Un maestro, una historia de lucha, una leccin de vida

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Cinthia Wanschelbaum
Debe haber sido por el mes de agosto del 2011. Un grupo de amigas decidi ir a
descansar a Villa Gesell. Se fueron a la plaa en el fin de semana m!s fr"o del a#o.
Vol$iendo en el micro% &gus me llam. &dem!s de contarme sus incursiones en el 'his(
para combatir las ba)as temperaturas% me coment *ue pas esos d"as al abrigo de la
lectura de un libro. Un maestro% era su t"tulo. Guillermo Saccomanno% residente de a*uella
coste#a ciudad% su autor. +rlando ,-ano. /albo% su protagonista. -o aguant llegar a
Capital para recomendarme su lectura. ,Cin% lo ten0s *ue leer. Cuando termine te lo paso.%
di)o con $o1 mas *ue emocionada.
Con seme)ante recomendacin emocin *ue me transmiti% no pude esperar a *ue
finali1ara su lectura sal" a buscarlo por las librer"as porte#as. -o fue f!cil. 2l libro a poco
tiempo de haberse publicado a estaba agotado. 3ui a mi librer"a amiga del barrio
pregunt0 si lo ten"an. 4o buscaron unos cuantos minutos lo tra)eron a mis manos. ,Un
maestro.% escrito en grande5 ,Una historia de lucha% una leccin de $ida.% como subt"tulo5
como imagen de cubierta una foto de alumnos de la comunidad mapuche de 6uncal%
pro$incia de -eu*u0n% sacada por el propio protagonista del libro.
Creo *ue esa misma noche empec0 con su lectura% pero no por muchos d"as por*ue
fue de esos libros *ue no se pueden parar de leer% *ue hacen *ue sea tarde en la
madrugada uno siga recorriendo sus p!ginas% *ue al mismo tiempo uno lee lento para
*ue no se termine tan r!pido. Durante su lectura% ,Un maestro. me acompa# en toda
acti$idad cotidiana *ue reali1aba. 7arafraseando los t"tulos de los cinco cap"tulos de los
cuales se compone el libro% con su lectura aprend"% me form0% ense#0% esper0 $ia)0.
8ambi0n me emocion0% llor0% re"% me sorprend". De una p!gina a otra pasaba por di$ersas
$ariadas sensaciones% hasta las m!s opuestas.
D"as o semanas mas tarde del llamado de &gustina% fue tambi0n &ndrea 9con *uien
traba)amos como docentes en la Uni$ersidad de 4u)!n9% la *ue me sugiri la lectura del
libro. 4a recomendacin $ino acompa#ada con la propuesta de in$itar al -ano a contar su
historia de lucha% su leccin de $ida en una de nuestras clases. 4a propuesta se con$irti en
realidad un martes de octubre del 2011 lo pasamos a buscar por un hotel sindical en el
barrio de San 8elmo. 7or correo nos hab"a ad$ertido *ue por su sordera% producto de la
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2scrito en el mes de octubre de 2012. :e$isado corregido por +rlando ,-ano. /albo.
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tortura recibida durante su detencin durante la dictadura% se le dificultaba mucho
trasladarse en Capital. 7or eso tambi0n% nos di)o *ue cuando da una charla ;cosa *ue se
encontraba haciendo frecuentemente por esa 0poca<% les pide a los alumnos *ue redacten
las preguntas o los aportes *ue *uieran hacerle. Como acostumbra a hacerlo en el libro% al
comentario personal le agreg una refle=in pedaggica. 4legamos el aula estaba
colmada. >$enes estudiantes con sus mates% grabadores c!maras de fotos esperando al
in$itado. &lgunos de ellos% sentados )unto a sus padres e= detenidos9desaparecidos. 2l
-ano agarr el micrfono habl. Como 0l mismo dice *ue se puede leer en la contratapa
del libro% *ue lo haan de)ado sordo% no *uiere decir *ue se calle. ? cont. Cont lo *ue
Saccomanno con bella pluma escribi.
