestoy, PhD.
SENESCYT, 2012

Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2.
Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de
Conocimiento. Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal.
Primera edicin Abril 2012

SENESCYT
Whymper E7 37 Y Alpallana
Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)250-
5661/250-5655/250-5658

www_senescyt_gob.ec
www_snna.gob.ee

ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: En trmite

Diseo y arte final
Miguel Dvila
Henry Ruales

Impresin
Imprenta mariscal

Contenidos Tomo II

CONTENIDO..
PGINA INICIAL PARTE....
INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO.

I BASES PARA LA LECTURA.....
1. El significado de las palabras y la comprensin de mensajes
verbales.....
2. Los antnimos......
3. Los sinnimos
4. La clasificacin de las palabras.....
5. El ordenamiento de las palabras...
6. El significado de palabras a partir del contexto

II ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL..
7. Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento..
8. Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura
9. Comprensin literal de la lectura
10. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de consolidacin
11. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de aplicacin..
12. Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin..

III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL.....
13. Inferencias y suposiciones.........
14. Comprensin inferencial de la lectura...
15. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidacin.
16. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicacin...

IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALGICA...
17. Las analogas y las metforas
18. Comprensin analgica de la lectura
19. Comprensin analgica de la lectura.Ejercicios de consolidacin

V LA LECTURA CRITICA...
20. El uso de la pregunta en la lectura
21. Coherencia y estructura del lenguaje
Partes del escritorio el submarino para recortar

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PAGINA INICIAL PARTE 2...
INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO.

I PENSAMIENTO CIRCULAR
1. Pensar etapas...
2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidacin
3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces
4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidacin

II BSQUEDA DE USO INFORMACIN..
5. Informacin dada, incompleta y requerida
6. Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidacin
7. Informacin dada, incompleta y requerida.Ejercicios de prctica
8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar
informacin
9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin
10. Uso de las preguntas para buscar informacin, ejercicios de consolidacin
11. Identificacin y uso de pistas ....

III EXPLORACION..
12. Exploracin....
13. Exploracin. Prctica del proceso..

IV
ASEVERACIONES
14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en
relaciones de causa y efecto.....
15. Aseveraciones universales y particular....
16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de
opiniones o puntos de vista....
17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias..

V ARGUMENTOS...
18. Argumentos convincentes..
19. Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de
controversias.

ANEXO
BIBLIOGRAFIA.

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269

Al f redo Snchez Amest oy, PhD.
Director del Centro para Desarrollo e
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@hotmail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO II, PARTE 1
Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento
Queda prohibida la produccin total o parcial de
esta obra por cualquier medio.

TOMO II PARTE I
COMPRESIN DE LA LECTURA Y
ADQUISICION DE CONOCIMIENTO

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO

ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES
El texto sobre compresin de la lectura y adquisicin de conocimiento esta integrado por
cinco unidades:
Bases para la lectura.
Organizacin del conocimiento y de la lectura literal
El proceso de inferencias y la lectura inferencial.
El proceso de analoga y la lectura analgica.
La lectura critica.

Las unidades esta dividida en lecciones. Cada leccin consta de:

Introduccin -Qu conocemos acerca del tema?
-Qu vamos a prender?
Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto.
-Le damos sentimos al conocimiento
-Aplicamos conocimientos
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin
Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes
asociados al aprendizaje y a la vida

ENFOQUE Y ESTRATEGIA

Cul es el enfoque?

El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.

Cul es la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito
de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la medicin y el monitoreo del docente para logar el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta logara
su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemtico, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar
ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A travs del desarrollo del pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas
para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analtico ,critico,
constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y
mejorar el entorno personal , familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico ,crtico y creativo, requeridos para desempear con xito
y satisfaccin en los mbitos de competencias acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, critica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable
para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y tico de las personas y
para proyectar su mbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el
medio.

ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el
desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuacin:

NIVEL
1.
2.

3.
4.

5.

DESEMPEO
Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
Realiza o demuestra el desempeo esperado con la medicin del
docente.
Realiza o demuestra el desempeo esperando por su propia iniciativa.
Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz
de corregir sus propios errores.
Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros , de tomar
una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear
nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus
aprendizajes.

Justificacin

En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento ,
incorporando ahora con la contribucin de los `procesos integrados de pensamiento .La
aplicacin que nos ocupara es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora .Este
es un tema amplio que requerir de mas de una unidad para complementarse .
Los temas de comprensin lectora y de la adquisicin de conocimiento estn enmarcados
dentro de una temtico mas general que es la comunicacin verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas
:reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretacin literal de las ideas de un
escrito, la interpretacin inferencial de es ritos , y la interoperacin analgica de escritos. La
lectura crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han
procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos estn
basados en los procesos bsicos de pensamientos y los procesos integradores de
pensamiento; razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos
absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresin lectora y la adquisicin
de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la
aplicacin de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados
ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos para el
prximo nivel la aplicacin de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras
indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto
del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con escritos
sencillos. Esto define unvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los procesos
que se presentan en ella.

UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:

1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores n de
pensamiento al a comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos
acadmico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas.
2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnsticos para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resultan requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.
4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la compresin de
escritos.

CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:

Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habilidades:

Mostrar el hbito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Mostar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el
anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Mostrar progreso en el proceso de hbitos productivos de la menta como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin , alcanzar altos niveles de
desempeo acadmico, etc.
Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la
retroalimentacin permanente.

Actitudes y valores:

Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

ESTANDARES DE DESEMPEO

Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en le desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo
de desempeo.

LECCIN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA
COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES

Introduccin

Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
________________________________________________________________________

Los procesos bsicos y los procesos integradores.
Cules son los procesos bsicos?
________________________________________________________________________

Cules son los procesos integradores?
________________________________________________________________________

Para qu es til la evaluacin?
________________________________________________________________________

En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el
vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas
de las formas como estas se relacin por medio del lenguaje.
Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad
antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin.
En esta leccin estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s muchas
maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de
muchos conceptos y a manejar la comprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio
de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.

Identificacin de pistas y mensajes implcitos

Veamos el siguiente relato:

Despus de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo
Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa .Durante todo el da los jvenes
practicaron deportes con sus parapentes ;mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y
ascendan describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los
Andes.
Alberto pareca no entender lo que su amiga lo deca .Entonces Teresa le pregunto:
Qu te pasa? No me escuchaste?
Alberto respondi:
Te escuche pero no te entend ;usas unas palabras muy extraas .Qu es eso de
parapentes y eso de planeaban?
Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a
quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa.
Ya entiendo, dijo Alberto, Y lo de planeaban? Estaban proyectando o inventando algo? No.
Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa:
Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar solo con las
corrientes de aire.

Qu le paso a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Alberto se quedo desconcertado; no entendi la historia que relat Teresa!
Qu paso despus de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conoca?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Alberto llego a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasmo y
se intereso por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de
Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que
los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un
deporte que se prctica en las montaas ,que flota en silencio y surca los cielos , que
asciende desplazndose en crculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los
conceptos. Tanto las caractersticas de la palabra parapente, como las de las palabras
planear estn dadas en el texto.
En qu consisti la dificultad de Alberto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en el relato.
Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje
, generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son
indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la informacin e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as como la falta de habilidades
para procesar la informacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y
por eso muchas personas salen mal sus estudios .Tambin muestran problemas para
entender una comunicacin adecuada con familiares y amigos.
Qu debemos hacer para superar estas dificultades?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica del proceso

Prctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la
izquierda, a partir de las caractersticas que se describen .Anota el nombre del
concepto en el espacio de la derecha que se indica.

Descripcin
1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para
ajustar los alimentos.

1.2 Un lano es un aparato que sirve para or
msica y apara garbar sonidos.

1.3 Una casionda es un aparato que tiene una
base solida con un motor en su interior; tiene
un eje que se comunica con un vaso de plstico
o de vidrio, el cual est provisto de unas
cuchillas que sirven para triturar alimentos.

1.4 Un tepe es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco que
se usan para hacer anotaciones.

1.5 Una dor es un producto de plantas, que tiene
ptalos colorados y rganos reproductores. Se
usan como ornamento tambin las hay
medicinales y alimenticias.

1.6 Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que
se usa para representar la cantidad de
unidades de un ejemplo.

1.7 La dorra es un acontecimiento que desarrolla
violencia y que se origina como consecuencia
de conflictos entre pueblos o pases.

1.8 Los dintes son agregados de sustancias que
se preparan y se ingieren para suministrar al
organismo la energa que requiere para
subsistir.

1.9 Un tola es un escrito que generalmente rima,
que expresa el sentimiento y la creatividad del
autor y que representa una forma de
expresin literaria.

1.10 Dota es toda causa capaz de alternar el
estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de
producir deformaciones en el mismo.

1.11 Las betes son regiones cubiertos de rboles
frondosos y elevados, con infinidad de plantas
trepadoras y parsitas que se encuentran en
regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno
para la humanidad.
Nombre de concepto

.....

..

.

.

..

.....

..

..

..

..

..

Descripcin
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Nombre del concepto

_____________________________________

Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Qu utilidad tiene la prctica que realizaste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus
caractersticas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo la
narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo aplicaras lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin
desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen.

LECCIN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS
Introduccin
Qu estudiante en la leccin anterior?

El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las
determinan.
Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de
caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Consideremos los siguientes pares de palabras:

Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin
veremos la relacin.
Caractersticas y aplicacin de los antnimos
A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras:
slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de
mensajes en la comunicacin verbal y escrita.

Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la
misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.
Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
Antnimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categora gramatical
Ejemplo. Duro blando
Variable: dureza
Categora gramatical: adjetivo

1.1 Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable: ____________________________________
Categora gramatical: ____________________________________
1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable: ____________________________________
1.3 Seguro:
exitoso inseguro capaz confiado
Variable: ____________________________________

1.4 Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable: ____________________________________

1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable: ____________________________________

1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable: ____________________________________

1.7 Montaa:
colina llanura valle montculo
Variable: ____________________________________

1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable: ____________________________________

Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen.

1.9 Triste:
contento aburrido desdichado alegre
Variable: ____________________________________

1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable: ____________________________________

Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de
esta leccin.

Justo _________________________________
Conocido _________________________________
Normal _________________________________
Enrollar _________________________________
Seguro _________________________________
Invlido _________________________________
Descuidar _________________________________
Descorts _________________________________
Orden _________________________________
Atornillar _________________________________
Favorable _________________________________
Amoral _________________________________
Imposible _________________________________
Antnimos de negacin
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a
Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada
palabra.

3.1. ________________________________
3.2. ________________________________
3.3. ________________________________
3.4. ________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Variable:
Categora
Gramatical:
5.1. Victoria
a) ganancia
b)batalla
c) pelea
d) derrota
e) triste

5.1. Comprar
a) ordenar
b)comestible
c) dinero
d) robar
e) vender

5.1. Esposo
a) padre
b)esposa
c) casado
d) cnyuge
e) contrato

5.1. Perder
a) juego
b) malamente
c) derrota
d) ganar
e) contienda

4.1. Muerto
a) enojado
b) dormido
c) respirando
d) vivo
e) tranquilo
Variable: _______________
Categora gramatical: _______________
4.2. Recordar
a) memoria
b) olvidar
c) descuidar
d) perder
e) omitir
: ________________
: ________________
Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin
Antnimos excluyentes de dos valores
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas
significa la afirmacin de la otra.
Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
Antnimos recprocos de dos valores
Son cuya variable implica caractersticas reciprocas y dependientes una de la otra.
Prctica 5:Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.

Cercano _________________________________
Seguro _________________________________
Aumentar _________________________________
Inocente _________________________________
Descender _________________________________
Turbulento _________________________________
Especifico _________________________________
Fracaso _________________________________
Culpable _________________________________
Capaz _________________________________
Alternativas para seleccionar:
Ascender calmado culpable disminuir xito
General incapaz inseguro inocente lejano
Hemos estudiado cuatro tipos de antnimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta,
es decir, generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento y posterior
recuperacin de la informacin contenida en estas cuatro categoras de antnimos.

1. Muerto
a) alto
b) bajar
c) despacio
d) bandera
e) arriba
Variable: _______________
.2. Recordar
a) jalar
b) impulsar
c) voltear
d) duro
e) tomar
: ________________
: ________________
Antnimos inversos de dos valores
Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin
invertida con respecto a la otra.
Prctica 6:Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Prctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las
palabras que siguen.

Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los
excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da
solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen
otros valores adems nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y
territorio insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyentes de dos valores
porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opcin.
Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo. Muerto); la
reciproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar - vender); la
inversa establece una oposicin en el sentido (sube baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.

Caracterstica de los antnimos
1. Tiene significados opuestos.
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categora gramatical.

Cierre
Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
Cul es la utilidad de conocer a los antnimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu haras para ayudar a una persona a mejor su vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS
Introduccin

Las reglas de la antonimia y los tipos de antnimos.
Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras antnimos?
____________________________________________________________________________
Cules son las reglas de uso de los antnimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:

Todos los pares guardan una relacin que ser el objetivo de estudio en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensin de mensajes.
Caractersticas y aplicaciones de los sinnimos.
En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que
significan casi lo mismo.
Tos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos.
Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.

Anacoreta Ermitao
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar

Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora
gramatical, las llamaremos sinnimos.

2.1 Cumbre
a) Arriba
b) Posada
c) Cima
d) Montaoso
e) Escalar
Oracin: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.
2.2 Conseguir
a) Detener
b) Obtener
c) Descubrir
d) Inters
e) Bistur
Oracin: Si se diera la oportunidad, lograra conseguir su objetivo.

1.1. Meta
a) objetivo
b) resultado
c) alumno
d) lograr
e) estudiar
Variable: _______________
1.2. Auxiliar
a) invasin
b) comunicar
c) destruir
d) soldado
e) socorrer
: ________________
: ________________
Prctica 1: Elige el sinnimo de palabra; haz un crculo alrededor de la letra
correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical.
Prctica 2: Escoge el sinnimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un
crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta
puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las
alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracterstica gramatical.
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
Variable: _____________

2.3 Comer
a) alimento
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
Oracin: Va a comer toda su comida
2.4 Frgil
a) aburrido
b) alarmado
c) atrevido
d) delicado
e) peligroso
Oracin: El florero de cristal es frgil
2.5 Liberar
a) mirar
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
Oracin: Vamos a liberar a los prisioneros
2.6 Mezquino
a) repugnante
b) baratija
c) gasto
d) tacao
e) ridculo
Oracin: El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo.
2.7 Franco
a) Ingenuidad
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz
Oracin: El candidato fue franco al presentar su oposicin
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________

2.8 Rey
a) gobierno
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) lder
Oracin: El pas estaba regido por un rey
2.9 Perezoso
a) holgazn
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
e) lento
Oracin: Regaaron al muchacho por perezoso
2.10 Podrido
a) desperdicio
b) congelado
c) putrefacto
d) real
e) mosca
Oracin: Haba algo podrido en la basura
2.11 Reglamento
a) estatuto
b) voto
c) polica
d) regular
e) juez
Oracin: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado
La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________

En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle
una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto, sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de
sinnimos especficos variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor
precisin a la intencin del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos.
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oracin El castillo esta solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un
giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo esta
desierto
Pero en la oracin El castillo esta desierto la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora ambos
sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de persona.
Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!

Caractersticas de los sinnimos
1. Tienen significados semejantes
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categora gramatical
Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso
elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.

Sinnimos
3.1. _____________ _______________

3.2. _____________ _______________

3.3. _____________ _______________

3.4. _____________ _______________

3.5. _____________ _______________
Oracin
____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________

____________________________________
____________________________________
Cierre
Responde con tus compaeros lo que se pide.
Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS
Introduccin

Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos.
Cmo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinnimas?
____________________________________________________________________________
Cules son las reglas de uso de los sinnimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es clasificar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas
esenciales requiere de un criterio de clasificacin.
En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y
organizar conjuntos de palabras.
Prctica de proceso

1.1. fsica historia lengua biologa
Clase: ____________________________________________________________________
1.2. maestro libros alumnos pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
1.3. nadar esquiar correr bucear
Clase: _____________________________________________________________________
1.4. mandolina arpa maracas guitarra
Clase: ______________________________________________________________________
Prctica 1: A continuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. En cada uno
hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y nombra
o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.

1.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
1.6. gasolina alimentos carbn pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
1.7. libro carta boletn revista
Clase: _____________________________________________________________________
1.8. televisin radio peridico libro
Clase: ______________________________________________________________________
1.9. calle autopista avenida vereda
Clase: ____________________________________________________________________
1.10. sauce pino eucalipto roble
Clase: ____________________________________________________________________
1.11. plato taza tenedor cuchara
Clase: _____________________________________________________________________
1.12. maana medioda tarde noche
Clase: ______________________________________________________________________
1.13. granero silo establo corral
Clase: ____________________________________________________________________
1.14. jirafa oso canguro hipoptamo
Clase: ____________________________________________________________________
1.15. rojo verde amarillo azul
Clase: _____________________________________________________________________

En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.

2.1. zapatos sombrero camisa pantaln
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.

Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________

Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,
El propsito de la prenda (vestir o proteccin).
La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).
La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).
Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini.

Clase
4.1 Guayas, Orinoco, Amazonas, Maran, Yangts. _____________________________
4.2 Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _____________________________
4.3 Diez, cien, mil, milln, gogol. _____________________________
4.4 Sarampin, paperas, varicela, catarro, kur. _____________________________
4.5 Hueco, zanja, can, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________
______________________

Yangts

Es la depresin submarina ms profunda del mundo. Est en el
fondo del Ocano Pacfico. En su punto ms profundo est a
ms de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar.
Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus
sntomas, se conoce tambin con el nombre de enfermedad de
la risa. Se cree que su causa es comer cerebro humano.
Es el tercer ro del mundo en longitud. Est situado en China.
Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato
y pone huevos. Es nativo de Australia.
Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de 15
ceros.

Clase
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _____________________________
2. Venus, Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. _____________________________
3. Asia, Europa, Oceana, frica, Atlntida. _____________________________
4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. _____________________________
5. Carbn, petrleo, asfalto, caliza, mbar. _____________________________
Prctica 4: A continuacin se presenta cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de
cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el
nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escrbela en el
espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el nmero 4.1
Prctica 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.

______________________

Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muy
grande que se hundi en el ocano. Los cientficos todava
estn tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as, en
qu lugar se encontraba.
Material minero que se forma, como todos los dems miembros
de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado
enterrados por muchsimos aos.
Es la estrella ms cercana a nuestro Sol. Est aproximadamente
a 4,3 aos luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilmetros de
distancia.
Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado
del coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la
vuelta.
Es un producto animal que se usa para pintar muebles de
madera y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de
las secreciones de un insecto siams llamado lac.
Clase
1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________
2. Cuervo, loro, colibr, gaviln, avestruz. _____________________________
3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel._____________________________
4. Len, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________
5. Cermica, escultura, pintura, pirotecnia._____________________________

_____________________

Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos;
vive en frica. Se ha dicho que es el animal ms veloz del mundo;
puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora.
Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha
fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le
defina como el peso de una semilla de zanahoria.
Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanza los
136 kilogramos.
Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la China antigua.
Fue un cientfico sueco que invent la dinamita. Cuando muri, quiso
que toda la fortuna que haba acumulado por su invento de explosivos
se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por
sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios
son los famosos Premios Nobel.
Prctica 6: repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.

Cierre
Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos.
Qu aprendiste en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Introduccin

El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas
esenciales.
Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para
organizar es mediante el proceso de ordenamiento.
Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?
____________________________________________________________________________
Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, Qu hacemos?
____________________________________________________________________________
El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tienen sentido ambas oraciones? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo son los significados de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuacin:
comi abuelo l se comida perro del la

Qu concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la
forman, aun cuando las palabras sean las mismas.

2.1. Cerrada la est oficina
____________________________________________________________________________
2.2. Cont cuentos Mara nos tres interesantes
____________________________________________________________________________
2.3. Perro pulgas mi muchas tiene
____________________________________________________________________________
2.4. En Jorge pasando sus est vacaciones Acapulco
____________________________________________________________________________
2.5. Comprar libro ella quiere el
____________________________________________________________________________
2.6. Temprano nosotros cenado hemos
____________________________________________________________________________
2.7. La no era situacin
____________________________________________________________________________
2.8. Lastimose cuando su cajn pate Carlos dedo el
____________________________________________________________________________
2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los
____________________________________________________________________________
2.10. Depende oracin significado una del el de palabras orden de las
____________________________________________________________________________
Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oracin completa y ordena debajo de cada grupo de palabras.

De la misma manera puedes resolver los dems ejercicios.
fotosntesis, vida, energa, sol

represa, ro, lluvia, riego

pradera, calma, frescura, verdor

calor, sol, verano, sombrilla

amigas, fiestas, trasnoche, disfrute

cadena, delito, prisin, condena

Prctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas.
Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la
relacin tenga sentido. Observa el ejemplo:
Alimentos, obesidad, caloras, enfermedades

Qu relacin existe en esta secuencia de palabras?
Los alimentos son fuentes de caloras, su exceso produce obesidad y da lugar a
enfermedades.
Esta relacin se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los
alimentos generan caloras, el exceso de caloras generan obesidad y la obesidad
produce enfermedades

alimentos caloras obesidad enfermedades

4.1. Kilmetro, metro, decmetro, centmetro

4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?

Edad

4.3. Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de
los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?
____________________________________________________________________________

5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene
____________________________________________________________________________
5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el
____________________________________________________________________________
5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, maana
____________________________________________________________________________

30

20

10

Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor
que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.
Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.

5.4. Mo, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer
____________________________________________________________________________
Cierre
Por qu es til tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR
DEL CONTEXTO

Introduccin

El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de
orden y casualidad.
El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
Presentacin y prctica del proceso
Anota a continuacin la definicin de la palabra burro.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes
b) Animal domstico
c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo
Es el significado usual de la palabra burro?

El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del
contexto.
Consideremos otro caso:
El pastel estaba muy rico.
Rico:
a) Pastel que tiene mucho dinero
b) Pastel que tiene un delicioso sabor
c) Pastel que cuesta mucho dinero
Cul es la respuesta en este caso?
____________________________________________________________________________
El significado de la palabra rico tambin cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica
forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est
inmersa la palabra.

Consideremos otro caso.
Los fit viven en muchos lugares de la tierra.
Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fit pudiera ser, entre muchsimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de
los dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando el texto:
Son de hbitat terrestre.
Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto:
Son de hbitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.
Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante.
Ha derivado caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo podras aplicar esta estrategia para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee el contenido del siguiente recuadro:

Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto
El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.

Prctica del proceso

1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos.
Modelo:
a) Pauta que se sigue en la realizacin de una cosa
b) Persona que exhibe trajes
c) Patrn

1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin.
Etapa:
a) Paso de un procedimiento
b) poca o perodo
c) Perodo de desarrollo

1.3. El autor destac el marco de referencia de su investigacin.
Marco:
a) Soporte de un cuadro
b) Unidad monetaria
c) Delimitacin de un tema o trabajo
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista
Escuela:
a) Lugar donde se da cualquier gnero de enseanza
b) Corriente artstica o literaria de una poca
c) Edificio en el que est la escuela

1.5. La villa est ubicada en el norte del pas.
Villa:
a) Apellido
b) Pequea ciudad
c) Lugar
1.6. La compaa tiene tres dueos.
Compaa:
a) Estar con otra persona
b) Nombre de un tipo de asociacin
c) Empresa
1.7. La polica cerr las puertas del negocio.
Cerr:
a) Clausurar
b) Interrumpir el paso
c) Dejar de funcionar
Prctica 1: Encierra en un crculo la letra que corresponde al significado que se asigna
en cada oracin a la palabra subrayada en sta.

Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1 La monarqua est regida por un rey.
2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin
resulto de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante.
2.3 En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la
energa del calor y del movimiento.
2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas,
escultura, alfarera y textiles, entre otras reas.
2.5 La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente podrs
obtenerla.
Significado de las palabras:
Monarqua:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Foro:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Energa:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Arte:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Implcita:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia
de otras personas o del diccionario.
Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayadas.

3.1 Palabra: gato.
Enunciado a):
____________________________________________________________________________
Enunciado b):

3.2 Palabra: liga.
Enunciado a):

Enunciado b):

3.3 Palabra: cuadro.
Enunciado a):

Enunciado b):

Cierre

Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo haras para mejorar tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.

