Este documento presenta el informe de las prácticas de ayudantía realizadas por Gerson Washington Granda Herrera en el Colegio de Bachillerato "Ismael Pérez Pazmiño". El informe incluye la certificación de la supervisora y de la institución educativa, un agradecimiento, una justificación, y varias guías de trabajo y observación realizadas durante la práctica. El objetivo de la práctica fue adquirir experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la observación y asist
Este documento presenta el informe de las prácticas de ayudantía realizadas por Gerson Washington Granda Herrera en el Colegio de Bachillerato "Ismael Pérez Pazmiño". El informe incluye la certificación de la supervisora y de la institución educativa, un agradecimiento, una justificación, y varias guías de trabajo y observación realizadas durante la práctica. El objetivo de la práctica fue adquirir experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la observación y asist
Este documento presenta el informe de las prácticas de ayudantía realizadas por Gerson Washington Granda Herrera en el Colegio de Bachillerato "Ismael Pérez Pazmiño". El informe incluye la certificación de la supervisora y de la institución educativa, un agradecimiento, una justificación, y varias guías de trabajo y observación realizadas durante la práctica. El objetivo de la práctica fue adquirir experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la observación y asist
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME PRCTICAS DE AYUDANTA
INSTITUCIN APLICADA LA PRCTICA COLEGIO DE BACHILLERATO ISMAEL PREZ PAZMIO
ESTUDIANTE GERSON WASHINGTON GRANDA HERRERA
SEXTO SEMESTRE DOCENCIA EN INFORMTICA
SUPERVISORA: LIC. MARA ROMN AGUILAR
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE PRCTICAS: Soc. Blgica Neyra Ballestero.
PERODO LECTIVO 2013 2014
MACHALA EL ORO ECUADOR
CERTIFICACIN
Lcda. Mara Romn Aguilar SUPERVISORA DE PRCTICAS
CERTIFICA:
Que el Sr. Gerson Washington Granda Herrera, estudiante del Sexto Semestre de Docencia en Informtica, realiz la PRCTICAS DE AYUDANTA de conformidad con lo que establece los reglamentos respectivos, la misma que ha sido realizada y corregida de acuerdo a los instructivos impartidos por el Departamento de Prctica Docente; en consecuencia, este trabajo queda aprobado para los fines pertinentes.
____________________________ Lcda. Mara Romn Aguilar SUPERVISORA DE PRCTICAS
AQU VA EL CERTI FI CADO QUE EMI TE EL COLEGI O
AGRADECIMIENTO
Mi ms sincero agradecimiento a Dios todo poderoso, a mi familia y mis maestros quienes han sabido guiarme en esta ardua jornada pedaggica. A mis compaeros y amigos, quienes me han sabido guiar y ensear para poder llevar con eficiencia y eficacia mis tareas. Quiero agradecer infinitamente a mi madre a quien le debo ms que la vida, y quien a pesar de su edad y la ma, saca fuerzas y energas para seguir guindome por un buen camino, que est lleno de honestidad, honradez, dignidad y honor, para bien de mis hijos y de los que comparten conmigo una diversidad de actividades en pro del bienestar de los dems. A todos ellos muchas gracias
JUSTIFICACIN
Como docentes empricos, es menester realizar las Prcticas de Ayudanta, las mismas que con posterioridad acreditarn y sentarn las bases para que el estudiante docente inicie una etapa primeriza en la carrera de docencia, debido a esto el presente trabajo permite hacer constancia de la labor realizada para obtener la experiencia en base a la correcta aplicacin de la teora aplicando metodologas que permitirn el proceso de enseanza aprendizaje. Con la Prctica realizada se ha experimentado nuevos Mtodos y tcnicas que se pueden aplicar dentro del aula de clases. La presencia en las clases que se han observado a los docentes tutores ha sido una prctica exquisita, ya que el estudiante docente se ha nutrido de los nuevos conocimientos y de esta manera aplicarlos en futuras ocasiones. Se ha realizado un seguimiento de las clases impartidas, comportamiento, actitudes y aptitudes que se reflejan en los estudiantes, adems el proceder que mantiene el maestro docente ante cualquier acontecimiento que se de en el aula de clases. Oportunamente se ha verificado fenmenos que inciden en el rendimiento acadmico y conducta del estudiante. Tambin se ha investigado e identificado un problema que est afectando el rendimiento en los estudiantes, para ello se ha detectado las causas, consecuencias, y posibles soluciones que son necesarias para la resolucin del mismo.
NDICE
Certificacin del supervisora de Prctica II Certificacin de la Institucin III Agradecimiento IV Justificacin. V ndice VI Introduccin. 7 Glosario pedaggico.. 8 Gua de trabajo No. 1. 15 Gua de trabajo No. 2. 25 Gua de Inspeccin de Curso 40 Gua de Observacin de Clase No. 2.. 47 Informe Semanal de Ayudanta del Proceso de Enseanza - Aprendizaje
78 Matriz de Observacin de Fenmenos Educativos 101 Proceso de Investigacin Accin.. 105 Identificacin del Problema.. 106 Justificacin de Problema 106 Marco Terico. 107 Causas que generan el problema 116 Alternativas de solucin al problema.. 116 Conclusiones VIII Recomendaciones.. IX Bibliografa.. X Anexos. XI
7 INTRODUCCIN
Estas prcticas han sido muy provechosas porque nos permiten experimentar en tiempo real, las diversas circunstancias que nos toca vivir al compartir con nuestros estudiantes. Asistir al docente del curso, y ayudarle a preparar sus clases y en ciertas ocasiones a impartirlas, nos ha permitido darnos cuenta que la labor docente no es fcil y que se requiere de mucho profesionalismo para desempear dicha labor que a su vez requiere de mucha responsabilidad y esfuerzo. Es fundamental para el estudiante docente que experimente estas actividades las mismas que le permitirn fortalecer sus expectativas de lo que implica ser docente y as prepararse conscientemente para la carrera que ha escogido para ser, la carrera de su vida.
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GLOSARIO PEDAGGICO
9 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
GLOSARIO PARA LA PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN Y AYUDANTA
SEXTO SEMESTRE
ACTUALIZACIN CURRICULAR El trmino curricular se emplea para referirse a todo aquello propio del currculo o que es relativo a este. En tanto, el currculo es el conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes debern lograr cuando se encuentren en un determinado nivel educativo. El Ministerio de Educacin del Ecuador ha puesto a disposicin de los docentes una serie de documentos para la actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica. Con lo cual pretende familiarizar a los docentes con la actualizacin y reorganizacin que se hizo al currculo de educacin bsica, a fin de darle coherencia, continuidad y hacerlo aplicable al saln de clases. Interesa orientar a los docentes sobre cmo planificar y evaluar a base de la actualizacin curricular. Los cursos de cada rea duran 20 horas cada uno (Matemtica, Lengua y literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales).
10 La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicas- 2010, se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.
ALUMNO DOCENTE Estudiante que ensea bajo la supervisin de un profesor certificado con el fin de calificar para un ttulo en educacin. Este trmino tambin se utiliza a menudo de manera intercambiable con "maestros antes del servicio." Es un trmino ms amplio para incluir tanto los alumnos que estn estudiando los cursos requeridos en la pedagoga, as como su especialidad, pero no han entrado en la parte de la enseanza bajo la supervisin de su formacin. En muchas instituciones "inicial de los docentes" es el oficial y el ttulo preferido para todos los estudiantes de educacin.
APRENDIZAJE Proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
11 BASE PEDAGGICA Una de las grandes funciones de la escuela es sistematizar una educacin que garantice la formacin de un ciudadano tico y ecolgicamente responsable, consciente de que su intervencin individual y social afecta al medio y a cada una de las personas que conviven y comparten el planeta. Esta funcin se fortalece en la medida que las bases pedaggicas establecen vnculos con una filosofa de vida basada en el respeto a s mismo y a los otros, de lo propio y lo ajeno, de lo cercano y lo lejano. Tambin es necesaria una adecuacin de los saberes tradicionales al ambiente actual del siglo XXI, no debemos desconocer el valor del pasado pero tampoco debemos quedarnos en l. Una base pedaggica es un suelo firme sobre el cual erigir la construccin de este ciudadano, y se espera que este suelo sea frtil, en razn de una sociedad justa y democrtica. Desarrollar un proceso de enseanza sin una base pedaggica significa establecer criterios de accin, de formas de hacer, que se reflejan en el cmo enseamos determinadas materias y, especialmente, cmo evaluamos. Uno de estos criterios tiene que ver con la empata, con la necesidad de colocarse en la posicin del otro para entender su comportamiento. Reconocer una base pedaggica, significa tener muy claro los conceptos que involucra el acto educativo. Saber y conocer el significado etimolgico y epistemolgico de conceptos como: profesor, instructor, educador, currculo, enseanza, aprendizaje, evaluacin, desempeo, rendimiento, poltica, sociedad, cultura, etc. Una slida base pedaggica garantiza que el profesional de la educacin conozca los efectos y consecuencias de su intervencin y determina las decisiones que tomar en beneficio del aprendizaje contextualizado de sus estudiantes.
12 BASE EPISTEMOLGICA Epistemologa proviene de episteme (conocimiento) y logos (teora); de ah que en el ms estricto sentido, se entiende como rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean al conocimiento. Las bases epistemolgicas tiene como centro el objeto concreto de la investigacin, las bases epistemolgicas aportan al investigador la perspectiva a partir de la cual puede reflexionar sobre el objeto, sobre su conocimiento, sobre los resultados de ese conocimiento, las vas para obtenerlo, la lgica del mismo, su valor y su alcance, en fin, los criterios a partir de los que desarrolla el anlisis epistemolgico de su objeto.
BLOQUE CURRICULAR Un bloque curricular se define como un conjunto de asignaturas con unos objetivos formativos comunes que se evalan de forma global en un procedimiento que se llama evaluacin curricular.
