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50 Datos Curiosos sobre el Cerebro

Fuente:http://www.associatesdegree.com/2010/01/27/50-brain-facts-every-educator -should-know/

El cerebro es quizs el rgano ms fascinante del cuerpo humano.
Controla todo, desde la respiracin hasta las emociones y el
aprendizaje. Aqu hay algunos datos que pueden ser tiles acerca de
cmo el cerebro afecta el aprendizaje, la memoria y toda nuestra vida.

El desarrollo del cerebro y el aprendizaje
Siga leyendo para conocer datos interesantes acerca de cmo el cerebro
se desarrolla, lo que puede afectar a esa evolucin y cmo el
aprendizaje se ve afectado.

1. Leer en voz alta. Los padres y los profesores que lean en voz alta y
hablan a menudo a los nios pequeos estn promoviendo el desarrollo
del cerebro.

2. Cerebros bilinges. Los nios que aprenden dos lenguas antes de
cumplir los cinco tienen una estructura del cerebro diferente de los
nios que aprenden un solo idioma.

3. Abuso infantil y el cerebro. Los estudios han demostrado que el
abuso infantil puede cambiar la forma en que el cerebro se desarrolla y
puede afectar negativamente el aprendizaje.

4. Nuevas neuronas. A lo largo de la vida, la actividad mental promueve
la produccin de nuevas neuronas en el cerebro.

5. Uso de las manos. Los que son zurdos o ambidiestros tienen un cuerpo
calloso que es un 11% ms grande que los que son diestros.

6. El crecimiento del cerebro. El cerebro humano sigue creciendo hasta
la edad de 18 aos.

7. Estimular el medio ambiente. Si un nio est en un ambiente
estimulante, tendr una capacidad de aprender 25% mayor. Por el
contrario, si se encuentra en un entorno de baja estimulacin, tendr
25% menor capacidad de aprender.

8. Creativa vs metdica. Los cientficos han demostrado que "los
cerebros de los pensadores creativos funcionan de una manera diferente
que los cerebros de los que piensan ms metdicamente.

9. Alimentacin y la inteligencia. Un estudio examin a los estudiantes
en Nueva York y mostr que aquellos que coman comidas que no tienen
sabores artificiales, preservativos y colorantes salan un 14% mejor en
las pruebas de coeficiente intelectual que los estudiantes que coman
comidas con estos aditivos.
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10. Aburrimiento. Los seres humanos tienen una curiosidad innata, pero
cuando tienen una falta de estimulacin, el aburrimiento predominar.

11. Aprender nuevas cosas. Un estudio muestra que cuando la gente est
aprendiendo cosas nuevas, el cerebro cambia muy rpidamente. Aquellos
que aprenden a hacer malabares mostraron un cambio en el cerebro en tan
slo siete das.

12. Msica. Los nios que toman clases de msica muestran un
considerable aumento en la capacidad de aprender.

13. Lectura de rostros. El rea del cerebro llamada la amgdala es
responsable de la capacidad de leer el rostro de alguien en busca de
pistas sobre cmo se sienten.

Memoria
Ms informacin sobre la memoria a corto plazo, la manera se diferencia
de la memoria a largo plazo, cmo el aroma afecta la memoria, y mucho
ms.

14. Los diferentes tipos de memoria. La capacidad de aprender y
recordar cosas nuevas que se llama la memoria declarativa y se procesa
en una parte diferente del cerebro, donde se almacenan los recuerdos de
cmo hacer algo.

15. El olor y la memoria. El olor es un disparador de gran alcance para
la memoria. Un estudio indica que un recuerdo vinculado con el olor se
puede recuperar con ms facilidad.

16. Nuevas conexiones. Cada vez que un recuerdo se evoca o se produce
un nuevo pensamiento, se crea una nueva conexin en el cerebro.

17. Crear asociaciones. La memoria est formada por asociaciones, a fin
de promover la memoria de los estudiantes, cree asociaciones para
ellos.

18. Sueo. El cerebro consolida la memoria durante el sueo.

19. Sin dormir. La falta de sueo en realidad puede disminuir su
capacidad para crear nuevos recuerdos.

20. La memoria a corto plazo. Los estudios sugieren que la memoria a
corto plazo ocurre como resultado de impulsos elctricos y qumicos en
el cerebro, en comparacin con cambios estructurales que se asocian con
la memoria a largo plazo.

Curiosidades del cerebro
De cmo el cerebro ayuda desde a parpadear hasta a la ciruga cerebral
antigua.
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21. Intermitente. Cada vez que se parpadea, el cerebro mantiene las
cosas bajo un sistema de iluminacin por lo que el mundo no se apagar
cada vez que parpadea, que es aproximadamente 20.000 veces al da.

22. Risas. Tan fcil como parece rer, es en realidad una tarea muy
compleja que requiere la actividad de cinco reas diferentes del
cerebro.

23. El propsito de bostezar. Bostezar a menudo promueve el bostezo en
otras personas. Los cientficos creen que el bostezo puede haber sido
un comportamiento social antiguo que marc un acontecimiento, por lo
que otros bostezaban en respuesta. Hoy en da, todava nos aferramos a
la respuesta, aun cuando no lo necesitamos.

24. Banco de Cerebros. Harvard tiene un Banco de Cerebros, donde se
almacenan ms de 7.000 cerebros humanos con fines de investigacin.

25. Disney y los trastornos del sueo. Los creadores de Disney utilizan
los trastornos del sueo reales, tales como ronquidos, pesadillas y
sonambulismo en muchos de los personajes de sus pelculas.

26. Pensamientos. Se cree que los seres humanos experimentan 70.000
pensamientos cada da.

27. Aristteles. Aristteles pens equivocadamente que las funciones
del cerebro en realidad tenan lugar en el corazn.

28. El espacio ultraterrestre. La falta de gravedad en el espacio
ultraterrestre afecta el cerebro de varias maneras. Los cientficos
estn estudiando cmo y por qu, pero es posible que usted desee
posponer su prximo viaje a la Luna.

29. Shakespeare. La palabra "cerebro" aparece 66 veces en las obras de
William Shakespeare.

30. Principios de la ciruga cerebral. Los arquelogos encontraron
evidencia de que cirugas primitivas de cerebro se realizaron mediante
la perforacin de un agujero en el crneo ya en el ao 2000 ac.

31. Compaeros de juego imaginarios. Un estudio psicolgico en
Australia mostr que los nios con amigos imaginarios entre las edades
de 3 y 9 tendan a ser primerizos.

32. La oxitocina y el autismo. La oxitocina es una hormona que se
encarga de promover la interaccin social y puede ayudar a los nios
con autismo a desarrollar habilidades sociales y aumentar la confianza.

El cerebro fsico
Con esta lista, usted estar preparado la prxima vez que necesite los
datos sobre la composicin del cerebro humano.
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33. Agua. El cerebro est formado por cerca de un 75% de agua.

34. El mito del 10%. Si le han enseado que los seres humanos slo
usamos el 10% de su cerebro, sepa que es slo un mito. Los cientficos
asignan una funcin a cada parte del cerebro.

35. Peso. El cerebro humano pesa aproximadamente 3 libras.

36. No hay dolor. No hay receptores de dolor en el cerebro, por lo que
el cerebro no puede sentir dolor. *

37. Cerebro. El cerebro es la parte ms grande del encfalo y
representa aproximadamente el 85% de su peso.

38. Gris y blanco. El cerebro humano est formado por cerca de 60% de
materia blanca y el 40% de materia gris.

39. Las neuronas. Hay cerca de 100 mil millones de neuronas en el
cerebro humano.

40. Las sinapsis. Para cada una de esas neuronas, hay entre 1.000 y
10.000 sinapsis.

41. La corteza cerebral. La corteza cerebral crece ms gruesa cuanto
ms se utiliza.

42. Bosteza. Se cree que el bostezo enva ms oxgeno al cerebro, para
enfriarlo y estimularlo.

Cerebros sorprendentes
stos son ejemplos de algunas personas increbles y sus cerebros.

43. Daniel Tammet. Daniel Tammet es un sabio autista que puede realizar
clculos matemticos asombrosos, sabe siete idiomas, y est
desarrollando un lenguaje propio.