7ero ah" no termin la $elada menos a@n los aprendi1a)es *ue acarrean el
escucharlo. 7rimero fue en la cena *ue *uiso compartir con todos los docentes de la
c!tedra donde continu contando sus historias. 2sas *ue te de)an bo*uiabiertos *ue
generan gracia por momentos% triste1a en otros. Despu0s fue en el regreso en auto. Una
horita de $ia)e en la *ue el habl. ?o mane)aba se le dificultaba leerme los labios% as" *ue
la solucin fue *ue hablara hablara% o agradecida. Con su humildad me cont *ue para
0l el libro era bueno por cmo lo hab"a escrito Saccomanno *ue% $ale decir% lo estructura
mara$illosamente generando en el lector un $ia)e por sensaciones encontradas *ue hace de
la lectura del libro una necesidad impostergable. Ae coment tambi0n *ue las
desgrabaciones de lo *ue le cont a su amigo escritor ten"an como mil p!ginas% pero *ue al
entramarlo literariamente *uedaron reducidas a las 2BC *ue posee. De hecho% Saccomanno
cuenta en el libro *ue durante una semana fueron repasando la historia del -ano *ue ocup
cerca de $einte casettes anotaciones en $arias libretas. ? as"% entre entretelones% me fue
relatando lo *ue semanas antes hab"a le"do en el libro% agregando alg@n comentario sobre
sus acti$idades actuales su admiracin hacia amigos9colegas *ue tenemos en com@n.
2ntre las cosas *ue di)o esa noche fue *ue la historia no es lineal. ? $aa *ue noD 2l
c"rculo *ue hab"a comen1ado con el llamado telefnico durante el fr"o del in$ierno% se cerr
;transitoriamente% por supuesto< con c!lidas sonrisas *ue el -ano nos regal. Ser! *ue esta
pe*ue#a historia de encuentros se inspira en las casualidades *ue originaron la historia *ue
se cuenta *ue da comien1o al libro. Saccomanno *uien hab"a compartido la colimba con
el -ano% cre *ue su amigo estaba desaparecido% *ue lo hab"an asesinado durante la
dictadura% hasta *ue en el a#o 200E recibi saludos de parte de 0l% ad$irtiendo casi treinta
a#os despu0s *ue +rlando% el -ano /albo% estaba $i$o.
4a historia de $ida del -ano *ue Saccomanno cuenta en el libro despu0s de haberle puesto
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un mail de haberse reencontrado% abarca desde su infancia hasta el d"a )ue$es 2F de
mar1o de 2011% momento en el *ue se cumplieron GB a#os del golpe c"$ico9militar. Cada
cap"tulo del libro refiere a los distintos momentos en la $ida del -ano. Su infancia% su
educacin% los comien1os de su militancia% su formacin como docente% su paso por la
colimba% su secuestro desaparicin% su e=ilio en Htalia su $uelta a &rgentina para traba)ar
con una comunidad mapuche% son algunos de los tpicos momentos *ue componen el
te=to. 2l libro es una historia de encuentros% desencuentros% ense#an1as% aprendi1a)es%
triste1as% alegr"as% amistades% militancia% desapariciones% e=ilios% muertes sue#os. Como
dice Saccomanno% ,de lo *ue hab"an so#ado ser..
2l -ano% as" apodado por una de sus hermanas% se cri )unto a un padre campesino
*ue lo lle$aba de ca1a como e=cusa para hacer campa#a electoral entre los paisanos *ue
hab"a aprendido a leer con una no$ela *ue le hab"a prestado un pen anar*uista. 2l libro
era ,4a madre. de Gor(i. Vi$i su infancia en el campo no concurri a la escuela rural
cercana a su casa% sino *ue sus padres decidieron mandarlo a la escuela del pueblo. 4a
decisin de los padres de mandarlos a esa escuela no a la rural fue por*ue el padre se
opon"a a mandarlos a una escuela% la rural% *ue ,hab"a sido creada para educar peones..
7ero ir a la escuela del pueblo fue para el -ano ,renegar del origen.. Cuenta *ue en la
escuela del pueblo a 0l a su hermana ?ata los maltrataban por*ue eran los ,paisanitos.%
relata *ue tanto en la primaria como en la secundaria la forma de protegerse de esa
humillacin fue destacarse como alumno. Una $e1 concluidos sus estudios primarios% la
duda de seguir estudiando la secundaria o irse a traba)ar al campo% se resol$i hacia la
primera opcin el -ano obtu$o el t"tulo de Aaestro -ormal nacional. 3rente a los
interrogantes sobre su futuro estaba con$encido *ue no iba a traba)ar nunca en el campo%
pero no sab"a *u0 hacer con su herencia. Vi$"a en una contradiccin *ue lo desagarraba.