CDIGO DE CONVIVENCIA Es un instrumento que se fundamenta en los reglamentos de Educacin vigentes: Cdigo de Niez y Adolescencia, Acuerdo Ministerial 182, el Reglamento Interno, y la filosofa propia de la espiritualidad institucional, convirtindose en nuevo modelo de coexistencia de la comunidad educativa, fortaleciendo el desarrollo integral de los actores de la Institucin: autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo y de apoyo. El Cdigo de Convivencia tiene como objetivo la adecuacin de los estilos de convivencia institucional a los requerimientos de la sociedad actual, se
13 plantea como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente, a travs del aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa. El propsito del Cdigo de Convivencia es conseguir el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa, conformada por los docentes, estudiantes y padres de familia, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, sin recurrir a ningn tipo de sancin, teniendo calidad educativa y convivencia armnica
CONSEJO EJECUTIVO El Consejo Ejecutivo escolar es un rgano directivo, enfocado a la toma de decisiones, que promueve la sana convivencia de la comunidad estudiantil, acadmica y administrativa, as como fomenta el respeto y hacer valer los derechos y obligaciones de los alumnos y de la adecuada aplicacin del Reglamento General de los Alumnos del Colegio de Bachilleres. El Consejo Ejecutivo Escolar garantizar el correcto funcionamiento y transparencia de las decisiones del Consejo Operativo Escolar, as como avalar el nombramiento de sus miembros. El Consejo Ejecutivo Escolar est integrado por 8 miembros: El Director General o a quin l designe, quien lo preside. El Secretario General, o a quien l designe. El Secretario de Servicios Institucionales, o a quien l designe. Los Coordinadores Sectoriales o a quienes ellos designen. El Abogado General o a quien l designe. El Director de Administracin y Servicios Escolares o a quien l designe.
14 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Son los conocimientos, hbitos y habilidades que se desea impartir y desarrollar en el alumno.
CURRCULO Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?
DESTREZAS La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad.
EJE INTEGRADOR Los ejes integradores debemos entenderlos como el enfoque que amalgama toda la propuesta curricular y el modelo mismo, es de decir, los ejes integradores no son nuevos conocimientos que se agregan al plan curricular sino es la perspectiva desde la cual se debern desarrollar los procesos de enseanza y abordar los contenidos curriculares para alcanzar la formacin en las cuatro dimensiones que el modelo propone.
15 ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas. Son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El maestro crea relaciones significativas. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas, sino tambin adaptativas. Son soluciones creativas para los problemas cotidianos corrientes Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero queda claro, sin embargo, que existen lmites a la variedad de estilos o actitudes que los maestros pueden adoptar en el aula: las actitudes que el maestro tiende a adopta y mantener vigentes son generalmente aquellas que le permitieron y permiten manejar las situaciones con xito.
ESCUELA, COLEGIO El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una institucin. En general, las escuelas pueden dividirse en escuelas pblicas (de acceso gratuito y gestionadas por el Estado) y escuelas privadas (cuya administracin responde a empresas o individuos particulares que cobran cuotas a los estudiantes por los servicios educativos brindados). No obstante, hay que sealar que, adems de esa clasificacin general, podemos llevar a cabo otras muchas en base, por ejemplo, al tipo de
16 alumnos que poseen o a las materias sobre las que versan. As se puede hablar de escuelas para mayores. Respecto a las materias sobre las que tratan, nos podemos encontrar con lo que se dan en llamar escuelas de artes y oficios. Como su propio nombre indica, estas instituciones educativas, ms que asignaturas generales que se abordan en la educacin formal, lo que se encargan es de ensear a sus alumnos todo lo relacionado con una profesin concreta. Ms exactamente es frecuente que las clases se centren en oficios manuales tales como carpintera, albailera, herrera Dentro de esa misma clasificacin podemos establecer la existencia de escuelas de tipo artstico donde los alumnos lo que hacen es aprender todo lo relacionado con una disciplina artstica como es el caso de la msica, la danza o el teatro.
EVALUACIN La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo. La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
EXTRACURRICULAR Actividades que no pertenecen a un currculo, o no estn incluidos en l.
17 INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son los esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
MACRODESTREZAS Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construccin del conocimiento dentro de una asignatura o reas. Estas evidencian los macro procesos de cada ciencia o disciplina.
MICROHABILIDADES Las microhabilidades son capacitaciones bsicas que se utilizan en la mayora de las habilidades. Desarrollando las microhabilidades se pueden alcanzar niveles reales de aprendizaje en reas especficas como la Venta, Negociacin, Liderazgo, Presentaciones, etc.
18 Las microhabilidades se basan en elementos simples y accesibles. Se delimitan a instrumentos comunes en las actividades relacionales y se aglutinan en varios grupos: Microhabilidades de Conversacin Microhabilidades de Lectura Gestual Microhabilidades de Exposicin Microhabilidades de Seduccin Son cada una de las actividades especficas por las que se concreta una habilidad.
MTODO Mtodo (del griego odos, significa "camino o va") es el procedimiento utilizado para llegar a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar. Las investigaciones cientficas se rigen por el llamado mtodo cientfico, basado en la observacin y la experimentacin, la recopilacin de datos, la comprobacin de las hiptesis de partida. La metodologa (del griego de met 'ms all, despus, con', ods 'camino' y logos 'razn, estudio'), hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal reas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.
19 No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayora de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo mtodo.
MTODO DE APRENDIZAJES SEGN LA ESPECIALIDAD Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos de aprendizaje segn la especialidad tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje en cada una de las asignaturas. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que los docentes pretenden proporcionar a sus estudiantes.
OBJETIVO TERMINAL Son objetivos que indican conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos, actitudes, capacidades, tcnicas, etc., que el alumno debe dominar al final de un proceso educativo. (nivel, ciclo, etapa ). COLL afirma que los OBJETIVOS TERMINALES se pueden agrupar en tres grandes bloques de contenidos: 1. Aprendizaje de hechos, conceptos y principios. Significa ser capaces de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar objetos, sucesos o ideas. 2. Aprender procedimientos. Significa ser capaz de utilizar estos de diferentes maneras y en distintas situaciones para la resolucin de problemas.
20 3. Aprendizaje de valores, normas y actitudes. Significa ser capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Desde nuestro punto de vista, los componentes bsicos de un Objetivo Terminal son los siguientes: - QUE debe de ser enseado - aprendido. - COMO. Tcnica o procedimiento para ensear. - PARA QUE. Sentido de lo que se ensea.
OBSERVACIN La observacin es cuando observas algo o miras algo detallada mente. Una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila los rasgos de esta actividad. La observacin, como tcnica de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos.
ORGANIGRAMA FUNCIONAL Incluyen las principales funciones que tienen asignadas, adems de las unidades y sus interrelaciones. Este tipo de organigrama es de gran utilidad para capacitar al personal y presentar a la organizacin en forma general
21 PERFIL DE SALIDA DEL CICLO BSICO La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro- blemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri- nacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na- cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso- lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
22 Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio- nes comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
PLAN DE UNIDAD Un plan de la unidad ha sido desarrollado por el profesor y sirve como un plan a largo plazo. Contiene mltiples lecciones que se relacionan. A continuacin encontrar el formato de unidad plan sugerido (Tennessee Marco para la Evaluacin y Desarrollo Profesional) seguido por los componentes de las explicaciones de cada uno. Mientras que todos los planes de las dependencias no son idnticos (los diferentes estados pueden utilizar diferentes formatos), los componentes principales seguirn siendo las mismas.
PLAN DE CLASE Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propsito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didctica. Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didcticos, sean o no con tic, por lo que proponen cmo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden
23 adaptar, enriquecer y usar cada Plan de Clase para desarrollar sus clases. Un Plan de Clase, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos trabajados. Cabe destacar que cada Plan de Clase considerar sugerir al docente el uso delos Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en cuestin.
PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) El Programa Curricular Institucional PCI, recoge las bases pedaggicas, los perfiles de salida, los objetivos, la planificacin, la evaluacin, la metodologa, elementos todos necesarios para concebir a la educacin como un hecho de trascendental importancia. Aqu se concreta nuestra puesta en prctica de la labor que como docentes comprometidos con un cambio social, impulsamos desde las aulas.
PRUEBA DE RENDIMIENTO Se entiende por prueba de rendimiento (evaluacin sumativa y evaluacin del aprovechamiento. Una prueba que pretende evaluar el aprovechamiento del curso, es decir, si el candidato ha alcanzado los objetivos especficos fijados para el programa del curso. Las pruebas de rendimiento suelen estar constituidas por tareas de correccin objetiva y tareas de correccin subjetiva, en las que el candidato debe demostrar tanto sus conocimientos lingsticos como su capacidad de
24 actuar en situaciones de la vida real utilizando la lengua objeto de estudio. El contenido de la prueba es una muestra significativa de lo que se ha trabajado a lo largo del curso, de acuerdo con el programa establecido. En la elaboracin de estas pruebas se deben tener en cuenta los conceptos bsicos que deben inspirarlas: validez, es decir, adecuacin a aquello que la prueba pretende evaluar, y que por lo tanto facilitar una representacin exacta del dominio lingstico de los candidatos; y fiabilidad, que implica consistencia y estabilidad en la obtencin de resultados. Para ello, en el diseo de las pruebas se deber recurrir a unas especificaciones de examen, a la realizacin, en la medida de lo posible, de ensayos previos y a anlisis estadsticos, aunque sean bsicos, que permitan validar la bondad de los tems que las conforman. Los resultados de las pruebas de rendimiento, por su propio carcter de evaluacin sumativa, final de un curso o de un periodo de estudio previamente establecido, se utilizan para tomar decisiones con respecto a la promocin del estudiante al curso siguiente. Si a lo largo del curso el profesor ha planteado la evaluacin en el aula como un proceso de evaluacin continua, deber valorar los datos recogidos durante el mismo junto con los que le suministra la prueba de rendimiento.
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GUA DE TRABAJO N0 1
INFORME GENERAL DE LA INSTITUCIN
26 PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA
SEXTO SEMESTRE GUA DE TRABAJO N 1
1. INFORMACIN GENERAL SOBRE LA INSTITUCIN: 1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio 1.2. ZONA A LA QUE PERTENECE: URBANA x RURAL 1.3. PROVINCIA: El Oro CANTN: Machala PARROQUIA: Machala 1.4. LIMITES: NORTE: Calle Gral. Manuel Serrano SUR: Calle Manuel Estomba ESTE: Calle Santa Rosa OESTE: Av. Las Palmeras
27 1.5. CROQUIS: COLEGIO DE BACHILLERATO ISMAEL PREZ PAZMIO.