JUSTIFICACIN:
En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de
manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito.
La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la
redaccin de pequeos textos, adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar
la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas
variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el
trabajo formalizando la aplicacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta
herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de
las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la informacin den la mente de las personas, y en la
posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la compresin
de la informacin al llevarla a los esquemas planteados.
1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin
del conocimiento.
3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la
interpretacin del conocimiento.
Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

UNIDAD ll: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMINETO Y
LA LECTURA LITERAL

LECCIN 7 PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL
CONOCIMIENTO

Introduccin

Cmo nos ayudamos conocer el concepto de sinnimos y antnimos para comunicarnos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tienen las palabras un nico significado? Cmo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
prrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas
fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos.
De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden
ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas.
Presentacin del proceso
El objetivo de esta leccin es presentar la manera en la cual los procesos bsicos ayudan a
darle estructura a un escrito.
El punto de inicio en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso
bsico observacin. Cul es el producto de una observacin?
Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo:
La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus
dimensiones son 20 m de frente y 130 m
2
de rea.
Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue:

Casa de
Pedro
4 habitaciones
2 baos
130 m
2
de rea
azul
20 m de frente

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presenta las variables de inters, y luego se
dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:

El prximo proceso bsico es la comparacin. Es frecuente encontrar escritos que planteen
comparaciones. Por ejemplo:
Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermera, pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y
tiene 1,63m.
En este caso podemos representarlas de dos formas.

El primero es una representacin tradicional del tipi que llamamos grfico. La segunda es
tambin una representacin, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito.
Mara Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesin Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
Objeto, hecho
o situacin
Caracterstica 3
Caracterstica 4
Caracterstica 1
Caracterstica 2
Caracterstica 5

La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y solo depende del gusto de la
persona que est procesando la informacin contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin, sin embargo, diferimos su
presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin.
El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:

La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final de la divisin de los seres
vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la forma
usual:
Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker
Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
Continuando con la presentacin de esquema o mapas de representacin de escritos tenemos
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo
comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por
ejemplo:

El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que
sigue:
La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos
aos. Carlos Linneo pblico el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fungi, animalia y plantae.
Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el
plantae y el animalia para el segundo domino.

Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinos

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de
ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:

A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:

Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn
con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan
quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el
proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las
manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.

Al mapa anterior se le denomina diagrama de flujo. Tiene un punto de partida en el inicio de
los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el
ltimo recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue:

Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos
relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que
podemos poner en esquemas estn los vnculos predeterminados, como los familiares, y los
esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.

Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan
los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________
Qu relacin hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________
Qu relacin hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________
Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.

Procedimiento para lavarse las manos
1. Preparar la toalla y el jabn.
2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
3. Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano
con la otra vigorosamente por varios segundos.
4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
5. Verificar si las manos estn limpias.
6. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2.
7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
8. Verificar que estn bien secas las manos.
9. Colgar la toalla en su lugar.
Mara y Pedro son esposos y tiene
tres hijos, Luis, J aime y J airo. De
estos tres, el nico que se ha
casado es J airo, con Beatriz, y tiene
dos hijas, Carmen y Sandra.
Beatriz, a su vez es hija nica de
Tony y Mila. Qu relacin hay
entre Carmen y Pedro? Qu
relacin hay entre J aime y Mila?
Qu relacin hay entre Luis y
Sandra?
Mayra, Miguel y J orge tenan 5
caramelos cada uno. J orge compr
10 caramelos, le devolvi 2 a Miguel
y le regal 3 a Mayra. Miguel le
prest 4 caramelos a Mayra y un to
de regal 5 caramelos. Al final,
Cuntos caramelos tena Miguel?

En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero
adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7
(2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5+7-4).
Con cuntos caramelos termin Mayra?: __________________________________________
Y Con cuntos caramelos termin Jorge?: _______________________________________
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados:
observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos
solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos
integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos
bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la
interpretacin de la lectura. Recordamos. Qu es el anlisis?
Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:

Partes de una clase

Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La
introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se
ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El cuerpo
de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la
clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de la
identificacin del proceso que ensea; sigue la presentacin del procedimiento
correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas. Finalmente, el
cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin acerca del tema,
y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.

El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una
clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si
fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por
ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de
ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente
ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades
de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.
A continuacin mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organizacin presentados en esta leccin.
Resumen de mapas o esquemas de organizacin
Mapa o esquema de
organizacin
Explicacin Diagrama
Caractersticas o
variables
Se da un objeto, hecho o
situacin y se mencionan sus
caractersticas o se
enumeran variables.

Comparacin
Se establecen contraste o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de
dos objetos o situaciones.

Clasificacin
Se separan los elementos de
un conjunto en clases.

Clasificacin jerrquica
Se separan los elementos de
un conjunto en clases y
subclases.

Diagrama de flujo:
Relaciones de orden
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicndose las
acciones que se deben
realizar.

Relaciones familiares y
de intercambio y otros
tipos de relaciones
Se establecen relaciones de
orden (tamao, peso, tiempo,
ubicacin, etc), de causa-
efecto, etc., entre pares
consecutivos de objetos
situaciones, eventos, etc.

Tipos o etapas
derivadas del proceso
de anlisis
Se organizan los tipos o
etapas resultantes de la
descomposicin del anlisis
en un diagrama.

El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que
posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el
numero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito.
Qu es para ti un mapa de organizacin?
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Prctica del proceso

Textos Esquema de patrn interno de
Organizacin
1.1. Para frer un huevo se siguen los siguientes
pasos: primero, se enciende el fuego,
segundo se coloca la sartn en el fuego;
tercero, se echa el aceite en el sartn; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la
cscara de huevo; sexto se coloca el huevo
en el aceite caliente; sptimo, se fre hasta
que est listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un plato.
______________________________
1.2. Un cuerpo puede describirse en funcin de
uno o ms de los siguientes aspectos: peso,
longitud, rea, volumen, forma, color y
composicin.
______________________________
1.3. Los objetivos del mundo pueden agruparse en
tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral.
______________________________
Mapa o esquema de organizacin
Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones.
Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin.
Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y
recuperacin de informacin recibida por medio e escritos.
La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal
que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora.

Prctica 1: Identifica el esquema o patrn de organizacin de los siguientes textos. En
cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.

Textos Esquema de patrn interno de
organizacin
1.4. La biblioteca de la escuela est dividida en
libros de matemticas, de lengua, de ciencias
naturales y de sociales. A su vez los libros de
ciencias naturales estas subdivididos en
fsica, qumica y biologa, y los de sociales en
historia y geografa.
______________________________
1.5. Para revisar un ejercicio se lee el enunciado
del mismo, se identifica el problema, se
identifican los datos, se identifica lo que se
pide, se revisa el procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si la
respuesta responde a lo pedido.
______________________________
1.6. Luis pesa ms que Antonio pero menos que
Jos.
______________________________
1.7. El director anterior de la escuela es mayor que
el actual: naci 10 aos antes que este ltimo.
______________________________
1.8. Las fbricas contaminan el ambiente y como
consecuencia son agentes generadores de
enfermedades en ser humanos, animales y
plantae.
______________________________
1.9. Para comprar un traje Juan debe tomar en
cuenta el uso que le empieza dar, la calidad,
la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El
color y la calidad de la hechura.
______________________________
1.10. La casa de Bety est ms cerca de la escuela
que la de Yolanda. Ana es la que vive ms
lejos de todas.
_____________________________
1.11. El libro de Pedro es tan interesante como el
de Jorge.
______________________________
1.12. Despus de la tormenta viene la calma.
______________________________
1.13. Antes de irte a la fiesta debes: en primer
lugar, hacer las tareas; en segundo lugar,
seleccionar al traje y, en tercer lugar,
arreglarte.
______________________________
1.14. Mara es alta y bien parecida, mientras que
Isabel es baja y no tan bonita como Mara
______________________________
Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar
cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacin.

Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin
Patrn o esquemas Palabras clave
1. Caractersticas Las caractersticas son los rasgos fundamentales; el
objeto se describe como sigue; etc.
2. Enumeracin de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los
siguientes aspectos; etc.
3. Comparacin y relacin Tanto como; por contraste; as como; simultneamente;
a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no
solamente; por otro lado; en oposicin a; etc.
4. Ordenamiento: relacin de
orden

a) Tamao
b) Peso
c) Distancia
d) Tiempo

e) Causalidad o causa-efecto

Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc.
Ms pesado; ms liviano; etc.
Ms cerca: ms lejos; etc.
Antes; despus; ltimamente; enseguida; a
continuacin; etc.
Como resultado de; como consecuencia de; es causa
de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc.
5. Clasificacin Tipo; clase; categora; grupo; etc.
6. Clasificacin jerrquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras y
subcategoras.
7. Anlisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las
partes son; etc.

Patrn de organizacin Escrito
2.1. Caractersticas

Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las
palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organizacin que se mencionan a continuacin.

Patrn de organizacin Escrito
2.2. Enumeracin de aspectos

___________________________________________
2.3. Comparacin: semejanzas

___________________________________________
2.4. Comparacin: diferencias

___________________________________________
2.5. a. Ordenamiento: Tamao

___________________________________________
2.5. b. Ordenamiento: Peso

___________________________________________
2.5. c. Ordenamiento: Pasos

___________________________________________
2.5. d. Ordenamiento: Casualidad

___________________________________________
2.6. Clasificacin jerrquica

___________________________________________
2.7. Anlisis

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Cierre
Qu aprendiste de esta leccin?
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____________________________________________________________________________
Qu utilidad tienen los temas estudiados es la leccin?
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____________________________________________________________________________
Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
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____________________________________________________________________________
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LECCIN 8 APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
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Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.
Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Prctica del proceso

Cules son las caractersticas de un espejo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo podemos representar la informacin que acabas de apuntar?
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____________________________________________________________________________

Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el
concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable.

Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser
de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos
grandes y pequeos.

Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma
informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

Qu diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?
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____________________________________________________________________________
En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que describen en la
lectura; sin embargo, los tres son tiles.
Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin.
El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas. El segundo mapa es
un esquema de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica.

Elabora un esquema de organizacin de los libros.
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
____________________________________________________________________________
Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?
____________________________________________________________________________
Prctica 2:Lee el escrito y contesta las preguntas.
Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias:
matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy
libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y
qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la
literatura universal.

Diagrama o esquema de organizacin
Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.
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Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que
integra clases y subclase.
La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo
particular o especifico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin.
Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa.
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Cul es la clase ms general?
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Cules son las clases particulares?
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____________________________________________________________________________
Para qu te sirvi el diagrama?
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Diagrama o esquema de organizacin
Relaciones entre:
Alberto y Juan: ________________________________________________________________
Alberto y Luis: ________________________________________________________________
Luis y Juan: __________________________________________________________________

Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
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Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Antonio es amigo de J uan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero
no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y J uan, entre Alberto
y Luis y entre Luis y J uan?
El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha
sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: Para resolver un problema
tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus,
debes realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el
procedimiento y el resultado para corregir error.

Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunto cada paso en un cuadro):

Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno.
Cierre
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____________________________________________________________________________
Qu aplicacin tiene los diagramas de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin?
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LECCIN 9 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA
Introduccin
Qu practicamos en la leccin anterior?
____________________________________________________________________________
La elaboracin de esquemas o mapas de conocimientos correspondientes a un prrafo.
En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.

Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Muy bien, sobre algunas caractersticas de unos animales llamados ballenas.
Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo?
Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo
Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamferos marinos.
Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante
fecundacin en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por
la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo.
Muchas personas las identifican en el mar por esta caracterstica y se
divierten observndolas.
Ballena

Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Podras representar esta informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo.
Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer
prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo?

____________________________________________________________________________
Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo
haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa
agua por un orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa que sigue?

Este es el mapa conceptual del tercer prrafo.
Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno
de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas
de conocimiento que representa cada uno de los prrafos podemos englobarlos en un nico
mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a
continuacin:

Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas.
Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa?
____________________________________________________________________________
Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observndolas.
Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.
Qu patrn de organizacin tiene el escrito?
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Mamfero
Ballena

Mamfero

Hbitat
marino
Expulsan agua
Especie marina
ms grande
grande
Ballena
Presencia de mamas
Sangre caliente
Fecundacin en el
seno de la madre

Cul es el tema central del escrito?
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Cules son los subtemas del escrito?
____________________________________________________________________________
A qu se refiere el primer prrafo?
____________________________________________________________________________
A qu se refiere el segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
Qu se pretende lograr con el tercer prrafo?
____________________________________________________________________________
Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?
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El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos Comprensin Literal de la Lectura

Comprensin Literal de la Lectura
Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha
expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una
estrategia sistemtica para la lectura del texto.
Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura
1. Lee todo el escrito de manera general.
2. Identifica el tema o idea general del escrito.
3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin
del texto que est leyendo.
7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.
8. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.

Una vez, que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
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Muy bien, sobre las caractersticas de un animal denominado binturongo.
En este escrito los dos prrafos se parecen en cuanto que ambos listan caractersticas del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variable de la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se
contestan con la informacin del escrito.
A continuacin presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el
escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a medida que identifiques respuestas.

El binturongo
El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la
India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y J ava de Indonesia. Duerme
durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de
alimentos, principalmente frutas, insectos, pjaros o cualquier tipo de
animales pequeos.
El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales
relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso, mide otro
setenta y cinco centmetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto.
Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.

Cada respuesta corresponde a una o varias caractersticas de una variable, Por ejemplo, la
respuesta a la pregunta De qu se alimenta? Corresponde a la variable dieta alimenticia y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos.
Las respuestas a las preguntas Qu hace durante el da?, Qu hace durante la noche?, En
qu momento busca sus alimentos? Y Cmo se sujeta a los arboles? Son genera, hbitos del
animal.
Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable apariencia fsica
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito, y las correspondientes caractersticas para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Hbitat y Hbitos.

Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama mapa de variables y
caractersticas.
Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa las caractersticas alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin
literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el
escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.

Lee todo el escrito, De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se representa a continuacin:

Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin
o mapas de semejanzas y deferencias.
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 3:Lee el escrito y contesta las preguntas.
Caractersticas de Ana y Paty
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros
la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.

Cierre
Qu estudiaste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la estrategia utilizada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu casos podras aplicar esta misma estrategia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura
La compresin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su
texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que
representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que
se encuentra en el texto.
Cada escrito deber tener una organizacin o estructura que es la que identifica el
lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el
escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas.
Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin.
La nica condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se
est leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros
puntos de vista sobre el tema.
Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.

LECCIN 10 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACION

Introduccin
En qu consiste la comprensin literal de la lectura?

Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no est organizado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de un esquema? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de la lectura con diversos
textos. Podremos apreciar cmo cambia la organizacin de diferentes textos.
Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualizacin ms precisa contribuye a que se formen imgenes en
nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenes mentales, que facilitan la compresin y
profundizacin de la lectura.
Prctica del proceso

Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Prctica 1:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
Por qu la ballena es un mamfero?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas
caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamfero y se
comporta como tal. Al igual que los dems mamferos, la ballena crece dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con
leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias,
sonde sangre fra y por lo general tienen escamas.

Completa el diagrama que se presenta a continuacin:
Comparacin de las ballenas y los peces

Este esquema tambin es un mapa de comparacin, solo que tiene una organizacin diferente.
Por qu las ballenas son diferentes de los peces?
____________________________________________________________________________
Haz una breve sntesis del tipo resumen de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 2:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su
esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas
telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.

____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se presenta a continuacin:
Las actividades de Pedro

Cmo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?
____________________________________________________________________________
Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de
esquemas se le denomina patrones secuenciales
Cul fue la tercera actividad que realiz Pedro?
____________________________________________________________________________
Y la ltima actividad del da?
____________________________________________________________________________
Qu hiciste para elaborar el diagrama?
____________________________________________________________________________
Qu ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?
____________________________________________________________________________
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los
nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de
acostarse ve por televisin algn juego de futbol, su deporte favorito, o
una pelcula que le interese.

____________________________________________________________________________
Lee de nuevo la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente diagrama.

Lee de nuevo el escrito desde El aprendizaje de contenidos hasta forma natural. Ahora
completa la segunda parte del diagrama.

Cul es la idea principal del escrito?
____________________________________________________________________________
Elabora una sntesis del tipo resumen de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La prctica durante el aprendizaje
Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El
aprendizaje de contenido requiere conocer los conceptos, lograr la representacin
mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las
habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para
pensar y , luego, practicarlos hasta lograr el hbito de aplicarlos espontneamente, es
decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos
como el de procesos en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la
ejercitacin es la clave al aprendizaje.

Contesta las siguientes preguntas de reflexin:
Qu concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu piensas que esa es una conclusin acerca de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Con qu otra expresin el autor se refiere a la prctica?
____________________________________________________________________________
Por qu la ejercitacin es clave para el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Despus de leer el escrito en forma general. De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que
siguen.

Prctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con alas
escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y
pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y
abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como
rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como
espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos.
En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan
alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.

A qu familia pertenecen las mariposas?
____________________________________________________________________________
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu propiedad tiene sus ojos?
____________________________________________________________________________
Qu caractersticas tiene su rgano del olfato?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo y con qu se alimentan las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la caracterstica antes
mencionada?
____________________________________________________________________________
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.

Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo
habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles
del trax. Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma.
Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Partir solamente puedes decir que el abdomen es un parte del cuerpo de las mariposas. Eso
es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin embargo, partir de la figura podras
decir que el abdomen est formado por anillos, que es alargado, y que determina en forma
de punta.

Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? Por qu? De qu manera?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Procedimiento para la Compresin Literal de la Lectura
1. Lectura general del escrito.
2.
3. Leer el primer prrafo o parte del escrito.
4.
5.
6. Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo.
7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
mapas correspondientes al escrito.
8.
9.

LECCIN 11 COMPRESIN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE
APLICACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la compresin literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________

El budismo
El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya que data de alrededor
de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre llamado Siddharta
Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado.
Buda naci en la india aproximadamente 563 aos A.C.,
en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de
impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la
muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta
no solo lleg a conocerlos , sino que sinti muy afectado
por ellos y pas 49 das meditando bajo un rbol tratando
de encontrar el sentido de la vida .
Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba
aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de
los hombres. Buda sostena que la dicha, el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y
hablaba del nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de
buenas acciones.

Notas:
Prctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y
luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.

Cmo se origin el budismo?
___________________________________________________________________________
Quin lo inici?
___________________________________________________________________________
Qu es el budismo?
___________________________________________________________________________
Desde cundo existe el budismo?
___________________________________________________________________________
Qu hizo Buda despus de pasar 49 das meditando?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Qu buscaba con sus prdicas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.
Su medio: _________________________________________
Su padre: ___________________________________________
Buda Enfermedades y sufrimiento: ____________________________
___________________________
Lo que hizo: ________________________________________________
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?
____________________________________________________________________________
A qu se refiere cada parte?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Medidas de seguridad antes el despegue de aviones
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de
seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente
en el avin antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de muchas personas, algunas
de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del avin.
Fuera del avin, los mecnicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras
personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de los equipajes , de los
pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la
ruta que el avin deber seguir y la altura a la que tendr que volar .Por su parte , los
tcnicos de la estacin meteorolgica informan al piloto de cules sern las
condiciones climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen funcionamiento
de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los
instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los
motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que estn
listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue.
A qu se refiere el primer prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cul es la idea principal del segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cul es la idea principal del tercer prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.

Elabore un esquema general de la lectura.

Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Los tornados
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas pocas del ao
y en ciertos lugares. Es como una magna que se extiende hacia el suelo desde una
enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino
formando un circulo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que
alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora . Al mismo
tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire .esto convierte al remolino en un
aspirador de polvo gigantesco que va solucionando todo lo que encuentre en sus
camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales incluso los rieles de
un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y
luego son lanzados .Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse con objetos
destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen.
A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.

Completa el mapa de relaciones que sigue:

Cules son los subtemas del escrito?
Subtema1:___________________________________________________________________
subtema2:___________________________________________________________________
Qu relacin existe entre los tornados y las tempestades?
____________________________________________________________________________
En que se parece un tornado a un aspirador?
____________________________________________________________________________
Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
En qu consiste la lectura literal de un texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIN 12 ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cul es el ltimo paso en el procedimiento para la lectura literal?
____________________________________________________________________________
La verificacin es siempre nuestro ltimo paso en cualquier procedimiento .Nos ayuda a
construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.
Cul es el penltimo paso del procedimiento para la lectura literal?
____________________________________________________________________________
Qu ventajas tiene poner le mensaje d un texto en palabras propias de un lector?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En las prcticas de la leccin anterior los escritos fueron resmenes de los textos ledos. En
esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin de un escrito,
Prctica del proceso
Consideremos el esquema de organizacin que sigue:
Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caractersticas como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orqudea.

Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos
preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqudeas?
____________________________________________________________________________
Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las caractersticas, los
tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las
orqudeas? Tiene un carcter particular o genrico?
____________________________________________________________________________
Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqudeas. Por
ejemplo, nonos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, tampoco del
cultivo, ni del peligro de extincin de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podra
ser Las Orqudeas. A partir de la informacin del esquema de organizacin proponernos
elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las
caractersticas generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los
detalles de la flor. El escrito quedara como sigue:
Las Orqudeas
Las orqudeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, estn consideradas
como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la
familia de las orquidceas. Las flores se presentan en variedad tamaos y colores,
estn esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies.
Hay dos tipos de plantas orqudeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la
tierra, y las epfitas, que son plantas con races areas, las cuales se desarrollan en los
troncos de los arboles. De las orqudeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras
que otras lo hacen a la sombra.
Las flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos reproductores. El
cliz est formado por tres spalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El rgano
reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por
una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u
rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de tres capelos,
un ovario y tres estigmas.
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orqudeas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la
sntesis se asemeja a un reporte o texto tcnico a que incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
Analizamos las ideas presentadas en el esquema.
Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de prrafos y temas de
cada prrafo)
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.

Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboracin del texto de arriba. Por
lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos.
Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando
deseamos escribir sobre algo la situacin no esta tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:

Analicemos el procedimiento anterior. Observemos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al
5, corresponde a la definicin de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de
partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta fase es el
esquema de organizacin que vamos a utilizar como base del escrito que queremos
elaborar.
La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificacin del
escrito una vez que tenemos definida la informacin que vamos a incorporar en el texto. Con
frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no estn del todo claros; en estos
casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto
de esta segunda fase es una planificacin que vamos a utilizar para la elaboracin del
escrito.
La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 de procedimiento,
la ejecucin de la elaboracin del texto, y la verificacin del procedimiento y del producto.
Cmo crees que ser un texto elaborado siguiendo estos pasos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dnde crees que puedas darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Procedimiento para la elaboracin de escritos
1. Eleccin del tema principal.
2. Eleccin del contexto en el cual se desarrolla el tema.
3. Identificacin de los subtemas relacionados con el tema de inters.
4. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5. Construir un esquema de organizacin o mapa conceptual con el tema y subtemas a
desarrollar.
6. Anlisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacin de causas,
consecuencias, y de mas relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusin a la cual se espera llegar.
8. Decisin acerca de la estructura del escrito (numero de prrafos y temas de cada
prrafo).
9. Elaboracin del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su
consistencia interna).

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

El texto y los prrafos
El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede
ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier
texto son los prrafos .Generalmente cada prrafo est centrado en una nica idea, que
es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo.
Es muy importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse
tres tipos de prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los
expositivos o de opinin.
Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto de caractersticas
asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin.
Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones
que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del prrafo. Tiene como
propsitos el persuadir o convencer a alguien de algo.
Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor
relacionados con un hecho o situacin que es el tema central sobre el que se opina.
Prctica 1: Elabora un prrafo sobre Las Vacaciones de los Nios .Completa el
esquema de organizacin que se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.

1.-Datos acerca del escrito.
Tema principal: Cmo mejorar la salud de la poblacin de la provincia.
Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutricin,
contaminacin ambiental, falta de prevencin de enfermedades).
Conclusin: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la poblacin.
Complete el esquema de organizacin:

Ejemplos de prrafos
Los hongos son organismos celulares hetertrofos, es decir que deben alimentarse
con sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestin
externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las
molculas orgnicas que resultan de la digestin; a esta modalidad de alimentacin
se llama osmtica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de
alimentos y plantas.
Este prrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la
alimentacin de los hongos .Se alimenta a dar caractersticas sobre cmo se alimentan
los hongos.
La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos
ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la
realizacin de proyectos de construccin vial en la administracin pblica. Por tal
razn me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los anlisis polticos dicen que entender seguridad, salud y educacin son claves
para el xito de una gestin administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo
opino que lo realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento tico
basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Este es un prrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas.
Prctica 2: Elabora un escrito de dos prrafos a partir de las directrices y de la
informacin que se ofrece a continuacin.

2.- Elaboracin del escrito.
Prrafo 1:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prrafo 2:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- Revisin del escrito.
Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.

Esquema:

Prrafo 1:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prrafo 2:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres prrafos. En el primer
prrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas
identificados, y en el tercero escribe una conclusin acerca del tema tratado. Sigue
paso a paso la estrategia para elaborar escritos.

Prrafo 3:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la escritura para mejorar la compresin de la lectura y el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo podras mejorar an ms tus habilidades para escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?
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Reflexin
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir
y viceversa.