44. Albert Einstein. El cerebro de Einstein era similar en tamao a
otros cerebros humanos, excepto en la regin que se encarga de las
matemticas y la percepcin espacial, donde su cerebro era un 35% mayor
que el promedio.

45. Keith Jarrett. A este msico de jazz, se le descubri a los 3 aos
el odo absoluto, que los cientficos han podido localizar en el lbulo
frontal derecho.

46. Conductores de taxi de Londres. Famosos por conocer todas las
calles de Londres de memoria, estos taxistas tienen un hipocampo ms
grande que lo normal, sobre todo los conductores que han estado por ms
tiempo en el trabajo.Esto sugiere que a medida que las personas
memorizan ms informacin, el hipocampo contina creciendo.

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47. Vladimir Ilich Lenin. Despus de su muerte, el cerebro de Lenin fue
estudiado y se comprob que era anormalmente grande y tena mayor
cantidad de neuronas en una regin en particular. Algunos creen que
esta estructura del cerebro puede explicar su notable inteligencia.

48. El cerebro ms antiguo. En la Universidad de York en el Norte de
Inglaterra, fue descubierto un cerebro que se cree que tiene 2000 aos
de antigedad.

49. Ben Pridmore. Ben Pridmore, un campen memorizador del mundo,
memoriz 96 eventos histricos en 5 minutos y memoriz un paquete de
barajas en 26.28 segundos.

50. Molaison Henry. Conocido por dcadas como "HM", Molaison se someti
a una ciruga cerebral en 1953 y no pudo formar nuevos recuerdos
despus. Se convirti en el paciente ms estudiado por los
investigadores del cerebro. Molaison muri el ao 2008 y don su cerebro
a la ciencia. En la actualidad, est pasando por una extensa
investigacin.

Tomado de 50 Brain Facts Every Educator Should Know

By Pamelia Brown


Fuente:http://www.associatesdegree.com/2010/01/27/50-brain-facts-every-educator -should-know/


Un dolor de cabeza es un dolor percibido en los nervios y los msculos de la cabeza y el
cuello, as como las meninges (los revestimientos membranosos del cerebro y la mdula
espinal). El cerebro en s no puede sentir dolor, por lo que un dolor de cabeza no tiene nada
que ver con el cerebro herido. Es realmente un dolor en alguna parte alrededor de su
cerebro, recogido por las terminaciones nerviosas que se encuentra en su cabeza.
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The Best Gift to Give a Kid for Christmas
http://ideas.time.com/2012/12/04/the-best-kid-to-give-your-kid-for-christmas/
TIME
December 4, 2012
By Lisa Guernsey
As children pine for toys they see in store circulars and on TV, parents want to
please. But they also wonder: will this toy keep my child occupied or get tossed in
the back of the closet after 10 minutes? One piece of information that might help
has less to do with the toy itself and more to do with whats happening around it.
There is growing concern in child development about the impact of having a TV
on in the background a common phenomenon in American households.
Children under eight are exposed to four hours of background TV on a typical
day, and those under 2 are getting an average of five and a half, according to a
recent issue of Pediatrics. In USA TODAY, scientists dubbed this second-hand
TV. Several recent studies show that the more young children are exposed to a
TV showing programs for adults, the lower the childrens language and thinking
skills.
Several years ago, research conducted at the University of Massachusetts
illuminated one reason why. In the study, researchers brought toddlers and their
parents into a room with a television, coffee table, couch and shelf of toys,
including a Fisher-Price school bus with Little People, stacking cups, dolls, and a
childrens broom and dustpan set. Using video, researchers documented how
deeply and for how long these children ages 1, 2 and 3 played with toys
under two conditions: 30 minutes with the TV on and 30 minutes with it TV off.
Parents were in the room too, but researchers urged them not to direct their
childrens behavior or get overly involved in their play. Instead, parents watched
Jeopardy, the program emanating from the TV set or read magazines left on the
coffee table.
At first, the toddlers paid little attention to the TV and went straight to the toys.
They would just glance at the screen and look away again, says Heather
Kirkorian, one of the researchers, now an assistant professor at the University of
Wisconsin at Madison. It wasnt as if these kids stopped playing.
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But significant differences showed up once researchers analyzed the video and
examined, minute by minute, how the children were playing. When the TV was
on, the children played less overall, the length of play episodes with each toy was
shorter, and the depth of their play was reduced. (Depth of play was coded
according to definitions of mature play determined by child development experts,
ranging from putting toys in the mouth or banging them around to imagining
scenarios and assigning roles to objects.) With the TV on, children were
essentially bopping from one toy to another. It didnt matter if the first 30 minutes
of the experiment started with the set on or off. Either way, the same children
were more deeply occupied with the toys when Jeopardy wasnt competing for
their attention.
J ust because your child is not staring at the TV, mouth open with toy dropped,
that doesnt mean it isnt affecting how deeply they are playing, says Marie Evans
Schmidt, first author on the article in Child Development that reported the findings.
Why does this matter? Research shows that enabling children the time and space
to get lost in play is linked to healthy development of the human mind. Take
puzzle play, for example. Anthony Pellegrini, a play expert and professor at the
University of Minnesota, started his career with experiments showing the benefits
of preschoolers talking to themselves while figuring out puzzles.
That helpful self-talk may get sidelined, though, when children have audiovisual
distractions around them. And these days, those distractions are many. Whether
its moms own iPad or the DVD playing in the pediatricians room, it can be hard
to find places where children dont face some sort of TV or electronic media. Of
course, households are busy places, but we parents should at least be aware of
some unintended consequences of our own screen time. So instead of letting the
TV run in the background after the kids open their toys this holiday, lets give
another, less expensive gift: some uninterrupted time to play with them.

Read as part of TIME Magazine's Ideas Column:
http://ideas.time.com/2012/12/04/the-best-kid-to-give-your-kid-for-
christmas/#ixzz2GplIuQy2





