Baroody Arthur - Matematica Informal

Baroo
Tcn
los ni
espec
pp. 33
ody, Arthur
nicas para c
os. Un ma
cial, Gens
3-47, 87-10
r J. (1997)
contar y D
arco evoluti
Snchez B
06 y 107-14
), Matem
Desarrollo d
ivo para ma
Barbern (t
48.
tica inform
el nmero
aestros de
trad.), 3.ed
mal: el pas
, en El pen
preescolar
d., Madrid,
so interme
samiento m
, ciclo inicia
Visor (Apr
dio esenci
matemtico
al y educac
rendizaje, 4
al,
de
cin
42),
EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
1 Digitalizado por: Alfredo Tllez Carranza
L
signifi
el con
natura
impor
abord
matem
A) E
P
To
verific
lo larg
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caso
El
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PADRE:
ALISON:
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ALISON:
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LARES
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MATEMATI
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consecuenc
OS
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?
?
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al
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matemtic
especialme
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Por qu
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A
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Lo cie
objeto
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Adem
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nme
Alison
tcnic
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La
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limitac
peque
matem
ejemp
tantes
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neces

s semanas
PADRE:
ALISON:
PADRE:
ALISON:
PADRE:
ALISON:
PADRE:
ALISON:
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n cierta imp
recuencia, h
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sus dedos.
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ms, pareca
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mtica conc
plo, conecta
s en su vida
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ms tarde
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Es com
Cu
2.
[Saca
moned
[Levan
perfecciona
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hasta tres o
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En realid
matemtica
a escoger
n una repre
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mticas bs
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mo Eanne [
ntos dedos
tres moned
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nta tres ded
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objetos.
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a. Aunque
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sicas como
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dos y se po
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mente cuat
distinta de
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o contar, r
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dedos con
entar la ed
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o?
acin
edos hay?
cuenta.] 1, 2
dos hay?

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r.] 1, 2, 3, 4
esta nia
olecciones
colecciones
e presenta
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un medio
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para repres
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mayora de
emparejar
oncretas, co
encias conc
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conoca co
las limitac
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u importa
2, 3.
edos cunt
4.
preescolar
de uno, dos
s de uno o d
a un peque
ear un mod
o natural p
entar edade
sentar la ed
a edad de
er elegido
s mayor.
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La
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que la
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La
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escola
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B)
Ini
Se
estar
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inclus
quita
determ
banda
M
perten
os puntos d
teora de l
pizarras
mticas esc
oria, se con
o, el famos
pequeos
probable qu
o que se de
nder durante
a tcnica pa
cialmente ir
mtica form
mtico real
teora cogn
o. La recie
arizacin f
derables so
rido de ma
de las mat
ptitudes m
anza esco
apreciar me
cionado el
BREVE HI
cios concr
entido num
dotado de
encia entre u
so entre un
algo de u
minadas ci
ada de och
todos con
nencias, nu
de vista so
a absorcin
en blanco
colares. Ap
nsidera que
so terico a
tan inepto
ue los nios
edique a el
e el primer
ara contar q
rrelevante
mal. Con l
vuelve a p
nitiva sostie
ente investi
formal, la
obre contar
nera inform
temticas im
matemticas
olar se fund
ejor la impo
conocimien
ISTORIA D
retos
rico bsico
e un sentid
un conjunto
a coleccin
una colecc
rcunstancia
o aves de o
ncretos de
uestros ant
obre el nio
n parte del
o sobre la
parte, quiz
e los prees
asociacionis
os, matem
s aprendan
llo, aunque
curso (p.
que tienen l
o constituy
la instrucc
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ene que los
igacin cog
mayora d
r, el nmer
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mpartidas e
s llegan h
da en este
ortancia de
nto matem
DE LA MAT
o. El ser hu
do numric
o de un elem
n pequea
cin. Esta
as pero no
otra de nue
contar. P
tepasados
o preescol
supuesto d
as que pu
, de alguna
colares car
sta E. L. T
ticamente
n aritmtica
hay mucho
198). Adem
os nios cu
ye un obst
in formal
amente des
s nios no ll
gnitiva dem
de los ni
ro y la aritm
omo fundam
en la escuel
asta la p
conocimie
este eleme
tico en el t
TEMTICA
umano, com
co primitivo
mento y una
y otra gran
percepcin
en otras,
eve.
Para llevar
prehistrico
lar
de que los n
eden escr
as tcnicas
recen de t
Thorndike (1
hablando,
antes de se
os datos ar
ms, la teor
uando se in
culo para
, la adquis
de cero.
egan a la e
muestra qu
os adquie
mtica. Ade
mento para
la. En poca
poca prees
nto aprend
ento bsico,
transcurso
mo algunas
o. Podemo
a coleccin
nde. Podem
n directa
como en e
la cuenta
os idearon
nios llegan
ribirse dire
de contar a
cnicas mat
1922) cons
que afirm
egundo cur
ritmticos q
ra de la ab
ncorporan a
llegar al d
sicin del

escuela com
e, antes d
ere unos c
ems, este
a la compre
as palabras
scolar y e
dido de man
examinare
de la histor
s otras esp
os percibir
de muchos
mos ver si s
puede ser
el caso de
a del tiem
mtodos b
n a la escu
ectamente
aprendidas
temticas.
sideraba a
aba: Pare
rso por muc
ue se pued
sorcin ind
a la escuela
dominio de
conocimie
mo pizarras
e empezar
conocimien
conocimie
ensin y el d
, las races
l xito de
nera inform
emos cmo
ria humana
pecies, pare
fcilmente
s elementos
se aade o
r muy til
distinguir u
po y de s
basados en
ela
las
de
De
los
ece
cho
den
dica
a es
e la
nto
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nto
do-
de
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mal.
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.
ece
e la
s, o
se
en
una
sus
n la
equiva
regist
guijar
para l
una m
equiva
del co
para
corres
del pa
Re
prenu
pareja
haber
espec
De la
multit
ms d
aves)
un ob
M
A m
seden
ejemp
En co
de nu
edifica
civiliza
nuest
A s
ense
este in
sentid
desarr
nuestr

alencia y
ro de los d
rro cada noc
llevar la cu
muesca en u
alencia cre
onjunto de
comprobar
spondencia
alo para con
estos del p
umricas. P
a, do, dob
rse usado
cficos: un p
misma ma
ud, masa,
de dos o tre
. Inicialmen
bjeto determ
s all de lo
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ntarias basa
plo, las esta
onsecuencia
meracin y
ado los sis
acin avan
ros diez de
sus diez ded
ado a conta
nstrumento,
o rudimenta
rollo del nm
ro progreso
la correspo
as transcu
che hasta q
uenta de un
un palo o un
a una corre
muescas p
r si todav
a biunvoca
ntar.
pasado. Nu
Por ejemplo
ble, da da,
para desig
par de ojos,
anera, los d
banda, ma
es elemento
nte, el nm
minado (Chu
o puramen
e las socied
adas en la
aciones) y l
a, tambin
y medicin b
stemas num
nzada. A su
edos. Dantz
dos articulad
ar y, en cons
la aptitud n
ario del nm
mero y, en c
material e in
ondencia b
urridos, por
que la luna l
na colecci
n hueso por
espondenci
por cada ele
a estaban
), stas pod
uestras len
, en castella
etc. En p
gnar una p
una pareja
diversos tr
anada) des
os (por ejem
ero no era
urchill, 196
nte concret
ades cazad
agricultura
as posesio
fue en aum
basados en
mrico y a
u vez, el de
zig (1954, p
dos debe e! h
secuencia, a
numrica del
mero. y es
consecuenc
ntelectual, se
biunvoca.
ejemplo, d
llena volvie
n de pieles
r cada piel a
a biunvoca
emento de
todas las
dan empar
nguas toda
ano hay va
pocas ms
luralidad d
a de person
rminos para
scriban en
mplo, un ca
ms que u
1).
to
doras-recol
y el comer
ones fue hac
mento la ne
n contar. Co
aritmtico,
esarrollo de
p. 7) afirma:
hombre su
extender in
l hombre no
razonable a
ia, el de las
e hubiera vis
La equival
desde el lt
ra a aparec
s animales,
aadida al
a: ni ms ni
l conjunto d
s pieles (s
rejarse una
ava tienen
rias formas
s primitivas
e objetos
as, un do
a expresar
su da col
ardumen de
una cualidad
ectoras dab
rcio, llevar l
cindose c
ecesidad de
ontar es la b
de papel t
e contar es

xito en e! c
finitamente
o podra hab
aventurar qu
s ciencias ex
sto irremedia
lencia pod
imo plenilu
cer. De la m
, un cazado
montn. Es
menos que
de pieles. M
si segua h
a a una con
n restos de
s de expres
, estos trm
o categora
musical, un
muchos
ecciones e
e peces, un
d o una car
ban paso a
la cuenta d
ada vez m
e mtodos
base sobre
tan esencia
st ntimam
clculo. Esto
e! alcance d
ber ido much
ue, sin nues
xactas a las
ablemente m
a ofrecer
nio: aadir
misma mane
or poda ta
ste proceso
e un eleme
Ms adelan
habiendo u
las muesc
e las poc
ar dos: p
minos pued
as de obje
na bifurcaci
(por ejemp
especficas
a bandada
racterstica
comunidad
el tiempo (
s importan
ms precis
la que hem
al en nues
mente ligado
os dedos le h
de! nmero.
ho ms all
stros dedos
s que debem
menguado.
un
un
era,
allar
o de
nto
nte,
una
cas
cas
par,
den
etos
n.
plo,
de
de
de
des
por
nte.
sos
mos
stra
o a
han
Sin
del
, el
mos
Co
nuest
seal
limitad
de Au
encon
el 7. E
cantid
N
civiliz
posib
pudie
dualid
eran c
distint
mode
levant
cabal
aplica
Du
muc
neces
Conta
altern
hacer
conta
Con
orden
conju
acaba
eleme
ponde
dedos
requie
para r
El
refiere
ontar con lo
tro sentido
es del emp
da (Dantzig
ustralia que
ntraron uno
En este est
dad y la me
mero abstr
acin desa
le la matem
ron haber
dades (por
casos del n
tas dualida
elos fcilme
tarse dos d
los. Con e
arse a cualq
urante un l
chos sirvie
sidad de un
ar coloca lo
nativa conve
rse una pet
ndo siete o
nectar los d
nar. El aspe
nto dado.
amos de ve
entos se c
encia biunv
s de una
era coleccio
representar
aspecto de
e a colocar
os dedos e
numrico
pleo de los
g, 1954). P
e no haba
os pocos qu
tado natura
edida (Dase
racto. Es p
arroll un c
mtica (Dan
transcurrid
ejemplo, u
nmero 2. N
ades concre
ente asequ
dedos, por
el tiempo,
quier colecc
largo pero
eron adecua
na precisin
os nombres
eniente a l
ticin direct
objetos.
dos aspecto
ecto nomin
Nombrar u
er, un conju
corresponde
voca) con l
mano) den
ones mode
r tres, las p
e orden, u
coleccione
es el tramp
natural. D
s dedos pa
or ejemplo
an alcanzad
e pudieran
al, los abor
en, 1972; D
probable qu
concepto a
ntzig, 1954)
do eras an
n par de oj
Nuestros de
etas como
uibles de c
r ejemplo,
el nombre
cin concre
odo de la
adamente (
n mayor, co
s de las co
a equivale
tamente co
os del nme
nal, o cardi
un conjunto
unto puede
en exactam
os element
nominada
lo como los
patas de un
ordinal, de
es en suces
poln que p
Donde los
ara contar,
, en unos e
do la etapa
identificar e
genes no d
e Lemos, 1
ue contar f
abstracto de
. El matem
tes de que
jos, una pa
edos consti
casos del n
colecciones
para indica
e de esta
eta que se c
historia, lo
(Smith, 192
ontar se co
olecciones
ncia para a
on la palabr
ero. El nm
inal, trata d
o no requie
clasificarse
mente (es
tos de una
cinco. P
s ojos para
caballo pa
el nmero,
in por orde
permite sup
antroplog
la percepc
estudios re
a de contar
el 4 y ningu
desarrollan
1969).
fuera el m
el nmero:
tico Bertra
e se recon
areja de pe
tuyen la ba
nmero 2.
s de uno a
ar un par d
coleccin
correspond
os trminos
23). A medi
onvirti en
modelo en
asignar nom
ra siete y c
mero tiene d
de los elem
ere contar
e como cin
decir, pue
coleccin m
Por tanto,
representa
ara el cuatro
est relac
en de magn
perar las lim
gos no ha
cin del n
alizados co
r con los d
uno que pud
conceptos
edio por e
un conce
and Russell
nociera que
ersonas, un
ase comn
Los dedos
a diez obj
de ojos o
modelo (<
iera con do
s para do
ida' que fue
un instrume
n un orden
mbres num
cumplirse p
dos funcion
mentos que
necesaria
nco, por e
den forma
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nombrar c
ar dos, una
o, etc.
cionado co
nitud. Conta
mitaciones
n encontra
mero es m
on aborgen
dedos slo
diera disting
bsicos de
l que nues
pto que ha
l afirmaba q
e las distin
na bifurcaci
para desig
proporcion
etos. Pued
una yunta
<<dos) pu
os dedos.
os, tres
e creciendo
ento esenc
y ofrece u
mricos. Po
posteriorme
es: nombra
e contiene
mente. Co
ejemplo, si s
r una corr
or ejemplo,
onjuntos s
hoja de tr
n contar y
ar proporcio
de
ado
muy
nes
se
guir
e la
stra
ace
que
tas
n)
nar
nan
den
de
udo
y
o la
cial.
una
da
nte
ar y
un
mo
sus
res-
los
slo
bol
se
ona
una s
colecc
suces
que h
colecc
una c
desig
Co
Para
perso
mism
conta
repres
esfue
El de
diez
A
.comp
de c
repres
estab
grand
una b
junto
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prose
simpli
tanto,
agrup
pasto
que h
sistem
fisiol
El
incorp
cuneif
colecc
secuencia o
ciones cad
sivamente t
ha asignado
cin espec
coleccin y
nadas con
ontar con lo
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ona slo tie
a coleccin
ar son id
sentacin c
erzo de un a
esarrollo de

medida qu
plejas, aum
lculo que
sentar un
leciendo c
des inspiraro
base natura
al pastor,
sentar esta
eguir el recu
ificado an
la piedra
pamientos s
r se denom
hubiramos
ma de base
gico (Dan
primer sist
poraba un
forme de lo
cin de traz
ordenada d
da vez may
trminos de
o un nombr
ifica la mag
y se le ha
uno, dos, t
os dedos pu
ar una cole
ene que le
n, la person
nticos a
cardinal). P
aspecto del
e un sistem
ue las soc
ent la pres
e pudieran
rebao d
corresponde
on la idea d
al para ello (
ste la co
a cantidad
uento. A me
n ms el p
a pasara
se basan e
mina sistem
hechos es
doce. Nues
ntzig, 1930-
tema num
concepto d
os sumerios
zos para re
de palabras
yores. Para
e la serie nu
re a cada u
gnitud relati
a asignado
res o cuatro
uede enlaz
eccin com
evantar cua
na levanta
los de le
Por tanto, n
l nmero al
ma de num
ciedades y
sin encam
aplicarse
e 124 ove
encias es
de hacer ag
(Churchill,
ontaba con
con un gu
edida que s
roceso sus
a represen
n el 10 y e
ma de base
stas agrupa
stro sistem
-1954).
rico conoc
de base die
s y el siste
epresentar l
s (la serie
a contar u
umrica a c
no de los e
va del conj
la palabra
o y menos q
ar los aspe
mo, por eje
atro dedos
cuatro ded
evantar sim
nuestros de
otro (Dant
meracin co
y las econ
minada a con
con efica
ejas, el e
muy incm
grupamiento
1961). Por
n los dedo
uijarro. Con
se iban acu
stituyendo
ntar 10 de
n mltiplos
diez. Si tu
aciones de
a de base d
cido apare
ez (Bunt, J
ema jeroglf
os nmero
numrica)
na colecci
cada eleme
elementos.
unto. Por e
a cinco,
que las des
ectos cardin
emplo, el n
simultne
dos en suce
multneame
edos son u
zig, 1930-1
on rdenes
nomas se
ncebir siste
acia a gra
mpleo de
modo. Las
os, y nuestr
ejemplo, c
os. Cuando
n las mano
umulando lo
diez guijar
ecenas, o
s de 10, el s
uviramos d
doce en do
diez es, sim
ci hacia e
Jones y Be
fico de los e
s del 1 al 9
que puede
n, una pe
nto de la co
El nmero
ejemplo, si s
ser may
signadas co
nal y ordina
nmero ca
eamente. P
esin. Los
ente cuatr
un medio p
954).
s de unida
e fueron h
emas de rep
andes cant
un sistem
tareas co
ros diez ded
uando una
o llegaba a
os libres ot
os guijarros
ros por un
sea 100.
sistema em
doce dedos
oce y hoy t
mplemente,
el ao 350
dient, 1976
egipcios em
9 (vase la
e asignarse
ersona asig
oleccin ha
asignado a
se ha conta
yor que ot
on seis o m
al del nme
ardinal 4, u
Para contar
resultados
ro dedos
para pasar
ades de bas
haciendo m
presentaci
tidades. Pa
ma de con
on cantidad
dos ofrecie
oveja pasa
a diez, po
tra vez, po
s, poda ha
na piedra. P
Como es
mpleado po
s, es proba
endramos
un accide
00 a. de C
6). El siste
mpleaban u
fig. 2.1.A).
e a
gna
asta
a la
ado
tras
s.
ero.
una
r la
de
(la
sin
se
ms
n y
ara
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Pins
jerogl

*Elsiste
empez
Ntese
pamiento de
riegos y los
tos sistema
demostrar
nque los s
os prehist
sperar hast
ional o de
plo, en el n
decenas, y n
representar
stema con
sentar cual
sese, por
ficos!
Fig
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comounsist
quelossmbo
e decenas s
s romanos d
as numrico
r rpidame
smbolos es
ricos, el de
ta la invenc
rdenes d
mero 37 e
no tres unid
r 10 y mlti
rdenes de
quier nme
ejemplo, e
gura 2.1 Co
seadoptapa
emadebased
olospara1y60
se represe
desarrollaro
os antiguos
ente el inten
scritos se
esarrollo de
cin de un s
de unidade
l 3 ocupa e
dades. Esto
plos de 10
e unidades
ero, aun los
en lo que
omparacin
artirdelanteri
diezperojuego
0sonidnticos
ntaba con u
on sistema
s se prestab
nto de reali
han usado
e unos proc
sistema de n
s, el lugar
el lugar de la
o elimina la
, como ocu
s, pueden u
s nmeros g
hara falta
de distinto
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ocambiaagru
s(Buntetal.,1
un smbolo
s diferentes
ba con facili
zar la suma
o para repr
edimientos
numeracin
de una ci
as decenas
a necesidad
urre con los
usarse diez
grandes, de
a para rep
os sistemas
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1976).Laposici
o especial. M
s. Sin emb
dad al clc
a de la figu
resentar n
s de clculo
n posicional.
ifra define
s y de ah q
d de smbol
s jeroglficos
z cifras (de
e una mane
presentar 9
s numricos
esequelanum
asadosen60y
inseusabapa
Ms adelan
argo, ningu
ulo aritmti
ra 2.1.B.
meros des
o eficaces tu
En un siste
su valor. P
ue represe
los especia
s egipcios.
el 0 al 9) pa
era compac
9.999.999 c
s
meracinbabilo
mltiplosde6
araindicarel
nte,
uno
co,
sde
uvo
ma
Por
nte
ales
En
ara
cta.
con
onia
60.
valor(p
unsiste

Con t
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baco
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Los
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la figu
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Engle
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porejemplo,63
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todo, la nu
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ucido por la
o. El baco
derecha re
ente grupos
ocientos tre
s usuarios
que tuviero
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t para sim
ehardt, Ashl
en blanco
epcin de u
le la elabor
el mundo.
ana, y fue u
zig, 1954).
realidad,
nte los ltim
nares de a
y las unive
rte de emp
llas era, e
zig, 1954, p
3seescriba
asediez.
meracin p
apidez. Es p
necesidad
ilustrado e
epresenta la
s de cien. D
einta y dos
de bacos
on que hac
por ejemplo
mbolizar un
lock y Webe
, no la nad
n sistema n
racin de a
La invenc
un hito cruc

los proced
mos trescien
os, lo norm
ersidades s
plear los de
n aquellos
p. 11). .
).Aligu
posicional
probable qu
d de anotar
en la figura
as unidade
De acuerdo
(432) Y la f
s no debiero
cer un regis
o, represe
na columna
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da (ningn
numrico po
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cin del O e
cial que hiz
imientos d
ntos aos d
mal en Euro
se enseab
edos para
tiempos,
alqueelsistem
es una ide
ue el impuls
por escrito
2.2 utiliza u
es, la siguie
con esto, la
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on tener dif
stro perman
enta 42,402
a vaca y e
arece que,
objeto). Co
osicional (c
aritmticos q
es uno de
zo posible
e clculo e
de la historia
opa Occiden
ba a hacer
contar y re
uno de los
mababilonio,l
ea relativam
so para un
o las operac
un modelo d
ente repres
a figura 2.2
B el cuatroc
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nente de su
2 4.002?
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al principio
on la inven
con rdenes
que podan
los mayor
la ciencia y
escrito slo
a de la hum
ntal era con
clculos ar
ealizar las
s logros de
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mente abst
sistema po
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de base die
enta grupo
2.A represe
cientos dos
con las colu
us cuentas.
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confusin
o, el O signif
ncin del O
s de unidad
n ser aprend
res logros
y el comer
o se han ve
manidad. Ha
ntar con los
ritmticos c
operacione
e la perso
romananoer
racta y no
osicional fu
izadas con
ez: la colum
os de diez y
enta el nm
(402).
umnas vac
El registro
er que el 0
(por ejemp
icaba algo v
fue posible
des). Esto h
didos por c
de la histo
rcio modern
enido usan
ace slo un
dedos. En
con los ded
es aritmtic
na cultivad
a
se
era
un
mna
y la
ero
cas
de
se
plo,
va-
e la
hizo
casi
oria
nos
ndo
nos
los
os.
cas
da
Fig

El
Co
tabla
prece
(Kline
princi
ideas
Bsic
inform
no. T
amplia
La
evoluc
gura 2.2 Re
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omo la histo
2.1) indica
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e, 1974). Lo
pios gener
inductivas
amente, los
males. Las p
ambin pu
a gama de
perspectiv
cin. Nues
epresentaci
o de la mat
oria del n
a que los m
matemtica e
o normal e
ales para d
s (descubri
s matemtic
pruebas pu
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casos.
va histrica
stros siste
ones concr
emtica fo
mero, la hi
mtodos y l
exacta y fo
es que las
demostrar p
miento de
cos utilizan
ueden deter
ostrar si un
indica que
emas num
retas y escr
ormalizada
storia de la
as formula
ormalizada y
pruebas d
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relaciones
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rminar si un
na idea se
e la matem
rico y a
ritas de nm

a matemti
aciones de
y actan co
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nes de una
s mediante
ara compro
na idea es
aplica a u
mtica se en
ritmtico s
meros en u
ica en gene
cariz inform
omo base p
rigurosas (
a manera l
e el exame
obar sus ide
lgicament
un caso ais
ncuentra en
son la cu
n baco.
eral (vase
mal o intuit
para la mis
(el empleo
gica) sigan
en de caso
eas intuitiva
te coherent
slado o a u
n permane
lminacin
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tivo
ma
de
n a
os).
as o
e o
una
nte
de
literal
matem
adulto
de a
mtod
ejemp
eleme
camp
como
adopt
pauta

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600-3
600 d
mente mile
mtico se
o medio de
os y ni siq
dos a partir
plo, los eg
entales par
os que el N
se muest
taran de in
as de pensa
Ta
0-300 a. de
300 a. de C
. de C.
es de ao
ha constru
nuestra cul
uiera ciento
de necesid
ipcios se v
ra poder vo
Nilo inundab
ra en la ta
nmediato ya
amiento pro
abla 2.1 Bre
C. Egi
la m
ENT
GE
una
con

. La G
la m
con
(pru
tres
Los
con
ejem
su u
lado
Los
no
sop
Des
neg
os de inve
ido lentam
ltura da por
os de aos
dades prct
vieron forza
olver a colo
ba cada pri
abla 2.1, no
a que no
opias de la
eve historia
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matemtica
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OMETRIA.
a BASE EM
nocen.
Grecia cls
matemtica
ncebir la M
uebas geo
scientos a
s griegos
nciben y e
mplo, 2 ) q
utilidad (por
os = 1).
s hindes in
son acepta
porte intuiti
scartes y
gativos.
entiva y pe
ente, idea
r sentado no
s atrs. Co
icas y se ad
ados a inv
ocar las hita
imavera (B
o era frecu
caan bien
poca.
a del desarr

bilonios con
a: rudiment
OSITIVOS
Los result
MPIRICA. Lo
sica es la pr
a. Los grieg
MATEMATIC
mtricas) d
os de ensa
de Alejan
emplean N
que son ac
r ejemplo,
ntroducen
ados durant
vo. Por ej
Fermat re
erfeccionam
tras idea.
o estaba dis
n frecuenci
doptaban a
ventar la ar
as que mar
unt et al., 1
uente que
n, es dec
rollo de la m
nciben los p
tos de AR
Y FRACC
ados se ac
os nmeros
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gos clsico
CA DEDUC
de Euclide
ayo intuitivo
dra, los
NUMEROS
ceptados gr
2 = la diag

los NUMER
te mil aos
emplo, los
echazaron

miento. El
El conocim
sponible ha
ia se inven
causa de s
ritmtica y
rcaban los
1976). La v
los nuevos
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matemtica
principios e
ITMETICA
CIONES), A
ceptan pura
s negativos
zacin en l
os son los
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es son el
o y error.
hindes y
IRRACIO
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gonal de un
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s a causa d
s grandes
trabajar c
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miento que
ace unos mi
ntaban nuev
su utilidad. P
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s mtodos
ajaban en
esenciales d
(NUMERO
ALGEBRA
amente sob
s y el 0 no
a que flore
primeros e
s Element
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los rab
NALES (p
e a causa d
cuadrado d
ATIVOS, qu
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matemtic
con nmer
nto
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OS
Y
bre
se
ce
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tos
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de
ue
de
os
ros
700 d
1540
1650-
Finale
Vase

C) DE

En
desar
concr
que, a
nme
partir
o mat
exper
un pa
conoc
se im
la num
const
. de C. apr
d. de C. ap
-1725 d. de
es del s. XIX
en Burn et al
ESARROLL
muchos a
rrollo histr
reto de los n
al igual que
ero. Con el
de su mate
temtica inf
riencias con
apel esenc
cimiento inf
parte en la
meracin p
ituye un pa
ox. Los
par
ado
ao
prox. Apa
pero
tard
e C. New
edic
Phil
con
Leib
ex
inco
trav
X Se
mr
amp
l (1976, pp 22
LO MATEM
aspectos, e
rico de la
nios se va
e los seres
tiempo, los
emtica intu
formal de lo
ncretas. Co
cial en el d
formal de lo
escuela. A
posicional y
aso gigante
s hindes in
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os, las cifras
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o no son ac
de.
wton y Leib
ciones de
ilosophy de
ncepto bs
bniz recib
xplicacin.
orrectos, e
vs de enfo
establecen
rico, el
pliaciones)
26-230) una e
MTICO DE
el desarroll
matemtic
a haciendo
humanos
s preescola
uitiva. Reca
os nios se
omo ocurri
desarrollo d
os nios pre
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y de los alg
esco para lo
nventan, o
una column
meracin h
s arbigas
NUMEROS
ceptados ha
bniz crean e
The Mat
e Newton o
sico (las d
i el nom
. A pesar de
el clculo
oques intuiti
n los funda
lgebra y
.
explicacin m
E LOS NIO
o matemt
ca: el cono
cada vez m
primitivos,
ares elabor
apitulando l
e desarrolla
en el desa
de este co
epara el ter
eproducien
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llegan a se

S COMPLE
asta cerca d

el CALCULO
thematical
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encontr m
ivos.

amentos l
el anlis

s detallada.
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ran una am
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a partir de
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rreno para l
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un smbolo
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spus de ce
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de doscient
O. Cada un
Principies
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muchas ap
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s nios cor
matemtico
o y abstract
poseen alg
mplia gama
la matemt
necesidad
rico, conta
o informal.
a matemti
ria cultural,
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, los nios
o para el 0
. Los rab
entenares d
omn.
ejemplo, -
tos aos m
na de las tr
s of Natur
n distinta d
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en vez d
gos e inclu
plicaciones
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rre paralelo
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n sentido
de tcnica
tica no esco
es prctica
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ica formal q
el dominio
este conce
no acepta
0
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de
-1)
s
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so
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s a
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, el
que
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apren
gener

Cono

Se
peque
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rumo
1980
mese
entre
C
sentid
conju
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senta
este
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difere
R
anter
introd
distrib
ejemp
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El
Los n
cinco
conju
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peque
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nden de inm
ral, choca c
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entido natur
eos carec
am J ames c
rosa. Sin e
; Starkey, S
es de edad
conjuntos
Cmo pued
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untos de can
res objetos
mulo, e beb
aciones seg
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no se perc
s tienden a
encia.
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bucin de l
plos de tres
dos que una
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sariamente
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de magnitud
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ral del nm
cen esencia
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co bsico?
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s (por ejemp
b fija su
guidas de tr
el psiclog
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os se van a
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os objetos
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jetos.
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tres y cua
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d.
matemtica
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mero. Duran
almente de
el mundo
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stinguir ent
uatro eleme
inar los psi
Para ver
stintas, el p
plo, Starke
mirada en
res, la nove
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diferencia, s
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ncin el ni
aburriendo
tos o se m
no influye
os nios se
a de dos o c
ante. Al pa
spondencia
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ueden distin
de que pa
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nte mucho
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tre conjunto
entos.
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si un nio
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y y Cooper
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que les
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se imparte
amiento.
tiempo se
ento matem
mo una con
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os de uno,
ue los nios
pequeo
e presenta,
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parece y la
nto de cuat
prestar ate
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mente con e
a posicin
ncin. En re
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ece que es
nios peque
permite dis
o de un nio
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una maner
ue 3. Es d
quiz no pu
e en la escu
ha credo
mtico. En
fusin resp
emplo, Stark
incluso los
dos y tres
s pequeos
puede disc
por ejemplo
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a atencin d
tro (o dos)
encin. Sin
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la cualidad
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o pequeo
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decir, aunq
uedan orde
ela ya que,
que los ni
una ocasi
plandecient
key y Coop
nios de s
s elementos
s poseen e
criminar en
o, una imag
or este nue
as varias p
disminuye.
objetos. S
embargo,
cuenta de
En el ejem
un cuando
es objetos.
ras ver var
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en un proce
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os
n,
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sus ex
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Made
conju
Po
conju
zona
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vos ms so
a que los n
retamente,
Glasersfeld
o. Tomar do
a mano. T
os. Aunque
rtancia fund
reta para di
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o diferente
s dos aos
esar relacion
xperiencias
plo, Alfred
unt a su hij
onjuntos pa
eleine slo
ntos que te
osteriores pr
ntos que te
abarcada p
ga como
eptivos, co
aciones int
objetos.
vestigacione
determinen
reescolares
en hacerlo
ios que s
brar como
ctamente
ela). El nio
derables pr
uitivas de
o de los ni
arten de e
ofisticados.
nios empie
se da una
d, 1982). U
os bloques
Tres bloque
estas difer
damental p
stinguir y o
piezan a an
e sino que p
s de edad
nes matem
s concretas
Binet (196
ja de cuatr
arecidos a
poda con
enan ms e
ruebas dem
enan ms
por cada co
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mo la lon
tuitivas. En
es reciente
cul de dos
s atrasado
rpidamen
se incorpor
ms el m
menos es
o que no pue
roblemas e
magnitud y
os constit
este sentid
Es a parti
ezan a com
diferencia
Un nio, po
requiere la
es no se p
rencias pue
para el ni
ordenar el 1
ndar, los n
pueden hac
aproximad
ticas (Wa
s. Pueden c
69), el padr
o aos de e
a los dos q
ntar hasta
elementos.
mostraron q
elementos
onjunto (Gin
conjunto q
ngitud, tam
muchos ca
es confirma
s conjuntos
os y los ni
te y sin co
ran a la es
mayor de do
s mucho m
eda usar m
ducativos.
y equivalen
tuye la bas
o del nm
r de la exp
mprender n
evidente e
or ejemplo,
as dos man
pueden tom
eden parec
o peque
, el 2 y muc
nios no s
cer compar
damente, lo
gner y Walt
comprender
re de las m
edad, Made
que se mu
tres, pudo

ue los juicio
s se basaba
nsburg, 198
que abarca
mbin pued
asos, la m
n los result
s tiene m
os peque
ntar (Baroo
scuela deb
os conjunto
s difcil y pu
ms de es

ncia. A pe
se del des
mero y de
periencia co
ociones co
entre el uno
, puede tom
nos o dos in
mar simult
cer triviales
o que jue
chos.
lo distingu
raciones gru
os nios a
ters, 1982)
r igual,
modernas p
eleine, que
uestran en
sealar co
os intuitivo
an en indic
82). De ma
aba ms ex
den ofrece
s larga de
tados de B
s, los nio
eos de cu
ody y Ginsb
beran ser
os manifies
uede que n
sta manera
sar de tod
sarrollo mat
sarrollan c
oncreta de
omo la mag
o y coleccio
mar un blo
ntentos suc
neamente
s para un a
ga, y ofre
uen entre
uesas entre
aprenden p
que puede
diferente
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e comparara
n la figura
on mucha
s de Madel
cios percep
nera intuitiv
xtensin. O
er una ba
e dos hilera
inet. Cuand
os de tres a
ulturas no
burg, 1982b
capaces d
stamente di
no se aprend
intuitiva pu
do, el sent
temtico. L
conocimient
la percepc
gnitud relativ
ones mayor
oque con u
cesivos con
con las d
adulto, son
ce otra ba
conjuntos
e magnitud
palabras pa
en asociarse
y ms. P
e inteligenc
a los tama
2.3. Aunq
exactitud
eine sobre
ptivos como
va, Madele
Otros indic
ase para
as suele ten
do se les p
aos de ed
alfabetizad
b). Casi tod
e distingui
istintos. (U
da antes de
ede presen
ido
Los
tos
in
va.
res
una
n la
dos
de
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de
es.
ara
e a
Por
cia,
os
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das
dos
r y
sar
e la
ntar