JUSTIFICACION
La unidad anterior trato sobre la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos
contenan toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se
requera que la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales,
en vez de contener la informacin completa , dada en forma directa, presentan ideas
implcitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas
relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se
desea transmitir a travs del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la
elaboracin de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina
comprensin inferencial de la lectura. Aqu, adems de la inferencia, siempre est presente
la lectura de compresin literal.
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la
lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se
dan directamente en el texto, la compresin y tambin la lectura se denomina se segundo
nivel. Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizaran las mismas
estrategias aplicadas en la leccin anterior.
Al concluir unidad debes:
1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole
sentido lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la compresin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN
EN LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operaciones y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y
aplicacin.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos.
Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno,
el estudio y el pensamiento en general.
UNIDAD III: EL PROCESO DEINFERENCIA Y
LA LECTURA INFERENCIAL

LECCION 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introduccin
Qu productos obtenemos de la compresin literal de la lectura?
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____________________________________________________________________________
Recordemos el proceso de relacin. Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70
m y la de Jacqueline Prez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable estatura , y
encontramos que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos
decir:
Las estructuras de Mara y Jacqueline son diferentes
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con
nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un
poco ms el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir:
Jacqueline es ms alta que Mara

Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones
son ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos en
hechos, las estaturas.
Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son
iguales, y podemos establecer la relacin siguiente:
El apellido de Mara y Jacqueline es igual
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estructura, y tambin es una
relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido2 es cualitativa, no podemos
ordenar las personas (al menso de forma natural).
Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son caractersticas observables y ciertas,
podemos asegurar que la relacin es tambin cierta.
Observemos ahora las siguientes expresiones:
1. Mara y Jacqueline son amigos
2. Mara y Jacqueline son japonesas
3. Mara y Jacqueline son hermanas
Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu?
____________________________________________________________________________
Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin:
La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondiente a una misma variable a partir de su comparacin (pgina 44,2do nivel).
Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no
hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin
tendramos que haber comprado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la
segunda expresin tendramos que haber comprobado la variable nacionalidad para ver si

ambas eran japonesas ; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los
padres para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas
de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer
el procedimiento correspondiente a una relacin.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Prez , sin embargo, sus padres pueden
ser dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Prez es bastante comn. En la
primera expresin no tenemos ninguna caractersticas que nos lleve a pensar que son
amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre
en la segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin
.Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.

En el caso de la tercera es tambin una posicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.

De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticas , en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la
inferencia . No as en el casi de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o
situacin?
____________________________________________________________________________
Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?
____________________________________________________________________________

Suposicin
La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basndose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparacin.
La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la
variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una
inferencia.

Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO_________________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________

Ejemplo: _____Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas_____________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________

Rosa Lila: __________________________________________________________________
Temprano Tarde: ____________________________________________________________
Escalera Peldao: ___________________________________________________________
Humano - Mamfero: __________________________________________________________
Negativo Positivo: ___________________________________________________________
Avin - Volar: ________________________________________________________________

Cierre
Qu aprendimos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
Para qu sirven las inferencias?
____________________________________________________________________________
Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:
zapato tacn

Prctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin:
Ismael no contest la pregunta que Hilda le formul
Prctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.

LECCIN 14 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA_______________________
Introduccin
Qu es una inferencia?
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____________________________________________________________________________
En qu se diferencia una inferencia de una suposicin?
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____________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la computacin de la lectura. Ahora
buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
La escuela
La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente ms
apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los
nios de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las
labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.
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____________________________________________________________________________
De acuerdo, el texto dice que la escuela:
Es un lugar donde se forjan juventudes.
Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos.
Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se
dice.
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____________________________________________________________________________
De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar
con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.

En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?
____________________________________________________________________________
Que todos los nios de la vecindad van a la misma escuela.
Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas
pistas o indicios) dentro de la segunda oracin.
Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o
significado escrito)
____________________________________________________________________________

Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se
refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es la caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta
para darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran
surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
Que la escuela X es una excelente institucin educativa.
Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.
Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y
estas ltimas cuatro que acabamos de presentar?
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____________________________________________________________________________
Las dos primeras eran vacas en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
Comprensin inferencial de la lectura
Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin
de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuye a
darle sentido lgico y coherencia al escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la
lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas
porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.

La lectura inferencial e s un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de
un escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems
de la lectura literal. En la prctica esos dos procesos de lectura se complementan.
Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar ese
procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:

El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un nico cambio, hemos
aadido el paso 6 que incorpora la formulacin de inferencias.

Los libros de la biblioteca
Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn actualizados;
incluyen pensamientos crtico, razonamiento y situaciones relevantes para la
supervivencia y la conservacin.
Mi hija saco tres libros de la biblioteca par leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.
Los tipos de inferencias en la lectura
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito
pueden ser de dos tipos segn sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vacos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en lamente del lector producto de
su interaccin con el escrito.
Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura
5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo.
8. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o
los diagramas correspondientes al escrito.
Prctica 1: Contesta lo que se pregunta despus del escrito que sigue.

Lectura general del escrito e identificacin del tema general.
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Lectura general de la primera parte (segundo prrafo) identificacin de inferencias.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lectura de la segunda parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias.
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Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias pata conectar las ideas dadas en el
primero y en el segundo prrafos.
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Elaboracin de una sntesis de lo ledo.
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____________________________________________________________________________
Qu hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo prrafo?
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Cierre
Cul es el tema de esta unidad?
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Por qu se denomina de esa manera?
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Qu otro nombre se le da a este tipo de lectura? Por qu?
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Qu caractersticas tienen las lecturas que implican comprensin inferencial?
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LECCIN 15 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?
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____________________________________________________________________________
Cul es el resultado de complementar un escrito con inferencias?
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____________________________________________________________________________
Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu?
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____________________________________________________________________________
Prctica del proceso

El comerciante tramposo
La abuela de J uan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de listn
para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento J uan pidi al dependiente el
tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los
diez metros del listn, los envolvi y se los entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos
metros de listn. ya haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le
quedaba un metro de listn para elaborar el quinto moo. J uan fue a la mercera que le
vendieran un metro ms del mismo listn; sucedi que el quinto moo quedo ms
pequeo que los otros, pues la abuela solo cont con un metro con noventa
centmetros.
En qu consisti la trampa del comerciante?
Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes
y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela de Juan?
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Para qu quera la abuela el listn?
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Qu hizo Juan al llegar a la mercera?
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Prctica 1: Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito.

Qu hizo el comerciante?
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Qu hizo la abuela con el listn?
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Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos?
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Qu tuvo que hacer Juan?
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Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le
trajo el listn faltante?
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Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo?
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Qu se infiere de esta informacin?
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En qu consisti la trampa del comerciante?
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____________________________________________________________________________

Bebidas saludables y nutritivas
Los lquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la
eliminacin de toxinas y de otros productos de desechos y son parte significativa de la
constitucin del cuerpo humano.
Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de lquido en su
dieta diaria. La observacin cotidiana ha permitido establecer que la mayora de la
gente , principalmente los jvenes, no aplican criterios para la seleccin de los lquidos
que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el
jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por caf,
que si bien proporcionan los lquidos requeridos por el organismo, producen efectos
secundarios que afectan la salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea
por ignorancia de las normas de conservacin de la salud y de alimentacin, o bien,
por efectos de las propagandas.
Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del
siguiente texto.

Muchas personas piensan que deberan hacerse campaas e informacin y de
concientizacin en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de
informacin o de la influencia de fuentes interesadas en ventas de cierto productos .
Por qu se dice que los lquidos son componentes indispensables en la vida del ser
humano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu se ha observado cotidianamente en la mayora de las personas y especialmente en los
jvenes?
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____________________________________________________________________________
Qu diferencia y que semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el
agua, y la soda y el caf?
Diferencias
Leche y jugo
___________________
___________________
___________________
Agua
_____________________
_____________________
_____________________

Semejanzas
Soda y caf
____________________
____________________
____________________

Leche y jugo
___________________
___________________
___________________
Agua
____________________
____________________
____________________
Soda y caf
____________________
____________________
____________________
Qu otras bebidas surtiran el mismo efecto de la leche y del jugo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren lpidos
indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias?
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Qu se dice en la lectura sobre lo que se debera hacer para contrarrestar los efectos de la
falta de conocimiento o de las propagandas?
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Qu deberamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la
necesidad de ingerir lquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?
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Qu concluyes acerca del tema tratado en el escrito?
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Los tranvas
Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo.
Por lo general los tranvas solo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros
tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenan que
esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los omnibuses ya que los rieles les
hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros tambin se beneficiaron por el uso de rieles,
ya que no tenan que soportar los baches de las calles.
Actualmente, los tranvas ya no son movidos por caballos sino
que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos claves
de tranvas; uno de ellos es el tranva con trole, el cual toma la
corriente propulsada por una lnea de cables elctricos
tendidos en el aire a travs de postes que se encuentran por
las calles donde se circulan. El otro tipo de tranva avanza
gracias a un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza
de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle.
A estos tranvas tambin se les conoce con el nombre de funiculares.
Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.
____________________________________________________________________________
Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a
continuacin.

Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.

Contesta ahora las siguientes preguntas.
Qu ventajas tenan, para los caballos, los tranvas sobre los omnibuses?
____________________________________________________________________________
Por qu la tarea era ms fcil con los rieles?
____________________________________________________________________________
Cmo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los rieles por parte de los pasajeros?
____________________________________________________________________________
Cmo se suministra la electricidad a los tranvas elctricos?
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Cmo se le suministra energa a los funiculares?
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Qu diferencia hay entre un tranva con trole y uno funicular?
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Qu se concluye acerca de la evaluacin de los tranvas a travs del tiempo?
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Los manglares
El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de grandes races
superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.
La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla germina en
el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire . Despus, caen en el agua
transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol.
Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en crculos de tres
metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo
que provoca sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas
en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.
____________________________________________________________________________
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan
Qu es el manglar?
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Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.

Elabore un esquema de caractersticas del mangle.

Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.

Por qu mueren algunos mangles?
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Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?
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Cierre
Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.
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____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?
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Qu diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquema de
organizacin y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?
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LECCION 16 COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE
APLICACIN
Introduccin
En qu consista la comprensin inferencial de la lectura?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Puede ocurrir que podamos ms de una inferencia? Por qu?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Practica del proceso

Quin se sienta en qu lugar?
Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la
mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues queran conversar
con ella.
Isaura le cedi la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo ms lejos posible de
Maricela.
Gloria, que se sent justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que
J osefina, quien se encontraba a su derecha , se interpona entre ellas .
Sofa se sent junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a
Blanca acompaarla a salud.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop
partes y, a medida que tengas informacin precisa , anota en cada cuadro los ser que
tengas que regresar a releer alguna porcin.

Prctica 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrecen despus de este.

Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar
lo que se pide.
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____________________________________________________________________________
En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
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Enredo gastronmico
En das pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que
comera tacos se Fabin ordenaba enchiladas ; si no , comera lo mismo que
Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidi Renato, quien a su vez
ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco
fueron: tres rdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de
los cinco comi tacos, lo cual ayuda a deducir que pidi cada joven.
Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
____________________________________________________________________________
Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin.
Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?
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Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el
esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.

Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_________________
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?___________________
Qu dijo
Pedro
que
comera?

Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_____________________
Ahora lee lo que sigue hasta el final. Qu alimentos solicitaron los cinco amigos?
___________________________________________________________________________
Qu se refiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos?
Recuerda las pistas de la ltima oracin del escrito y del primer esquema que llenaste.
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____________________________________________________________________________
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Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas, A partir de
lo que pidieron, Puedes decir que pidi Fabin?_______________________________
Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?_______
Qu personas comieron lo mismo que Pedro ?_________________________________
Pudo haber pedido Pedro burritos? Por qu?
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Quines pidieron enchiladas ?__________________________________________________
Quines pidieron burritos?_____________________________________________________

Parejas de baile
La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de preprimaria, que esta
prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho alumnos de su grupo, cuatro
nios y cuatro nias, con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos
(Eloy , Rubn, Tania e Ismael ) saben bailar muy bien, los otros cuatro (J uan , Miguel,
Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidi que en cada par hubiera
un nio que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue
muy difcil , lo nico que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean
mucho y que Tania es ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo
quedaron las parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.
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Reflexin
Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , adems de completar la
visin del escrito , tambin sirven para ayudarnos a deducir informacin
adicional al a que presenta de manera explcita el texto. Hemos resultado
problemas a partir de las relaciones dadas en el texto, y del uso de las
inferencias para obtener informacin faltante.

Observado la tabla o cuadro que se da a continuacin y discute con un compaero como
est elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la
estructura de la tabla.
Completamente la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se
dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no
puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco
pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco
con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son
posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las
equis(X) que hagan falta.
Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
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Piensa que dos nios que pelean mucho serian buena pareja?_______________________
Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
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Cierre

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Para qu sirve la lectura inferencial?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos
conocimientos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicaras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

JUSTIFICACIN
La unida 2 trata sobre la comprensin literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo
del texto. La unida 3, en cambio , se refiri a la comprensin inferencial de la lectura, que
implica hacer inferencias o leer entre lneas, extraer conclusiones, hacer extrapolaciones,
interpretar lo ledo, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, as como
la informacin implcita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se
denomina analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos
las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de
comprensin lectora la persona realiza las siguientes actividades: a)aplica los niveles de
lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analgicas de diferentes ndoles, por
ejemplo entre el presente, pasado y el futuro , entre una lectura y otra, entre secuencias de
sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se
denomina tercer nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la
interpretacin de los textos desde un punto de vista analtico.
Para facilitar la compresin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas
en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de
un mbito a otro, basados en los esquemas del pensamiento analgico.
En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitacin de la lectura de
textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de inters.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARRLLAR
1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica.
2. Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros
y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALPORES QUE SE DESARROLLAN
EN LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Habilidades
Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analoga como herramienta de
profundizacin de la materia de estado.
mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento general.
UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA
ANALGICA.

LECCIN 17 LAS ANALOGAS Y LAS METAFORAS
Introduccin
Qu estudiamos en la unidad anterior?
____________________________________________________________________________
En esta leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin
lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.
Consideremos un par de palabras: panadero - harina
Podemos establecer un vnculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como
la descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del
cual nos ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de
relacin aplicada a las palabras y a las ideas.

Volvamos al par de palabras que vimos antes. Panadero es Un trabajador especializado,
harina es la materia prima que se usa, y trabaja con es el vinculo que establecimos.
Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero.
Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos trabajadores; en el caso
del albail son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos
relacionarlos de la misma manera:
el albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con los alimentos
Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vinculo es otro, es
produce ; ya no sirve el vinculo trabaja con.
Esto me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-harina con la
relacin albail-ladrillo porque el vinculo es el mismo, pero no puedo hacerlo as con las dos
relaciones nuevas que habamos planteado ya que el vinculo es diferente .
A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos
construir analogas, y el producto que obtenemos es una analoga. Lo podemos representar
como sigue:
El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albail trabaja con ladrillos.
Y se esquematiza de la siguiente manera:
Panadero: harina :: albail: ladrillo
Y se lee: (panadero es harina como albail es a ladrillo)
Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente:
trigo: harina:: vaca: carne
trigo es a harina como vaca es a carne)
el trigo produce harina de la misma manera que la vaca produce carne

A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden, y a la relacin de
relaciones la llamamos analoga o relacin de segundo orden.
Otro ejemplo sera:
Las analogas ayuda a establecer relaciones entre conjunto de palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
Sombrero : cabeza :: media : pie
(Sombreo es a cabeza como media es a pie)
El sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie
En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona
estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o analoga.
Cuando las analogas son entre palabras se denomina verbales tambin existen analogas
entre figuras o representaciones grficas y a estas se las llama analogas figurativas.

Prctica del proceso

1.1. Presidente: nacin :gobernador:?
a) Alcalde
b) Estado
c) Ciudad
d) Gente

1.3.Feliz : sonrisa :: triste : ?
a) llanto
b) miserable
c) risa
d) payaso
1.2. felicidad : dicha :: tristeza :?
a) Dichoso
b) Enfadado
c) Desconsolado
d) Desdicha

1.4.Centavo : dlar :: ao : ?
a) Da
b) Siglo
c) Salario
d) Edad

Hechos sobre las analogas
En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante
una relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, lo cual llamamos analoga.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos,
es decir, que el vnculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
el nivel de abstraccin de las ideas.

Prctica 1: A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas.
Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor
completa la analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.

1.5. A :: ultimo : ?
a) Primero
b) Letra
c) Alfabeto
d) Comienzo
1.13. negro : blanco :: oscuro: ?
a) Claro
b) Noche
c) Gris
d) Brillo

1.6. Tijeras : papel :: serrucho :?
a) Martillo
b) Madera
c) Carpintero
d) Gente
1.14. Madre : abuela :: prima :?
a) Abuelo
b) Ta
c) Familia
d) To
1.7. Pata : caballo :: serrucho : ?
a) Pez
b) Pie
c) Movimiento
d) Cola
1.15. Ballena : tiburn :: elefante :?
a) Caballo
b) Dueo
c) Len
d) Trompa

1.8. Codo : brazo :: aleta :?
a) Pez
b) Pie
c) Movimiento
d) Cola
1.16. maana : noche :: desayuno:?
a) Cena
b) da
c) Almuerzo
d) Alimento

1.9. Compositor : msica :: arquitecto:?
a) Arte
b) Msico
c) Escultor
d) Edificio
1.17. Marte : planeta :: sol :?
a) Luz
b) Tierra
c) Estrella
d) Luna

1.10. Perro : mamfero :: pollo: ?
a) Huevo
b) Ave
c) Domestico
d) Plumas
1.18. Edificio : casa :: coche :?
a) Bicicleta
b) Carro
c) Rico
d) Chofer

1.11.Carne : lomo :: verdura:?
a) Alimento
b) Nutricin
c) Zanahoria
d) Fruta
1.19. tres : cuatro :: triangulo : ?
a) Polgonos
b) Issceles
c) Cuadriltero
d) Lados

1.12. Sangre : arteria :: agua :?
a) Vena
b) Ocano
c) Tubo
d) Calor
1.20. Mililitro : litro :: gramo :?
a) Metro
b) Miligramo
c) Medida
d) Kilogramo

1.21.Corcho : botella :: puerta :?
a) Tapa
b) Ventana
c) Habitacin
d) Llave
1.23.Pajaro : avin :: pez :?
a) Submarino
b) Ballena
c) Agua
d) Volar

1.22. Sumar : resta :: multiplicar :?
a) Producto
b) Diferencia
c) Respuesta
d) Dividir
1.24. palabra : diccionario :: mapa :?
a) Carta
b) Atlas
c) Geografa
d) ndice

Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el
vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta ltimo est implcito. Para
completar las analogas debemos seguir un procedimiento como sigue:
Colibr : ave :: perro :? OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin
1. Observo las dos palabras del lado
izquierdo de la analoga.
Colibr, animal, ovparo, pequeo.
Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre
caliente, cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles vnculos entre las
dos palabras.
El ms obvio, que los colibrs son especie de las
aves. Otro vinculo es que el colibr es el ms
pequea.
El mas solido es el primero por lo biolgico.
3. Observo la palabra aislada del lado
derecho de la analoga.
Perro, animal, vivparo, sangre caliente,
domestico.
4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada
una de las opciones de solucin.
El perro no es especie del labrador; el perro no
es especie de amigo; el perro si es especie de
los mamferos.
5. Selecciono la opcin que mejor se
relaciona con el vnculo a la palabra
del lado derecho.
Mamfero es la mejor opcin porque los perros
son una especie de los mamferos. Ninguna de
las otras opciones podra aplicarse con el
sentido biolgico.
6.Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinacin de
vinculacin, aplicacin del vnculo a las opciones,
la seleccin que hice, y la respuesta que hoy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.

Procedimiento para completar analogas
1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga.
2. Determino posibles vnculos entre las dos palabras.
3. Observ la palabra aislada de lado derecho de la analoga.
4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin.
5. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a l palabra del
lado derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.

Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. cuando uno trata de seleccionar la
respuesta correspondiente ,uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible , con los vnculos del par de palabras de la
izquierda. Cuando se realiza la selecciono de una opcin lo que se busca es copiar al
mximo posible la relacin del izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. la
razn fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones , usos, etc., de un mbito (
lado izquierdo ) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos : agua es
tubo como sangre es a arteria ; todo lo que podamos pensar del tubo y del agua, podemos
trasladarlo al mbito del cuerpo humano : las arterias se tapan como lo hacen los tubos , las
arterias se rompen como lo hacen los tubos , el flujo d sangre puede ser restablecido en una
arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las
analogas son la puerta a la creatividad.
Sin embargo las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos
familiares al lector ;tambin sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos
que debemos inferir a partir de la informacin dad. Dado que la metfora es una analoga
incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis
de la analoga no s ayuda a completar y entender la metfora.

Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. De
qu est hablando?
Primera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida
pertenece al mbito bilogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoo. La vida tiene
varias etapas o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez.
Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones , esta corresponde a la
estacin del crecimiento y la floracin de las plantas , de las agradables temperaturas entre
el frio del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras
,etc. Qu etapa de la vida podramos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es
la juventud.
Entonces, podemos formular nuestra analoga como la primavera es al ciclo anual como es
la juventud al ciclo de la vida.

Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida

El autor se refiere a la juventud cuando habla de la primavera de la vida. Pero, ahora
nuestra imaginacin empieza a volar .Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la
vida es la vejez. Y de la misma manera, podramos referirnos a la madurez como el verano
de la vida , en el sentido que esta despus de la primavera(juventud) y antes del otoo
(vejez).Esta metfora es muy comn, de hechos se habla de los aos otoales , para hablar
de los aos de la vejez.

Las metforas
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.

Otro ejemplo de metfora sera: las perlas de tu boca
A qu se refiere el autor? Cul es la analoga?
____________________________________________________________________________
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla :ostra :: diente :boca.
Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es que el smil contiene
explcitamente una palabra que expresa comparacin (ejemplo, como, tal cual), mientras
que en la metfora se produce un reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos
ejemplo:
Smil: La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Metfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos.
Analoga: erosin : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analoga.

El presidente es la cabeza de la compaa.
Presidente: compaa :: cabeza :_cuerpo____________________________________
Vnculo: ___dirige______________________________________
La educacin es la llave de la oportunidad.
Educacin : oportunidad :: llave: ____puerta_________________________________
Vnculo: ____abre______________________________________
2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento.
Cerebro :conocimiento:: esponja :_________________________________________
Vnculo:_________________________________________
2.2. El amor es el aliento del alma.
Amor : alma :: alimento :_______________________________________________
Vnculo: ______________________________________________
2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida.
Sonrisa : vida :: sol :__________________________________________________
Vnculo:______________________________________________
Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una
metfora ara cada oracin , completa la analoga a la cual se refiere la metfora e
indica el vinculo o relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo.

2.4. La hipocresa era cortina de sus sentimientos.
Hipocresa : sentimientos :: cortina :_______________________________________
Vnculo:_______________________________________________
2.5. La soberana es la raz de toda maldad.
Soberbia : maldad :: raz :_______________________________________________
Vnculo: _______________________________________________
2.6. L a necesidad es la madre de la invencin.
Necesidad : invencin :: madre :__________________________________________
Vnculo: _______________________________________________
2.7. Mara es la estrella del curso.
Mara : curso :: estrella :_________________________________________________
Vnculo:________________________________________________
2.8. Babilonia fue la cuna de la civilizacin.
Babilonia : vida :: condimento :___________________________________________
Vnculo:_______________________________________________
2.9. La variedad es el condimento de la vida.
Variedad : vida :: condimento :__________________________________________
Vnculo:________________________________________________
2.10. El hombre era esclavo de su ambicin.
Hombre : ambicin :: esclavo :___________________________________________
Vinculo: __________________________________________________

Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieron encontrar diferentes
analogas, y por supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la idea est recogida en
la oracin que sirve de gua para la metfora.

Analogas:
_1.__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Prctica 3: Elabora dos analogas y dos metforas de tu propia experiencia.

Metforas
_1.__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu utilidad tiene las analogas y las metforas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es una analoga?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es una metfora?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Reflexin
Toda la analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un mbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen mayor nivel de
abstraccin para su anlisis y elaboracin.
Tanto la analogas como las metforas , son medios que permiten expresar emociones
, clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
pensamiento y establecer de orden superior.