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El mejor regalo que darle a un nio para Navidad es Nuestro TIEMPO
04 de diciembre de 2012 - Por Lisa Guernsey
Traducido por Romilia E. Schlueter, Supporting Families Together Association.
Mientras los nios suean con los juguetes que ven en los anuncios de tiendas y
en la televisin, los padres quieren complacerlos. Pero tambin se preguntan:
Mantendr ocupado a mi hijo este juguete o terminar tirado en el fondo del
armario despus de 10 minutos? Una pieza de informacin que puede ayudar,
tiene menos que ver con el juguete y ms que ver con lo que est pasando
alrededor de este.
Existe una creciente preocupacin en el desarrollo del nio sobre el impacto de
tener una televisin encendida; un fenmeno comn en los hogares
estadounidenses. En un da tpico, nios menores de ocho aos estn expuestos
a cuatro horas de TV de fondo, y los menores de 2 aos, estn expuestos a 5.5
horas, segn una edicin reciente de Pediatra. En USA TODAY, los cientficos
han apodado este fenmeno "TV de segunda mano". Varios estudios recientes
han demostrado que entre ms expuestos estn los nios ms jvenes a un
televisor mostrando programas para adultos, ms baja es su habilidad de
lenguaje y de pensamiento.
Hace varios aos una investigacin llevada a cabo por la Universidad de
Massachusetts, ilumino la razn por la que esto sucede. En el estudio, los
investigadores trajeron a nios pequeos y a sus padres a una sala con
televisin, mesa de centro, sof y estante para juguetes (incluyendo un autobs
escolar Fisher-Price con sus correspondientes pasajeros), tazas para apilar una
dentro de otra, muecos, escoba y un recogedor de basura.
Utilizando el vdeo, los investigadores documentaron la atencin dedicada al
juego y por cunto tiempo los nios de 1, 2 y 3 aos de edad, juegan con
juguetes bajo dos condiciones: 30 minutos con el televisor encendido y 30
minutos con l televisor apagado. Los padres tambin estaban en la sala, pero
los investigadores les pidieron que dirigieran el comportamiento de sus hijos o se
involucraran demasiado en su juego. En cambio, los padres podan ver el
programa J eopardy, en el televisor o leer las revistas que estaban sobre la
mesa de centro.
Al principio, los nios prestaron poca atencin a la televisin y fueron directo a los
juguetes. "De vez en cuando echaban un vistazo a la pantalla y regresaban a los
juguetes," dice Heather Kirkorian, uno de los investigadores, que ahora es
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profesora asistente en la Universidad de Wisconsin en Madison. "No es que estos
nios dejaran de jugar".
Pero diferencias significativas aparecieron una vez que los investigadores
analizaron el video y examinaron, minuto a minuto, cmo los nios estaban
jugando. Cuando la televisin estaba encendida, los nios jugaban generalmente
menos, el promedio del tiempo que jugaban con cada juguete era ms corto, y se
redujo la intensidad de su juego. (La intensidad del juego fue codificada de
acuerdo a las definiciones de "madurez" del juego, determinada por expertos en
desarrollo infantil, que va desde ponerse juguetes en la boca o golpear cosas con
los juguetes, hasta imaginar escenarios y asignar roles a los objetos). Con la
televisin encendida, los nios esencialmente iban de un juguete a otro. No
importaba si los primeros 30 minutos del experimento comenzara con el televisor
encendido o apagado. De cualquier manera, los mismos nios jugaron ms
intensamente con los juguetes cuando el programa de televisin no estaba
compitiendo por su atencin.
"El hecho de que su hijo no este con los ojos clavados en la televisin, embobado
y sin poner atencin al juguete, no significa que su juego no est siendo
profundamente afectado," dice Marie Evans Schmidt, primera autora del artculo
en El desarrollo del nio, quien inform de los resultados. Por qu es esto
importante? La investigacin muestra que dar a los nios tiempo y espacio para
perderse en juego est vinculado al desarrollo sano de la mente humana.
Tomemos como ejemplo jugar con un rompecabezas. Anthony Pellegrini, un
experto en juego y profesor en la Universidad de Minnesota, comenz su carrera
con experimentos mostrando los beneficios a los preescolares de hablar consigo
mismos mientras resuelven rompecabezas. Esa importante "auto-conversacin"
puede marginarse cuando los nios estan expuestos a distracciones
audiovisuales. Y en estos das, estas distracciones son muchas. Ya sea la iPod
de mam o el al aparato de televisin en la sala del pediatra, puede ser difcil
encontrar lugares donde los nios no se enfrenten con algn tipo de televisin u
otros medios electrnicos. Por supuesto, los hogares son lugares concurridos,
pero nosotros los padres deberamos por lo menos estar conscientes de algunas
consecuencias de nuestro propio tiempo frente a la pantalla.
De manera que en lugar de dejar que la televisin controle nuestro
medioambiente, cuando los nios abran sus regalos en estas fiestas, dmosles
otro regalo, menos costoso: tiempo ininterrumpido para jugar con ellos.



1. Desarrollo cerebral infantil: Fases - Vdeo Dailymotion
http://www.dailymotion.com/video/xbs93e_desarrollo-cerebral-infantil-fases_school
Recientes investigaciones mdicas han demostrado que el periodo ms rpido de
crecimiento cerebral ocurre ...


2. http://www.dailymotion.com/video/xb1m6r_desarrollo-cerebral-infantil-pet-
h_school


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http://extension.missouri.edu/p/GH6115
H6115, Opinin 08 2001
Naturaleza, educacin y desarrollo temprano
del cerebro
Sara Gable
Estado Especialista de Extensin, Desarroll o Humano
Melissa Caza
Intern Pregrado
Desde hace algn tiempo, hemos sabido que los resultados del desarrollo de la interaccin
dinmica de la naturaleza y la crianza. A partir del nacimiento, crecemos y aprendemos por
nuestra biologa est programado para hacerlo y porque nuestro entorno social y fsico
proporciona estimulacin.
Nueva investigacin sobre el desarrollo temprano del cerebro es una magnfica oportunidad para
examinar cmo la naturaleza y la crianza trabajan juntas para dar forma a desarrollo humano.
Mediante el uso de tecnologa sofisticada, los cientficos han descubierto cmo el desarrollo
temprano del cerebro y las relaciones cuidador-nio interactan para crear una base para el
futuro crecimiento y aprendizaje.
Nota
Para obtener esta gua, el trmino mdico incluye a cualquier persona que se preocupa por los nios, como
los padres, los abuelos, los proveedores de cuidado de nios o maestros de preescolar.
La naturaleza del desarrollo temprano del cerebro
Al nacer, el cerebro humano todava est preparando para su pleno funcionamiento. Existen las
neuronas del cerebro sobre todo aparte de uno al
otro. La tarea del cerebro durante los primeros 3
aos es establecer y reforzar las conexiones con
otras neuronas. Estas conexiones se forman cuando
se envan y reciben impulsos entre las neuronas. Los
axones y dendritas enviar mensajes que reciben.
Estas conexiones forman sinapsis. (Figura 1.)
Figura 1
Las neuronas maduras cuando envan axones y dendritas
reciben mesages para formar sinapsis.
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http://extension.missouri.edu/p/GH6115