28 1.6. BREVA RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN RESEA HISTRICA DEL COLEGIO DE BACHILLERATO ISMAEL PREZ PAZMIO ANTIGUO INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO ISMAEL PREZ PAZMIO Lineamiento y trayectoria del Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio En el ao de 1942, poca en que se firm entre Ecuador y Per, el Protocolo de Ro de Janeiro, por el cual el vecino pas devolva la Provincia de El Oro al Gobierno Ecuatoriano despus de la desastrosa invasin peruana, nuestros pueblos quedaron desprotegidos sin tener los servicios ms elementales para su subsistencia; dentro del aspecto educativo no se contaba con una Institucin Educativa especial para la mujer machalea. La I. Municipalidad de aquel entonces, integrada por prestantes elementos de nuestra localidad, siendo Presidente del Cabildo el Sr. Dr. Carlos Napolen Mera, En sesin del da lunes 24 de Enero de 1944, el Sr. Concejal Dr. Lautaro Castillo Ramrez, sugiere la necesidad de que en esta sesin, se apruebe la creacin de una escuela destinada para el aprendizaje de Corte, Confeccin, Bordado o mquina, Dibujo y Labores, para las seoritas del Cantn, en el cual puedan adquirir el ttulo profesional correspondiente y disponer as, de los medios necesarios para ganarse la vida. El presupuesto con que funcionara dicha institucin, sera de S/. 20.000,oo para pagar a una Directora-Profesora, tres personas, un portero, dos mquinas de coser y bordar; y para la instalacin de muebles, tiles, etc.,
29 inaugurndose oficialmente el 23 de abril de 1944 como homenaje al aniversario de Ereccin Provincial; y en el informe anual del Sr. Presidente Cabildo Machaleo afirma Que el acto ms trascendental de esta I. Municipalidad es la fundacin de la Escuela Profesional de Seoritas, donde se educan ms de veinte alumnas. El Programa de estudio que se aplicaba en la Escuela Profesional para la enseanza era el siguiente: Geometra, Dibujo, Matemticas, Castellano, Pedagoga, Metodologa y Psicologa, a ms de Corte, Confeccin y Bordado. Naci bajo la sombra y cariosa y protectora de la I. Municipalidad, otorgndole para su funcionamiento el Saln de Actos.
Por qu el nombre de ISMAEL PREZ PAZMIO? La escuela Profesional de Machala en el perodo 1945-1946 de depender de la Municipalidad Machalea para ser regentada por el Ministerio de Educacin Pblica, con el Acuerdo Ministerial N. 513 del 31 de Agosto de 1945, y con el nombre del Ilustre Machaleo Ismael Prez Pazmio, inmortal orense, escritor, poeta, periodista e idelogo, quien falleciera en la ciudad de Los ngeles, EE. UU, el 01 de Noviembre de 1944. Para resaltar la calidad humana y amor a la patria de este distinguido Machaleo, en su lecho de enfermo, en los ltimos das de su vida, hizo un llamado patritico al Gobierno Ecuatoriano, pidiendo que se inicie la reconstruccin del pas Mediante el establecimiento de vas permanentes de comunicacin, hermanadas con un plan de educacin pblica que levante el grado cultural de nuestro pueblo. Su consejo fue apoyado con una ayuda material, al ofrecer S/. 10.000,oo para alguna construccin escolar en la Provincia de El Oro. Por la preocupacin que demostr,
30 principalmente por la educacin de la mujer de la tierra que lo vio nacer , por el amor a su terruo, por ser impulsador de las libertades del pensamiento, porque fue visionario, no slo de la labor periodstica, sino del desarrollo de su Patria a travs de la cultura, los elementos prestantes de nuestra ciudad, solicitaron al Gobierno Nacional de aquel entonces, que esta Escuela Profesional de Machala, lleve el nombre de Ismael Prez Pazmio; es as, que desde el ao 1945 y con la aprobacin del Ministerio de Educacin, esta Escuela-Taller, comienza a llamarse con el nombre de tan connotado ciudadano. Desde que inici sus labores docentes ya se vislumbraba el xito que iba a alcanzar este naciente plantel educativo; muchas damitas de Machala y de otros cantones de la provincia, acudan a sus aulas ansiosas de tecnificarse en la rama de la costura y el bordado, ostentando de esta manera una profesin que les permiti una economa bien cimentada. Con el andar del tiempo y ante la exigencia del medio, las autoridades educativas sintieron la necesidad de capacitar a las alumnas, a ms de las asignaturas ya establecidas, en el conocimiento de Contabilidad, Mecanografa, Taquigrafa, Castellano, Matemticas, Historia, Geografa, entre otros. Con el incremento de estas asignaturas, surgi la necesidad de solicitar al Ministerio de Educacin de aquella poca, elevarlo a la categora de Colegio, logrndose esta aspiracin el 16 de julio de 1952, mediante resolucin Ministerial No. 487, siendo Ministerio de Educacin el Sr. Fernando Chvez, con la especiaciones de Corte y confeccin, Bordado a mquina; Comercio y secretariado. Por la calidad de la enseanza y la eficiencia en el desenvolvimiento de las egresadas de esta Nobel Institucin, su
31 prestigio trascendi no solo dentro del mbito local sino tambin nacional, obligando a las autoridades de turno incrementar nuevas carreras acorde a las exigencias de la tecnologa y conocimientos cientficos. El trabajo fructfero y disciplinado tanto de autoridades, profesores, alumnas y empleados administrativos y de servicios que captando la confianza de la juventud que senta la necesidad de lograr su profesionalizacin en las nacientes de alumnas, exigi contar con un local de la Sra. Rectora de esa poca, doa Augusta Mora de Franco, logr del Municipio Machaleo la donacin de un terreno de 7010.50 m 2 , siendo Alcalde el Sr. Carlos Verdaguer Coello y como Director Provincial de Educacin el Sr. Manuel Peaherrera, gestionando as mismo la construccin de las primeras seis aulas de concreto. En la actualidad poseemos un funcional y pedaggico edificio, que cuenta con cuarenta aulas, donde da cabida a los ciclos bsicos, diversificado, Post-Bachillerato diurno y nocturno, un laboratorio de Ingles, cuatro de computacin, uno de ciencias naturales, adems contamos con un taller de mecanografa, una sala de ayudas audiovisuales, una sala de uso mltiples, una biblioteca, un pabelln administrativo, un departamento de Inspeccin General, cinco canchas deportivas y espacios verdes alrededor del plantel. Las autoridades de plantel en su preocupacin por administrar de mejor manera el espacio acadmico de la institucin, cre dependencias, tales como: Departamento de Asuntos Pedaggicos, dirigido por docentes, que dinamizan las actividades realizando su seguimiento acadmico y evaluacin de la labor pedaggica dinmica de cada uno de los maestros;
32 anlisis comparativo entre unidades didcticas y planteles anulares que presentan cada ao los docentes, reformas curriculares contemplando las exigencias del entorno y del adelanto tcnico cientfico; seminarios semestrales de actualizacin pedaggica; elaboracin de proyectos con miras a elevar la calidad de la enseanza, anlisis del rendimiento de las alumnas en las Juntas de Curso y del maestro en las reuniones de reas y presentacin de informes a las autoridades del Plantel. DEPARTAMENTO DE PASANTAS EMPRESARIALES, Dirigido segn su reglamento para esta actividad, es disponer la participacin de las estudiantes de los sextos cursos de las diferentes especializaciones para poner en prctica los conocimientos tericos y tecnolgicos en las distintas instituciones pblicas y privadas de la provincia. Direccin, asesoramiento, control y revisin de la pasanta por un perodo de 200 horas. Evaluacin de informes de las practicantes por parte del jefe inmediato de la empresa y del profesor Supervisor de Prcticas. DEPARTAMENTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL (Antiguo D.O.B.E.) el mismo que est integrado por 3 Psiclogas Educativas, un mdico y un odontlogo, encargadas de velar por el bienestar tanto del aspecto psicolgico, de aprendizaje, biolgicos y familiar de las alumnas. DEPARTAMENTO DE PROYECTOS E INVESTIGACIONES dirigido por docentes del plantel, bsico y diversificado. Durante su etapa de plantel de educacin media, en el ao de 1965 se fund por primera vez el club de periodismo, el mismo que fue encargado de la publicacin de un peridico anual, titulado Juventud, que circul por un espacio de 10 aos, para
33 luego dar paso a la publicacin de una revista que tiene como finalidad informar la labor de esta institucin tanto a las alumnas como a la sociedad machalea, publicacin que coordina las autoridades, maestros, alumnas, padres de familia y club de periodismo. En el ao de 1975, considerando la buena organizacin del plantel, la calidad de sus maestros y los conocimientos que adquirirn las educandas, las autoridades educativas nacionales, en el mes de abril del mismo ao crea la seccin nocturna, con el alumnado femenino que pertenecan al Colegio Mixto Nocturno Klber Franco Cruz, aumentando el nmero de alumnas y una nueva especializacin, la de Humanidades Modernas. Ante el incremento nmero del alumnado, la escasez de aulas, las autoridades ismaelinas se vieron obligadas a solicitar en arriendo algunas aulas del colegio particular La Inmaculada para que funcionen los cursos superiores de esta nueva seccin, la misma que se mantuvo bajo la direccin de las autoridades del Ismael hasta el 30 de septiembre de 1980, en que pas a formar parte del naciente Colegio Nacional Nocturno Amazonas. Contando el plantel con una infraestructura adecuada, personalmente docente idneo y un prestigio bien ganado a travs de su larga trayectoria, surge la inquietud de elevarlo a la categora de Instituto Tcnico Superior. As se tendra la oportunidad de brindar a la joven estudiante una educacin acorde a la era tecnolgica que vivimos y que obtenga un ttulo a nivel superior.