LECCIN 18 COMPRESIN ANALOGCA DE LA LECTURA
Introduccin
Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
De qu manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensin de la lectura?
___________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura .Ahora
buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga.
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Nadie es perfecto suspiro el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los hombres
me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre s.
Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me domesticaras mi vida sera radiante y
clida. Conocera un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi
cubil. Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; seran como msica.
Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil para m, los
campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes cabello de color de
oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los campos de trigo me recordaran
tus cabellos de oro
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu hizo el zorro al inicio del escrito?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
____________________________________________________________________________
Qu razones aduce el zorro para justificar la monotona de la vida?
____________________________________________________________________________
Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida?
____________________________________________________________________________

Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distintos al que me
obliga a refugiarme en mi cubil?
____________________________________________________________________________
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi
madriguera; serian como una msica?
____________________________________________________________________________
Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que
se menciona en el escrito?
____________________________________________________________________________

Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito
Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos
de las personas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Finalmente, elabora una sntesis tipo resumen del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el
procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que
hemos aadido es la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura.
Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las
analogas. El proceso definitivo de lectura , el cual incorpora los tres niveles de lectura que
hemos estudiado , el literal, el inferencial y el analgico, podemos denominarlos como el
procedimiento para la comprensin profunda de la lectura . El mismo queda como sigue:

Tempestad en la selva
(Fragmento. De Rmulo Gallegos)
. El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido,
el estruendo revuelto. Las montaas del trueno retumbante desmoronndose en los
abismos de la noche repentina, el relmpago magnifico, la racha enloquecida, el
chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la cada del gigante de la selva , la
inmensa selva lvida all mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo
corazn del hombre, sereno ante las furias trenzadas.
Ya se alejaba de la tormenta .El trueno muga cansado, la lluvia caa mansa, el viento
suspiraba. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el silencio volva
sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a cantaba el tucuso
montaero.
Lee todo el texto. Cul es el tema principal?
____________________________________________________________________________

Procedimiento para la Comprensin Profunda de la Lectura
5. Construye el esquema de organizacin del prrafo o parte releda.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
7. Interpreta las analogas y metforas en el texto y formula nuevas analogas propias
a partir de la lectura.
8. Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los prrafos o partes siguientes ,hasta agotar la
porcin del texto que ests leyendo .
9. Integra los esquemas de organizacin obtenidos en el paso 5 con los esquemas de
las inferencias y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los
diagramas correspondientes al escrito.

Prctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.

Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
____________________________________________________________________________

Qu se infiere de estas palabras?
____________________________________________________________________________
Para qu se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
____________________________________________________________________________
Qu se infieren de estas palabras?
____________________________________________________________________________
Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
____________________________________________________________________________
Qu analogas puedes formular a partir de la relacin planteada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu analogas e inferenciales pueden plantearse en el texto en relacin con las metforas
que se presenta acerca de las montaas, el chubasco, el relmpago, el suelo, la selva, la
tiniebla y el hombre? Cmo se interpreta las metforas que se emplean en el texto?
Las montaas:
____________________________________________________________________________
El relmpago:
____________________________________________________________________________
El chubasco:
____________________________________________________________________________
El suelo:
____________________________________________________________________________
La selva:
____________________________________________________________________________
La tiniebla:
____________________________________________________________________________
El hombre:
____________________________________________________________________________
Qu infiere y se concluye del primer prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan
Cmo se interpreta las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?
La tormenta:
____________________________________________________________________________
El trueno:
____________________________________________________________________________
La lluvia:
____________________________________________________________________________
El viento:
____________________________________________________________________________
El silencio:
____________________________________________________________________________
El tucuso:
____________________________________________________________________________
Qu se infiere y se concluye del segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en
su totalidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Haz una sntesis del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cierre

Qu aprendiste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cmo utilizaras en tus estudios lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________

LECCIN 19 COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
En qu consiste la estrategia de la compresin lectora profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu relacin existe entre las analogas y las metforas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Qu papel juegan las metforas en la lectura?
____________________________________________________________________________

En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la compresin de la lectura.

Prctica del proceso

El principito
(Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados. El
espectculo era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que un
alimento. Haba brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo
de mis brazos .Era buena para el corazn ; era como un regalo .Como el regalo que yo
reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad , al son de la msica de la misma
medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de
Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
____________________________________________________________________________

Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado.
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____________________________________________________________________________

Identifica e interpreta todas las analogas que se presentan en el escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Prctica 1: Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide.

Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito.
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____________________________________________________________________________

Elabora una sntesis de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

De dnde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua?
Es interesante conocer de dnde proceden las palabras que forman nuestro
vocabulario. Sabas que aproximadamente ocho de cada diez palabras que
utilizamos en una conversacin comn son solo de origen latino? Por ejemplo,
tienen en origen todos los artculos y pronombres, casi la totalidad de las
preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayora de las
interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los
sustantivos.
El idioma griego tambin ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro
lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso muchas palabras griegas
llagaron a nuestro vocabulario a travs del latn, debido al influjo de la cultura
griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo,
palabra, carta, iglesia y mquina. Tambin contamos con miles de palabras de
origen griego en la terminologa tcnica moderna, algunas de ellas son:
homologa, fotosttica y matemticas.
Otra contribucin importante son las palabras de origen americano que ya han
sido aceptadas en la lengua espaola y se usan donde quiera que se habla esta.
Por ejemplo: coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras palabras originadas en
culturas prehispnicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal,
tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que
tambin han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en
menor grado, ellos son el francs, el italiano, el ingls, el alemn y el rabe.

Qu se concluye acerca del origen del vocabulario espaol?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en
nuestra lengua?
____________________________________________________________________________

Practica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la leccin anterior.

Haz una sntesis tipo resumen del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cierre
Qu significa para ti comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar atreves del escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Las analogas en la lectura
Las a analogas, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden
estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginacin del
lector.
Las analogas introducidas por el autor, generalmente tienen un propsito explicativo
mientras que las metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto. En
ambos casos el conocimiento del proceso de la analoga es crucial para la comprensin
del escrito.

JUSTIFICACION
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora asado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso aplicado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.
LA UNIDAD.
Conocimientos:
Definicin del concepto de lectura critica
Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica cuando leen escritos.
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el

UNIDAD V: LA LECTURA CRTICA

LECCION 20 LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
Introduccin
Qu se entiende por lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de comprensin de la lectura.
La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las
analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir,
de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito
(organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este
anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
Prctica del proceso

La fbula de la zorra y las uvas
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de
hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que pareca ya
maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no poda
alcanzarlos: Aun estn verdes , dijo solo sirven para agraz.
Lee todo el escrito de que se trata el texto?
____________________________________________________________________________
Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.
Para ello realiza lo que se pide.

Por qu tiene la palabra fabula en el titulo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de
hambre)?
____________________________________________________________________________
Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva?
____________________________________________________________________________
Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
____________________________________________________________________________
Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz?
____________________________________________________________________________
Por qu crees que la zorra dijo eso?
____________________________________________________________________________
Cul crees t que es el mensaje de la fbula?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una
persona le resulta imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun
engandose a s mismo. Qu opinas t de esta afirmacin?
Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito.
Hay an muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?

Uso de las preguntas durante la lectura
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la
lectura. De acuerdo con el nivel de comprensin que se trata de lograr, la persona,
cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas
en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. Con respecto al segundo tipo de
preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinin.
Las personas, a travs de la prctica, pueden aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de comprensin de lo que leen.

Las lneas de Nazca
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro propio
tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las
lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos enva su misterioso mensaje
desde las profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y como las lneas del
destino en una palma humana, continan velndonos las verdades sobre esa tierra. Sin
embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un sentido a una cultura que,
basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la
relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces
xito.
El espejo enterrado
Carlos fuentes
Ed. Tierra firme

Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas.
Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde
el aire?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica 2: analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones despus del
texto.

A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la
vida y la muerte de la antigedad peruana?
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino con una palma
humana?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu analoga establece el autor entre las lneas de Nazca y las lneas de las mano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En que se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura
peruana?
____________________________________________________________________________
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Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la
cosmovisin?
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____________________________________________________________________________
Qu contaste estable el autor en las ultimas 4 lneas del escrito?
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
Haz una breve interpretacin de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Madre Amrica
(Fragmento. De Jos Mart)
De aquella Amrica enconada y turbia , que broto con las espinas en la frente y
las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza
mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy, heroica y
trabajadora a la vez y franca y vigilante, con bolvar de un brazo y Herbert Spencer
de otro; una Amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas cndidas, que
convida sin miedo a la fortuna de su hogar , a las razas todas, porque sabe que es
la Amrica de la defensa de Buenos aires y de la resistencia de callao, la Amrica
del Cerro de las Campanas y de la nueva Troya.
Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito.
Preguntas y respuestas.
Cmo concibe el autor a las dos Amricas, la del pasado y la del momento en que escribi su
obra? Cmo era la Amrica de antes y la del presente que maneja el autor?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son los aspectos de esa nueva Amrica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo es la Amrica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valenta de su pueblo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu relaciones puede establecer entre algunos pases de Amrica y lo que se dice al final del
escrito es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del callao, la
Amrica del cerro de las campanas de la Nueva Troya?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Juicio crtico acerca de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica 3: Aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio
crtico de lo ledo y c) contestar las preguntas que se formulan.

Cierre
De qu manera le ayuda en el estudio la lectura crtica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias.
Explica como podras aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la
lectura?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para
comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCION 21 LECTURA CRTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Introduccin
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de los textos y algunos casos la
lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada prctica se refiere a un aspecto
diferente.
En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencia que
invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto

El apuro de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial para
comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco
apresurada, pues faltaba solo una hora para que cerraran las tiendas, a las
22:00horas.
Tan pronto llego corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una
falda que pareca ser lo que buscaba.
Sin medrsela la compro. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, noto que la
falda de una tala que no le corresponda, fue entonces cuando comprendi que su
comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse: la prxima ocasin
tomare ms tiempo para hacer las cosas y no cometer errores, pens Natalia
mientras vea como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de
organizacin del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Practica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

El orden y el significado de un escrito
El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e
ideas.

Como inicio Jos el da:
___________ Jos se amarro las agujetas de los zapatos
___________ Jos se puso los calcetines.
___________ Jos se lavo los pies.
___________ Jos se puso los zapatos.
Pasos para redactar un ensayo:
___________ Mejorar y o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografa y de
construccin gramatical.
___________ Escoger un tema sobre el cual escribir.
___________ Redactar un borrador inicial.
___________ Copiar en la forma definitiva.
___________ Decidir cules son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del
tema.
Qu relacin puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o
escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
En los ejercicios anteriores el orden se determino siguiendo la secuencia lgica de pasos dados
en cada caso.
En los prximos ejercicios, adems de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave
que te indican el orden de las oraciones.
Ordena las oraciones para formar un prrafo.
El esqueleto
___________ En la realidad, no serias ms que una gran masa deforme.
___________ Sin embargo el esqueleto de un edificio esta hecho de concreto y de acero,
mientras que el tuyo esta hecho de huesos.
___________ Sin estos huesos no podras ponerte de pie y mantener tu cabeza erguida.
Practica 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes
oraciones de manera que tengan sentido lgico.

___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
El gucharo
___________ El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la
oscuridad.
___________ Muchos pjaros se han adaptado a su medio en forma muy interesante
___________ El eco. De un ruido le permite saber cundo desviarse para evitar tropezar con una de
las paredes de la cueva.
___________ Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gucharo que vive en las cuevas de Amrica
del sur.
La feria
___________ Esto fue suficiente para que sintieran un hombre atroz.
___________ Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
___________ Mara y luisa se dirigieron alegremente a la feria
___________ Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir
Satisfechos de su vida
___________ Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora tomo la hoja de papel y la doblo
muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y
pens que mi vida haba acabado.
___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de leer.
___________ Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de honor
en la repisa.
Ahora pasaremos a practicar la formacin y ordenamiento de prrafos.

1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir
por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez ms pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
Practica 3: en qu secuencia colocaras las siguientes oraciones para tener un texto ordenado?
Ordnalas en tres prrafos. El titulo del escrito es el submarino

7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez del aire.
10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo
cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
solo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.

Nmeros de las oraciones coordenadas idea principal
Prrafo A

Prrafo B

Prrafo C

NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, la prxima hoja hacemos repetido la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y
recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por prrafo para verificar si es coherente el orden que estas
probando.

1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir
para otra vlvula situada en la parte superior del mismo.

2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.

3. As a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez ms pesado hasta que se sumerge.

4. Y en los tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.

5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.

7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.

8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser
visto por el enemigo.

9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.

10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.

11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
solo de aire cuando navegan sobre la superficie.

12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.

Alfredo Snchez Amestoy, Ph. D
Director del centro para desarrollo e
Investigacin del pensamiento
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosanchez@hotmail.com
TOMO II, PARTE 2
Comunicacin y Razonamiento Verbal
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de
esta obra por cualquier medio.

TOMO II PARTE 2
COMUNICACIN Y RAZONAMIENTO
VERBAL

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES
El curso comprende 3 unidades, texto sobre desarrollo del pensamiento consta de tres
unidades, a saber:
Pensamiento circular
Bsqueda de la informacin y exploracin
Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.

Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:

Introduccin

Cuerpo

Cierre
- Qu conocemos acerca del tema?
-Qu vamos aprender?

-construyamos el conocimiento
-organizamos el conocimiento proceso o concepto.
-le damos sentido al conocimiento
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin

-Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los
valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.

La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, el logro de imgenes claras y diferenciadas; alcanzar el habito de aplicar y
extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para
utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.

El aprendizaje se lograra:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de
la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia
intelectual para, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar
ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con intereses y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del desarrollo del pensamiento el estudiante lograra las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a
los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, critico y
creativo, requeridos para desempear con xito y satisfaccin en tus mbitos de
competencia acadmica, familiar, social y ambiental.
5) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el
crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistemtica, futurista, integral,
dinmica, critica, constructiva, humana y perfectible.
6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar
el desarrollo intelectual, social, mora y tico de las personas y para proyectar su mbito
de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
ESTANDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo
de las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:

Nivel Desempeo

1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realizar o demuestra el desempeo o esperado con la medicin del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus
propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin para
introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenario o productos.
Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

JUSTIFICACION
Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultaran al estudiante
para evaluar y mejorar sistemticamente lo que piensa y hace.
A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de pensamiento
en la resolucin de problemas, toma de decisiones y, en general, para planificar y organizar sus
acciones , tambin debe desarrollar ciertas habilidades para supervisar, evaluar y mejorar tanto
los productos intermedios que va obteniendo conforme ejecuta sus actos del pensamiento con
sus acciones motoras, como los productos finales que trata de lograr. Eso significa que,
adems de entrenarse para pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los
pasos que van realizando cuando piensa o cuando realiza una carea intelectual o psicomotora,
comparar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar
alternativas para mejorar cada vez ms su desempeo.
Las investigaciones han demostrado que los procesos de planificacin, supervisin, evaluacin
y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, denominadas meta cognoscitiva.
Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al ambiente y para lograr dependencia
intelectual mediante el desarrollo del habito de juzgar lo que se piensa y lo que se hace y de
buscar, en forma flexible y constructiva, las alternativas ms adecuadas para corregir errores
propios y de otros con el fin de mejorar el desempeo tanto personal como el de otros; pero no
solo ser este el producto del estudio de esta eleccin; la persona a travs de la ejecucin
continua de los procesos antes mencionados, lograra desarrollar un conjunto de actividades,
actitudes y valores que lo prepararan, para: ejecutar procesos de razonamiento, controlar sus
actos de pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar
en forma continua, controlar la cantidad de lo que piensa y hace, ejerce la crtica constructiva,
actuar con apertura, comprenderse a s mismo y entender lo que ocurre a su alrededor,
respetar a los dems, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadamente lo que desea y de
logrado mediante etapas de aproximaciones sucesivas, mejorar su auto concepto y ganar
confianza en s mismo.
Mediante las lecciones se construirn esquemas de pensamiento que progresivamente
contribuirn a cerrar un crculo de planificacin, accin, evaluacin y retroalimentacin.
Parece ambicioso todo lo que se dice en esta justificacin; sin embargo, estos logros no sern
productos de esta unidad solamente, sino ms bien el resultado acumulativo de todos los
procesos tratados en los cursos de pensamiento previamente estudiados.

UNIDAD I : PENSAMIENTO CIRCULAR

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Al concluir la unidad los alumnos deben:
1. Descomponer los actos mentales y las acciones que realizan en las etapas de entradas,
procesos y producto.
2. Aplicar el proceso de evaluacin para identificar discrepancias entre lo deseado y lo
logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.
3. Identificar fuentes de error como base en las fallas detectadas y definir alternativas,
para corregidas.
4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y
verificar dichos logros.
5. Analizar crticamente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de
acciones y para mejorar continuamente sus productos.
6. Comprender la utilidad de planificar cuidadosamente lo que se trata de lograr y de
evaluar los procesos realizados as como los productos obtenidos.
7. Desarrollar actitudes y valores que fortalezcan la flexibilidad, la apertura y el buen
sentido comn para regular sus pensamiento y acciones y para interactuar
satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos.
LA UNIDAD
Conocimientos.
Caractersticas, utilidad y aplicaciones del pensamiento por etapas y del pensamiento
circular.
Caracterstica de los hbitos mentales y esquemas de procesamiento deseados.
Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados.
Habilidades.
Mostrar el hbito de aplicar el pensamiento por etapas y el pensamiento circular en la
solucin de problemas y el tratamiento de conflictos relacionados con situaciones
cotidianas y acadmicas.
Establecer y aplicar esquemas de organizacin del pensamiento.
Desarrollar actitudes hacia s mismo, el estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejor continua.
Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona y la
metodologa.

LECCION 1 PENSAR POR ETAPAS
Introduccin
Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Supongamos que se les asigna la tarea de elaborar un esquema y una conclusin acerca de un
tema de historia para entregar en la siguiente clase; qu aspectos debemos considerar antes
de iniciar el estudio del tema?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Etapas para realizar una tarea o trabajo.
1. _________________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________________

Completa el siguiente esquema, que representa las etapas anteriores.

Producto
A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea se
les denomina insumos o elementos de entrada.
Al resultado de una tarea se le denomina producto.

Prctica del proceso

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Procesos: Pensar por Pasos
Generalmente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar mltiples
tarea. Para hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que
correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo que
se llama Pensar por Pasos.

Practica 1: identificar las etapas requeridas para preparar una hamburguesa.
Cules son las etapas a seguir?

Practica2: Disea una campaa para mejorar la disciplina en la escuela.
Cules son los pasos a seguir?

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Cierre
1. Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
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2. En qu casos conviene aplicar esta estrategia?
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3. Qu se espera lograr con la aplicacin de la estrategia?
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Practica 3: Disea una campaa para mejorar el aseo en el aula de clase.
Cules son los pasos a seguir?

LECCION 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Prctica del proceso

Las vacaciones de Bertha y de sus amigas
Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipacin.
Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares, hoteles,
diversiones y precios de alojamiento y de comida.
Despus de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa escogieron un hotel
de tres estrellas, pequeo pero cmodo, situado cerca del mar y de un centro de
diversiones muy equipado. Una vez hecha la eleccin se dedicaron a planificar las
actividades que iban a realizar; pensaron baarse en las maanas y pasar las tardes en
los sitios de diversin: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a
estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por lugares tursticos
de la zona.
Pensaron que despus del descanso estaran ms relajadas y saludables para
emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la comunidad donde
residen.

Entrada a insumos:

Procesos o procedimientos:

Procesos esperados:

Practica 1: Lee lo que se describe a continuacin y separa el contenido con los elementos
de entrada, proceso y producto.

Insumos requeridos:

Procesos o procedimientos para realizar la campaa:

Resultados esperados:

Practica 2: Supn que tu maestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de
alumnos de tu clase para organizar una campaa de aseo en toda la escuela.
Te pide que antes de ir a la accin pienses en los elementos de entrada, proceso y
producto.

Entrada:
Zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de
tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para
jugar, jugar un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa,
tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfaccin de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitacin,
mejores condiciones fiscas.
Un encuentro con el tenis

Entrada:

Practica 3: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes elementos de
entrada, procesos y producto que se dan a continuacin.

Practica 4: Supn que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene su maestra
en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.

Proceso:

Producto:

Cierre
Por qu es importante usar el proceso Pensar pos Pasos?

Introduccin
En las lecciones anteriores aprendimos que para ejecutar una accin o trabajo tenemos que
proveer cuales son los pasos para realizar la accin. Tambin vimos que cualquier accin que
nos propongamos ejecutar tiene como partida los insumos o entradas, y como termino un
producto. Ahora continuaremos analizando nuestro anlisis acerca de la realizacin de tareas.

Qu haran en primer lugar?

Luego que hemos averiguado todo lo que debemos saber para hacerlo, cul sera nuestro
prximo paso?

Al terminar de realizar los pasos de la ejecucin de la lavada de las sudaderas, est listo
todo? qu tal si queda alguna mancha y t no te has dado cuenta! Cmo evitaras que te
ocurra esto?

Luego que revisas la sudadera, Qu te toca hacer?

Si estabas satisfecho despus de revisar, entonces has terminado con la tarea que te
propusiste a realizar; pero si has encontrado algn defecto o error te toca averiguar por qu
ocurri y como lo puedes corregir.
Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tomando en cuenta lo que aprendiste sobre el
defecto o error en la primera lavada. Esperaremos ahora que en la prxima revisin la
sudadera este tal como la deseamos para el juego deportivo. que de nuevo hemos
incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la sudadera?

LECCIN 3 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS

Ejemplo 1: supongamos que se necesitan lavar una sudadera para participar en un juego
deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy
importante. De qu manera procederan para realizar la tarea?

Lo que hemos hecho cuando lavbamos la sudadera podemos representarlo en un esquema
como el que sigue:

La planificacin comprende precisar el propsito (objetivo),los insumos requeridos y los pasos a
seguir para realizar la accin ( estrategia).
Este grafico describe el proceso Revisin y Mejora de lo que Hacemos y Pensamos.
Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el grafico de arriba:

1.
2.
3.
4.
5.
Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este esquema decimos que
practicamos el tipo de pensamiento llamado pensamiento circular.

planificar
realizar la
accion
revisar el
producto
identificar
defectos o
errores
corregir
los errores
El pensamiento circular nos conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos; es
decir; nos ayuda a encontrar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que
pensamos.
Son caractersticas del pensamiento circular las siguientes:
Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la realizacin de la
tarea.
Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se
ajuste a los objetivos planteados de antemano.

Prctica del proceso

Tarea que se tiene que realizar

1. Objetivo de la carta

2. Insumos requeridos para escribir la carta

3. Estrategia para recibir la carta e ideas

Orden de presentacin de las ideas.
a) Cmo vas a iniciar la carta?

b) Cmo vas a concluir la carta?

Practica 1: Escribe una carta para (a) amigo (a). Se pretende que le informes que piensas
visitarlo (a) durante las prximas vacaciones. Sigue los pasos que se indican a
continuacin.

4. Texto de la carta:

5. Revisin de la carta:

a) Faltas de ortografa.

b) Errores de redaccin

c) Comunicaste las ideas tal y como queras?

6. Correccin de errores.
Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.

Tarea que se tiene que realizar:

1. Objetivo de la tarea

2. Insumos que nos dan para hacer la operacin

3. Estrategia para hacer la operacin :

4. Ejecucin de la operacin

5. Revisin de la operacin:
Por ejemplo, revisar si los nmeros son los correctos, si los nmeros quedaron bien alineados,
si las sumas de cada columna estn correctas, si el acarreo (nmero que se lleva a la
siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.

6. Correccin de errores:
Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados

Practica 2: Sigue el procedimiento que acabamos de describir para realizar y revisar la
siguiente operacin: 4328 558 = _______________

Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuacin:
1. Propsito del esquema:

2. Insumos a datos para hacer el esquema (lee al escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):

3. Elabora un esquema (aplica lo estudiado en el curso anterior).

4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.
Se contemplaron todas las ideas importantes? _____________________________
Si faltaron ideas, anota cuales fueron.

1. Revisa las ideas y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.
Corrige los errores que identifiquen en el diagrama

Practica 3: Elabora un esquema o mapa conceptual del siguiente contenido:
La luz solar es fuente de energa; se utiliza para calefaccin, iluminacin de hogares y
alimentacin de bateras. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo
un recurso natural como es la luz solar y de reducir el consumo de otros recursos no
renovables.

Cierre
Qu aprendimos en esta clase?

Cules son los pasos del pensamiento circular?

Cmo se descompone el proceso de planificacin?

Qu ventajas tiene el uso del pensamiento circular?
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LECCION 4 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Introduccin
Qu estudiamos en la leccin pasada?
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Prctica del proceso

Practica 1: Supongamos que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitacin para un amigo
o amiga. Usa el procedimiento del pensamiento circular para realizar esta tarea.

Objetivo:

Insumo o elementos de entrada:

Estrategia o procedimiento que se va a seguir:

Cuando vayas a revisar la ejecucin de la tarea que se ha pedido realizar, cules podran ser
los errores que podras cometer?