Sin
comp
frecue
el re
dos b
conte
same
mism
caram
La
forma
lugar,
forma
mism
bloqu
biunv
Fig
n embargo
araciones
ente que el
a y la longit
bandejas d
ner cantida
nte en una
o nmero
melos estn
tarea de co
a concluyen
se estable
a una hilera
a cantidad
e azul a c
voca (vase
gura 2.3 Ele
o, como lo
que hacen
aspecto re
tud no siem
de carame
ades difere
a que en ot
de carame
n ms junto
onservacin
nte las limita
ece la igua
a de, digam
de bloque
cada bloqu
e la fig. 2.4.
ementos de
os nios
n entre mag
efleje fielme
mpre son ind
los pueden
entes porqu
tra. Por otr
elos pero q
s en una qu
n de la cant
aciones del
aldad de do
mos, siete b
es azules. S
ue blanco.
A) se pide
e una prueb
basan sus
gnitudes p
ente la cant
dicadores p
n ocupar l
ue los cara
ra parte, po
ue ocupan
ue en otra.
tidad (por ej
l conocimie
os conjunto
bloques bla
Se insta al
Una vez
al nio que
ba para la n
s juicios e
ueden ser
tidad, los in
precisos de
la misma
amelos est
odemos ten
una supe

jemplo, Pia
ento intuitivo
os por equi
ancos y pide
nio a que
establecida
e confirme s
nocin m
en las apa
incorrectas
ndicios perc
la cantidad
superficie
n agrupad
ner dos ba
rficie distin
aget, 1965)
o de los ni
valencia. E
e al nio q
e haga cor
a esta cor
si las dos hi
s
ariencias,
s. Aunque
ceptivos co
. Por ejemp
pero pued
dos ms de
ndejas con
ta porque
demuestra
os. En prim
El examinad
ue coloque
rresponder
rresponden
leras tienen
las
es
mo
plo,
den
en-
n el
los
de
mer
dor
e la
un
ncia
n el
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aprec
acuer
A c
contin
cantid
ejemp
modif
cantid
en el
en qu
conju
conse
equiv
cantid
magn
No
permi
muy p
objeto
recipi
para
corres
tiemp
otro r
conte
quitab
recon
recipi
recipi
al que
intuitiv
Sin
recipi
fracas
recipi
como
nueve
o nmero d
ciar las can
rdo en que
continuaci
na creyen
dad). Mient
plo, en la fi
ficada la lon
dad. Como
aspecto pa
ue la hilera
ntos de lon
ervacin a
alencia ini
dad). Es ev
nitud y de la
ociones intu
ite a los ni
pronto que a
o hace que
entes a un
que el n
spondencia
o que se c
recipiente. C
nan la mis
ba un objet
nocer que la
ente y, com
entes. Por e
e se haba a
va para com
n embargo,
entes cont
sa. Por eje
entes y nu
ms. Pe
e y cuatro a
de objetos.
ntidades re
ambas hile
n se modif
do o no qu
tras el nio
igura 2.4.B
ngitud se vu
la longitud y
ara juzgada
ms larga
ngitudes dis
este fenm
icial tras
vidente qu
a equivalenc
uitivas de la
os reconoc
aadir un o
e sea me
os preesco
io exami
a, se coloca
colocaba un
Cuando el
sma cantida
to de uno d
a adicin o
mo resultad
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aadido un
mprender la
, la aritmt
tienen inic
emplo, si
eve en el o
ero si a con
al que tiene
Puesto que
elativas, au
eras tienen
ica el aspe
ue los dos
o observa, s
se observ
uelve a preg
ya no reflej
a se equivoc
a tiene ms
stintas no s
meno porqu
una transf
e la comp
cia es Impr
a adicin y
cer si una co
bjeto a una
enos. En
olares. Se c
nado no
aba el mism
n objeto en
nio haba
ad de objet
de los recip
o la sustrac
do, modific
s nios iden
objeto. Par
a adicin y
tica intuitiva
ialmente c
al principio
otro, los ni
ntinuacin
e cinco, los
e la longitud
n los nios
la misma c
cto de uno
conjuntos
se alarga o
va que se h
guntar al ni
a fielmente
can. En re
s! Parecen
son equivale
e el nio no
formacin
prensin int
recisa.
la sustracc
oleccin ha
a coleccin h
un estudio
colocaban p
los pudier
mo nmero
uno de los
a manifesta
os, se le ha
pientes. Lo
ccin de ob
caba la rela
ntificaban f
rece que lo
la sustracc
a se limita
cantidades
o se coloc
os identifi
se aaden
nios pien
d proporcion
s de tres a
cantidad.
de los conj
son coordi
o se acorta
ha alargado
o si las do
e la cantidad
ealidad, los
estar conv
entes. Piag
o mantiene
del aspec
tuitiva que
cin. El sen
a sido altera
hace que se
o (Brush, 1
pantallas d
a ver. Me
o de objeto
s recipiente
ado que los
aca observ
os nios no
bjetos modi
acin de eq
cilmente c
os preescola
cin.
a modifica
desiguales
can cinco
icarn corr
dos objeto
nsan que ah
na una base
aos de ed
juntos para
nables (tie
a una de la
o la hilera a
os hileras tie
d, los nios
nios pequ
vencidos de
get (1965) d
(conserva)
cto (irreleva
tienen los
ntido del n
ada. Los ni
ea ms y
978) se m
elante de lo
ediante un
os en cada
es se coloca
s dos recip
var cmo s
tenan difi
ficaba la ca
quivalencia
como ms
ares ya pos
aciones evid
s, la aritm
objetos en
rectamente
os al recipie
hora es st
e precisa pa
dad estn
a ver si el n
nen la mis
as hileras. P
azul. Una v
enen la mis
que se bas
ueos insist
e que los d
denomin
) la relacin
ante para
s nios de
mero tamb
os reconoc
y que quitar
mostraban d
os recipien
proceso
recipiente
aba otro en
ientes ocul
e aada o
icultades p
antidad de
a entre amb
s el recipie
seen una ba
dentes. Si
tica intuit
n uno de
a este lti
ente que tie
te el que tie
ara
de
io
ma
Por
vez
ma
san
ten
dos
no
de
la
e la
bin
cen
r un
dos
ntes
de
: al
n el
ltos
o se
ara
un
bos
nte
ase
los
tiva
los
mo
ene
ene
ms.
aad
impre

Cono

Un
simple
apoya
realid
nomb
para d
Hacia
desig
aos
tres (
Para los ni
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ecisa.
ocimiento i
na prolonga
e y llaname
an cada vez
ad, poco d
bres de los
designar to
a los dos a
nar mucho
usan uno
por ejempl
ios peque
bjetos al pri
nformal
acin prcti
ente, no es
z ms en in
despus de
nmeros.
odas las plu
os y med
os (ms d
o, dos y
o, cuatro
eos, 5 + 4
imer recipie
ica. Los ni
suficiente p
nstrumentos
e empezar
Hacia los d
uralidades:
dio, los nio
e dos objet
y tres cor
) para ind
es ms q
ente. Evide
os encuen
para aborda
s ms prec
a hablar, l
dos aos d
dos o ms
os empieza
tos). Al igua
rrectamente
dicar much
que 9 + 2
entemente,
ntran que e
ar tareas cu
cisos y fiable
os nios e
e edad, em
objetos (W
an a utiliza
al que Alliso
e y emplea
hos. Al et
porque han
la aritmtic
el conocimi
uantitativas
es: numera
mpiezan a
mplean la p
Wagner y W
r la palabra
on, muchos
an un trmin
tiquetar col
n visto que
ca intuitiva
iento intuitiv
. Por tanto,
ar y contar.
aprender
palabra do
Walters, 198
a tres pa
s nios de tr
no mayor q
lecciones c
se
es
vo,
se
En
los
os
82).
ara
res
que
con
nme
ms
determ
peque
Po
parte.
objeto
una e
direct
como
espec
base
identif
ofrece
las id
abstra
Lim
funda
limitac
tiles
reque
a ser
van h
a ser
grand
inmed
Co
La
limitac
nios
escrit
proce
aritm
eros, los ni
s. Los pree
minar exact
eas, de un
or tanto, con
. Por ejemp
os distintos
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ta juntamen
o tres no e
cificar conju
para el em
ficar como
e a los nio
deas mate
acto y la ar
mitaciones.
amentalmen
ciones prc
a medida q
eridos par~
prohibitivos
aciendo ca
completam
des. Ms a
diata, no pu
onocimient
matemtic
ciones de
de los co
os ofrecen
edimientos
ticos con n
os poseen
escolares i
tamente los
na colecci
ntar se bas
plo, contar
s y distribuc
orta como
nte con co
estn ligada
untos equiv
mpleo de e
equivalent
os el vnculo
emticas a
itmtica ele
Aunque
nte importa
cticas. El c
que los nm
contar o ca
s. A medida
ada vez ms
mente inca
an: aunqu
ueden propo
to formal
ca escrita y
la matem
onfines de
un medio
escritos p
nmeros gr
un medio p
incluso lleg
s efectos de
n.
sa en el con
proporcion
ciones difer
los seis m
ntar, los n
as a la apar
valentes. Co
etiquetas n
tes conjunt
o entre la p
bstractas,
emental al a
la matem
ante de l
ontar y la a
meros se h
alcular de un
a que los n
s propenso
paces de u
ue los mt
orcionar reg
y simblica
tica inform
su matem
para anota
proporciona
randes. M
preciso par
gan a desc
e aadir o s
nocimiento
na una etiq
rentes que
meses. Med
ios descu
riencia de c
on el tiemp
umricas c
tos que no
percepcin
pero gene
alcance del
tica infor
la matem
aritmtica i
acen mayo
na manera
meros au
os al error. E
usar proced
todos infor
gistros a la
a que se im
al. La mate
mtica relat
ar nmeros
an medios
s an, los s
ra determin
ubrir que c
sustraer can
intuitivo y
ueta com
los nios v
diante el e
ubren que
conjuntos u
o, esta com
como siete
pueden ve
directa con
erales. Co
l nio pequ
rmal repre
tica intuit
nformal se
ores. El tiem
informal se
mentan, los
En realidad
dimientos i
rmales pro
rgo plazo.
mparte en
emtica for
tivamente
s grandes y
s eficaces
smbolos y
ar igual,
contar pued
ntidades, al
lo complem
n <tres)
ven como e
mpleo de
las etiquet
objetos y s
mprensin p
e o diec
erse como
ncreta, si bi
ntar coloc
eo.
senta una
tiva, tamb
hacen cad
mpo y el es
e hacen eno
s mtodos
, los nios
informales
porcionan

las escuela
rmal puede
concreta. L
y trabajar c
para real
las expresi
diferente
de servir pa
menos si s
menta en gr
a tripletas
equivalentes
la percepc
as numric
son tiles pa
proporciona
cinueve pa
tales. Con
ien limitada
a el nme
a elaborac
in presen
da vez men
fuerzo men
ormes y lleg
informales
pueden lleg
con nmer
una soluc
as supera
e liberar a
Los smbo
con ellos. L
lizar clcu
iones escri-
o
ara
son
ran
de
s a
in
cas
ara
a la
ara
ntar
a, y
ero
in
nta
nos
ntal
gan
se
gar
ros
in
las
los
olos
Los
los
-
tas pu
enorm
Es
base
unida
mltip
gama
realiz
propo
nme
1982-
una m
que in
Au
comp
parec
nme
conte
no ca
comp
evolu
es u
(repre
De he
concr
los alg
D) IM
IN
La
no so
de los
la esc
y Gin
meno
1984;
inform

ueden ofrec
memente la
esencial q
diez. Para
des,' decen
plos de diez
a de tareas
ar aritmtic
orcionan el
eros de va
-1983). En
manera ms
ntervienen n
unque la ma
orta apren
cer extrao
eros y en l
mpla como
aptan de in
rensin de
cin. As, lo
na decena
esentante d
echo, much
retos basta
goritmos pa
MPLICACIO
NFORMALE
teora cog
n simples r
s nios, incl
cuela con u
nsburg, 198
os, algunos
Baroody
mal de la fam
cer registro
a capacidad
ue los nio
tratar con c
nas, centen
z ofrece a
matemtic
ca mental c
razonamien
rias cifras
pocas pala
s abstracta
nmeros gr
atemtica fo
nder nueva
s y difcile
la aritmtic
o 14 unidad
nmediato l
e la notaci
os nios pu
a y cuatro
de una colu
hos nios p
nte despu
ara realizar
ONES EDU
ES COMO
nitiva indica
recipientes
luyendo los
na gran can
84). En rea
conocimie
y Snyder,
milia, los co
os claros y p
d de la mem
s aprendan
cantidades
nas, etc. (P
los nios fl
cas, incluye
con nmero
nto subyac
y sumar o
bras, la ma
y poderosa
randes.
ormal pued
as tcnicas
es. Los ni
ca en trm
des o como
a notacin
n posicion
ueden tarda
o unidades
mna vaca)
ueden cont
s de hab
r operacione
UCATIVAS:
BASE
a que los n
vacos que
s procedent
ntidad de co
alidad, muc
entos inform
1983). Los
ompaeros,
permanente
moria.
n los conce
mayores e
ayne y Rat
exibilidad y
endo orden
os de varia
ente a muc
o restar co
atemtica fo
a, y aborda
de potencia
s y concep
os llegan
minos de co
o 13 unidad
n posiciona
nal en los n
ar bastante
s. La idea
) puede tard
tinuar aferr
rseles pres
es con aca
: LOS CON
nios que a
e deben llen
tes de famil
onocimiento
chos nios
males (Baro
s preescola
la TV y los
es que pue
ptos de los
s important
thmell, 197
y facilidad p
nar (compa
as cifras. Lo
chas tcnica
on acarreo
ormal perm
ar con efica
ar mucho la
ptos que, a
a acostum
ontar. Un
es y una m
al. Como o
nios es el
tiempo en
a del 0 c
dar mucho
rndose a lo
sentado los
rreo.
NOCIMIENT
caban de in
narse de co
lias de bajo
os matem
s de educa
oody, 1983
ares apren
s juegos ant
den amplia
rdenes de
te pensar e
5). Pensar
para abord
arar) nmer
os rdenes
as bsicas
o (llevand
mite a los ni
acia los prob
a capacidad
al principio
mbrarse a p
nmero co
ms. Los ni
ocurri en
l resultado
ver, por eje
como cifra
tiempo en
os mtodos
s rdenes d
TOS
ncorporarse
nocimiento
o nivel econ
ticos inform
acin espec
3a; Baroody
nden mucha
tes de llega
ar
e unidades
en trminos
en decena
ar una amp
ros grande
s de unidad
como escr
o) (Resni
os pensar
blemas en
d de los ni
o, les pued
pensar en
omo el 14
os peque
la historia,
de una le
emplo, que
a significat
desarrollar
s informale
de unidade
e a la escu
os. La mayo
mico, lleg
males (Russ
cial tienen,
y y Ginsbu
a matemt
ar a la escue
de
de
as y
plia
s y
des
ribir
ick,
r de
los
os,
den
los
se
os
la
nta
14
tiva
rse.
s o
s y
ela
ora
a a
sell
, al
urg,
tica
ela.
. La
conoc
matem
escue
de co
Puest
anteri
signifi
asimil
base
la esc
introd
tiende
inform
domin
avanz
de vis
1.
inform
cuent
explo
signif
apren
pued
instru
temas
bsic
los r
este p
los qu
2.
instru
ense
conoc
memo
destru
much
se im
a matemtic
cimiento int
mtica pode
ela. Como o
ntar ofrece
to que el
iores, el co
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lar nueva in
fundament
cuela. La in
duzcan las t
en a interpr
mal (Hieber
nio de las t
zada. A con
sta que tien
La ense
mal de los
ta el conoc
otar las po
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e tener im
uccin form
s de nivel
cas hasta e
rdenes de
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ue tienen p
En gener
uccin form
anza form
cimiento inf
orstico y
uctivas. Inc
os nios se
mparten en
ca informa
tuitivo, limit
erosa y pre
ocurri en la
a los nios
aprendizaje
onocimiento
a matemt
nformacin
al para com
nvestigaci
tcnicas, s
retar y a ab
rt, 1984). P
tcnicas b
ntinuacin s
nen una imp
anza form
s nios. E
cimiento m
otencialida
interesant
colar tenga
portantes
mal con el
primario,
el aprendiz
unidades
e aplica a
problemas
ral, las lag
mal pueden
mal se intr
formal que
la aparici
capaces de
e limitan a m
la escuela
al de los n
tado e impr
ecisa basad
a historia, la
s una base
e implica
o informal d
ica formal.
a lo que y
mprender y
n cognitiva
mbolos y co
bordar la ma
or tanto, la
sicas y par
se describe
portancia cl
mal debe
Es esencia
matemtico
ades inform
e. Adem
a xito, la e
consecuen
conocimie
desde el
zaje de con
como el c
nios con
s de aprend
gunas exis
n explicar
roduce con
e ya posee
n de pro
e conectar
memorizar
. Muchos n
ios es el
reciso y bas
da en smbo
a experienc
para adquir
una constr
desempea
Como el a
ya se conoc
aprender la
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onceptos m
atemtica f
a matemtic
ra enfrenta
en dos impl
ave.
basarse e
al que la p
o informal d
males para
s de aum
explotacin
ncias afect
ento inform
dominio d
nceptos y
clculo con
una gran v
dizaje y los
stentes ent
las dificult
n demasia
en los nio
oblemas d
la matem
y utilizar m
nios inclus
paso inte
sado en su
olos abstrac
cia prctica
rir tcnicas
ruccin a
a un papel c
prendizaje
ce, el conoc
as matem
e, independ
matemticos
formal en fu
ca informal
arse con x
icaciones e
en el con
planificaci
de los nio
a que la e
mentar la p
n de los pu
tivas. El pr
ma es aplica
de las com
procedimie
n acarreo.
variedad d
s que pres
tre el cono
tades de a
da rapidez
os, el resul
de aprendi
tica forma
ecnicame
so llegan a
rmedio cru
u percepci
ctos que se
y relativam
numricas
partir de c
crucial en e
es un proc
cimiento inf
ticas que s
dientemente
s en la escu
uncin de s
l es fundam
xito a la ma
educativas
nocimiento
n educati
os. Los mae
enseanza
probabilida
untos fuerte
rincipio de
able a toda
mbinacione
entos relac
Tambin v
e aptitudes
sentan retr
ocimiento
aprendizaje
z y no se
ltado es u
izaje y/o
al con algo
ente las mat
a no poder
ucial entre
n directa, y
e imparte en
mente concre
y aritmtic
conocimien
el aprendiz
ceso activo
formal es u
e imparten
e de cmo
uela, los ni
su matemt
mental para
atemtica m
de este pu
matemt
iva tenga
estros deb
a formal s
ad de que
es informa
relacionar
a la gama
es numric
cionados c
veremos q
s, incluyen
raso menta
informal y
e. Cuando
e basa en
n aprendiz
de creenc
o significati
temticas q
memorizar
su
y la
n la
eta
as.
tos
aje
de
una
en
se
os
tica
a el
ms
nto
tico
en
ben
sea
e el
les
r la
de
cas
con
que
ndo
al.
y la
la
el
zaje
cias
ivo,
que
r ni
datos
recha
So
y el co
tcnic
unida
capta
Otros
tcnic
educa
transi
en la
ni tcnicas
azo hacia la
obre todo es
onocimient
cas y los co
des de bas
r la notaci
tienen pro
cas eficace
acin espe
cin entre l
notacin po
s. Otros pie
a misma e in
s muy proba
o informal d
onceptos, re
se diez. Co
n posiciona
blemas con
es para ma
cial los qu
la aritmtica
osicional.
erden inter
ncluso llega
able que las
de los nios
elativament
omo consec
al y experim
n la represe
anejar nm
ue pueden
a informal b
s en la ma
an a temerl
s lagunas e
s provoque
te abstracto
cuencia, mu
mentan dific
entacin en
eros grand
tener gran
basada en c
teria, desa
la.
existentes e
en dificultad
os, relacion
uchos nio
ultades con
n base diez
des. Sobre
ndes dificul
contar y la
rrollan un s
entre la instr
des de apre
ados con lo
s tienen pr
n las tcnica
z y no pued
todo, son
tades para
aritmtica f
sentimiento
ruccin form
endizaje de
os rdenes
roblemas pa
as de acarr
en desarro
los nios
a franquear
formal basa
de
mal
las
de
ara
reo.
ollar
de
r la
ada

Co
suele
de ed
inform
escola
A) EL
El cas
Ha
haba
que c
solt
punto
Aun d
se de
ense
ocho)
ms
La
conta
num
conta
son
resolv
nueve
comp
soluci
conju
una v
1983)
por se
menc
1 L
Mathe
aos y
ontar oralm
n desarrolla
ducacin e
mal? Qu
ares?
L DESARR
so de Alex
acia los vein
a empezado
contara los
a toda pris
os en fila, s
despus de
esconcerta
aban dos
) tambin l
.
tcnica de
r con exac
ricas. Sin e
r de palabr
tres. Ade
ver el prob
e y otro de
arar las can
in del prob
nto con 9 e
ariedad de
). Lo compl
entado los
cionadas en
as conductas
ematical Ability
y 11 meses de
T
ente, imp
ar durante l
especial ad
tcnicas s
OLLO DE T
xi
ntisis mes
o a experim
tres puntos
a: 1,2, 3,
eal al az
e poder con
ba cuando
conjuntos
e sorprend
e Alexi para
ctitud conju
embargo, h
ra casi has
ms, para
blema de d
ocho) tien
ntidades re
blema tamb
es ms. P
tcnicas pa
icado que p
adultos, qu
n el prrafo
s que se des
y (Ginsburg y
e edad.
Tcnicas
plica aptitud
los aos pr
dquirirn t
suelen requ
TECNICAS
ses de edad
mentar con
s de una fo
4, 5, 6, 7, 8
zar y varias
ntar con exa
o se le pr
(por ejemp
da que se
a contar or
untos de o
hacia los cin
ta 29, sino
un nio tp
determinar
ne ms elem
sultantes. D
bin es fcil
Por tanto, e
ara contar y
pueda ser e
ueda revela
anterior.
scriben ms
y Baroody, 19
s para
des numri
eescolares
cnicas bs
uerir instru
S PARA CO
d, Alexi po
los nmer
ormacin tr
8, 9, 10. C
s veces e c
actitud conj
reguntaba
plo, una ta
le pidiera
ralmente n
objetos o p
nco aos d
que inmed
pico de cinc
cul de do
mentos: s
Despus de
mente visib
n cuestin
y muchas m
este desarro
ado por un
adelante se
83) y represe
contar
icas? Qu
s? Podemo
sicas para
ccin dura
ONTAR
da contar
ros hasta e
riangular, A
Cuando se
conjunto mie
juntos de h
cuntos ha
rjeta con n
que seal
o garantiza
para el em
e edad
1
, lo
diatamente
co aos es
os conjunto
lo hay que
e contar cad
ble para los
de pocos a
maneras de
ollo, o en q
n examen d
basan en las
entan la capac
tcnicas
os suponer
contar de
nte los pri
de palabra
l 20. Cuan
Alexi seal
le pidi que
entras dec
hasta cinco
aba conta
nueve punt
lara la tarje
aba una ca
mpleo de o
os nios no
determina
evidente c
os (por eje
e contar ca
da conjunto
nios de c
aos los ni
e aplicarlas
u medida
detallado de
s normas de
cidad -media
de contar
r que los ni
una mane
meros curs
a del 1 al 1
do se le pi
los punto
e contara t
a: 8, 9, 1
objetos, Al
ado. Si se
os y otra c
eta que te
apacidad pa
otras tcnic
o slo pued
n que y
cmo se de
mplo, uno
da conjunto
o de puntos
inco aos:
os aprend
(Fuson y H
llegan a da
e las tcnic
la prueba E
de un nio d
se
os
era
sos
0 y
di
s y
res
0.
lexi
le
con
na
ara
cas
den

ebe
de
o y
s, la
El
den
Hall,
arlo
cas
Early
de 4
Una j
En
Walla
autom
ejecu
tcnic
comp
neces
de nu
entre
En
de los
empe
en un
nme
pezab
a con
secue
Richa
En
aplica
denom
correc
tres, p
a cad
el ni
cada
etique
la ser
puede
enum
En
conve
consig
duran
conju
, 9", c
enum
jerarqua d
su mayor
ace, 1973).
mticas y su
tarse con e
cas en la m
pleja (por ej
sita para re
ueve puntos
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primer lug
s nmeros
ezado a dom
o. Sin emb
eros en el o
ba a contar
ntar un con
encia corre
ards y Briars
segundo
arse una po
mina enum
ctamente, n
porque toda
a elemento
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etas y los ob
rie numric
en coordina
eracin (al
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eniente de
gue median
nte el proce
nto. En otra
con nueve
erar conjun
de tcnicas
parte, la ca
Con la pr
u ejecucin
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memoria de
jemplo, Sch
ealizar la ta
s es ms"
es numrica
ar, la tcnic
en el orde
minar la ser
argo, cuand
orden corre
desde uno
njunto a pa
cta para co
s, 1982).
lugar, las
or una a cad
meracin. A
no poda en
ava no hab
o de un conj
ordinar la ve
de una colec
bjetos. Com
ca y seala
ar con efica
menos con
gar, para h
representa
nte la regla
eso de enum
as palabras
e y la seri
ntos, no ha
s
apacidad de
rctica, las
n requiere m
puede proce
trabajo (a
haeffer, Eg
rea aparen
o menos"
as requiere
ca ms bs
en adecuad
rie numrica
do se le ped
ecto de for
o". Hacia lo
rtir de un
ontar conju
palabras (
da objeto d
Aunque Alex
numerar un
ba aprendid
junto. La en
erbalizacin
ccin para
mo los nios
r una vez c
acia las dos
n conjuntos
hacer una
ar los elem
del valor c
meracin re
s, un nio d
ie 1, 2, 3,
aba descu
e contar se
tcnicas p
menos aten
esarse simu
corto plazo
gleston y S
ntemente se
" que otro d
la integrac
sica es gen
do. A los d
a oral y, a v
da que con
rma cohere
os tres aos
o y al em
untos de 10
(etiquetas)
de un conju
xi poda ge
conjunto d
do que debe
numeracin
n de la seri
crear una c
s de cinco a
cada uno d
s tcnicas p
s de hasta 1
comparaci
mentos que
cardinal: la
epresenta e
e cinco ao
, ... , 8" co
bierto que
desarrolla j
para conta
cin. Cuan
ultneamen
o) para form
Scott, 1974
encilla de d
de ocho. Re
cin de cuat
nerar sistem
dos aos d
veces, pod
ntara objeto
ente. Por ej
s de edad, lo
mpezar prv
0 elemento
de la sec
nto. La acc
enerar la s
e nueve ele
e aplicarse
n es una tc
e numrica
corresponde
aos puede
de los elem
para ejecuta
10 element
n, un ni
e contiene
ltima etiqu
el nmero
os puede re
n ocho.
la ltima e
jerrquicam
r se van h
do una tcn
nte o integra
mar una tc
4). Consider
determinar s
ealizar esta
tro tcnicas
mticamente
de edad, A
a contar ha
os, an no p
jemplo, a v
os nios su
vulos ya pu
os como m
cuencia num
cin de con
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ementos, y
una, y slo
cnica comp
a con el se
encia biunv
en generar c
mentos de u
ar el acto c
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o necesita
cada conju
ueta numri
total de ele
esumir la se
Como Alex
etiqueta de
mente (Klah
haciendo m
nica ya pue
arse con ot
cnica aun m
remos qu
si un conju
a comparac
s.
e los nomb
Alexi ya ha
asta 10 de u
poda decir
veces no e
uelen empez
ueden usar
nimo (Fus
mrica deb
ntar objetos
rica hasta
ni siquiera
o una, etiqu
plicada porq
alamiento
voca entre
correctame
una colecci
complejo de
una mane
unto. Esto
ica expresa
ementos en
erie 1,2, 3
xi no poda
este proce
hr y
ms
ede
ras
ms
se
nto
in
res
ba
uno
los
em-
zar
r la
on,
ben
se
10
de
eta
que
de
las
nte
n,
e la
era
se
ada
n el
, ...
a ni
eso
tiene
serie
En
comp
edad,
peque
una m
grues
el 10 v
los n
magn
con la
despu

Po
conju
adulto
un ret
los ci
estar
Alg
tienen
domin
de ca
y otra
la esc

Co
Se
empie
de do
al., 19
10 pa
empe
3, 4
7 para
de do
y el 9

un significa
numrica c
cuarto lug
render que
los nmer
eos llegan
magnitud re
sas entre ma
viene much
nios pued
itudes de n
as relacione
us del 8, a
or tanto, con
nto de och
os pueden
to intelectua
nco aos, l
n listos pa
gunos de el
n lesiones c
nar estas t
aptulo se de
as tcnicas
colarizacin
ontar oralm
erie numri
ezan a cont
os aos pue
982). Al prin
ara unirlas m
ez a usar,
para hacer
a completa
os cifras 19
.
ado especia
con la defin
ar, las tres
e la posicin
ros no defin
n a aprende
lativa. Aun
agnitudes c
ho ms tard
den llegar
nmeros se
es de suce
as que el 9
ntar para de
ho no es, c
dar por se
al imponen
la mayora
ara enfrenta
los -sobre t
cerebrales o
cnicas bs
escribirn c
ms elabo
n.
mente
ica. A una
tar oralmen
eden contar
ncipio, los n
ms adelan
de una man
r 2, 3, 4, 8
r la serie ha
y 20 r' muy
al. A sus do
icin de la
tcnicas a
n en la sec
nan tamao
er, tarde o
los nios m
como 10 e
de en la sec
a hacer
eguidos com
esin num
es ms gra
eterminar qu
cognoscitiva
ntadas las
te para los
de los nio
arse a nuev
todo los que
o los menta
sicas y nece
con mayor d
radas que
edad tan
nte de uno e
r 1, 2 pe
nios puede
nte. Por eje
nera regula
, 9, la. De
asta 10. A l
poco despu
os aos de
cantidad de
cabadas de
cuencia def
os relativos
temprano,
muy peque
es ms gran
cuencia de
con rapide
mo el 8 y el
rica (cuan
ande).
ue un conju
amente ha
cuatro tcn
nios de d
os habrn
vos desafos
e proceden
almente atr
esitarn una
detalle las c
se desarro
corta com
en uno (1
ro luego em
en aprende
emplo, Alex
ar, la serie
espus aad
los veintis
us, inserta
edad, Alex
e un conjun
e describir
fine la mag
s para Alexi
que la ser
os pueden
nde que 1,
enumeraci
ez compar
9, porque e
ndo me po
unto de nue
blando, un
nicas implic
os aos de
dominado e
s.
n de entorna
rasados- pu
a atencin
cuatro tcn
llan durante
mo los diec
, 2, 3 ... ).
mpiezan a o
er partes de
xi (hacia los
8, 9, 10.
di el 5 y e
is meses, A
aba la ristra
xi todava n
nto.
son indispe
nitud. A los
i. Sin emba
rie numric
n realizar co
quiz porq
n. Hacia lo
raciones p
estn muy
ngo a cont
ve puntos e
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cadas, sta
e edad. Cua
estas tcni
as con care
ueden no ha
especial. E
nicas bsica
e las prime
ciocho mes
La mayora
omitir trmi
e la serie nu
s veinte me
Ms adelan
l 6 y, finalm
Alexi aadi
a 11, 12, 1
no asociaba
ensables pa
s dos aos
argo, los ni
a se asocia
omparacion
que saben q
os cinco a
recisas en
familiarizad
tar, el 9 vie
es ms que
al. Aunque
as constituy
ando llegue
cas bsica
encias, los q
aber llegad
En lo que re
as para con
eras etapas
ses, los ni
a de los ni
nos (Fuson
umrica ha
eses de eda
nte aadi
mente, el 1 y
los nme
3 entre el
a la
ara
de
os
a a
nes
que
os,
ntre
dos
ene
e un
los
yen
n a
as y
que
o a
esta
ntar
de
os
os
n et
asta
ad)
2,
y el
ros
10
Co
Como
prime
era, s
parec
enlaza
cin
frecue
num
determ
tiene
los t
num
restan
origin
Los n
la reg
realid
regla
Los e
reglas
-inclu
diec
(Baro
res in
tratan
trata d
las p
menta
malla

2 E
nombr
caracte
del T.)
ontar oralme
o ilustra el c
eras tcnica
simplemente
ca no ser
adas gradu
menos ad
encia, este
rica por m
minado, sob
una importa
rminos has
rica poste
ntes nmer
al (6, 7, 8,
meros de
la de antep
ad, para co
y el orden
errores que
s que suby
yendo los
cicinco po
oody y Gins
ndican clara
n de constr
de errores r
pautas de
almente atr
as pautas de
n el original
res de los n
ersticas de lo
.
ente suele e
caso de Ale
as orales qu
e, una cant
ms que u
ualmente en
ecuada de
trmino se
memorizac
bre todo du
ancia funda
sta el 15
2
erior puede
ros hasta e
9) Y antep
la segunda
poner 20,>
ontar de un
de las dece
e cometen l
yacen a su
s que pre
r 15, diec
sburg, 1984
amente que
uir sus pro
razonables
la serie nu
rasados pa
e la serie n
se hace refe
nmeros 11
os nombres de
equipararse
exi, contar
ue emplean
tinela verba
una cadena
ntre s. Sin
e los poste
emplea pa
in. Aunqu
urante las et
amental pa
2
se aprend
e generars
el 20 pued
oniendo la
a decena (2
> a cada un
no en uno h
enas (10, 2
los nios a
cuenta ora
sentan ret
cidiez por
4; Baroody y
e los nios
pios sistem
porque son
umrica qu
arecen ser
umrica.
ncia al nme
a 19 en ing
e estos nme
e con con
de memor
n los nios
al sin sentid
a de asocia
embargo,
eriores inte
ara indicar q
ue la mem
tapas inicia
ra ampliar e
dan de me
se median
den genera
a y>; (por e
21,22, 23, ..
na de las un
hasta 99 el
0, 30..., 90
al contar so
l, sobre tod
traso men
20, o ve
y Snyder, 1
no se limit
mas de regl
n ampliacio
ue el nio
capaces d
ero 13. Debid
gls, se ha
eros en castel
tar de mem
ia es una b
para conta
do. La serie
aciones ap
contar de m
entos de c
que los nio
morizacin
ales, el apre
esta serie.
emoria, la
te reglas
arse continu
ejemplo, d
.. , 29) se p
nidades (de
l nio slo
).
on una bue
do de 20 pa
ntal- se in
intidiez, ve
1983; Ginsb
tan a imita
as (Barood
ones lgicas
ha abstra
de ver, emp
do a las cara
optado por
lano. Vase t
moria.
buena desc
ar. Su man
numrica i
prendidas d
memoria es
contar. Co
os aprenden
desempe
endizaje reg
Aunque es
mayor part
(Ginsburg
uando con
diecisis, di
pueden gen
el 1 al 9) un
tiene que a
na seal d
ara arriba.
nventan t
eintionce,
burg, 1982b
r a los adu
dy y Ginsbu
s, aunque in
do. As, a
plear y, a v
ctersticas qu
adaptar la t
tambin la not
cripcin de
nera de con
nicial de Al
de memoria
s una descr
on demasia
n toda la se
a un pa
gido por reg
s probable q
te de la se
, 1982). L
la secuen
iecisiete ...
erar media
na por una.
aprender e
e que exis
Muchos ni
rminos co
para 30 y
b). Estos er
ultos, sino q
urg, 1982).
ncorrectas,
aun los ni
veces, apli
ue presentan
raduccin a
ta nmero 12
las
ntar
lexi
a y
rip-
ada
erie
apel
glas
que
erie
Los
ncia
).
nte
En
esta
ten
os
mo
31
rro-
que
Se
de
os
car
los
las
(N.
Au
hacen
dan c
secue
llegan
para c
decen
nio
respa
conta
pero
hipte
y emp
Otra h
una v
cuenc
ejemp
cuand
para
sesen
hasta
En
decen
tiene
apren
memo
de de
puede
adqui
secue
Ela
usar
flexibi
la se
siguie
daba

unque la m
n progresos
uenta de qu
encia de las
n los nios a
contar hast
nas de mem
forma la a
aldan esta c
r hasta 30
no han ap
esis es que
plean este
hiptesis, co
ersin mod
cia de las u
plo de esta
do llegaba a
s para ave
nta) (Baro
llegar a 10
n realidad,
nas (hiptes
sentido po
nderlas tod
oria la prime
escubrirse l
e ser algo p
eren una p
encia.
aboraciones
su represe
ilidad (Fuso
rie numric
ente a un n
a el pie.
ayora de l
s con la par
ue las dece
s unidades
a resolver e
ta 100 de u
moria en fo
asociacin
conjetura. A
39 porqu
rendido qu
los nios a
conocimien
ompletame
dificada de l
unidades y
ltima hip
al final de u
eriguar la s
oody y Gin
00.
la mayora
sis 1 y 2) Y
orque la ma
as de mem
era parte, in
a pauta. P
parecido a
parte por m
s de la ser
entacin m
on et al., 19
ca correcta
mero dado
los nios q
rte de la se
enas (<<10,
(Fuson et
el problem
uno en uno
orma de ex
entre 29
Algunos nio
ue parecen
va despu
aprenden las
nto para re
ente distinta
a secuenci
aadir -ent
tesis es el c
una decena
siguiente d
sburg, 198
a de los n
Y emplear r
ayora de l
moria. Sin
ncluyendo q
or tanto, a
aprender a
emorizaci
rie numric
mental de
982). A med
a, los nio
o. A los vei
que se aca
erie numric
, 20, 30,... ,
al., 1982).
ma de las de
. Una hipt
xtremos fina
9-30 o 3
os no puede
n haber apr
us de 39
s decenas (
ellenar la se
a, es que los
a del 1 al 9
ta) para rel
caso de Ter
a (por ejem
ecena (por
84). Luego
nios puede
reglas para
as decenas
embargo,
quiz algun
prender las
a contar de
n y luego e
ca. Con la
la serie n
dida que se
os pueden
intisis mes
ban de inc
ca regida p
90) sigue
An no se
ecenas, es
tesis es que
ales de cad
39-40). H
en contar p
rendido qu
(Baroody y
(contar de d
ecuencia de
s nios apre
y emplean
llenar la cu
ri, una nia
plo, ..., 58
r ejemplo,
iba repitie
en aprende
generar el
s sigue un
se puede
nos casos r
s decenas
e uno en un
emplean un
experiencia
numrica c
e van famili
citar autom
ses, Alison
corporar a
por reglas, m
en una pauta
sabe con
s decir, su o
e los nios
da serie (po
Hay alguno
por decenas
e 30 va de
y Ginsburg
diez en diez
e contar de
enden las d
esta pauta
uenta de un
levemente
8, 59) se p
1,2, 3, 4,
endo este p
er de mem
resto (hip
a pauta y
tener que
egulares co
(contar de
no: al princi
na pauta pa
a, los nios
con ms e
arizando m
mticament
ya poda h
la escuela
muchos no
a paralela a
certeza cm
orden corre
aprenden
or ejemplo,
os datos q
s pero pued
espus de 2
g, 1984). O
z) de memo
e uno en un
decenas co
a (repetir la s
no en uno.
e atrasada q
pona a con
5, 6 -ah, .
procedimien
moria algun
tesis 3). E
sera inefic
aprender
omo 40, an
diez en die
ipio, los ni
ara ampliar
s aprenden
elaboracin
ms y ms c
te el nme
hacerlo si se
ya
se
a la
mo
cto
las
, el
que
den
29,
Otra
oria
no.
mo
se-
Un
que
ntar
... ,
nto
nas
sto
caz
de
tes
ez)
os
r la
n a
n y
con
ero
e le
MADR
ALISO
MADR
ALISO
De no
MADR
ALISO
MADR
ALISO
MADR
ALISO
MADR
ALISO
MADR
ALISO