34 1.7. DATOS DE LA INSTITUCIN: FINANCIAMIENTO: FISCAL ( X ) PARTICULAR ( ) TENENCIA: PROPIA ( X ) ARRENDADA ( ) PRESTADA ( ) JORNADA: MATUTINA ( ) VESPERTINA ( X ) NOCTURNA ( ) POR EL ALUMNADO: MASCULINO ( ) FEMENINO ( ) MIXTO ( X )
1.8. DATOS DEL PERSONAL DOCENTE: 1.8.1. NOMBRE DEL RECTOR: Mgs. Jorge Valarezo 1.8.2. NMERO DE PROFESORES TITULARES: 105 1.8.3. NMERO DE PROFESORES CONTRATADOS: 22 1.8.4. NMERO DE ALUMNOS DE NIVEL SUPERIOR DE EDUCACIN GENERAL BSICA: 8VO: 598 9NO: 509 10MO: 498 NIVEL DE BACHILLERATO: 1RO: 433 2DO: 414 3RO: 373
35 1.8.5. ASESOR PEDAGGICO En proceso de seleccin.
1.9. INFRAESTRUCTURA FSICA: NMERO DE AULAS: 41 VENTILACIN: NATURAL ( X ) ARTIFICIAL ( X ) ILUMINACIN: ADECUADA ( X ) INADECUADA ( )
36 Laboratorio de Ingls ( 2 ) Instituto CANCHAS DEPORTIVAS (ESPECIFIQUE) 3 Canchas Deportivas Mltiples
OTROS ESPACIOS RECREATIVOS (ESPECIFIQUE) Coliseo Deportivo interno, Graderos, Comedor General, Espacios verdes (parques)
EQUIPAMIENTO: PARA EL PROFESOR: ESCRITORIO ( X ) MESA ( ) NINGUNO ( )
PARA LOS ESTUDIANTES: PUPITRES UNIPERSONALES ( X ) PUPITRES BIPERSONALES ( )
TIPO DE PIZARRN, ESPECIFIQUE: Acrlico OTROS MUEBLES DE AULA, ESPECIFIQUE: Ninguno ESTADO DEL MOBILIARIO: Regular
37 SERVICIOS: SISTEMA DE ABASTECIMIENTO DE AGUA: RED PBLICA ( X ) CARRO REPARTIDOR ( )
SISTEMA DE AGUAS SERVIDAS: RED DE ALCANTARILLADO ( X ) POZO CIEGO ( )
OTROS (ESPECIFIQUE): No existen otros
TIPO DE SERVICIOS HIGINICOS: SANITARIO ( X ) URINARIO COLECTIVO ( ) LETRINA ( ) NINGUNO ( )
ELIMINACIN DE BASURA: CARRO RECOLECTOR ( X ) QUEMAN ( ) DEPSITO EN TERRENO BALDO ( )
FOCOS DE INSALUBRIDAD (ESPECIFIQUE) Se cuida mucho que no hayan lugares que puedan perjudicar la salud de los estudiantes.
38 ENFERMEDADES MS FRECUENTES EN LOS ALUMNOS (ESPECIFIQUE): Dolores estomacales, enfermedades virales, dolores de cabeza
OTROS SERVICIOS: ENERGA ELCTRICA: SI ( X ) NO ( ) TELFONO: SI ( X ) NO ( ) INTERNET (Pg. web/e-mail) SI ( X ) NO ( ) VEHCULO: SI ( ) NO ( X ) OTROS (ESPECIFIQUE):..............................................................
1.10. ORNAMENTACIN DE LA INSTITUCIN: 1.10.1. PAREDES PINTADAS ADECUADAMENTE: SI ( X ) NO ( ) 1.10.2. DISPONE DE MURALES: SI ( X ) NO ( ) 1.10.3. CUENTA CON JARDINES: SI ( X ) NO ( ) 1.10.4. CUENTA CON HUERTO ESCOLAR, GRANJA: SI ( ) NO ( X ) 1.10.5. CUENTA CON ALTAR PATRIO: SI ( X ) NO ( ) 1.10.6. CUENTA CON RINCN DE CIENCIAS: SI ( ) NO ( X )
39 1.10.7. CUENTA CON LABORATORIOS DE INFORMTICA SI ( X ) NO ( ) 1.10.8. OTROS (ESPECIFIQUE): Laboratorio de Qumica, rea de Profesores, Comedores Estudiantiles, rea de Matemtica, rea de Sociales, rea de Naturales.
OBSERVACIONES: La institucin se encuentra en un proceso de autoevaluacin.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC
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GUA DE INSPECCIN DE CURSO
41 DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN Y AYUDANTA SEXTO SEMESTRE INSPECCIN GENERAL GUA DE TRABAJO N 2
1. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio LUGAR: Machala JORNADA: Matutina y Vespertina NOMBRE DEL INSPECTOR GENERAL: Ing. Sergio Len TITULO: Ingeniero Civil AOS DE EXPERIENCIA EN EL CARGO: 1,8 aos NOMBRE DEL SUB-INSPECTOR GENERAL: Lic. Marcelino Faras TITULO: Licenciado en Ciencias AOS DE EXPERIENCIA EN EL CARGO: 2 aos 2. CON QU DEPARTAMENTOS COORDINA SU TRABAJO DE INSPECCIN GENERAL? Vicerrectorado, Colectura, Secretara, Talento Humano
42 3. PERSONAL DE INSPECCIN Y TITULO: BSICO NOMBRE DEL INSPECTOR DE CURSO TITULO Saida Solrzano Soledad Correa Rodas Grecia Moreno Barrezueta Rosa Freire Cevallos Patricio Dumas Anglica Narvez Valarezo Hilda Vivanco Vivanco Carmen Bustos Ocampo Isabel Zhiin Cochancela ngela Cajamarca
4. DISTRIBUTIVO DEL PERSONAL DE INSPECCIN: BSICO N NOMBRE DEL INSPECTOR CURSO PARALELOS 1 Ing. Saida Solrzano 10 J K L 2 Lic. Soledad Correa Rodas 8 A B C D E F 3 Sra. Grecia Moreno Barrezueta 8 G H I J K 4 Sra. Rosa Freire Cevallos 9 A B C D E 5 Lic. Patricio Dumas 9 F G H I J K L 6 Lic. Anglica Narvez Valarezo 10 A B C D E F
43 7 Lic. Hilda Vivanco Vivanco 10 G H I 8 Lic. Carmen Bustos Ocampo 8 M 9 Lic. Isabel Zhiin Cochancela 8 N 10 Lic. Angela Cajamarca 8 L
5. TIPO DE REGISTROS DE CONTROL QUE MANEJA LA INSPECCIN:
1. PARA ESTUDIANTES: a) DE ASISTENCIA: INSTRUMENTO CONTENIDO Lista por curso Por semana, consta nombres, opciones para calificar la conducta.
b) DE RENDIMIENTO: INSTRUMENTO CONTENIDO Rcord Acadmico Estudiantil Datos personales, Asignatura, Calificaciones por Quimestre
44 c) DE DISCIPLINA: INSTRUMENTO CONTENIDO Acta de comportamiento Datos personales, apreciacin general del comportamiento, parmetros de calificacin, nota por parcial
2. PARA EL PERSONAL DOCENTE: INSTRUMENTO CONTENIDO Registro de asistencia de docentes (Tambin llamado Parte) Fecha, Observaciones, Horas de Clase, Nombre de la Asignatura Tema impartido, Actividades realizadas, Firma del docente por cada Ao de Educacin.
3. PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO: INSTRUMENTO CONTENIDO Sistema Biomtrico Lee la huella del usuario y enva los datos (nombres, hora de entrada o salida) al Sistema en una Computadora implementada para ello.
45 6. ANOTE EL PROCESO DE JUSTIFICACIN DE INASISTENCIA DE ALUMNOS SEGN DISPOSICIONES INTERNAS. Justificacin dirigida mediante oficio, el 10% de faltas.
7. CUL ES EL TRATAMIENTO QUE REALIZA INSPECCIN A LOS CASOS DE INDISCIPLINA DE ESTUDIANTES? El Inspector de curso, est facultado a tomar resoluciones dependiendo de la gravedad del caso. Si el estudiante ha incurrido en faltas leves se aplicar la amonestacin verbal que ir acompaada de advertencia de consecuencias y ser anotada en el registro individual de comportamiento y en su informe de aprendizaje, y sern informados del particular sus representantes legales. Adems como acciones educativas no disciplinarias, el estudiante deber suscribir una Carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no volver a cometer actos que las violenten. Finalmente deber cumplir actividades de trabajo formativo en la Institucin educativa relacionado con la falta cometida y conducente a reparar el dao ocasionado, si el acto cometido caus perjuicio a otras personas o dao a bienes materiales. En el caso de faltas graves, a ms de las acciones establecidas en el literal anterior, para este tipo de faltas, la mxima autoridad del establecimiento educativo debe aplicar segn la gravedad de la falta, la suspensin temporal de asistencia a la institucin educativa, por un mximo de quince (15) das, durante los cuales el estudiante deber cumplir actividades educativas dirigidas por la institucin educativa y con seguimiento por parte de los representantes legales.
46 En el caso de que el estudiante cometiere faltas muy graves, la mxima autoridad del establecimiento debe sustanciar el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolucin de Conflictos para la aplicacin, segn la gravedad de la accin.
OBSERVACIONES: El inspector de curso trabaja en constante momento con el docente tutor para cualquier caso de indisciplina, adems cada docente deber llevar un registro de los casos sucedidos.
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GUA DE OBSERVACIN DE UNA CLASE N2
48 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA
NOVENO (EGB) K
GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N1
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Algebra - Polinomios FECHA: 29 de Noviembre de 2013 DISCIPLINA: Matemtica, Noveno Ao E.G.B. Paralelo K
49 2. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? Luego de ser recibido muy amablemente por la docente, fui presentado ante el curso y se me permiti el dirigirme a ellos, y aprovechando esta oportunidad, les exprese mi amistad luego de indicarles la funcin que voy a cumplir. Y a continuacin, iniciamos las clases con una introduccin a polinomios, para lo cual la profesora realiz diversas actividades en la que varios alumnos salieron al frente a la pizarra a realizar unos ejercicios sencillos introductorios para luego pasar a formar grupos de trabajo y compartir soluciones para unos ejercicios que fueron plasmados en pizarra. Dicha actividad fue aprovechada por mi persona, para integrarme e involucrarme con los estudiantes y as permitir que me conozcan y yo conocerlos a ellos.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? El desarrollar los ejercicios en la pizarra y las actividades grupales, y sobre todo la asistencia de mi parte para el buen desenvolvimiento de estas actividades.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Se usaron el libro de Matemtica del Gobierno, el lgebra de Baldor, la pizarra y tizas lquidas.