Como un nio se desarrolla, las sinapsis se vuelven ms complejas, como un rbol con ms
ramas y ramas en crecimiento. Durante los 3 primeros aos de vida, el nmero de neuronas sigue
siendo el mismo y el nmero de sinapsis aumenta. Despus de 3 aos, la creacin de sinapsis
disminuye hasta alrededor de los 10 aos.
Entre el nacimiento y los 3 aos, el cerebro crea ms sinapsis de las que necesita. Las sinapsis
que se utilizan una gran cantidad convertirse en una parte permanente del cerebro. Las sinapsis
que no se utilizan con frecuencia se eliminan. Aqu es donde la experiencia juega un papel
importante en el cableado del cerebro de un nio pequeo. Porque queremos que los nios
tengan xito, es necesario proporcionar muchas oportunidades sociales y de aprendizaje positivo
para que las sinapsis asociadas a estas experiencias se convierten en permanentes.
Cmo los entornos sociales y fsicos responden a los bebs y nios pequeos juega un papel
importante en la creacin de sinapsis. Las experiencias del nio son el estmulo que despierta la
actividad entre axones y dendritas y crea sinapsis.
Los perodos crticos y los perodos sensibles: Cul es la
diferencia?
Investigacin para el desarrollo del cerebro distingue entre perodos sensibles y perodos crticos del
desarrollo. Entender la diferencia es muy importante para el reconocimiento de lo que los bebs y nios
pequeos necesitan temprano en la vida. La informacin presentada en esta gua se centra sobre todo en
perodos sensibles.
Los perodos crticos representan una estrecha ventana de tiempo durante el cual una parte especfica del
cuerpo es ms vulnerable a la ausencia de la estimulacin o a las influencias ambientales. La visin es un
buen ejemplo: A menos que un nio ve la luz durante los primeros 6 meses, los nervios que van desde el ojo a
la corteza visual del cerebro que procesa las seales se degeneran y mueren.
El desarrollo prenatal, el periodo antes de que nazca el beb, tambin incluye periodos crticos. Recuerde que
el medicamento talidomida y sus efectos sobre el desarrollo prenatal? Las mujeres que tomaron el frmaco
entre los das 38 y 46 de embarazo dieron a luz a bebs con brazos deformes o sin brazos, las mujeres que
tomaron el frmaco entre los das 40 y 46 de embarazo dieron a luz a nios con piernas deformes o sin
piernas. Las mujeres que tomaron el frmaco despus del da 50 del embarazo dieron a luz a bebs sin
defectos de nacimiento o problemas.
Los perodos sensibles son las amplias ventanas de oportunidad para ciertos tipos de aprendizaje. Perodos
sensibles representan un perodo menos preciso y muchas veces ms de tiempo que las habilidades, tales
como la adquisicin de un segundo idioma, se ven influidos. Pero, si la oportunidad para el aprendizaje no
surge, estas posibles nuevas habilidades no se pierden para siempre. Los individuos aprenden nuevos
idiomas en muchos momentos diferentes en sus vidas.
Las habilidades adquiridas durante los perodos sensibles son las que algunas personas son mejores que
otras. Incluyen las caractersticas sociales, emocionales y mentales que nos hacen personas interesantes. Las
3
http://extension.missouri.edu/p/GH6115
personas que trabajan con nios deben ser conscientes del concepto de perodo sensible para que puedan
proporcionar oportunidades de aprendizaje que los nios se benefician de muchas maneras. La investigacin
inicial del cerebro resalta el nacimiento hasta los 3 aos de edad como un perodo sensible para el desarrollo y
el aprendizaje en todas las reas.
La crianza de un desarrollo temprano del cerebro
Los bebs y los nios pequeos aprenden sobre s mismos y su mundo durante las interacciones
con los dems. Conexiones cerebrales que conducen al xito despus crecen fuera de la atencin
nutricia, y sea predecible. Este tipo de cuidado infantil fomenta la curiosidad, la creatividad y la
confianza en s mismo. Los nios pequeos necesitan la seguridad, el amor, la conversacin y un
ambiente estimulante para desarrollar y mantener las sinapsis importantes en el cerebro.
El cuidado de los bebs y nios pequeos es principalmente acerca de la construccin de
relaciones y aprovechar al mximo las rutinas y experiencias cotidianas. El Currculo Creativo
para Bebs y Nios Pequeos (Dombro, Colker y Dodge, 1997) dice que durante los primeros 3
aos de vida, los bebs y los nios pequeos se ven a los cuidadores en busca de respuestas a
estas preguntas:
Las personas responden a m?
Puedo depender de otras personas cuando los necesito?
Soy importante para los dems?
Soy competente?
Cmo debo comportarme?
La gente les gusta estar conmigo?
Qu debo tener miedo?
Es seguro para m para mostrar cmo me siento?
Qu cosas me interesan?
Aprender con los cinco sentidos
Durante los primeros 3 aos de vida, los nios experimentan el mundo de una manera ms
completa que los nios de cualquier otra edad. El cerebro tiene en el mundo exterior a travs de
su sistema de la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto. Esto significa que el beb el
desarrollo social, emocional, cognitiva, fsica y lengua son estimulados durante las experiencias
multisensoriales. Los bebs y los nios pequeos necesitan la oportunidad de participar en un
mundo lleno de lugares estimulantes, sonidos y personas.
Crear un ambiente multisensorial
Experimente con diferentes olores en el aula. Trate aromas como la menta y canela para
mantener a los nios alerta y lavanda para calmarlos.
Recuerde que la iluminacin afecta el estado de alerta y respuesta. Las luces brillantes
mantienen los bebs y nios pequeos de alerta, luces suaves ayudan a los bebs y nios
pequeos de calmarse.
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http://extension.missouri.edu/p/GH6115
Exponga los bebs y nios pequeos a los colores que estimulan el cerebro. Use colores
como el amarillo plido, beige, y blanco roto para crear un ambiente tranquilo, el uso de
colores brillantes como el rojo, naranja y amarillo para fomentar la creatividad y el
entusiasmo.
Utilice la msica tranquila y suave para los bebs y nios pequeos, tranquilos y msica
rtmica para que se entusiasmen en mudarse.
Crear un libro de la textura o el tablero que incluye muestras de diferentes tejidos para
bebs y nios pequeos se sientan.
Describir los alimentos y bebidas que usted sirve bebs y nios pequeos y palabras de
uso que se asocian con el sabor y la textura ("naranjas son dulces y jugosas;" "yogur de
limn es un poco amargo y cremoso").
Pensar y sentir
Antes de que los nios son capaces de hablar, las expresiones emocionales son el lenguaje de las
relaciones. La investigacin muestra que "las emociones positivas y negativas, y los cuidadores
infantes de respuesta sensible a ellos, pueden contribuir al desarrollo temprano del cerebro. Por
ejemplo, compartir las emociones positivas entre el cuidador y el beb, como la risa y la sonrisa,
se involucra la actividad cerebral en las buenas maneras y promueve la sensacin de seguridad.
Adems, cuando las interacciones son acompaados por un montn de emocin, se recordar y
ms fcilmente.
El desarrollo temprano del cerebro: cuando las cosas van
mal
Desarrollo temprano no siempre procede de una manera que estimula la curiosidad infantil, la
creatividad y la confianza en s mismo. Para algunos nios, las primeras experiencias son ni
apoyo ni previsible. Las sinapsis que se forman en el cerebro se crean en respuesta al estrs
crnico, o de otros tipos de abuso y negligencia. Y, cuando los nios son vulnerables a estos
riesgos, las primeras experiencias problemticas pueden llevar a malos resultados.
Por ejemplo, algunos nios nacen con la tendencia a ser irritable, impulsivo e insensible a las
emociones de los dems. Cuando estas caractersticas se combinan con el cuidado infantil para
adultos que se retira y negligente, los cerebros de los nios se pueden conectar de forma que
puedan dar lugar a la conducta del nio antiptico. Cuando estas caractersticas se combinan con
el cuidado del nio adulto que est enojado y abusivo, los cerebros de los nios se pueden
conectar de maneras que resultan en comportamiento infantil violento y muy agresivo. Si el
ambiente en el hogar ensea a los nios a esperar peligro en lugar de la seguridad, a
continuacin, se pueden producir malos resultados.
En estos casos, cmo la naturaleza y la crianza contribuyen al desarrollo temprano del cerebro?
Las investigaciones indican que la exposicin temprana a la violencia y otras formas de estrs
impredecible puede hacer que el cerebro funciona en una va rpida. Este exceso de actividad de
las conexiones entre los axones y dendritas, junto con la vulnerabilidad infantil, puede aumentar
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http://extension.missouri.edu/p/GH6115
el riesgo de problemas posteriores con el auto-control. Algunos adultos que son violentos y
excesivamente agresivo con experiencia atencin errtica y no responde a temprana edad.
Depresin en los adultos tambin pueden interferir con la actividad cerebral infantil. Cuando los
cuidadores sufren de depresin no tratada, puede dejar de responder con sensibilidad al beb
llora o sonre. Adulto indisponibilidad emocional est relacionada con una mala expresin
emocional infantil. Los nios con depresin de los cuidadores no reciben el tipo de estimulacin
cognitiva y emocional que alienta el desarrollo positivo temprano del cerebro.
Los programas que trabajan
Cuando los nios tienen experiencias menos-que-ptimos temprano en la vida, hay esperanza
para el futuro. La comprensin de cmo el desarrollo del cerebro se ve afectado por las
experiencias negativas que nos da la oportunidad de intervenir y prevenir futuros problemas. Y,
debido a que sabemos sobre el desarrollo temprano del cerebro sano y las experiencias que los
bebs y nios pequeos necesitan, los programas han sido diseados para ayudar a los nios a
desarrollar las habilidades necesarias que pueden no haber desarrollado antes.
En Missouri, los Padres como programa de Maestros (PAT) proporciona informacin sobre el
desarrollo del nio a los padres cuyos hijos estn entre el nacimiento y los 5 aos. La
informacin es suministrada por los padres educadores bien preparados durante las visitas
domiciliarias y las clases de crianza de los hijos, y por medio de referencias a otras agencias.
Una evaluacin del programa mostr que los nios PAT puntuaron ms alto en las medidas de la
capacidad intelectual y del lenguaje que los nios cuyos padres no participaron en PAT. PAT
est disponible para todas las familias de Missouri y es un buen ejemplo de cmo la educacin
de los cuidadores sobre el desarrollo infantil puede ayudar a los nios durante toda su vida.
Abogar por los nios
Las primeras investigaciones el desarrollo del cerebro refuerza un mensaje importante sobre los
nios: A partir del nacimiento, los nios estn listos y con ganas de aprender y crecer .
Aprovechando esta situacin significa que todos los cuidadores necesitan entender la
importancia de los primeros aos y reconocer los mtodos apropiados para estimular el
aprendizaje y el crecimiento de los nios. Proporcionar oportunidades de educacin a los padres,
los abuelos, los proveedores de cuidado de nios y otras personas es un paso en la direccin
correcta para garantizar los primeros aos de produccin. Compartir este mensaje con los
responsables polticos es otra estrategia para garantizar que los bebs, nios pequeos y nios de
corta edad y sus cuidadores reciban la educacin y el apoyo necesarios.
El desarrollo temprano del cerebro y los proveedores de
cuidado de nios
Aqu hay algunos consejos sobre cmo hacer efectiva las relaciones con los bebs y nios
pequeos y promover el desarrollo temprano del cerebro:
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Aprenda a leer las seales fsicas y emocionales de los bebs y nios pequeos a su
cuidado. Reconocer la individualidad de cada nio y responder con sensibilidad a estas
diferencias.
Asigne un cuidador principal a cada beb y nio pequeo en su programa para trabajar
con el nio y su / su familia.
Observar y registrar las conductas de bebs y nios pequeos que son indicativos del
desarrollo temprano del cerebro. Comparte estas observaciones con otros cuidadores que
juegan un papel importante en la vida de los nios.
Acepte los bebs y nios pequeos "fuertes emociones como signo de su deseo de
comunicarse con usted y el mundo. Responder rpida y adecuadamente a estas
comunicaciones, dar significado a esas comunicaciones emocionales.
Encontrar un equilibrio entre ser y estar overinvolved underinvolved; reconocer el estado
de desarrollo actual del nio y crear oportunidades para que cada nio pueda llegar ms
all de su / sus habilidades.
Los cuidadores y los nios juntos
Las primeras investigaciones el desarrollo del cerebro refuerza la importancia de la sensibilidad
del cuidador y la capacidad de respuesta a los comportamientos y necesidades infantiles. Qu
interacciones insensible e indiferente cuidador-infante parece? Qu interacciones sensibles y
receptivos cuidador-infante parece?
A continuacin se presentan algunos ejemplos de la vida real de los cuidadores interactan con
sus 4 meses de edad los bebs. Aunque estos son slo ejemplos breves de las interacciones
cuidador-nio, tenga en cuenta lo que est sucediendo con el desarrollo del beb, si la mayora de
las interacciones son como estos. Al leer cada ejemplo, ponerse en la posicin del beb y "Ver el
mundo a travs de los ojos del nio." Pregntate a ti mismo:
Qu tan sensible es el cuidador a las necesidades y habilidades del beb?
Cmo responde es el cuidador de los comportamientos y de las comunicaciones del
beb?
Cmo funciona el cuidador estimular los sentidos del beb?
Ajuste
4 meses de edad beb est en el piso de la sala; cuidador es la limpieza de la casa.
Cuidador va al beb y le dice al beb que tiene que poner en su panza, diciendo: "Es probable que hacerte
gritar por un tiempo." Cuidador explica que tiene que poner ropa in Como cuidador convierte beb sobre, el
beb est tranquilo y cuidador dice: "Tal vez no voy a llorar, eh? Tal vez resolver esto." Cuidador deja
espacio, con el beb en el suelo. Delante de beb son cuatro juguetes: un sonajero, un bao de burbujas, un
elefante de peluche y una camiseta. Gruidos del beb de vez en cuando y mantiene la cabeza alta de la
manta y relojes de los juguetes. Se lo ve en los juguetes con atencin, grue y mueve sus piernas alrededor.
Beb sigue mirando los juguetes y mover sus piernas, lo que parece querer los juguetes, pero no puede llegar
a ellos. Durante los siguientes 4 minutos, gruidos beb, mueve los brazos y las piernas, levanta la cabeza
hacia arriba y hacia abajo, chupa la mano y finalmente comienza a quejarse en voz alta. Cuidador est fuera
7
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de la habitacin. Cuando regresa cuidador, dice, "Usted no ha encontrado la manera de hacerlo, sin embargo,
eh?" mientras recoge beb y la sostiene en su regazo.


