A Educao Expressiva como Prtica Pedaggica do Necaps

Rafaela Cordeiro Gama

1

Mrcia Hellen Soutello Mendes Santos
2



1. INTRODUO
Na maioria das escolas pblicas e privadas comum deparar-se
com um modelo de ensino tradicional. Organizada em classes, essas escolas
tem como centro da educao o professor, que desempenha o principal papel
no processo de ensino aprendizado: transmitir os conhecimentos acumulados
pela humanidade para os alunos que tem o dever de aprend-los, assimil-los
e reproduzi-los (MIZUKAMI, 1986; LIBNEO, 2005; OLIVEIRA, 2006; SAVIANI,
1999).
Por um lado, enquanto a escola mantm seu ritmo tradicional de
educao, a sociedade, influenciada pelo avano das tecnologias de
informao e comunicao, sofre transformaes que se traduzem em uma
forma de educao distinta e independente daquela exercida na escola. Em
outras palavras, a sociedade est caminhando para a sociedade com
conhecimento, evoluindo para uma realidade diferenciada da escola, enquanto
esta mantem-se estagnada (MORAN, 2008).
Ao longo de dcadas, desde o surgimento da Escola Nova no fim do
sculo XIX, inmeras crticas foram lanadas Educao Tradicional e
consequentemente, diversas teorias educacionais e propostas pedaggicas
inovadoras surgiram como alternativa a esse tipo de ensino (SAVIANI, 1999).
Dentro desse contexto, a Educao Expressiva como uma
metodologia que utiliza as diversas formas de expresso humana, verbais e
no-verbais, no processo de ensino aprendizagem e no desenvolvimento de
competncias, surgiu a partir das reflexes dos pesquisadores da Associao
Internacional de Terapias Expressivas Vivenciarte, quando buscavam definir
o tipo de educao que o grupo defendia (BUCHO, 2012). No mbito das
prticas do Necaps esta representaria uma mudana de paradigma e uma

1
Graduao em Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade do Estado do Par e Professora
Colaboradora do Ncleo de Estudos Cientficos, Ambiental e Prticas Sociais.
2
Mestranda em Cincias da Cultura e Comunicao (UTAD), Esp. em Anlise de Sistemas e em Rede de
Computadores (UFPA), Coordenadora do GT Cultura Digital/Necaps.
alternativa possvel, inclusive j praticvel, mesmo que de forma intuitiva, em
suas aes.
A partir dessas reflexes, o presente artigo apresenta os resultados
alcanados atravs de uma pesquisa apresentada como pr-requisito para
concluso do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia na Universidade do
Estado do Par. Essa pesquisa tinha como objetivo geral analisar as
contribuies dos mediadores expressivos nas prticas pedaggicas do Ncleo
de Estudos em Educao Cientfica, Ambiental e Prticas Sociais Necaps,
promovidas atravs de Jornadas nas escolas bsicas do ano de 2009 a 2011.
Destaca-se que as caractersticas da Educao Expressiva foram identificadas
nas prticas a partir da realizao do levantamento bibliogrfico pela
pesquisadora (GAMA, 2012).