50 5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Deductivo - Inductivo (Se explica los temas de forma genera y luego se van desarrollando los temas individuales)
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Se tomaron varios ejercicios de los diversos libros para resolverlos en clase y despejar dudas con aquellos que no fueron comprendidos.
OBSERVACIONES: La experiencia fue maravillosa, los estudiantes estuvieron encantado con mi presencia y se portaron muy educadamente, mostrando mucho inters en las actividades a realizar.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
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PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA
NOVENO (EGB) K
GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N2
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Operaciones con Polinomios FECHA: 06 de Diciembre de 2013 DISCIPLINA: Matemtica
52 2. DESARROLLO DE LA CLASE:
CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? El da de hoy se tomaron unas evaluaciones realizadas anteriormente y se explicaron paso a paso las soluciones de las mismas.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Se realizaron grupos de trabajo para primeramente sean los estudiantes quienes desarrollen los ejercicios y luego de presentarse dificultades se escogieron al azar a estudiantes para que pasen a la pizarra a desarrollar esta actividad.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Se usaron el libro de Matemtica del Gobierno, el lgebra de Baldor, la pizarra y tizas lquidas.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Creatividad de los estudiantes, con una tcnica grupal para la creacin de un retrato.
53 6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Se tomaron varios ejercicios de las lecciones escritas para resolverlos en clase y despejar dudas con aquellos que no fueron comprendidos.
OBSERVACIONES: La participacin activa del estudiante, permite que se mantengan en constante atencin y por ende el aprendizaje es exitoso.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
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NOVENO (EGB) K
GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N3
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Suma y Resta de Polinomios FECHA: 13 de Diciembre de 2013 DISCIPLINA: Matemtica
55 2. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? El da de hoy se explic y se realiz una introduccin a las operaciones bsicas de los polinomios.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Se explic la clase, con la solucin de dos ejercicios y luego se pas a alumnos que juntos a los compaeros del curso, realicen las actividades desarrolladas previamente para este da.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Se usaron el libro de Matemtica del Gobierno, el lgebra de Baldor, la pizarra y tizas lquidas.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Se realiza una explicacin general, para luego desarrollar temas particulares.
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Se realiz una leccin escrita.
56 OBSERVACIONES: Los estudiantes son muy curiosos y su participacin muy activa, siempre y cuando se encamine bien los temas que se van a tratar.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
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GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N4
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Fracciones de Polinomios FECHA: 20 de Diciembre de 2013 DISCIPLINA: Matemtica
58 2. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? Para hoy se realiz una pequea dinmica, para motivar a los estudiantes y luego de tomar la asistencia como todos los das, se realiz las debidas explicaciones de los temas a tratar, que eran relacionados sobre las fracciones de polinomios.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Hoy se escogieron slo a aquellos estudiantes que quisieran participar y motivados por sendos puntos para su crdito personal.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Se usaron el libro de Matemtica del Gobierno, el lgebra de Baldor, la pizarra y tizas lquidas.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Deductivo - inductivo
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Desarrollo de ejercicios individuales.
59 OBSERVACIONES: El curso trabajo muy inquieto debido a que haca mucho calor y no haba un ambiente acondicionado para las actividades de la tarde.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
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GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N5
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Fracciones de polinomios FECHA: 03 de Enero de 2014 DISCIPLINA: Matemtica
61 2. DESARROLLO DE LA CLASE:
CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? Hoy se inici la clase, preguntando sobre las actividades de fin de ao, y se realiz un repaso de los temas vistos en la clase anterior.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Se revisaron las lecciones anteriores y ejercicios que han sido an incomprendidos por los estudiantes.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Se usaron el libro de Matemtica del Gobierno, el lgebra de Baldor, la pizarra y tizas lquidas.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Deductivo Inductivo. Tcnica grupal, exposicin.
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Se realizaron de nuevo las lecciones ya planteadas anteriormente.
62 OBSERVACIONES: La revisin de los ejercicios anteriores, permite fortalecer sus concientos.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
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PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA
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GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N6
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Ecuaciones de Polinomios FECHA: 10 de Enero de 2014 DISCIPLINA: Matemtica
64 2. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? Se explic la clase y se establecieron preguntas por parte de la docente para despertar el inters en los estudiantes.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Se realizaron ejercicios individuales y luego fueron revisados por otros compaeros del aula, para que stos a su vez los corrijan.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Se usaron el libro de Matemtica del Gobierno, el lgebra de Baldor, la pizarra y tizas lquidas.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Deductivo - Inductivo
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Se tomaron lecciones frente a la pizarra.
65 OBSERVACIONES: La tcnica de la lectura, reflexin y subrayado es muy buena, el estudiante aprende a reconocer con mayor facilidad los adverbios.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
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GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N7
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Simplificacin de Polinomios FECHA: 17 de Enero de 2014 DISCIPLINA: Matemtica
67 2. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? El da de hoy se tomaron aportes y para ello se realiz dos grupos, para poder ver de manera ms eficiente el resultado del aprendizaje impartido.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Se formaron dos grupos por orden de lista y cada grupo tuvo 30 minutos para resolver 2 ejercicios.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Instructivo de evaluacin.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Inductivo Deductivo. Al evaluar, se empieza con ejercicios individuales para luego con ello, los estudiantes al analizarlos y resolverlos, puedan concluir con el tema general.
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Evaluacin escrita.
68 OBSERVACIONES: Los alumnos colaboraron disciplinadamente y realizaron la actividad de evaluacin con normalidad.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
69 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA
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GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N8
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Polgonos Regulares FECHA: 24 de Enero de 2014 DISCIPLINA: Matemtica
70 2. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? Se realiz una explicacin introductoria a los polgonos y los diversos clculos que se pueden realizar con ellos.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Hoy se presentaron diversas figuras geomtricas, para poder identificar sus formas y los posibles clculos matemticos que se pueden desarrollar con ellos.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Cartulina, fomix, pizarra, tiza lquida, figuras geomtricas.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Inductivo Deductivo, Lluvia de ideas, Tcnica grupal.
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Los estudiantes compararon las diferentes figuras y tomaron medidas de sus ngulos con el graduador.
71 OBSERVACIONES: Pude observar el gran inters y motivacin por parte de los alumnos a las tcnicas de aprendizajes de forma manual.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
72 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA
NOVENO (EGB) K
GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N9
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Operaciones con Polgonos FECHA: 31 de Enero de 2014 DISCIPLINA: Matemtica
73 2. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? Se realiz una introduccin a las operaciones con Polgonos, con la cual se van a realizar las actividades de hoy.
3. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Se observaron los ngulos de los polgonos, para determinar su clasificacin por sus ngulos.
4. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Cartulina, graduador, reglas, pizarra, tiza lquida.
5. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Inductivo Deductivo, Lluvia de ideas.
6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Se realizaron diversos ejercicios.
74 OBSERVACIONES: Este tipo de actividades son muy motivantes para el inters del aprendizaje de los estudiantes.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
75 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
PRCTICA DOCENTE DE AYUDANTA
NOVENO (EGB) K
GUA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N10
7. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio PROFESOR ORIENTADOR (GUA): Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera TEMA: Polgonos por sus formas. FECHA: 03 de Enero de 2014 DISCIPLINA: Matemtica
76 8. DESARROLLO DE LA CLASE: CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? Hoy se realiz una dinmica para socializar con el curso, y luego se procedi a realizar las actividades sobre el tema a tratar. 9. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? Identificaron las diversas formas de las figuras geomtricas y determinaron los respectivos nombres. 10. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? Cartulina, graduadores, reglas, lpiz, papel, pizarra, tiza lquida.
11. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? Inductivo Deductivo, Lluvia de ideas.
12. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? Se evalu, pidindole a los estudiantes que dibujen las figures geomtricas, las identifiquen y escriban sus nombres.
77 OBSERVACIONES: Con beneplcito observo, el gran inters por parte de los alumnos a este tipo de actividades acadmicas.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
78 INFORME SEMANAL DE AYUDANTA DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
79 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 22 de noviembre del 2013 SEMANA DEL: 18 de noviembre al 22 de noviembre del 2013 DISCIPLINA: Matemtica
80 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 22 DE Noviembre DEL 2013 Reconocimiento del lugar y recibimiento por parte de las autoridades del ciclo bsico, quienes nos dieron la apertura pertinente, y nos asignaron a los diferentes docentes de la institucin. El Subinspector present a los estudiantes-docentes con los diferentes docentes a los que fuimos asignados. Fui asignada a la Ing. Narcisa Ortega Bermeo, docente que imparte la asignatura de Matemtica a los paralelos de 9avo K, L, y 10mo L, es tutora en el Octavo Ao, Paralelo L. Ingresamos a los diferentes paralelos con cada uno de los docentes de la institucin.
OBSERVACIONES: La Ingeniera Narcisa es profesional el Ingeniera Comercial
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
81 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 29 de noviembre del 2014 SEMANA DEL: 25 de noviembre al 29 de noviembre del 2013 DISCIPLINA: Matemtica
82 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 29 DE Noviembre DEL 2013
Ayudar en clases a los estudiantes de 8avo ao N, debido a que no asiste la docente. Llevar la asistencia de los estudiantes Dar asistencia a los estudiantes en las actividades realizadas en las clases.
OBSERVACIONES: Las clases se dan en un ambiente que hay mucho ruido, esto no permite que el estudiante se concentre.
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83 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 29 de noviembre del 2014 SEMANA DEL: 25 de noviembre al 29 de noviembre del 2013 DISCIPLINA: Matemtica
84 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 29 DE Noviembre DEL 2013
Ayudar en clases a los estudiantes de 8avo ao N, debido a que no asiste la docente. Llevar la asistencia de los estudiantes Dar asistencia a los estudiantes en las actividades realizadas en las clases.