Ha
el 1
nme
Baroo
la cap
entre
regres
conta
conta

Nu
En
agitar
pronu
rapide
Fuson
(Beck
no es
de cu
(Beck
RE:
ON:
RE:
ON:
o ser as, A
RE:
ON:
RE:
ON:
RE:
ON:
RE:
ON:
RE:
ON:
acia los cua
para respo
eros seguid
ody, 1983).
pacidad de
un nmer
sivamente.
ar por grupo
ar por pareja
umeracin
umeracin.
r un dedo
uncian con r
ez al meno
n y Hall, 19
kwith y Res
una tarea f
uatro eleme
kwith y Res
Alison,
[No res
1, 2, 3,
10.
lison no lo
Qu n
El ocho
Y desp
El nuev
Y desp
[No res
(Un poc
Nueve,
Y desp
El cuatr
atro o cinco
onder de m
dos, al men
Uno de los
e citar el n
ro dado y
Adems,
os. Entre la
as, de cinco
. Los nios
sealando
rapidez la s
os la parte
983) Y no ti
tle, 1966),
fcil. En rea
entos- slo
stle, 1966; G
qu nme
ponde.]
4, 5, 6, 7,
poda hace
nmero va d
o.
pus del do
ve
pus del se
ponde.]
co ms tard
diez
pus del do
ro.
aos de ed
manera co
nos hasta c
s desarrollos
mero ante
el anterior
los nios
as ms prec
o en cinco y
deben apre
un conjun
serie numr
memorstic
enen probl
coordinar e
alidad, la e
o llega a h
Gelman y G
ero va desp
8, 9 y ...
er slo lo ha
despus de
os?
eis?
de): Qu v
os?
dad, los ni
oherente y
cerca del 2
s que pued
erior. Cuan
r, ya est
de edad e
coces de e
y de diez e
ender que c
nto o desliz
rica. Aunqu
ca de la se
emas para
estas dos t
numeracin
hacerse au
Gallistel, 19
pus del 9?
aca a vece
el ocho? El
va despus
os ya no n
automtica
28 (Fuson
en producir
do los nio
preparado
escolar ap
estas nueva
n diez.
contar obje
zado por e
e los nios
erie numri
a sealar lo
cnicas par
n -sobre tod
utomtica d
978, y Sch
?
es.
ocho.
del ocho?
ecesitan em
a pregunta
et al., 1982
rse un poco
os captan l
el terreno
renden gra
as pautas s
tos implica
encima de
pequeos
ica (vase,
s objetos d
ra enumera
do de conju
de una ma
aeffer et al
mpezar des
as relativas
2; Ginsburg
o ms tarde
las relacion
o para con
adualmente
se encuentr
algo ms q
otro mient
aprenden c
por ejemp
de uno en u
ar un conju
untos con m
anera grad
l., 1974). C
sde
s a
g y
e es
nes
ntar
e a
ran
que
ras
con
plo,
uno
nto
ms
ual
Con
colecc
estrat
Cuand
cuent
crcul
Con d
queta
mtod
separ
encon
crear
Regla
enum
nios
(cosa
vuelve
tres a
serio
haba
enum
a un
pregu
que h
Cu
primit
colecc
realiz
cuent
de pre
8, 9)
dos a
9, 9,
correc
vez to
despu
mirar
1, 2, 3
de ed
del pr
ciones gran
tegias para
do los elem
ta si se em
o, el nio s
distribucion
ado y cule
do sistemt
rando los e
ntr que m
un montn
a del valor
eracin sirv
se limitan
que ocurr
en a enume
aos de eda
de emplear
a acabado d
eracin se
fin, los ni
untas como
an contado
uando tiene
tiva de que
ciones (pa
an el inten
ta de que e
eguntas rep
) o de repet
aos puede
, 9) (Wagn
ctamente, l
oda la sec
us de enum
la tarjeta) r
3 y 4 estrell
ad, algunos
roceso de e
ndes y, so
a llevar la c
mentos se p
pieza desd
lo necesit
nes desord
es quedan p
tico (por eje
elementos
uchos de s
n aparte con
cardinal. A
ve para nu
a enumera
e a veces)
erar todos l
ad, enumer
r o recorda
de contar, a
contempla
os muy pe
Cunto
o.
en cerca d
e contar es
ra respond
to de recor
el proceso d
pitiendo la s
tir el mismo
designar e
ner y Walte
os nios pu
cuencia cu
merar cuatr
respondi a
as. Sin em
s nios des
enumeraci
bre todo, d
cuenta de lo
ponen en fi
e uno de lo
ta recordar
denadas, e
por etiquet
emplo, cont
etiquetado
sus sujetos
n los eleme
Al principio,
merar. Cua
arlo y espe
). Si se les
os element
r cuatro es
r la informa
alz los hom
como un fi
equeos pu
os hay? ni
e dos ao
s un proce
der a pregu
rdar lo que
de enumera
serie num
o (9, 9, 9
este conjun
ers, 1982). A
ueden no d
ando se le
ro estrellas
a la pregun
mbargo, a u
scubren el
n para ind
desordenad
os element
la, hace fal
os extremo
el elemento
l nio deb
ar. Esto se
tar de izqui
s de los n
s de prvul
entos ya con
los nios p
ando se les
ran que es
pregunta c
tos del conj
strellas ( 1
acin. Cuan
mbros y volv
in en s mis
ueden no
i preocupar
s, muchos
edimiento e
untas del t
e han conta
acin se pu
rica. Despu
) ante un c
nto volviend
Aun despu
arse cuent
es pregunt
que haba
nta Cun
una edad ta
atajo con
icar la cant
das, los ni
tos que ha
lta poco es
os. Si la col
o por el que
e recordar
e ve facilita
erda a dere
no etiquetad
los no emp
ntados.
pueden no
s pide que c
sto, en s m
cuntos ob
junto. Por e
1, 2, 3, 4)
ndo se le pr
vi a enume
sma y no co
llegar a co
rse de reco
nios des
empleado p
tipo Cu
ado. Sin em
uede resum
us de sol
conjunto de
do a contar
s de habe
a de que es
a por una
en una tarj
tas estrella
an corta com
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tidad. En el
os tienen
n contado
sfuerzo para
eccin est
e ha empez
r qu elem
ado por el e
echa y de a
dos. Fuson
pleaban la
darse cue
cuenten un
mismo, satis
bjetos acab
ejemplo, Ida
sin hacer n
regunt cu
erarlas otra
omo un med
omprender
ordar los res
sarrollan un
para asigna
ntos hay?
mbargo, com
mir, respond
ltar varios
e tres objeto
(por ejemp
er aprendido
s innecesa
cantidad.
jeta, Georg
as hay? co
mo los dos
n recitar la
l fondo, la r
que aprend
y los que
a no perder
colocada
zado a cont
mentos ha e
empleo de
arriba abajo
n (en prens
estrategia
enta de que
n conjunto,
sfar al adu
ban de cont
a, una nia
ningn inte
ntas estrel
a vez. Como
dio para lleg
el sentido
sultados de
na concien
ar nmeros
?). Ahora
mo no se d
den a este t
s trminos (
os, un nio
plo, 7, 8,9
o .a enume
rio recitar o
Por ejemp
e (sin volve
on: Pues h
aos y me
ltima etiqu
regla del va
der
no.
r la
en
tar.
eti-
un
o) o
sa)
de
e la
los
ulto
tar,
de
nto
llas
o la
gar
de
e lo
ncia
s a
ya
dan
tipo
7,
de
o
erar
otra
plo,
er a
hay
edio
eta
alor
cardin
ltimo
Re
cuent
etique
objeto
trmin
y un n
de cin
en la
conta
ver qu
debe
senta
sin co
Se
emple
camis
sencil
objeti
contro
almac
mism
nme
Ford,
del ob
enum
tres l
record
tres

Comp
Cu
conta
se da
cantid
mayo
nal traduce
o) al trmino
egla de la cu
ta cardinal.
eta asignad
os (Fuson
no como cin
nmero par
nco canicas
taza. El ni
ar las canica
ue la etique
aplicar al
ada la regla
ontar.
eparacin. C
eamos a d
sas, Tom
lla porque i
vo); b) etiq
olar y dete
cenar el ob
o tiempo,
ero almacen
1981). La
bjetivo en la
meracin (Ba
pices tien
dar tres
.
paracin d
uando tiene
r ms altos
n cuenta de
dad mayor.
r que dos
el trmino
o cardinal q
uenta cardin
. Esta regl
da al ltim
y Hall, 198
nco es al m
ra contar. C
s junto con
io que no
as a medida
eta cinco e
resultado
de la cuen
Contar (sep
iario (por e
ma cinco cla
mplica: a) o
quetar cada
ener el pro
bjetivo en la
ir compara
nado y dete
regla de la
a memoria d
aroody y M
ne que dar
y que deb
de magnitu
n unos tres
s se asocian
e que dos
Hacia los
(Shaeffer
aplicado a
que represe
nal. La regla
a especfic
o elemento
83). Parece
mismo tiemp
Considerem
la consigna
aprecia la r
a que las v
empleada p
de contar
nta cardinal
parar) un n
ejemplo, D
vos). Sin e
observar y
a elemento
oceso de s
a memoria
ando los n
ener este p
cuenta car
de trabajo y
ason, 1984
rse cuenta
be parar de
udes
s aos de ed
n a magnitu
no slo s
3 aos y m
r et al., 1974
a un eleme
enta el conj
a inversa a
ca que un
o cuando s
e que los n
po el nombr
os el caso
a: Aqu ha
regla de la c
a soltando
para design
el conjunto
se limita a
mero conc
Dame tres
embargo, n
recordar el
o separado
separacin.
de trabajo
meros de
proceso cua
rdinal ofrece
y constituye
4). Por ejem
de que pa
e contar l
dad, los ni
udes superi
igue a uno
medio, los n
4). Partiend
nto determ
junto entero
la del valor
trmino ca
se enumer
nios tiene
re de un co
de un nio
ay cinco can
cuenta card
en la taza.
nar el conju
o. En cam
a colocar to
creto de ob
lpices,
no se trata d
nmero de
o con una
En otras
, un proces
el proceso
ando se lle
e al nio un
e la base pa
mplo, si se p
ara realizar
pices cuan
os descubr
iores (Wag
o sino que
nios suele
do de estos
inado de u
o.
r cardinal es
ardinal com
ra un conju
en que apre
onjunto (nm
al que se d
nicas; pon c
dinal tiene q
Este nio n
unto es la m
bio, el nio
do el conju
bjetos es un
Me queda
de una tarea
e elementos
etiqueta n
palabras
so de enum
de enume
gan a igua
na razn pa
ara detener
pide a un ni
r la tarea e
ndo llegue
ren que los
ner y Walte
e tambin re
n apreciar
datos, los n
n conjunto
s la regla de
mo 5 es
unto de cin
ender que
mero cardin
da un conju
cinco ca!1ic
que poners
no puede p
misma que
o que da
unto en la ta
na tcnica q
ar con cua
a cognoscit
s solicitado
umrica, y
s, se requie
meracin y
eracin con
lar (Resnic
ara tomar n
r el proceso
o que sepa
es importa
a la etiqu
trminos p
ers, 1982). A
epresenta u
que tres
nios de ce
(el
e la
s la
nco
un
nal)
nto
cas
e a
pre-
se
por
aza
que
atro
tiva
(el
y c)
ere
, al
n el
ck y
ota
o de
are
nte
eta
ara
As
una
es
rca
de cu
que v
anteri
menta
magn
separ
(Resn
autom
magn
de lo
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B) IM
SO
Conta
Se
minor
prime
perso
acaba
secue
grave
(Baro
domin
en ni
os d
emba
de ello
Much
inclus
A p
insisti
discut
puede
ejemp
como
el rec
nio,
uatro aos d
viene despu
ior. Aun ant
al de la ser
nitudes, es d
rados entre
nick, 1983)
mtica, los
nitudes ms
s nios em
sin compa
MPLICACIO
OLUCIONE
ar oralmen
erie numri
ras y a cla
era parte -la
onal de gua
a de incorp
encia memo
e y de la
ody y Gins
nio de la pa
os atrasad
e cuatro y m
argo, y dado
os son inca
os nios pe
so la primer
partir del 15
ir en la me
tir las pauta
e tener que
plo 6.1). Ad
sustituir 30
onocimient
de tratar co
de edad pa
us en la s
tes de entra
rie numrica
decir, para
e s dentro
). A medid
nios pued
s prximas (
mpiezan a
araciones en
ONES EDU
ES
nte
ica. La ma
ases social
a memorsti
rdera, la te
porarse al ja
orstica has
necesidad
sburg, 1982
arte memor
dos del ciclo
medio a sei
o que todav
apaces de a
equeos co
ra parte de l
5, aproxima
emorizacin
as subyace
dar pistas
dems, es
0 por vein
to de una pa
on lo desco
arecen des
secuencia s
ar en la esc
a para hace
comparar c
de la secu
da que la
den llegar a
(entre nme
asistir al
ntre nmer
CATIVAS:
ayora de l
es desfavo
ica- de la s
elevisin, et
ardn de inf
sta un mn
de una in
2b). Aunqu
rstica de la
o medio (Ba
is aos de e
va no han
ampliar la p
on retraso m
la secuenci
adamente,
n. En camb
entes a la s
s o ayudar
positivo qu
tidiez. Se
auta numr
onocido en f
scubrir una
significa m
uela, los ni
er compara
con rapidez
uencia (por
relacin
a ser capac
eros seguid
parvulario
os adyacen
DIFICULT
los nios,
orecidas, re
erie numr
tc., antes d
fancia man
nimo de 10
ntervencin
e se dan g
a serie num
aroody y Gin
edad puede
resuelto el
parte regida
mental nece
a regida po
la ensean
bio, se debe
serie num
r a que las p
ue los nios
trata de un
rica y const
funcin de
regla gene
ms que e
os parece
aciones tos
z y exactitu
ejemplo, e
el siguient
ces de hac
dos). En rea
ya puede
ntes hasta e
TADES PAR
incluyendo
eciben una
rica por par
e llegar a la
nifiesta inca
, puede da
n de apoyo
grandes dif
rica no de
nsburg, 198
en llegar a c
problema
a por reglas
esitarn ayu
or reglas (de
nza de la se
era anima
rica. En alg
pautas se h
s cometan
na seal pro
tituye un int
las reglas o
eral: el trm
el trmino d
en usar su re
cas, pero e
ud dos nm
el 3 y el 9,
te de se
cer compar
alidad, cuan
n realizar
el 5 e inclus
RA CONTA
o los que
exposicin
rte de famili
a escuela. S
apacidad pa
ar seal de
o inmediata
ferencias in
ebera dars
84). La may
contar hast
de las dece
ms all d
uda para lle
el 16 al 19 y
erie numric
r a los nio
gunos caso
agan explc
errores al
ometedora
tento activo
o de la com
mino numr
de un nme
epresentac
eficaces, en
meros basta
o el 2 y el
va hacien
raciones en
ndo la mayo
con basta
so hasta el
AR Y
pertenecen
n intensa a
iares, amig
Si un nio q
ara generar
e un proble
a e intens
ndividuales
e por senta
yora de los
ta 29 39. S
enas, much
e estas cifr
egar a domi
y del 20 al 2
ca no debe
os a busca
os, el maes
citas (vase
aplicar reg
porque ind
o, por parte
mprensin q
rico
ero
cin
ntre
nte
l 8)
ndo
ntre
ora
nte
10.
n a
a la
os,
que
r la
ma
siva
, el
ado
ni-
Sin
hos
ras.
nar
29).
era
ar y
stro
e el
las
ica
del
que
ya tie
aprov
veintid
maes
neces

Ejemp
Au
las pa
de ve
ajust
super
expre
estab
educa
cifra e
nme
como
como
y al v
que p
pasos
menta
de cin
deca
La edu
Los
son lo
Baroo
pauta
hasta
3 S
refiere
T.)
ene. Cuand
vechar el co
diez es 30
tro aprecia
sario para s
plo 6.1 Emp
n los nios
autas subya
inte aos d
ndola a los
riores a 30
esiones usa
lecer una
adora de M
escribi la
eros que em
el 10, e! 2
el 60. Mik
ver que con
pidi ms c
s se encam
almente la s
nco en cinc
en seguida
ucacin de Mi
s obstculo
os nombres
ody y Snyde
a de elabora
19. Alguno
e ha hecho
en al nombre
o un nio
onocimiento
. Se trata d
a su capac
su desarroll
pleo de pau
s algo retra
acentes a la
e edad con
s cinco min
0, no pod
adas previa
conexin e
Mike escribi
decena co
mpleaba pa
como el 20
ke us la lis
n ella poda
copias de la
minaron a h
secuencia p
co hasta qu
a la hora si
ke y la recop
os ms frec
s irregulares
er, 1983, y
acin, es fr
os nios sim
o una adapta
e de ciertos
comete un
o que ya tie
de una man
cidad para
lo posterior
utas para e
sados pued
a serie num
n un el de 40
nutos ms
a pasar de
mente (por
entre la se
los nme
orrespondie
ara contar
0, e! 3 com
sta numric
a expresar t
a tarjeta pa
hacer que M
para contar
ue estas t
n necesitar
ilacin del ca
uentes para
s de los nm
Fuson et al
recuente qu
mplemente
acin al cas
nmeros en
error al ap
ne dicindo
nera constr
a pensar s
r.
nsear las
den benefic
mrica. Tom
0. Mike trat
prximos, p
e 35. Des
r ejemplo, 5
ecuencia d
eros del 1 a
ente y le ex
para averi
o el 30, el 4
ca de esta ta
todas las h
ra usarlas
Mike determ
r y a que pr
cnicas se h
r la tarjeta.
aso se deben
a los nios,
meros 14 y
l., 1982). Co
ue sean los
se los salta
stellano de l
n ingls. Va
plicar una
ole, por ejem
ructiva de c
in dejar de
decenas
ciarse de la
memos el c
taba de apr
pero como
pus de 3
5, 10, 15, 2
e las unid
al 6 en una
xplic que
guar las de
4 como el 4
arjeta para
oras del re
en clase y
minara la s
racticara co
hicieran au

a Cathy A. M
, sea cual s
15 Y de las
omo 14 y 1
s ltimos n
an (,13,
las dificultad
ase tambin
regla, el m
mplo: Otro
corregir al n
e ofrecerle
a instrucci
caso de Mik
ender cmo
no conoca
35 se limita
0, 25, 30, 3
ades y las
tarjeta. De
poda usar
ecenas.
40, el 5 com
contar de c
eloj se puso
en casa. L
siguiente de
ontando de
utomticas.
Mason.
sea su capa
s decenas
3
5 son una e
meros que
16,...) o los
des que, en
la nota nm
maestro pue
o nombre pa
nio porque
e el feedba
n que explo
ke, un homb
o decir la ho
a las decen
aba a rep
35, 30). Pa
s decenas,
ebajo de ca
r los prime
Ves? El 1
mo el 50 y e
cinco en cin
o tan conte
Los siguien
ecena usan
diez en die
Al final, M
acidad men
3
(por ejemp
excepcin a
e se aprend
s cambian p
el original,
mero 12. (N.
ede
ara
e el
ack
ota
bre
ora
nas
etir
ara
la
ada
ros
es
el 6
nco
nto
tes
ndo
ez y
Mike
tal,
plo,
a la
den
por
se
del
otro (
prcti
instau
Elabo
debe
anter
nios
el nm
proba
debe
apren
comp
ense
la par
pued
repre
ha co
respu
activi
Co
existe
Con t
al., 1
tcnic
Los m
tcnic
num
domin
nme
puede
confir
incorr
Pa
emple
nme
apren
baja],
puede
trmin
,13, 16,
ca pueden
ure una sec
oraciones d
ran tener
rior, al men
s de bajo re
mero siguie
able que c
n operar so
ndizaje. Ad
prender que
anza de a
rte ms fam
e leer las c
esentacin c
omprendido
uestas con
dades sin l
ontar regres
entes entre
odo, suele
982; Ginsb
ca especialm
maestros de
cas. La ens
rica hacia
nado el nm
ero de parti
en ir desta
rma las resp
rectas.
ra contar a
een la sec
eros interm
nder a conta
dos [en v
e empezars
no correcto
, 16, 16,)
establecer
cuencia inco
de la serie
problemas
nos hasta e
endimiento y
ente y quiz
citar el nm
obre la seri
dems, pu
e el de sigu
apoyo en el
miliar de la s
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concreta de
o la cuesti
facilidad m
ista numr
sivamente
un nmero
ser domina
burg y Baro
mente difc
e educacin
eanza de
atrs (de d
mero siguie
ida. Entonc
apando suc
puestas cor
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cuencia fam
edios y de
ar de dos en
oz alta], tre
se con una
o y permitir q
) Un diagn
r la secuenc
ompleta o i
e numrica
para citar
ella (Fuson
y con retras
deban em
mero anteri
e numrica
uede que
uiente. Por
nmero sig
secuencia
uede empez
e la serie n
n relativa
mediante el
ica que le e
desde 10
o y su anter
ada por los
oody, 1983
cil y no suele
n especial d
apoyo pue
derecha a i
nte, se pue
ces, a med
cesivamente
rrectas y of
de cinco co
miliar de c
estacando
n dos, pued
es [en voz
a lista num
que el nio
nstico exp
cia adecuad
ncorrecta.
a. Cuando
r el nmero
n et al., 1982
so mental p
mpezar a co
or sea rela
a en direcci
el concept
tanto, al pr
guiente. Es
numrica (d
zar con act
numrica (u
a al nmero
empleo de
exijan deter
depende d
rior, y es un
nios cuan
3). Contar
e dominars
deben espe
ede empeza
izquierda).
ede tapar la
dida que el
e los nme
frece un fee
omo mnimo
contar de u
los que fo
de decirse a
baja], cuat
rica para
se concent
peditivo, el
da como un

estn en
o siguiente
2; Ginsburg
puede que n
ntar desde
ativamente
n opuesta
to de ante
rincipio lo m
ta ensean
del 1 al 4 o
tividades en
una lista nu
o siguiente
e una lista n
rminar men
del conocim
na tcnica
ndo llegan a
regresivam
se hasta poc
erar muchas
ar haciendo
Con los ni
a lista num
nio va c
eros meno
edback corre
o, puede an
uno en un
rman la pa
al nio que
tro [en voz
aligerar el
tre en la pa
empleo de
n hbito an
prvulos,
e a otro, y
g y Barood
no sean ca
ello hacer c
difcil porq
a a la segui
erior sea m
mejor sera
nza debera
al 5). Adem
n las que in
mrica). Un
e (anterior)
numrica, p
ntalmente la
miento de l
oral relativa
a primer cu
mente desd
co antes de
s dificultade
o que el nio
os que do
rica dejand
ontando ha
res. Este p
ector para la
nimarse a lo
o, pero su
auta. Por e
cuenta as:
z alta]... .
esfuerzo d
uta. En el e
modelos y
ntes de que
los nios
ni siquiera
dy, 1983). L
paces de c
conjeturas.
que los ni
da durante
ms difcil
concentra
a empezar c
ms, si el n
ntervenga u
na vez el n
y puede
puede pasa
a respuesta
as relacion
amente dif
urso (Fuson
de 20 es u
e tercer curs
es con las d
o lea una lis
ominan o h
do a la vista
acia atrs,
procedimien
as respuest
os nios a q
usurrando
ejemplo, pa
: uno [en v
Si hace fal
e expresar
ejemplo 6.2
y la
se
no
a el
Los
citar
Es
os
e su
de
r la
con
nio
una
nio
dar
ar a
a.
nes
cil.
n et
una
so.
dos
sta
han
a el
se
nto
tas
que
los
ara
voz
lta,
r el
se
mues
conta
Eje
Se
relaci
Josh,
en cin
que le
en cin
se qu
la val
sesi
Duran
las em
comp
de un
nme
Al co
coinci
Josh
grupo
de ad
ejemp
cuarta
objeto
interv
La edu

Nume
En
comp
de cin
si un
uno a
que n
stra otro m
ar de uno en
emplo 6.2 E
puede ha
onndolo c
un adolesc
nco. Su edu
e gustaban
nco. Luego,
ued muy so
lidez gener
n siguiente
nte la terce
mparej con
robacin: le
o en uno. C
ero de la pri
ntinuar con
ida con el
iba contand
o (5, 10, 15,
divinar en e
plo, la del 1
a sesin ya
os reales y
alos fuera,
ucacin de Jo
eracin
numeracin
petentes pa
nco aos en
nio que e
a cinco elem
no haga nin
todo para
n uno.
Enseanza
acer que
con el proce
cente con r
ucadora le h
mucho en
, hizo que J
orprendido
ral de este
, Josh insis
ra sesin, J
n sus pilas.
eer los nm
Comprob e
mera tarjet
ntando de
nmero de
do de uno
, etc.) dicin
el que se
15) y Josh
a poda con
y la secuen
para Josh,
sh y la recop
. Cuando lo
ra contar co
numera con
empieza el c
mentos, es q
ngn intent
contar a in
de contar a
contar a i
edimiento fa
retraso mod
haba dicho
pilas de a c
Josh los de
al ver que
e descubrim
sta en repe
Josh pidi t
A continua
meros de las
el resultado
ta y encont
uno en uno
e la segund
en uno, la
ndolo en vo
tapaba los
tena que
ntar hasta
ncia para c
algo comp
ilacin del ca
os nios lle
onjuntos de
n exactitud h
curso de p
que necesit
o de etique
tervalos a
a intervalos
intervalos
amiliar de c
derado, est
o que coloca
cinco y des
sparramara
obtena el
miento con
etir el exper
tarjetas con
acin aadi
s tarjetas a
o de contar
r que, en
o la segun
da tarjeta (
educadora
oz alta con
ojos, la e
adivinar de
30 de cinc
contar de u
prensible e
aso se deben
egan al jard
e uno a cinc
hasta 20 ob
rvulos pre
ta de inmed
etar cada o
partir de la
s
tenga sign
ontar objeto
taba aprend
ara unos dis
spus le ayu
a y los cont
mismo res
distintos n
rimento por
n nmeros
una nuev
medida que
la primera p
ambos cas
nda pila, en
10), y as s
recalcaba
l. Luego, J
educadora t
e qu nm
co en cinco
uno en uno
interesante
a Cathy A. M
dn de infan
co objetos,
bjetos (Fuso
esenta dificu
diato una at
objeto de u
a secuencia
nificado pa
os reales d
diendo a co
scos de pl
ud a conta
tara de uno
ultado. Lue
nmeros de
r su cuenta
(5, 10, 15,2
va etapa a s
e iba contan
pila de uno
sos, el resu
ncontr que
sucesivame
el nmero
Josh se inv
tomaba un
mero se trat
o y sin ayud
o hicieron
e.
Mason
ncia suelen
y la mayor
on, en pren
ultades con
tencin indi
n conjunto,
a familiar pa
ara los ni
e uno en un
ontar de cin
stico de co
arlos de cin
en uno. Jo
ego compro
e pilas. En
.
20, 25, etc
su proceso
ndo los disc
en uno con
ltado era 5
e el resulta
ente. Mient
final de ca
vent un jue
na tarjeta (p
taba. Hacia
da. El uso
que conta
n ser basta
a de los ni
sa). Por tan
n conjuntos
vidual. El n
, por peque
ara
os
no.
nco
olor
nco
osh
ob
la
.) y
de
cos
n el
5.
ado
ras
ada
ego
por
a la
de
r a
nte
os
nto,
de
nio
eo
que
mient
objeto
totalm
Co
errore
(error
no co
num
(error
mues
den t
secue
de 13
apoyo
que c
alto o
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En
pued
(sea
mism
de un
no de
una r
varias
aciert
de los
Si un
subt
nio q
conju
eleme
quinto
perde
Mierk
de co

ste sea, co
tras desliza
os contado
mente asiste
omo la en
es pueden
res de secu
ontados (e
rica y el
res de co
stran algun
tener un d
encia son
3 y 14 elem
o orientada
comete con
o contarlo
ces.
n la figura 6
en produc
alar un obj
mo objeto m
n conjunto.
e particin
respuesta c
s maneras
to, es impo
s alumnos
n nio tie
cnicas, es
que tiene q
nto de cinc
ento], 2 [se
o elemento]
erse, pued
kiewicz (198
ordinacin
on una pal
a el dedo p
s y sin con
emtica) pr
numeracin
deberse a
uencia); b)
rrores de p
proceso d
oordinacin
nos ejemplo
desliz al g
sistemtico
mentos con
a a reforza
n regularida
ms de u
6.1 se pued
cir las mis
jeto una v
ms de una
. Sin emba
. En realid
correcta. C
s y como,
ortante que
que tenga
ene proble
s probable
ue detener
co element
eala el se
]. Igualme
e equivoc
80) encontr
a medio co
abra para
por encima
ntar (etiquet
resenta gra
n requiere
a tres causa
) llevar un c
particin),
e control
n) (Gelman
os de cada
generar un
os (por eje
n 13) es
ar la tcnic
ad errores
una vez, d
de observa
smas resp
ez y asign
a vez, aume
argo, el dob
dad, se pue
Como las re
, matemt
e los maes
an alguna d
emas para
que se de
rse y pensa
tos, puede
gundo], 3 [
ente, si un n
carse (por
raron que lo
ontar.
contar (sol
de los obj
tando los o
aves proble
la coordi
as: a) gene
control inex
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de los ele
n y Gallis
a tipo de e
na serie n
emplo, etiq
s seal de
ca necesar
de partici
debe apre
ar que hay
puestas. P
narle dos e
enta en un
ble etiqueta
eden comb
espuestas
ticamente,
stros obse
dificultad.
a ejecutar
en errores
ar qu vien
olvidar po
[seala el
nio tiene q
ejemplo,
os nios pe
tando al az
jetos) ni de
objetos del
mas (Baroo
inacin de
erar una se
xacto de lo
oordinar la
ementos co
stel, 1978)
rror. En oc
numrica,
uetar siste
que hace f
ria para co
n como pa
ender estra
tipos de er
or ejemplo
etiquetas),
na unidad e
ado es un
binar vario
incorrectas
dos error
rven la act
con efica
de coordin
e despus
or dnde ib
tercero], a
ue dedicar
saltarse
equeos te
zar palabra
e llevar la
conjunto de
ody y Ginsb
e dos sub
erie numr
s elemento
elaboraci
ontados y
). En la f
casiones, lo
pero si lo
emticamen
falta una e
ontar oralm
asar algn
ategias de
rrores muy
o, el dobl
al igual q
el nmero d
error de co
os errores p
s pueden p
res no eq
tividad de
acia algun
nacin. Po
del 3 cuan
ba: 1 [se
ver, a ver
mucha ate
un nmer
ndan a co
as para con
cuenta de
e una man
burg, 1982b
btcnicas,
ica incorre
os contado
n de la se
no contad
figura 6.1
os nios pu
s errores
nte conjun
enseanza
mente. El n
elemento p
control m
y distintos q
e etiqueta
ue contar
de elemen
oordinaci
para produ
producirse
uivalen a
enumerac
na de est
or ejemplo,
ndo cuenta
ala el prim
, 4 [seala
ncin para
o). Fuson
meter error
ntar
los
era
b).
los
cta
os y
erie
dos
se
ue-
de
tos
de
io
por
ms
que
ado
un
tos
n y
ucir
de
un
cin
tas
un
un
mer
a el
no
y
res
Lo
proce
dificu
seal
pronto
recibe
tcnic
etique
retras
Ginsb
El
prime
hasta
acaba
como
partic
o amb
de co
Co
enum
etique
organ
de lo
estrat
sistem
estrat
eleme
Regla
la reg
1985)
proble
espon
plcita
conta
cardin
dices
num
atajo:
s errores d
eso de en
ltades para
an el prime
o (por ejem
e la etiqueta
cas coordin
etando des
sados pare
burg, 1984)
frenes y
ero, el nio
a el final, y e
ar el proce
o resultado d
cin), no co
bos a la vez
ontrolar o co
on los nio
meracin de
eta a cada
nizadament
os objetos
tegias de a
mticament
tegia adec
entos conta
a del valor c
la del valor
). Si un ni
emas. Aun
ntneamen
a. Si un nio
ar o vuelve
nal de la m
porque as
rica emple
Deja que
de coordin
numeracin
a empezar
er elemento
mplo, dicen
a 2). A ve
nadas y se
pus de ha
cen ser pro
).
y pasar d
empieza c
en el segun
eso de enu
de no contr
ordinar la c
z (vase la
oordinar la
os que p
ebe destac
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te para aho
contados
aprendizaje
te en una
uada para
ados de los
cardinal. Cu
r cardinal a
o de esta
nque much
te la regla
o simpleme
a enumer
manera sigu
sabrs cu
ada en el p
e te ensee
acin tamb
n (Gelman
las dos sub
o, pero no lo
1 sin se
eces, los ni
alan, pero
aber seala
opensos a
e largo so
con una cor
do no inten
meracin (
rolar los ele
cuenta oral
fig. 6.1). Pa
serie num
asan por
car: a) con
c) sealar
rrar esfuerz
y los que
e como em
direccin
contar ele
que queda
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hos nios
del valor
ente adivina
rar el conju
iente: Cua
ntas cosa
proceso de
una mane
bin puede
y Gallist
b tcnicas a
o etiquetan
ealar el pr
os tienen d
o no etiquet
ado el ltimo
cometer e
on dos grav
rresponden
nta establec
(Fuson y H
ementos etiq
y la accin
asar por alt
rica con la
alto algn
tar despac
cada elem
zo en el con
e quedan p
mpezar por
(por ejemp
ementos m
an por conta
an a prvulo
an mayore
o puede ha
mentalme
cardinal, o
a el valor ca
unto, se le
ando cuent
as has conta
enumeraci
ra ms fci
en darse a
el, 1978).
al mismo tie
o empieza
rimer eleme
dificultades
tan, el ltim
o elemento
errores de c
ves errores
ncia biunvo
cer la corres
Hall, 1983).
quetados y
de sealar
to comporta
accin de
n elemento
cio y con a
ento una ve
ntrol. Con e
por contar
un lugar b
plo, de izqu
mviles es
ar.
os, los nio
es (Fuson, P
acer es se
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ardinal de u
e puede ex
tes, recuerd
ado. Si un
n, se le p
il. Despus
l principio
Algunos
empo. En c
an a etiquet
ento, que a
s para acab
mo element
. Los nios
coordinaci
s de enume
oca, pero n
spondencia
El frenes
y no etiqueta
r (error de c
a no hacer n
sealar cad
o, la ense
atencin; b
ez r slo un
elementos f
se puede
bien definid
uierda a d
separar cl
os aplican r
Pergament
al de que
ados pued
itan una e
n conjunto
xplicar la re
da el ltimo
n nio repite
uede decir
de contar,
o al final
nios tien
consecuenc
tar demasia
a continuac
ar con las d
o o contin
s mentalme
n (Baroody
eracin. En
o la mantie
a al empeza
puede da
ados (error
coordinaci
ningn inte
da element
anza de
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na, y d) con
fijos, el cont
e facilitar c
o y continu
derecha). U
laramente
rutinariame
, Lyons y H
e tiene grav
den aprend
nseanza
que acaba
egla del va
o nmero q
e toda la se
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me vuelve
del
nen
cia,
ado
in
dos
an
nte
y y
n el
ene
ar o
rse
de
n),
nto
to.
la
una
ntar
trol
con
uar
Una
los
nte
Hall,
ves
der
ex-
de
alor
que
erie
un
es a
decir
veces
Cun
Vaya,
levan