2. A EDUCAO EXPRESSIVA NAS JORNADAS DO NECAPS

A Educao Expressiva uma metodologia que utiliza as diversas
formas de expresso humana, verbais e no-verbais, no processo de ensino
aprendizagem e no desenvolvimento de competncias, atravs do que so
chamados os mediadores e tcnicas expressivas que procuram contemplar
todas as dimenses biopsicossociais do indivduo (FERRAZ e DALMANN,
2011; BUCHO, 2011). Nesse sentido o professor torna-se o Educador
Expressivo, o aluno torna-se o Expressante e a escola e qualquer outro lugar
onde possa ocorrer educao torna-se o Espao Expressivo.
As Jornadas do Necaps foram escolhidas para essa pesquisa por
caracterizar uma das aes mais importantes do Ncleo. A riqueza de
metodologias encontradas nas oficinas possibilita uma visualizao das
possibilidades de aplicao dos mediadores expressivos no processo de
ensino aprendizado, mesmo que essa utilizao dos mediadores tenha sido
feita de forma intuitiva pelos ministrantes.
A metodologia utilizada na pesquisa consistia em um estudo
aplicado exploratrio, realizado atravs de uma abordagem qualitativa,
complementado por dados quantitativos. Desenvolveu-se uma reviso
bibliogrfica sobre o tema e a pesquisa documental, para obteno dos dados
para anlise.
Aps a reviso bibliogrfica, realizou-se o levantamento dos
documentos produzidos nas Jornadas Internas e Itinerantes entre os anos de
2009 a 2011. Em todas as oficinas analisadas encontrava-se no material os
seguintes documentos: frequncia dos participantes, plano de ao, relatrio
dos ministrantes e ficha de avaliao respondida pelos participantes. As
oficinas eram divididas de acordo com a metodologia do Necaps. Percebe-se
que essa caracterstica oferece um carter dinmico, alm de agregar diversas
possibilidades de atividades em uma s oficina.
Na primeira leitura dos documentos, diversos mediadores
expressivos foram identificados nas atividades de todas as oficinas. A partir
disso, estabelece-se um critrio de escolha das oficinas, que consistia na
presena de mediadores expressivos na atividade de conhecimento especfico,
por considerar-se a atividade de mais relevncia da oficina no sentido de
construo de conhecimento.
Aps isso, realizou-se um sorteio para selecionar uma oficina por
cada Jornada. Com isso, das quarenta e quatro (44) oficinas executadas em
todas as Jornadas de 2009 a 2011, realizou-se a anlise exclusivamente de
sete (07) oficinas. Para melhor visualizao das oficinas sorteadas para anlise
e quais documentos sero analisados, elaborou-se o Quadro 1 abaixo.

Quadro 1 - Oficinas sorteadas para anlise e levantamento de documentos
coletados para anlise
Ano Jornada Oficina
Plano de
trabalho
Relatrio
Ficha de
Avaliao
2009

Jornada Interna - UEPA
Educao Ambiental por meio da
Msica.
1 1 7
Jornada Itinerante de Santa
Izabel Escola Nikkei
Teatro e Poesia: uma perspectiva
para paz.
1 1 16
Jornada Itinerante de
Mosqueiro - Escola Honorato
Filgueiras
Redao: o texto e seu contexto em
Educao Ambiental
1 1 18
2010
Jornada Interna - Escola Vera
Simplcio
______________________ _____ ______ _______
Jornada Itinerante de
Capanema Escola
Lendas Amaznicas e a Educao
Ambiental
1 1 8
Jornada Itinerante de Santa
Izabel Escola Nikkei
Reescrevendo e Produzindo vdeos
no Rumo da Mata
1 1 11
2011
Jornada Itinerante de Santa
Izabel Escola Nikkei
Estudo da Biodiversidade atravs
de jogos educativos
1 1 7
Jornada Itinerante de Belm -
Escola Magalhes Barata
Bulling. Isso tem graa? 1 1 7
Fonte: Elaborado pelo pesquisador

A anlise foi divida por ano, e em cada relato de oficina, realizou-se
trs momentos com o intuito de atingir os objetivos especficos desta pesquisa.
Primeiramente, a partir da leitura dos planos de trabalho, realiza-se um
levantamento de quantos e quais mediadores foram utilizados nas oficinas
analisadas, de acordo com a classificao realizada pelos autores Ferraz e
Dalmann (2011).
No segundo momento, relata-se o passo a passo das oficinas, ou
seja, quais atividades constituram a oficina planejada pelos ministrantes, e, no
terceiro momento, realizada a anlise das contribuies dos mediadores
expressivos.