OBSERVACIONES: Las clases se dan en un ambiente que hay mucho ruido, esto no permite que el estudiante se concentre.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
85 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 02 de diciembre del 2013 SEMANA DEL: 02 de diciembre al 06 de diciembre del 2013 DISCIPLINA: Matemtica
86 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 06 DE Diciembre DEL 2013
Llevar la asistencia de los estudiantes Ayudar en clases a los estudiantes. Dar asistencia a los estudiantes en las actividades realizadas en las clases. Pasar calificaciones a la libreta del docente
OBSERVACIONES: Se realiz la actividad de Simulacro de un Terremoto.
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87 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 13 de diciembre del 2013 SEMANA DEL: 09 de diciembre al 13 de diciembre del 2013 DISCIPLINA: Matemtica
88 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 13 DE Diciembre DEL 2013
Llevar la asistencia de los estudiantes Dar asistencia a los estudiantes en las actividades realizadas en las clases. Explicar ejercicios a los estudiantes, Proveer instrucciones para realizar actividades de trabajo.
OBSERVACIONES: Se realizan actividades de retroalimentacin y recuperacin pedaggica.
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89 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 20 de diciembre del 2013 SEMANA DEL: 16 de diciembre al 20 de diciembre del 2013 DISCIPLINA: Matemtica
90 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 20 DE Diciembre DEL 2013
Llevar la asistencia de los estudiantes Dar asistencia a los estudiantes en las actividades realizadas en las clases. Explicar ejercicios a los estudiantes, Tomar evaluaciones a los estudiantes. Calificar evaluaciones.
OBSERVACIONES: Es el ltimo da de labores del ao 2013.
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91 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 03 de enero del 2014 SEMANA DEL: 02 de enero al 03 de enero del 2014 DISCIPLINA: Matemtica
92 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 03 DE enero DEL 2013
Llevar la asistencia de los estudiantes Dar asistencia a los estudiantes en las actividades realizadas en las clases. Explicar ejercicios a los estudiantes, Registrar las actuaciones de los estudiantes participantes en el aula.
OBSERVACIONES: Las estudiantes se inquietan debido al excesivo calor que existe en el aula de clase.
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93 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 10 de enero del 2014 SEMANA DEL: 06 de enero al 10 de enero del 2014 DISCIPLINA: Matemtica
94 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 10 DE enero DEL 2014
Llevar la asistencia de los estudiantes Tomar evaluacin a estudiantes, Explicar ejercicios a los estudiantes, Registrar las exposiciones de los estudiantes participantes en el aula.
OBSERVACIONES: Las exposiciones son realizadas por el grupo de 5 estudiantes y luego reforzadas por el docente-tutor.
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95 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 17 de enero del 2014 SEMANA DEL: 13 al 17 de enero del 2014 DISCIPLINA: Matemtica
96 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 17 DE enero DEL 2014
Llevar la asistencia de los estudiantes Explicar ejercicios a los estudiantes, Recibir tareas intraclases, Calificar tareas intraclases, Registrar calificaciones
OBSERVACIONES: Algunas estudiantes no culminan las tareas intraclase.
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97 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 24 de enero del 2014 SEMANA DEL: 20 al 24 de enero del 2014 DISCIPLINA: Matemtica
98 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 24 DE enero DEL 2014
Llevar la asistencia de los estudiantes Recibir tareas extraclase Calificar tareas Registrar las calificaciones,
OBSERVACIONES: Las estudiantes tienen mayor participacin dentro de la clase.
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99 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 31 de enero del 2014 SEMANA DEL: 27 al 31 de enero del 2014 DISCIPLINA: Matemtica
100 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 31 DE enero DEL 2014
Asistencia al Colegio. Tomar fotografas de la Feria que se realiz en los patios de la institucin.
OBSERVACIONES: Hoy se realiz la Primera Feria Distrital Juvenil de Innovacin en Ciencia y Tecnologa, en horario de 08:00 am a 16:00 pm.
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101 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE PRCTICA DOCENTE NOVENO (AEB) K DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Unidad Educativa Ismael Prez Pazmio AO DE EDUCACIN: Noveno PARALELO: K JORNADA: Vespertina ALUMNO-MAESTRO: Gerson W. Granda Herrera FECHA: 07 de febrero del 2014 SEMANA DEL: 03 al 07 de febrero del 2014 DISCIPLINA: Matemtica
102 REGISTRO DE ACTIVIDADES
DA Viernes 07 DE febrero DEL 2014
Asistir a la institucin para agradecer a los docentes tutores por el apoyo brindado.
OBSERVACIONES: Hoy se realiz las ltimas actividades para concluir el proyecto.
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103
MATRIZ DE OBSERVACIN DE FENMENOS EDUCATIVOS
104 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE
MATRIZ DE OBSERVACIN DE FENMENOS EDUCATIVOS
DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio
LUGAR: Machala FECHA: 22 de Noviembre al 07 de Febrero de 2014 AO DE EDUCACIN BSICA: Noveno PARALELO: K PROFESOR: Ing. Narcisa Ortega ALUMNO-DOCENTE: Gerson W. Granda Herrera SUPERVISORA: Lcda. Mara Elena Romn Aguilar
INSTRUCCIONES: 1. LOS ASPECTOS A OBSERVARSE TIENEN QUE VER CON:
105 ASISTENCIA: INASISTENCIA JUSTIFICADA O INJUSTIFICADA, ATRASOS, PERMISOS, JUEGOS, ETC. DE LOS ESTUDIANTES.
APRENDIZAJE: ATENCIN, PARTICIPACIN, CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN EL AULA, EN LA CASA, NIVEL DE RENDIMIENTO SEGN CUADRO DE CALIFICACIONES Y REGISTROS DEL PROFESOR.
COMPORTAMIENTO: EN EL GRUPO, CLASE, EN LOS RECESOS, CON LOS DEMS ALUMNOS, CON SU PROFESOR, CON LOS DEMS PROFESORES, EN EL BARRIO, ETC.
FENMENOS OBSERVADOS DESCRIPCIN DEL FENMENO 1) Desconcentracin y falta de atencin por parte de los estudiantes. Debido al excesivo calor que sobreviene en el aula de clases a causa de: Falta de ventilacin Excesivo nmero de estudiantes. 2) Impuntualidad de los estudiantes. Interrupcin de la clase al ingresar, se desconcentran a los dems estudiantes y se pierde el ritmo de la clase.
106 3) Poca participacin por parte de los estudiantes Al faltar la atencin a las clases, ciertos estudiantes no tienen participacin activa en la misma. 4) Inasistencia de estudiantes Ya sea por enfermedad o por calamidades domsticas. 5) Incumplimiento de tareas Al no asistir a las clases anteriores, no cumplen con las tareas extraclases que se les ha enviado. 6) Falta de colaboracin entre compaeros Al realizar grupos de trabajo se observ que existe mucha discordancia entre algunos estudiantes. 7) Poco afecto hacia la asignatura Algunos estudiantes no tienen mucho inters hacia la asignatura o no les gusta, esto conlleva a la poca atencin. 8) Nivel de rendimiento bajo segn registros del profesor. Cuando se les ha tomado evaluacin parcial, se ha comprobado que algunos estudiantes han obtenido una calificacin mnima.
Gerson W. Granda Herrera Lcda. Mara Elena Romn Aguilar ALUMNO-DOCENTE SUPERVISORA DE PRAC. DOC.
107
PROCESO DE INVESTIGACIN - ACCIN
108 UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PRCTICA DOCENTE GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO GUA DE TRABAJO PARA EL PROCESO DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIN DE INVESTIGACIN- -- -ACCIN ACCIN ACCIN ACCIN
1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA: Nivel bajo de aprendizaje de los estudiantes del Noveno Ao de Educacin General Bsica, Paralelo K, del Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio.
2. JUSTIFICACIN DEL TEMA - PROBLEMA: La Existencia de la necesidad en los estudiantes que tienen por comprender y entender los conocimientos impartidos en clases, puesto que su bajo rendimiento proveniente de los perodos acadmicos anteriores les impide la continuidad de aprendizaje en los niveles actuales, debido a esto se ha realizado el pertinente seguimiento para conocer las causas y consecuencias que inciden en este problema.
109 3. MARCO TERICO:
CAPTULO I
LA ENSEANZA APRENDIZAJE Definiciones La enseanza y aprendizaje constituyen la parte principal de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. Ensear es sealar algo a alguien, no es ensear cualquier cosa, es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender), debe haber disposicin por parte del estudiante y el docente. El proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un estudiante, a travs de diferentes medios, en funcin de ciertos objetivos y dentro de un mismo contexto. En tanto que, el proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el docente, o por cualquier otra fuente de informacin.
110 El estudiante y el rendimiento escolar Existe un marcado y enorme problema que ha estado presente en muchos casos de la vida de un estudiante, y que afecta a los padres y al mismo tiempo a los docentes. Muchas veces los estudiantes que presentan dificultades en el rendimiento estn asociados con diagnsticos de alteraciones o retrasos en alguna rea de su desarrollo (cognitivo, biolgico o emocional); esto a su vez afecta la vida del estudiante provocando en muchos casos agresividad, disminucin de la autoestima e inclusive caer en vicios y terminar con la posible desercin. A ello se suman los problemas que existan en la institucin educativa, por parte de quienes las integran y que no se detectan por parte de los docentes. Como docentes se deber descartar la presencia de trastornos en los estudiantes, poniendo atencin en el desarrollo emocional de ellos para mejorar una buena conducta y con ello la enseanza aprendizaje sea fructfera. Los padres tienen el mayor trabajo en casa, expresndoles sus emociones y ensendoles a hacerlo, controlndoles las actividades tanto acadmicas como las que realizan diariamente. Los padres son los primeros en educadores de sus hijos. Por ello el trabajo necesario est compuesto por una triloga donde intervienen los personajes principales (estudiante, docente, y, padres de familia) que funciona en conjunto y debern estar presente durante todo el proceso del perodo lectivo,
111 El estudiante y el comportamiento escolar El respeto en el aula El respeto abarca un lazo fraterno tanto entre estudiantes como con el docente o viceversa. Lograr un ambiente agradable de esfuerzo y consideracin por parte de cada uno de ellos. Una vez que se logra, los estudiantes solitos podrn mantener un ambiente positivo en el aula. Como docentes tenemos la tarea muy importante de transmitir conocimientos y dentro de ellos como principal ambiente es que los estudiantes sociabilicen y para ellos el respeto deber ser una conducta impartida, aprendida y practicada.