Ind
Ind
In
el ltimo n
s es til que
ntos dedos
, el ltimo
tados.
dica la accin
dica una com
ndica una com
mero que
e el maestr
s tengo leva
nmero q
de sealar.
binacin de e
mbinacin de
hayas dich
ro demuestr
antados? V
que he dic

errores de sec
errores de pa
ho y as sab
re el proces
Voy a conta
cho es cua
cuencia y par
articin y coor
br cuntas
so mientras
arlos, a ver
atro, as q
rticin.
rdinacin.
s cosas ha
s piensa e
r. Uno, dos
que tengo
s contado.
en voz alta
s, tres, cuat
cuatro ded
A
:
tro.
dos
Re
senta
espec
media
(1983
e indi
conju
de co
prese
que c
el ma
Se
meno
objeto
Much
y Gin
1974)

egla de la c
da esta no
cial no lo h
ante un pro
3) (Vase la
icar (verba
nto. El mae
ntarlo coinc
enta otro co
uente los e
estro le pid
eparacin. L
os conjuntos
os cuando
os nios co
sburg, 198
) Y necesita
cuenta card
ocin ms a
hacen as (
ocedimiento
a fig. 6.2). L
lmente y m
estro pide a
cide con la
njunto. Se
elementos d
de al nio q
Los nios s
s de peque
se le pide
on deficienc
84; Baroody
an una ense
dinal. Los n
avanzada d
(Baroody y
o de dos e
a primera e
mediante un
al nio que
designaci
le vuelve a
del conjunto
ue prediga
uelen llega
eo tamao
e, es que n
cias mental
y y Snyder,
eanza esp
nios que e
del valor ca
y Mason, 1
etapas con
etapa consi
n nmero e
cuente el c
n cardinal.
dar al nio
o. Sin emba
el resultad
r a prvulos
. Si un nio
necesita un
les tienen d
, 1983; Spr
pecial.
empiezan la
ardinal; muc
984). Esta
ncebido po
ste en pres
escrito) la d
conjunto y o
Para la se
o la designa
argo, antes
do.
s pudiendo
o es incapa
na ensean
dificultades
radlin, Cott
a escuela s
chos nios
regla pued
r Secada,
sentar un co
designaci
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egunda etap
acin cardin
de que aca
o separar co
az de separa
nza de apo
con esta ta
ter, Stevens
suelen dar
de educac
de ensea
Fuson y H
onjunto al n
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ue el resulta
pa, el maes
nal y se le p
abe de cont
on precisin
ar hasta cin
oyo intensi
area (Baroo
s y Friedm
por
cin
rse
Hall
nio
del
ado
stro
pide
tar,
n al
nco
iva.
ody
an,
Un
parars
A Mat
cinco
conta
ejemp
error
trabaj
estar
cuand
Como
a con
Al i
que h
veces
este
objetiv
debe
firmem
puede
Los n
algun
con e
pidi
conta
parec
etique
cinco
acab
detuv
record
Es
referid
record
puede
la me
no fue
Una v
enme
no de los err
se, es dec
tt, un nio d
para drse
r los ocho l
plo, vase R
a un fallo d
jo, es decir
tan ocupad
do se le pr
o no recorda
tar todos lo
igual que m
hace falta u
s necesitam
nio, la en
vo de la tar
estimular
mente en su
e instar a q
nios que t
os nios d
esta tarea a
a un nio,
rlos todos:
ciendo que
etar el ltim
elementos
la cuenta
vo cuando s
darla e hizo
te error de
da a la m
dar ms tar
en compara
moria de tra
e capaz de
vez liberada
endar su co
rores ms c
cir, no deten
deficiente m
elos al maes
lpices. Ca
Resnick y F
de memori
, no toman
dos con e!
regunt a M
aba e! obje
os lpices q
muchos otro
un esfuerzo
mos ensaya
nseanza d
rea y, de se
al nio a
u memoria
ue anote el
tienen la e
eficientes m
aun cuando
Fred, que
1,3,4,6, 11
haba reco
mo element
de un total
a con la etiq
se encontr
o que el lti
finalizar c
emoria. Au
rde, el proc
ar la serie n
abajo de Fr
atender si
a su atenci
nducta.
comunes cu
ner el proce
mental, se le
stro; recuer
be atribuir
Ford, 1981)
a, los nio
nota de la
proceso de
Matt cunto
etivo o no lo
que tena de
os nios (v
o especial
r o repetir u
de apoyo
r necesario
ensayar (r
de trabajo
l nmero an
edad de em
mentales (
o parecen
quitara tre
1 [y despu
ordado e!
o con la pa
l de nueve v
queta corre
por prime
mo elemen
con el objet
unque algu
ceso de con
umrica de
red estaba t
multneam
n del proce
uando se re
eso de cont
e ensearo
rda, saca s
este tipo de
). Segn un
s no manti
cantidad s
e contar, se
os lpices
o tena en s
elante.
ase Flavell
para memo
una informa
debe recal
o, debe tam
repetir) e!
antes de co
ntes de em
mpezar a a
Baroody y
recordar e
es objetos d
s, volviend
objetivo. E
alabra tres
volvi a com
ecta: 1, 2,
era vez con
nto tuviera l
tivo puede
unos nios
ntar objetos
el proceso d
tan copada
mente a los
eso de cont
etiran objeto
tar cuando
n ocho lpi
lo cinco.
e errores a
na de las h
enen e! ob
solicitada. O
e olvidan d
deba tom
u memoria
, 1970), es
orizar infor
acin para f
lcar la imp
bin ense
objetivo pa
ontar los ob
mpezar a co
andar (Wag
Ginsburg,
l objetivo.
de un mont
do a seala
Este nio d
s. Cuando
meter el err
3, 4, 5, 6,
n la etiqueta
la etiqueta
e explicarse
guardan e
s absorbe t
de separaci
a por el proc
procesos d
tar, Fred pu
os de un co
se ha llega
ces y se le
Sin embar
un fallo de
iptesis qu
bjetivo en la
Otra propue
e! objetivo.
ar, respond
de trabajo,
posible que
rmacin, es
facilitar e! re
portancia d
arle cmo r
ara que qu
bjetos. Si ha
ntar.
gner y Wa
1984) tien
Por ejempl
tn de cinc
ar e! ltimo
deficiente h
o se le pidi
ror de no de
8, 9, 5. A
a buscada,
apropiada.
e mediante
el objetivo
tanto su ate
n con el o
ceso de sep
de contar y
udo recorda
onjunto es
ado al objeti
pidi: To
rgo, se limit
memoria (
ue atribuyen
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esta es que
. Por ejemp
di: No s
Matt se lim
e Matt supie
s decir, que
ecuerdo. Pa
e recordar
recordarlo.
uede graba
ace falta, se
lters, 1982
en problem
lo, cuando
co, se limit
elemento]
aba vuelto
que retira
etenerse, pe
Aunque no
Fred pare
otra hipte
y lo pued
encin que
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paracin qu
de compar
ar el objetiv
no
ivo.
ma
t a
por
n el
de
e, al
plo,
.
mit
era
e a
ara
r el
Se
ado
e le
2) y
mas
se
a
3,
o a
ara
ero
se
eca
esis
den
no
mo
uiz
rar.
vo y
Cu
apoyo
nio a
dejam
si es n
as ha
deten
porqu
princi
el pro
eleme
claram
Ha
algun
comp
cardin
pues,
separ
cuent

Co
Cu
comp
al 5),
1 al 1
nios
comp
educa
que s
nme
Pu
(vas
comp
esta m
y que
dos. M
Gradu
magn
Una v
uando un n
o debe cent
anote el o
mos que lo h
necesario):
asta llegar a
ido el proce
ue N [sea
pio, se deb
oceso de co
entos que s
mente sepa
ay otra expli
os escolare
render la t
nal no se da
cuando un
racin, prim
a cardinal (
omparacin
uando llega
araciones e
y la gran m
10. Los nio
deficiente
araciones e
acin de ap
sean manifie
eros mayore
eden cons
e el ejempl
aran la long
manera, la c
da reforzad
Mira qu la
ualmente, e
nitud y que l
vez hayan
io no tien
trarse en el
bjetivo. A
haga el ni
Es la ca
a la cantida
eso de con
alar el obje
be ayudar a
ontar. Por e
se han cont
arado.
icacin par
es con def
area. Quiz
an cuenta d
n maestro d
mero deber
(Baroody y
n entre ma
an al curs
entre nme
ayora ya h
os de educ
s de nivel
entre nme
poyo deber
estamente
es como 9
seguirse va
lo 6.3). En
gitud o la a
comparaci
da por ellos
arga es la f
el nio ir a
los nmero
arraigado
e problema
l proceso d
continuaci
o). Luego le
antidad cor
ad solicitada
tar: Nos h
etivo] es la
l nio a enc
ejemplo, se
tado y los q
a este tipo
ficiencias m
los nios
de que debe
desea subs
r comprob
Mason, 19
agnitudes
o de prv
eros separa
habr llegad
cacin espe
intermedio
eros separa
r empezar
diferentes
10; comp
arios juegos
el juego In
ltura de dos
n de nme
s: T tiene
ila de nave
aprendiendo
os que viene
estas idea
as para rec
e comparac
n, sacamo
e pregunta
rrecta? Ha
a. Debemos
hemos para
a cantidad
contrar la m
e puede sim
que no, ap
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mentales no
s que no c
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bar que po
984).
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dos y entre
do a domina
ecial duran
o pueden
ados y entr
r con objet
en cuanto
parar nmer
s en los q
vasores de
s conjuntos
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es ocho nav
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o la idea de
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cin. Prime
os nosotros
mos (seal
ay que para
s explicar c
ado en N [de
que neces
manera ms
mplificar el
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y es que lo
o poseen l
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todos los
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te la prime
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re nmeros
tos concret
a magnitud
ros seguido
que intervie
e la luna, po
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ves espacia
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s en la serie
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a base con
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que tiene u
cnica nece
s nios pu
seguidos pe
mas con lo
era ensean
ener proble
s seguidos
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os como 1 y
enen mode
or ejemplo,
que encaja
ndicios perc
ales en la lu
naves es m
meros se a
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deber ser
enseanza
e hacer que
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mero anota
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por qu se
ero desead
Sobre todo
ble de ejecu
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esaria para
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s nmeros
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y 2, o 2 y 3
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1.
2.
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a uno
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Co
Fic
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conju
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conju
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almente.
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mparacione
aterial:
Varias luna
Dos conjun
Una peonza
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cada objetiv
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parcir los c
ugadores.
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el que conq
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naves y B
ar las dist
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D
omparar nm
chas de dom
te juego, ba
ega como e
ntos numr
en deben t
nto de la fic
min menos
9.
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es entre n
as (crculos
ntos de cub
a con los n
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s:
crculos por
Explicar qu
ugador que
quiste ms
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DOMINO MA
meros segu
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e! domin n
ricamente e
tener un co
cha de! extr
s uno. Un
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mparacin
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meros del
s de papel)
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meros del
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haga alun
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gitudes (o
AS (MENO
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ucciones:
uno propues
normal per
equivalente
onjunto de
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y se le pe
entre nme
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de distinto
bles de disti
1 al 10 (pa
en las que s
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ulos son lu
nizar ms
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echo aluniz
to es ms,
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OS) UNO Ob
o menos u
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ara compara
se listen co
junto de cu
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r alunizar ca
zar ms, po
cinco o tre
e los dos
bjetivo:
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excepcin.
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ayor (o me
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una ficha co
resuelva lo
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seguidos.
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mparacione
bos a cada
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. En vez de
chas, las fic
nor) en un
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on 8 al e
os problem
tre nmero
es especfic
a uno de lo
s son nave
e queda co
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or. Pregunta
: T tiene
r necesario
s de cubo
rial:
1969-1980)
e empareja
chas que se
a unidad a
a un caso de
extremo que
mas
s
cas
s
s
n
a
ar
s
o,
s
),
ar
e
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e

Co
conta
esta e
Explic
nme
del 3
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Qu
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C) IM
C
A
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ero viene de
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de usarse
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espus. Pa
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reguntas de
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ndido el ni
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rimer lugar
nte).
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n se resum
eben domi
cin especi
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nicas bsica
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ara los nm
ayor. Tamb
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nto de conta
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el tipo cu
s del 3 cuan
o, pregunt
sar realme
r o sin se
UCATIVAS
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meros 3 y 4
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S: LA ENSE
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o se relacio
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como despu
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ontar. Llega
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AS PARA
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comp
2.
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activi
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tcnic
3.
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incom
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sentir
domi
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con u
sea
nece
A
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Ob
1.
2.R
Ma
Ta
Ins
Ex
mtica. Es
a otra y sirv
olver camb
grarse bien
plejas.
La ensea
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La ensea
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os y activi
bjetivos:
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ateriales:
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strucciones
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ven de bas
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ensea.
anza de apo
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ral para apr
numrica e
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s, no debe
n se prese
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s de juegos
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ESTRELLA
al.
otros objeto
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ra contar s
sobre todo
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s que se bas
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o esencial
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NDIDAS
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contar se
as como ha
ces, no pu
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as concretas
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blaciones d
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go perodo
Normalmen
tribuirse a
es, algunos
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seguida de
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os porque s
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s nios resp
tar; otros pr
on el contac
es que e
.
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5 para princ
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acer sumas
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s ms
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ncretas con
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Ins
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1.
2.S
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1.
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Ins
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Materiales:
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strucciones
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us de una
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Enumerar
Separar.
ateriales:
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Coches en
strucciones
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ncipio de la
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meracin) y
cas tambin
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strellas y c
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mano o un
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directame
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n conjunto
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ue comprue
a tirada, no
io, el proce
.
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on O a 5 pu
miniatura.
:
s nios esc
pista. Tirar
de casillas
y las casil
n pueden p
de acuerdo
uentas cu
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imera tarje
n trozo de
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escribiendo
PREDEC
dinal.
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permitir qu
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CARRE
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s. Hacer qu
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practicarse
o con los int
ntas hay. C
s cuntas e
ta y hacer
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ontar desde
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el procedim
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contar com
s (por ejem
aras? Des
puesta. Tam
e el nio cu
escrito ante
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(una hilera
ncipio; 5 a 1
ches que m
r turnos y h
ue los jugad
o avanzan
con otros
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Cuando ha
estoy escon
r que el ni
preguntarl
citando nic
e 1, pregun
se han co
r cardinal d
miento y el
NTIDAD
o bloques o
mplo, cinco)
spus, hace
mbin pued
uente inme
eriormente.
OCHES
a de casillas
10 para nio
ms les gus
hacer avanz
dores cuen
n los coche
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los nios.
yas acabad
ndiendo, ha
o cuente
e: Cun
camente el v
ntarle si hay
ontado. Si e
demostrand
razonamien
o fichas.
) y decirle:
er que el n
e hacerse
diatamente

s en espira
os ms ava
sten. Coloca
zar los coch
ten los pun
es (separa
e tablero b
do de conta
abrs ganad
las estrella
ntas estrell
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y alguna ot
es necesar
do la tarea
nto en que
Toma cin
io cuente
con un dad
e los puntos
l).
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ntos del dad
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as.
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do
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1.
2.
Ma
1.
2.
3.
avanz
4.
Ins
Da
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debe
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extrae
coloq

Ob
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Ins
La
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por or
abajo
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hasta
til pa
desde
ms a
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Enumerar
Separar.
ateriales:
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Fichas.
Baraja de
zados).
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strucciones
ar a cada n
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te una cart
tomar. Dec
s que le han
ccin de los
r la bandeja
er el nmer
ue las ficha
bjetivos:
eterminar el
ateriales:
rjetas nume
strucciones
versin b
) junto con
a,,] que so
n bsica d
rden, encim
y decir al
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plo: Qu
que se hay
ara los nio
e el 1 y para
avanzada c
.

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e cartas con
pequeas (p
:
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su tablero
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cirle al nio
n tocado en
s errores de
a. Hacer qu
ro correcto.
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:
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n otros jueg
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e El nmer
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os que no p
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n puntos (1
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o que tome
n una band
e separaci
e el nio lo
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1 al 9.
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os como W
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r la carta an
sta? Qu
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RELLENAR
carreras ind
a 5 para pr
o, tapas de
pista de ca
carreras).
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e esta cant
deja peque
n sea men
vuelva a in
extrado el
a el nio qu
MERO TAP
osterior a un
describe co
Walk On [S
ar nmeros
extender la
l nio que c
mirar para a
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viene justo
ro una vez.
sponder a e
el nmero a
ndicios visi
R
dividuales.
rincipiantes
plstico).
arreras. De
Hacer que
tos para de
idad. Hace
a (este pr
nos confusa
ntentar o, si
nmero co
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PADO
n nmero d
on ms det
Sigue anda
s posteriore
s tarjetas n
cierre los oj
averiguar qu
sterior) a la
o despus [
La versin
esta pregun
nterior con
bles de la s

s; 6 a 10 pa
ecir: Vamo
e cada ni
eterminar c
er que el ni
ocedimient
a). Si se com
es necesar
rrecto, hac
es su table
dado (del 1
talle en Bley
ndo] y Pee
es a otro d
numeradas,
os, poner u
u carta es
carta tapad
[antes] del 6
bsica es e
nta empeza
el posterio
serie numr
ara nios m
os a ver qu
o, por turn
cuntas fich
o separe
to hace que
mete un err
rio, ayudarl
er que el n
ero.
al 9).
y y Thomps
ek [Echa u
dado. Para
, boca arrib
una carta bo
s la que se
da y decir,
6? Contin
especialme
ando a con
r. Una vers
rica y requi
s
uin
nos,
has
las
e la
ror,
e a
nio
son
una
a la
ba y
oca
ha
por
uar
nte
ntar
sin
ere
que e
todas
qu n
Ob
Co
Ma
1.
al 10
2.

Ins
Ha
de sa
nios
rpido
coche
desca
se co
dos ju
ido a1
orden
al prin
de n

Obj
Co
Ma
1.
2.
el nio resu
las tarjeta
nmero va a
bjetivos:
omparacion
ateriales:
Una hilera d
(vase la fi
Coches en
strucciones:
acer que cad
alida (unos
que sus co
o. Hacer qu
es que se
alificados. S
locar en la
ugadores ha
15 y e! de J
n en que se
ncipio y otra
meros que
bjetivos:
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ateriales:
Tablero co
Dos fichas
uelva el pro
s boca aba
antes o des
es entre n
de casillas
ig. 6.3).
miniatura
:
da jugador
15 cm a la
oches van a
ue los nios
salgan po
Si un coche
a casilla en
an empujad
Jane se ha
mencionan
as al final. S
un nmero
es entre n
on casillas e
s.
oblema men
ajo y levant
spus del le
CARRE
meros sep
(de 15 x 75
escoja el c
izquierda d
a echar una
s den un em
or el otro e
e se detiene
n la que de
do sus coch
a ido al 3.
n los nmer
Si es necesa
o mayor im
JUEGO D
meros seg
en espiral.
ntalmente.
tar una de e
evantado.
ERA DE NU
parados del
5 cm, aprox
oche que g
de la casilla
a carrera y
mpujn a su
extremo o
e sobre una
escanse la m
hes, pregun
Qu es m
ros para que
ario, correg
plica recorr
DE PERSE
guidos.

Para ello,
ellas, pidin
MEROS
1 al 10.
imadament
guste. Coloc
a con e! n
que ganar
us coches a
por los lad
a lnea de s
mayor parte
ntar a uno d
s, 5 3?
e e! mayor s
gir al nio e
rer ms cas
ECUCIN
no hay m
ndosele al
te) con los n
car los coch
mero 1
e! coche q
a lo largo d
dos de la
separacin
e de! coche
de ellos: T
Quin gan
se encuent
nsenndole
sillas.
s que colo
nio que d
nmeros de
hes en la ln
) . Decir a
que vaya m
e la pista. L
pista qued
entre casill
e. Cuando
u coche se
na? Variar
tre unas vec
e sobre la li
car
diga
el 1
nea
los
ms
Los
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los
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3.T
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Ins
De
Sacar
nme
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cada
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Mira,
bloqu

D)
Ge
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parte
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regla
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mayo
puede
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apoyo
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Tarjetas con
res para ni
strucciones:
ecirle al nio
r una tarjeta
ero mayor. L
nmero indi
turno, com
es el que ti
mi ficha ya
es o una lis
RESUMEN
enerar de pa
mplejo de t
mtica. Cua
memorstic
glas, adem
de valor ca
den numr
r de dos c
en necesita
as. Durante
ecenas y am
se van fami
ejemplo, po
o debe ase
qua de tc
esante.
n diferentes
os ms ad
:
o que nues
a y leer los d
La eleccin
ca la cantid
mentar las p
ene ms. T
est pillan
sta de nm
N
alabra la se
tcnicas im
ando llegan
ca de la ser
ms de pode
ardinal para
rico (nmer
cantidades
ar una educ
e los prime
mplan su ca
iliarizando
or parejas)
gurar que s
cnicas para
s comparac
delantados
stra ficha va
dos nmero
del nio in
dad de casi
posiciones d
Tu ficha tod
do a la tuya
eros para i
erie numri
mportantes q
a la escue
rie numrica
er enumera
a resumir u
ros anterio
. Algunos
cacin de a
ros aos de
apacidad de
con la seri
y a contar
se llegue a
a contar. La
ciones (del
).
a a persegu
os escritos
dica cunta
illas que de
de las ficha
dava va po
a. Si e! ni
lustrar la co
ca slo es
que los adu
ela, los nio
a y un poco
ar y separa
una enumer
r y posterio
nios, sob
apoyo para
e escuela,
e contar de
e numrica
regresivam
l dominio d
a enseanz
1 al 5 para
uir a la suya
en ella. Dec
as casillas d
ebe avanza
as diciendo
or delante
o tiene difi
omparacin
un primer p
ultos emple
os suelen se
o de la parte
ar conjunto
racin e inc
or a otro d
bre todo lo
dominar e
los nios re
e palabra ha
a, aprenden
mente. La e
de cada com
za deber
principiante
a por el tab
cirle al nio
debe avanz
r la nuestra
o, por ejem
, o No, s
cultades, p
n.
paso hacia
ean de man
er capaces
e basada en
s de objeto
cluso emple
dado) para
os deficient
estas tcnic
esuelven e
asta 100 y m
n a contar
enseanza
mponente s
ser concre
es; nmero
blero de jue
o que escoja
zar su ficha
a. Despus
plo: Pues
se no es m
pueden usa
e! dominio
era rutinari
de genera
n la aplicac
os, emplea
ear relacion
determinar
tes mental
cas informa
el problema
ms. A med
por interva
especial o
sucesivo de
eta, intensa
os
go.
a el
a; el
de
s,
s.
rse
de
ia y
r la
cin
r la
nes
r la
les,
ales
de
dida
alos
de
e la
a e
La
direct
desar
conce
nme
recon
de co
piage
las ex
peque
A) D
Probl
Pe
coloq
anteri
fichas
si hab
ms.
La tuy
tiene
A
incorr
capac
comp
tipo d

El
Los
signifi
punto
aos
ejemp
de pe
capacida
tamente a
rrollo de un
eptos y ac
ero a part
nocimiento d
onjuntos) de
tianos, so
xperiencias
eos?
DOS PUNTO
lemas de c
eter, un nio
u otra fila
ior y, mient
s blancas pa
ba el mism
Peter respo
ya tiene [co
ocho: la m
pesar de
rectamente
cidad para
rensin de
e enseanz
punto de v
s psiclog
icado de los
os de vista,
de edad),
plo, Piaget,
ensar lgica
De
d para co
partir de la
a manera s
ctitudes nec
ir de su
de pautas e
e la Matem
on tiles co
s de conta
OS DE VIS
conservaci
o de edad p
a de siete
tras Peter m
ara que la h
mo nmero
ondi: Mi
ontando las
a tiene m
haber con
a la pregu
contar de
nmero bie
za podra m
vista de los
os ofrecen
s nombres
los nios,
son incap
1965). La c
amente. Es
esarroll
omprender
a experienc
significativa
cesarias?
experiencia
en el desar
mtica Mode
on los nios
ar en la en
TA SOBRE
in: el caso
reescolar, c
fichas bla
miraba, aa
hilera fuera
de fichas
hilera tiene
s fichas blan
s!
ntado los
nta de cons
e palabra y
en desarrol
mejorar su c
s requisito
n dos exp
de los nm
antes de ll
paces de c
curiosa resp
decir, se s
lo del n

y emple
cia de con
a de contar
Qu pue
a de cont
rrollo matem
erna o la fo
s pequeos
nseanza d
E EL DESA
o de Peter
coloc siete
ancas en c
ad otra fich
ms corta y
en cada hi
e [contando
ncas] 1, 2,
dos conju
servacin d
y enumera
llada. Por
comprensi
os lgicos
licaciones
eros y del a
legar a tene
comprende
puesta de P
supone que
nmero
ar el nm
ntar que tie
necesita un
de aprend
tar? Qu
mtico? El
ormacin l
s? Qu pa
de concep
ARROLLO
r
e fichas azu
corresponde
ha blanca. E
y ped a Pe
lera o si ha
las fichas
3,4, 5, 6, 7
untos, Pete
de la no eq
ar no impli
qu contar
n del nme
distintas d
acto de con
er uso de
er el nme
Peter se atr
e Peter care
o
mero, s
enen los ni
na adquisic
er un nio
papel de
enfoque ca
gica de lo
apel deben
ptos numr
DEL NUME
ules en fila f
encia biun
Entonces ju
eter que con
aba alguna
azules] 1, 2
7, 8. Ves?
er segua
uivalencia.
ca necesa
r no ayud
ero?
de la com
ntar. Desde
razn (ha
ero y la ar
ibuye a una
ece de razo
se desarro
ios? O
cin previa d
o acerca d
esempea
ardinal (teor
os program
desempe
ricos a ni
ERO
frente a s. Y
voca con
unt las oc
ntara para v
a que tuvie
2, 3, 4, 5,6,
La tuya s
respondien
Al parecer
ariamente u
a Peter, y q
prensin d
uno de est
acia los sie
ritmtica (p
a incapacida
onamientos
olla
el
de
del
el
ra
as
ar
os
Yo
la
ho
ver
era
7.
lo
ndo
r, la
una
qu
del
os
ete
por
ad
s y
los co
signifi
de la
Lowe
o nad
(1965
aritm
signifi
Desde
mane
El
requis
comp
conju
conju
U, s,
Co
jerrq
por ta
tres ro
deber
emba
de cl
evide
conse
Ad
equiv
corres
estab
equiv
matem
matem
El
la lg
relaci
Piage
el fun
onceptos l
icativament
desigualda
, 1962) han
da que ver
5) afirmaba
ticos a mu
icado. Ni s
e este pun
era significa
modelo ca
sito previo
prender el s
nto, es dec
nto correct
S y O, pero
omprender
quica o inc
anto, es may
osas y cinc
ra respond
argo, los ni
lases (por
ncias de q
ecuencia, s
dems, la
valentes. L
spondencia
blecer una
valencia y
mtica form
mticas.
modelo de
gica de la
ones de e
et estaba de
ndamento p
gicos nec
te. Como c
ad o la des
n llegado a
con el des
a que los
uy corta eda
siquiera la
nto de vista
ativa de con
ardinal. Seg
o, los nio
significado
cir, a clasif
to. Por ejem
o no L, v, V
la lgica d
clusin de c
yor que cua
co violetas y
der que la
os peque
ejemplo,
que los ni
son incapac
lgica de
La equival
a biunvoca
correspond
la corresp
mal, se cons
Piaget. Seg
s relacione
quivalencia
e acuerdo e
psicolgico
cesarios pa
contar no im
sigualdad,
la conclusi
sarrollo de
nios apre
ad y que se
numeraci
a, el desar
ntar depend
gn uno de
os deben
esencial de
ficar objeto
mplo, un co
, F Y #.
de clases t
clases: una
alquier subc
y se le preg
clase (flo
os tienen
Piaget, 19
os peque
ces de com
clases co
encia de
a: Dos conju
dencia biu
pondencia
sideran el f
gn Piaget
es (seriaci
a y, a cons
en que la e
de la com
ara un con
mplica tene
algunos ps
n de que l
un concep
enden a re
e trata de a
n garantiz
rrollo de un
de de la evo
e los mode
entender
el nmero.
s para pod
onjunto de f
tambin re
a clase es la
clase. Por e
gunta Ha
res) es m
dificultades
965). Estos
os no cap
prender ve
omporta c
dos conj
untos perte
nvoca ent
biunvoca
fundamento
(por ejemp
n) y la c
secuencia
equivalencia
prensin de
ncepto del
r xito en t
siclogos (
la experien
pto numric
ecitar la s
ctos compl
za una com
n concepto
olucin del
los que es
la clasific
Esto impli
der asignar
formas curv
quiere com
a suma de
ejemplo, si a
ay ms viole
s que la
s con estos
s resultado
ptan la lgi
rdaderame
omprender
juntos se
necen a la
tre sus ele
, que son
o psicolgic
plo, 1965), l
clasificacin
de ello, el
a (la corres
el nmero.
nmero y
tareas de c
por ejempl
cia de cont
co. Por eje
serie num
etamente v
mprensin
o del nme
pensamien
stablecen la
cacin ante
ca aprende
cada uno
vas puede
mprender la
sus partes
a un nio se
etas o hay
subclase (
s problema
os se han
ca de clas
ente el nme
r la idea
define m
misma clas
ementos re
n el funda
co del apre
os nios de
n para co
significado
spondencia
Sin embar
para cont
conservaci
o, Wohlwill
tar tiene po
emplo, Piag
rica y dat
verbales y s
del nmer
ero y de u
nto lgico.
a lgica co
es de pod
er a definir
de ellos a
incluir c, C
a clasificac
(subclases
e le presen
ms flores
(violetas). S
s de inclus
considera
ses y que,
ero.
de conjun
mediante u
se si se pue
espectivos.
amento de
ndizaje de
eben enten
mprender
o del nme
biunvoca)
rgo, crea q
tar
n
l y
co
get
tos
sin
ro.
na
mo
der
un
un
, u,
cin
) y,
tan
?,
Sin
sin
ado
en
tos
una
ede
La
la
las
der
las
ero.
) es
que
comp
clasif
eleme
palab
eleme
De
de se
todos
difere
nme
una c
los n
enten
nica
Pa
signifi
pensa
clasifi
del de
comp
llegad
nada
Pia
extrao
adqui
las co
signifi
cantid
equiv
modif
equiv
transf
conse
cuand

El
Un
conse
prender la
icacin com
ento de cad
bras, para e
entos que h
e la misma m
eriacin y d
s sus elem
enciar dent
eros forman
clase que c
meros ma
nderse ~n t
a de concep
ra Piaget (
icativa de c
amiento. L
icacin y c
esarrollo me
prender el n
do a l s p
.
aget (1965)
ordinaria p
sicin del p
orresponde
icativa de
dad indicab
alencia) de
fica la relac
alencia (n
formacione
erva se da
do vara su
punto de v
n punto de v
ervacin es
correspo
mo la seria
da conjunto
establecer u
han empare
manera, Pia
de clasifica
mentos com
ro del conj
n un orden y
ontiene com
ayores). E
rminos de
ptos lgicos
1965), el de
contar est
Los requis
corresponde
ental. Los n
nmero ni c
pueden hac
) afirmaba q
porque se
pensamien
ncias biunv
contar. M
ba la comp
e dos conjun
cin de equ
no equiva
s no releva
cuenta de
aspecto fs
vista basad
vista altern
el resultad
ondencia b
acin. Por
o, y luego e
una igualda
ejado media
aget consid
acin. Por e
mo miembr
junto el pri
y constituye
mo subclas
n resumen
un nico co
s (Sinclair y
esarrollo de
ligada a l
sitos lgico
encia biunv
nios que no
contar signif
cerlo. Por
que la cons
alaba la l
to lgico; la
vocas; un v
s concreta
rensin de
ntos, los ca
uivalencia
alencia) se
antes en la
e que el n
sico.
do en cont
ativo consi
o de un con
biunvoca
ejemplo,
el segundo
ad, los nio
ante la imp
deraba que
ejemplo, en
ros de la
mer eleme
en una jerar
ses uno y d
n, Piaget a
oncepto lg
y Sinclair, e
e la compre
la aparicin
os del n
voca) apar
o han llegad
ficativamen
tanto, el n
servacin d
legada al
a comprens
verdadero c
amente, se
que una v
ambios en l
(no equiva
e conserv
apariencia
mero de e
tar
dera que la
nocimiento
implicaba
igualar imp
, el tercero
os tienen qu
osicin de
el nmero
numerar un
misma cla
ento, el seg
rqua de cla
dos (y, a su
afirmaba qu
gico sino qu
n prensa).
ensin del n
n de un es
mero (co
recen con e
do al estadi
nte, mientra
mero es u
e la cantida
estadio op
sin de las
concepto de
egn Piage
vez estable
a configura
lencia). Es
van a tra
a fsica de u
elementos d
a dificultad
incompleto
comprend
plica obser
o, el cuarto,
ue llevar la
un orden.
es la unin
n conjunto
ase y al m
gundo, etc.
ases. Por ej
vez es una
ue el nme
ue constituy

nmero y d
tadio ms
onceptos d
el estadio
io operacio
as que los n
un concept
ad tena un
peracional,
s clases, las
el nmero;
et la conse
ecida la equ
acin de los
decir, las
avs de
un conjunto
de un conj
de Peter co
o de cmo s
der tanto
rvar el prim
, etc. En ot
cuenta de
de concep
implica tra
mismo tiem
Adems,
emplo, tres
a subclase
ero no pue
ye una snte
e una man
avanzado
de seriaci
o operacion
nal no pued
nios que h
to de todo
na importan
es decir:
s relacione
y una man
ervacin de
uivalencia
s conjuntos
relaciones
cualesqui
o. El nio q
unto no va
on la tarea
se debe con
la
mer
tras
los
ptos
atar
mpo
los
s es
de
ede
esis
era
del
n,
nal
den
han
o o
ncia
la
es y
era
e la
(no
no
de
era
que
ara
de
ntar
y no d
(por e
conta
nio.
gracia
de de
de co
result
De
se de
tcnic
los pr
para
nme
1983;
comp
proce
crecie
desar
aos
Sincla
nme
de las
Conc
Al
mome
(Gins
cinco
de 3
juega
verse
(y sl
nomb
puede
habla
1982,

de una com
ejemplo, G
ar es esenc
El nmero
as a un cam
esarrollo me
ontar aduc
tado directo
esde este p
esarrollan d
cas para co
reescolares
descubrir o
ero y de co
; von Glase
prensin de
edimientos p
ente sofistic
rrollo de tc
algunos p
air, en pren
ero sera ps
s actividade
ceptos rela
principio,
entos, cont
burg, 1982
mientras
aos de e
n a algo. A
acompaa
lo una part
bres de los
en aprende
r ya de con
p. 196).
mpleta inca
Gelman, 197
cial para el
o no se con
mbio genera
ental). En c
e que la c
o de las exp
punto de vis
de manera
ontar y conc
s suelen ap
o construir
ontar (por e
ersfeld, 198
el nmero
para contar
cacin dese
cnicas y con
piagetianos
nsa) han lleg
icolgicam
es de conta
acionados c
los nios
tar no pare
). Por ejem
baja saltan
edad recita
Al parecer,
adas por la r
te de la se
nmeros so
er a decirla
nceptos abs
apacidad pa
72; Zimiles
desarrollo
nsidera un
al en la ma
cambio, el m
comprensi
periencias d
sta, los con
a gradual,
ceptos de u
prender a em
gradualme
ejemplo, Ba
82; Wagner
o y de co
r de una ma
emboca en
nceptos est
s (por ejem
gado a la c
ente incom
ar.
con contar
se limitan
ece ser nad
mplo, Ariann
ndo cuatro
r nombres
, Arianne h
recitacin d
rie numric
on palabras
as mucho a
stractos qu
ara pensar
s, 1963), ha
de la com
concepto t
nera de pe
modelo que
n del nm
de contar.
nceptos num
paso a pa
una sofistic
mplear los
ente signific
aroody y G
r y Walters
ontar, los
anera cada
n una comp
t entrelaza
mplo, Elkin
conclusin d
mpleto si no
r
n a recitar
da ms que
ne, a los 22
escalones.
de nmer
ha aprendid
de nombres
ca correcta
s y, como o
antes de fo
ue asociar a
lgicamen
an llegado
mprensin d
tipo todo
nsar de los
e basa su e
mero evolu
mricos y c
aso, y son
cacin cada
nmeros d
cados cada
Ginsburg, e
, 1982). A
nios apl
vez ms so
prensin ma
ado y, de he
d, 1964; P
de que un a
se tuviera e
nombres
e un sonso
meses, ca
. Ha odo a
os mientra
do que cie
s de nmero
) seguido p
ocurre con
ormar [img
a las misma
te. Algunos
a la concl
del nmero
o nada q
s nios (una
explicacin
ciona lenta
contar sign
el resultad
a vez mayo
de una man
a vez ms
n prensa;
medida que
ican el n
ofisticada. A
ayor, etc. E
echo, duran
Piaget, 197
anlisis del
en cuenta la
de nmer
onete caren
nturrea do
a sus herma
as bajan las
rtas activid
os. Imita el p
por sus he
otras palab
genes men
as . (vo
s psicolgic
lusin de q
por parte
ue es posi
a nueva eta
en la mane
amente co
ificativame
do de apli
r. Al princip
nera mecn
profundos
Fuson y H
e aumenta
mero y
A su vez, e
En el fondo
nte los ltim
77; Sinclai
desarrollo
a contribuc
ros. En es
nte de sent
os, cinco, d
anos geme
s escaleras
dades pued
procedimie
rmanos. L
bras, los ni
ntales], por
n Glasersfe
cos
que
del
ble
apa
era
mo
nte
car
pio,
nica
del
Hall,
su
los
sta
, el
mos
r y
del
cin
stos
tido
dos,
elos
s o
den
nto
Los
os
no
eld,
Al
conju
etique
emple
hacen
implic
se em
conju
siguie