Cmo se pueden corregir esos errores?

Practica 2: Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que
cierres bien la casa antes de irte a dormir.

Las actividades de Juan
J uan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se
dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo
necesario a sus padres y a sus hermanos.
La diversin es un aspecto que junto no descuida. Cuando el tiempo se lo permite ve la
televisin, juega con su hermano ms pequeo o sale a platicar con los amigos del
vecindario.
El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas
sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de
cenar y despus se va adormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueo
que su cuerpo necesita.
Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:

Insumos o elementos de entrada:

Estrategia o procesos para seguir:

Escribe el resultado de la ejecucin de la estrategia:

Practica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el proces
estudiado

Revisa el resultado y considera si fueron extradas todas las ideas principales.

Hubo algn error? ___________________________________________________________

Qu ideas faltaron o se emitieron?

Cules son los pasos del proceso pensamiento circular?

Para qu nos sirve este proceso?

JUSTIFICACION
Cuando se reciben o se enva mensajes, se suministra datos, se dan direcciones, etc., cuando
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la informacin que se trata de
comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es necesario evaluarlos.
Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en identificar las discrepancias y
los vacos de informacin mediante la comparacin de lo que se da y de lo que se desea
saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la informacin requerida para
completar el texto de la comunicacin en la cuestin.
Las lecciones que siguen, sobre la bsqueda y uso de la informacin, est dirigidas a estimular
el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin que se da o se
recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin, pertinencia y precisin de los
mensajes y se practica la elaboracin de textos tomando en cuenta los estndares de calidad
previamente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar informacin: la
pregunta: que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea conocer o saber acerca
de un determinado el aspecto o tpico; los indicios o claves que permiten descubrir o
identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar informacin acerca del entorno.
En la presente unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes mencionadas. Se
presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide identificar la informacin
requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrumento que permite obtener la informacin del contexto, comprender y
profundizar e conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar hechos o situaciones,
conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso, descubrir datos implcitos o
sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etc.
La tcnica utilizada para preguntar determina en gran medida la cantidad y la calidad de la
informacin que se obtiene y el uso que puede hacer de dicha informacin. Por esta razn es
importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de pensamiento el uso de
estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, adems de construir una poderosa herramienta de bsqueda y de
adquisicin de conocimiento, es instrumento del meta conocimiento, se afirma que la habilidad
para preguntar es una de las habilidades meta cognoscitivas ms importantes.

UNIDAD II: BUSQUEDA Y USO DE LA INFORMACION

Al concluir la Unidad los alumnos deben:
1. Analizar la informacin que se da en un mensaje.
2. Identificar la informacin imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje.
3. Reconocer la informacin que deseara conocer para comprender un mensaje.
4. Comprender la necesidad de conocer la precisin, exactitud y extensin de un mensaje
antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de l..
5. Regular la impulsividad en el manejo de la informacin
6. Identificar tipos de preguntas
7. Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de un
tema, explorar, identificar informacin implcita. Etc.
8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar datos
ocultos.
LA UNIDAD.
Conocimientos
Caractersticas, utilidad y aplicaciones de la informacin de un mensaje.
El uso de la pregunta como herramienta para la bsqueda de la informacin.
Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados.
Habilidades
Mostrar el hbito de identificar y buscar informacin en la comunicacin y en situaciones
cotidianas y acadmicas.
Desarrollar habilidades para usar la pregunta en la bsqueda de informacin.
Establecer y aplicar esquemas de organizaciones del pensamiento.
Desarrollar actitudes positivas hacia s mismo, el estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el auto desarrollo y la mejora continua.
Desarrolla valores y disposiciones relacionadas con el entorno, las personas y la
metodologa.

LECCION 5 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
Introduccin
En la unidad anterior aprendimos que para la realizacin de cualquier tarea debemos poner en
prctica el proceso de pensamiento circular. Ese es el medio ms efectivo para poder realizar
exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que consideremos necesarios y al
mismo tiempo, revisar y mejorar todo lo que realizamos.
El primer paso del pensamiento circular es la planificacin que comprende la definicin del
objeto, la determinacin de los insumos requeridos, y los pasos a seguir para completar la
tarea.
Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes.
Los elementos concretos son las materias primas y las herramientas requeridas para la
realizacin de la tarea; mientras que los insumos denominados saberes son la informacin, la
experiencia previa y los procesos y procedimientos que forman parte de nuestro conocimiento
consiente que son relevantes para ejecucin de la tarea.
En esta unidad vamos a enfocar nuestra atencin en el componente relativo a la informacin
necesaria para la relacin de nueva tarea.

El mensaje comunica dos tareas, una para Sara: darle el recado a mariana, la hermana de
Carmen; y la otra, para mariana, que esta especificada en el recado.
La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a mariana que Carmen la espera en el centro
comercial y que no olvide llevar la lista. Sin embargo no especifica el momento en que debe
darle el mensaje a mariana. Pudiera ser ese da, o el da siguiente.
Podemos concluir que Sara recibi una informacin pero le falto otra.
Algo similar le va a ocurrir a mariana, la espera ser en un centro comercial pero no
necesariamente sabe cual centro comercial es, y tampoco la hora en la cual la espera y el lugar
donde debe encontrarse. Tampoco sabe exactamente de qu es la lista que se supone debe
llevar.

EJEMPLO 1: analiza el mensaje escrito que le deja Carmen a su vecina Sara:
Sara, por favor, dile a mi hermana mariana que la espero en el centro comercial, y
que no olvide traer la lista.

Practica 1: Juan le da el siguiente mensaje a luisa:
tu madre llamo por telfono y dejo dicho que te espera en el centro comercial Antari, a
las tres de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso
azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del centro.
Identifica la informacin dada y la informacin ambigua, y luego has una de la informacin
requerida para completar el mensaje.

Informacin dada:

Informacin ambigua o incompleta:

Informacin incompleta o ambigua
Es la informacin a la cual datos o hechos estn faltantes o han sido omitidos, lo que
dificulta o impide la correcta comprensin del mensaje que se trata de comunicar.
La existencia de informacin incompleta o ambigua nos lleva a identificar la necesidad
de informacin adicional que nos permita clarificar o precisar el mensaje.

Informacin faltante o requerida
Es la informacin adicional que debera aparecer en el texto para que este sea claro y
preciso.

Informacin requerida para completar el mensaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Informacin c I Justificacin
1. Cmprame el libro de
historia de Amrica que se
utiliza en el siglo x

2. Tu amiga luisa te manda a
decir que esta tarde se
reunir en el parque para
conversar sobre la fiesta
de cumpleaos que
piensa organizar para
Jos.

3. La pastelera queda en la
calle, Toledano 420,
poniente.

4. El maestro nos dijo que el
examen de matemticas
ser el da jueves a las
2:00 p.m. y que las
asistencia es obligatoria.

5. En la terminal de
pasajeros puedes tomar el
autobs que sale una vez
a la semana para Toluca.

Practica 2: Analiza la informacin en cada uno de los numerales; clasifica esta informacin
como completa o incompletas (i) y explica por qu.

Cierre
1. Qu tratamos en esta clase?

2. para qu identificamos estos tipos de informacin?

3. Cundo consideran que la informacin es incompleta o ambigua?

4. Por qu consideran que es necesario analizar la informacin que recibimos o que
deseamos dar?

Practica 3: Antonio le manda un mensaje a su amigo miguel donde le dice:
Nos encontramos en la terminal de pasajeros a las 4:00 p.m.
Analiza la informacin de este mensaje. Identificacin dada, informacin incompleta o
ambigua e informacin requerida.

LECCION 6 INFORMACION DADA, IMCOMPLETA Y REQUERIDA
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Prctica del proceso.

Informacin dada:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Informacin ambigua o incompleta:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Informacin requerida para completar el mensaje:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica 1. La secretaria de una importante empresa recibe un fax con la siguiente
informacin:
Ing. Fernndez, la junta ser la prxima semana, en el mismo lugar que el ao
pasado, favor de traer la informacin requerida, Lic. Archundia.
Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa,
identifica la informacin dada, la incompleta o ambigua y finalmente la informacin
requerida segn el punto de vita de la secretaria.

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Practica 2: Olga vive en la casa nmero 8 situada en la calle Orituco. Explcale a Olga
como podra hacer para llegar caminando, por las vas ms cortas, al hospital de la ciudad.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________

Cierre
1. Piensas que debemos opinar o actuar sin tener suficiente informacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Ser siempre posible lograr la informacin requerida?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Cmo hacemos para completar la informacin de un mensaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Practica3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga informacin
completa acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea que desea
comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etc.

Practica de proceso

1. Qu informacin buscaras si te pide un plan para organizar un club de futbol juvenil?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Qu informacin adicional desearas encontrar aun cuando sabes que puede ser difcil y
hasta imposible conseguirla?

1. Decidan en grupo donde estn las casas de Pedro y Manuel.

Casa de Pedro en el centro de la ciudad: ______________________________________
Casa de Manuel a las afueras de la ciudad: ____________________________________

2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta ms corta para llegar al lugar
deseado.

LECCION 7 INFORMACION DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA.
EJERCICIOS DE PRCTICA

Practica1: te piden que hagas un plan para organizar un club de futbol juvenil. Contesta las
dos preguntas que siguen.

Practica 2: imagina que estas en la casa de pedro en el centro de la ciudad, y que deseas
ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades
que se proponen a continuacin.

3. Utiliza el mapa para elaborar una explicacin para llegar a la casa de pedro a la casa de
Manuel.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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4. Intercambia tu mapa y explicacin con la de un compaero y revisen sus trabajos.

5. Di a tu compaero que informacin falto en su mapa, en las indicaciones o en los ambos.
El har lo mismo con su trabajo.
6. Corrige lo que sea necesario para completar la informacin faltante

INFORMACIN
C I JUSTIFICACIN

1.- En uno de los salones de la escuela
est escrito este mensaje en el pizarrn:
El examen ser la prxima semana a
las 2:00 p.m..

2.-En cierta estacin de radio anuncian:
El concierto del cantante X ser el
prximo viernes por la tarde.

3.- Tus padres reciben una invitacin
para un matrimonio: Nosotros: Gabriel Y
Gabriela, nos complacemos en invitarles
a ser testigos de nuestro enlace
matrimonial, que se llevar a cabo el 16
del mes entrante, a las 5:00 p.m., en la
iglesia de la Consolacin, ubicada en el
Paseo Coln. Esperamos contar con su
presencia posteriormente en el saln los
Islotes, Ubicado en el Hotel Tepuy,
donde se efectuar la recepcin.

Prctica 3: Analiza la siguiente informacin que se da en la tabla. Para cada fila clasifica la
informacin en completa (C) o en Incompleta (I) y justifica tu respuesta.

Cierre
1. De qu manera podemos obtener informacin acerca de un hecho o situacin?

2. En qu momentos consideras que es necesario buscar informacin acerca de un hecho o
situacin?

USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
PARA BUSCAR INFORMACIN.

Introduccin
En las lecciones anteriores hemos visto que la informacin es muy importante para la
comunicacin de ideas e instrucciones, y el xito en la realizacin de las tareas que nos
propongamos. Tambin vimos que con frecuencia la informacin recibida no es suficiente para
poder comunicarnos o realizar la tarea. Por esa razn hablamos de informacin incompleta y
de informacin requerida. En esta leccin vamos a continuar estudiando la bsqueda de
informacin.
Si dese felicitar a mis compaeros el da de su cumpleaos, necesito tener una informacin
muy importante: la fecha de nacimiento! Si no la conozco tengo varias alternativas para
averiguarla, sin embargo, la ms sencilla es preguntndole a nuestro amigo su fecha de
nacimiento.
La pregunta es entonces un medio muy til para la bsqueda de informacin. Vamos a enfocar
nuestra atencin en el uso de la pregunta para obtener la informacin que deseamos
.
Veamos las siguientes preguntas:

1.- Cmo se llama la hermana de Pedro?

Esta Pregunta solo admite una respuesta, el nombre de la hermana de Pedro. Esa respuesta
ser la misma sin importar la persona que conteste la pregunta, claro est, si estamos
hablando del mismo Pedro.

2.- A qu hora sales para la escuela por las maanas?

Esta pregunta solo admite una respuesta para cada persona a la que se la hagas. Diferentes
personas darn diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para llegar a buen tiempo
a la escuela.

3.- Qu opinas acerca de la contaminacin ambiental?

Se haces esta pregunta a diferentes persona, probablemente te darn respuestas diferentes.
Una persona dir que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablara del dao a la
naturaleza; y quizs otra, dir que es mala, pero que es un mal necesario que lo nico que
podemos hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta diferente.

4.- Cules pueden ser las causas de las bajas calificaciones de Jos?

Si formulamos esta pregunta a varias personas que conozcan a Jos, es probable que
tengamos respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que contesta.

Las dos primeras preguntas tienen una nica respuesta que buscan una informacin
especfica, mientras que las dos ltimas tienen diferentes respuestas que tratan de obtener
informacin general acerca de un hecho o situacin, o indagar puntos de vista de quien
responde.

LECCIN 8

Prctica del proceso

Convergente Divergente

Convergentes
Preguntas
Divergentes

Preguntas Convergentes:
Son aquellas preguntas, con una nica
respuesta, que se formulan para obtener una
informacin determinada y especfica.

Preguntas Divergentes:
Son aquellas preguntas, con mltiples
respuestas, que se formulan para obtener
informacin general o puntos de vista de otras
personas sobre un hecho determinado.
Practica 1. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con la
diversidad del nmero de respuestas.

1. Qu opinas acerca del vestido que se
compr Ana?

2. Qu te gustara ms: nadar o correr?

3. Cules son los sntomas de la fiebre
amarilla?

4. Qu se debe hacer para evitar la
contaminacin ambiental?

5. Qu tamao tiene la pantalla de televisin
de tu casa?

6. Qu haras para ahorrar dinero?

7. Te gustan las fiestas?

8. Cules son las tres consecuencias ms
importantes del consumo de alcohol?

Preguntas convergentes:
1.
2.
3.
Preguntas Divergentes:
1.

2.

3.

El color de los objetos
El color de los objetos materiales es una sensacin producida en el cerebro como
consecuencia de las radiaciones luminosas que reflejan stos y que el ojo pude
percibir. De acuerdo con sus caractersticas particulares, cada objeto refleja un cierto
tipo de radiacin que determina el color que se percibe.

Preguntas acerca del escrito:
1.

Practica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.

Practica 3: A partir del escrito que se da a continuacin, formula tres preguntas que guenla
lectura y faciliten la comprensin del tema.

2.

3.

Cierre
1. Qu aprendimos en esta clase?

2. Qu caractersticas tiene los tipos de preguntas que estudiamos?

3. Cmo podemos reconocer el tipo de pregunta?

4. Qu utilidad tiene para una persona desarrollar la habilidad de preguntar?

USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS
PARA BUSCAR INFORMACIN.

Introduccin
En la leccin anterior estudiamos el uso de la pregunta para la bsqueda de informacin
Cul fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?

Cuntos tipos de peguntas existen de acuerdo a la diversidad del nmero de respuestas?
Cules son?

En Esta leccin vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad intentaremos
de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de informacin que deseamos buscar.
Veamos las siguientes preguntas:

1.- Cmo se llama la parte de la planta que sujeta las flores?

Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta
solo admite una respuesta que describe la caracterstica correspondiente al nombre de esa
parte de la planta. La pregunta es, entonces, la palabra pednculo.

2.- Qu caractersticas observas en ese paisaje?

Esta pregunta busca determinar las caractersticas de un determinado paisaje por parte de un
observador. La respuesta tiene que ser una descripcin o listado de caractersticas producto de
la observacin del paisaje. Sin embargo diferentes observadores pueden reportar diferentes
resultados, pues depende de la experiencia del mismo.

3.- Te gusta ese libro?

Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro especfico. La respuesta
puede ser o un Si o un no. Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluacin y luego
tomar la decisin.

4.- Qu opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?

Esta pregunta busca determinar la opcin de una persona producto de una evaluacin del
nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un acuerdo, un
desacuerdo, o una posicin no comprometida, pero lo ms probable es que la respuesta
siga con las razone que justifican la opcin. Cada persona tiene su propia opinin, por lo que
existirn mltiples respuestas.

LECCIN 9

Preguntas Evaluativas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios
de valor u opiniones con base a los resultados
obtenidos del proceso de evaluacin.
Las dos primeras preguntas tiene una respuesta producto de la observacin que buscan una
informacin especfica relativa a caractersticas de los objetos, hechos o situaciones
planteadas, mientras que las respuestas de las dos ltimas son producto de una evaluacin y
expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o situacin a que se refiere la
pregunta.

Prctica del proceso

Preguntas descriptivas:
1.

2.
Preguntas evaluativas:
1.

2.

Descriptivas
Preguntas
Evaluativas
Preguntas Descriptivas:
Son aquellas preguntas cuyas respuestas son
sntesis elaboradas con base a caractersticas
producto del proceso de observacin.
Practica 1: Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.
Practica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con el tipo de
proceso usado en la formulacin de la respuesta.

Descriptiva Evaluativa

Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del nmero de
respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la formulacin de la
respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos efectuado
clasificaciones simples de las preguntas.

Aplicando el proceso de clasificacin jerrquica podemos organizar ambas clasificaciones en
un cuadro nico, como se muestra a continuacin.

Este grfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos criterios
antes mencionados. De forma tal que una pregunta convergente puede ser descriptiva o
evolutiva y de manera anloga, cada pregunta divergente puede ser tambin descriptiva
evaluativa este hecho en el prximo ejercicio.

tambin descriptiva o evolutiva. Practiquemos este hecho en el prximo ejercicio.
1. Quin es ms inteligente, Luis o Miguel?

2. Cmo haces para estudiar?

3. Cul es la conclusin de tus planteamientos?

4. Qu se infiere de lo que acabas de leer?

5. Qu alternativa es ms prctica, la A o la B?
Por qu?

6. Cul de las obras que leste te pareci ms
interesante?

7. Qu piensas que tiene la razn? Por qu?

Preguntas
Convergentes Divergentes
Descriptivas Evaluativas
Preguntas Preguntas
Practica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con la
diversidad del nmero de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso
usado en la formulacin de la respuesta (Descriptiva y evaluativa).

Conv. Diver. Descr. Evalu.

Cierre
1. Cules criterios usamos para clasificar las preguntas?

2. Qu combinacin de preguntas pueden formarse?
1 3

2 4

Ese es un libro?

Qu cambios de temperatura has
detectado?

Qu piensas hacer para obtener ms
dinero por ese diseo?

En qu fecha prefieres viajar?

Qu ventajas tiene ese equipo?

Qu puedes hacer para lograr tu
propsito?

Te gustas las fiestas?

Qu haras si te piden un consejo?

Cundo quieres que te envi el traje?

Por qu necesitas la bicicleta?

USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIN.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN.

Prctica del proceso

El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan
obtener la mayor cantidad de informacin; se utilizaran las siguientes reglas:

1. El maestro anotar la palabra en un papel y lo colocar en un sitio.

2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente.

3. El maestro solo responder: s, no, no se aplica o no viene al caso.

4. Ustedes deben usar la informacin obtenida a partir de todas las preguntas de sus
compaeros para generar nuevas preguntas.

5. Cuando identifiquen la palabra la dirn en voz alta.

6. Si no es la palabra, contina el juego hasta que la descubran, o hasta que se rindan.

Para lograr el propsito deseado se aplicarn las siguientes reglas:
1. La narracin se har para todo l grupo y la participacin ser individual.
2. Cada persona debe or la lectura con atencin. Al finalizar la narracin las personas pueden
hacer tantas preguntas como deseen o consideren necesarias para tratar de descubrir el
desenlace.
3. Las preguntas deben:
Admitir solo respuestas del tipo si o no.
Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la informacin que proviene de las
preguntas hachas por otros compaeros.
Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.
En caso de que haga una pregunta que no se ajuste a lo pedido, el narrador dir no se
aplica.
LECCIN 10
Practica 1. En esta clase vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu maestro les
describir el juego y luego lo realizarn.

Practica 2. La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la historia que
se presentar a continuacin.

Ejemplo de preguntas:

Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva)

Los vecinos opinaban que el Sr. Prez era muy trabajador?(convergente-evaluativa).

La narracin es la siguiente:

Durante aos, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la falta de atencin
de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron
caos e inseguridad en los nios de la familia Prez. Cada da los nios se hacan
mayores y se ausentaban por ms tiempo de la casa; as continuaron hasta llegar a la
adolescencia.

La seora Prez no tena familia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y la
compadecan. Ellos no tenan problemas en su hogar; por el contrario, gozaban de una
excelente relacin familia.
Cierto da los jvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla,
tomaron la decisin de cambiar su comportamiento.

Qu les ocurri a los jvenes?

1. Los astros

1.1

1.2

2. La viruela

2.1

2.2

Practica 3. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que
se especifican a continuacin:

3. La eleccin de una carrera

3.1

3.2

4. Un viaje a un pas desconocido

4.1

4.2

Cierre

1. Les parece til pensar en las preguntas que hacemos? Por qu?

2. Qu utilidad tiene las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?

2. Qu uso, para beneficio personal, le encuentran a las preguntas?

Tarea
Elije dos prrafos de un texto, lelo y formula las preguntas que consideres necesarias para
lograr su compresin.

IDENTIFICACIN Y USO DE PISTAS.

Introduccin

Qu hemos dicho de la informacin en esta Unidad?

Cmo completamos la informacin faltante o requerida?

Muy bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar informacin, pero no es
nica herramienta. Veamos el siguiente ejemplo:

Un alumno, por ejemplo Jaime, esconde un objeto, por ejemplo una moneda, en algn lugar del
saln, y uno de sus compaeros, por ejemplo Pedro, debe encontrarlo. Pedro hace una
pregunta si est en cierto lugar del saln. Jaime debe contestarle con tres opciones: Fro, si el
objeto escondido est lejos; tibio, si el objeto est medianamente cerca; y caliente si el objeto
est muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro vuelve a preguntar por otro lugar el cual
puede estar lejos, medianamente lejos o cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a
su pregunta. De nuevo Jaime responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que
Pedro encuentre el objeto, o lleguen a un lmite de tiempo trascurrido, o del nmero de
preguntas.

Cada vez que Jaime contesta la pregunta de Pedro, le est ayudando a dirigirse hacia el
objeto. La respuesta, fro, tibio o caliente, es un dato o informacin que no nos dice dnde est
el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarme en la direccin correcta, y,
eventualmente, conseguir el objeto. Este tipo de informacin la llamamos pista.

Esta bsqueda de informacin guindonos con pista es anlogo al proceso de la lectura
inferencial estudiado en el curso anterior.

LECCIN 11
Pista
Una pista es un dato o informacin que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado
o una explicacin de un hecho que no tenemos claro o que no conocemos mediante la
generacin de inferencias.

Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad
o falsedad antes de tomarlas como un hecho.

Prctica del proceso

Practica1.Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La polica est
tratando de averiguar lo que ocurri.

En esa cada hay un perro que ladra durante las noches y los dueos dicen que lo hace
cada vez que escucha algn ruido extrao en los alrededores de la casa. Sin embargo,
durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.

Qu se puede pensar de esta pista?

Practica2: Supongamos que en investigacin del mencionado robo se encontraron,
en total, las siguientes pistas:

1. Las joyas de la casa acababan de ser aseguradas por una cantidad de dinero
bastante grande.
2. Los dueos de la casa llamaron a la polica para informar que haba un ladrn en
los alrededores.
3. El perro generalmente no dejaba dormir a los vecinos y esa noche no se le oy
ladrar.
4. Los ladrones no se llevaron un jarrn de porcelana muy valioso que no estaba
asegurado.

Qu explicacin del hecho nos sugieren estas pistas?

Durante un concurso de televisin, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de un
invitado misterioso, quien solo poda responder si o no a las preguntas que se formulaban.
Puedes adivinar qu empleo tiene el personaje, partiendo de las siguientes preguntas y
respuestas?:

Preguntas Respuestas
Trabaja usted solo? S
Trabaja usted con papel? S
En una oficina? No
Su trabajo es visible para muchas personas? S
Es usted un artista? No
Usa usted una escalera? S

Trabajen en equipo durante minutos, y traten de:

1. Analizar las pistas separadas.

2. Sacar la informacin que se deduce de estas pistas.

3. Combatir las pistas y saca informacin adicional.

4. Sacar la informacin que se deduce de estas combinadas.

5. Encontrar la solucin del caso.

Anlisis de las pistas separadas:

Informacin que se deduce de las pistas separadas:

Practica 3. Resuelva la situacin planteada a continuacin:

Pistas combinadas:

Informacin que se deduce de las pistas combinadas:

Conclusin (es):

Un hombre que deba salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha dejado su
pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa encuentra que lo han
robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero que dej sobre una mesa. Adems
encontr los papeles de su escritorio dispersos en el suelo, la nevera abierta pero todo intacto
en su interior- y la baera con 20 centmetros de agua tibia. La polica, despus de investigar,
piensa que pudo haber sido una de las siguientes personas: un ladrn profesional; su
hermano, con quien haba tenido una discusin; un adicto a la televisin que quera ver un
campeonato mundial de futbol. Cul de estos sospechosos crees que es el culpable?
Piensas que puede ser alguien ms?
Trabaja en equipo, durante cinco minutos; apliquen el procedimiento definido en la prctica
anterior.