3. JORNADAS DO NECAPS (2009 A 2011).
No ano de 2009 ocorreram trs Jornadas, uma Interna e duas
Itinerantes. A Interna foi realizada na Universidade do Estado do Par, em
Belm. J as Itinerantes aconteceram uma em Santa Izabel, na escola Nikkei e
outra em Mosqueiro, na escola Honorato Filgueiras. De acordo com a leitura
dos planos de trabalho das oficinas sorteadas, identificamos trs dos quatro
tipos de mediadores expressivos, que foram utilizados de forma intuitiva pelos
ministrantes para o desenvolvimento de temticas diversas. Esses tipos de
mediadores e as oficinas sorteadas esto relacionados no Quadro 2 abaixo:

Quadro 2: Relao de mediadores expressivos identificados em cada oficinas das
jornadas do ano de 2009.
Jornada Oficina
Tipos de Mediadores Expressivos
Artstico Sensorial Ldico Ritualstico
Jornada Interna na
Universidade do
Estado do Par
Educao Ambiental por meio
da msica
03 ___ ___ ___
Jornada Itinerante de
Santa Izabel
Teatro e Poesia (5 estilos)
Uma perspectiva para a paz
03 01 02 ___
Jornada Itinerante de
Mosqueiro
Redao: O texto e o seu
contexto em Educao
Ambiental
01 01 01 ___
Fonte: Elaborado pelo pesquisador.

No ano de 2010 aconteceram trs (03) Jornadas, sendo uma interna,
que por falta de salas na Universidade realizou-se na Escola Vera Simplcio,
vizinha UEPA; e duas itinerantes, uma em Capanema, na Escola Maria
Amlia Vasconcelos, e uma na cidade de Santa Izabel, na Escola Nikkei.
Abaixo se encontra o Quadro 3 com a relao das oficinas sorteadas para
anlise dividas por Jornada e os tipos de mediadores identificados em cada
oficina a partir da leitura dos planos de trabalhos:

Quadro 3: Relao de mediadores expressivos identificados em cada oficinas das
jornadas do ano de 2010.
Jornada Oficina
Mediadores Expressivos
Artstico Sensorial Ldico Ritualstico
Jornada Itinerante de
Capanema
Lendas Amaznicas e a
Educao Ambiental
02 ___ 03 ___
Jornada Itinerante de
Santa Izabel
Reescrevendo e Produzindo
vdeos no Ruma da Mata
03 ___ 02 ___
Fonte: Elaborado pelo pesquisador.

Percebe-se que a Jornada Interna no entrou na anlise, pois as
oficinas realizadas no obedeceram ao critrio de escolha inicial de existncia
de um mediador expressivo na atividade de conhecimentos especficos. Esse
critrio foi adotado pelo pesquisador para efetuar a amostragem a partir do
sorteio das oficinas para anlise. E como observado no quadro, foram
utilizados dois dos quatro tipos de mediadores expressivos.
Por fim, no ano de 2011, foram realizadas duas Jornadas Itinerantes,
uma na cidade de Belm, na escola Magalhes Barata e outra na cidade de
Santa Izabel, na escola Nikkei. Abaixo, encontra-se o Quadro 4, que indica o
nome das oficinas analisadas por Jornada e quais tipos de mediadores
expressivos foram identificados.

Quadro 4: Relao de mediadores expressivos identificados em cada oficinas das
jornadas do ano de 2011.
Jornada Oficina
Mediadores Expressivos
Artstico Sensorial Ldico Ritualstico
Jornada Itinerante de
Belm
Bullying. Isso tem graa? 01 ___ 02 ___
Jornada Itinerante de
Santa Izabel
Estudo da Biodiversidade
atravs de Jogos Educativos
01 ___ 02 ___
Fonte: Elaborado pelo pesquisador.