PADR
ARIAN
PADR
ARIAN
PADR
ARIAN

Pa
respo
acto e
nme
pregu
muy p
Los p
(por e
ciclo m
aplica
Pri
tcnic
impor
apren
que n
principio,
ntos. Por
etando obje
ear una eti
n preguntas
ca responde
mplean par
nto de otr
ente conver
RE: [
d
NNE: D
RE: [
d
NNE: D
RE: [
NNE: D

arece que
onder a preg
enterament
eros como u
unta cunto
pronto entre
reescolares
ejemplo, Ge
medio reco
ables a activ
incipio del
cas para co
rtantes en
nder los prim
no empleen
los nios
ejemplo, A
etos mientr
queta para
s del tipo
er con un n
ra designar
ros conjun
rsacin entr
[Sealando
dibujo?
Dos.
[Sealando
dibujo:
Dos.
[Sealando
Dos.
dos es
guntas del t
te verbal y
una clase e
os hay o cua
e las palabr
s slo emp
elman y Ga
onocen siem
vidades de
orden esta
ontar y refle
sus accion
meros trmi
n los mismo
pueden h
Arianne pa
as busca e
a cada elem
Cuntos
mero, per
r el valor c
ntos con d
re Arianne
un dibujo c
un dibujo c
un dibujo c
la respues
tipo Cu
sin significa
especial de
ando se le
ras que son
lean letras
allistel, 1978
mpre los n
contar (Ba
able. Con e
exionan sob
nes de co
inos de la s
os trminos
hacer enu
arece disfr
entre sus ju
mento o de
s hay?, sa
ro todava n
cardinal de
distintos va
y su padre
con dos ga
con tres per
con un gato
sta como
ntos hay?
ado. Obsr
palabras. S
pide que c
n para conta
muy rara v
8). Incluso
meros com
aroody y Gin
el tiempo, a
bre ellas, a
ntar y en
serie numr
s o el mism
meraciones
rutar, a su
uguetes; no
e resumir la
abe que el
no parece a
un conjunt
alores card
:
tos.] Cun
rros.] Cu
o.] Cunto
odn para
. En estos
rvese, no o
Slo emple
uente. Los
ar y las que
vez cuando
los nios le
mo una cla
nsburg, 198
a medida q
prenden a
los nmer
rica de mem
o orden cu
s sin inten
us dos a
o hace ning
a cuenta. C
procedimi
apreciar que
to y para d
dinales. Co
ntos gatos
ntos perro
os hay?
Arianne a
momentos
bstante, qu
a nmeros
nios pare
e no (Fuson
se les pide
evemente d
ase especia
84).
que los ni
descubrir r
ros. Los ni
moria. Al pri
ando recita
ntar nume
os de eda
gn intento
Cuando se
ento correc
e los nmer
diferenciar
onsidrese
hay en este
s hay en es
a la hora
, contar es
ue ya trata
cuando se
ecen disting
n et al., 198
e que cuent
deficientes d
al de palabr
os usan s
regularidad
ios parec
ncipio, pue
an nmeros
erar
ad,
de
e le
cto
ros
un
la
e
ste
de
un
los
e le
guir
82).
ten
del
ras
sus
es
en
de
s o
cuent
empe
cuent
nomb
estipu
heren
la sec
pero s
siemp
propia
Prin
puede
llegar
Ms a
un co
intent
de co
otros.
princi
un mi
Prin
conju
gener
de un
nica
sistem
como
conju
Price,
conve
ferenc
ejemp
etique
difere
princi
el prin
tan objetos
ezaba desde
ta implcitam
bres de los n
ula que par
nte. Los ni
cuencia nu
siempre de
pre usa la s
a versin (
ncipio de co
en recitar n
r a desarro
adelante, pu
njunto una
to genuino d
ontrol de los
. A una ed
pio como
smo objeto
ncipio de un
ntos para d
ren una sec
n conjunto,
s. Por ejem
mtica y em
o no todos s
ntos de tre
, 1983). Inc
encionales,
ciadora de
plo, el empl
etara err
enciara de
pios de ord
ncipio de un
. Por ejem
e el uno pa
mente, o h
nmeros en
ra contar es
os cuyas a
umrica con
e manera c
ecuencia co
1, 2, 3, 4,
orrespondenc
nmeros -co
llar una cie
ueden dars
vez y slo u
de enumera
s elemento
dad tan cor
ste para d
o o saltarse
nicidad. Com
diferenciarl
cuencia est
sino tambi
mplo, un n
mplear est
sus elemen
s y cuatro
cluso cuand
la apreciac
contar) le i
eo sistem
neamente
e conjuntos
den estable
nicidad.
mplo, cuand
ara contar c
hasta explc
n el mismo
s indispens
acciones es
nvencional
coherente (
orrecta del
5, 6, 8, 9, 1
cia. Como r
omo Ariann
erta eficacia
se cuenta d
una. El prin
ar conjunto
os contados
rta como lo
etectar erro
alguno (Ge
mo una func
os o comp
able y asign
n que em
nio puede
tas etiqueta
ntos estn d
elementos
do un nio
cin del pri
mpedira e
tico de la se
conjuntos
s con men
y de corres

do Alexi ten
conjuntos. T
citamente,
orden cada
able el esta
stn guiada
o una sec
Gelman y G
uno al diez
10, 18) pa
resultado de
ne- mientra
a en la enu
e la necesi
ncipio de co
s y gua los
s y por con
os tres ao
ores de en
elman y Me
cin de con
pararlos, es
nen una eti
mpleen una
usar la se
as en una
diferenciado
(con la des
tiene que
ncipio de u
scoger trm
ecuencia n
de cuatro
nos eleme
spondencia
na tres ao
Tarde o tem
de que con
a vez. El pri
ablecimient
as por este
cuencia' pr
Gallistel, 19
z en tanto q
ra contar d
e la imitaci
as sealan
umeracin d
dad de etiq
orresponden
s esfuerzos
ntar, como
os, los nio
umeracin
eck, en pre
ntar es asig
s importante
queta, y s
secuencia
ecuencia
correspon
os, etiqueta
signacin c
recurrir al
unicidad (co
minos empl
o convenci
o elemento
ntos. Por
a, es import
os de edad
mprano, los
ntar requie
incipio del o
to de una s
principio pu
opia (no co
978). Por e
ue Carol us
iez objetos
n, al princ
objetos y h
de conjunto
quetar cada
ncia subyac
s de constru
separar los
os parecen
como cont
nsa).
nar valores
e que los n
lo una, a ca
de etiqueta
1, 2, 3, 3
ndencia biu
ar de la m
cardinal 3
empleo de
omprender
eados prev
onal 1, 2,
os pero a
tanto, ade
ante que lo
d no siemp
nios se d
ere repetir l
orden estab
secuencia c
ueden utiliz
onvenciona
ejemplo, Be
sa siempre
.
cipio los ni
hasta pued
os pequeo
a elemento
ce a cualqu
uir estrategi
s unos de l
n emplear
tar dos vec
s cardinales
nios no s
ada elemen
as distintas
de mane
unvoca, pe
misma mane
) (Baroody
e trminos
la funcin
viamente. P
3, diecionc
l menos l
ems de l
os nios sig
pre
an
os
ble
co-
zar
al),
eth
su
os
en
os.
de
ier
as
os
un
ces
s a
lo
nto
s o
era
ero
era
y y
no
di-
Por
e
os
os
an
Prin
conju
lo que
hora d
bolas
eleme
de los
un blo
cream
a todo
Prin
fcilm
en el
emba
adecu
decir,
desig
vuelve
ejemp
para e
...5, 1
pregu
noci
Los
activid
jugue
conse
Pri
conta
que s
(Baro
cuatro
que e
volvi
fichas
cont
sultad
ncipio de a
nto para po
e puede ag
de contar, u
: ) o
entos distint
s elementos
oque se pu
mos un conj
os los elem
ncipio del v
mente la tc
ltimo nm
argo, el em
uada del va
no signific
na la cantid
e a contar d
plo, un nio
enumerar q
19, 14, 12,
unt la can
n de tres
s nios pue
dades de c
tes, los des
erva la mism
incipio de la
r tambin s
e enumeran
ody, 1984d
o o cinco a
el resultado
a encontr
s en crculo
el crculo d
do. Al cont
abstraccin.
oder contar
gruparse pa
un conjunto
distintos (p
tos en un co
s y clasifica
eden cons
junto de ele
mentos.
valor cardin
nica de con
mero contad
mpleo de la
alor cardina
a necesaria
dad del con
despus de
o deficiente
quince obje
10, 9, 20
tidad de e
no exclua
eden constr
contar. Cua
sparrama y
ma designa
irrelevancia
se descubr
n los eleme
d). Consid
os- contab
o sera el m
rar que era
o, las volvi
de fichas en
tar los ele
Los nios
rlo. El princ
ara formar
o puede esta
por ejemplo
onjunto, el
arlos como
iderar com
ementos dis
nal. Median
ntar denomi
do en respu
a regla del
al en s (Fu
amente que
njunto y qu
e modificar
e empleaba
etos, pero e
,49, 1,2,3
lementos r
a conjuntos
ruir el princ
ando, por e
y los vuelve
acin (cardi
a del orden. P
re el princip
entos de un
rese el ca
ba una hile
mismo, volv
n diez. Inte
a contar
n direccin
ementos de
s tambin
ipio de abs
un conjunt
ar formado
o, bolas, es
nio debe p
cosas (p
o una, dos
stintos enco
nte la imita
inada regla
uesta a una
valor card
uson y Hall
e el nio se
ue un conju
la distribuc
a correctam
empleaba la
(Baroody
respondi s
s cinco vece
cipio del val
ejemplo, un
e a contar,
nal) a pesa
Parece que
pio de la irr
conjunto n
aso descrit
ra de diez f
vi a contar
eresado po
y volvi a
opuesta pa
e varias m
deben apr
straccin se
to (Gelman
por objetos
strellas y p
pasar por a
or ejemplo,
y tres cosa
ontramos (a
acin, los
del valor ca
a pregunta
dinal no ga
, 1983; Vo
e d cuenta
unto tendr
cin espacia
mente la co
a siguiente
y y Ginsbur
satisfecho:
es ms gra
lor cardinal
nio cuen
puede des
ar de su asp
e al reflexio
relevancia d
o afecta a s
o por Piag
fichas. Com
r las fichas
or este resu
encontrars
ara acabar
maneras, es
render cm
e refiere a la
n y Galliste
s similares
alos: --)
lto las difere
, una bola,
as). En el fo
abstraemos
nios pued
ardinal, es d
sobre una
arantiza un
n Glasersfe
de que el
la misma c
al de sus e
rresponden
secuencia
rg, 1984).
Tres! A
ndes!
reflexionan
ta una cole
cubrir que
pecto (tres
onar sobre l
del orden
su designac
get (1964).
mo no se da
en direcci
ultado, el ni
se con diez
obteniendo
ste nio d
mo definir
a cuestin
l, 1978). A
(por ejemp
). Para incl
encias fsic
una estrella
ondo, cuan
s) algo com
den aprend
decir, basa
cantidad. S
a apreciac
eld, 1982).
ltimo trm
cantidad si
lementos. P
ncia biunvo
numrica:
Cuando se
Al parecer,
ndo sobre s
eccin de t
una colecc
s).
a actividad
<El orden
cin cardina
Un nio --
aba cuenta
n contrari
io coloc
z. Finalmen
o el mismo
descubri u
un
de
la
plo,
uir
cas
a y
do
n
der
rse
Sin
cin
Es
mino
se
Por
oca
1,
e le
la
sus
tres
cin
de
en
al)
-de
de
a y
las
nte,
re-
una
intere
orden
desig
Co
Un
refiere
comp
accin
dos c
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mism
proba
conju
etique
incluy
nio p
corres
etique
aspec
aplica
o men
An
espec
espec
es pro
un ni
o tres
ms
difere
dos b
de qu
bloqu
repeti
conclu
mayo
trmin

esante prop
n de su e
nacin card
onceptos de
na vez el ni
en a un so
licados com
n de contar
conjuntos s
tantes son i
o nmero
able que los
ntos peque
etar con la p
yendo pares
puede ver e
sponden e
etados con
cto fsico (
arse posteri
ntalmente c
tes de lleg
cificar dife
cificar ms
obable que
o puede e
s caramelos
que 1. Al
encias perce
loques (un
ue hay m
es!) y enc
idos de est
usin de q
r de dos n
no para con
iedad de la
numeracin
dinal del co
e equivalenc
o ha llegad
olo conjunto
mo la comp
r para descu
son iguales
dnticos, p
de objetos
s nios des
eos de un
palabra do
s naturales
en seguida
entre s, p
la palabra
(por ejemp
iormente a
con facilidad
ar a la esc
rencias en
s o meno
provenga d
ncontrarse
s. El nio p
contar ca
eptibles en
no, dos-dos
s. Luego
contrar que
tos dos tipo
ue: a) se a
meros siem
ntar es ms
as acciones
n no tena
onjunto.
cia, no equi
do a domin
o, la accin
paracin de
ubrir que la
o no. Si u
puede llegar
s a pesar d
scubran es
no a cuatro
os varios p
de cosas (
a que estos
pueden lleg
dos son
plo, Schaef
conjuntos m
d.
cuela, los n
ntre conju
os (ordena
de jugar co
ante la opc
puede ver f
da conjunt
cuanto a m
s bloques)
puede vol
ahora, la e
os de expe
asocian dis
mpre viene
s que el trm
de contar:
an importa
ivalencia y
ar estos co
n de contar
e dos conju
a apariencia
un nio cu
r a la conclu
de sus dife
sta nocin n
o elemento
pares de co
(por ejempl
s conjuntos
gar a la c
equivalent
ffer et al.,
mayores qu
ios tambi
ntos (no
ar conjuntos
n conjuntos
cin de esc
cilmente q
to, se asoc
magnitud. O
), luego aa
lver a conta
etiqueta nu
eriencias co
stintos nm
despus e
mino que le
la distribuc
ancia a la
magnitud
onceptos b
r puede ap
untos. Tamb
a no es pert
enta dos c
usin de qu
erencias en
numrica fu
os. Por eje
osas (por ej
lo, ojos, bra
compuesto
conclusin
tes a pesar
1974). Es
ue el nio n
n aprende
equivalenc
s segn su m
s de pocos
coger entre
que 3 es m
cian etique
Otro nio, po
adir uno m
ar los bloq
mrica es
oncretas, u
meros a ma
en la secue
e precede e
cin de los e
hora de
sicos para
plicarse a c
bin puede
inente para
conjuntos y
ue los conju
n cuanto a
undamenta
emplo, los
emplo, bloq
azos, geme
os de cosa
de que l
r de las dife
sta compre
o puede co
en que el n
cia) y em
magnitud).
elementos
tres cestos
s que 1
etas num
or ejemplo,
s y llegar a
ues uno,
tres. A p
n nio pue
agnitudes d
ncia de con
en la serie n
elementos y
determinar
contar que
contextos m
e emplearse
a determina
y los nme
untos tienen
a aspecto.
al jugando c
nios pued
ques o ded
elos). Como
as distintas
los conjun
erencias de
ensin pue
omparar vis
nmero pue
plearse pa
Tambin e
. Por ejemp
s con uno, d
2, y que 2
ricas a es
podra con
a la conclus
dos tres-t
partir de cas
ede llegar a
distintas; b)
ntar, y c) ca
numrica.
y el
r la
e se
ms
e la
ar si
ros
n el
Es
con
den
os)
o el
se
tos
e su
ede
sual
ede
ara
sto
plo,
dos
es
tas
ntar
in
res
sos
a la
) el
ada
Co
nme
uno,
que v
asocia
puede
dedo)
conju
para d
Co
equiv
Estos
indicio
Como
alarga
que ll
que o
suficie
puede
calibr
Au
o no e
de em
razon
base
sicam
relaci
Ante
hilera
y llega
ser, p
aade
si se
nme
de co
lgica
(Gelm

ontar con lo
ero. Cuando
dos, tres..
van contand
ada a la po
en llegar a
) ms que
ntos peque
determinar
onservacin
alencia, la
s criterios n
os percepti
o resultado
a o se acor
eg a la co
otra, ms
entes para
e que este p
ar la magn
n despus
equivalenci
mplear esta
nes. En prim
para empl
mente (por
n inicial d
esta incert
s de longitu
ar a la conc
pues, que lo
e algo a la m
cree que l
eros espec
onservaci
amente sob
man y Gallis
os dedos pu
o los nios
.) pueden v
do. De esta
osicin dent
darse cuen
2, etc. En
eos con los
cantidade
n de la cant
no equivale
numricos
ivos como
o, los nios
rta durante
onclusin d
corta, con
comparar
preescolar
itud relativa
de haber a
as y hacer
as reglas e
mer lugar, p
lear reglas
ejemplo, a
e los conju
idumbre, p
ud desigual
clusin de q
os nios qu
misma. Ade
las dos hile
ficos es un
n no impl
bre las rela
stel, 1978).
uede desem
cuentan c
ver que el n
manera, lo
tro de la se
nta de que
resumen, c
s dedos, los
es iguales
tidad. Con e
encia y la m
precisos lib
la longitud
s dejan de
e una tarea
de que su h
ocho ficha
con exactit
no hubiera
a de dos co
prendido re
comparacio
en una tare
pueden no
numricas
alargndola
untos (quiz
ueden vers
, pueden ec
que la hilera
ue no conse
ems, la no
eras son ig
na proposic
ica necesa
aciones de

mpear un
con los ded
nmero de d
os nios pu
erie numric
2 es 1 (un
como result
s nios pue
, cantidad
el tiempo, la
magnitud pe
beran a los
d cuando h
despistars
de conser
hilera larga
as, no hab
tud dos nm
aprendido
onjuntos rel
eglas num
ones entre
ea de cons
pensar en
s. Cuando
a) los nios
las dos h
se abrumad
char mano
a ms larga
ervan crean
conservac
guales al p
cin dudosa
ariamente
e equivalen
papel clav
dos (extend
dedos es ca
eden recon
ca. Al conta
n dedo) m
tado de sus
den aprend
des distintas
as reglas n
ermiten a lo
s nios de
acen comp
se cuando
rvacin de
(con siete
ba tenido
meros segu
mtodos o
ativamente
ricas para d
magnitudes
ervacin d
n contar y,
una hilera
s pueden
hileras no e
dos por los
del criterio
a tiene ms
n en realida
cin slo es
principio, co
a para los n
que un n
ncia si cue
ve en este
dindolos m
ada vez ma
nocer que la
ar con los d
s que 1, q
s experienc
der reglas d
s y ms
umricas p
s nios pod
tener que
paraciones
una hilera
la cantidad
fichas) ten
experienci
uidos. En o
tcnicas nu
e grandes.
determinar
s, los nios
e la cantid
por tanto, c
a se ha tra
no estar s
eran iguales
s indicios vi
perceptivo
(Acredolo,
ad que alarg
una contra
osa que sin
nios pequ
nio no pu
enta y emp
desarrollo
mientras dic
ayor a med
a magnitud
dedos, inclu
ue 3 es 1 (
cias contan
de numerac
.
para evalua
der conserv
depender
cuantitativ
de fichas
d. Quiz Pa
na ms fich
as de con
tras palabr
umricos pa
equivalenc
s pueden de
ad por var
carecen de
nsformado
seguros de
s de entrad
isuales de
de la longit
1982). Pue
gar una hile
adiccin lg
n contar y
eos. La fa
ueda razon
plea nme
del
cen
ida
va
uso
(un
ndo
cin
r la
var.
de
as.
se
aul,
has
ntar
ras,
ara
cias
ejar
rias
e la
f-
e la
da).
las
tud
ede
era
ica
sin
alta
nar
ros
En
tenga
num
conse
comp
desar
misma
puede
para
criteri
Ta
sofisti
nueva
cantid
cuyo
parec
para d
emple
disting
que la
de ell
integr
un juic
Otr
conse
adulto
repeti
equiva
distrib
nios
corres
concr
En
equiva
concr
realiza
1972)
facilita
O'Don
segundo lu
an suficient
rico en v
ervacin de
arar cantida
rrollo de un
a etiqueta
e resolver
l. Un nio
os y respon
rde o temp
icada que in
a regla esp
dad mayor
caso se tr
cen resolve
darle una fo
eando indic
guir entre u
as diferenci
as es larga
rantes much
cio numric
ros nios n
ervacin de
o plantee u
das de con
alentes, es
bucin espa
infieren u
spondencia
retas, basad
realidad,
alencia/no
reta de con
ar sus juic
). Adems,
a la adquis
nnell, 1974
ugar, y aun
e confianza
ez de pe
la cantidad
ades (Si u
na regla ba
numrica,
el conflicto
o con algo
nder de ma
rano, los ni
ntegra la re
pecifica: S
a menos q
rata de hil
er el conflic
orma ms s
cios percep
un conjunto
ias no son
a pero con
ho ms agr
co.
ni siquiera
e la cantida
na pregunt
ntar, saben
sta equiva
acial (Laws
na regla d
a biunvoca
das en nm
hay muc
equivalenc
tar. Los ni
cios sobre
la ensea
icin de la
4; Starkey
n si piensan
a en sus r
rceptivo (p
d provoca u
una hilera es
asada en c
es que tie
o simpleme
ms de ex
anera incoh
os resuelv
egla numric
Si una hile
que al conta
eras con l
cto cognosc
sistemtica
tivos cuand
de seis ve
claras (por
los integran
rupados), la
tienen que
ad. En real
ta cuya res
n que si no
lencia perm
on, Baron y
e equivale
a que com
meros espec
chos datos
cia se desa
os peque
la conserv
nza o el de
conservaci
y Cooper,
n en contar
reglas num
por ejempl
n conflicto
s ms larga
ontar (Si
enen cantid
ente recurri
xperiencia p
erente.
ven el confl
ca y la basa
era es ms
ar se obten
a misma c
citivo reorg
a. De esta m
do las difer
las y otro d
ejemplo, d
ntes separa
a regla indic
e contar pa
lidad llegan
spuesta es
o se aade
manece co
y Siegel, 19
ncia relativ
mplementa
cficos (Ge
s que ind
arrolla en lo
os suelen
vacin de l
esarrollo de
n de la ca
, 1977). C
, puede qu
ricas para
lo, Gelman
entre la reg
a que la otra
se cuentan
dades igua
endo al cr
puede vers
icto ideand
ada en la pe
s larga que
nga la mism
cantidad.
ganizando
manera, los
rencias son
e dos) (Zim
dos colas pa
ados y la o
ca la neces
ara conserv
n a pensar
tan obvia.
e ni se quit
onstante po
974). Es de
vamente ab
sus reglas
lman y Gal
ican que
os nios a
ponerse a
a cantidad
e tcnicas
antidad (Be
iertamente
e los nios
a basarse
n, 1982).
gla que tiene
a es que tie
n dos hilera
les). Un n
riterio perce
se dividido
do una regla
ercepcin. E
e otra, pue
ma etiqueta
Bsicamen
la informac
s nios pue
n evidentes
miles, 1963)
ara el cine
tra es corta
sidad de co
var. Dan p
que es ex
A partir de
ta nada a d
or mucho
ecir, tarde o
bstracta ba
s de equiv
listel, 1978
la regla
partir de s
a contar com
d (por ejem
de numera
earison, 196
, parece q
s pequeos
en un crite
La tarea
e un nio pa
ene "ms") y
as y tienen
nio peque
eptivo fami
entre los d
a nueva y m
En el fondo
ede tener u
numrica,
nte, los ni
cin existe
eden continu
(por ejemp
). En casos
en donde u
a pero con
ontar y reali
or sentada
xtrao que
e experienc
dos conjun
que vare
o temprano
asada en u
valencia, m
).
abstracta
su experien
mo base pa
mplo, Gelm
acin precis
69; LaPoint
que los ni
no
erio
de
ara
y el
n la
eo
liar
dos
ms
o, la
una
en
os
nte
uar
plo,
en
una
los
zar
a la
un
cias
tos
la
los
una
ms
de
ncia
ara
an,
sas
te y
os
peque
(cons
(cons
Grize
As
de co
equiv
vimos
visua
cuatro
puede
propo
reglas
relaci
nios
repres
de reg
que ig
equiv
Conc
Me
camb
cardin
aadi
enum
para d
o ver
tres
1982)
una g
conta
De
num
1 S
subiti
repen
un es
[directa
eos suelen
ervacin c
ervacin c
, Papert y P
pues, seg
ontar es la
alencia, no
s en el ca
lmente y d
o elemento
en adjuntar
orciona la b
s ms abst
ones num
suelen dep
sentada po
glas relativ
gualar, la v
alencia, no
ceptos aritm
ediante las
iar un nm
nal de un co
r o quitar
eracin o p
darse cuen
con rapidez
, etc. (Bar
). De maner
alleta de un
r y aument
escubrir los
ricas eficac
Subitize en e
izar/ subit
ntizar/ repe
stmulo visu
amente]/ca
n pasar por
con verific
on certez
Piaget, 196
gn el punto
clave par
o equivalenc
aptulo n, in
determinar
s) son equi
rse a estos
base para
tractas (ba
ricas existe
pender de c
or la tarea d
vamente ab
va natural d
o equivalenc
mticos b
experienc
mero. Si lo
onjunto, cie
objetos).
pueden cap
ta de relac
z que aad
roody y Wh
ra similar, u
n conjunto d
ar o dismin
efectos de
ces.
l origina!. Se
izacin (de
entizacin. D
al no estru
aptacin [dire
r una etapa
cacin emp
za lgica
0; Green y
o de vista ce
ra hacer ex
cia y orden
ncluso los
de manera
valentes o
conjuntos
formular re
asadas en
entes entre
contar para
de conserva
stractas. E
de los nio
cia y orden
sicos
ias de con
s cambios
rtos tipos d
Cuando l
ptar directa
iones aritm
ir un bloque
ite, 1983; G
un nio pue
de tres, que
nuir en una
e aadir o q
e trata de u
erivado de s
Dado que sign
ucturado sin
cta]. (N. del
a en la que
prica) ant
(Apostel, M
Laxon, 197
entrado en
xplcitas y
n de magnit
nios de
a intuitiva s
no. Contar
pequeos.
eglas num
la equivale
cantidades
a averiguar
acin de la
n pocas pa
os para lleg
con nmer
ntar, los ni
de orden
e transform
os nios
amente
1
pa
mticas impo
e a otro es
Ginsburg y
ede determi
edan dos. N
unidad.
quitar una u
n neologism
sbito) y qu
nifica captar d
n tenerlos q
T.)
se basan e
es de con
Mays, Morf
70).
la manera
ampliar las
tud (Barood
seis mese
si unos con
proporcion
Es la expe
ricas expl
encia) para
s mayores.
relaciones
cantidad, y
alabras, pa
gar a comp
ros no intui
os tambi
o distribuc
macin s qu
llegan a s
autas num
ortantes. U
dos y qu
Baroody, 1
nar o ver e
No hay ms
nidad depe
o que podra
e, en ocasi
irectamente e
que contar,
en contar p
servar por
y Piaget,
de contar,
s nociones
dy y White,
es pueden
njuntos peq
na etiquetas
eriencia de
citas y, po
a razonar e
Por tanto, a
de equivale
y slo despu
rece que c
render las
tivos.
n descubr
cin no alt
ue lo hacen
ser compe
ricas, est
n nio pued
ue aadir ot
1983, y Van
n seguida q
s que una fi
ende de una
a traducirse
ones, se ha
el nmero de
se traducir
ara conser
comprens
1957; Gre
la experien
s intuitivas
1983). Co
inspeccion
queos (ha
s verbales q
contar lo q
osteriormen
en torno a
al principio
encia como
us depend
ontar es, m
relaciones
ren qu ha
teran el va
(por ejemp
etentes en
n preparad
de determin
tro ms hac
n Glasersfe
que si se qu
na lnea en
as tcnicas
literalmente
a traducido
puntos que ti
r por ca
rvar
sin
eco,
ncia
de
mo
nar
sta
que
que
nte,
las
los
o la
den
ms
de
ace
alor
plo,
la
dos
nar
cen
eld,
uita
ntre
s
por
por
ene
ptar
A p
aritm
exper
aume
dismi
ba a
cinco
stos
proce
estab
A cau
que,
Co
de ma
prime
ense
ejemp
minad
desig
suele
bande
mostr
ganad
y, nat
esper
La
transf
que n
en for
o sus
forma
ganad
ningu
Lu
y no
pertin
ganad
dos b
haba
partir de sus
ticos bsi
riencias in
entativo (a
nucin (qui
asistir al ja
(4 + 5). Re
son los n
eso aument
ba bien.
usa de su co
al menos, f
onsideremo
agia desa
era etapa d
an a un ni
plo, una ba
dor seala
na como
en contar o
ejas se co
rarse al ni
dora (por ej
turalmente,
ra encontra
a segunda
formacione
no afectan a
rmacin tria
stituye un
aciones per
dora (por e
una bandeja
uego se reg
pertinente
nente para
dora. Sin e
bandejas y
a ocurrido, l
s experienc
cos, pero g
formales l
adir algo a
tar algo de
ardn de inf
eplic: Si
meros. S
tativo, Aaro
oncepto inf
fuera algo m
os tambin
arrollada po
e la tarea e
o dos ban
andeja con
una de las
la ganado
o darse cu
locan detr
o. Entonce
jemplo, la b
, encuentra
ar a la ganad
etapa de
es. A veces
a la cantida
angular tres
ratn por u
rtinentes pa
ejemplo, a
a sea la gan
istraba la re
es para la
la cantida
embargo, lo
no podan
os nios de
cias informa
generales.
los nios
una cantid
una cantida
fancia se le
lo tuviera q
eis o siete
n saba que
formal de la
mayor que
la reaccin
or Gelman
establece l
ndejas con d
tres ratone
s bandejas
ora. Aunqu
enta de la
s de una
es, el nio t
bandeja con
a la ganado
dora, si no e
la tarea m
s el examin
ad: cambia
s ratones qu
un objeto d
ara la cant
adir otro ra
nadora).
eaccin de
cantidad.
d: la gana
os nios se
encontrar
ecan que s
ales de con
Ms concr
considera
ad dada) y
ad dada). P
e pregunt
que adivina
e. como c
e dar uno d
a adicin, Aa
cinco.
de unos pr
(Gelman, 1
a importan
distintas ca
es y otra c
s (por ejem
ue no se l
a cantidad
pantalla, s
rata de esc
n cuatro rato
ora. Este p
en el prime
mide la rea
ador realiz
la posicin
ue estaban
diferente. A
tidad: aad
atn de jug
los nios a
Los nios
adora (por
e sorprend
la ganado
se haba a
ntar, los nio
retamente,
n la adic
la sustracc
Por ejemplo
cunto pen
ar, dira que
consideraba
de los suma
aron reajus
reescolares
1972; Gelm
cia de un n
antidades d
on cuatro).
plo, la que
es indica q
de ratones
se tapan, s
coger la ga
ones) se da
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r intento, se
accin del
za transform
de las figu
en fila), alt
A veces, re
ir o sustrae
uete a la b
estas trans
s ignoraba
ejemplo,
an mucho
ra. Cuando
adido (o qu
os construy
como resu
cin como
cin como u
o, cuando A
nsaba que
e cuatro o c
a que la a
andos como
t su clcul
s a la tarea
man y Gallis
nmero det
e figuras de
. A continu
e tiene tres
que lo hag
s en las b
se mezclan
nadora. Si
a al nio otr
repite hast
eguro que e
nio a va
maciones tr
uras (por eje
tera el color
ealiza en s
er figuras d
bandeja de
sformacione
n la trans
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cuando de
o se les pre
uitado) algo
yen concep
ultado de s
un proce
un proceso
Aaron empe
eran cuatro
cinco. Espe
dicin era
o resultado
lo mental pa
de la ses
stel, 1978).
terminado.
e plstico (p
acin, el ex
ratones) y
gan, los ni
bandejas. L
n y vuelven
destapa la
ra oportunid
ta que el n
en el segun
arios tipos
ras la panta
emplo, colo
r de un obje
secreto tra
de la band
tres para q
es pertinen
formacin
ua siendo
estapaban
eguntaba q
o a la band
ptos
sus
eso
de
za-
o y
era,
un
no
ara
sin
La
Se
por
xa-
y la
os
Las
n a
no
dad
io
do.
de
alla
oca
eto,
ns-
eja
que
tes
no
o la
las
qu
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ganad
indica
Pu
de un
de pre
tarea
impor
cantid
Adem
invers
conse
lmite