Su radicali1acin pol"tica se fue produciendo a la par *ue a$an1aba la dictadura de
+ngan"a% cuando se incorpor a traba)ar como maestro en unos centros )u$eniles de
capacitacin creados por la 3ederacin &graria. 7ero toda esta e=periencia se $io
interrumpida por el ,corte fuerte. *ue represent en su $ida la colimba. 4a colimba fue el
momento lugar donde gracias a su t"tulo de maestro% conocer"a al autor del libro% o sea% a
Guillermo Saccomanno a su ,maestro. ;pol"tico< Diego 3rondi1i% al mismo tiempo *ue a
siniestros persona)es *ue en ese momento eran tenientes del e)0rcito *ue posteriormente
durante el terrorismo de 2stado comen1ado en el a#o 1CIJ ser"an represores en -eu*u0n.
2l -ano fue maestro ense# en la escuela primaria para adultos del cuartel. 7ero su paso
por esa escuela fue para 0l m!s *ue un momento de ense#an1as% una instancia de
G
significati$os aprendi1a)es ;adem!s de un lugar de proteccin<. &ll" fue su primer encuentro
con alumnos adultos de la comunidad mapuche con *uienes a#os mas tarde $ol$er"a a
traba)ar5 fue tambi0n !mbito de discusin formacin pol"tica. 3ue donde% en el marco de
pr!cticas aberrantes% empe1 a identificarse con la clase traba)adora donde se acerc a
un grupo de militantes con los cuales reali1aban asambleas clandestinas dentro del cuartel.
&h"% en situacin de colimba ba)o un r0gimen carcelario% empe1 ,a $er *ue hab"a un
camino por recorrer. a pensar la funcin del docente desde un criterio pol"tico a partir de
obser$ar% entre otras cosas% la relacin pedaggica *ue su compa#ero Diego establec"a con
los alumnos% *uien se hab"a puesto a dar clases con el -ano por*ue le atra"a la tarea.
4os ,&prendi1a)es. dieron lugar a la ,3ormacin.. Concluida la colimba% a la par *ue
rindi el e=amen para estudiar ingenier"a por*ue all" hab"a una beca 9aun*ue le interesaba
estudiar otra cosa% cmo funcionaba la sociedad9% resol$i anotarse para traba)ar como
docente en educacin para adultos. 4a ingenier"a dur poco el pase a &grarias signific%
adem!s de un cambio en sus estudios% comen1ar a colaborar con entusiasmo en la
construccin de una ,alternati$a independiente de la clase traba)adora. en el marco de la
CG8 de los &rgentinos% Confederacin de la cual fuera parte un admirado &gust"n 8osco%
espacio pol"tico donde comen1 a tener contacto con monse#or >aime De -e$ares% *uien
mas adelante ser"a una persona cla$e en su super$i$encia.
Durante esos a#os% estamos en 1CIG% como estudiante militante del 7eronismo de
/ase profundi1 su formacin militancia pol"tica% hasta *ue producto de diferencias en los
enfo*ues de construccin fuera e=pulsado de la organi1acin. -o obstante% al asumir
C!mpora la presidencia le ofrecieron ser coordinador pro$incial de la Campa#a de
:eacti$acin 2ducati$a de &dultos para la :econstruccin ;C:2&:< en la pro$incia de
-eu*u0n% traba)o *ue se transformar"a cla$e en su $ida pedaggica. 4os momentos de la
C:2&: fueron cuando se acerc a la ,re$eladora. lectura de la ,7edagog"a del +primido.
de 7aulo 3reire. Destaca *ue de 3reire aprendi la importancia de la pregunta% la necesidad
de un pensamiento terico transformador acerca de *ue ,$estirse de pobre% era una
posicin t"picamente pe*ue#o burguesa.. 2l -ano ten"a tiene bien claro% de la mano de
3reire de Gramsci tambi0n% *ue ,el ser traba)ador no lo define ni la cuna ni el patrn. Kue
la clase es una opcin.. Son estos dos pol"ticos pedagogos% Gramsci 3reire% los
fantasmas ro)os *ue recorren sus palabras a lo largo de todo el libro% *ue lo audan a
entender e interpretar lo *ue le $a sucediendo en su $ida% *ue lo inspiran para actuar en
una direccin distinta de la *ue $a conociendo sufriendo. &mbos est!n ah" atr!s de 0l%
apuntal!ndolo ofreci0ndole herramientas para construir su pra=is.