4. OS MEDIADORES EXPRESSIVOS NAS OFICINAS PEGADGICAS DAS
JORNADAS DO NECAPS.
Neste artigo sero apresentadas as anlises das trs (03) oficinas
pedaggicas que ocorreram no ano de 2009 nas Jornadas citadas no Quadro
2. Essa escolha ocorreu por notar-se a recorrncia de informaes nas
anlises dos anos de 2010 e 2011. Portanto, as anlises das oficinas do ano de
2009 oferecem uma viso ampla sobre a presena da Educao Expressiva
nas prticas pedaggicas do Necaps.

a) Jornada Interna na Universidade do Estado do Par - 2009
Nessa Jornada foi sorteada a oficina Educao Ambiental por Meio
da Msica. O objetivo da oficina era trabalhar diversos assuntos sobre
Educao Ambiental atravs da utilizao de msicas populares de variados
gneros. Os participantes tiveram a oportunidade de conhecer msicas que
servem como instrumento de conscientizao sobre questes ambientais, alm
de refletirem sobre a ao humana diante do meio ambiente (CORDEIRO e
BENASSULY, 2009a).
A atividade de acolhida dessa oficina teve como ttulo Apresentao
musical. Nela, cada participante escolheu uma msica, para cantar para os
demais, que tivesse mais semelhana com a sua personalidade. Aps isso,
explicou quais os motivos que levam a essa identificao. Ao cantarem a
msica escolhida por eles, observa-se a utilizao do mediador expressivo da
expresso vocal (FERRAZ e DALMANN, 2011).
Percebe-se que a escolha de uma msica para demonstrarem a sua
personalidade, possibilita uma nova expresso do eu de cada participante. Ou
seja, a msica torna-se um instrumento de autoconhecimento das suas
capacidades, possibilitando o crescimento pessoal e a sua autorrealizao,
alm de inibir a timidez e tornar a experincia satisfatria (BARREIRA e
SALVAGNIN, 2011).
Na atividade de conhecimentos especficos, intitulada Cantando o
Meio Ambiente, os participantes foram divididos em dois grupos, onde cada
um recebia a letra de uma cano e poderiam ouvi-la. A partir disso, discutiram
entre si sobre como as temticas ambientais so traduzidas nas obras. Nessa
atividade, est presente o mediador da expresso musical, caracterizado pela
audio das msicas que os ministrantes dividiram por grupo.
E, por fim, na atividade de despedida Pardia, os mesmos grupos
produziram uma pardia a partir de msicas populares de qualquer gnero, que
seria inspirada pelas contribuies suscitadas pela oficina. Nesse sentido,
concorda-se com Barreira e Salvagnin (2011) quando destacam que a msica
permite exprimir ideias, conceitos, sentimentos prprios de cada indivduo (p.
162). A pardia tambm foi socializada com o grupo todo.
A construo da pardia vem como um incentivo para os alunos no
sentido de utilizarem a criatividade para a expresso dos conhecimentos
construdos na oficina. Segundo Ferraz e Dalmann (2011) a criatividade e a
facilidade de expresso de ideias e concepes na Educao Expressiva so
fatores importantes para o desenvolvimento das atividades e construo do
conhecimento por parte dos Expressantes.
De acordo com os ministrantes, 100% dos alunos tiveram um nvel
de participao excelente nas atividades propostas na oficina (CORDEIRO e
BENASSULY, 2009b). Interao, interesse, envolvimento e partilha foram
elementos muito presentes entre eles. Amadurecimento tambm foi uma
caracterstica ressaltada pelos ministrantes, e isso demonstra que a
metodologia utilizada na Educao Expressiva promove um processo de
desenvolvimento pessoal, por permitir a expresso do ser (FERRAZ, 2011a).