El
La c
(por
recon
cuest
1973;
peque
nios
se co
config
de es
puede
individ
comp
num
(unida
Con e
mric
Glase
Se
1924)
antes
algun
indica
desar
dora. Cuan
aban que de
uede que es
n adulto, pe
eescolar. A
mgica
rtantes para
dad y una
ms, parece
sas: la una
ervan tiene
es, razonar
papel del
captacin d
ejemplo, i
nocimiento a
tin que tod
; Von Glas
eas cantid
s muy pequ
onsidera una
guracin glo
stas totali
en contar,
duales). D
prensin de
rica como
ades indivi
este logro
cas como
ersfeld, Ric
egn otro p
). En otras p
de poder
as evidenc
an que el
rrollarse de
ndo se les p
eba quitars
stas pautas
ero indican
A pesar 'de q
implica un
a variar la c
nueva dist
en compre
a deshace
n alguna c
lgicament
reconocim
directa imp
identificar
automtico
dava queda
sersfeld, 19
dades antes
eos recon
a configura
obal distint
idades se
es decir,
Desde este
el nmero.
una totalid
duales) ha
intelectual,
una unida
hards y Co
punto de vi
palabras, lo
r reconocer
cias (por ej
l reconocim
spus de u
preguntaba
se la figura
s de respue
la existenc
que un nio
na compren
cantidad (po
tribucin no
ender que
e la otra. P
omprensin
te sobre las
miento de p
plica el reco
sin contar
o de pautas
a abierta. A
982) indican
s de poder
nocen simp
acin global
a que simp
e reconoce
, una cole
punto de
Los nios
dad (una u
sta que lle
un nio p
d compue
bb, 1983).
sta, contar
os nios apr
r conjuntos
jemplo, Ba
miento au
na intensa
cmo podr
sobrante (
esta no pare
cia de unas
o puede no
nsin de la
or ejemplo,
o lo hace)
la adicin
Por tanto,
n de la arit
s relaciones
pautas
onocimient
r que

numricas
Algunos te
n que los
contar. De
plemente un
l que se aso
plemente ta
como una
eccin com
vista, la
s no recon
nidad en s
egan al esta
uede conte
sta de un

r precede a
renden a en
s con prec
roody y Gi
utomtico d
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ra arreglar
(reponerse
ezcan un lo
aptitudes
conservar
as transform
la adicin y
al menos
y la sustra
aun los n
mtica y pu
s numricas
o automti

son
s en el desa
ricos (por e
nios pued
sde el punt
na pauta co
ocia a tres
ambin se a
a coleccin
mpuesta de
captacin
ocen simu
s misma) y
adio del pe
emplar el n
idades (po
a la captac
numerar co
cisin y ra
insburg, 19
de las pa
a de contar
rse la situac
la figura qu
ogro extraor
importantes
la cantidad
maciones q
y la sustrac
con nmer
accin son
nios pequ
ueden, den
s.
co de paut
n tres).
arrollo del n
ejemplo, Kla
den captar
to de vista
ompleta. Po
s; se c
asocia a tr
n de eleme
e unidades
directa no
ultneamen
y un conjun
ensamiento
nmero y la
or ejemplo,
cin directa
olecciones c
pidez. En
984; Gelma
autas num
r objetos. E
cin, los ni
ue faltaba).
rdinario a o
s en los ni
d, el xito en
que son o
ccin varan
ros familiar
n operacion
eos que
ntro de cier
tas numric
El lugar d
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ahr y Wallac
directamen
de Piaget,
or ejemplo,
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res. Ningu
entos que
s (element
o implica u
te una pau
nto de part
o operacion
as pautas n
, Steffe, V
a (Beckma
correctame
realidad, h
an, 1977) q
mricas su
Esto puede
os

ojos
os
n la
no
n la
res.
nes
no
rtos
cas
del
una
ce,
nte
los

una
una
se
tos
una
uta
tes
nal.
nu-
Von
nn,
nte
hay
que
ele
ser
espec
punto
pauta
individ
En
tcnic
nio.
descu
objeto
como
siguie
que te
apren
mues
puede
dos co
(Von
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y
Cua
conta
parec
rigen:
abstra
de la
ficient
coher
correc
podra
vez y
trmin
seis
conta
princi
los pr
neces
conoc
cialmente c
o de vista,
as numrica
duales, es d
cualquier
ca fundame
Cuando lo
ubrir aspec
os con una
son c
ente princip
engo. La c
ndizaje de
tran grupos
e reconocer
onjuntos pu
Glasersfeld
MPLICACIO
SOLUCION
ando tienen
r (Gelman
cen dar por
los princ
accin. La m
irrelevanci
tes. Estos n
rente. Un e
cto y luego
a empezar
y con 12,
nos repetid
se emple
r no slo
pio de unic
rincipios de
sariamente
cer estos
cierto para n
incluso los
as son, a la
decir, una u
caso, los
ental en el
os nios p
ctos importa
distribucin
casos de
pio: La dis
captacin di
reglas num
s de tres e
r inmediata
ueden tener
d, 1982).
ONES EDU
NES
n la edad d
y Galliste
r sentados
ipios de o
mayora ha
ia del 'orde
nios, por e
rror mucho
soltar ot
sistemtica
3, 6, 6, la
dos. Tres
ea dos vec
viola clara
cidad. (Aun
e orden es
que estos p
principios,
nios deficie
s preescola
a vez, una c
unidad com
dos mode
desarrollo
ueden reco
antes del n
n triangular
tres, pued
stribucin d
irecta tamb
mricas par
elementos c
amente que
r la misma c
CATIVAS:
de entrar e
l, 1978; G
los diverso
orden estab
asta parece
en. Esto no
ejemplo, pue
o ms com
tros trmino
amente con
a siguiente
ya se hab
ces seguida
amente el
que decir t
stable y de
principios n
pero olvi
entes (Baro
ares puede
coleccin c
mpuesta de
elos indican
de la com
onocer aut
nmero. Po
r y los coloq
de formular
e las canic
in puede d
ra apreciar
con una di
ambos con
cantidad au
DIFICULT
en la escue
Gelman y M
os principio
ble, de co
apreciar e
o ocurre co
eden no de
n es decir
os sin orden
n 1, 2, 3 y
e. Ntese q
ba emplea
as para ter
principio d
rminos sin
e unicidad,
no se conoz
darse de
oody y Gins
en reconoc
completa y
unidades.
n que la ca
prensin d
tomticame
or ejemplo,
que en fila, y
r de maner
cas no vara
desempea
equivalenc
stribucin t
njuntos son
un cuando t
TADES CON
la, los nio
Meck, 1983
os que suby
rresponden
l principio r
on los nio
ecir los nm
r los primer
n ni concier
y luego seg
que en el s
ado en la p
rminar la c
e orden e
n sentido y
estos erro
zcan. Por ej
que ya h
sburg, 1984
cer que el
un compue

aptacin d
el nmero
ente una p
, un nio q
y reconozca
ra explcita
a la cantida
ar un papel
cias. Si a
triangular y
tres, pue
engan aspe
N LOS NUM
os son muy
3). Prctica
yacen a co
ncia, de u
relativamen
os muy peq
meros siguie
ros nmero
rto. Por eje
uir con 6,
segundo ca
rimera part
cuenta. Est
stable, sin
repetir otro
ores no sie
emplo, los
han usado
4). Desde e
nmero y
esto de par
irecta es u
por parte
pauta, pued
que tome t
a que tanto
o implcita
ad de canic
esencial en
un nio se
y en hilera,
ede inferir q
ectos distin
MEROS
y expertos
amente tod
ontar o que
nicidad y
nte sofistica
queos o d
endo un ord
s en el ord
mplo, un ni
8, 12, 9 u
aso aparec
te correcta
a manera
o tambin
os no cump
mpre indic
nios pued
o un trmi
ste
las
rtes
una
del
den
res
o

a el
cas
n el
e le
, y.
que
tos
en
dos
lo
de
ado
de-
en
en
o
na
cen
, y
de
el
ple
can
en
no
previa
Si
deben
juego
explc
decim
debem
seala
que a
ssam

Ejemp
Una v
Cu
era su
cunt
Cuen
ella. A
sigui
salier
fiesta
con la
acaba
que v
no pu
difere
Sac
que c
cada
corrie
El ord
Cu
cama
haba
dormi
hoy s
un da
amente).
los nios n
n brindar a
s o activida
citamente (
mos los nm
mos comp
amos). Ta
aparecen re
mo.
plo 7.1. His
vez y slo u
uentamal es
u cumplea
tas persona
tamal sac
Aunque hab
contando
ron 22. Est
hasta que
a cabeza e
aba de lleg
vas a dar?
uedo saber
ente. Cuen
un rotulado
contaban un
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endo a dec
den no impo
uentamal ha
a y bajar las
a bajado a
ir, haba co
e iba a dar
a muy herm
no han ten
abundantes
ades de inte
por ejempl
meros de la
probar que
ambin pod
egularmente
storias para
una
staba muy c
os y quera
as iba a in
su lista de
ba perdido
o. Le salier
taba muy c
e no supiera
entre las ma
gar de visita
, le pregun
cunta gen
ntabin tom
or mgico y
n nombre, C
e la lista
rselo al coc
orta
aba planific
escaleras.
desayunar
ntado 11. S
un tortazo!
moso. El co
ido la opor
s experienc
ers. En rea
o: Cuand
a misma ma
e usamos
ra ser til d
e en los pro
contar
contento. C
a organizar
nvitar para
e invitados
la cuenta d
ron 27. Ent
confundido.
a cunta ge
anos. Justo
a. Eh! Q
t. Cuentam
nte va a ve
m la lista y
y empezaro
Cuentabin
slo una v
cinero.
cado un da
La maana
y le haba
Si haba me
As que se
ocinero se
rtunidad de
cias de con
alidad, pued
o contamo
anera cada
un nme
discutir hist
ogramas in
Corra y dab
r una gran f
poder hac
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de los nomb
tonces volv
El cociner
ente iba a
o en aquel
Qu te pasa
mal le resp
enir. Cada v
y dijo a su h
on a contar
le pona un
vez. Haba
a muy diver
a anterior h
an salido 10
enos escalo
e qued sen
acerc al p
e descubrir
ntar, sobre
de ser til p
s cosas, d
a vez o c
ero nuevo
torias como
nfantiles de
ba saltos po
iesta! El co
cer comida
a contar lo
bres que ha
vi a conta
ro le dijo q
venir. Pob
momento,
a? No est
ondi: Pu
vez que cu
hermano qu
la lista des
na marca. D
a 25 nomb
rtido, pero n
haba conta
0. Pero cua
ones al baja
ntado miran
pie de la es
r estos prin
todo en e
presentar es
ebemos co
cuando con
para cad
o las del eje
televisin
or todo el ca
cinero vino
a y pastele
s nombres
aba contad
ar para as
ue no pod
bre Cuentam
su herman
ts contento
es s que lo
ento me sa
ue podran
de el princi
De esta man
bres! Cuen
no se atrev
do los esca
ando volvi
ar que al sub
ndo cmo sa
scalera y le
ncipios, se
el contexto
stos princip
omprobar q
ntamos cos
da cosa q
mplo 7.1 o
como Bar
astillo. Pro
o a pregunta
s para tod
que haba
do, Cuentam
egurarse y
a preparar
mal! Se se
no Cuentab
o por la fie
o estaba, pe
ale un nm
contar junt
ipio. Cada v
nera, conta
ntamal se
a a salir de
alones cuan
a subir pa
bir, a lo me
ala el sol. E
e grit que
les
de
pios
que
as,
que
las
rrio
nto
arle
os.
en
mal
y le
r la
nt
bin
esta
ero
ero
tos.
vez
ron
fue
e la
ndo
ara
ejor
Era
su
desay
se iba
lleg
Cuen
las es
nme
la ca
gracia
conta
y tam
escal
gracia
sus a
Estas h
Equiv
Lo
determ
equiva
emple
suele
nio p
puede
puede
emple
1943;

Ejemp

Objet
Equiv
1. Ta
2. Cu
yuno se es
an de excu
Cuentabin
tamal si le
scaleras, C
ero de esca
ma y lo lle
as a su he
ando cada e
mbin le sali
ones, dijo
as a su her
migos para
historias fuero
valencia, n
s nios a
minar ca
valencia) ba
ean espont
n tener bas
posee tcni
e usarse el
e hacerse e
eado con x
Descoeud
plo 7.2 Jue
ord
tivo:
valencia y n
ableros para
uadrados co
taba enfria
rsin. Pero
n y subi c
pasaba alg
Cuentabin
alones tanto
ev hasta
ermano por
escaln: 1
ieron 10. E
Cuentabi
rmano, y ba
a ir con ello
on escritas en
no equivale
prenden a
ntidades i
astante pro
neamente
stantes dific
icas numr
contar para
en el contex
xito juegos
dres, 1928).
gos para en
den
no equivalen
a cada juga
on distintas
ndo. Sus a
o Cuentama
corriendo e
o. Cuando
exclam: N
o si subes c
las escaler
r arriesgars
10! Luego
Es la mism
n. Cuentam
aj corriend
s de excurs
n colaboraci
encia y m
a basarse
guales (e
onto, al me
e el nmero
cultades co
ricas precis
a determina
xto de juego
como la Lo
.
nsear los
L
ncia. Mater
ador.
s cantidades
amigos tam
al no quera
escaleras a
oy que Cu
No puede s
como si baj
ras. Cuent
se a caer.
volvi a su
a escalera,
mal se puso
do las esca
sin.
n con Cathy A
s que
en contar
equivalenci
nos con n
o para defin
n estas tare
as, puede
ar igual qu
os como los
otera con n
conceptos
LOTERIA

rial:
s de puntos
bin se ace
a bajar y to
rriba para
uentamal te
ser! Las es
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amal estab
Cuentabin
bir contand
, as que tie
o a dar salto
leras para
A. Mason.
r o en ca
ia) y can
meros pe
ir equivalen
eas. Despu
ser til indi
e, distint
s descritos
nios deficie
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s.
ercaron pa
dos se fue
preguntar a
ena miedo
scaleras tie
tr a Cuent
ba asustad
n baj por
do otra vez l
ene el mism
os de alegra
salir del ca
aptar direct
ntidades d
queos. Si
ncias y no e
us de com
car explcit
to de y m
en el ejem
entes (Caris
encia, no e
ra decirle q
ron. Entonc
a su herma
de caerse
enen el mis
tamal fuera
do, pero da
las escale
los escalon
mo nmero
a, dio miles
astillo y pilla
tamente pa
distintas
i los nios
equivalenci
probar que
tamente c
ms que. E
plo 7.2. Se
son y Wern
equivalencia
que
ces
ano
por
mo
,de
aba
ras
es,
de
s de
ar a
ara
(no
no
as,
un
mo
Esto
ha
ner,
a y

Ins
Ca
figura
cantid
un cu
jugad
partid
Con e
haber

Obj
Equ
Ma
Fic
Ins
Est
(1943
strucciones:
da jugador
a). Por turno
dad de punt
uadrado, se
or que com
da. Cada ve
esto se elim
r ms de un
bjetivo:
uivalencia y
aterial:
has de dom
strucciones:
te juego es
3) y Wynro
:
r toma un ta
os, los nio
tos que una
e coloca en
mplete su
ez que emp
mina la ven
n ganador.
D
y no equiva
min.
:
una adapta
oth (1969-
ablero con,
os tratan d
a de las pa
ncima de la
tablero (ta
ieza un turn
ntaja de ser

OMINO DE
alencia.
acin del ju
1980). Se
por ejemp
e encontra
autas num
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AARO
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Sin
inicios
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1975)
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de co
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lgico
1982)
n embargo
s de la ens
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s contando
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ontar, del n
le, 1970).
o ha sido pu
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nmero n
acin como
o no depen
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men, no se
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o depende
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uda muy se
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que sea ne
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biunvoca (
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a el desarro
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educa
que
signifi
clasifi
emba
bsica
comp
comp
corres
de co
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Es
currc
torno
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cuent
recom
1.
forma
equiv
peque
esenc
espec
signifi
conju
2.
parec
excep
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a antes de
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rensin m
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Introducir
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relaciones
n embargo,
e significado
es:
las matem
ediante la
umrica, et
ar ofrece u
o equivale
con conjun
establecer
e todo si tie
r las experi
sicolgicam
as nociones
contar resp
spondencia
razones pa
ar. Tampoco
aritmtica a
onales co
pondencias
nsin bsica
r que la pos
. Por ejemp
del concep
mero prese
mplica realm
os nios lle
saba Piage
estos con
rada y for
puede dep
es
ancia del o
a ayudar a
debe ser un
la ensean
o para los n
mticas de
teora de
tc., pueden
una base co
encia, no e
ntos no int
r correspon
nen ms de
encias y la
mente equip
s bsicas
pecto a tc
as. Es impo
ara creer qu
o hay nece
a los nios q
omo la inc
biunvocas
a del nme
stura de Pia
plo, hace fa
pto de nm
enta a la vez
mente una
guen a alca
et y que el n
nceptos. C
rmal de la
pender, en e
objetivo de
los nios a
n aspecto d
nza inicial d
ios peque
e una man
conjuntos.
n ser dem
oncreta y s
equivalencia
uitivos. De
ndencias p
e cinco obje
enseanza
pados para
de ms,
cnicas gen
ortante ens
ue sean ne
esidad de a
que no con
lusin de
s y la cons
ero, de cont
aget presen
alta una no
mero y de
z significad
a correspo
anzar estos
nmero y c
Ciertamente
a clasificac
el fondo, de
la Matem
a pensar l
de los currc
de las matem
eos. Sigue
nera inform
. Las defin
asiado abs
significativa
a y conse
e hecho, c
ara determ
etos.
a de contar
a empezar a
, no hay n
nerales com
sear estas
cesarias pa
aplazar la e
servan.
clases, la
servacin d
tar y de la a
nta muchas
ocin eleme
una mane
dos de orde
ndencia b
s concepto
contar slo
e, el desar
cin, la se
el desarrollo
tica Mode
gicamente
culos de las
mticas de
n a continu
mal en vez
niciones fo
stractas pa
a para com
rvacin de
contar pued
minar la eq
r. Hasta los
a aprender
necesidad d
mo clasifica
tcnicas p
ara la ense
enseanza
seriacin,
de la cantid
aritmtica.
implicacion
ental de m
era de con
namiento y
iunvoca.
s en su for
requieran u
rrollo de u
eriacin y
o del nmer
erna y de
e. Razonar
s matemtic
bera tener
acin algun
z de hace
ormales de
ara los ni
prender ide
e la cantid
de tener m
quivalencia
s preescola
r el nmero
de retrasar
ar, ordena
por s mism
eanza del
de contar,
el
dad
nes
ms
ntar
y de
Sin
rma
una
una
la
ro y
los
en
cas
r en
nas
erlo
la
os
eas
ad,
ms
de
res
o. A
r la
r o
mas,
n-
del
3.
pauta
una t
enum
recon
desar
pauta
con d
autom
puede
aspec
sarrol
aritm
emple

D)
La
paula
num
ms
partir
apren
dinal,
impor
orden
propio
signifi
Fomentar
as digitales.
tcnica ap
meracin o
nocimiento
rrollo de n
as numrica
istribucione
mtico de v
en aprende
cto. Las pa
llo del nm
tica. Por ta
ear pautas
RESUMEN
experienc
tinamente
ricas. Salv
, no hay n
de experie
nden que lo
y que aa
rtante para
n. La ense
o, pero la
icativa para
el desarro
. A veces s
rendida de
un concept
de rautas
mero y de
as regulares
es irregulare
varias pauta
er que el n
autas digita
mero y, com
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digitales.
N
cia de co
la compre
o en el cas
ninguna raz
encias conc
os cambios
adir o quitar
ampliar la
anza form
enseanza
a los nios.
ollo del rec
se ha dese
e memoria
to numrico
s numrica
la aritmtic
s como las d
es de uno a
as numric
mero y los
les tambin
mo veremo
ebe instar a
ontar es
ensin del
so de corre
zn para ap
cretas de co
de aspecto
r elementos
s nociones
al y lgica
a del nm

conocimien
estimado la
que se o
o (por ejem
as desemp
ca. Se deb
de los dado
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cas como c
s conjuntos
n desempe
os en el ca
a los nios
esencial p
nmero y
egir el apre
plazar la en
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o y del orde
s s que lo
s intuitivas
de la teor
mero basad
to automt
captacin
obtiene co
mplo, Strau
pea un p
e instar a l
os. Adems
mentos. Me
casos del m
s equivalent
ean un pa
aptulo VIII
pequeos a
para que
y lleguen
endizaje de
nseanza de
reconocimie
en de conta
hace. La e
de equivale
a de conju
da en cont
tico de pa
directa po
n ms fac
ss y Lehtin
papel impo
los nios a
s, necesitan
ediante el re
mismo nm
tes no se d
apel importa
, en el de
a contar co
los nios
a dominar
nociones
e contar y d
ento de pau
ar no afecta
experiencia
encia, no e
untos es ti
tar es inici
utas y de
r considera
cilidad que
nen, 1950).
ortante en
que domin
n experimen
econocimie
ero, los ni
definen por
ante en el
sarrollo de
on los dedo
s desarrol
r aplicacion
bsicas co
del nmero
utas, los ni
an al valor c
a de contar
equivalencia
il por derec
ialmente m
las
ada
la
. El
el
nen
ntar
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os
r su
de-
e la
os y
len
nes
mo
o. A
os
car-
r es
a y
cho
ms
An
emple
nme
aritm
otros?
clcul
inform
A) B
Cu
rpida
proble
emple
respu

EXAM
AARO
EXAM
AARO
EXAM
AARO
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AARO

ntes de dom
ean los ni
eros de un
ticos infor
? Cmo tr
lo? Qu
mal? Cmo
BASES PAR
uando emp
amente las
emas, inclu
ear objetos
uestas dura
MINADOR:
ON:
MINADOR:
ON:
MINADOR:
ON:
MINADOR:
ON:
A
minar las c
os para ca
a sola cifr
males? P
ratan los ni
problemas
o se puede
RA LA ADI
pezaba a
sumas de
yendo los d
s concretos
nte nuestra
1 + 7.
[Pausa.
hacerla
ms, cu
2 + 3.
[Cuenta
puedo p
ms, y
2 + 4.
1,2,3,4,
para ca
1 + 3.
1, 2, 3,
Aritmt
combinacion
lcular suma
a? Cmo
or qu a lo
os de min
suelen en
en subsana
CION y LA
asistir al
problemas
de tipo 1 + N
s para calc
a cuarta ent
. Luego cue
con los blo
uenta todos
a rpidamen
pensar ms
cuenta todo
5,6,7,8,9, 1
alcular la su
4, 5 [en vo
tica info
nes numr
as, diferenc
o se explic
os nios les
nimizar, de
ncontrar lo
r estas dific
A SUSTRAC
jardn de
tipo N + 1
N como 1 +
cular la su
trevista, rea
enta para s
oques. [Prim
s los bloque
nte] 1, 2, 3
s. [Primero
os los bloqu
10. Pues no
uma].
z baja]. [Ex
ormal
icas bsica
cias y prod
a el desar
s cuestan m
manera na
os nios co
cultades?
CCION INF
e infancia,
como 3 + 1
+ 3 =___ y 1
uma. Tome
alizada en n
: 1, 2, 3, 4
mero coloca
es y expre
[pausa]. C
coloca dos
ues para de
o s... [vuel
xaminador:
as, qu pr
ductos en p
rrollo de p
ms unos p
atural, las d
on el clcu
FORMALES
Aaron p
1 = - y 5 + 1
+ 5 = ___, Aa
emos, por
noviembre:
4, 5, 6, 7]
a un bloque
esa la suma
asi lo tengo
s bloques, lu
eterminar la
lve a usar l
Venga, aca
rocedimien
problemas c
rocedimien
problemas q
ificultades
ulo aritmt
S
oda calcu
= - . Para ot
aron tena q
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. Tengo que
e, luego sie
a correcta].
o, pero ya n
uego tres
a suma].
os bloques
aba.] Cuatr
tos
con
tos
que
del
tico
ular
tros
que
sus
e
ete
no
s
ro.
La
gradu
(por e
proble
ejemp
calcul
cardin
+ 6 =
Aa
su ca
que
inmed
clcul
clcul
proce
distint
proce

El
Co
funda
prime
que a
los ni
suma
limitan
tratar
prime
y de p
adici
por bu
mayo
(aunq
La
proble
relacio
relacio
cho,
capacidad
ual. Con pro
ejemplo, 1 +
ema de tipo
plo, 1 + 3 =
lar los resu
nal del sum
t6; 7, 8).
aron casi no
pacidad ar
calcular e
diatamente
lo de suma
lo mental
edimientos
tos de uno
edimientos d
fundamen
omo vimos
amental de
eras experie
aadir ms)
os para c
r uno ms
n a contar
de aborda
eros intentos
problemas
n es un pro
uen camino
r que dos. P
que no sab
soltura con
emas con
ones entre
ones entre
muchos p
d de Aaron
oblemas de
+ 3: 1, 2,
o 1 + N dic
4). A fina
ultados de s
ando mayo

o recibi nin
itmtica inf
el resultado
el resultad
as con el
no tuviero
de clculo
o? A lo lar
de clculo.
nto: contar
s en el c
la aritmti
encias de c
) y de la su
construir pr
s a tres, m
una unidad
ar problema
s de Aaron
con suman
oceso aum
o. Para 2 +
Por tanto, e
a bien cm
n las tcnic
1 muy pr
un nmero
un nmero
reescolares
para sum
e tipo 1 + N
3, 4). Hac
ciendo el n
ales de curs
sumas con
or y contaba
nguna ense
formal y su
o de prob
o de proble
auxilio de
on xito.
menta par
rgo del cur
Qu moti
captulo VI
ca mucho
contar. Los
straccin (e
rocedimient
uchos nio
d ms (1,
as ms dif
para calcul
ndos distint
entativo, su
3, por ejem
en seguida
mo continua
cas para co
ronto. Los n
o y su sigu
o y su anter
s pueden
mar mentalm
N, al princip
cia la prima
mero sigu
so, Aaron h
sumandos
a progresiva
eanza arit
s progreso
blemas 1
emas N + 1
objetos co
Qu exp
ra problem
rso, Aaron
v este des
I, los ni
antes de l
conceptos
en tanto qu
tos aritmt
os empieza
2, 3; 4).
ciles de la
lar mentalm
tos de uno
us intentos
mplo, parec
cont hasta
r): 1,2,3, .
ontar permit
nios descu
uiente se ap
ior pueden
usar su re
mente fue a
io empezab
avera, ya re
iente a N e
aba refina
distintos d
amente a p
tmtica form
s durante e
+ N cua
1? En contr
oncretos, su
lica la difi
as 1 + N y
invent es
sarrollo?
os desarro
llegar a la
s informales
ue quitar alg
icos inform
an contand
En realidad
misma ma
mente las su
(M + N). C
iniciales, a
ca saber qu
a dos y lueg
... Casi lo te
te a los nio
ubren con b
plican a pro
aplicarse a
epresentac
aumentand
ba a contar
esolva auto
en la serie n
do el proce
de uno: emp
artir de l (p
mal. Qu
el curso?
ando pod
raste con su
us primero
icultad par
y sumas c
spontneam
ollan una
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s de la adic
go) guan lo
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o hasta tre
d, hasta pu
anera. Cons
umas de pro
Como consid
aunque infru
ue la suma
go cont un
engo, pero.
os resolver
bastante ra
oblemas N
a problemas
cin menta
do de mane
r a partir de
omticame
numrica (p
edimiento pa
pezaba con
por ejemplo
explica, pu
Por qu te
a determin
u soltura en
os intentos
ra desarro
on sumand
mente nuev
comprens
partir de s
cin (en ta
os intentos
ejemplo, p
es y luego
ueden llega
sideremos
oblemas 1 +
deraba que
uctuosos, ib
tena que
na unidad m
.. .
r mentalme
apidez que
+ 1 y que
s N - 1. De
al de la se
era
el 1
nte
por
ara
n el
o, 2
es,
na
nar
n el
de
ollar
dos
vos
sin
sus
nto
de
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se
ar a
los
+ N
e la
ban
ser
ms
nte
las
las
he-
erie
num
paste
Baroo
1982;
1981;
entrar
suma
Cuat
num
como
de es
relacio
much
proble

La dif
P
conce
N +
consid
1 = __
3; 4.,)
camb
resolv
consid
a con
consig
mtod
es ta
aplica
En
conse
una n
Ginsb
al lad
perple
una p
Siem
rica para r
lillos y uno
ody, 1984a
Groen y R
Starkey y
r en la se
ndo (tres)
tro. En el
rica por el
respuesta
sta represe
onadas co
os preesco
emas senci
ficultad re
Por qu Aar
epto informa
1 sean m
deraba que
_ como tres
) o emplean
io, interpre
ver fcilmen
deran que l
nsiderar qu
guiente no
do centrado
n eficaz pa
able a probl
un mome
ecutivos se
nia de jard
burg, 1982a
do de Jenn
eja y desor
pausa, Jen
mpre que ve
resolver pro
ms o c
; Court, 19
Resnick, 19
Gelman, 1
rie numri
y dar com
anterior pr
punto espe
el nmero
entacin me
n el nme
olares pued
illos con 1
lativa de p
ron poda r
al que tiene
s fciles
e la adicin
y uno ms
ndo las relac
etaba que 1
nte con esto
a adicin e
e N + 1 =
o es equiva
o en la relac
ara respon
lemas de tip
ento dado,
aplican po
n de infanc
a). Mientras
ny sac una
rientada an
ny se le a
eas un 1,
oblemas co
cinco mue
20; Fuson
977; Ilg y A
982). En e
ca por el
mo respuest
roblema de
ecificado po
anterior en
ental de la
ero anterior
den dar m
.
problemas
resolver pro
en los nios
de resolve
era un proc
s, cosa que
ciones entre
1 + 3 = __
os mtodos
s un proces
__ y 1 +
alente. Por
cin existen
nder en seg
po 1 + N.
los nios d
or igual a pr
cia, describ
s jugaban a
a tarjeta co
te este pro
acerc y le
es el nm
on 1 sen
ecas menos
y Hall, 198
Ames, 195
l anterior p
punto esp
ta el nme
sustracci
or el minue
n la serie nu
a serie num
r o posterio
entalmente
1 + N
oblemas N
s de la adic
er que los
ceso aumen
se puede r
e un nmer
_ era uno y
s. En otras
so aumenta
N = __ so
r tanto, pue
nte entre un
guida prob
descubren
roblemas d
bi este imp
a un juego m
on el probl
oblema, la n
e dijo en vo
ero que vi
ncillos (N +
s una que t
83; Gelman
51; Resnick
problema de
pecificado p
ero siguient
n, un nio
endo o cant
umrica: C
mrica para
or a otro d
e, y con ra
+ 1, pero
cin puede
s problema
ntativo, inte
resolver fc
ro dado y el
y tres ms,
palabras, c
ativo, puede
on problem
eden no d
n nmero da
blemas de
que las re
e tipo N +
portante de
matemtico
lema 1 + 6
nia se que
oz baja:
ene despu
+ 1 y N - 1
te quedas
n, 1972, 19
k, 1983; Re
e adicin, u
por el prim
te en la se
puede entr
tidad mayo
Cuatro. Co
a determina
dado es ta
apidez, las
no problem
hacer que
as 1 + N.
erpretaba el
cilmente co
l que le sigu
cosa que
como los ni
en presenta
as diferent
darse cuent
ado y el que
tipo N + 1
elaciones e
1 y de tipo
escubrimien
o, la nia qu
6 = __. Ma
ed sin dec
Eh! Que
s! A dife
1) como t
(por ejemp
977; Ginsbu
esnick y Fo
un nio pue
mer trmino
erie numri
rar en la se
r (cinco) y
omo el emp
ar respues
n automti
respuestas
mas 1 + N?
los problem
Como Aa
l problema
ntando (1
ue (3, 4).
no se pue
os peque
ar la tenden
tes y la su
ta de que
e le sigue, q
1, tambin
entre nme
1 + N. Jen
nto (Barood
ue se senta
anifiestame
cir nada. T
es muy f
erencia de
tres
plo,
urg,
ord,
ede
o o
ica:
erie
dar
pleo
stas
ico,
s a
? El
mas
ron
3 +
, 2,
En
ede
os
ncia
ma
su
que
es
ros
nny,
dy y
aba
nte
Tras
cil!
su
comp
proble
num
serie
proble
El
con
gener
sin pr
tarde
calcul
ejemp
la uni
vista,
palab
result
la adi
peque
proble
comp

B) A

Proce
Inic
de su
Desde
globa
objeto
repres
cuent
Inv
proce
ilustra
estrat
labori
Media
aera, Jen
emas con
rica." Con e
numrica
emas de tip
desarrollo
1" puede s
ra ms flex
roblemas el
empez a
laba las su
plo, 2 + 6:
in o reuni
el orden d
ras, la uni
tado que la
cin es m
eos. La co
emas con
rensin m
ADICCION I
edimientos
cialmente,
u inJj1ediat
e el punto d
l (CC) que
os 'que se p
sentar un
an todos lo
vencin de a
edimiento cc
a en la colu
tegia, cada
oso proces
ante la estra
ny haba ab
1: La sum
esta regla g
para respo
po 1 + N.
de una reg
ser un prim
ible. Por ej
orden de lo
a hacer lo
umas de ti
6; 7, 8). A
n de dos
de los nm
n de un c
unin de d
s abstracta
omprensin
1 pued
s profunda
INFORMAL
s concreto
los nios e
ta disponib
de vista de!
e se ilustra
puedan con
sumando;
os objetos p
tajos. Los n
c. Uno de lo
umna 2 de
a sumando
so de conta
ategia de la
bstrado un
ma de N + 1
general, Je
onder con i
gla general
er paso mu
emplo, Aar
os sumand
mismo en
ipo M + N
Adems, los
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meros care
onjunto de
os objetos
a que la co
de que el o
de ser un
a de la adic
L
os
emplean ob
ilidad, suel
desarrollo,
en la colu
tar, como lo
e! proceso
para determ
nios invent
os favoritos
la figura 8
se repres
r los dedos
a pauta digi
a regla gen
1 1 + N es
nny poda u
gual eficac
de nmero
uy importan
ron aprendi
os en probl
n problema
N contando
s nios slo
de una ma
ce de imp
tres objeto
y tres objet
oncepcin a
orden de los
n primer p
in (Resnic
bjetos concr
len usar lo
la estrateg
mna 1 de
os propios d
o se repite
minar la sum
tan espont
s es la estra
.1 (Baroody
senta con
s uno por un
tal, e! nio
neral de nm
s el nmero
usar su rep
cia a proble
os consecut
nte hacia u
i primero q
lemas con
s con sum
a partir d
llegan a co
nera gradu
ortancia: 3
os con otro
tos. Esta co
aumentativ
s sumandos
paso muy
ck, 1983).
retos para c
s dedos pa
gia ms bs
la figura 8
dedos) se c
e con e! o
ma.
neamente
ategia de
y, en prens
una pauta
no para rep
slo tiene q
meros cons
que sigue a
presentacin
emas de ti
tivos para l
na capacid
que poda
1. Unas s
mandos dis
el sumand
onsiderar la
ual. Desde e
3 + 2 = 2 +
o de dos, ti
oncepcin
va familiar p
s no altera l
important
calcular su
ara sumas
sica es la cu
.1. Los blo
cuentan uno
tro sumand
e atajos par
pautas dig
sa). Ntese
digital. As
presentar ca
que contar
secutivos p
a N en la se
n mental de
po N + 1 y
los problem
dad de clc
pasar por a
semanas m
stintos de 1
o mayor (
a adicin co
este punto
+ 3. En ot
ene el mis
unionista
para los ni
la suma en
te hacia u
mas. A cau
de hasta
uenta concr
oques (u ot
o por uno p
do. Luego
ra el laborio
itales que
e que, en e
s se evita
ada suman
una vez (p
ara
erie
e la
y a
mas
culo
alto
ms
1 y
por
mo
de
tras
mo
de
os
los
una
usa
10.
reta
tros
ara
se
oso
e se
esta
a e!
do.
ara
determ
Robin
8.1 es

minar la s
nson, 1982;
s an ms e
suma). La
Siegler y S
econmica
estrategia
Shrager, 19
. Esta estra
de recon
984), que se
ategia comp
nocimiento
e ilustra en
porta la cre
de pauta
la columna
acin de pa
s (Siegle
a 3 de la fig
autas digita
r y
ura
ales
para
de m
=__ ,
suma
sin te
H
traba
leves
desc
los p
digita
prob
inven
ment
Au
nios
pued
much
situa
cuan
meno
5 for
todos
facilid
pued
Pa
digita
prime
para
sigui
signa
8. A
elem
[sea
mani
suma
El
ingen
a cada suma
manera visu
, por ejemp
ando, senti
ener que co
asta los ni
ajo. Durant
s y modera
cubierto o p
participante
ales y unos
lemas con
ntar atajos
tales.
utocontrol,
s pueden a
den inventa
hacho de v
acin norma
ndo los nm
os, Mike em
rmaba las p
s los dedo
dad para p
de represen
areciendo
ales, Mike lo
ero formaba
2 + 8). Co
ente paso
acin cardin
continuaci
mento del mo
alando uno
iobra plani
ando ms p
l procedimi
niosas. Alg
ando para,
ual (median
plo un nio
r que se ha
ontar.
os deficien
te veintiuna
adas que s
orque se le
es en el es
s pocos emp
sumandos
para el clc
inventiva y
adaptar proc
ar nuevos
veinte aos
al en los ni
meros fuera
mpleaba un
pautas digi
os). Sin em
roblemas c
ntar fcilme
darse cuen
o modific.
a la pauta d
on un mod
que daba e
nal de sum
n, Mike sim
odelo cardi
o de los do
ificada de
pequeo le
ento concr
unos nios
a continuac
nte una cap
o puede em
an extendid
ntes inventa
a semanas
se basaban
es haba ens
studio emp
plearon una
s muy pequ
culo es com
y flexibilida
cedimiento
procedim
s de edad
os: Su pro
an pequeo
n procedimie
tales para
mbargo, es
como 2 + 8 y
nte con una
nta de las
Cuando se
digital de su
delo cardina
era empeza
ando mayo
mplemente
nal creado
os dedos le
antemano
permita en
eto relativa
s usan mod
cin, recono
ptacin dire
mplear paut
do todos los
an atajos CC
s se observ
n en un pr
seado. Sin
pezaron a e
a estrategia
ueos. Por
mn a nios
ad. Mediant
s existente
ientos. Co
con un CI
cedimiento
os. Para pro
ento de pau
tres y cinc
ste proced
y 6 + 3, en
a mano.
limitacione
e le present
umando m
al del suma
ar desde 1
or. Por ejem
continuaba
en el paso
evantados],
o por Mike
nfrentarse a
amente sofi
delos cardin
ocer la sum
ecta), quiz
tas digitales
s dedos sal
C espontn
varon unos
rocedimient
n que se les
emplear un
a de recono
r tanto, par
s con una a
te el contro
es a nuevas
onsidrese
I de 46. M
concreto le
oblemas co
utas digitale
co con cada
imiento no
los que uno
es de su p
taban proble
s pequeo
ando ms
e ir contan
mplo, 1, 2,
a contando
anterior (po
, 10 [seal
e para rep
a problema
isticado de
nales ya pr
ma inmediata
cinestsic
s para repr
lvo uno, y r
neamente p
s nios con
to CC porq
s dijera nad
na estrateg
ocimiento d
rece que la
amplia gama
ol de sus t
s demandas
el caso
ike se enc
e iba muy b
on sumand
es (por ejem
a mano y l
o puede em
o de los sum
procedimien
emas como
(por ejemp
pequeo y
ndo hasta l
3, 4, 5, 6, 7
mientras s
or ejemplo,
ando el ot
resentar
s con nme
Mike toma
resentes en
amente, qu
ca. Para 4 +
resentar ca
responder
para ahorra
n deficienc
que lo hab
da, muchos
gia de pau
e pautas pa
a tendencia
a de aptitud
tentativas,
s y, por tan
de Mike,
contr en u
bien siempr
os de cinco
mplo, para
uego conta
mplearse c
mandos no
nto de pau
o 2 + 8 y 6 +
plo, dos ded
ya formado,
llegar a la d
7, 8 para 2
sealaba ca
para 2 + 8:
ro dedo].
nicamente
eros mayor
a otras form
n el aula pa
uiz
+ 5
ada
9
rse
cias
an
de
tas
ara
a a
des
los
nto,
un
una
re y
o o
3 +
aba
con
o se
tas
+ 3,
dos
, el
de-
2 +
ada
9
La
el
res.
mas
ara
conta
[sea
dere
Mien
reloj
un m
[mira
- 6)
cuen
esqu
imag
mano
ment
Ad
proce
quinc
para
como
sin q
emple
como
saba
mec
pues,
su eje
clcu
Pr
Co
concr
Resn
empe
4 [so
prens
sofist
todo y
a par
prens