Practica 4. Resuelve la situacin planteada a continuacin:

Pistas Separadas:

Informacin que se deduce de las pistas separadas:

Pistas combinadas:

Informacin que se deduce acerca de las pistas combinadas:

Conclusin (es):

Cierre

1. Qu estudiamos en esta leccin?

2. Qu utilidad tienen este proceso en la vida diaria?

3. Qu aspectos consideras que vale la pena destacar de esta leccin?

JUSTIFICACIN
La exploracin es un proceso que permite la ubicacin de la persona en el contexto de
cualquier problema o situacin antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos de
accin. La exploracin conlleva una actividad mental que permite identificar los aspectos
involuntarios en un problema o situacin y las caractersticas que determinan las condiciones
que rodean a dicho problema o situacin.

La aplicacin del proceso de exploracin implica observar, compara, clasificar, ordenar, definir
prioridades, analizar y sintetizar. La exploracin requerida cierto estado de alerta y sensibilidad
perceptiva por parte de la persona. Hoy da se sabe que tanto las habilidades de pensamiento,
como el control de la atencin se pueden estimular mediante metodologas como la que se
propone en las lecciones que los ocupan. Estas dos habilidades, la de pensar y la de estar en
estado de alerta, crean condiciones propicias para explorar antes de pensar en acciones.

Otro aspecto importante adems importante adems de los antes mencionados es la actitud
reflexiva que nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploracin implica el desarrollo de
habilidades para buscar y usar la informacin y la regulacin de la impulsividad. La presente
Unidad estimula el logro de las habilidades antes mencionadas.

OBJETIVOS DE LAS COMPETECNICAS A LOGRAR

Al concluir la unidad el estudiante podr:
1. Aplicar los procesos de pensamiento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar
sobre un tema de inters.
2. Comprender que antes de iniciar cualquier actividad debemos explorar y planificar nuestras
acciones.

CONOCIMIENTO, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD

Conocimientos.

Caractersticas, utilidad y aplicaciones del proceso de exploracin.

Habilidades.

Mostrar el hbito de aplicar el proceso de exploracin en situaciones cotidianas y
acadmicas.


Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con la persona y la metodologa.

UNIDAD III: EXPLORACIN

EXPLORACIN

Introduccin
En la Unidad I aprendimos que la planificacin comprende definir el propsito u objetivo,
identificar los insumos requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la accin. Cada
una de estas actividades las hemos estudiado por separado en diferentes oportunidades
previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herramientas de la expansin y contraccin de
ideas y la bsqueda de informacin nos ayudan a la definicin de los insumos (los elementos
concretos, y los sabores). El precisar los pasos a seguir para la accin tambin lo hemos
estudiado en procesos como el ordenamiento y la planificacin.

Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisados el propsito y los insumos, se nos
dificulta sealar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir mltiples acciones
posibles compatibles con el objetivo que tenemos propuesto, y con los insumos con que
contamos. En esta Unidad estudiaremos un proceso que nos ayuda a resolver esta situacin.

Supongamos que les digo de repente; Si me convencen de que algo til que hacer durante el
resto del da, les dar ese tiempo libre.

Al momento, probablemente no tengan ninguna propuesta que hacerme.

Qu podran hacer para buscar una propuesta?

Pensar en alternativas de actividades.
Pensar en lo positivo y lo negativo.
Analizar la proposicin.
Idear un propsito para hacer.

Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definicin de un objetivo (generar una
proposicin til), pero previas a la formulacin de los pasos a seguir para concretar la
proposicin, constituyen un proceso llamado Exploracin.

La exploracin como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situacin antes de
decir, por lo tanto, como proceso nos ayuda a controlar la impulsividad. El estar atento a
explorar el medio que nos rodea tambin genera un estado de alerta en la persona el cual le
facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interaccin se traduce en un control natural por
parte de la persona de su atencin.
LECCIN 12

Exploracin
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en
general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los que afectan una
situacin o problema, antes de preceder a buscar soluciones o definir cursos de accin.

Prctica del proceso

Practica 1: Al salir de la escuela, dos nios piensan en la posibilidad de ir a visitar a otro
amigo, pero no tiene permiso de sus padres; por supuesto, esta visita los hara llegar ms
tarde a sus respectivas casas. En qu deberan pensar estos nios antes de tomar la
decisin?

Prctica 2. Una escuela tiene un problema por resolver: el ambiente no es agradable y se
piensa que es por la falta de rboles y de flores. Qu haran para explorar la situacin
antes de planificar?

Prctica 3: Los padres de un compaero de clase necesitan comprar una vivienda.
Cmo deberan pensar acerca del tema?
Prctica 4: Un grupo de amigos quiere estudiar la posibilidad de hacer una excursin fuera
de la ciudad. Cmo podrn pensar acerca de esta idea?

Prctica 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus
padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es demasiado joven.
Cmo consideran que ella debera que ella debera pensar acerca del problema?
Prctica 6: Se est planificando la construccin de una autopista a travs de una regin
del pas que posee bellsimo paisajes naturales. De qu maneras se puede comenzar a
pensar acerca de esta situacin?

Reflexin

1. Qu objetivos se persiguen al aplicar esta operacin de pensamiento que acabamos de
estudiar?

2. Qu debemos hacer antes de planificar o realizar alguna accin?

Prctica 7.Alguien pregunta a un grupo de persona: A qu parte del mundo les gustara
viajar?
Cmo se podra pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el
problema.

EXPLORACIN. PRCTICA DEL PROCESO.

Prctica del proceso

LECCIN 13

Prctica 1: Un hombre le dice a su hija que desea cambiar de trabajo porque considera
que en otro lugar puede ganar mejor salario. Cmo podra la hija ayudar a su padre a
comenzar a pensar en este problema?
Prctica 2: En una ciudad con mucho congestionamiento de trnsito vehicular se desea
buscar alternativas para mejorar la situacin. Cmo se puede comenzar a pensar en este
problema?

Prctica 3: Dormir es una actividad a la que el ser humano dedica muchas horas.
Reflexionar sobre la manera de comenzar a pensar para responder a la siguiente pregunta
para Qu necesitamos dormir?
Prctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que
puedan ser tiles para construir una ciudad en otro planeta. Qu deberan estas personas
pensar para dar estas ideas? Razonada la respuesta.

Prctica 5. En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director pide a
los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y recomienda lo siguiente:
No tirar agua alrededor del bebedero.
No pegar la boca al tubo de salida del agua.
No botar desperdicios alrededor del bebedero.

1. Qu herramientas de pensamiento creen que utiliz el directo para comenzar a
pensar en este problema?

2. Qu herramientas utilizaran ustedes para generar reglas para el buen uso de los
bebederos?

1. Qu ventajas y/o desventajas presenta la seleccin en forma deliberada de un proceso
para iniciar nuestro pensamiento acerca de un problema?

2. En qu casos consideras que es necesario comenzar por concretar el significado del
problema? Por qu?

3. consideras que es conveniente emplear ms de una proceso de pensamiento cuando se
piensa acerca de algn problema? Por qu?

Prctica 6: Se pide a un grupo de jvenes que digan cuales son los temas que les
gustara tratar o discutir con sus padres. Cmo deberan pensar estos jvenes para
seleccionar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deberan seguir para explorar
la situacin.

JUSTIFICACIN

Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tiene que hacer planteamientos para
expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o conocidas, o para
sustentar una posicin determinada; en estos y otros casos similares, dichos planteamientos
generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar basadas en hechos o en deducciones
lgicas de stos, en conjeturas u opiniones, en inferencias, en suposiciones, en relaciones de
casualidad, en generalizaciones o en afirmaciones particulares, etctera.

Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos observar directa o
indirectamente; pueden utilizarse como bases para establecer testimonios de sucesos o
acontecimientos ocurridos.
Las conjeturas son enunciados que, la mayora de las veces, expresan puntos de vista
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteamientos ingenuos, etctera.

Las suposiciones son planteamientos hipotecas acerca del mundo y de sus acontecimientos,
susceptibles de comprobacin o de verificacin.
Una relacin de casualidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una relacin de
orden que puede ser real o hipottica

Las generalizaciones son afirmaciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de hechos,
objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observacin sistemtica de casos particulares o
en la deduccin lgica de afirmaciones acerca de sucesos y hechos el mundo real o de las
ideas.
Las particularizacin son casos, ejemplos o sucesos individuales o aislados, que constituyen
muestras de clases ms generales.
La validez de una explicacin, de una descripcin, de una opinin o de un argumento depende,
en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aqu la importancia de
distinguirlas adecuadamente y de conocer sus posibles aplicaciones en la comunicacin.

Cuando se sustentan puntos de vista no slo es necesario generar aseveraciones en favor y en
contra, sino que adems se requiere tomar en cuenta la pertinencia la fuerza de cada idea que
se genera.

En Esta Unidad se analizarn las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto vista
de su relevancia y se clasificarn en relevantes e irrelevantes. Luego se estudiar la fuerza de
las aseveraciones relevantes y se clasificarn tres tipos, a saber: muy fuertes o determinantes,
fuertes y dbiles.

Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la posicin; las
fuertes son importantes pero no aportan datos definidos y las debilidades son de poco valor.

UNIDAD IV: ASEVERACIONES

La eliminacin o el debilitamiento de una aseveracin muy fuerte puede destruir la posicin del
contrario; si se suprime o contrarresta una aseveracin fuerte, se debilita el planteamiento pero
no se destruye y; finalmente, la supresin de una aseveracin dbil no produce efecto alguno.

Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alumno identifique los diferentes
tipos de evidencias o aseveraciones, y comprenda la necesidad que tiene de desarrollar
habilidades para utilizar la informacin de manera consciente y acertada, tomando en cuenta
no slo la relevancia sino tambin la fuerza de las ideas que maneja.

Es usual que las personas hagan comentarios o emitan opiniones usando ideas de otras
personas, sin reflexionar acerca de la informacin que tratan de comunicar. Esta prctica
disminuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en forma no consciente, ideas
que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad no reflejan sus
convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes, dichos, tradiciones. En
esta Unidad se plantea una revisin del uso de este tipo de construcciones con el propsito de
corregir ese hbito de utilizar ideas prefabricadas.

La presente Unidad se refiere, precisamente, a los temas antes mencionados; se inicia con la
caracterizacin de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionadas y culmina con la
definicin de evidencias o aseveraciones y con la identificacin de ejemplos de situaciones en
las cuales se aplican dichas evidencias.

Esta Unidad es base fundamental para el estudio de los temas que se tratan en unidades
posteriores.


Los alumnos sern capaces de:

1. Reconocer algunos de los tipos evidencias o de aseveraciones ms utilizadas en la vida
cotidiana y acadmica, tales como hechos, inferencias, casualidades, generalizaciones,
particularizaciones y conjeturas.

2. Identificar las caractersticas esenciales de las evidencias o aseveraciones y de los tipos de
evidencias ms comunes utilizadas en la vida cotidiana para describir, explicar o argumentar.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos para plantear e identificar diferentes tipos de
aseveraciones o evidencias.

5. Reconocer errores del pensar ocasionados por el uso inadecuado e las aseveraciones.

5. Reconocer la importancia de utilizar consciente y adecuadamente los diferentes tipos de
evidencias o aseveraciones estudiadas.

6. Identificar la relevancia de las aseveraciones de respaldo.

7. Identificar diferentes tipos de aseveraciones relevantes.

8. Generar aseveraciones de respaldo muy fuerte y fuerte, y utilizarlas con acierto para
sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.

ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS, EN OPINONES
O CONJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO.

Introduccin
Consideremos los siguientes enunciados:

1. El accidente ocurri a las 8:15 p.m.
2. Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas.
3. El domingo es un da de descanso.
4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El accidente orin confusin entre los espectadores.
7. El domingo es el da ms esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetar las normas establecidas.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto.
Qu observan en cada uno de los enunciados?

Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases
Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejemplo el nmero 1, El accidente ocurri a las
8:15 p.m.; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el nmero 2, Accidentes
como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas; y, finalmente otros enunciados
una causa con un efecto, por ejemplo el nmero 3, el domingo es un da de descanso.

Por qu afirmamos que son dos clases bien el accidente es una clase de evento, podra ser
una fiesta o un programa de televisin. Igualmente las 8:15 p.m. define una clase de evento, la
clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que ocurren a esa hora forman
una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra
clase. Por eso decimos que la aseveracin relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente,
que es una clase evento, con la clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.
LECCIN 14
Aseveraciones: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vehculo o una relacin
entre dos clases.

Las aseveraciones pueden basarse en hechos, en opinones o conjeturas, o en
vnculosde causa y efecto.

Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En este caso del
accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla o a otras personas.
En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del observador.

Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el
enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o pueden hacer suposiciones
diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las formula.
Siempre debemos verificar antes de tomar como hechos. Generalmente, las opiniones surgen
de inferencias que formula el autor del enunciado. En el caso del ejemplo dos no toda persona
tiene que pensar igual.

Las causas y efectos son situaciones que estn vinculadas o relacionadas por el hecho que
una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser domingo es la causa, y el efecto
es que es un da de descanso. Si el da es un lunes o un mircoles, entonces es un da
laborable no representa un da laborable y no representa un da de descanso. Otro ejemplo de
causa y efecto seria: cuando hay una infeccin, la temperatura de su organismo aumenta. En
este caso la causa es la infeccin y el efecto es el aumento de la temperatura del organismo.
Recordemos que estas relaciones donde se vincula una causa con su efecto se le llaman
relaciones de casualidad, estas relaciones fueron estudiadas por los procesos bsicos de
texto organizacin del pensamiento.

Completemos esta identificacin del tipo de vnculo que da origen a la aseveracin.

Aseveracin Tipos de vnculo
de la aseveracin

1. El accidente ocurri a las 8:15pm. Hecho

2. El accidente como la presente puede evitarse con Opinin
medidas adecuadas.

3. El domingo es un da de descanso. Causa - Efecto

4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.

5. El libro cubre todos los temas del programa.

6. El accidente origino confusin entre los espectadores.

7. El domingo es el da ms esperado por la gente.

8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario
respetarlas normas establecidas.

9. El que madruga recoge agua clara.

10. El traje negro anuncia luto.

Prctica del proceso

Hechos relacionados con el examen:

Opiniones o conjeturas acerca del examen:

Prctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vehculo de las aseveraciones.

Ana iba sonriente; su cara refleja alegra y satisfaccin. El motivo: un encuentro
con Antonio, su padre, quien nunca hasta ahora haba tratado de conocerla y quien
en ese momento estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue emotivo:
hubo intercambio de palabras y demostraciones de afecto. Creemos que lo ocurrido
ser el inicio de una nueva relacin entre padre e hija.

Prctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exmenes, elabora dos
aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieren a opiniones o a conjeturas acerca
del ltimo examen que hayas presentado.

Aseveraciones Hecho Opinin o Justificacin
conjetura

Situacin conocida:

Aseveraciones basadas en hechos:

Prctica 3: Identifica los hechos y las opciones o conjeturas en la siguiente lista de
enunciados o afirmaciones. Justifica tus respuestas.

En la Semana Santa se
conmemora un acontecimiento
religioso.

La Semana Santa es un motivo de
recogimiento y de renovacin de fe.

Los hijos de Manual ayudan a
realizar las compras de la semana.

Lety dijo que no encontr a Mara
en el teatro.

Lety no fue a la escuela ayer.

Mara trajo la muestra de insectos
que le pidi la maestra.

Mara es responsable.

Prctica 4: Piensa en una situacin conocida o familiar; esta puede ser de la escuela o
de la vida cotidiana; luego elabora dos aseveraciones que expresan hechos acerca de la
situacin y dos aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situacin.

Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:

Hechos:

Opiniones o conjeturas:

Hechos:

Prctica 5: Identifica los hechos y las opiniones y conjeturas en el siguiente escrito:

El agua es un compuesto qumico presente todo organismo viviente, tanto
vegetal como animal; adems, cubre la mayor rea del globo terrqueo. Puede
afirmarse que el agua es un componente del planeta Tierra que participa en
ciclos de gran importancia para el mantenimiento del equilibrio ambiental y de
la vida en general. Si el agua no existiera en el planeta, las condiciones para la
vida seran imposibles.

Prctica 6: Selecciona un artculo del peridico e identifica los hechos y las opiniones
o conjeturas que se mencionen.

Opiniones o conjeturas:

Qu utilidad tienes saber las diferencias entre un hecho y una opinin?

Cundo se deben utilizar hechos en una comunicacin?

Cundo se deben dar opiniones o hacer conjeturas en una comunicacin?

1. El viento huracanado destruye el sembrado.

Causa: Efecto:

2. La guerra genera pnico en las personas afectadas.

Causa: Efecto:

3. La funcin cloroflica requiere de la luz solar.

Causa: Efecto:

4. La energa del horno de microondas cuece los alimentos.

Causa: Efecto:

5. Un argumento de la temperatura result del intenso fuego del incendio.

Causa: Efecto:

Prctica 7: Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados.

Efecto Causa

Color verde de las plantas.

Deshidratacin de una persona.

Congelacin del agua.

Evaporacin del agua.

El da y la noche.

Las estaciones del ao.

Atraccin de la Tierra.

Dilatacin de los cuerpos.

Insolacin.

Efecto:

Posibles causas:

Prctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.

Prctica 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situacin:

Luisa abandon la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar alejado de
la ciudad

1. Baja de las calificaciones del primer lapso.

Posibles causas:

2. Contaminacin del Ambiente.

Posibles causas:

3. La guerra.

Posibles causas:

4. Aumento de costo de la vida.

Posibles causas:

5. Reprobacin de un examen.

Posibles causas:

Prctica 10: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.

6. Indigestin.

Posibles causas:

7. Falta de inters por la escuela.

Posibles causas:

8. Erosin de los suelos.

Posibles causas:

Causa Efecto

1 Sobrepoblacin

2 Hervir el agua

3 Anemia

4 Prctica de deportes

5 Erosin

6 Los terremotos

Prctica 11: Completa la porcin en blanco en cada uno de los pasos.

Causa:

Efectos:

Posibles causas:

Cierre
1. Qu relacin existe entre la causa y el efecto?

2. Cules son los tipos de vnculos que se usan para construir aseveraciones?

3. Qu tipos de vnculos en aseveraciones sirven para sustentar puntos de vista?

Prctica 12: Identifica la causa y los efectos que se mencionan en el siguiente escrito:

La siembra del tabaco empobrece la tierra e imposibilita el cultivo de otras plantas
durante cierto tiempo. El dao sobre la agricultura se traduce en escasez de
produccin y bajo nivel de germinacin.

Prctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente
situacin:
Durante los ltimos aos se ha observado una disminucin considerable del
nmero de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X.

ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES.

Introduccin
Consideremos los siguientes enunciados:

1. Todos los nios estaban molestos.

2. Todas las escuelas son buenas.

3. Todos los hijos tienen los mismos derechos.

4. Todos los maestros ensean.

5. Todos los lpices son amarillos.

6. Ningn joven asisti a la fiesta.

7. Ningn libro es de matemtica.

8. Ninguna persona estaba contenta.

9. Algunos libros son buenos.

10. Algunas casas son cmodas.

11. Algunos amigos son consientes.
Qu observas en cada uno de los enunciados?

Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculas o relacionan dos
clases, por lo tanto podemos llamarlo aseveraciones. Adicionalmente, todos los enunciados se
reinician con una de las siguientes palabras: todos, todas, ningn, ninguna, algunos o
algunas. Cmo cree que contribuye al significado de la aseveracin esas palabras?

Las palabras como todos, todas, ningn, ninguna, algunos o algunas nos permite
medir o ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relacin de la aseveracin por tal
razn las llamamos cuantificadores.

Las palabras todos, todas, ningn, ninguna abarca el universo, es decir, son globales o
generalizan el vehculo o relaciona sobre la totalidad de los elementos de laclase;

LECCIN 15

mientras que palabras como algn, algunos, alguna o algunas abarcan al menos un
elemento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la
primera clase satisface el vehculo o relacin que plantea la aseveracin.
Con base a este ultimo hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las palabras
todos, todas, ningn, ninguna, y las palabras algn, algunos, alguna. Las
aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos aseveraciones
universales, y las aseveraciones que se limitan a unos a varios elementos, es decir, que
particularizan las llamamos aseveraciones particulares.

Cuando digo todos los lpices son amarillos significa que todos son amarillos, que no tengo
lpices de otro color. Si digo Ningn lpiz es amarillo significa que no tengo lpices de color
amarillo, o lo que es lo mismo lpices son de otro color.

Cuando digo Algunos libros son buenos significa que en sitio del cual estoy hablando hay por
lo menos de un libro bueno.

Practica de proceso

1.[perro, fiel]

2. [casa, habitacin]

Aseveraciones
Universal

Aseveraciones
Particulares

Se refieren a todos los elementos objetos, situaciones o
caractersticas que se mencionan
en la aseveracin.

Se refiere a algunos elementos objetos, situaciones o
caractersticas que se mencionan
en la aseveracin.
Palabras claves en aseveraciones universales y particulares
Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras todos, todas, ningn,
ninguna.
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras algn, algunos,
alguna o algunas.
Prctica 1: elaborar una aseveracin, universal o particular para cada uno de los pares
de palabras dadas a continuacin

3. [figura geomtrica, triangulo]

4. [liquido, bebida]

5.[animal, ave]

6. [mesa, mueble]

7. [taza recipiente]

8. [conductor, hombre]

9. [mexicanos, regiomontanos]

10. [personas, honradas]

1. [corredor, deportista]

Todo

2. [deportista, corredor]

Algunos

3. [americanos, colombiano]

Algunas

4. [vaca, mamfero]
Todas

5. [casa, libro]

Ninguna
Prctica2: Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se
indica.

Cuando usamos los cuantificadores todos, todas, algn, algunos, alguna o algunas
estamos indicando que hay elementos que cumplen la relacin planteada en la aseveracin;
cuando digo todos los nios jugaban en el parque estoy incluyendo la totalidad de los nios
dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo algunos nios jugaban en el parque,
estoy tambin incluyendo nios, si en este caso, al menos un nio jugaba en el e parque y es
vlido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos
aseveraciones positivas porque su efecto es indicar incorporacin de elementos que satisface
la aseveracin.

Mientras que cuando usamos los cuantificadores ningn, ninguna estamos indicando que
no hay elementos que satisfagan la aseveracin; es decir estamos descartando elementos. Las
aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones negativas porque
su efecto es indicar exclusin o descarte de elementos que satisfacen la aseveracin.

1.- Universal y positiva

a)

b)

2.- Universal y negativa

a)

b)

3.- particular y positiva

a)

b)

Aseveraciones
positivas

Aseveraciones
negativas
Son las aseveraciones que usan como
cuantificadores las palabras: todos, todas,
algn, algunos, alguna o algunas
Son las aseveraciones que usan como
cuantificadores las palabras: ningn o ninguna.

Prctica 3: Elaborar dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indica a
continuacin.

Finalmente , si les digo todos los gatos son mamferos encuentro que esa aseveracin se
corresponde con lo que veamos en el mundo que nos rodea, es decir, que la aseveracin se
corresponde con la realidad, en este caso decimos que la aseveracin es verdadera.

Si digo Ningn libro es til encuentro que esa aseveracin no se corresponde con lo que
vemos en el mundo que nos rodea, es decir que la aseveracin no se corresponde con la
realidad. Todos sabemos que hay muchos libros tiles, y en la aseveracin decimos que no
existe un libro til. En este caso decimos que la aseveracin es fcil.

Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a tres
deferentes variables. Podemos resumir esto en la siguiente tabla.

Variables Caractersticas(valores posibles)
Estado de globalidad o no

Universal (global)o Particular(no global)
Estado de inclusin o exclusin Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente)
Estado de veracidad Verdadera o Falsa

Aseveracin
1. Todos los colibres son
amarillos

2. Algunas aves vuelan.

3. Todos los alimentos
proporcionan caloras.

4. Ningn tomate tiene
vitaminas.
Globalidad
U P

Inclusin
Po Ne

Veracidad
V F

Aseveraciones
verdaderas

Aseveraciones
falsas
Son las aseveraciones de las cuales la relacin o vnculo que
se indica en la misma se corresponde con la realidad.
Son las aseveraciones en las cuales la relacin o vincula que
se indica en la misma no se corresponde con la realidad.
Practica 4: Clasifica las aseveraciones que se dan a continuacin segn globalidad en
universales (U) o particulares (P), segn inclusividad en positivas (Po) o negativas (Ne) y
segn veracidad en verdaderas (V) o falsas (F).