F
3ue durante los a#os de traba)o en la C:2&: *ue tambi0n empe1 a sentir el terror.
Kuienes pocos a#os despu0s ser"an sus represores% como 8a*uini Guglielminetti% a
andaban por las calles $igil!ndolo e interrog!ndolo. 2l testimonio del -ano se suma a todos
a*uellos *ue dan cuenta *ue la persecucin% la represin la desaparicin no comen1aron
el 2F de mar1o de 1CIJ con el golpe de 2stado c"$ico9militar. 4a triple & a era fuerte
constante en su accionar pre$io al golpe. Auchos de los milicos *ue conoci en la colimba%
continuaron siendo protagonistas de la historia antes% durante despu0s del terrorismo de
2stado
2
.
Diferencias pol"ticas hicieron *ue renunciara a la C:2&:. 2so implic *ue el -ano
una $e1 m!s se traslade a otra ciudad a otro traba)o. 2sta $e1 la ciudad fue Cipolletti el
traba)o fue en una ,escuela marginal. de la cual eran alumnos los hi)os de los peones
golondrina. 4as p!ginas en las *ue se detalla esa e=periencia se suman a anteriores
posteriores ho)as donde continuamente e)erce alguna refle=in terica sobre su pr!ctica
pedaggica. 2s *ue el modo en el *ue est! escrito el libro% *ue responde a la estructura del
relato del -ano% pone el centro en su pra=is. 7or*ue es en la pr!ctica a partir de ella *ue
el -ano desarrolla su pensamiento ;pensamiento *ue tambi0n es accin<. 4os problemas
pol"tico9pedaggicos *ue e=presa no los presenta como problemas escol!sticos o tericos%
sino como producto de su pr!ctica% de su e=periencia. Constantemente el -ano $a de la
teor"a a la pr!ctica $ice$ersa% e=pone como en esa pra=is se fue conformando como el
hombre *ue fue es.
2n 1CIJ el 2F de mar1o ca mi0rcoles. 3ue el d"a *ue secuestraron
desaparecieron al -ano. 2l operati$o de su secuestro lo dirigi una persona a conocida por
0lL Guglielminetti. 2l terrorismo de 2stado comen1 a imponer su proecto con la muerte
secuestro de $arios maestros. & la par *ue al -ano lo secuestraban en -eu*u0n% a
3rancisco Hsauro &rancibia lo asesinaban ese d"a en 8ucum!n% rob!ndole% adem!s de su
$ida% un par de 1apatos nue$os
G
.
2l secuestro la tortura e)ercida sobre el -ano *ue se describe detalladamente en el
libro *ue fuera la sufrida por los G0.000 detenidos9desaparecidos% tu$o como ob)eti$o
eliminar a *ui0nes no se resignaban a $i$ir en un pa"s caracteri1ado por relaciones de
e=plotacin *ue tan bien describe el -ano de la mano de su padre. Con el e)emplo de la
:e$olucin cubana de 1CBC con el impulso del Cordoba1o en 1CJC% cientos de miles%
2
7or e)emplo% Guglielminetti fue secretario del rector de la Uni$ersidad de Comahue en 1CIG
guardaespaldas de &lfons"n en 1CEG.
3
7ara conocer m!s sobre esta historiaL :osen1$aig% 2. ;1CCG< 4a oruga sobre el pi1arrn. 3rancisco
Hsauro &rancibia% Aaestro. /uenos &iresL 2diciones del 7ensamiento -acional.
B
entre ellos el -ano% fueron *uisieron ser parte de la construccin de un proecto
emancipador. 4a re$olucin por a*uellos a#os no era un sue#o eterno.
2n las p!ginas *ue se destinan a contar su detencin% adem!s de relatar los
$e)!menes sufridos% tambi0n es ob)eto de su narracin cuestiones referidas a la educacin.