ar. Otros u
alando la p
cha], 5 [se
ntras hacen
(por razone
modelo para
ando el 2 de
). Otros ni
nta. Por eje
uinas de una
ginarios. Lo
o pueden
tal (Fuson,
dems, est
edimientos
ce aos de
problemas
o 2 + 8 6
ue se le d
eo de un p
o 1 + 2 y 3 +
amos que c
nicamente
, parece se
ecucin arit
lo.
rocedimien
on el tiem
retos e inv
ick, 1977).
ezando por
n dos ms
sa; Barood
ticada porq
y comporta
rtir del prim
sa; Carpent
usan las pa
punta super
alando la
sus ejercic
es distintas
a contar (po
e la esfera],
os hasta
emplo, para
a caja y con
os procedim
ser la base
1982).
e control p
informales
edad con u
como 2 +
+ 3, recono
ijera nada,
procedimien
+ 1 (combin
onoca), Ka
(persevera
r que inclus
tmtica y m
ntos menta
po, los ni
ventan pro
El proced
el primer s
s], 5 [son tr
y y Ganno
ue no reflej
a la enumer
mero (un pr
ter y Moser
autas de la
rior izquierd
punta del
cios de aritm
s a saber cu
or ejemplo,
, 5 [mirando
pueden lle
a 2 + 4 un
ntarlas 3,
mientos ba
e para la inv

permite a l
de adicin
un CI de 40
3, 4 + 2 y
oca inmedi
pasaba a
nto CC). Ad
naciones qu
athy no con
acin), sino
so nios co
muestran fle
ales
os aband
ocedimiento
imiento m
umando (C
res ms], 6
on, 1984).
ja directam
racin del s
roceso de
r, 1983).
as cifras 2
da del cuat
medio], 6 [
mtica en c
unto falta
, 2 + 4: 1,
o el 3 de la
gar a crea
n nio pue
4, 5, 6 mie
asados en
vencin de
los nios e
(Siegler y R
0, empleaba
5 + 4. Cua
atamente l
calcular la
dems, cua
ue, segn p
ntinuaba em
o que resp
on deficienc
exibilidad a
donan espo
os mentale
s bsico d
CTP) (por ej
6 [son cuat
La tcnica
mente el pro
egundo sum
control sim
,3,4 (por ej
tro], 4 [sea
[sealando
clase, algun
para el rec
, 2; 3 [mira
esfera], 6 [m
ar un mode
ede imagina
entras se
estos mod
procedimie
elegir de m
Robinson, 1
a una estra
ando se en
os lmites d
a respuesta
ando se le
pruebas rea
mpleando p
ponda de
cias mentale
la hora de
ontneame
es para ca
de adicin
jemplo, 2 +
tro ms] - 6
a CTP es
oceso conc
mando a m
multneo) (
jemplo, 2
alando la p
la punta d
nos nios m
reo). El relo
ndo el 1 de
mirando el 4
elo mental
ar cuatro p
ala o mi
delos que
entos eficac
manera inte
982). Kathy
ategia de pa
contraba c
de su estra
a con bloqu
presentab
alizadas de
procedimien
manera au
es importan
elegir proce
ente los pr
alcular sum
mental es
4: 1, 2; 3
6) (Barood
una invenc
creto y glob
medida que e
Baroody y
+ 4: 1, 2
punta super
de abajo], 6
miran mucho
oj proporcio
e la esfera]
4 de la esfe
para llevar
puntos en
ira" los pun
e se tienen
ces de clc
eligente en
y, una nia
autas digita
on problem
tegia digita
ues (volva
an problem
antemano,
ntos concre
utomtica. A
ntes contro
edimientos
rocedimien
mas (Groen
contarlo to
[es uno m
dy, 1984a,
cin basta
al de conta
el nio cue
Ginsburg,
; 3
rior
6).
o el
ona
], 4
era]
r la
las
tos
n a
culo
ntre
de
ales
mas
al y,
a al
mas
ya
etos
As
olan
de
tos
n y
odo
s],
en
nte
arlo
nta
en
Lle
proble
que u
conta
4: 1
conta
de pr
Esto
curso
So
emple
[un d
dedos
Si un
llevar
ejemp
ir con
para
Co
para l
gama
golpe
pauta
[tac-ta
subvo
5 son
la ser
autom
Inv
proce
suma
el nm
Gano
cuatro
esfue
Baroo
Lle
empie
evar la cuen
emas con t
uno de los t
ar hasta N y
, 2, 3, 4; [y
ando ms a
roblemas si
es lo que im
o. Con el tie
obre todo al
eo de los d
edo extend
s extendido
nio puede
r la cuenta
plo, para 2
ntando hast
el cuatro di
on el tiempo
llevar la cue
a de medio
citos con lo
as como ta
ac] - 6). L
ocal: una do
tres ms, 6
rie numrica
mtico y rea
vencin de
edimiento C
ndo (por ej
mero de pa
n, 1984). T
o pasos pa
rzo, es rar
ody y Ginsb
evar la cuen
eza por el t
nta. Este p
trminos dis
trminos es
y decir el n
y uno ms
ll de N un
n l exige
mpeda a A
empo, Aaro
l rrincipio, lo
edos es un
dido es uno
os son tres
e reconocer
requiere p
+ 4, en cua
a que sien
ice el nio c
o, los nios
enta (Steffe
os (por eje
os dedos o
ac-tac-tac-ta
os nios ta
oble cuenta
6 son cuatr
a, este proc
alizarse me
atajos. C
CTP al emp
emplo, 2 +
sos necesa
Tanto el pro
ara llevar la
ro que los
burg, en pre
nta es muy e
rmino ma
roceso de
stintos de
s l. Para
mero que
son] 5). C
nmero de
e mtodos p
Aaron calcul
n ide espo
os nios us
no de los m
o ms], 4
ms], 6 [cu
r automtic
poca atenci
anto ha emp
nte la exte
cundo tien
pasan de c
e et al., 198
emplo, vas
el lpiz cu
ac es cua
ambin pue
a (por ejem
ro ms). C
ceso de dob
ntalmente.
Contar a pa
ezar desde
4: 2; 3 [+
arios para e
ocedimient
a cuenta. C
nios lo i
ensa).
exigente en
yor. Una es
llevar la cu
1 sea m
calcular N
le sigue en
Con problem
eterminado
previamente
lar con xit
ontneame
san objetos
mtodos favo
[dos dedos
uatro dedos
amente pau
n y puede
pezado el p
ensin del c
ne que dete
contar objet
3). En reali
se Fuson,
ando cuent
tro (por eje
eden llevar
plo, 2 + 4:
Cuando los
ble cuenta p

artir del p
e el trmino
1], 4 [+ 2],
el procedim
o CTP com
Como el pro
nventen y
n el plano co
strategia qu
enta hace
s difcil que
+ 1 1 + N
la serie nu
mas sin l
de veces. U
e planificad
o problema
ente mtodo
concretos
oritos (por
s extendido
s extendido
utas digitale
e ejecutars
proceso de
uarto dedo
enerse.
tos a contar
dad, los ni
1982). Alg
tan. Hasta
emplo, 2 + 4
la cuenta c
1,2; 3 es u
nios estn
puede llega
rimer sum
o cardinal c
5 [+ 3, 6 [+
iento de lle
mo el CPP
ocedimiento
lo emplee
ognoscitivo
ue permite
que el clc
e el de pro
N, un nio s
umrica (po
, el nio d
Un clculo
dos para lle
as sin 1 a
os para llev
para llevar
ejemplo, 2
os son dos
os son cuat
es, el proce
e con gran
contar el n
. Conocer l
r cosas men
os emplea
gunos nio
pueden lleg
4: 1,2; 3, 4
con otra cu
uno ms, 4
n muy fami
ar a ser extr
ando (CCP
orrespondie
+ 4] - 6), pe
evar la cuen
implican u
o CPP no a
en (Baroody
o y se puede
hacerlo es
culo mental
blemas en
slo tiene q
or ejemplo,
ebe continu
mental exa
evar la cuen
a principios
var la cuent
la cuenta, y
+ 4: <<1, 2
ms], 5 [t
tro ms] - 6
edimiento pa
n eficacia. P
io se limit
a pauta dig
nos concre
an una varia
os van dan
gar a explo
4 [tactac]; 5
uenta verba
son dos m
liarizados c
remadame
P) abrevia
ente al prim
ero no redu
nta (Barood
un proceso
ahorra muc
y, en pren
e aligerar si
contarlo to
de
los
que
1 +
uar
cto
nta.
de
ta.
y el
2; 3
res
6).
ara
Por
a a
gital
tas
ada
ndo
otar
5, 6
al o
s,
con
nte
el
mer
uce
y y
de
cho
sa;
se
odo
empe
conta
mient
- 6).
en 2 +
requie
mayo
ha he
proce
Co
empie
proce
[+ 1],
prime
(Fuso
abrev
partir
an a
Au
el au
menta
Consi
En nu
CTP.
de co
tarjeta
hasta
de qu
Para
inven
con lo
por la
1 Po
orden
Groen
equiva
por eje
en cua
misma)
como
informa
ezando por
r hasta el
tras se enum
Ntese qu
+ 4 se redu
ere un proc
r. Los nios
echo autom
eso de lleva
ontar a parti
eza a conta
edimiento in
6 [+ 2] - 6)
er sumando
on, 1982; R
viado de em
de 1. Por t
ahorra ms
utocontrol, in
utocontrol h
ales ayud
idrese el e
uestra prim
En la segu
stumbre, co
a: 1, 2, 3
a 6. 1, 2, 3, 4
ue, para lle
ahorrarse t
t un proce
os procedim
a idea de m
odra parecer
de los suman
y Resnick, 1
lentes y daba
emplo, daran
alquier orden p
). Parece que
algunos con
ales de clcu
el trmino
cardinal de
mera el trm
e, al empez
uce de cuat
ceso extra in
s adoptan e
mtico y ex
ar la cuenta
r del trmin
ar desde la
nformal de a
). Durante e
es inneces
Resnick y
mpezar con e
tanto, el pro
trabajo.
nventiva y fl
hace que
ndoles a se
ejemplo de
era entrevi
unda, se le
ontando el
. Esta vez
4, 5> 6 [pau
evar la cuen
trabajo, ada
edimiento n
mientos con
inimizar su
r que si los n
ndos (CTM o
977). Sin em
an el mismo r
resultados di
porque creen
e ciertos facto
nocimientos
lo.
mayor (CT
el nmero
mino meno
zar por el t
tro a dos pa
nnecesario
el CTM por
xige un es
.
no mayor (C
designaci
adicin me
el clculo, lo
sario y bast
N eches,
el trmino c
ocedimiento
flexibilidad.
los nios
entir cund
Casey, un
sta, Casey
present el
primer sum
, sin embar
usa] 7, 8, 9.
nta con su
apt su m
nuevo, CTM
ncretos de c
esfuerzo c
nios inventan
o CPM) es qu
mbargo, Case
resultado. En
stintos (Baroo
que obtendr
ores no conce
conceptuales
TM) (Barood
mayor a p
or (por ejem
rmino may
asos. Obs
con el CTP
rque ver cu
sfuerzo ina
CPM) abrev
n cardinal d
ntal ms ec
os nios pu
ta con enun
1984). Co
cardinal del
o CTM se a
Al igual que
inventen
o hace falt
n nio de p
y se bas e
l problema
mando a me
rgo, se det
Al parece
procedimie
todo. Empe
M, de ms f
clculo, par
cognoscitivo
n procedimien
ue comprende
ey no pareca
posteriores e
ody y Gannon
n una respue
eptuales, com
s, pueden e
dy, 1984a).
artir de 1 y
mplo, 2 + 4:
yor, el proc
rvese tamb
P: ver cul d
l de los su
apreciable
via el proce
del trmino
conmico (
ueden darse
nciar el card
mo resulta
sumando m
abandona e
e con los pr
espontne
a reajustar
rvulos (Ba
exclusivame
3 + 6 en un
edida que ib
uvo y come
er, Casey h
ento CTP,
ez por con
fcil ejecuci
rece que lo
o.
ntos de adici
en la propied
a darse cuent
entrevistas, C
n, 1984). Los
esta correcta (
o el impulso a
explicar el d
. El mtodo
y luego seg
1, 2, 3, 4;
eso para lle
bin que el
de los dos s
umandos es
en compar
edimiento C
mayor y, p
por ejemplo
e cuenta de
dinal que le
ado, adopta
mayor en ve
en favor de
rocedimient
eamente pr
r los mtodo
aroody y Ga
ente en el p
na tarjeta. E
ba dando go
ent: Creo
aba previs
hacan falt
ntar el suma
in
1
. Al igu
os nios est
n que no da
ad conmutati
ta de que 3 +
asey indic q
nios pueden
(aunque no ne
a ahorrar esfu
esarrollo de
o CTM impl
guir contan
5 [+ 1],6 [+
evar la cue
mtodo CT
sumando s
s mayor ya
racin con
CTM ya que
por tanto, es
o, 2 + 4: 4
e que conta
e correspon
an el mto
ez de conta
l CPM porq
tos concret
rocedimien
os existent
annon, 198
procedimie
Empez co
olpecitos en
o que conta
sto la dificult
ta seis pas
ando mayo
ual que ocu
tn motivad
an importanci
iva (por ejem
+ 6 y 6 + 3 e
que 6 + 4 y 4
n sumar nme
ecesariament
uerzo mental,
procedimien
ica
ndo
+ 2]
nta
TM
es
se
el
se
s el
4, 5
r el
nde
odo
ar a
que
os,
tos
es.
84).
nto
mo
n la
ar
tad
os.
or e
urre
dos
a al
mplo,
eran
+ 6,
eros
te la
, as
ntos
El
divers
ejemp
nuevo
=__ ,
contin
proce

C)
Pro
Pa
princi
conce
Mose
minue
y c) c
implic
dos d
(las m
Se em
auto contr
sos proced
plo, Carpen
o y ms ava
y 3 + 6 =
nuaba emp
edimiento p
SUSTRA
ocedimien
ara problem
pio los ni
epto inform
er, 1982).
endo (el n
ontar los el
cara contar
e los eleme
marcas) res
mplean 5 bl
rol tambin
dimientos m
nter y Mose
anzado. Au
_, que co
pleando el
ara llevar la
ACCION INF
ntos concre
mas con s
os emplea
al de la su
Este pro
mero mayo
lementos re
r cinco ded
entos (tach
tantes: Tr
oques, ded
n permite a
mentales. C
er, 1984), n
unque usab
omportaban
CTP en p
a cuenta m
FORMAL
etos
ustraendos
an modelos
ustraccin c
ocedimiento
or); b) quita
estantes pa
dos u otros
ar dos de la
res. (Vas
dos o marca
a los nios
Casey, al ig
o usaba sis
a el CTM c
n un proce
problemas
enos comp
s (nmeros
s concretos
como quita
o extractiv
r un nmer
ara determi
objetos (ha
as marcas)
e la fig. 8.2
as, se quita
escoger d
gual que m
stemticam
con problem
so exigent
como 2 +
plicado.
s menores
s que repre
ar algo (p
vo compo
o de eleme
nar la resp
acer cinco
) y, por ltim
2.)
an dos y se
de manera
muchos otr
mente este p
mas como 2
e para llev
+ 4 = _, qu
) mayores
esentan dir
por ejemplo
orta: a) re
entos igual a
uesta. Por
marcas), c
mo, contar
cuenta el r
flexible en
ros nios (
procedimie
2 + 6 = -- , 2
var la cuen
ue exigen
que uno,
ectamente
o, Carpente
epresentar
al sustraen
ejemplo, 5
contar y ret
los elemen
resto
ntre
por
nto
+ 8
nta,
un
al
su
er y
el
do,
- 2
irar
tos
Proce
Re
Como
proce
menta
conce
concr
implic
sustra
empe
retroc
nios
Para r
antes
de co
espec
la cue
fig.8.3

Un
es m
(Baro
proce
edimientos
etrocontar: u
o ocurre co
edimientos c
al muy usua
epcin extr
retos menc
ca expresar
aendo y da
ezar desde
contar es u
para calcu
resolver pro
de otro en
ontar hacia
cfico de la
enta que de
3).
n procedimi
s difcil pa
ody, 1984c
eso de lleva
s mentales
una amplia
on la adici
concretos e
al es contar
ractiva de
cionados a
r el minuen
ar el ltimo
5, 4 [quitan
una amplIac
ular diferen
oblemas de
la serie num
a atrs un
serie num
ebe ejecuta
iento exigen
ara los ni
c). Con los
ar la cuenta
s
cin natura
n, cuando
en favor de
r regresivam
la sustrac
anteriormen
ndo, contar
o nmero c
ndo una], 3
cin natura
cias N - 1,
el tipo N - 1,
mrica. Con
n nmero
rica. Por ta
arse mientr
nte. El mto
os que los
procedimie
a son progre
al del conoc
o los nios
e procedim
mente o ret
ccin como
nte (Carpen
r hacia atr
contado co
[quitando d
al del proce
es ms co
el nio slo
n sustraend
determinad
anto, retroco
ras el nio
odo de retro
s mtodos
entos de ad
esivos, es d
cimiento exi
s estn pre
ientos men
trocontar, q
o ocurra
nter y Mo
s tantas un
mo respue
dos] - la res
edimiento m
omplicado e
o tiene que
dos mayore
do de unid
ontar comp
va contand
ocontar par
informales
icin menta
decir, se di
xistente.
eparados a
ntales. Un p
que tambin
con los p
ser, 1982)
nidades co
esta (por ej
spuesta es
mental que
en el plano
e saber qu
es, el nio d
dades des
porta un m
do hacia a
ra la sustra
s para la a
al, tanto la s
rigen hacia
bandonan
procedimie
n parte de u
rocedimien
). Retrocon
omo indique
jemplo, 5 -
3). Aunq
e emplean
o cognosciti
nmero vie
ebe ser cap
sde un pu
todo de lle
trs (vase
ccin tamb
adicin men
suma como
a adelante.
los
nto
una
ntos
ntar
e el
- 2:
que
los
ivo.
ene
paz
nto
var
e la
bin
ntal
o el
En
camb
peque
1983)
se eje
abrum
frecue
No m
Gelma
La
del ta
de 9 -
de do
de lle
6 [ - 3
llega
comp
tama
nios
10 (F
se en
basan
autom
El
sustra
descu
(Woo
proce
cuent
ausen
sustra
la cue
dos] -
extrac
circun
el su
progre
cualq
diecis
io, retrocon
eos que c
). Adems,
ecuta una c
madora de
encia tan a
me gustan n
an, 1982).
dificultad d
mao de lo
- 2, el proce
os pasos (9
evar la cuen
3], 5 [- 4],4 [
a ser pr
porta ( 19
o del min
s del ciclo in
Fuson et al.
ncuentran c
n en retroc
mtica y fam
desarrollo
accin inte
ubrir por su
ds, Resnick
edimiento d
ta progresiv
nte", pero a
aendo y co
enta del nm
-la respues
ctiva inform
nstancias e
straendo e
esivamente
uier otro pr
siete que so
ntar exige c
contar prog
esta cuent
cuenta pro
este proc
larmante, e
nada las re

del procedi
os nmeros
eso de lleva
9; 8 [- 1], 7
nta es muy
[- 5],3 [- 6],
cticament
; 18 [- 1],
nuendo pue
nicial, conta
., 1982; Gi
con problem
contar se v
miliar.
de proce
rvienen n
u cuenta ot
k y Groen,
de retrocuen
va. Contar
aplicado a la
ntar hacia a
mero de pa
sta es dos,
mal que
es cognosci
es relativam
e reduce e
rocedimien
on necesar
contar regr
gresivamen
ta regresiva
gresiva, es
cedimiento
est en boc
estas; son m
imiento de
s. El tamao
ar la cuenta
[- 2] - 7).
y difcil porq
2 [- 7], - 2
te imposib
17 [- 2], 16
ede contrib
ar hacia at
insburg y B
mas cuyos
ven forzado
edimientos
meros cad
ros mtodo
1975) indic
nta y que,
progresiva
a sustracci
adelante ha
asos dados
,,). Aunque
tiene un
itivamente
mente gra
enormemen
to para llev
rios si se c
resivamente
nte (Fuson
a, ya difcil d
s decir, en
puede ayu
ca de much
mucho ms
retrocontar
o del sustra
a es relativa
En el caso
que consta
). Para 19
ble a caus
6 [- 3], ...,
buir a las d
rs desde
Baroody, 1
s minuendo
os a emple
flexibles. A
da vez may
os de sustr
can que, al p
ms adela
amente se
n (Carpent
asta llegar a
(por ejemp
e contar pro
nio de
ms fcil q
nde, como
nte las exig
var la cuen
cuenta haci
e, que es m
et al., 198
de por s, d
n direccin
udar a exp
hos nios d
difciles qu
r est relac
aendo es un
amente ma
o de 9 - 7, s
a de siete p
- 17, el pro
sa de los
3 [- 16],2 [
dificultades
20 suele s
983). Por
os son may
ear una se
A medida
yores, los n
raccin. En
principio, m
ante, invent
parece al
ter y Moser
al minuend
plo 19 - 17:
ogresivame
la sustrac
que contar r
o en el ca
gencias de
ta (dos pas
ia atrs). C
ms difcil p
82; Ginsbur
debe ejecut
contraria!
plicar la fra
de la primer
ue las suma
cionada co
n factor clav
nejable pue
sin embarg
pasos (9;
oceso de lle
s diecisiete
[- 17] - 2)
s de los ni
er ms dif
tanto, cuan
yores que 1
ecuencia in
que en s
nios debe
realidad, a
muchos nio
tan un proc
enfoque d
r, 1982). Im
o, al tiempo
17, 18 [es
ente no ref
cin, en
regresivam
aso de 19
e la cuenta
sos en con
Cuando el m
para los ni
rg y Baroo
tarse mient
La naturale
ase que, c
ra ensean
as (Starke
n el proble
ve. En el ca
es slo con
go, el proce
8 [- 1], 7 [-
evar la cue
e pasos q
). Adems
os. Para
cil que des
ndo los ni
10, los que
nversa men
us tareas
en aprende
algunos da
os emplean
cedimiento
del suman
plica partir
o que se lle
s uno], 19 [s
fleja la noc
determinad
mente. Cuan
- 17, con
a doble o
traste con
minuendo y
os
ody,
tras
eza
con
nza:
ey y
ma
aso
nsta
eso
2],
nta
que
, el
los
sde
os
se
nos
de
r o
tos
un
de
ndo
del
eva
son
cin
das
ndo
ntar
de
los
y el
sustra
tambi
neces
peque
ejemp
proce
gresiv
descu
(Woo
D) MU
Cu
ya ha
multip
ejemp
adici
curso
iguale

Ya ha
grupo
4 son
+ 4 s
interv

Proce
Al
calcul
calcul
nios
y de l
remos
aendo est
in minimiz
sarios si s
eo y el m
plo, 9 - 2),
eso de lleva
vamente h
ubren esta
ds et al., 19
ULTIPLICA
uando a los
an adquirid
plicacin p
plo, 5 x 3 =
n familiare
os, los nio
es como lo
an aprendid
os de cuatro
4;5,6,7,8 y
son 8 y 8
alos y calcu
edimientos
principio, l
lar product
lar 3 X 3 ten
que acaba
llevar las c
s la explica
n relativam
a el proces
se cuenta
minuendo
, retroconta
ar la cuenta
aran falta
pauta y e
975).
ACION INFO
s nios se
do una bas
puede defin
= 5 + 5 + 5
es para los
os se enfre
os siguiente
o varios pro
o. Pueden c
y 8 +4 son 8
+ 4 son 12
ular: 4,8; 9
s mentales
los nios s
tos (por eje
na que co
an de empez
cuentas nec
acin que d
mente prxi
so de llevar
hacia atr
y el sustra
ar tiene ve
a consta de
siete). Cu
eligen el p
ORMAL
les presen
se slida p
nirse como
5). Como la
s nios, la
entan much
es:
ocedimiento
contar a inte
8;9,10,11,12
2), o com
9,10,11,12
s
se basan e
emplo, Kou
ontar tres, tr
zar a apren
cesarias pa
daba un ni
mos, como
la cuenta (d
s). Sin em
aen do es
entaja en c
e dos paso
uando llega
rocedimien
nta la multip
para comp
la adicin
a multiplica
asimilan c
has veces
os para det
ervalos (4
2), emplea
mbinar esto
).
en procedim
uba, 1986)
res veces
nder a multi
ara calcular
o para ca
o en 9 - 7,
dos pasos e
mbargo; cu
stn relativa
cuanto a fa
os, mientras
an a terce
nto ms ec
plicacin p
renderla y
repetida d
acin se b
con rapidez
a sumas d
terminar, po
,8,12), ha
ar sumas co
os mtodos
mientos inf
). Como ex
(Allardice,
plicar pose
r productos
alcular 3 X
contar pro
en contraste
uando el s
amente se
acilidad de
s que si se
er curso, m
conmico e
or primera
y calcular p
de trminos
asa en exp
z. Durante
de dos o m
or ejemplo,
cer clculo
onocidas(po
s (por ejem
formales de
xplicaba un
1978). La m
en las tcn
s mentalme
3: Bueno
ogresivame
e con los si
ustraendo
eparados (p
ejecucin
e contara p
muchos ni
en cada ca
vez, much
productos.
s iguales (p
periencias
e los prime
ms conjun
el total de t
s informale
or ejemplo,
mplo, conta
e contar pa
na nia, pa
mayora de
icas de con
ente. Consid
o, pues digo
nte
ete
es
por
(el
pro-
os
aso
hos
La
por
de
ros
tos
tres
es +
4
ar a
ara
ara
los
ntar
de-
o e
prime
luego
nueve
los ni
para l
tercer
deten
bsico
cardin
proce
Tabla
4 x 3

a) Ge
se

b) Lle
co

c) Lle
cu

d) De
nu
gr
co

Para
conju
emple
tres v
llevar
puede
segui
X 3:
produ
er nmero tr
o digo el sigu
e ... (Allar
os para la
llevar la cu
r nmero, y
ner la gene
o consiste
nal del pri
esos compo
a 8.1. Proce
como ejem
enerar nm
erie numric
evar la cuen
ontado:
evar la cuen
uatro:
etener la
umrica des
rupo de cua
ontado corn
hacer que
unto para re
ear una pa
veces. Med
r la cuenta
e ayudarle
ida de que c
5, 10, 15
uctos. Los n
res en voz a
uiente en vo
rdice, 1978
a multiplicac
enta: a) ge
y c) llevar l
eracin de
en empeza
mer trmin
onentes se
edimiento b
mplo
meros suces
ca:
nta de cada
nta del nm
generaci
spus de co
atro y dar
no respuest
e el clculo
epresentar
uta digital p
diante el em
de cada c
de otras m
contar a int
5). Contar
nios tambi
alta, luego
oz alta, as:
8, p. 4). De
cin implica
enerar la se
a cuenta d
la serie n
ar a contar
no o multi
detallan en
sico de c
sivos a part
a cuarto n
mero de gru
n de la
ompletar el
el ltimo n
ta:
o mental se
el multiplic
para repres
mpleo de pa
cuarto nm
maneras. En
tervalos pue
a intervalo
n pueden
digo los do
: tres [susur
hecho, el p
aba contar t
ecuencia nu
de los grupo
umrica. U
r desde 1 (
plicando).
n la tabla 8.
lculo menta
ir de la
1 2
mero
1 2
pos de

serie
tercer
mero

ea ms ma
cando. Para
sentar el 4 y
autas digita
mero contad
n concreto,
ede servir p
os es un p
recurrir a s
os nmeros
rrando, 4, 5
procedimie
tres veces,
umrica; b)
os de tres
Un procedim
(en vez de
Este proc
1.
al para la m
2 3 4; 5 6 7
2 3 4 1 2
1

anejable, lo
a 4 X 3, po
y, a continu
les, el nio
do. Su exp
, los nios
para la mult
procedimien
su conocimi
siguientes
5], seis [sus
nto mental
incluyendo
llevar la cu
para deter
miento me
empezar d
cedimiento
multiplicaci
7 8; 9 10 1
3 4 1 2
2

s nios su
r ejemplo,
uacin, con
o elimina la
periencia in
pueden da
tiplicacin (
nto comn
ento forma
en voz baj
urrando, 7,
e informal
o dos proces
uenta de ca
minar cun
ntal an m
desde el va
bsico y
n empleand
1 12
3 4
3
12
elen crear
el nio pue
tar esta pa
necesidad
nformal pre
rse cuenta
por ejemplo
para calcu
l para abor
a y
8],
de
sos
ada
ndo
ms
alor
los
do
un
ede
uta
de
evia
en
o, 5
ular
dar
la mu
ejemp
(por e
4 x 3
dos c
Inv
nios
produ
emple
Cons
ense
grupo
empe
dedos
frente
espac
12,
3, em
11,12
cinco
E) IM
LA
Ms u
Ca
suficie
sustra
encon
proble
Adem
proble
mayo
nme
con ra
(Fuso
capac
- 1 pa
ultiplicacin
plo, 4 + 4
ejemplo, 4 x
: 4 + 4 son
cuatros, 8 +
vencin de
s hallan es
uctos. Inclus
ear los con
ideremos e
un proc
os de cuatr
ez a abrev
s y, en vez
e al primer
cios donde
13, 14, ...
mple una s
2). Para 5 X
en cinco) p
MPLICACIO
A ARITME
uno y men
asi todos lo
entes para
accin es
ntraron que
emas de ti
ms, mucho
emas de tip
ra de los
ero dado, e
apidez las s
on et al., 19
ces de gene
ara valore
n. Con frecu
= 8) para
x 2) o para
n 8, y cuatr
+ 8 son 16,
atajos. Co
spontneam
so los nios
nocimientos
el caso de A
edimiento c
ro bloques
viar el proc
de colocar
dedo. Con
deberan h
, 18). Pro
uma conoc
X N, se dio
para genera
ONES EDU
TICA INFO
nos uno
s nios que
comprend
un proces
e casi todos
po N + 1
s nios de
po 1 + N (c
nios pose
l que le pre
sumas N +
982). Cuand
erar autom
es de N ha
uencia, usa
a determina
razonar la
ro ms son
es decir, cu
mo ocurre
mente mto
s con dificu
s que ya p
Adam, un n
concreto pa
y contar t
cedimiento
r seis bloqu
nt la hilera
haber estad
onto empez
cida (4 + 4 =
o cuenta en
ar la respue
UCATIVAS:
ORMAL
e llegan a l
der que la
so diminut
s los nios d
(con N ha
cuatro ao
con N hasta
een una so
ecede y el
1 (con N h
do llegan a
ticamente
asta 10. Si
an su cono
ar productos
respuesta
9, 10, 11,
uatro cuatro
con la adic
odos inform
ultades de a
poseen pa
nio con di
ara multipli
odos los b
concreto.
es junto a c
a de bloque
do las otras
a utilizar
= 8) Y se pu
nseguida de
esta.
DIFICULT
la escuela
adicin es
tivo. De h
de cuatro a
asta 5) si t
s y la mayo
a 5). Ms a
oltura sufic
que le sigu
asta 5) y la
a segundo
las sumas
in embarg
ocimiento de
s en los qu
a problema
12, o 4 x 4
os).
cin y la su
males para
aprendizaje
ra ahorrar
ficultades d
icar (por ej
bloques). C
Por ejemp
cada dedo,
es (1, 2, .
dos hileras
procedimie
uso a conta
e que poda
TADES Y S
han tenido
un proces
echo, Sta
os que es
tenan obje
ora de los d
n, cuando
ciente con
ue, para de
as diferenci
curso, la m
N + 1 1 +
go, el apre
e las suma
e el multipl
as mayores
4: 4 + 4 so
ustraccin in
a abreviar
e pueden ve
esfuerzo e
de aprendiz
emplo, 4 x
asi de inm
lo, para 6
slo aline
.. ,6) y lu
s de bloque
entos menta
ar a partir de
a contar a
SOLUCIONE
experienci
so aumenta
rkey y Ge
studiaron po
etos concre
de cinco po
o empiezan
las relacio
eterminar m
as N - 1 (c
mayora de
+ N y las d
endizaje fo
as dobles (
licador es d
s (por ejemp
on 8, es de
nformales,
el clculo
er maneras
en el clcu
zaje al que
x 3: hacer t
mediato, Ad
x 3 sac t
seis bloqu
ego cont
es (<<7, 8,
ales. Para 4
e ella (8,9,
intervalos
ES EN
as informa
ativo y que
elman (198
odan resolv
etos a man
odan resolv
n la escuela
ones entre
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on N hasta
los nios s
diferencias
ortuito de l
por
dos
plo,
ecir,
los
de
de
ulo.
se
tres
am
res
ues
los
... ,
4 X
10,
(de
les
e la
82)
ver
no.
ver
a la
un
e y
a 5)
son
s N
los
conce
nece
sobre
1. A
de la
autom
prece
1(dife
tcnic
num
prece
emple
seccio
2.
un ni
mism
descu
darle
1 = __
que e
contin
en alg
ferenc
A.
B.
Pa
dados
y un d
tirar lo
+ 1 y
proble

eptos arit
sarias no
e todo SI s
Asegurar e
adicin (su
mticamente
ede) no pod
erencias N -
ca de conta
rica para d
ede) (Baroo
ear la adic
ones.
Estimular e
o puede re
o con pro
ubrir una re
una serie d
_ le siga su
el nio res
nuacin, res
gunos caso
cia entre lo
Sol tiene t
total?
Tammy tie
en total?
ara practica
s especiale
dado con s
os dados ha
1 + 3 y 4
ema 1 + N t
tmticos i
o pueden
se trata de
el dominio d
ustraccin) m
e las relaci
drn deter
- 1). En est
r necesaria
eterminar l
ody, 1984b
cin (sustr
el descubrim
esolver aut
blemas 1
egla genera
de problema
contrapart
suelva el
suelva el pr
os puede se
s dos probl
tres galleta
ene una ga

ar an ms
s: un dado
lo dos, tre
ar que los
+ 1 y 1 +
tienen el m
informales
darse po
e nios de
de la tcnica
mental de u
ones entre
minar men
tos casos, l
a, es decir, e
as relacion
). La ense
raccin) co
miento de u
tomticame
+ N,"' se d
al para el n
as de enunc
ida 1 + N =
problema A
roblema B.
er adecuad
lemas.
as. Su madr
alleta. Su m
s, se puede
o de unos
es y cuatro
nios se e
4, dndole
mismo result
s bsicos
or sentada
eficientes.
a del nmer
una unidad.
e un nmer
ntalmente y
la educaci
en emplear
nes entre N
anza de a
oncreta qu
una regla g
ente proble
deben crea
nmero sig
ciado verba
=__ (o vicev
A que se
Cuando el
do pregunta
re le da otra
madre le da
en introduc
(con un pu
puntos en c
ncuentren c
es muchas
tado que el
y de las
as en pob