Aseveracin

Aseveracin

Inclusin

Veracidad

U

P

Po

Ne

V

F
1. Algunas serpientes son
venenosas

2. Todos los tringulos son
figuras geomtricas.

3. Ningn libro es malo.
4. Ningn mamfero se
alimenta de carne.

5. Todos los metales tienen
brillo.

6. Todos los deportistas son
nadadores.

7. Algunos deportistas son
nadadores.

8. Todos los nadadores son
deportistas.

9. Algunos nadadores son
deportista.

10. Todos los patos nadan
11. Todos los estudiantes salen
bien en los exmenes.

Practica 5: observa el dibujo que se presenta a continuacin y luego construye
aseveraciones de los tipos que se pide.

Una aseveracin universal, positiva y verdadera:

Una aseveracin universal, positiva y falsa:

Una aseveracin universal, negativa y verdadera:

Una aseveracin universal negativa y falsa:

Una aseveracin particular, positiva y verdadera:

Una aseveracin particular, positiva y falsa:

Una aseveracin particular, negativa y verdadera:

Una aseveracin particular, negativa y falsa:

1. Las nias de esta escuela son mayores de las de tu escuela.

2. Los caballos son ms tiles que los burros.

Practica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer mas especificas las siguientes
afirmaciones.

3. Las clases de historia son ms interesantes que las de biologa.

Nombre del artculo:

Origen del artculo:

Aseveraciones particulares y universales que se formulan:

Generalizaciones apresuradas:

Usos de los cuantificadores
Con frecuencia las personas tienden a deformar la informacin cuando usan
cuantificadores en aseveraciones. Por ejemplo, escuchamos que algunos empleados
opinan negativamente acerca de un hecho en la empresa, y decimos todo el mundo
estaba descontento sin antes haber verificado que esa opinin era general. A este error
se le llama (generalizaciones apresuradas).

Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por ejemplo,
todos los trabajadores faltaros a una reunin, y decimos ningn trabajador no vino. En
este caso una doble negacin, la del ninguno, y la del no, con lo cual estamos diciendo
realmente es que todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama doble
negacin.
Practica 7: Selecciona un artculo de peridico y analzalo para identificar las
aseveraciones particulares y universales que se formula. Verifica si existen
generalizaciones apresurada en el texto.

Contenido del aviso:

Aseveraciones que se formulan:

Aseveraciones falsas y verdaderas:

Enunciados que confunden al consumidor:

Cierre

Cul es la diferencia principal entre esta leccin y la leccin previa?

Cuntos tipos de cuantificadores hay?

Cul es la importancia de los cuantificadores?

Practica 8: selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica:
1. Las aseveraciones que se formulan.
2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas.
3. Los tipos de enunciados que se introduce para confundir al consumidor.

USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR
O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA.

Introduccin

Qu es una aseveracin?

Qu variables debemos considerar cuando analizamos una aseveracin?

Cules valores toman esas variables?

Aseveraciones a favor
de la idea
1. Es agradable cambiar
de traje cada da.
2.
3.
Aseveraciones en
contra de la idea
1. Implica un gusto
mayor.
2.
3.
Aseveraciones no
relacionadas a la idea
1. Los uniformes son
prcticos.
2.
3.
LECCIN 16
Ejemplo 1: Piensen en una situacin imaginaria donde se presentan diferentes puntos
de vista. Por ejemplo:
las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme diferente para
cada da de la semana.
Completa la tabla que sigue. Observa el ejemplo de la primera celda.

Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a
favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos
aspectos y divergen en otros.
La diferencia de opinin de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un
dialogo o discusin en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o desalientan la idea
o punto de vista en consideracin. Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o
contrarias respecto a esa idea.
En la prctica, en una discusin es importante hacer un esfuerzo deliberadamente por expresar
aseveraciones relevantes que reflejan nuestra posicin respecto a la idea. Si estamos de
acuerdo con ella debemos tratar de respetarla con aseveraciones de apoyo; y si estamos en
contra de ella, debemos tratar de convencer a alguien acerca de una idea, debemos evitar
aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea.
Prctica del proceso

Planteamientos
1. los nios ven un promedio de tres horas diarias de
televisin.

2. los programas de televisin son modelos para los nios.
3. siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros
etc.; la violencia no slo es problema de la televisin; esto
no es nada nuevo.

4. la televisin ejerce ms influencia sobre las personas
que cualquier otro medio de comunicacin.

5. los programas de televisin no deberan mostrar tanta
violencia.

Prctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jvenes de los
programas de violencia que transmiten por televisin.
El grupo A opina que la violencia de los programas de televisin afecta a los jvenes y
estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la
televisin slo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no quiere.
Durante la discusin surgen planteamientos a favor y en contra de la idea, as como no
relacionados con esta. Decide cuales planteamientos estn a favor (f) del planteamiento
del grupo A, cuales en contra (C) y cuales son irrelevantes (I) o no estn relacionados.

Planteamientos
1.los nios ven un promedio de tres horas diarias de
televisin.

2. los programas de televisin son modelos para los nios.
3. siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros
etc.; la violencia no slo es problema de la televisin; esto
no es nada nuevo.

4. la televisin ejerce ms influencia sobre las personas
que cualquier otro medio de comunicacin.

5. los programas de televisin no deberan mostrar tanta
violencia.

Planteamientos
6. los programas de televisin deberan transmitirlos a
ciertas horas no accesibles a los nios.

7. los programas de televisin provocan que las personas
consideren que la violencia es algo natural en la vida.

8. la gente reconoce cuando los programas se refieren a
situaciones imaginarias que no deben imaginarse.

Aseveraciones a favor:

Aseveraciones en contra:

Aseveraciones de respaldo al director:

Aseveraciones opuestas a la actitud del director:

Prctica 2: Se propone que los alumnos que ms rinden en la escuela disfruten de
vacaciones ms largas y que le dediquen algn tiempo para ayudar a los nios de menor
rendimiento. Genera argumentos a favor y en contra de este planteamiento.
Prctica 3: el director de una escuela es muy autoritario y no acepta el punto de vista de
maestros ni de alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de la actitud del
director.

Aseveraciones
Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuela a
travs de su colaboracin.

Las escuelas deben aprovechar la colaboracin
voluntaria de los padres.

La colaboracin de los padres en algunas actividades de
la escuela constituye una ayuda para los maestros.

La escuela debe tomar medidas para comprometer a los
padres con las actividades escolares.

Si los padres se comprometieran con las actividades de
la escuela, lograran mayor contacto con los maestros y
con los amigos de sus hijos.

La colaboracin de los padres en la escuela constituye
una interferencia que puede resultar contraproducente.

La injerencia de los adres en la escuela puede ser
causa de conflictos entre estos y sus hijos.

Tema o puntos que se va a sustentar:

Prctica 4: Identifique las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del siguiente planteamiento:
los padres deben colaborar en las actividades de la escuela

Prctica 5: selecciona un artculo en el peridico local e identifica:
El tema o el punto que se trata de sustentar o refutar.
Las aseveraciones de respaldo.
Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.

Aseveraciones relevantes:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Aseveraciones irregulares:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ya hemos clasificado las aseveraciones como relevantes o irrelevantes ahora centremos
nuestra atencin en las aseveraciones relevantes. Sern todas las aseveraciones relevantes
de igual peso?

Ciertamente algunas aseveraciones tienen ms peso que otras. A este aspecto lo
denominamos la fuerza de la aseveracin. Se usa para clasificar las aseveraciones por su
fuerza en tres clases: las muy fuertes, las fuertes y las dbiles.
Las aseveraciones muy fuertes son las que aportan puntos clave para sustentar o refutar
una idea o proposicin; estn generalmente basadas en hechos, en observaciones precisas, o
en estadsticas confiables.
Las aseveraciones fuertes son aquellas que tienen importancia pero no aportan datos
definitivos para soportar o refutar la proposicin; estn generalmente en opiniones de peso
pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en costumbres o tradiciones que no
han sido probadas.
Las aseveraciones dbiles son aquellas que aportan poco en aportar o refutar una
preposicin.
De lo expresado anteriormente podemos concluir que este proceso de caracterizar la fuerza de
una aseveracin depende de la persona, no lo es tanto para otra, por lo tanto ambas personas
le asignarn diferentes valores a la fuerza de una aseveracin.
Una preposicin con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultar debilitada y se dificultar la
aceptacin por parte de otras personas. por esta razn es que resulta muy importante dominar
estos temas relativos a la relevancia o otros de nuestras aseveraciones.

Aseveracin 1: Muy fuerte
La estacin de lluvia demora an tres meses y las reservas de agua para la ciudad, con el
nivel que tiene en la capacidad, slo alcanza para un mes.
Aseveracin 2: Fuerte
El racionamiento es una manera efectiva de disminuir el consumo de agua.
Aseveracin 3: Dbil
El cuerpo necesita agua ya que el 80% del organismo est constituido por agua.
Aseveracin 4: Irrelevante
El agua se encuentra en la naturaleza en los estados, solido liquido y gaseoso.
La aseveracin 4 es claramente irrelevante. La aseveracin e es dbil ya que solo establece
que el agua es importante para la vida, pero no aborda la situacin completa que es la del
racionamiento.la aseveracin 2 respalda la proposicin aclarando que el racionamiento es una
manera de controlar el consumo de agua en cualquier lugar.
Finalmente la aseveracin 1 es concluyente ya que especifica que el agua alcanza para solo un
mes, y que la perspectiva que tiene es quedarse sin agua durante dos meses porque las
lluvias demoran ese tiempo.
No hay duda que hay que racionar si no deseamos quedarnos dos meses sin agua. La
aseveracin 2 es cierta y es una buena consecuencia, pero uno podra pensar si no hay otra
manera de disminuir el consumo, por ejemplo, educando a los ciudadanos. En cambio, es muy
difcil refutar la aseveracin 1 ya que son hechos conocidos y bien comprobados.
Aseveraciones
Relevantes
Irrelevantes
Muy fuertes o Fuertes Dbiles
determinantes
Ejemplo 2: lee la proposicin que se hace y analiza las aseveraciones de respaldo que se dan.
Debemos racionar el agua de la ciudad donde vivimos

Aseveracin de soporte muy fuerte:

Aseveracin de soporte fuerte:

Aseveracin de soporte dbil:

Aseveracin de oposicin muy fuerte:

Aseveracin de oposicin fuerte:

Aseveracin de oposicin dbil:

Posicin respecto a la proposicin: A favor: __________ En contra: __________
Aseveracin Tipo de Aseveracin
1.-

2.-

3.-

Prctica 6: Genera 6 aseveraciones muy fuertes, fuertes y dbiles, para apoyar y para
refutar el siguiente planteamiento:
se deberan eliminar todos los exmenes en las escuelas
Prctica 7: se ha dicho que los experimentos son animales a veces son necesarios,
debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y mtodos para curar
enfermedades. Sin embargo, tambin se plantea que estos experimentos causan
sufrimiento a los animales.
Seleccionada una posicin a favor o en contra de los experimentos con animales; define tu
posicin elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveracin.

Aseveraciones

R I
MF F D
1.Los estudiantes con menos recursos econmicos resultaran
perjudicados

2.Esta medida facilitara la consecuencia de recursos para las
escuelas

3. Las escuelas contaran con ms dinero para fomentar la
investigacin

4. Las nicas escuelas que cobran colegiatura son las privadas

5. Las escuelas necesitan mejorar sus servicios y el dinero que
perciben
no es suficiente para hacerlo

6. las escuelas pblicas constituyen un servicio a la comunidad

7. se violara la ley que establece la gratuidad de la enseanza
en las escuelas fiscales

8. se podra buscar otros medios de financiamiento.

Practica 8: Los planteamientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para
favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida:
Todas las escuelas pblicas deberan cobrar una mensualidad
Clasifica cada planteamiento de acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevancia, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = dbil)

Prctica 9
Se debera aumentar el nmero de horas diarias de trabajo a todos los empleados
pblicos
Con base en el planteamiento anterior, elabora:
1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea planteada.
2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea
planteada.

Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea:
1.
2.
3.
Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea:
1.
2.
3.
Cierre
Qu diferencia existe entre una aseveracin de respaldo relevante y una irrelevante?

Para qu se usen las aseveraciones de respaldo?

Qu utilidad tiene es desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?

Cmo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto
de vista? Por qu?

Qu importancia tiene la identificacin de los diferentes tipos de evidencias?

LECCIN 17 ASEVERECIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN
CREENCIAS.

INTRODUCCIN
Cmo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?

Cmo podemos clasificar las aseveraciones de a cuerdo a su fuerza?

Prestemos atencin a las siguientes aseveraciones:
Ms vale prevenir que lamentar
Al que madruga Dios lo ayuda
Qu quieren decir esas aseveraciones?

Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes los
llamamos dichos o refranes. Las personas que los dice est invitando a quien se lo dirige a
pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se est desarrollando u ocurriendo.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas
a mejorar su proceder, sin embargo, tambin existen refranes producto de creencias que se
han transmitido, generalmente de boca en boca, que no sta verificada su correspondencia con
la realidad, es decir, que no sabemos si son ciertos o falsos. Ejemplos el ltimo de refranes
son: si todos lo dicen es verdad o si todos lo hacen debe ser bueno. No porque todos digan
algo tiene que ser verdad. Ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo
el mundo.

Dicho o refrn Explicacin

1. Lo que es del cura va parta la iglesia.

Prctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.

Dicho o refrn

Explicacin

2.Vendo bueno, bonito y barato

3. El que persevera alcanza.

4. Ms vale pjaro en mano que cien
volando.

5. El que siembra cosecha.

6. Crea fama y chate a dormir.

7. Ensea ms la necesidad que la
universidad.

1. A caballo regalado no se le busca
colmillo.

2. Camarn que se duerme se lo
Lleva la corriente

2. El que mucho abarca poco
aprieta.

Consideremos la siguiente ancdota:
Ao tras ao se celebra en la familia Prez el banque te de Navidad, en donde el plato
principal era el pavo. El cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Despus de
quebrarle las patas y de sazonarlo, se lo meta en el horno: Porque le quiebran las patas al
pavo? pregunto uno de los nios a su madre.
As es la receta de mam y as la preparo yo respondi la madre.

Intrigado, el nio decidi investigar, por lo que se dirigi a su abuela:. Por qu se le
quiebran las patas al pavo?-repiti la pregunta.
Porque as lo preparaba mi mam respondi la abuela.
Prctica2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a
continuacin.

Al no poder satisfacer su curiosidad el nio se dirigi a la anciana bisabuela y le
pregunto: Por qu al preparar el pavo le quiebran las patas? insisti el chiquillo.

Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -respondi
la anciana.

Qu nos dice la ancdota anterior?

Opinin o punto de vista Explicacin del error

1. Todos van a la fiesta entonces nosotros no
podemos quedarnos en casa.

2. Ninguno de los vecinos est de acuerdo con la
medida de cerrar la calle, por eso no podemos
expresar nuestra opinin.

3. Si Pedro compra esa revista debe ser buena
y por lo tanto nosotros debemos comprarla.

4. Si Ana dice que Luisa es hipcrita no
podemos dudarlo, tiene que ser cierto y por lo
tanto debemos tratarla con cautela.

5.Todos dicen que esa pelcula es
Mala, mejor no la alquilamos.

Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquea nuestra mente y nos impide pensar
por nosotros mismos.
Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones, y as
evitemos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
Prctica 3: considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qu error cometeras si las
utilizaras por imitacin, en sustitucin de tus propias ideas.

Cierre
En qu casos es til usar los dichosos refranes?

Podras citar ejemplos en los cuales se demuestre la utilidad de los dichos?

De donde surgen los dichos y las creencias?

Por qu piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus
pensamientos?

Qu es lo recomendable?

JUSTIFICACIN

La mayor parte del razonamiento cotidiano tiene relacin con lo que las personas creen y perciben
acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de diferentes fuentes: televisin,
radio, prensa, interaccin social, etc.; por lo tanto, necesitan desarrollar habilidades de
razonamiento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista, o bien sus tentarlos propios.
Estas actividades tienen que ver con el uso de argumentos y con el desarrollo de habilidades para
analizar los y utilizarlos.
El razonamiento puede ser formal o informal. EI primero se basa en dos procesos: induccin y
deduccin; adems, proporciona modelos que permiten comprobar o sustentar su validez. El
razonamiento informal es una aproximacin razonable del razonamiento formal.

El razonamiento deductivo parte de afirmaciones o aseveraciones conocidas y establece
conclusiones que se derivan de stas; el razonamiento inductivo parte de casos o de situaciones
particulares y llega, a travs de la observacin y de la verificacin de hiptesis, al establecimiento
de generalizaciones.
Existen dos tipos de argumentos: lgicos y convincentes. En un argumento lgico la conclusin se
deriva por implicaciones de las premisas que lo sustentan, mientras que en un argumento
convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveracin clave. Las aseveraciones de
soporte hacen que la aseveracin clave sea creble, a pesar de que esta ltima no se deriva
lgicamente de las primeras.
En esta Unidad nos ocuparemos de los argumentos convincentes, aplicables en el
razonamiento cotidiano. Los argumentos convincentes son planteamientos que permiten
sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo argumento
convincente est constituido por lo menos tres planteamientos: dos aseveraciones
denominadas de soporte y una aseveracin denominada clave; las aseveraciones de soporte
son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la aseveracin clave.
La justificacin de una aseveracin clave descansa en el uso de los diferentes tipos de evidencias
estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualmente aplicables. Cada uno tiene su propio
valor y finalidad.
El uso acertado de los argumentos requiere del desarrollo de habilidades para
Identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias.

Una aplicacin importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros
puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los de otras personas
dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propsito de ese intercambio de ideas por
medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados ti les de consenso entre
las partes.

UNIDAD V: ARGUMENTOS

Con la finalidad de promocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en
Comn debemos: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se defiende, generar
aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del contrario, y buscar puntos de
coincidencia.
En la prctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista,
concentrando toda su atencin en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la
validez de sus planteamientos, y dedican poco esfuerzo a or lo que dice el contrario. De esta
manera las personas continan razonando en sus lneas de pensamiento y no aprovechan los
argumentos de la parte contraria para generar nuevos argumentos que permitan debilitar o
refutar dicha posicin, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se pretende ensearles a los
alumnos que tomen en cuenta y utilicen los argumentos del contrario cuando generen sus
propias aseveraciones de respaldo durante el curso de controversias o discusiones, o cuando
traten de sustentar sus puntos de vista.
El proceso en si consiste en ir construyendo la conclusin a travs de un trabajo simultneo, con
los argumentos propios y con los que se generan a partir de las intervenciones del contrario. La
conclusin puede implicar la aceptacin de uno de los argumentos originales, el rechazo de ambos
planteamientos o la elaboracin de uno nuevo que armonice las posiciones inciales.
En la presente Unidad, como ya se dijo, se introducen los argumentos convincentes y se propician
oportunidades de prctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el habito de aplicarlos con
naturalidad. Tambin se hace nfasis en la aplicacin de los argumentos en el manejo de
controversias.
Los alumnos sern capaces de:
1. Identificarlas caractersticas de un argumento convincente y los diferentes tipos de
aseveraciones que lo conforman.

2. Evaluar la validez de un argumento convincente.

3. Elaborar y utilizar diferentes tipos de argumentos basados en hechos y en opiniones o
conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etctera.

4. Aplicar las habilidades adquiridas en el uso de argumentos en controversias o
discusiones, o en conversaciones con otras personas.

5. Utilizar, durante una discusin o un intercambio de puntos de vista, los argumentos del
contrario como fuentes de informacin para generar nuevos argumentos.

6. Comprender que en una discusin o conversacin. La conclusin puede consistir en la
aceptacin de uno de los planteamientos originales, el rechazo de ambos planteamientos o
la elaboracin de un planteamiento que armonice las posiciones inciales.
7. Valorar la importancia del uso apropiado de los argumentos en la vida acadmica y
cotidiana.
8. Reconocer la aplicabilidad de los argumentos y la necesidad de adquirir prctica en su
uso.

LECCIN 18 ARGUMENTOS CONVINCENTES.
Introduccin
Cul fue el tema de la Unidad pasada?

Qu es una aseveracin?

Cmo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?

Qu importancia tienen las aseveraciones en la comunicacin?

Veamos ahora cmo podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de
vista o para refutarlos de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que dicen.
Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan acerca de la aplicacin de vacunas.
Opinin de la persona X:

"No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades.
Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que
estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.
Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunacin como una medida preventiva."
Opinin de la persona Y:
"Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.
Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse. Por esta razn las personas no
dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las creencias acerca del
peligro de las vacunas son prejuicios generalmente debidos a la falta de informacin de la
poblacin acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las personas."

Qu estn haciendo las personas X e Y?

Cmo lo hacen?

Cul de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence ms?

Claramente las dos opiniones son contrarias, la de X es en contra de la aplicacin de
vacunas, mientras que la de Y es a favor de la aplicacin de vacunas. La idea de la persona X
puede reconocerse en la aseveracin:
Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunacin como una medida preventiva.
Para darle sustento a su idea X usa una aseveracin de soporte:
Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la
enfermedad en vez de prevenirla.
No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enfermedades.
La idea de la persona Y puede reconocerse en la aseveracin:
Por esta razn las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana
edad.
Para darle sustento a su idea Y usa tres aseveraciones de soporte:
Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.
Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse...
Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cmo operan
las vacunas.
La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte esto que hace que la idea que se
comunica sea ms o menos convincente para otras personas.
A estos enunciados formados pera aseveraciones para defender o refutar un punto de vista se les
llama argumentos".

El contenido del recuadro expresa en el primer punto lo que es un argumento, en el segundo
punto para qu sirven los argumentos, y el tercer punto cmo est formado un argumento.

Argumento
1. Esunenunciadoformadoporunconjuntodeideasquesustentanunpuntodevista
ouna posicin ante un hecho o una situacin.

2. Se utiliza para convencer a otros, es decir para tratar de que acepten
un punto de vista o posicin.

3. Est formado por tres o ms aseveraciones.

Los argumentos considerados en esta leccin son de uso cotidiano y se les llama
argumentos convincentes. Las aseveraciones que contienen la idea que se desea
transmitir se le llama aseveracin clave Y a las dems aseveraciones del argumento se les
llama aseveraciones de respaldo

Prctica del proceso

De qu trata de convencer este argumento?

Aseveracin clave:

Qu aspectos se dan del Dr. Surez?

Aseveraciones de respaldo:

1.

Elementos esenciales de un argumento convincente
Propsito: la idea que debemos apoyar o refutar con el argumento.
Aseveracin clave: Es la aseveracin que expresa el planteamiento o punto de vista
que se desea sustentar.
Aseveracin de respaldo: es una aseveracin que sustenta el punto de vista planteado
en la aseveracin clave.
Prctica 1: Identifica la aseveracin clave y las aseveraciones de respaldo del siguiente argumento:
El Dr. Surez es un mdico con excelentes notas en sus estudios. Adems, l ha demostrado su
eficiencia administrativa durante veinte aos de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal
razn recomendamos al Dr. Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero.

2.

Las aseveraciones de soporte son relevantes a la idea de la aseveracin clave?

Cmo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo?

a) Aseveracin clave:
El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajos.
1.

2.

Argumento:

Prctica 2:En cada literal se da una aseveracin. Supn que esta es la aseveracin
clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveracin
clave, y luego formula el argumento correspondiente.

b) Aseveracin clave:
El deporte contribuye a mantener el buen estado fsico de las personas
1.

2.

Argumento:

c) Aseveracin clave:
La aseveracin de los recursos naturales protege al planeta de la destruccin.
1.

2.

Argumento:

d) Aseveracin clave:
La escuela es responsable de la formacin de los jvenes.
Aseveracin de respaldo:
1.

2.

Argumento:

e) Aseveracin clave:
Todos los jvenes deben practicar deportes
1.

2.

Argumento:

Cuando analizamos una aseveracin podemos pronunciarnos sobre su veracidad o estado
de verdad. El resultado es que la aseveracin puede ser verdadera o falsa. Por ejemplo, la
aseveracin Todos los perros son invertebrados" es falsa porque no se corresponde con la
realidad, mientras que la aseveracin Chile est en Amrica Del Sur" es cierta porque se
corresponde con la realidad.
Con los argumentos no podemos usar el concepto de veracidad ya que est compuesto por varias
aseveraciones y cada una de ellas puede tener su propio valor de verdad. Por esta razn
planteamos un nuevo calificativo para los argumentos. Este es la validez.