:ecuerda *ue entre las estrategias de super$i$encia resistencia en cauti$erio crearon
)unto a otros compa#eros militantes detenidos lo *ue llamaron ,4a Uni$ersidad de la
Aemoria.. Con la creacin de esa uni$ersidad% se propusieron hacer una historia de la
humanidad desde la memoria colecti$a. 7ara ello% al igual *ue Gramsci en las ma1morras
italianas% in$entaron una )erga para debatir% de modo *ue los celadores no se den cuenta de
lo *ue hablaban. Como parte de estos relatos% tambi0n destaca las formas de solidaridad
entre compa#eros de distintas fuer1as pol"ticas. Cuenta *ue% por e)emplo% a 0l nunca lo
de)aban solo por*ue estaba sordo eso pod"a representar un riesgo para su seguridad. +
tambi0n rememora cmo despu0s de una semana sin comer por estar castigado los
compa#eros le regalaron su comida% un hue$o% *ue durante la misa a la *ue estaban
obligados a ir lo pasaron de mano en mano hasta *ue llegara a las suas.
&fortunadamente los d"as de su detencin tu$ieron fin. 2l estar a disposicin del
7oder 2)ecuti$o le permiti solicitar la opcin para salir del pa"s. Como sus abuelos eran
italianos% sus padres tramitaron la ciudadan"a un a#o despu0s logr salir de la c!rcel ;el
@ltimo lugar de su detencin fue Caseros< e=iliarse a Htalia. Con su sordera sin hablar
italiano super *ue lo *uisieran regresar a &rgentina a su llegada al aeropuerto de :oma%
fue en b@s*ueda del contacto *ue le hab"a facilitado monse#or De -e$ares% el cardenal
7ironio. 4lu$ia% llanto escalofr"o mediante% el -ano no encontr al cardenal% pero si un
con$ento de mon)as *ue ser"a el lugar donde $i$ir"a por un tiempo% mientras comen1ara a
traba)ar en una imprenta del Vaticano.
:ecuperado el r0gimen constitucional% el -ano $ol$i del e=ilio. 2n su carta de
dimisin al Vaticano escribi *ue renunciaba al traba)o para sumarse ,a la ardua tarea *ue
*uedar! de resta#ar las heridas *ue pro$oc una dictadura fascista.. &l regresar del e=ilio
pas un tiempo con su familia para $er *u0 hacer de su $ida. Via) con un primo por el pa"s
por*ue *uer"a escuchar a la gente preguntar *u0 $isin ten"a despu0s de todo lo *ue
hab"a pasado. 4uego de ocho a#os de e=ilio se sent"a mu solo e incomprendido. Ml segu"a
siendo clasista muchos en su alrededor hab"an cambiado. Una $e1 m!s ser! De -e$ares
*ui0n modifi*ue su $ida. 2l cura le recomend ir a $er a -oem" 4abrune *uien )unto a
&manda 8oubes hab"an sido responsables del proecto de educacin de adultos conocido
J
como ,Hsla Aaciel.
F
. -oem" le ofreci ser maestro de adultos en la comunidad mapuche
Aillain Currical ubicada en 2#em 4af*uen ;6uncal<. 2l -ano acept all" comen1 otro
cap"tulo de su historia% el de la ,2nse#an1a.. Una e=periencia *ue% en sus palabras% lo dio
,$uelta como un guante.. 6uncal fue para 0l un ,autoe=ilio para sacarme del e=ilio..
Sin ning@n tipo de $aloracin rom!ntica sobre la e=periencia como 0l mismo lo
ad$ierte% sin un !pice de demagogia e hipocres"a% en el cap"tulo ,2nse#an1a. narra lo *ue
reali1 en 6uncal. 2l registro oral de su e=periencia constitue una importante produccin
terica. 4o *ue pareciera a simple $ista la narracin de una de las etapas de su $ida%
contiene los fundamentos de su traba)o en educacin de adultos.
7rimero% ir al terreno conocer la gente. 4a primera accin *ue lle$ a cabo fue ir a
conocer charlar con los ,paisanos. para $er por *u0 les parec"a importante la educacin
para adultos cu!les eran sus e=pectati$as. -o pens solamente *u0 hacer a partir de sus
conocimientos sobre los mapuches sino *ue indag en sus demandas% tom como punto de
partida su realidad social% llen de ,gestos. su accionar Ncomo por e)emplo dormir en la
cooperati$a en una bolsa de dormir para de ese modo diferenciarse de lo *ue hab"an hecho
docentes anteriores cuas e=periencias hab"an terminado en fracaso9.