ro siguiente
. Si los nio
o dado y e
y con efica
n de apoyo
mentalmen
y el nmer
apoyo deb
e se exam
general para
mas N + 1,
ar oportuni
guiente. Un
al de maner
versa). Por
muestra m
nio haya
arle si ha vi
a ms. Cu
tres ms.
cir juegos e
unto en cada
cada cara.
con combin
oportunida
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s tcnicas
blaciones
e (nmero a
os no puede
el que le sig
acia sumas
o deber ce
nte y con ef
ro que le sig
er instar
mina en la
a el nmero
, pero no p
dades par
a estrategi
ra que a un
ejemplo, se
ms adela
calculado e
sto alguna
untas galle
Cuntas g
en los que
a una de la
El proceso
naciones 2 +
ades rara v
N + 1 corre
s de cont
especiale
anterior) an
en determin
gue (el que
s de tipo N
entrarse en
ficacia la se
gue (el que
a los nios
as siguient
o siguiente
uede hace
ra que pue
a consiste
problema N
e puede ha
nte y que
el problema
similitud o
etas tiene e
galletas tien
se emplee
s seis caras
aleatorio d
+ 1 y 1 + 2,
ver que cad
espondiente
tar
es,
tes
nar
e le
N +
n la
erie
e le
s a
tes
. Si
r lo
eda
en
N +
cer
, a
a B,
di-
en
ne
en
s)
de
3
da
e.
Adic
1.
Aunq
antes
1984;
prees
nios
nios
CC, o
nume
proce
como
bsic
eficac
desem
orden
tica la
apren
y CPM
2.
signif
la un
ms
proce
pued
psico
probl
existe
3.
nme
deber
fcilm
CC e
avanc
los n
peque
clcul
abrum
cin
Hacer que
ue muchos
s de llegar a
; Lindvall
scolares ha
desfavore
slo requi
otros tienen
erosas dem
edimiento C
o la compar
as de conta
ces. La inc
mbocar en
n de los sum
as relacion
nder proced
M). En esto
Emplear u
ficativa. La
in de do
directame
eso aumen
e ser ms
olgicamen
emas en
ente.
Empezar
eros mayore
ra basarse
mente con m
inventar a
ces posterio
ios ya pu
eos. Esto
lo mental a
mados ante
se adquier
s nios apr
a la escuela
e Ibarra,
ayan desarr
ecidos (Gins
ieren una o
n dificultade
ostraciones
CC parece e
racin de n
ar impedir
capacidad d
n la dificulta
mandos (CT
es existent
dimientos ba
os casos, ha
un modelo
a enseanz
s conjunto
nte la adic
ntativo. Pa
s til prese
nte ms b
los que s
con proble
es poco a
e en suma
mtodos con
atajos para
ores. Es m
ueden usa
o puede of
an ms p
problemas
ra soltura c
renden un p
a (por ejem
1979), no
rollado un p
sburg y Ru
o dos demo
es para dom
s (Baroody,
estar asocia
meros seg
n que los n
de compar
ad de adopt
TM y CPM)
tes entre u
asados en
ace falta te
o aumenta
za de la ad
os. Se les
cin como
ra algunos
entar la ad
sico. Es
se aaden
emas de n
poco y con
andos pequ
ncretos. Es
estos proc
ejor introdu
ar con solt
frecer un a
poderosos.
s ms difcile
con los proc
procedimie
mplo, Barood
puede da
procedimie
ussell, 198
ostraciones
minar estos
, en prensa
ada a la de
guidos. Ade
ios invent
rar automt
tar procedim
. Si los nio
un nmero
contar a pa
ner soltura
ativo para
dicin se s
ensea u
o la unin
s nios, so
dicin con
decir, la e
n uno o do
meros pe
n cuidado.
ueos (del
sto permite
cedimientos
ucir problem
tura proced
aliciente pa
Sin emba
es. Por tant
cedimientos
nto concre
dy, en pren
arse por s
nto CC, so
1) o deficie
s para apre
s procedim
a). La dificul
ebilidad de
ems, las d
ten procedi
ticamente d
mientos qu
os no conoc
y el que le
artir de uno
con las tc
introducir
suele pres
un procedi
de dos co
obre todo lo
un model
enseanza
os elemen
equeos; in
La ensea
1 al 5) q
a los nios
s y constru
mas con n
dimientos c
ara desarr
argo, algun
to, la introd
s informales
to para cal
nsa; Carpen
entado qu
obre todo s
entes. Aunq
ender un pr
ientos aun
ltad en el do
tcnicas pr
deficiencias
mientos de
dos nmer
e no den im
cen de man
e sigue, le
de los sum
cnicas nece
r la adicin
entar a los
miento CC
onjuntos y
os de bajo
o aumenta
a puede e
ntos a un
ntroducir pr
anza inicial
que se pue
dominar p
uir una bas
meros ma
concretos
ollar proce
nos nios p
uccin de p
s de adicin
lcular suma
nter y Mose
e todos lo
si se trata d
que alguno
rocedimient
despus d
ominio de u
rearitmtica
s en tcnica
e clculo m
ros seguido
mportancia
nera autom
s ser difc
mandos (CP
esarias.
n de mane
s nios com
C que refle
no como
rendimien
ativo, que
empezar c
conjunto
roblemas c
de la adic
edan mane
rocedimien
se slida pa
ayores cuan
con nme
edimientos
pueden ve
problemas c
n.
as
er,
os
de
os
to
de
un
as
as
s
os
al
-
cil
PP
era
mo
eja
un
nto,
es
con
ya
con
cin
ejar
tos
ara
ndo
ros
de
rse
con
nme
4. P
a los
invent
(1977
Despu
partir
proce
deficie
proce
Sin
basn
estos
cuent
ellos.
CPM.
nios
verba
menta
os (R
partir
Pa
much
Una m
Cuand
encon
Por ej
autom
y cont
prime
5. L
proce
tienen
y par
CPM)
1948)
nios
puede
ense
eros mayore
Prever la n
nios se le
tar procedi
7) ensearo
us de un p
de uno de
edimiento C
entes aban
edimientos m
n embargo,
ndose en pr
nios la
a porque lo
En alguno
Es probab
hayan ten
al directa es
al como el C
Resnick y N
de uno de
ara facilitar e
as oportun
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do los ni
ntrar sus pr
jemplo, un
mticamente
tar todos lo
er punto del
La ensean
edimiento p
n problema
recen incap
) (Baroody
). En casos
aprendan
en necesita
ar uno de
es debe con
ecesidad d
s da la opo
mientos me
on a unos p
prolongado
e los suman
CPM. Much
ndonan los
mentales d
algunos ni
rocedimien
oportunidad
os procedim
os casos, p
ble que este
nido una am
s el mtodo
CPM y las
N eches, 19
los sumand
el aprendiza
idades para
eresante d
os se van
ropios mto
nio puede
e la primera
s puntos, y
segundo d
nza de apoy
para llevar
s y los nio
paces de a
, Berent y
extremos,
n procedim
ar ayuda pa
estos proce
ntrolarse co
de un perod
ortunidad de
entales a s
preescolare
perodo de
ndos, cerca
os nios co
s procedim
e tipo CPM
os, sobre
tos concret
d de cons
mientos de
uede ser
e tipo de dem
mplia exper
o menos ad
explicacion
984). En cu
dos antes d
aje de proc
a que los ni
de alcanzar
n familiariza
odos abrev
e sacar un
a pauta ((V
y puede limi
dado], 6 [se
yo puede te
la cuenta.
os de educa
dquirir proc
Packman,
puede ser
mientos me
ara aprend
edimientos
on atencin
do largo pa
e emplear o
su propio rit
es un proce
e prctica y
a de la mita
on problem
mientos con
M.
todo los qu
tos durante
truir proce
invencin
til demostr
mostracin
riencia de c
decuado po
nes slo pu
ualquier cas
de mediado
cedimientos
ios realiza
r este obje
ando con
viados para
cuatro (: :)
aya, un cua
tarse a con
ealando el
ener que de
En ocasion
acin espec
cedimiento
1982; Ble
necesario i
entales. M
er un proce
, es mejor e
n.
ara el clcul
objetos para
tmo. Por ej
edimiento c
y sin que se
ad de los n
mas de apre
ncretos por
ue tienen p
mucho tiem
dimientos
propia tien
ar para los
sea ms e
clculo con
orque es dif
ueden servi
so, no acon
os del prime
s mentales,
aran descub
tivo es jug
las pautas
determina
) y un dos (
atro) no ne
ntar a partir
otro punto]
edicarse exp
nes, los ni
cial- se enc
s mentales
ey y Thorn
intervenir d
s concret
edimiento d
empezar co
lo y el desc
a calcular s
jemplo, Gro
concreto pa
e les ense
nios empe
endizaje y a
r su cuent
roblemas, p
mpo. Es im
ms avanz
nen ms sig
s nios un p
eficaz despu
n objetos. L
fcil describ
r para conf
nsejo ense
er curso.
el maestro
brimientos p
gar a juego
s de los d
ar la suma d
(

). Si el n
ecesita emp
de 4: 4, 5
] -6.
plcitamente
os -sobre
callan en el
s (especialm
ton, 1981;
irectamente
tamente, a
de llevar la
on problema
cubrimiento
sumas, sue
oen y Resn
ara la adici
ara a conta
ez a usar
algunos ni
ta e inven
pueden seg
portante da
zados por
gnificado pa
procedimie
us de que
La ensean
bir un proce
fundir a los
ar a conta
debera cre
por su cuen
os con dad
dados, sue
de una tira
nio recono
pezar desd
[sealando
e a impartir
todo los q
nivel concr
mente de t
Cruicksha
e para que
algunos ni
a cuenta. P
as N + 2
. Si
elen
nick
n.
ar a
un
os
tan
guir
ar a
su
ara
nto
los
nza
eso
ni-
ar a
ear
nta.
os.
elen
da.
oce
e 1
o el
r un
que
reto
tipo
ank,
los
os
ara
2 +
N y N
proce
A.
B.
C.
6.
El rec
estim
cuent
como
domin
La
suma
precis
pauta
dejar
el em
nme
libre p
de su
nme
Alg
pierde
(comu
proce
Este
repres
Enton
prime
coinc

N + 3 3
edimiento d
Hacer que
dedos o b
A continu
mayor (1
Continuar
(5 es un
Estimular e
conocimien
ularse a lo
ta. A los ni
o las pauta
narlas.
eficacia d
ando de los
sin, los ni
as digitales,
el lpiz, co
mpleo de la
eros del 1 al
para anotar
umandos m
eros con pa
gunos nios
en la cuent
unicacin p
edimiento in
procedimie
sentar el s
nces, el nio
ero como s
iden, el ni
+ N. Intro
etallado en
e el nio s
bloques (po
acin, hace
1, 2, 3, 4).
r entonces
o ms; 6 so
el aprendiza
nto autom
os nios a
os que no
s digitales
del clculo
problemas
os suelen
el clculo p
ontar, volver
s pautas d
l 9 con la m
r (vase la
ayores de u
utas digital
s lentos tien
a y no sabe
personal, 2
ntermedio a
ento interm
segundo su
o emplea la
se describi
o para de c
oducir la ide
n el caso de
e centre en
or ejemplo,
er que el ni

contando e
on dos ms
aje y el emp
tico de pa
que emple
o hayan dom
hasta 10,
mental de
s es mayor
calcular m
puede ser m
r a tomar el
digitales Ch
ano que no
fig. 8.4). Es
una manera
es.
nden a olvid
en cundo
28 de julio
ntes de pra
medio implic
umando co
a mano que
i antes. C
contar.
ea de lleva
e Mike y que
n el suman
para 4 + 2,
o cuente h
el conjunto
s - seis).
pleo de mt
utas puede
een y com
minado tc
se les deb
e los nios
que cinco.
mal estos p
ms exacto
l lpiz y ano
hisenbop pa
o se emplea
ste mtodo
a natural, e
dar el valor
deben para
de 1986)
acticar el pro
ca crear un
n una pau
no escribe
Cuando las
ar la cuent
e se resum
ndo menor
levantar do
hasta el val
ms peque
todos eficac
e facilitar l
partan sus
cnicas de re
ber estim
s suele ba
Como es d
roblemas. S
pero es mu
otar la sum
ara que se
a para escri
permite a
emparejand
r del segund
ar de conta
ha visto q
ocedimient
n medio au
ta digital e
e para aad
s pautas d
ta ensean
me a continu
y haga un
os dedos).
lor cardinal
eo hecho a
ces para lle
levar la cu
s mtodos
econocimie
ular para q
ajar cuando
difcil llevar
Si recurren
uy lento. Lo
a. Fuson (1
puedan re
bir, dejando
los nios lle
do nombres
do sumand
r. En estos
que es til
o descrito a
uxiliar para
en la mano
ir el segund
digitales de
ndo al nio
uacin:
conjunto c

del suman
anteriorme
evar la cuen
uenta. Deb
para llevar
nto de pau
que lleguen
o el segun
la cuenta c
n a empleo
os nios deb
1985) propo
epresentar
o la otra ma
evar la cue
s sucesivos
do y, por tan
casos, Fus
introducir
anteriormen
a la memo
o que escri
do sumando
e cada ma
o el
con
ndo
nte
nta.
er
r la
utas
n a
ndo
con
de
ben
one
los
ano
nta
de
nto,
son
un
nte.
ria:
be.
o al
ano

7.
lugar,
tanto
CPM
comp
prose
M ma
requi
(emp
Si los
cmo
8. L
nio a
La ensea
, en las tcn
si lo hacen
es una a
probar que l
eguir con int
ayor de 1.
eren lleva
pleando los
s nios si
o llevar la c
La ensean
a darse cue
nza de apo
nicas bsic
n mentalme
mpliacin
los nios p
tentos de c
. A diferen
ar la cue
s procedim
iguen usa
cuenta.
nza de apoy
enta del esf
oyo de proc
cas necesar
ente como
de la regla
uedan real
cultivar el pr
ncia de los
enta. Si lo
mientos CT
ndo proce
yo de proce
fuerzo supe
cedimientos
rias. Alguno
si lo hace
a para cal
izar autom
rocedimient
s problem
os nios
TP o CTM)
edimientos
edimientos
erfluo. Es pr
s CPM deb
os nios pe
n concreta
cular prob
ticamente
to CPM par
as N + 1,
lo cuenta
, ya posee
s concreto
CPM debe
robable que
ber centrar
ersisten en
mente. El p
lemas N +
e clculos N
ra problema
los proble
an todo m
en este req
os, necesit
r centrars
e la mayor
rse, en prim
contarlo to
procedimie
+ 1. Se de
N + 1 antes
as N + M, c
emas N +
mentalmen
quisito prev
tan aprend
e en ayuda
a de los ni
mer
do,
nto
ebe
de
con
+ M
nte
vio.
der
ar al
os
no cu
cuent
result
Ginsb
por S
nios
desig

Su
1.
tiene
posib
.es im
los ni
paso
1), no
tanto,
uenten espo
a de que
ado que si
burg, en pre
ecada, Fus
a ver que
nacin card
ustraccin
Asegurar e
dificultades
le que teng
mportante c
os carecen
en un proce
o sern capa
antes de n
ontneame
contar des
mplemente
ensa). En la
son y Hall (
e contar el
dinal.
el dominio
s para calc
ga problema
comprobar l
n de soltura
edimiento d
aces de res
nada
nte a partir
sde uno h
e enunciar
a figura 8.5 s
1983) que
primer sum
de las tcn
cular difere
as para dom
las tcnicas
a para calcu
de retrocon
star mentalm
r de uno de
hasta el pr
la designac
se muestra
suele tener
mando des
nicas nece
encias con
minar la tc
s necesaria
ular mentalm
tar para pro
mente cuan
e los suma
rimer suma
cin cardina
a un mtodo
r xito en a
sde uno es
esarias para
un sustrae
nica de retr
as para hac
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oblemas N
ndo el minu
andos, porq
ando produ
al del mism
o de ensea
ayudar rpid
s lo mismo
a retroconta
endo de do
rocontar. En
cerlo. En p
rencias de N
- M, siendo
endo sea d
que no se d
uce el mis
mo (Barood
anza disea
damente a
que decir
ar. Si un n
os o ms,
n estos cas
rimer lugar
N - 1 (el prim
o M distinto
dos o ms. P
dan
mo
y y
ado
los
su
io
es
sos,
r, si
mer
de
Por
es ne
En
amplia
para
hay q
proce
retroc
ella y
puede
la cue
nios
14 [-
matem
pausa
retroc
, 15 [e
hacia
apren
17, 16
Si
ense
para l
hacer
dificul
de su
ense
gresiv
Mie
nios
nios
Media
supon
proce
domin
concr
Tamb
comb
2.
conta
ecesario que
segundo
ar su proce
retrocontar
ue hacerlo
esos en dire
cuenta no e
el proceso
e desemboc
enta o en a
suelen salt
4], 13 [- 5]
mticas em
a para pen
cuenta: <<1
esto ... tres
atrs le co
ndizaje, se p
6, esto..., e
un nio es
anza de a
los nios de
rlo desde 10
ltades de a
ustraccin
anza de
vamente e
entras retr
s a practic
s descubre
ante el em
ne generar
eso de lleva
nar la tcn
retos. Ms
bin se les
binaciones
Estimular p
r hacia atr
e los nios
lugar, si lo
edimiento m
r. Adems,
con soltura
ecciones o
es un proce
simultneo
car en un e
ambos. As
tarse algn
] - 13). U
mpez a reso
nsar qu v
9, 18 [una
s menos], 1
ostaba bast
perdi en la
sto..., 17, 1
s incapaz d
apoyo debe
el ciclo inic
0, los que e
aprendizaje
incluyen m
apoyo d
ntre 20 y 1
rocontar no
ar su proc
en que el r
pleo de un
r la difcil se
ar la cuenta
ica de retro
s bien deb
s puede in
N-1.
procesos e
s con efica
puedan ca
os nios no
mental para
retroconta
a. De no ser
puestas pu
eso mnima
o de llevar la
rror ~ en el
, cuando c
trmino (po
n nio de
olver 19 - 5
vena ante
menos], 17
14 [cuatro m
tante, Adam
as dos cuen
8, 19,20, 2
de contar r
e centrarse
ial contar h
emplean es
e inmediata
minuendos
deber ce
0.
o llegue a
cedimiento
reloj de la
a lista num
ecuencia in
a (vase la
ocontar, no
era anim
star a que
eficaces par
acia puede
alcular difere
o saben c
a restas N -
r no slo i
r as, la tare
uede ser ab
amente auto
a cuenta de
proceso de
contar haci
or ejemplo,
segundo c
contando h
s de 16.
7 [dos meno
menos], 13
m, un nio
ntas cuando
21.
regresivam
en esta t
hacia atrs
ste tipo de e
as y empez
entre 10 y
entrarse e
ser algo a
o informal
clase es u
mrica, el n
nversa y p
a fig. 8.6). C
o se les de
rseles a e
e continen
ra llevar la
socavar lo
encias N -
mo contar
1 Y desarr
mplica con
ea de ejecu
brumadora
omtico, la
el sustraend
e retroconta
a atrs con
19 - 5: 19
urso que te
hacia atrs,
Corno resu
os], 16 [tres
[cinco men
de quinto c
o intentaba
ente o de
cnica infor
desde 20 s
estrategia p
zar a sufrir
y 20 (o m
especficam
automtico
con una li
un instrum
io se ve l
uede conc
Cuando los
ebe impedi
emplear s
n ejercitn
cuenta. Au
os procesos
1 con efica
hacia atr
rollar un m
ntar hacia a
tar simultn
(Baroody,
atencin s
do. Esta ate
ar, en el pro
nstituye un
9, 18 [- 1], 17
ena dificul
, pero tuvo q
ultado, se
s menos], e
nos] - 13.
curso con d
calcular 19
hacerlo co
mal para c
suele ser m
pueden no e
rlas cuando
s). En est
mente en
o, se puede
ista numr
mento til p
iberado de
entrar su a
s nios est
r el empleo
u estrateg
ndose en e
unque la in
s simultne
cia .
s, no pued
todo genu
atrs: tamb
neamente d
1983a). S
se divide en
encin divid
oceso de lle
esfuerzo,
7 [- 2], 16 [-
tades con
que hacer u
perdi en
esto... , esto
Corno con
dificultades
9 - 5: <<19,
on soltura,
contar. Corn
ms difcil qu
experiment
o sus tarea
tos casos,
contar r
e instar a
rica. Algun
para calcul
e la carga q
atencin en
n llegando
o de mode
ia extractiv
el dominio
ncapacidad
eos requerid
den
uino
bin
dos
i la
ntre
dida
var
los
- 3],
las
una
la
o ...
ntar
de
18,
la
no
ue
tar
as
la
re-
los
nos
lar.
que
n el
o a
los
va.
de
de
dos
para
proce
deben
que d
(Steff
cund
secue
realid
nios
espec
retroc
cuent
hacia
contin
se ca
mues

Au
nios
(con
result
dos. E
estrat
veloc
dema
retroconta
edimiento ta
n ser consc
deben cont
fe et al., 19
do deben de
encia invers
ad, Carpen
de prime
cificado de
cuenta. La
ten hacia at
atrs una
nuacin se d
lcula y la m
tra en la fig
un despus
s se ven ob
frecuencia
tado perde
En estos c
tegia inteli
cidad. Otro
asiado pront
r, hay otro
an exigente
cientes de l
tar hacia a
83). Como
etenerse y,
sa o tiende
nter y Mose
er curso q
unidades y
enseanz
trs un nm
o dos uni
debe seal
manera de h
g. 8.6).
s de apren
ligados a d
a, para evit
er la cuenta
casos, deb
gente y n
error frecue
to con la de
os factores
e en el asp
la necesida
trs y plan
algunos n
en consec
en a respon
er (1982) en
que estudia
y, como res
a de apoy
mero espec
idades e ir
ar explcita
hacerlo. (Pu
nder un pr
despachar
tar el estig
a de uno de
e hacerse
ormal y q
ente consis
esignacin c
s que pue
pecto cogno
ad de llevar
nificar previ
ios no pie
uencia, o s
nder incorre
ncontraron
aron poda
sultado, no
yo puede
fico de unid
r aumentan
amente la ne
uede hacer
rocedimien
rpidamen
gma de con
e los proces
comprend
ue la prec
ste en emp
cardinal de
eden impe
oscitivo. Pa
r la cuenta
iamente alg
ensan en lle
iguen conta
ectamente
que slo la
a contar h
sola empl
empezar h
dades. Se p
ndo la dific
ecesidad de
rse con mod
to para lle
nte el proce
ntar). Esta
sos de con
der al nio
cisin es ta
pezar el pro
l minuendo
edir o impo
ara retrocon
del nmero
gn medio
evar la cue
ando hasta
(Fuson et
a mitad de
hacia atrs
ear un proc
haciendo q
puede empe
cultad paula
e llevar la c
delos concr
evar la cue
edimiento d
a prisa pue
tar simult
que retroc
an importa
oceso de lle
(por ejemp
osibilitar e
ntar, los ni
o de unidad
para hace
nta, no sab
que agotan
al., 1982).
la muestra
s un nme
cedimiento
que los ni
ezar contan
atinamente
cuenta cuan
retos como
enta, algun
de retrocon
ede dar com
neos o de
contar es u
ante como
evar la cue
plo, 17 - 3:
este
os
des
erlo
ben
n la
En
de
ero
de
os
ndo
. A
ndo
o se
nos
ntar
mo
los
una
o la
nta
17
[- 1],1
la res
casos
proce
3.
proce
retroc
grand
hace
apren
de us
para
han d
discut
benef
progre
puede
quita
a su d

Ejem
6 [- 2], 15 [
puesta del
s, se puede
eso de conta
Estimular
edimiento d
contar, pued
des. A medi
ms larga
nder un pro
sar que el p
introducir u
descubierto
tan y exam
ficiarse de
esiva y la r
en no capta
ar. En esto
debido tiem
mplo: 8.1 En
[- 3] - 15).
nio suele t
e demostrar
ar no emp
r el desa
de clculo
den ser pre
da que las
y ms proc
cedimiento
procedimien
un procedim
algn proc
inen las situ
una ense
regresiva. S
ar este proc
os casos, e
mpo, ya des
nsear a c
Este error
tener una u
r al nio la e
pieza desde
arrollo de
ms eficaz
ecisos con
tareas imp
clive al erro
o de cuenta
nto regresiv
miento para
cedimiento
uaciones do
anza expl
Sin embargo
cedimiento
s mejor no
cubrir la e
contar prog
produce un
unidad ms
estrategia d
e el nmero
contar y
z. Si los n
problemas
lican nme
or. Por tanto
a progresiva
vo. En el e
a contar pro
de este tip
onde lo enc
cita de la
o, se debe
porque no
insistir. Hac
estrategia p
gresivame
na pauta qu
que la resp
de retrocon
o mayor (m
y de esco
ios se ba
s pequeos
ros mayore
o, podra se
a y emplea
ejemplo 8.1
ogresivame
po se les p
cuentran m
relacin e
tener en c
o coincide c
cerlo slo c
por su cuent
nte: activid
ue se detec
puesta corre
tar, recalc
inuendo).
oger con
asan exclu
s pero no c
es, la cuenta
er til estim
rlo cuando
se describ
ente. A los
puede estim
s til. Los
existente en
uenta que
con su noci
confundira
ta.
dad con un
cta fcilmen
ecta. En es
ndole que
flexibilidad
sivamente
con problem
a regresiva
mular al ni
sea ms f
be un mto
nios que
mular a que
nios pued
ntre la cue
algunos ni
n informa
al nio y s
na balanza

nte:
stos
el
el
en
mas
a se
o a
cil
odo
ya
e lo
den
nta
os
de
ste,
a
Niv
mejor
progre
otro p
deber

Nivel
progre
nme

Activid
puede
puede
previs
precis
precis
vel II: Usar

r hacerlo
esivamente
peso en va
r instarse
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esivamente
ero correspo
dad optativ
en practica
en compro
sin calcula
sin de sus
sin con el
una lista
cuando el
e mediante
arios puntos
al nio a co
meros con
e. Cuando
ondiente a
va para prof
r la realiza
bar media
ando la dife
s previsione
tiempo.
numrica c
nio ya
objetos co
s a lo largo
ontar simple
pesos disti
el nio ha
la respuest
fundizar m
cin de est
nte el clc
erencia ent
es para un p
como sopo
ha domin
oncretos. I
o del lado
emente de
intos para e
colocado l
ta en el lado
s: ntese
timaciones
culo. Pued
tre ella y la
problema, p
rte semico
nado el pr
nicialmente
ms livian
3 a 9 en la
estimular el
la respuest
o ms livian
que, para l
o clculos
en determ
a respuesta
pueden obs
ncreto. Ca
rocedimien
e, el nio p
o. Llegado
lista num
procedimie
ta, hacer q
no.
os tres nive
s aproximad
minar la pre
a calculada
servar los c
si siempre
to de con
puede colo
o el momen
rica.
ento de con
ue cuelgue
eles, los ni
dos que lue
ecisin de
. Si anotan
cambios de
es
ntar
car
nto,
ntar
e el
os
ego
su
n la
e su
Multip
1. Ex
adici
porqu
conoc
en ay
nio d
dificu
clase
multip
como
hacer
difcil
conta
11 12
Cuan
Ken,
encon
adela
cmo
+ 7 =
A v
neces
verda
Ken.
tenido
confu
mayo
ejemp
todos
2.
comb
nme
dificu
proble
de un
para l
ejemp
plicacin
xponer exp
n repetida
ue los ni
cimiento ex
yudar al ni
de tercer c
ltades de a
me pidi q
plicacin. C
o 6 X 2 = _ y
r. Segn de
para l. E
ar cuatro de
2). Ken exc
do la multip
que en seg
ntrar maner
ante, por eje
o lo haba ca
14.
veces, las d
sario emple
aderas dificu
A Adam se
o xito co
undirlo. Ante
or claridad
plo, se res
s.
Estimular
binaciones g
eros peque
ltades con
emas con n
na mano pa
llevar la cue
plo, para 4 x
plcitamente
a. Las dific
os no ven
xistente. A v
o a estable
urso asigna
aprendizaje
que lo exam
Cuando le p
y 3 X 3 = _, K
eca estaba
Entonces le
edos (sin vo
clam: j V
plicacin se
guida apren
ras de abre
emplo, resp
alculado, ex
dificultades
ear un enfoq
ultades de
e le ense
n Ken. Si
e esto se in
la adicin
solvi coloc
r explcita
grandes y d
eos (hasta
problemas
nmeros pe
ara represe
enta del nm
x 3, levanta
e la conex
cultades co
n la cone
veces, la en
ecer esta c
ado a la cla
e (Baroody,
minara exp
present va
Ken no pare
a convencid
e demostr
olver a emp
Vaya, as q
e present
ndi a calcu
eviar el proc
pondi inme
xplic que h
con la mult
que ms co
aprendizaje
el mismo
n embargo
ntent otra
repetida d
cando tres
amente co
difciles de c
a 5 X 5)
s en los q
equeos, pu
entar el mu
mero de ve
ar cuatro de
xin existen
on la mult
xin entre
nseanza d
conexin. C
ase especia
1986). La
plicndome
arios proble
eca tener n
do de que
un proced
ezar) tres v
ue la multi
de una ma
ular product
cedimiento
ediatamente
haba empl
tiplicacin t
oncreto (Bar
e, planteab
o procedimi
o, este pro
estrategia
de las unid
grupos de
ontar a i
calcular. No
con poca
que intervie
ueden hace
ultiplicando
ces que se
edos de la m
nte entre l
iplicacin b
e esta nue
de apoyo co
Considrese
al de mate
maestra qu
que no ten
emas senci
ninguna ide
la multiplic
dimiento pa
veces (1, 2,
iplicacin n
anera inform
tos. De hec
que se le h
e a 7 X 2. C
eado la com
ienen race
roody, 1986
ba un reto m
ento menta
ocedimiento
concreta q
dades. El p
e cuatro blo
intervalos,
ormalmente
a dificultad
enen los n
er una pauta
y emplear
ha contado
mano izquie
la multiplic
bsica sue
eva operac
onsiste, sim
e el caso d
mticas po
ue tena Ke
na el conc
illos de mu
ea de lo que
acin era d
ara contar:
3, 4; 5, 6,
no es ms
mal, tuvo se
cho, pronto
haba ense
Cuando se le
mbinacin c
es ms profu
6). Adam, u
mucho ms
al informal
o no hizo
que represe
problema 4
oques y co
sobre to
e, los nios m
, pero sue
meros 6
a digital con
los dedos
o el multiplic
erda y lleva
acin y la
elen darse
cin y su
mplemente,
de Ken, un
orque tena
en en esta
cepto de la
ltiplicacin
e tena que
demasiado
4 X 3 es
7, 8; 9, 10,
que eso!
entido para
empez a
ado. Ms
e pregunt
conocida 7
undas y es
un nio con
grave que
que haba
ms que
entaba con
4 x 3, por
ontndolos
odo para
multiplican
elen tener
a 9. Para
n los dedos
de la otra
cando (por
r la cuenta
de las
como
Pa
vertic
saca
pauta
en el
anota

Pa
Wynr
con u
hubie
antes
prime
haber
colum
en el
todo s
Este
la cue
que h
volve
X 4 =
hasta
que e
de los
7 X 7
entra
Even
comb
s tres veces
o 6 X 5 5 X
ara solvent
cal para llev
siete dedos
ado. Se vue
papel pau
aciones, com
ara algunos
oth (1969-1
un crculo e
era colocado
s de que e
era columna
rse colocad
mna. El emp
prrafo an
si necesitan
mtodo ve
enta al calc
hayan hech
er a utilizar l
_, un nio
a la cuarta
este mtodo
s nios a co
7 = _, los ni
ada (la sext
tualmente,
binaciones
s con los d
X 6, no hay
ar esta dif
var la cuent
s y los cue
elven a con
utado. El p
mo se mue
nios pued
1980) prop
el multiplica
o un 7 rode
el nio emp
a que espe
do una colum
pleo de una
terior pued
n educacin
rtical para l
cular, simple
ho (y segui
as anotacio
slo tiene
entrada y
o vertical pa
ontar a inte
os pueden
ta) y contar
los nios
bsicas de
edos de la
dedos sufic
ficultad, W
ta. Para 7 x
nta. Cuand
tar los siete
proceso co
estra a cont
de ser til e
one que, p
ando (el n
eado por un
pezara a c
cifique el m
mna con los
a sola colum
de producir
n especial.
llevar la cue
emente pue
r contando
ones. Para
que ir cont
encontrar q
ara llevar la
ervalos. Par
n ir hacia ab
r siete ms
s pueden
la multiplic
mano dere
cientes par
Wynroth (19
x 6, si un n
do acaba, a
e dedos (a
ontina has
inuacin:
etiquetar el
para empez
mero a co
n crculo en
contar. Ade
multiplicado
s nmeros
mna en el pr
menos con

enta tiene v
eden contar
o a partir de
problemas
tando hacia
que la resp
a cuenta es
ra problema
bajo en la co
s a partir de
tener un
cacin.
echa). Para
a este proc
969-1980)
nio elige co
anota un 7 e
partir de
sta que el
multiplican
zar, el nio
ntar). En e
n la parte su
ems, pued
or. En el eje
del 1 al 6 a
rocedimien
nfusin en
varias virtu
r hacia arrib
e aqu). Ad
con un mu
a atrs en
puesta ya e
s coherente
as con un m
olumna de
e ah (y ha
registro c
problemas
cedimiento d
propone u
ontar grupo
en una hoja
ocho) y se
nio ha h
ndo y el mu
o debe anot
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uperior de l
de ser til
emplo anter
la izquierda
to descrito
algunos ni
des. Si los
ba el nmer
dems, los
ltiplicando m
la columna
est anotad
e con la tend
multiplicado
los sietes h
acer una nu
completo d
s mayores,
de clculo.
un mtodo
os de siete
a de papel
e anota 14
hecho seis
ultiplicador.
tar r rodear
anterior, se
a columna
tener una
rior, podra
a de la otra
e ilustrado
os, sobre
nios pierd
ro de entrad
nios pued
menor com
a de los sie
da all. Nte
dencia natu
or mayor co
hasta la lti
ueva entrad
de todas

den
das
den
o 7
etes
ese
ural
mo
ma
da).
las
F) R
An
apoya
requie
tiende
el cl
num
comp
invenc
conte
1 y 1 +
puede
6. Los
eficaz
Llega
altera
menta
cund
que in
cuent
clcul
como
inform
porqu
no so

RESUMEN
ntes de do
arse en pr
eren objeto
en de mane
culo. Tamb
rica para re
rensin info
cin de pr
mplan la ad
+ 5 3 + 5
en sentirse
s nios des
z regla del n
do el mom
a el resultad
al es cogno
do deben co
ntervengan
a, y para lo
lo que minim
los no con
males de c
ue las tcnic
n adecuada

ominar las
rocedimien
os concreto
era natural a
bin aprend
esponder c
ormal que
rocedimient
dicin como
y 5 + 3, se
obligados a
scubren pro
nmero sig
mento, los n
do de los p
oscitivamen
ontar cuand
en un prob
os nios es u
micen este
ceptuales d
lculo. Las
cas para co
as ni eficac
combinaci
tos de c
os como lo
a emplear p
den en seg
con eficacia
tienen los
tos de clc
o aadir m
ven como p
a calcular la
onto que 1 +
guiente a ot
nios apren
problemas N
nte exigente
do cuentan
blema ms c
un verdade
trabajo me
desempea
s dificultade
ontar o para
ces.
iones num
lculo basa
os dedos o
procedimie
guida a em
a a problem
nios de la
culo concr
s a algo, lo
problemas
a suma de
+ N y N + 1
tro dado se
nden que e
N + M (por
e porque los
. Por tanto,
complicado
ero aliciente
ental. As pu
an su pape
es con el c
a llevar la c
ricas bs
ados en co
o bloques.
ntos de con
mplear su c
mas de tipo
a aritmtica
etos y me
os problema
distintos. C
1 + 5 aun c
1 producen
e aplica por
el orden de
r ejemplo, .
s nios deb
, cuanto ma
o ser el pro
e inventar nu
ues, tanto lo
l en el desa
clculo info
cuenta que
sicas, los n
ontar que,
Normalmen
ntar orales o
conocimien
N + 1 = _ y
a gua su c
entales. Co
as conmuta
Como result
cuando sepa
la misma s
r igual a 1 +
e los suman
3 + 5 = 5+
ben tener p
ayores sea
ocedimiento
uevos proc
os factores
arrollo de p
ormal puede
intervienen
nios pued
al princip
nte, los ni
o mentales
to de la se
y N - 1 = _.
construccin
omo los ni
ados como
tado, los ni
an que 5 +
suma y que
+ N y a N +
ndos tampo
3). El clc
presente ha
n los trmin
o para lleva
edimientos
conceptua
rocedimien
en produci
n en el mis
den
pio,
os
s en
erie
La
n o
os
5 +
os
1 =
e la
+ 1.
oco
culo
asta
nos
ar la
s de
ales
ntos
rse
mo

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