b) Jornada Itinerante de Santa Izabel na Escola Nikkei 2009
A oficina Teatro e Poesia (5 estilos) numa perspectiva para a Paz
foi a sorteada nessa Jornada. Dos quatro tipos de mediadores, essa oficina
utiliza-se de trs: artstico, sensorial e ldico.
A oficina objetivou, atravs de diversos jogos teatrais de
improvisao e da msica, oportunizar experincias corporais novas, diferentes
dos movimentos habituais, para proporcionar maior conscincia corporal e
descobrimento de habilidades. Esse preparo do corpo pretendia ajudar na
dramatizao de diversos estilos poticos, proporcionando uma ao educativa
que prioriza a expresso de emoes e o contato sensvel consigo e com o
mundo (PEREIRA, 2009a).
Na atividade de acolhida, foi escolhida uma dinmica de grupo, que
est relacionada com um tipo de mediador expressivo, no caso o ldico. Foi
realizada uma roda de conversa para os ministrantes conhecerem qual a
relao dos participantes com o teatro e a poesia, se enxergavam a relao
existente entre os dois e qual a expectativa dos participantes quanto ao que
ocorreria na oficina.
Ferraz e Dalmann (2011) afirmam que o Educador Expressivo
precisa Valorizar a experincia de vida dos Expressantes, para que se possa
compreender o alcance e os limites de sua realidade cognitiva e emocional. (p.
51). Dar voz aos participantes da oficina valida a defesa de que a Educao
Expressiva abrange o Expressante como um ser que pensa, sente e reflete
(FEIO, 2012). Portanto, saber quais conhecimentos os alunos tem sobre a
temtica da oficina mostra que o conhecimento prvio deles valorizado, alm
de possibilitar uma avaliao ao final, para saber se houve ou no construo
de conhecimento.
Em seguida, na atividade de conhecimento especfico, o ministrante
da oficina desenvolveu com os alunos diversos jogos teatrais de improvisao
(mediador expressivo do tipo ldico) que envolviam msica e poesia. No total,
foram 12 atividades que utilizavam de todo tipo de expresso e criatividade.
Ou seja, observamos a utilizao de diversos mediadores
expressivos, sendo eles: expresso dramtica (mediador do tipo artstico),
quando os alunos precisavam, em certa atividade, representar emoes a partir
da leitura de poesias; estimulao dos sentidos (mediador do tipo sensorial),
em uma atividade que os participantes fechavam os olhos e lembravam-se de
gostos, cheiros, toques que presenciaram no dia anterior a oficina; expresso
musical (mediador do tipo artstico), caracterizado pela audio de msicas e
ritmos em quase todos os jogos teatrais; e tambm a expresso corporal
(mediador do tipo artstico), quando os participante utilizam o corpo para
comunicao das suas expresses.
Segundo Pereira (2009b), houve uma participao total dos alunos
em toda a oficina, e mostraram bastante interesse pelas atividades
desenvolvidas nesse momento da oficina. O ministrante considera que isso se
deu por conta de que os jogos teatrais foram novidade para muitos
participantes. 25% dos participantes deixam explcito que aprenderam coisas
novas e positivas durante a oficina.
Nesse sentido, a postura adotada pelo ministrante de trabalhar a
poesia e a paz atravs de atividades novas que possibilitam a expresso e a
criatividade, coincide com a postura que um Educador Expressivo, que deve
buscar:
[...] abrir espaos para experincias e manifestaes que possibilitem
o trabalho do Expressantes com a diferena, o exerccio da
imaginao, a auto-expresso, a descoberta, a inveno, novas
experincias perceptivas, experimentao da pluralidade,
multiplicidade e diversidade de valores, sentidos e intenes.
(FERRAZ, 2011a, p. 100).

J na atividade de despedida, foi distribuda aos participantes a ficha
de avaliao para verificar o grau de satisfao. Segundo o ministrante, a
oficina teve como nota geral 9.34 numa escala de 0 a 10 (PEREIRA, 2009b).
As atividades com os mediadores expressivos tambm promoveram
uma aprendizagem nas relaes interpessoais, pois 31,25% dos participantes
afirmaram que se deve confiar uns nos outros, como retratado na fala a seguir:
(Aprendi a) Conviver em conjunto, no se importando com as diferenas dos
outros, e que todos ns somos iguais; E que podemos sim confiar um nos
outros. (FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 10, 2009a).
Portanto, concorda-se com Bucho (2011) quando afirma que ter
confiana em si mesmo e nos outros adotar uma postura de autonomia, pois
isso possibilita que o Expressante busque conhecer e explorar o mundo para
construo de conhecimento. Isso se reflete no dia a dia e na sua vida
profissional, como vemos na seguinte fala quando questionada se gostou da
Jornada: Sim, pois foi muito proveitoso, um momento onde perdemos nosso
medo de se expressar e falar, e o qual vou levar em minha carreira
profissional. (FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 04, 2009a).
Com esses resultados, concorda-se com Bompastor, Ferreira e
Martins (2012), quando afirmam que atravs do corpo h a possibilidade de
autodescobrimento, desenvolver a criatividade e a imaginao e expressar de
forma livre sentimentos e ideias, longe de embaraos e bloqueios.
O Saber-fazer um dos saberes valorizado na Educao
Expressiva. Este, combinado com o Saber-saber e o Saber-ser tornam-se a
base para o desenvolvimento das diversas reas do Ser Humano (BUCHO,
2011). Portanto, importante a unio entre teoria e prtica, assim o
conhecimento pode torna-se mais significativo para o Expressante.
Portanto, bastante visvel a contribuio que os mediadores
expressivos integrados trouxeram a oficina, tornando o processo de ensino
aprendizado dos participantes mais significativos. Esses resultados, com
certeza, refletiro na vida dos participantes, pois oportunizaram um
desenvolvimento integral de seus aspectos biopsicossociais.