En este ejemplo, el cuidador es generalmente fuera de contacto con el beb. Las palabras del
cuidador son en su mayora desalentador, el cuidador deja al beb con los juguetes fuera del
alcance del nio, el cuidador no reconoce la frustracin del beb o tratar de ayudar al beb a
calmarse, y, el cuidador no hace mucho que estimula cinco del beb sentidos. Imagine la vida
diaria de este beb si la mayora de sus interacciones son como ste. Cmo son sus sentidos
estimulados? Qu relaciones se conectan en su cerebro?
Ajuste
Cuidador se mueve entre la cocina y sala de estar, 4 meses de edad beb est en una manta en el suelo del
saln.
Cuidador regresa a la sala de estar de la cocina y en broma dice: "Oye chico, Qu ests haciendo?" mientras
cosquillas suavemente la panza del beb. Cuidador entonces sacude un sonajero colorido cerca de la cara y el
beb del beb mira y llega el traqueteo. Cuidador destaca el ruido en la panza del beb y lo libera. El beb no
est sosteniendo el ruido y de repente se cae hacia adelante y le pega beb en la cara. Beb comienza a llorar
en voz alta. Cuidador suavemente dice, "Oh, oh", como ella levanta beb y tiene cerca de ella. Cuidador relaja
al beb y le dice: "Que miedo", como ella suavemente mece y rebota beb en sus brazos.

En este ejemplo, el cuidador recibe con entusiasmo el beb despus de que ella regrese a la
habitacin, el mdico estimula los sentidos del beb con el cosquilleo y el traqueteo del juguete,
y, se fomenta el desarrollo fsico del beb cuando sale del traqueteo del beb de sostener. Cuando
el ruido se cae y golpea al nio, el cuidador responde con sensibilidad, que da sentido a los
llantos del beb y comparte afecto fsico en un esfuerzo para calmar al beb. Tenga en cuenta
cmo estas experiencias ayudan a un nio a desarrollar la confianza en el mundo.
Las observaciones de Isabella, Russell A. 1993. Orgenes del apego: comportamiento interacti vo
materna en el primer ao. Desarrollo del ni o, 64, 605-621.
Referencias
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Isabella, Russell A. 1993. "Orgenes de apego: el comportamiento interactivo de la madre
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Willis, Clarissa. Mayo de 1998. "El desarrollo del lenguaje: una clave para el aprendizaje
permanente." Child Care Information Exchange: 63-65.
GH6115, revisado agosto 2001
Las publicaciones de Extensin MU relacionados
GH6121, bebs y nios pequeos Conceptos bsicos: desarrollo durante los tres primeros
aos http://extension.missouri.edu/p/GH6121
GH6126, Criando Nios Kind http://extension.missouri.edu/p/GH6126
Talentos GH6127, la crianza de los nios http://extension.missouri.edu/p/GH6127
Puede solicitar publicaciones en lnea en http://extension.missouri.edu/explore/shop/ o llame al
nmero gratuito 800-292-0969.

tion Exchange: 63-65.
1

Las conexiones bsicas del cerebro se establecen antes del nacimiento.
Cierto
Durante el embarazo, la arquitectura bsica del cerebro se forma. Las diferentes partes del cerebro estn en su lugar (por ejemplo, el tronco cerebral,
el tlamo, el cerebelo). Este desarrollo inicial tambin proporciona las funciones bsicas del cerebro que ayudan al beb a vivir.
Aunque estas conexiones se establecen durante el embarazo, el cerebro es an inmaduro, porque las conexiones entre las diferentes partes del
cerebro, an no se han formado.
En cierta medida, la formacin de las conexiones depende de la exposicin a nuestro medio ambiente - a travs de las relaciones y experiencias.
A diferencia de los otros rganos del recin nacido, tales como el corazn, que ya est en funcionamiento, como permanecer a lo largo de la vida del
nio, el cerebro todava no est listo para realizar todas las funciones increbles que finalmente ser capaz de realizar. Pasa por una serie de etapas
de desarrollo. Es despus del nacimiento que la experiencia comienza a tener un mayor efecto en el desarrollo del cerebro (si bien, ciertas
experiencias tienen influencia en el desarrollo del cerebro durante el embarazo, tales como la salud materna y el estrs, el consumo de drogas y o
alcohol, y la calidad de la nutricin materna).