El acoso escolar o bullying Tambin conocido como hostigamiento escolar, se refiere a cualquier maltrato psicolgico, verbal o fsico producido dentro de la Institucin educativa. De este tipo de maltrato el ms dominante es el emocional en el que puede verse como una tortura, donde el agredido se siente intimidado e incluso aterrorizado de estar en la institucin. Las consecuencias son un estudiante manipulado, hostigado, excluido, solitario, triste, sin autoestima, y con miedos, llegando en ciertos casos a pensar en un posible suicidio. Para evitar estos desniveles sociales se deber intervenir en conjunto sobre los factores sociales, familiares e individuales, donde intervienen los padres, docentes y los mismos estudiantes.
112 CAPTULO II
LA MOTIVACIN La palabra motivacin significa causar movimiento, esto en el ser humano sera hacer nfasis en el impulso de movimiento del mismo para culminar ciertas acciones.
La autoestima del estudiante El estudiante deber tener una autoestima fundamental para sobrellevar el rendimiento acadmico, para que sepa que es competente en los diferentes aspectos del rendimiento escolar, de esta manera sabe que es considerado, valorizado y aceptado. La autoestima es una actitud propia del individuo, no depende de otro, cada persona deber aceptarse, quererse y valorarse a s mismo, esto determinar el comportamiento y a su vez el rendimiento escolar.
La atencin Es la base para una buena motivacin, la atencin mejora en relacin directamente proporcional al grado de inters o pasin que ponga el docente en lo que est haciendo sobre todo en el uso de un tono de voz adecuado, no muy lento ni muy rpido y en un uso adecuado de la pausa y la incisin. El respeto a este principio obliga al profesor a tener presente su actitud en clase, esforzndose siempre para que sea positiva y constructiva 1 .
1 El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, est tratando de forjar un hierro fro (Horace Mann).
113 La utilidad de los conocimientos. Destacando que el estudio del pasado permite entender el presente, su realidad ms inmediata. Este aspecto es fundamental a la hora de crear inters en el alumno por el estudio de la historia.
Actividades variadas y amenas. Cuando sea posible, es bueno usar actividades que resulten ms amenas por su propia naturaleza. Como aquellas que incluyen bsqueda de informacin, cooperacin en grupo, competiciones de conocimientos o uso de Internet y las nuevas tecnologas.
Proyeccin audiovisual motivadora al comienzo de cada tema, Que sea nueva e impactante. O en imgenes o con escenas de pelculas. Para el uso de imgenes, lo ms indicado es la preparacin de presentaciones que se proyecten en clase. Tambin es muy recomendable la proyeccin en clase de escenas seleccionadas de pelculas relacionadas con el tema. La intencin es despertar el inters del estudiante por el tema y poder relacionarlo posteriormente con la teora. La proyeccin de cine en clase da mejores resultados si en lugar de mostrar toda la pelcula, se muestran escenas seleccionadas donde mayor sea la vinculacin con el tema.
114 CAPTULO III
ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE Principios Metodolgicos En primer lugar hablaremos sobre el ejemplo que el docente debe tener para con sus estudiantes (praxis); la pedagoga nos ensea que los aprendizajes se hacen fundamentalmente por imitacin, no es tanto lo qu dice y lo que hace el profesor, sino cmo lo dice y cmo lo hace. Si queremos estudiantes racionales y diplomticos, el profesor deber comportarse de forma racional y diplomtica, si queremos estudiantes responsables, el profesor deber comportarse de forma responsable. Esto se pone en manifiesto cuando el docente tiene que enfrentarse a una situacin conflictiva. Siguiendo este principio intentamos descartar de nuestro comportamiento el enfado, el grito o los malos modos, y sustituirlos por el respeto escrupuloso de las normas disciplinarias que una sociedad establece y exige para el Buen Vivir. Dicho de otra forma, se sanciona con firmeza pero sin severidad, incluso sintindolo mucho y muy a mi pesar. Se sustituye el sentimiento de odio (origen de la mayora de los conflictos) por el de pena-decepcin. De esta forma evitamos el contagio del sentimiento reactivo que queremos evitar y no echamos ms lea al fuego a los sentimientos negativos.
115 La comunicacin permanente alumno-profesor Esto lo haremos en clase y fuera de clase, tanto en la institucin como fuera de ella a travs de las TICs. Dentro de este principio est la obligacin del profesor de informar a sus estudiantes previamente y con el mayor detalle posible, del funcionamiento de la clase y de los criterios de evaluacin. Este aspecto es fundamental por dos motivos. Por un lado evitamos la desmotivacin que supone no saber qu se va a hacer y para qu, por otro lado logramos una correcta atencin a la diversidad de estudiantes segn sus distintos conocimientos previos y segn sus distintos ritmos de aprendizaje. Relacionado con el principio anterior, est el proceso de deteccin de ideas previas. El estudiante asimila y retiene mejor los conocimientos, si en lugar de hacer aprendizajes repetitivos, recibe aprendizajes significativos, es decir se establece una relacin significativa entre lo que sabe y lo que aprende. Los nuevos conocimientos se encuadran en esquemas conceptuales previos reforzando la escaza informacin recibida en los procesos acadmicos anteriores; los conocimientos no estn aislados, sino que forman un sistema. Para lograr esto es necesaria la deteccin del punto de partida del estudiante, es decir, de sus conocimientos previos. Esto se puede hacer de varias formas (por escrito, un test, un cuestionario, etc.) pero es ms prctico hacerlo oralmente; hablando con ellos y haciendo preguntas generales sobre el tema a tratar (mejor si estas preguntas se apoyan en imgenes); esto nos permite planificar de forma correcta el proceso de aprendizaje y no tenemos que improvisar. A menudo como docentes cometemos el grave error de dar por supuesto que nuestros estudiantes poseen conocimientos bsicos y
116 en muchos casos hemos comprobado que no los tienen, cuando se produce esto, los estudiantes tienden a desconectarse y el ambiente de la clase empeora por la falta de equidad en la informacin. El respeto a este principio obliga al profesor a la preparacin de material y metodologa especfica para cada grupo, y en la medida de las posibilidades, para cada individuo.
Orientacin de la metodologa hacia la prctica Las explicaciones previas no sern eficaces si no pasamos a la accin; para eso es necesario fomentar la participacin favoreciendo la interaccin estudiante-profesor y haciendo todo lo posible para que el estudiante se comprometa en este proceso. Esto se puede lograr de varias formas; una de ellas es usando la tcnica de lluvia de ideas, incentivando a que los estudiantes descubran previamente las ideas, en lugar de escuchar conclusiones pasivamente, etc. La explicacin da ms resultado si es simultnea o posterior a la prctica. El estudiante asimila mucho mejor un conocimiento, si antes lo experimenta al practicarlo y va aprendiendo de los errores cometidos 2 , luego el docente ir guiando la correcta formacin de esos conocimientos. El respeto a este principio nos obliga como docentes a buscar las metodologas que nos permitan reducir al mnimo la explicacin del y a dejar el mayor tiempo posible para el trabajo autnomo y guiado en clase o en casa. Las explicaciones se harn progresivamente, cuando las actividades encomendadas as lo requieran. En esta
2 Base del constructivismo aprender haciendo; Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo (Benjamin Franklin)
117 entrada se habla sobre la eleccin y correcta secuencializacin de actividades.
Estrategias y Tcnicas de enseanza Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras que las tcnicas se instauran en una dimensin micro o especfica. El trmino estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones y procedimientos de direccin, educacin, enseanza o aprendizaje, segn el caso en condiciones especficas. Las tcnicas suelen verse como procedimientos para la consecucin de una finalidad. Una tcnica es un procedimiento especfico que se aplica y que tributa a todo el proceso, a la estrategia en general.
Clasificacin de los Mtodos de enseanza aprendizaje. El uso de la tcnica del positivo dinmico. Esta tcnica es simultnea al resto de metodologas, algunas de ellas pueden temporizarse siguiendo este orden: 1. Proyeccin audiovisual para motivar. 2. Actividades para aprender (en casa y en clase). 3. Presentacin explicativa intercalada a las actividades, preferentemente con posterioridad a las mismas.
118 4. Actividades online en la sala de informtica. 5. Actividades voluntarias online y escritas.
4. CAUSAS QUE GENERAN EL PROBLEMA: Se han determinado las siguientes causas como predominantes del problema. Poco inters para concentrarse en la asignatura, y falta de motivacin en aprender por parte de los estudiantes del 9no Ao de E.G.B., paralelo K, del Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio. Improvisacin inoportuna por parte de los profesores al impartir las clases. Falta de disponibilidad para explicar los ejercicios a los alumnos. Consideramos que las causas que originan los problemas es el desinters del maestro en comprometerse con la clase, pues en las prcticas que hemos realizado se nota esa actitud con la mayora de maestros.
5. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN AL PROBLEMA: Concientizacin de los maestros de la necesidad de establecer metodologas y tcnicas de enseanza-aprendizaje. Cambio de profesores que ya estn faltos de motivacin para ensear y que ya tienen muchos aos en el trabajo.
119 Ubicar a los maestros de acuerdo a su especializacin, ya que hay profesores que son obligados a dar materias que no estn acorde con su especializacin. Cursos de capacitacin sobre pedagoga y metodologas de enseanzas.
120 CONCLUSIONES
Con las prcticas desarrolladas y la comunicacin con los estudiantes, concluimos que: Se puede motivar a aquellos estudiantes que estn predispuestos, siempre y cuando el docente tenga la actitud, aptitud y compromiso para con la asignatura. Considerando las cualidades que un docente debe tener en cuenta, se deber trabajar sin improvisar, de esta manera las clases debern ser certeras sin estar poniendo en duda las respuestas y siendo seguro para que el estudiante no titubee al consultar a su docente. La paciencia que el docente deber tener conllevar a una mayor confianza con el estudiante para esclarecer inquietudes que puedan aparecer durante el proceso de enseanza aprendizaje. El estudiante, pierde la concentracin cuando el docente no explica clara y adecuadamente.