8ambi0n% mientras e=pone su traba)o concreto en con la comunidad% nos ense#a
acerca de su enfo*ue metodolgico. 2nfo*ue *ue fuera adaptado a la demanda de sus
estudiantes. 2l -ano e=plica *ue empe1 con los m0todos participati$os se top con una
resistencia *ue lo frustr. 4a resolucin de esa tensin fue arrancar por lo *ue a conoc"an%
el ,maestro ciruela.% $ol$er al origen del fracaso *ue les hab"a generado una situacin
traum!tica. De esa manera% los con$enci de los beneficios de una metodolog"a grupal
participati$a. &l respecto de lo metodolgico% tambi0n nos alecciona con relacin a los
tiempos de funcionamiento de la escuela. Aientras fue maestro en 6uncal% se $incul el
per"odo escolar a la necesidad de la produccin de los pobladores. Se organi1 el
calendario en funcin de las necesidades de las familias.
4a seleccin de contenidos es otro de los tpicos *ue contiene su descripcin. 4a
propuesta curricular *ue elabor contemplaba los contenidos m"nimos *ue e=ig"a la
Direccin de &dultos para entregar las certificaciones% pero sobre todo respond"a a los
conflictos detectados en la comunidad. Se trataban de saberes *ue pudieran ser lle$ados a
la pr!ctica audaran a resol$er esos nudos. 4a realidad de los alumnos fue el punto de
4
2=periencia de educacin popular de adultos reali1ada desde el Departamento de 2=tensin
Uni$ersitaria de la Uni$ersidad de /uenos &ires entre los a#os 1CBB 1CJJ.
I
partida de llegada del proceso pedaggico. 8al es as" *ue uno de los contenidos
ense#ados fue los n@meros romanos *ue el -ano no ten"a pensado ense#ar pero *ue fuera
demandado por la comunidad para *ue% comprender"a unos d"as despu0s del pedido% los
paisanos pudieran leer la hora de sus relo)es
3ue desde con estos fundamentos *ue en definiti$a el -ano les ense#% como
di)era Waico el l"der de la comunidad% a *ue ,si el otro no se saca la gorra% o no tengo por
*u0 sac!rmela.. Su traba)o re$el *ue el fracaso no hab"a sido de los alumnos sino de la
escuela% *ue los paisanos eran capaces no lo sab"an. Se relacion con la comunidad de
tal forma *ue los estudiantes sintieran *ue ,los conocimientos son como el o=igeno..
Aientras estu$o el -ano ;tan ,solo. once meses< se entregaron los primeros siete
certificados de escolaridad primaria completa en la historia de la comunidad de 2#em
4af*uen. 7roducto de la trama de relaciones *ue all" arm% la matr"cula en la escuela creci
un F00O. 2sta e=periencia resignific la escuela la comunidad la tom como propia. De
estar cerrada con candado% la escuela pas a estar sin lla$e. 8odas estas ense#an1as
aprendi1a)es le significaron al -ano ser el primer 'in(a ;no mapuche< padrino de mapuche.
Despu0s de la Con*uista *ue fue un e=terminio% los mapuches tu$ieron *ue rearmar sus
$idas. Despu0s del e=terminio *ue signific el terrorismo de 2stado% el -ano rearm su $ida
)unto a los mapuches.
& partir de lo *ue el -ano aprendi en 6uncal% nos ense#a *ue la principal limitacin
*ue tenemos los docentes es *ue no podemos ponernos en los 1apatos de los alumnos.
