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Msica popular na educao musical - potenciais pedaggicos de um

repertrio selecionado dos fs

Hugo Leonardo Guimares Souza
hugopoint@hotmail.com
Cristina de Souza Grossi
c.grossi@terra.com.br
Universidade de Braslia


Resumo. O presente artigo trata de uma das aes de projeto de pesquisa sobre o ensino e a
aprendizagem da msica popular
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da Universidade de Braslia, desenvolvida pelo Programa de
Iniciao Cientfica (PIC) do Departamento de Msica. O objetivo principal desta pesquisa em
andamento foi estudar tanto questes especficas de aprendizagem de determinados estilos da msica
popular, na perspectiva do f, quanto os potenciais pedaggicos do seu repertrio favorito. Como
referencial terico, utiliza-se especialmente as idias e conceitos de Green (1997) acerca dos
significados (inerentes e delineados) que emergem na experincia musical. Utilizando um
questionrio estruturado, a pesquisa emprica foi realizada junto a 61 indivduos de diferentes idades,
gneros, profisses e preferncias musicais do Distrito Federal. Todos ouvem msica popular com
freqncia. Entre os resultados obtidos at o momento, destaca-se o valor dos significados delineados
na vivncia musical dos indivduos.

Palavras-chave: msica popular, potencialidade pedaggica, significado musical.

A pesquisa
A proposta inicial da pesquisa era selecionar um repertrio especfico da msica
popular, de estilos e gneros diferenciados, para poder investigar suas possveis
potencialidades pedaggicas. Este repertrio seria posteriormente utilizado em projeto de
ensino, onde tais potencialidades seriam testadas. No processo de definio de critrio para a
escolha das msicas, concomitantemente ao estudo de literatura voltada msica popular
(campo da sociologia da educao musical), encontraram-se possibilidades limitadas de
anlise abrindo um leque de complexidade de categorizao dos tipos de msica popular e
orientao terica para discutir a temtica. Decidiu-se, ento, que seria mais interessante
nesta etapa, selecionar os tipos de msica e suas caractersticas potencializadoras de
aprendizagem musical na perspectivas dos fs. Portanto um dos objetivos principais da
pesquisa explorar a vivncia dos fs em termos das concepes que permeiam suas
identidades e preferncias musicais, discutindo os resultados para o ensino e aprendizagem da
msica popular.
Preparou-se um roteiro estruturado para a entrevista. Buscaram-se informaes quanto
aos hbitos auditivos e viso sobre o ensino e aprendizagem da msica popular. Foram

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Este projeto conta com o apoio da Fundao de Empreendimentos Cientficos e Tecnolgicos FINATEC
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entrevistadas 61 pessoas, sendo que 21 faziam parte do pblico interno da Unb, e as outras 40
pessoas de diferentes idades, gneros, profisses e preferncias musicais, fora da instituio. Foram
dois os focos da investigao: 1) conhecer os artistas e msicas que constituam o gosto, a
preferncia musical dos entrevistados isso tambm para seleo do repertrio; 2) investigar
a opinio dos fs acerca: o que gostariam de aprender (tocar, cantar e/ou danar); com quem
gostariam de aprender; que msicas ou artistas gostariam que fizesse parte do repertrio; e
como gostariam que fossem as aulas.
Considerando nas entrevistas que o meio em que elas ocorreram um fator muito
importante (SZYMANSKI, 2004, p.72), procurou-se construir uma relao entrevistado
/entrevistador/ ambiente do modo mais natural possvel. Assim, a maioria das entrevistas
ocorreu em ambiente familiar ao entrevistado. Algumas foram realizadas na prpria
residncia, outras na rua e outras, no caso do pblico da Unb, no prprio campus da
universidade. Foram entrevistados 15 estudantes de msica da Unb, 5 estudantes de outros
cursos e um funcionrio da instituio.

A pedagogia para a msica popular
Ao se falar em ensino e aprendizagem de msica e em potenciais pedaggicos da
msica popular, importante refletir sobre pedagogia, avaliar que tipo de pedagogia pode ser
utilizado em uma aula de msica valendo-se de um repertrio de msica popular. Relevante
tambm refletir sobre como seriam as prticas educativas mais condizentes com as
caractersticas msico-pedaggicas existentes nas vivncias musicais de estilos e gneros na
cultura de origem.
Para se pensar em uma pedagogia musical coerente com a realidade, preciso levar
em considerao o panorama da educao na atualidade. Diante da nova realidade
tecnolgica, educacional, profissional, social e econmica do pas, faz-se necessria a
reformulao do pensamento e da prtica pedaggica (LIBNEO, 1999). Quando aplicada
educao musical, essa abordagem nos faz entender que preciso olhar para o ensino e
aprendizagem de msica de uma forma diferente. Hoje a msica ocupa um espao muito
maior na sociedade do que ocupava h algumas dcadas atrs. Com o advento do rdio e das
gravaes, depois com a fita cassete e o vinil, o CD e os dispositivos de udio portteis, a
msica passou a fazer parte do cotidiano das pessoas de uma forma cada vez mais crescente
(VALENTE, 1999).
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A realidade musical do sculo XXI exige que os educadores musicais estejam atentos
aos diversos fatores que atuam sobre a prtica do ensino e aprendizagem de msica na cultura.
Segundo Libneo (1999), a educao acontece em todo tempo e lugar, no apenas em
instituies formais. Sobre a educao informal ele diz:
So aes e influncias exercidas pelo meio, pelo ambiente sociocultural, relaes dos
indivduos e grupos com seu ambiente humano, social, ecolgico, fsico e cultural, resultando
em conhecimentos, experincia, prticas no ligadas a uma instituio, no so intencionais ou
organizadas (LIBNEO, 1999, p. 43).