121 RECOMENDACIN
De acuerdo a lo que se ha podido observar, analizar y concluir, se podr realizar las pertinentes recomendaciones para que se realicen la diferente toma de decisiones y poder mejorar en los aspectos negativos. Para ello se recomienda: Que se realicen evaluaciones de actitud y disponibilidad emocional a los docentes, para fortalecer las debilidades que tengan, todo en aras del bienestar educativo de los jvenes estudiantes. Que se realicen encuestas a los diferentes estudiantes sobre la actitud del docente frente a la condicin del estudiante. Que se realicen las respectivas retroalimentaciones para esclarecer las dudas que sobresalgan en los estudiantes de la clase anterior. Que se exijan las recuperaciones pedaggicas de parte de los docentes para los estudiantes que tienen mayor complejidad en el proceso de enseanza aprendizaje. Que se realicen capacitaciones de Relaciones Humanas para los docentes, donde se les permita aprender a relacionarse con los estudiantes.
122 BIBLIOGRAFAS
Actualizacin y Fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica 2010, Ministerio de Educacin, 2007 ORDEZ, MARIANA (2011) Currculo de la Educacin Bsica y su implementacin en el Primer Ao, Pregrado, Loja.
Compaeros del grupo en el Colegio de Bachillerato Ismael Prez Pazmio
124 Primera Feria Distrital Juvenil de Innovacin de Ciencia y Tecnologa
125
Estudiantes expositores de diferentes Colegios que se dieron parte en la Feria de Ciencia
126 UNIDAD EDUCATIVA ISMAEL PREZ PAZMIO
NORMAS REGLAMENTARIAS E INTERNAS PARA LA EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
La evaluacin del comportamiento de los estudiantes deben incluirse en los informes parciales quimestrales y anuales de aprendizaje (Art.222 del Reglamento de la LOEI).
La evaluacin del comportamiento de los estudiantes se debe realizar en forma literal y descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores ticos y de convivencia social. (Art.222 del Reglamento de la LOEI).
La evaluacin del comportamiento de los estudiantes en la Unidad Educativa ISMAEL PREZ PAZMIO se evaluar en base a Veintids (22) indicadores de normas de comportamiento y convivencia social, detallados en el registro individual de comportamiento.
El proceso de evaluacin del comportamiento de los estudiantes est a cargo del docente tutor de curso de acuerdo al (Art. 56 del Reglamento de la LOEI) Como esta Unidad Educativa tiene personal con funciones de Inspector de cursos, este personal colaborar con el Tutor de curso para analizar y determinar una evaluacin objetiva del comportamiento de los estudiantes. El inspector de curso llevar registros de la asistencia diaria y las novedades diarias en cunto al incumplimiento de las normas de comportamiento y convivencia social.
Los profesores de cada una de las Asignaturas y Mdulos presentarn de manera oportuna al docente Tutor los informes en un formato especial elaborado para el efecto, dando a conocer los incumplimientos de las normas de comportamiento y convivencia social de los estudiantes. Estos informes sern las evidencias para la evaluacin definitiva de cada parcial y consecuentemente del quimestre.
La junta de curso tambin se encargar de analizar la evaluacin del comportamiento de los estudiantes. Tanto en las Juntas parciales como en las
127 quimestrales y anuales, el tutor elaborar un solo informe acerca de la evaluacin del comportamiento de cada estudiante, basado en su informe y en los informes de los docentes del grado o curso.
EVALUACIN DE LOS INDICADOR DE ASISTENCIA: Se anotar la fecha ( Mes y da). Se sealar con una (x) la inasistencia e impuntualidad y al final se totalizar en la casilla respectiva. La inasistencia a clases por dos o ms das consecutivos sin justificacin es una FALTA MUY GRAVE, que debe ser registrada en el expediente acadmico del estudiante de acuerdo al Art. 330 del Reglamento de la LOEI. Las fugas de clase son consideradas FALTAS GRAVES Los Atrasos se anotar en la fecha respectiva con una (X).
EVALUACIN DE LOS INDICADORES DE RESPETO Y RESPONSABILIDAD Los indicadores de los valores de RESPETO Y RESPONABILIDAD, estn categorizados como faltas LEVES, GRAVES y MUY GRAVES.
En el registro individual solamente se anotarn y sealarn con una X en la fecha y la casilla respectiva, cundo el alumno incumpla las normas de comportamiento y de convivencia social que estn expresas en los indicadores.
Al final de cada parcial se sumar en la casilla respectiva el total de incumplimientos y se valorar de manera cualitativa en proporcin a los incumplimientos, de la siguiente forma:
ESCALA CUALITATIVA DE EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO
Art. 22.- La evaluacin del comportamiento de los estudiantes ser cualitativa y para ello se usar la siguiente escala:
128 A= Muy Satisfactorio, esta escala se utilizar para asignar la evaluacin slo para el estudiante o estudiantes que en el aula de clase o fuera de ella han dado muestras que tienen cualidades de lderes en cunto al cumplimiento de las normas de comportamiento y convivencia social; es decir que no slo las cumple l, sino que colabora a travs de acciones para que sus compaeros tambin hagan lo mismo. Estas calificaciones sern registradas tanto en el Acta respectiva, como tambin debern constar en el Acta de la Junta de profesores tanto en el parcial como en el quimestre, detallando los mritos del estudiante.
B= Satisfactorio.- A los estudiantes que se los ubique en esta escala tendrn el mrito de haber cumplido con todas las normas del buen comportamiento y de los compromisos establecidos para la sana convivencia social; es decir no tiene registrado en la ficha individual de comportamiento ningn incumplimiento.
C= Poco Satisfactorio.- Los estudiantes que se les asigne la calificacin de poco satisfactorio han fallado ocasionalmente en el cumplimiento de las normas de comportamiento y convivencia social. Para establecer la evaluacin respectiva se aplicar una valoracin en base a la totalidad de los indicadores (Veintids); por lo tanto los estudiantes sern los que durante el parcial cometieron hasta siete (7) de los indicadores.
D= Mejorable.- Los estudiantes que se les asigne la calificacin de MEJORABLE, fallaron reiteradamente en el cumplimiento de las normas de comportamiento y convivencia la social. Para establecer la evaluacin respectiva se aplicar una valoracin en base a la totalidad de los indicadores (Veintids); por lo tanto los estudiantes ubicados en esta escala sern los que durante el parcial cometieron incumplimientos entre Ocho hasta Catorce (8 -14) indicadores.
E= INSATISFACTORIO.- Los estudiantes que se les asigne la calificacin de INSATISFACTORIO, no cumplen con las normas de comportamiento y convivencia social. Para establecer la evaluacin respectiva se aplicar una valoracin en base a la totalidad de los indicadores Veintids (22) por lo tanto los estudiantes ubicados en esta escala sern los que durante el parcial evaluado cometieron entre Quince a Veintids (15 -22) de los indicadores.
129 A = Muy Satisfactorio Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para sana convivencia social. Cero incumplimiento B = Satisfactorio Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Cero incumplimiento C = Poco Satisfactorio Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. Hasta siete (7) incumplimientos D = Mejorable Falla reiterativamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social. De Ocho a Catorce (8-14) incumplimientos E = Insatisfactorio No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social. De Quince a Veintids (15-22) incumplimientos.
ACCIONES EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO
La evaluacin del comportamiento de los estudiante en la instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional ( Art. 222 de la LOEI). Por lo tanto los docentes y el profesor tutor estn obligados a realizar acciones educativas para que los estudiantes mejoren paulatinamente su evaluacin.
Segn el tipo de falta cometida, se aplicarn las siguientes acciones educativas disciplinarias ( Art. 331 de la LOEI)
130 PARA FALTAS LEVES.- Se aplicar como accin educativa disciplinaria la amonestacin verbal, que ir acompaada de una advertencia de las consecuencias que tendra el volver a cometer las respectivas faltas. La amonestacin ser anotada en el registro individual de comportamiento y en su informe de aprendizaje, y sern informados del particular sus representantes legales. Adems como acciones educativas no disciplinarias, el estudiante deber suscribir una Carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se comprometan a que el estudiante no volver a cometer actos que las violenten. Finalmente deber cumplir actividades de trabajo formativo en la Institucin educativa relacionado con la falta cometida y conducente a reparar el dao ocasionado, si el acto cometido caus perjuicio a otras personas o dao a bienes materiales.
PARA FALTAS GRAVES.- Adems de las acciones establecidas en el literal anterior, para este tipo de faltas, la mxima autoridad del establecimiento educativo debe aplicar segn la gravedad de la falta, la suspensin temporal de asistencia a la institucin educativa, por un mximo de quince (15) das, durante los cuales el estudiante deber cumplir actividades educativas dirigidas por la institucin educativa y con seguimiento por parte de los representantes legales.
PARA FALTAS MUY GRAVES.- La mxima autoridad del establecimiento debe sustanciar el proceso disciplinario y remitir el expediente a la Junta Distrital de Resolucin de Conflictos para la aplicacin, segn la gravedad de la accin.
ELABORACIN DEL ACTA QUIMESTRAL Y FINAL DEL COMPORTAMIENTO
En el Acta quimestral se registrar la calificacin correspondiente al tercer parcial, porque la evaluacin del comportamiento quimestral no ser el promedio de los parciales (Segn el Instructivo del Ministerio de Educacin de fecha 30 de Octubre). Un estudiante pudo haber demostrado un comportamiento poco satisfactorio en los primeros parciales, pero en el ltimo demostr un cambio de comportamiento significativo, la evaluacin que debe consignarse en el informe quimestral corresponder, entonces, a la evidenciada en el ltimo parcial.
131 En el Acta final se se registrar el promedio de los dos quimestres.
FECHAS DE ENTREGA DE LA INFORMACIN DEL COMPORTAMIENTO El docente tutor debe informar en cada una de las Juntas de curso los resultados individuales de la evaluacin del comportamiento. Por lo tanto el proceso de evaluacin debe estar concluido por lo menos ocho das antes de las Juntas de curso.
El docente tutor es responsable de mantener al da los siguientes documentos: Registro individual (ficha individual) Informe de los docentes de las diferentes asignaturas y mdulos El docente tutor es responsable de entregar al final de cada parcial y quimestre los siguientes informes de la evaluacin del comportamiento. Acta del parcial Acta de quimestre Acta anual