Los bebs nacen con la capacidad de aprender todas las lenguas del mundo.
Cierto
El cerebro infantil est "conectado" a la bsqueda y aprendizaje del lenguaje. Sorprendentemente, los bebs nacen con la capacidad no slo para
aprender el idioma, sino para aprender todos los idiomas. Como dice la investigadora Patricia Kuhl, de la Universidad de Washington, los bebs son
"ciudadanos del mundo." Son capaces de percibir los diferentes sonidos y patrones del habla de todos los idiomas del mundo. Por ejemplo, al nacer,
los bebs japoneses pueden escuchar la diferencia entre "r" y "l", aunque slo el sonido de la "r" existe en japons. Todava pueden or la diferencia a
los 6 meses de edad, pero ya no la pueden or a los 12 meses de edad. Incluso en el tero, el beb se orienta hacia la meloda de la voz de su
madre. El cerebro es la creacin de la circuitera necesaria para comprender y reproducir el lenguaje. Los bebs aprenden a hablar al escuchar el
lenguaje y tener un lenguaje dirigido a ellos en la "conversacin." Entre los 6-12 meses, los bebs comienzan a afinar su capacidad para percibir los
sonidos del habla de su lengua materna en lugar de lenguaje no nativo.

El cerebro de un beb humano tiene la mayor densidad de conexiones de las clulas del cerebro
(sinapsis) a la edad de 3 aos.
Cierto
Los investigadores que han estudiado los cerebros de monos y seres humanos han demostrado que existe un patrn de formacin rpida de las
sinapsis durante el desarrollo temprano.
Sin embargo, esta densidad no permanece durante toda la vida. Despus de que estas conexiones se han formado, hay un "perodo de inactividad" y
luego de un perodo de eliminacin, cuando las densidades y disminuyen semejando los niveles de adultos.
En los seres humanos, este perodo de eliminacin comienza en la adolescencia temprana y contina por lo menos hasta los 16 aos.
Diferentes partes del cerebro experimentan la formacin de sinapsis, inactividad, y eliminacin en diferentes puntos de desarrollo, dependiendo de
cuando maduran.

2

Debido a que el cerebro est haciendo tantas conexiones desde antes del nacimiento hasta los 3
aos, los tres primeros aos de vida son los ms crticos para el desarrollo del cerebro. Despus de
3 aos de edad, la "ventana de oportunidad" se cierra.
Falso
Ests sentado aqu aprendiendo algo en este momento no es cierto?!
Aunque la densidad de conectores en el cerebro se encuentra en su nivel ms alto en los tres primeros aos de vida, eso no quiere decir que el
cerebro tiene su mayor poder del cerebro en ese momento. Una gran parte del aprendizaje contina despus de los tres primeros aos de vida.
Sin embargo, los tres primeros aos son importantes para sentar las bases de un desarrollo psicolgico saludable. Sabemos esto por investigaciones
psicolgicas, en particular investigaciones sobre el apego entre padres e hijos, pero no por medio de investigaciones sobre el desarrollo del
cerebro. Lo que sabemos por medio de investigaciones sobre el desarrollo del cerebro en este momento es que en aspectos muy especficos del
desarrollo del cerebro, tales como el sistema visual, existen perodos crticos y por lo tanto una ventana de oportunidad.
El cerebro contina creciendo y madurando hasta bien entrada la adolescencia, por lo que es prcticamente imposible hacer la afirmacin general de
que la ventana de oportunidad se cierra hacia los tres aos. (Nelson, 2000a)
El cerebro es adaptable y flexible, aunque la capacidad de adaptarse cambia con la edad y situacin. En realidad, hay muchas ventanas de
oportunidad a travs de todo el desarrollo. Sabiendo que el cerebro es ms flexible de lo que se pensaba no significa que sea fcil cambiar el cerebro.
Es un reto muy difcil. Mucha ms investigacin es necesaria antes de que podamos afirmar o hacer sugerencias acerca de cmo hacerlo.

Una buena nutricin es una de las mejores maneras que conozco para ayudar en el desarrollo
saludable del cerebro.
Verdadero
Es importante que las familias proporcionen un entorno que favorece la salud, en ambos, el estilo de vida y la nutricin.
Una buena nutricin es importante para la madre embarazada y el nio. Las mujeres embarazadas necesitan cantidades adecuadas de cido flico y
hierro, y se debe evitar la nicotina, el alcohol y las drogas ilcitas a lo largo de todo el embarazo.
El desarrollo del cerebro ansa hierro. Los bebs necesitan una cantidad adecuada de hierro ya sea a travs de la leche materna o de frmula durante
los primeros seis meses de vida, y por medio de cereales para bebs fortificados con hierro y suplementos de hierro despus de eso, si sus madres
son deficientes en hierro. La deficiencia de hierro ha sido claramente vinculada a los dficits cognitivos en los nios pequeos. El hierro es esencial
para el mantenimiento de un nmero adecuado de clulas rojas transportadoras de oxgeno en la sangre, que a su vez son necesarias para impulsar
el crecimiento del cerebro. Los bebs alimentados con bibern deben recibir frmula que contenga hierro.
La leche materna contiene todos los aminocidos y cidos grasos necesarios para el desarrollo del cerebro. Algunas investigaciones han demostrado
que los bebs que son amamantados, en comparacin con los bebs que son alimentados con frmula, tienen puntuaciones significativamente ms
altas en pruebas de inteligencia.
Los nios que estn desnutridos - no slo los comedores quisquillosos, sino los realmente privados de caloras y protenas adecuadas en su dieta -
entre mediados de gestacin y dos aos de edad no crecen adecuadamente, ya sea fsica o mentalmente. Sus cerebros son ms pequeos de lo
normal y a menudo sufren dficits conductuales y cognitivos, incluyendo un desarrollo ms del lenguaje y la motricidad fina, menor coeficiente
intelectual, y un bajo rendimiento escolar.

3

Leer a un nio recin nacido es la mejor manera de ayudar a un nio a aprender a leer en el futuro.
Falso
Es importante tener en cuenta que lo ms importante es proveer un ambiente rico en lenguaje para los nios. La lectura es una manera, pero hay
muchas otras maneras, como hablar, cantar, escuchar msica.
Hay una serie de estudios que demuestran que cuando los nios escuchan una buena cantidad de lenguaje "en vivo," cuando se les habla a menudo y
se les anima a comunicarse, son ms hbiles con el lenguaje que los nios que tienen son expuestos al lenguaje limitado. Por ejemplo, J anellan
Huttenlocher de la Universidad de Chicago, descubri que a los 20 meses de edad, los hijos de mams platicadoras tenan un promedio de 131
palabras ms que los nios de mams "no platicadoras" y a los dos aos de edad la diferencia haban incrementado a 295 palabras. Slo el lenguaje
directo no, la televisin, produjo estos efectos de incremento en el vocabulario (Begley, 1997).
Risley & Hart, en su libro de 1995 Las diferencias significativas en la vida cotidiana de los nios estadounidenses, compararon los primeros entornos
de lenguaje de nios de 7-9 meses hasta los 3 aos, y correlacionaron la exposicin al lenguaje a los resultados de pruebas de rendimiento en 3er
grado. Los nios que escucharon la mayor cantidad de lenguaje cuando eran jvenes tenan las puntuaciones ms altas de rendimiento en las
pruebas, mientras que los nios que escucharon la menor cantidad de lenguaje tenan las puntuaciones ms bajas de logro en las pruebas.

Haber vivido en un orfanato cuando era un beb, probablemente, resulte en negativos y duraderos
efectos en el cerebro.
Falso
La atencin inconsistente puede predisponer a los nios para el desarrollo cognitivo, problemas sociales, emocionales y fsicos.
Este es un tema complicado, la intervencin puede hacer la diferencia.
Los estudios de nios criados en orfanatos durante los primeros aos de vida sugieren que los resultados del desarrollo de los nios son mejores
cuando los nios son adoptados hacia los 6 meses de edad (Nelson, 2000c).
Sin embargo, hay muchos casos de nios que fueron adoptados despus del primer ao de vida que experimentan recuperacin del crecimiento y
mejora en el desarrollo.
Los cientficos creen que los comportamientos nocivos o la negligencia en la vida temprana puede afectar el cerebro, dando lugar a problemas de por
vida. Sin embargo, un medio ambiente sano y cuidadoso, puede crear oportunidades para que el nio desarrolle su potencial completo.
Experiencias de cuidado de alta calidad, en particular para los nios que sufren de abuso o negligencia, puede apoyar el desarrollo sano del sistema
para manejar el estrs.