c) Jornada Itinerante de Mosqueiro na Escola Honorato Filgueiras -
2009.
Nesta Jornada, foi sorteada a oficina Redao: O texto e seu
contexto em Educao Ambiental. A oficina teve como objetivo a discusso da
temtica ambiental atravs de produes de diversos tipos de textos e
linguagens (LUZ, 2009a).
O Espelho foi a dinmica de grupo (mediador expressivo do tipo
ldico) escolhida pelo ministrante para a atividade de acolhida. Nessa
dinmica, houve o rodzio de uma caixa, que os participantes ao abrirem,
deveriam falar sobre a figura que estava em seu interior. Entretanto, ao
abrirem a caixa os participantes veriam sua imagem refletida em um espelho,
assim fazendo uma breve apresentao sobre si e sobre seus interesses na
oficina.
A principal discusso que envolvia essa dinmica seria que, para
falar de determinado assunto, todas as pessoas precisam obter um
conhecimento prvio para expressar ideias e opinies pessoais (LUZ, 2009a).
Percebe-se ento que, com a estimulao visual (mediador expressivo do tipo
sensorial) do participante com a sua prpria imagem, oferecia uma segurana
para expressar qualquer tipo de ideia. Mas se fosse uma figura desconhecida
seria mais dificultoso.
Segundo Santos (2011), o ldico um [...] meio valioso para iniciar,
promover e sustentar a aprendizagem dentro de uma estrutura curricular, um
meio de ensinar e aprender. (p. 120). Alm disso, o ldico auxilia no
vencimento da timidez por parte do Expressante. Nesse momento da oficina
observa-se essa contribuio, pois de acordo com Luz (2009b) os alunos
conseguiram compreender o objetivo e contriburam de forma positiva para o
sucesso da atividade.
Passando para a atividade de conhecimentos especficos, a
atividade proposta foi intitulada como Leitura, produo e exposio de texto.
Primeiramente foram distribudas cpias de um texto relacionado com
temticas ambientais. Aps uma breve discusso entre as duplas formadas, foi
solicitada a elaborao de dois tipos de textos, um com linguagem verbal e
outro com linguagem no verbal, onde a ministrante explanou a diferena entre
esses dois tipos de linguagem. Terminada essa construo textual, houve a
socializao dos resultados de cada dupla, onde o foco era observar e discutir
a estrutura textual da produo de cada participante (LUZ, 2009a).
O ministrante destacou que o momento mais significativo observado
no grupo foi a socializao oral dos trabalhos, pois teve uma produtividade
excelente (LUZ, 2009b). Isso corrobora com Ferraz e Dalmann (2011), quando
destacam que a exposio dos trabalhos pode: [...] fazer parte do processo de
aprendizagem, promovendo a troca de saberes, a valorizao do grupo, o
empoderamento dos expressantes ou protagonismo social. (p. 48).
A socializao dos textos foi completada na atividade de despedida,
onde os alunos confeccionaram um varal para expor os textos produzidos na
oficina. Essa atividade foi intitulada como Varal da Reflexo. Segundo o
ministrante, no incio da confeco do varal houve um desconforto dos
participantes em exporem seus trabalhos para a visualizao, por conta da
timidez e do medo de possveis erros serem observados.
Percebe-se ento, a importncia da existncia de um Espao
Expressivo tranquilo, seguro, em que os Expressantes tenham liberdade para
expressar suas ideias e sentimentos sem medos e preconceitos (FERRAZ e
DALMANN, 2011). Segundo os mesmo autores, a liberdade expressiva precisa
de [...] um clima de aceitao, de abertura s iniciativas e opes do
Expressante. (p. 48). E dotado dessa postura, aps uma conversa franca
sobre o objetivo da atividade e incentivando a expresso livre, o ministrante
conseguiu fazer com que os participantes compreendessem e realizassem com
xito o que foi proposto (LUZ, 2009b).
Cerca de 80% dos participantes responderam que identificaram
diferenas entre as atividades realizadas na Jornada com as da escola. Uma
das diferenas destacadas por uma participante foi que na Jornada h uma
preocupao maior em satisfazer as dvidas do aluno, j na escola no h
essa preocupao (FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 05, 2009b).
Outra participante destaca que na sua escola no h aula de redao e que
geralmente a sala de aula superlotada e o tempo curto para se aprender
(FICHA DE AVALIAO DAS ATIVIDADES n 12, 2009b).
Destacam-se nessas falas problemas relacionados escola e ao
tipo de educao promovido na sociedade. Concorda-se com Paulo Freire
(2011) quando destaca que:
Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e depsitos
que os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente,
memorizam e repetem. Eis a a concepo bancria da educao,
em que a nica margem de ao que se oferece aos educandos a
de receberem os depsitos, guard-los e arquiv-los. (p. 8081).