Valendo-se desta modalidade educativa
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- da educao informal o educador musical
pode construir suas prticas educativas no campo da Msica Popular. precisamente no
contexto das prticas musicais informais, de carter fundamentalmente social, histrico e
cultural, que a Msica Popular est inserida (GROSSI, 2000, p.39). A msica que os
indivduos ouvem e apreciam nas suas vivncias cotidianas exerce por si s uma ao
educativa sobre eles.

A experincia musical: significados e dimenses
Green (1997) trata do significado que a msica possui para diferentes grupos sociais,
trazendo a questo de at onde a importncia do significado da msica e sua relao com o
aluno, influenciam em seu aprendizado. Segundo a autora, os estudantes tm respostas
diferenciadas msica devido ao significado que eles atribuem a ela. Seja pelo conhecimento
prvio da msica em questo ou do estilo, seja pelas idias e valores que o estudante relaciona
com a msica. O significado construdo por ele acerca da msica define sua recepo e reao
mesma. Com o recurso da entrevista, a pesquisa procurou conhecer as msicas que os
indivduos apreciam e formar ento um repertrio de msica popular selecionado por eles
mesmos.
A concepo de significado musical da autora (GREEN, 1997) muito til para
anlise do potencial pedaggico de um repertrio. Ela define dois tipos de significado
inerente e delineado. O significado inerente valoriza as relaes que o indivduo faz com o
material sonoro, as relaes entre os sons e estruturas intra-musicais; o indivduo
familiarizado com os elementos inerentes sonoros, caractersticos da msica de sua
preferncia, faz associaes tambm entre msicas, baseando sua avaliao nas experincias
musicais anteriores - assim, vai-se construindo as bases de significao. a organizao do
material sonoro com coerncia que apela diretamente para a percepo auditiva do ouvinte,

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Termo Utilizado por Libneo para classificar as instncias em que a educao pode ocorrer. Segundo o autor, a
educao pode ser formal, no formal e informal.
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para sua capacidade de realizar inter-relaes com os materiais sonoros. Enquanto os
materiais sonoros integram fisicamente uma pea, os significados inerentes emergiro a partir
das inter-relaes convencionais dos materiais sonoros e a capacidade perceptiva do ouvinte",
Green (1997, p.28).
O significado delineado definido por Green (1997) como aquele construdo pelo
individuo a partir de sua interao com a msica de sua cultura. Envolve aspectos afetivos,
emocionais e relacionais, onde a msica se torna a expresso identitria de valores musicais,
culturais e sociais para aquele indivduo. Ocorre quando h uma identificao com o
sentimento expresso pela msica, com seus valores sociais, polticos, ideolgicos, etc.
Partindo da perspectiva de Green (1997), pode-se entender que as reaes
exposio msica por parte dos estudantes, so relacionadas no s com as habilidades
musicais inatas deles, so tambm e especialmente resultantes dos precedentes sociais e
afiliaes a uma variedade de diferentes grupos sociais (GREEN, 1997 p.34). Isto significa
que as reaes dos estudantes exposio msica no depende de alguma sensibilidade
extraordinria e muito pouco de seu envolvimento com prticas musicais, como aprendizado
formal de msica e/ou simplesmente apreciao da mesma, mas sim de uma relao ntima
entre os significados inerentes e delineados, que trazem ao indivduo um sentido mais real e
amplo da msica.
Alm da concepo do significado musical, tambm preciso levar em considerao
as dimenses ou nveis de experincia musical. Segundo a teoria espiral do desenvolvimento
musical de Keith Swanwick (SWANWICK, 1988), as dimenses se voltam para os materiais,
a expresso, a forma e o valor. A vivncia dos materiais inclui: os elementos que compe a
msica; instrumentos e timbres utilizados em sua execuo; anlise rtmica, harmnica e
meldica; suas caractersticas sonoras e estilsticas; e aspectos tcnico-estruturais. A
dimenso da expresso aspecto da identidade expressiva da msica que pode ser definido
como a impresso causada pela msica no ouvinte. A forma onde se busca estabelecer
relaes entre os gestos musicais e perceber como se desenvolvem ou se contrastam,
definindo um sentido de direo tomando-se conscincia da estrutura da obra. O valor onde
aparecem o comprometimento e avaliao pessoal, o valor da experincia em nvel individual,
a atitude em relao experincia.
O professor precisa ser capacitado de forma a enxergar o universo musical dos
estudantes, que possui tanto significado e influncia, e que precisa ser tomado como
instrumento balizador para seleo de repertrio e elaborao de atividades representativas
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para os estudantes. Ao refletir tanto sobre os significados inerentes e delineados, quanto
sobre a necessidade de propiciar vivncias que contemplem uma variedade de dimenses da
msica, o educador musical ter meios para pensar e conceber prticas educativas que
correspondam realidade dos estudantes e que os levem a experimentar um aprendizado
significativo e a produo de um conhecimento que lhes traga competncia e emancipao.
Torna-se necessrio que o aluno seja capaz de transferir o conhecimento a novas situaes,
criar estratgias para resoluo de problemas e dar sentido informao transformando-a em
conhecimento (GROSSI; MONTANDON, 2005, p.123).