Hay momentos en que una experiencia negativa o la ausencia de estimulacin adecuada tienen
ms probabilidades de tener efectos serios y sostenidos en el nio.
Cierto
La exposicin temprana a la nicotina, el alcohol y / o drogas pueden tener efectos devastadores sobre el cerebro en desarrollo, en particular durante
la etapa del embarazo en que el cerebro se est formando.
Existen perodos crticos en el desarrollo del cerebro, aunque tenemos un largo camino por recorrer para poder entenderlos. Sabemos que la ausencia
de una cantidad razonable de luz en las primeras semanas despus del nacimiento altera el desarrollo del sistema visual (por ejemplo, el desarrollo de
la binocular no es posible), y que la ausencia completa escuchar lenguaje o recibir cuidado extremadamente inadecuado (tal como en un orfanato)
4

probablemente resultar en dficits de desarrollo, pero todava tenemos mucho que aprender sobre la persistencia de estos efectos y la capacidad del
cerebro para superarlos.
En general, aunque algunos periodos crticos existen, el concepto de perodos sensibles explica mejor el desarrollo temprano. Perodos sensibles son
los tiempos en el desarrollo cuando ciertos tipos de experiencias son esenciales para un desarrollo saludable, cuando la ausencia de algn tipo de
estmulo resulta en que el desarrollo vaya mal, o fuera de curso. En comparacin con los perodos crticos, los perodos sensibles son generalmente
ms largos y sugieren que hay ms flexibilidad en la temporizacin de entradas o experiencias para el cerebro y en la capacidad del cerebro para
aprender y desarrollarse con el tiempo.

La gran mayora de lo que hemos aprendido sobre el cerebro proviene de las investigaciones
realizadas en animales y no en seres humanos.
Cierto
La mayor parte de la investigacin sobre neurociencia cognoscitiva se ha realizado en animales, tales como ratas y monos. Estos modelos en animales
nos proporcionan hiptesis sobre cmo las cosas podran funcionar en el cerebro humano, pero no son anlogos perfectos. Entonces, lo qu podemos
aprender acerca de los animales puede ser significativo, pero todava tiene que ser documentado en seres humanos.
Esto tambin significa que tenemos que tener cuidado con el grado en el que las afirmaciones acerca de investigaciones sobre el cerebro, pueden ser
legtimamente hechas acerca del cerebro humano.
Actualmente, una gran cantidad de conocimiento est siendo generado acerca de la funcin cerebral de animales y seres humanos. El ncleo, los
conocimientos bsicos sobre cmo se desarrolla y funciona el cerebro est siendo acumulado. Sin embargo, el panorama no es an completo, es
difcil en este momento utilizar la presente investigacin para informar prevencin o intervencin en relacin con los problemas del cerebro.

La investigacin del cerebro ha sido mal entendida y mal aplicada en muchos contextos.
Cierto
Muchos estn preocupados por el posible uso indebido de la investigacin sobre el cerebro para marginar a las poblaciones oprimidas, especialmente
los nios de color o los nios que viven en la pobreza. Por ejemplo, el tamao del cerebro y el funcionamiento del cerebro se han utilizado para
racionalizar la opresin en el pasado.
Recomendaciones para ciertos tipos de prcticas de los padres se han ofrecido con la idea de que se basan en la investigacin para el desarrollo del
cerebro, cuando, en realidad, se basan en la investigacin psicolgica y educativa. Pueden ser excelentes recomendaciones, pero no se basan en el
conocimiento del desarrollo cerebral temprano.
Es importante que la informacin exacta se comunique a los padres y proveedores de cuidado de nios, y en la formulacin de polticas pblicas, en
materia de prevencin e intervencin, y en el suministro de oportunidades para todos los nios, incluyendo las minoras tnicas o los nios que viven
en la pobreza.

Resource: Center for Early Education and Development, Irving B. Harris Training Center for Infant and Toddler
Development. Talking Reasonably and Responsibly About Early Brain Development. 2001. Regents of the University of
Minnesota. BrainWonders: Developed 1998-2001
5

Basic brain connections are laid down before birth.
True
During pregnancy, the basic architecture of the brain is formed. The different parts of the brain are in place (e.g., brain stem, thalamus, cerebellum).
This initial development also provides basic brain functions that help the baby live.
Although this "hardware" is laid out during pregnancy, the brain is still immature in that the "software," or the connections between different parts of
the brain, are not yet formed.
To a certain extent, formation of the connections depend on exposure to our environment--through relationships and experiences.
Unlike the other organs of the newborn, such as the heart which is already functioning as it will throughout the child's life, the brain is not yet ready
to perform all the amazing functions it will eventually be able to do. It goes through a series of developmental stages. It is following birth that
experience begins to have a greater effect on brain development than it did during pregnancy (although, certain experiences do influence the
developing brain during pregnancy, such as maternal health and stress, intake of drugs and/or alcohol, and quality of maternal nutrition).

Babies are born with the ability to learn all the languages in the world.
True
The infant brain is "wired" to seek out and learn language.
Amazingly, infants are born with the capacity not just to learn language, but to learn all languages. As researcher Patricia Kuhl from the University of
Washington puts it, infants are "citizens of the world." They are able to perceive the different sounds and patterns of speech of all languages in the
world. For example, at birth, J apanese babies can hear the distinction between "r" and "l", although only the "r" sound exists in J apanese. They can
still hear the distinction at 6 months of age, but cannot by 12 months of age.
Even in the womb, the infant is turning towards the melody of its mother's voice. The brain is setting up the circuitry needed to understand and
reproduce language.
Babies learn to talk by hearing language and having language directed at them in "conversation."
Between 6-12 months, babies begin to fine-tune their ability to perceive the speech sounds of their native language as opposed to non-native
language.

A human baby's brain has the greatest density of brain cells connectors (synapses) by age 3.
True
Researchers who have studied the brains of both monkeys and humans have shown that there is a pattern of rapid synapse formation during early
development.
However, this density does not remain throughout life. After these connections are formed, there is a "plateau period" and then a period of pruning,
or elimination, where the densities decrease and resemble adult levels.
In humans, this period of elimination begins around early adolescence and continues until at least age 16.
Different parts of the brain undergo synapse formation, plateau, and elimination at different points in development, depending upon when they
mature.


6

Because the brain is making so many connections pre-birth to age 3, the first three years of life are the most
critical for brain development. After age 3, the "window of opportunity" closes.
False
You're sitting here learning something right now aren't you?!!
Although brain connector density is at its highest level in the first three years of life, that doesn't mean that the brain has its greatest brain power at
that time. A great deal of learning goes on after the first three years of life.
However, the first three years are important for laying the groundwork for healthy psychological development. We know that from psychological
research, particularly research on parent-child attachment, but not from brain development research. What we know from brain development research
right now is that for very specific aspects of brain development, such as the visual system, that critical periods exist and thus a window of opportunity.

The brain continues to grow and mature well into adolescence; thus, it is virtually impossible to make the general claim that the window of
opportunity closes by age three. (Nelson, 2000a)
The brain is adaptable and flexible, although the ability to adapt changes with age and situation. In reality, there are many windows of opportunity
throughout development. Knowing that the brain is more flexible than previously thought doesn't mean that it's easy to change the brain. It's an
incredibly difficult challenge. Much more research is needed before we can make claims or suggestions about how to do that.

Good nutrition is one of the best ways we know to aid in healthy brain development.
True
It is important that families provide an environment that supports health in both lifestyle and nutrition.
Good nutrition is important for both the pregnant mother and the infant. Pregnant mothers need appropriate amounts of folic acid and iron, and
should avoid nicotine, alcohol, and illicit drugs throughout their entire pregnancy.
The developing brain craves iron. Babies need an appropriate amount of iron either via breast milk or formula in the first six months of life, and via
iron-fortified infant cereals and iron supplementation after that, whether or not their mothers are iron-deficient. Iron deficiency has been clearly linked
to cognitive deficits in young children. Iron is critical for maintaining an adequate number of oxygen-carrying red blood cells, which in turn are
necessary to fuel brain growth. Bottle-fed babies should receive formula that contains iron.
Breast milk contains all the amino and fatty acids needed for brain development. Some research has shown that babies who are breast-fed as
compared to babies who are formula-fed have scores that are significantly higher on IQ tests.
Children who are malnourished--not just fussy eaters but truly deprived of adequate calories and protein in their diet--between mid-gestation and two
years of age do not adequately grow, either physically or mentally. Their brains are smaller than normal and they suffer often lasting behavioral and
cognitive deficits, including slower language and fine motor development, lower IQ, and poorer school performance.