-os alerta acerca de *ue debemos constantemente construir las condiciones para *ue el
alumno pueda preguntar% de modo de refle=ionar sobre *u0 necesidad de saber tiene de
por *u0 pregunt lo *ue pregunt. -os con$oca a ponernos en el lugar de los alumnos
aprender de ellos. 2s% nos dice% ,esencial comprender asimilar esa dial0cticaL el
aprendi1a)e debe ser un desaprendi1a)e. 2s decir% un cuestionamiento a mi saber.. -os
ense#a *ue ,lo *ue importa de la educacin es la posibilidad *ue puede ofrecerle a los
chicos de los sectores populares a*uellos saberes *ue necesita. 7ero teniendo en cuenta
*ue el proceso educati$o debe tomar como punto de partida tanto como de llegada la
realidad del chico para *ue pueda aportar a su crecimiento.. :ecuperando palabras del
hermoso libro ,Cartas a una profesora.% nos educa sobre la necesidad de *ue los ni#os de
los sectores populares tengan las mismas palabras del patrn para e=presarse de modo
*ue no los puedan dominar. -os habla sobre la necesidad de una capacidad argumentati$a%
de la pasin en la ense#an1a de la b@s*ueda del asombro del alumno para *ue los
aprendi1a)es repercutan en su historia personal. &rgumento% pasin asombro. 8res
condimentos presentes constantes a lo largo del libro.
E
&l igual *ue el habla de su padre cuando caminaban )untos% el habla del -ano en el
libro es una escuela. 4a historia *ue cuenta cmo lo hace no lo ubica en el lugar de un
militante heroico Po $ictimi1ado% sino como un maestro portador de un proecto pol"tico
moral% de un con)unto de ideas pol"ticas pedaggicas% pedaggicas pol"ticas% por las
cuales luch puso en )uego su $ida. 2l -ano nos ense#a con su historia cmo la liberacin
de los oprimidos es incompatible con las relaciones de clase *ue dominan nuestras tierras.
&l igual *ue lo hac"an con 0l sus alumnos mapuches% nos cuenta su memoria "ntima.
Utili1ando sus refle=iones podemos decir *ue su memoria es una biblioteca *ue nos auda
a conser$ar presente la historia *ue nos transmite la necesaria e inclaudicable continuidad
de la lucha por la Aemoria% la Verdad la >usticia.
2l libro termina con un final ,*ue es ;eraD< espera.. 4a espera *ue el -ano lle$aba
hasta el momento de la primera edicin para declarar en el )uicio oral p@blico contra
$einticuatro genocidas% entre ellos :a@l Guglielminetti ;*ue encabe1ara el operati$o de su
secuestro fuera su torturador<. 2l )uicio se posterg durante mucho tiempo comen1
finalmente en mar1o del 2012 despu0s de mucho esperar. 2spera *ue Saccomanno
describiera como angustia% esperan1a% paciencia fortale1a. ? *ue siempre significara
continuidad en el traba)o militante del maestro. 4uego de la e=periencia en 6uncal con los
Aapuches% el -ano traba) en la Uni$ersidad -acional de Comahue en el !rea de formacin
docente% fue Secretario General de &82- ;&sociacin de 8raba)adores de la 2ducacin del
-eu*u0n<% luego se integr a la C8& ;Central de 8raba)adores de &rgentina< pro$incial
para desarrollar un programa de formacin e in$estigacin. Desde esas trincheras% supo
discutir la 4e 3ederal de 2ducacin sancionada en el a#o 1CCG% $io como la polic"a
pro$incial neu*uina fusil en la ruta al maestro Carlos 3uentealba en el a#o 200I% $i$i
$i$e la impunidad de la *ue el e= gobernador de la -eu*u0n% >orge Sobich% disfruta.
Como refiere Saccomanno% la intencin era terminar el libro con la inter$encin del
-ano declarando en el )uicio por delitos de lesa humanidad. 7ero no pudo ser. Como le
escribi +rlando a Guillermo al momento de la publicacin del libro% el )uicio fue ,pateado
para adelante.. Sin embargo% ho cuando escribimos este art"culo podemos contar *ue el
)uicio oral p@blico por la causa ,4a escuelita. a comen1% *ue en una segunda edicin
del libro *ue se est! pensando publicar% el final ser! otro. Se incluir! una crnica detallada
*ue Saccomanno escribiera al acompa#ar al -ano en el )uicio
B
. ,Con su declaracin dio una
clase% una clase de )usticia.% e=pres Saccomanno al respecto de lo disertado durante
5
7arte de esa crnica puede leerse en httpLPP'''.pagina12.com.arPdiarioPsuplementosPradarPC9IC0G9
201290F92C.html
C
cuatro horas por el -ano. Cada cosa *ue di)o fue pedagog"a. 2s *ue% como se dice en el
libro% al contar el -ano ense#a.
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