Resultados preliminares
O potencial pedaggico de uma msica ou repertrio pode ser avaliado pelo professor
levando em considerao o significado que possuem para o estudante. Segundo os dados
obtidos na pesquisa realizada, a maioria dos estudantes do curso de msica da Unb
demonstrou ter maior interesse no significado inerente da msica e focaram mais a dimenso
dos materiais, ao contrrio dos entrevistados do pblico externo. De acordo com Deschnes
(1998), a preferncia musical do indivduo no necessariamente baseada nos aspectos de
forma, esttica e dos elementos intrnsecos da msica, mas mais especificamente no que a
msica representa para ele socialmente e culturalmente. necessria uma viso mais ampla
por parte do professor quanto conscincia da profundidade e complexidade da trama dos
significados musicais, e das conexes entre alunos, grupos sociais, suas prticas musicais e
sua abrangncia (GREEN, 1997, p 35).
O repertrio indicado pelos entrevistados, especialmente aqueles externos Unb,
composto por msicas que em sua maioria tm para eles, o significado delineado
preponderando sobre o inerente. So msicas que de alguma forma fazem parte da vida e da
trajetria deles e representam no somente familiaridade com os materiais sonoros, mas
especialmente, uma identificao de idias e valores. Segundo Green (1997) e Deschnes
(1998), as msicas refletem tambm os valores, crenas e opinies dos indivduos na sua vida
social.
A maioria dos entrevistados diz que gostaria de ter aula com os artistas que admiram;
querem aprender as msicas que mais gostam. Questes voltadas para a valorizao da
vivncia dos materiais, controle e tcnica, emergiram muito mais nas respostas dos estudantes
de msica. Todos, sem exceo, gostariam de aprender a tocar, cantar, improvisar ou compor
com artistas que eles admiram por acreditar que eles dominam a tcnica do instrumento.
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Gostaria de aprender a tocar Violo e guitarra com o Randy Rhoads, guitarrista do Ozzy
Osborn. Ele tinha uma tcnica monstruosa e tambm tocava violo clssico. Gostaria de
tocar as msicas Mr Crowley, Crazy train, e umas no estilo Flamenco. Nas aulas Eu tocaria e
ele comentava o que ia fazer. Como no bacharelado. (Entrevistado n 10- pblico Unb).

J para o pblico externo, os motivos para se desejar aprender determinado
instrumento, determinada msica, com determinado artista e de determinada maneira so
variados. Contudo h uma predominncia da preferncia por instrumentos e msicas que
trazem consigo o significado delineado sobrepondo-se ao inerente.

Bibliografia
DESCHNES, Bruno. Toward an anthropology of music listening. International Review of
the Aesthetics and Sociology of Music, V.29, N.2, p.135-153, 1998.
GREEN, Lucy. Pesquisa em Sociologia da Educao Musical. Revista da ABEM, Porto
Alegre, n 4, setembro, 1997.
GROSSI, Cristina. Categorias de respostas na audio da msica popular e suas implicaes
para a percepo musical. Anais do 7
o
Simpsio Paranaense de Educao Musical, Londrina,
p.37-64, 2000.
GROSSI, Cristina, MONTANDON, Isabel. Teoria sem mistrio: questes para refletir sobre
a aprendizagem da grafia musical na prtica. Anais do I Simpsio Internacional de Cognio
e Artes Musicais, Curitiba: Universidade Federal do Paran, p.120-127, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? (2 Ed). So Paulo: Cortez,
1999.
SZYMANSKI, Heloisa; ALMEIDA, Laurinda R. de; PRANDINI, Regina C. A. R.
A entrevista na pesquisa em educao: a prtica reflexiva. Braslia: Lber Livro, p. 72, 2004.
SWANWICK, Keith. Music, Mind and Education. London, Routledge, 1988.
VALENTE, Helosa de Arajo Duarte. Os cantos da voz: entre o rudo e o silncio.
So Paulo: Annablume, 1999.