Apliquemos este concepto a los argumentos del ejemplo introductorio acerca de la aplicacin
de vacunas.

Argumento convincente vlido
Decimos que un argumento convincente es vlido cuando cumple las
condiciones para ser llamado argumento, y las aseveraciones de respaldo, en un
nmero igual o mayor a dos, son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la
aseveracin clave.

El argumento que expresa la opinin de la persona X es claramente un argumento con aseveracin
clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas
aseveraciones de respaldo:
1. ...Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden
desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.
2. ...No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enfermedades.
La primera aseveracin tiene cierta fuerza, pero es solo parcialmente verdadera. Y la segunda
aseveracin es verdadera, pero no ofrece ningn respaldo a la idea de negarse a vacunarse, por el
contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo tanto podemos afirmar que si bien este
enunciado es un argumento, el mismo no es vlido por cuanto no cumple las condiciones
expresadas en el ltimo recuadro.
El argumento que expresa la opinin de la persona Y es claramente un argumento con
aseveracin clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas
aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas.
2. ...Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse.
3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de
cmo operan las vacunas.
La primera aseveracin es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de la
persona. La segunda aseveracin es verdadera y podramos decir que fuerte. Y la tercera
aseveracin es tambin verdadera y fuerte. Por lo tanto podemos afirmar que el enunciado
de Y es un argumento y, tambin, que es vlido por cuanto cuenta con tres aseveraciones de
respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la
aseveracin clave. Esto significa que cumple con los requerimientos pautados en el ltimo
recuadro.
Vale la pena notar que Ia tercera aseveracin de la persona Y tiene el propsito de contrarrestar
la aseveracin relevante de X. Es una forma de poner en evidencia lo falso de esa aseveracin.
As se invalida la opinin de X sobre aplicar vacunas.
Este proceso de analizar la validez de un argumento constituye en esencia una evaluacin
del argumento ya que el producto tiene las caractersticas de este proceso.

Qu tenemos que hacer para verificar la validez de un argumento?

Prctica 3: Analiza la validez del argumento trabajado en la prctica1. Supn
que los datos acerca del Dr. Surez son verdaderos.
El Dr. Surez es un mdico con excelentes notas en sus estudios.
Adems, l ha mostrado suficiencia administrativa durante veinte aos de
trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razn recomendamos al Dr.
Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferreros.

Efectivamente, ver si cumple con los requerimientos pautados para un argumento
convincente vlido.

Dado que en la prctica 1 ya descompusiste el enunciado, qu dices acerca de la validez del
mismo?

Propsitos del enunciado:

Aseveracin clave:

Aseveraciones de soporte:
1.

2.

Conclusin:

Prctica 4: Evala la validez del siguiente argumento:
Todas las personas que viajan en un vehculo deben utilizar un cinturn de seguridad. Las
estadsticas muestran que la ocurrencia de daos graves por accidentes disminuye si se usa el
cinturn. Adems hoy da los autos traen cinturones para todos los pasajeros.

Propsito del enunciado:

Aseveracin clave:

Aseveraciones de soporte:

Conclusin sobre la validez del argumento

Argumento 1:

Explicacin o justificacin:

Prctica 5: Evala la valides del siguiente argumento.
La contaminacin del aire en las ciudades aumenta da a da. Si no se resuelve el problema,
dentro de pocos aos ser casi imposible respirar en las ciudades muy pobladas y con muchas
industrias
Prctica 6: Elabora dos argumentos convincentes vlidos. Explica por qu lo son.

Argumento 2:

Explicacin o justificacin:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Nombre del artculo y autor:

Validez de los argumentos y justificacin:

Manera a de corregir loa argumentos no validos:

Prctica 7: selecciona un artculo de peridico y luego.
1. Analiza los argumentos que se forman.
2. Determina la validez de los argumentos y justifica tu respuesta.
3. En caso de que no hayan argumentos que no sean validos, sugiere la manera de
corregirlos.

Veamos ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveracin clave Debe
Prohibirse el fumar cigarrillos":
1. Mas del 90de los enfermos de cncer pulmonar son fumadores o ex fumadores
recientes.
2. Fumar es un hbito muy perjudicial para la salud.
3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consumo del tabaco, aunque
expertos afirman que es la adiccin es ms leve que la que producen otras drogas.
4. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) el tabaquismo es la primera Causa de
invalidez y muerte prematura en el mundo.
Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio cientfico estadstico que los transforma en
hechos incuestionables. Mientras que las aseveraciones 2 y 3 son opiniones o juicios de valor de
carcter personal.
Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el
respaldo a los argumentos es diferente segn el tipo de aseveracin. As, podemos hablar de
las aseveraciones factuales basadas en hechos" y los aseveraciones de opinin
basadas en opiniones o puntos de vista".

Aseveracin F O Justificacin

1. Conozco al menos 20 padres de
familia que no estn en
condiciones de pagar por la
educacin de sus hijos.

2. Creo que todos los nios deberan
tener derecho de ir a una escuela
privada

Prctica 8: Dada la situacin y las aseveraciones siguientes, clasifcalas en factuales
(F) y de opinin (O) y justifica tus respuestas. Luego elabora un argumento para
expresar tu punto de vista acerca de la siguiente situacin: Deberan los padres
enviar a sus hijos a escuelas privadas?

Aseveraciones factuales:
Aseveraciones de opinin:
Son planteamientos sustentados por datos objetivos y
concretos provenientes de sucesos que tienen o han tenido
existencia real.
Son planteamientos sustentados por opiniones,
suposiciones o puntos de vista particulares de las personas
que los expresen

Aseveracin
F O
Justificacin

3. En las escuelas privadas los nios
estn mejor atendidos, pues existe un
maestro por cada 25 nios, mientras
que en las oficiales la proporcin es
de 1 a 45.

4. Prefiero las escuelas privadas,
pues son ms rigurosas en el
cumplimiento del horario y de los
prograrnas.

Argumento propio:

Piensa respecto a la situacin planteada y fija tu posicin respecto a la medida: Acuerdo:
Desacuerdo:
Aseveracin clave que refleje tu punto de vista

Prctica 9: considera la siguiente medida:
Todo empleado pblico debe tener por lo menos el nivel de educacin secundario aprobado
1. Fija tu posicin acerca de la medida (acuerdo o desacuerdo) y elabora una aseveracin
clave que refleje tu punto de vista.
2. Elabora cinco aseveraciones de soporte a tu aseveracin clave.
3. Clasifica las aseveraciones en factuales y de opinin. Explica porque son de cada tipo.
4. Elabora un argumento con tus aseveracin clave, respaldando con algunas de las
aseveraciones que has preparado.

Aseveracin F O Justificacin

1.

2.
3.

4.

5.

Argumento propio sobre la medida:

Finalmente, existen argumentos cuyas situaciones son planteamientos hacia el futuro que
tienen un carcter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situacin: se plantea en una
escuela que se deberan acortar las vacaciones de verano de los alumnos. Las
aseveraciones de respaldo deberan estar formuladas como se indica en los siguientes
ejemplos:
Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos se reducira el tiempo de
descanso de maestros y alumnos.

Si se acortaran las vacaciones se podra aumentar el nmero de das hbiles de
clase.

Si se redujeran las vacaciones de los alumnos tambin se acortara el tiempo
que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente ao.
Posiblemente los directivos tambin tendran problemas para reparar la escuela.

El argumento podra quedar estructurado como sigue:
Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos, se reducira el tiempo de
Descanso de maestros y alumnos, se disminuira el tiempo dedicado a la planificacin
escolar, y se acortara el tiempo hacer reparaciones en la escuela".
Observamos que tanto las aseveraciones de respaldo como el argumento elaborado son
planteamientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurrira si se redujera el tiempo de
vacaciones.
Situaciones como estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argumentos se les
llama argumentos tentativos".

Para qu son tiles los argumentos tentativos?

Ideas sobre lo positivo y negativo sobre el planteamiento:

Aseveraciones a favor o en contra de la proposicin:

Argumentos tentativos
Son los argumentos basados en supuestos acerca de lo que podra ocurrir ante un
problema o situacin.

Prctica 10: Realiza lo que se pide a continuacin en relacin al planteamiento:
Consideras que es una buena idea eliminar las tareas escolares que se dan para
realizar en casa?

Argumento o conclusin final con tu punto de vista sobre el planteamiento:

Cierre
Qu estudiamos en esta leccin?

Cules son los elementos esenciales de un argumento convincente?

Qu utilidad Tiene la evaluacin de los argumentos?

En qu casos es importante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar una
idea?

En qu casos las aseveraciones de soporte factuales podran no ser apropiadas para
sustentar un planteamiento?

Qu es un argumento tentativo?

Qu ventajas tiene el uso de los argumentos tentativos?

APLICACIN DE LOS ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA
LECCIN 19 SOLUCIN DE CONTROVERSIAS.

Introduccin
Qu es un argumento convincente vlido?

Qu son las aseveraciones factuales?

En esta leccin revisaremos la aplicacin de los argumentos convincentes cuando existe una
controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el
trabajo con una prctica donde vemos dos puntos de vista diferentes.

Ideas y aseveraciones a favor del planteamiento:

Argumentos a favor del planteamiento:

Prctica 1: Un grupo de directores de escuela plante que debera suspenderse el
uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a favor y
en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos
posiciones contrapuestas. "elusodeluniforme.Suponiendoqueformaspartedeesegrupo, genera ideasafavoryencontradeeseplanteamientoygeneradosargumentosquerefl ejenlasdosposicionescontrapuestas.

Ideas y aseveraciones en contra del planteamiento:

Argumento en contra del argumento:

1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A estn a favor de la
modernizacin, mientras que el grupo B estn a favor de la conservacin del patrimonio.

2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente valido que refleje el
punto de vista que representa cada grupo.

3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:

4. Luego un representante del grupo A dice su argumento.

5. Inmediatamente el representante del grupo B da su argumento.

Prctica 2: Algunos piensan que las ciudades se pueden modernizar: sustituir viejos por
nuevos edificios y eliminar de esta manera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por
el contrario, piensan que se debe conservar el patrimonio y los valores de culturas
pasadas: restaurar obras arquitectnicas y concientizar a la ciudadana para que las
cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuacin, no lean todos los
pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.

6. Inmediatamente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de memoria el
argumento que dio el representante del grupo A.
Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el
representante del grupo B repetir el argumento del grupo A). Porqu creen se dificulta
recordar el argumento del contrario? Sera que las personas no saben escuchar a los
dems?
________________________________________________________________________

Qu ocurre cuando las personas discuten o tratan de imponer sus puntos de vista
durante una conversacin?
________________________________________________________________________

Generalmente se empecinan en tratar de convencer a los dems, se muestran intransigentes y
no tratan de entender los puntos de vista del contrario; no consideran que la parte contraria
puede tener la razn, an cuando sea en forma parcial.
Cuando discutimos nos concentramos en plantear argumentos para sustentar nuestro punto de
vista y no procesamos la informacin del contrario. Este hbito impide llegar a acuerdos o
resolver la controversia.

Ideas secuenciales para avanzar en la solucin de controversiales basadas en la
formulacin de argumentos
1. Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos
convincentes validos.
2. Escuchar los argumentos del contrario.
3. Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo
de los argumentos del contrario.
4. Aplicar los procesos de considerar: extremos, variables, alternativas,
consecuencias y otro puntos de vista.
5. Con base de los anlisis podemos reformular nuestros argumentos refutando las
debilidades y / o falsedades de los respaldo del contrario, y/ o ampliando
nuestras aseveraciones de respaldos con ideas producto de los pasos 3 y 4.
6. En la medida que progresa el dialogo o la controversia, debemos identificar
puntos en comn o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a
acuerdos, o iniciar un intercambio productivo de ideas.
7. Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganizacin que no llevan a
resultados tiles.
8. Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discute; evitar mantener
dilogos sobre variables diferentes.
9. Finalmente, reconocer que no es siempre posible cambiar el punto del vista del
contrario, y que ganamos al ampliar o modificar nuestros puntos de vista con las
justificaciones razonables y validas planteadas durante el dialogo.

1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A que est a favor del cambio
en la modalidad de enseanza, mientras que el grupo B est a favor de la modalidad
tradicional.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente vlido que
Refleje el punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:

4. Luego un representante de cada grupo presentar su respectivo argumento.

5. Se renen de nuevo los dos grupos, analizan el argumento del grupo contario y reformulan
su argumento.

6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en comn o coincidencias que permitan
obtener conclusiones o llegar a acuerdos.

7. Finalmente, elaboren un argumento que recoja una posicin final con la cual ambos grupos
estn de acuerdo.

Prctica 3: algunas personas piensan que al menos 30% del tiempo de clases en las
escuelas debera ser utilizado para discutir problemas formativos de la vida cotidiana, en
vez de recibir conocimientos acerca de materias como historia, ciencia, etc. Otras
personas consideran que este es mucho tiempo.
Sigan los pasos indicados a continuacin.

Desde el punto de vista de los agricultores

A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos.
A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos.

A favor.

En contra:

Prctica 4: Considera el siguiente planteamiento: se ha decido aumentar el precio de
los alimentos de necesidades
Elabora dos argumentos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto punto
de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores de alimentos y
consumidores de alimentos.
Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos
planteamientos sirva para sustentar idea.

Cierre

Qu tratamos en esta leccin?

Crees que es importante entender los argumentos planteados por otros, aun cuando sean
contrarios a los nuestros? Por qu?

Qu nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?

Cundo es ms importante tratar de or los argumentos de otras personas?

Para qu nos sirve considerar los argumentos del contrario?

De qu manera nos sirve encontrar puntos de vista en comn en determinada situacin?

Qu podemos lograr a travs de una discusin bien Llevada?

En este anexo nos proponemos ampliar dos aspectos muy importantes para profundizar nuestro
conocimiento acerca de las aseveraciones. El primer aspecto tiene que ver con la manera de cmo
identificar si una aseveracin es verdadera o es falsa, es decir ,acerca de la veracidad o falsedad
de las aseveraciones; a este aspecto Ie llamamos verificacin del estado de verdad de una
aseveracin. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenemos para visualizar las
aseveraciones. Este aspecto es muy importante para facilitarnos la comprensin profunda de una
idea, y tratar de mejorar la comunicacin de nuestras ideas a otras personas.
A continuacin tenemos dos secciones, cada una dedicada a la presentacin de estos
aspectos que ya mencionamos.
Verificacin del estado de verdad de una aseveracin

Qu puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveracin que sigue?

Todos los lpices son monedas

Cmo haras para probrmelo que me dices?

Probablemente mediras que el lpiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es correcto.
Para probar que la aseveracin era falsa buscaste un ejemplo de algo que no cumple la relacin.
A eso se le llama un contra ejemplo".
Ahora te pregunto, qu puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveracin que
sigue?
Ninguna vaca es animal carnvoro

Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del mundo que
ninguna es carnvora, tarea muy difcil; pero si quisieras demostrar que es falso, como en el
caso anterior, bastara conseguir un contra ejemplo, es decir, una vaca que sea un animal
carnvoro. Sin embargo, por las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los animales
vaca", ellos pertenecen a la familia de los rumiantes que viven del pasto. Por lo tanto sera
imposible traer una vaca carnvora, con lo cual hemos demostrado la imposibilidad de
conseguir un contra ejemplo; y, entonces, podemos concluir que la aseveracin es imposible
que sea falsa, es decir, que es verdadera.

En el caso de las aseveraciones universales es ms difcil demostrar que son falsas
con un contraejemplo que tratar de demostrar su veracidad. En caso que sea posible
encontrar un contraejemplo, se demuestra la veracidad de la misma.
ANEXO

Ahora qu puedes decirme de la veracidad de la siguiente aseveracin?
Algn perro es un animal amigo del hombre"
Cmo haras para probrmelo que me dices?

Probablemente me diras que el perro de algn conocido tuyo es un perro amigo del hombre.
Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era verdadera buscaste un ejemplo de un
perro que cumple la relacin. A eso se le llama un ejemplo".

Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas
Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas
Aseveraciones como unos ejemplos prcticos.

Ejemplo. Todas las tortugas son mamferas

Qu tipo de aseveracin es? universal positiva

Qu es ms fcil demostrar? Cmo? que es falsa, con un contraejemplo

Cul sera un contraejemplo? una tortuga que no sea mamfera

Podemos encontrar dicho contraejemplo? Cul? si, cualquier tortuga

Entonces, hemos demostrado que es falsa por que pudimos encontrar un contra ejemplo.

Ejemplo: Algunos cuadrilteros son rectngulos

Qu tipo de aseveracin es? particular positiva

Qu es ms fcil demostrar? Cmo? que es verdadera con u ejemplo

Cul sera un ejemplo? un cuadriltero que sea rectngulo

Podemos demostrar dicho ejemplo? Cul? si un rectngulo

Entonces, hemos demostrado que es verdadera por que pudimos encontrar un ejemplo.

En el caso de las aseveraciones particulares es ms fcil demostrar que son verdaderas con
un ejemplo, que tratar de demostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un
ejemplo, entonces se demuestra la falsedad de la misma.

a) Algunos ecuatorianos son residentes de Espaa

Qu aseveracin es?

Verdadera Ejemplo
Qu es ms fcil demostrar? Falsa Cmo? con Contraejemplo

Cul sera?

Podemos encontrarlo? Cul?

Conclusin:
b) Todos los ecuatorianos son habitantes de Manta
Qu tipo de aseveracin es?
Verdadera Ejemplo

Cul sera?


Conclusin:
c) Ningn lpiz es cuaderno
Verdadera Ejemplo

Cul sera?


Conclusin:
d) Todas la aves son animales vertebrados
Verdadera Ejemplo

Cul sera?


Prctica 1. Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:

Conclusin
e) Algunos sapos son aves
Verdadera Ejemplo

Cul sera?


Conclusin:
f) Ningn guayaquileo es quiteo
Verdadera Ejemplo

Cul sera?


Conclusin:
Visualizacin de las aseveraciones
Hasta ahora revisamos cuidadosamente cada uno de los aspectos contenidos en la definicin
de aseveracin. Sin
Embargo an podemos ampliar nuestro conocimiento de ellas.

Pensemos en la aseveracin Todos los loros son aves. Qu trae esto a nuestra mente?

Bueno, muchos aspectos por ejemplo la gran diversidad de la aves, desde los cndores hasta
los pequeos colibr, incluyen a los loros; o el hecho que este animal tropical loro que existe
en varios continentes sin embargo cual especficamente, es con toda seguridad un ave y, por
lo tanto, comparte las caractersticas esenciales de las aves. Esto ltimo podramos
representarlo, usando unos conocimientos previos sobre conjuntos, de la manera sigue:

Podemos pensar que todas las aves estn representadas por el
conjunto mayor y que todos los loros estn representados por
el conjunto menor. Y la relacin de la aseveracin nos invita a
pensar que los loros son un conjunto contenido dentro de un
conjunto ms amplio que es el de las aves, y que todo esto est
dentro de un universo, representado por la figura ,mayor
conforma rectangular. En este caso decimos que la aseveracin
expresa una relacin de inclusin entre las dos clases. La
clase de los loros est incluida dentro de la clase de las aves. Veamos otra aseveracin,
Ningn loro es tigre Se puede representar esta nueva aseveracin? Cules son las clases
ahora? Qu se dice sobre ellas? Cmo crees que quedara la representacin de esta
aseveracin?
Seguramente hicieron una representacin como la que est en
la derecha de este texto. De nuevo tenemos el universo en el
cul estn contenidas las dos clases, la de los loros y la de los
tigres. Sin embargo, ahora representamos a los loros como
animales diferentes a los tigres. Es decir, o se es tigre o se es
loro. no es posible ser los dos al mismo tiempo. Por tal razn
las dos clases ocupan razones diferentes en el espacio.
En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de exclusin entre las dos
clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres veamos otra aseveracin,
algunos animales de raza son perros.
La representacin de est aseveraciones como se indica a la
derecha. Vemos que en esta caso hay varias regiones: una la
de los animales de raza; dos, la de los perros: tres la de la de
los animales de raza que tambin son perros; y cuatro, la del
resto del universo que comprende todo lo que no es ni animal de
raza ni perro. En este caso decimos que la aseveracin expresa
una relacin de interseccin entre las dos clases. La clase de
los animales de raza tienen una interseccin con la clase de los perros. Esto significa que hay
animales de raza que son tambin perros, animales de raza que no son perros (por ejemplo
caballos), y perros que no son animales de raza (los callejeros).
Resumiendo, vemos que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveracin nica
y exclusivamente de tres formas, por inclusin, por exclusin y por interseccin

Inclusin Interseccin Exclusin
Universo
aves
loros
Universo

tigres
loros
Universo

Animales de
raza
perros
U
U U
A
A A
B
B
B

Universo
Vemos otra aseveracin, algunas veces son loros. Guiados por
lo anterior muchas personas usan el diagrama de interseccin,
sin embargo, sabemos que eso no es correcto; que debemos
usar un diagrama como el indicado ala derecha ya que es el
que se corresponde a una realidad. La aseveracin es
verdadera y el diagrama es correcto; esto no es contradictorio.
Aclaramos que el cuantificador alguno significa que al menos
un elemento cumple la condicin, pero que pudieran ser hasta
todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no ser aves.
Esto es, el cuantificador algn puede requerir que una representacin de interseccin o de
inclusin.
Si acaso deseramos generar un diagrama especfico, como el
de los animales de raza y los perros, en el cual la realidad nos
obliga a usar la representacin de interseccin, requerimos
formular las siguientes tres diferentes aseveraciones:
Algunos animales de raza son perros
No todos los animales de raza son perros
No todos los perros son animales de raza

Con relaciones entre clases de inclusin:
1.
2.
3.
Con relacin entre clase de exclusin
1.
2.
3.

Practica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones
entre clases que existen
Universo
Animales de
raza
perro
s
aves
loros

Con relacin entre clases de interseccin
1.
2.
3.
Cualquier diagrama donde se representen clases dentro de un universo puede ser interpretado
en trminos de aseveraciones. Por ejemplo, a partir del diagrama que sigue podemos escribir
las siguientes aseveraciones:
Algunos A son B
Ningn C es A
Ningn B es C
Algunos B no son A
Algunos A no son B
Este grupo de aseveraciones a la izquierda del diagrama son exactamente las aseveraciones
necesarias para describir con total exactitud el diagrama de la derecha.

Ejemplos: Algunos A son B
Ningn B es C

1.

2.

3.

4.
Practica 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagrama que se da a
continuacin.
U
B
A
C
U
B
A
C

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Practica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin
Prctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin
U

B B
A
C
D
U
F
A
B
C
D

De manera similar que en el diagrama del ejercicio anterior, es posible representar en un nico
inverso varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariamente nicas, es decir,
puede existir ms de un diagrama que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, como
ilustramos en el ejemplo que sigue
Por ejemplo, consideramos las siguientes aseveraciones:
1. Todos lo A son B 2. Ningn B es C
3. Algunos D son C 4. Algunos D son B

Practica 6: Expresa en un diagrama nico las siguientes aseveraciones:
1. Algunos A son B 2. Todo B es C
3. Ninguno C es D 4. Todo A es C
U
D
B
A
C
U

Practica 7: Expresa en un diagrama nico las siguientes aseveraciones:
1 .Ningn A es C 2. Algn B es D
3. Ningn B es C 4. Todo A es D
5. Ningn A es B 6. Todo C es D
U

BIBLIOGRAFIA

Costa, A.L. Mediating the metacognitive"
Educational Leadership, Vol. 42, num. 3, pginas 57-62, Noviembre 1984

De Snchez, M.Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Bsicos del
Pensamiento". Mxico: Editorial Trillas, 1991

De Snchez, M.Aprende a Pensar: Planifica Decide".
Mxico: Editorial Trillas, 1992

De Snchez, M.Aprende a Pensar: Organizacin del Pensamiento".

De Snchez, M. Aprende a Pensar: Comunicacin e interaccin".

De Snchez, M. Aprende a Pensar: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de
Conocimiento". Mxico: Editorial Trillas,1993

Herrstein R. J., R. S., Nickerson, M. de Sanchez and J.A. Swets. Teaching Thinking
Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11,
paginas1275-1289, Noviembre, 1586.

Proyecto inteligencia (Series-IV) de Lecciones para el Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento Cambridge, Mass.: Harvard University, BoltBeranek and Newman y
Ministerio de Educacin de Venezuela, 1983.

Snchez Amestoy, A. Desarrollo del Pensamiento" Niveles Ecuador: Editorial
Imprenta Mariscal, 2011.

Sternberg, R.J. A Trairchic Theory of Human intelligence". New York: Ediciones
Universidad de Cambridge, 1986.

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