Reading to a newborn infant is the best way to help a child learn to read in the future.
False
It is important to recognize that what is most important is providing a language-rich environment for children. Reading is one way, but there are many
other ways as well, such as talking, singing, listening to music.
7

There are a number of studies that show that when children hear a good deal of "live" language, when they are spoken to often and encouraged to
communicate, they are more proficient with language than children who have more limited language exposure. For example, J anellan Huttenlocher,
University of Chicago, found that at 20 months of age children of "chatty" moms averaged 131 more words than kids of "non-chatty" moms and by
age two the gap had increased to a difference of 295 words. Only live language, not television, produced these vocabulary-boosting effects (Begley,
1997).
Risley & Hart, in their 1995 book Meaningful Differences in the Everyday Lives of American Children, compared the early language environments of
children from 7-9 months until 3 years, and then correlated language exposure to achievement test scores in 3rd grade. Children who heard the
greatest amount of language when they were young had the highest achievement test scores, while children who heard the least amount of language
had the lowest achievement test scores.

Living in an orphanage as a baby will likely result in negative, long-lasting effects on the brain.
False
Non-responsive, inconsistent care can set children up for cognitive, social, emotional and physical problems.
This is a complicated issue; intervention can make a difference.
Studies of children reared in orphanages in the first few years of life suggest that children's developmental outcomes are better when children are
adopted by the time they are 6 months of age (Nelson, 2000c).
However, there are numerous instances of children who were adopted after the first year of life who experience catch-up growth and developmental
improvements.
Scientists believe that harmful behaviors or neglect in early life can affect the brain, leading to lifelong problems. A healthy and caring environment,
however, can create opportunities for the child to develop to his or her full potential.
High quality caregiving experiences, particularly for young children who experience abuse or neglect, can support the healthy development of the
stress system.

There are times when a negative experience or the absence of appropriate stimulation is more likely to have
serious and sustained effects on the child.
True
Early exposure to nicotine, alcohol and/or drugs can have devastating effects on the developing brain, particularly during the time during pregnancy
when the brain is being formed.
Critical periods in brain development do exist, although we have a long way to go to understand them. We know that the absence of a reasonable
amount of light in the first weeks after birth alters the development of the visual system (e.g., development of binocularity is not possible), and that
the complete absence of hearing language or receipt of extremely poor care (such as in an orphanage) will likely result in developmental deficits, but
we still have much to learn about the persistence of these effects and the ability of the brain to overcome them.
In general, although some critical periods do exist, the concept of sensitive periods better explains early development. Sensitive periods are times in
development when certain kinds of experiences are essential for healthy development, when the absence of some kind of stimulus results in
development going awry, or off-course. Compared to critical periods, sensitive periods are generally longer and suggest that there is more flexibility in
the timing of input or experience to the brain and the brain's ability to learn and develop over time.
8

The large majority of what we've learned about the brain comes from research conducted on animals rather
than on humans.
True
The bulk of cognitive neuroscience research has been conducted on animals, such as rats and monkeys. These animal models provide us with
hypotheses about how things might work in the human brain, but they are not perfect analogs. So, what we learn about animals may be meaningful
but still needs to be documented in humans.

This also means that we need to be careful about the extent to which the claims about brain research can legitimately made about human brain
development.
Currently, a great deal of knowledge is being generated about both animal and human brain function. The core, basic knowledge on how brains
develop and function is being compiled. However, as the picture is not yet complete, it is difficult at this time to use current research to inform
prevention or intervention in relation to problems in the brain.

Brain research has been misunderstood and misapplied in many contexts.
True
Many are concerned about the potential misuse of the brain research to marginalize oppressed populations, particularly children of color or children
living in poverty. For example, the size of the brain and how the brain works has been used to rationalize oppression in the past.
Recommendations for certain kinds of parenting practices have been offered with the notion that they are based on brain development research,
when in fact, they are based in psychological and educational research. They may be fine recommendations, but they aren't based on knowledge from
early brain development.
It is important that accurate information get communicated to parents and child care providers; in making public policy; in prevention and
intervention; and in providing opportunity for all children including ethnic minorities or children living in poverty.

Resource: Center for Early Education and Development, Irving B. Harris Training Center for Infant and Toddler
Development. Talking Reasonably and Responsibly About Early Brain Development. 2001. Regents of the University of
Minnesota.
BrainWonders: Developed 1998-2001

IMH-Handout 3

Las seis etapas esenciales del desarrollo y el crecimiento del cerebro.
Adapted from The six essential developmental stages and the growth of the brain -
Appendix II in Building Healthy Minds, Stanley Greenspan, M.D.

Primera etapa: Se mantiene calmado e interesado en todas las
sensaciones del mundo (3 meses)
v Ayude a su bebe a mirar, escuchar, comenzar a moverse y a calmarse.
Las conexiones neuronales ocurren inmediatamente despus del
nacimiento en las reas del cerebro que procesa informacin sensorial y
ayuda a que el beb inicie movimiento, y en las reas que apoyan el
inters emocional en el mundo.
Segunda etapa: enamorndose (5 meses)
v Anime a su beb a que participe con placer y deleite
Actividad adicional en las reas que apoyan las emociones, integracin de
las reas sensoriales y motrices, y conexiones neuronales del lado
derecho se llevan a cabo lo cual apoya el reconocimiento de patrones (de
vista y movimiento) y promueve relaciones emocionales, expresividad y
hacer seales.
Tercera etapa: Llegando a ser intencionalmente un comunicador
bidireccional - (9 meses)
v Siga las direcciones de su beb y rtelo a intercambiar gestos y seales
emocionales de sus intereses con usted.
A medida que el beb procesa patrones e inicia selectivamente ms
respuestas a las seales del medio-ambiente, el crecimiento en las reas
que apoyan secuencias y expresiones de emocin tienen mayor actividad.



IMH-Handout 3

Cuarta etapa: Aprendiendo a interactuar para resolver problemas y
descubrir el sentido de s mismo. (12 a 18 meses)
v Convirtase en un colaborador interactivo con su nio pequeo a medida
que l o ella aprende a usar un flujo continuo de gestos con usted para dar
seguimiento a sus intereses y conseguir llenar sus necesidades.
La corteza cerebral est y continua ms activa. La ramificacin neuronal
del lado izquierdo contina a medida que el nio pequeo hace secuencias
de sonidos y ocasionalmente palabra(s) para resolver problemas. El
crecimiento del lado derecho contina junto con la habilidad de entender
patrones ms grandes en el mundo e interactuar con una cantidad ms
grande de emociones.
Quinta etapa: Creando ideas (24 a 30 meses)
v Entre al mundo de fantasa de su nio como un personaje de sus dramas.
Participe con l/ella en largas conversaciones acerca de sus intereses,
deseos y aun de sus quejas.
La ramificacin neuronal del lado izquierdo se hace ms densa a medida
que el nio comprende, usa y hace secuencias de ms palabras y
perfecciona conceptos bsicos de gramtica. Las partes de imagines
visuales del cerebro crecen a medida que el nio comienza a participar
ms y ms en juego imaginario. Ambos lados del cerebro se estn
especializando a medida que el lenguaje es adquirido rpidamente.
Sexta etapa: Construyendo puentes entre ideas (36 a 48 meses)
v Rete a su nio a conectar sus ideas unas con las otras pidindole su
opinin, disfrutando con sus debates, y magnificando sus dramas.
El cerebro pasa por un perodo de rpido crecimiento, metabolizando la
glucosa (azcar) a un ritmo dos veces mayor que el de los adultos. El
incremento de actividad ocurre en reas del cerebro que estan a cargo de
la creacin y comprensin de palabras, y conexiones entre palabras. El
incremento de actividad contina a travs de la infancia y gradualmente
cambia al ritmo adulto.