Percebe-se ento, que o aluno est margem da educao quando
o educador no satisfaz suas dvidas, deposita o mximo de contedo na
cabea do educando em um curto perodo de tempo, tolhendo a construo
autnoma de conhecimento e transformando-o em um receptor de
informaes.
Por fim, quanto construo de conhecimento, percebe-se na leitura
das fichas de avaliao que houve uma aprendizagem significativa,
principalmente em relao escrita de uma boa redao. Mas, apenas 15%
dos participantes destacaram a importncia da linguagem no verbal para sua
formao. Deduz-se que esse resultado se d por conta da primazia da
linguagem verbal durante a vida escolar dos alunos.
Ferraz e Dalmann (2011) ressaltam que a linguagem no verbal tem
a mesma importncia que a linguagem verbal. Por isso, todo o tipo de
comunicao no verbal considerado pelos autores como um [...] atributo da
prpria natureza humana e antecede a forma oral de comunicao. (p. 44).
Portanto, louvvel a iniciativa do ministrante em buscar em sua
oficina, desenvolver nos participantes capacidades de se expressarem atravs
da linguagem no verbal, fazendo um paralelo com a linguagem verbal
estruturada. Apoia-se nessa iniciativa um olhar mais holstico que a Educao
Expressiva prope para educao.

5. CONSIDERAES FINAIS

Durante a execuo das anlises das oficinas, percebe-se a
preocupao dos ministrantes em adotar metodologias diferentes das
tradicionais utilizadas na maioria das escolas, para oferecer aos jovens
distintas experincias relacionadas com assuntos que esto ou no no
currculo formal escolar.
Essa preocupao coincide com a postura de um Educador
Expressivo, que segundo Ferraz (2011b), dever estar sempre comprometido
em realizar projetos de Educao Expressiva com o objetivo de desenvolver,
ampliar, instigar e/ou reconstruir saberes e promover o intercmbio entre eles.
Percebe-se que em todas as oficinas os ministrantes utilizaram um
ou mais tipos de mediadores expressivos, onde se sobressaram os
mediadores dos tipos artstico e ldico. Isso corrobora com a defesa dos
pesquisadores da Vivenciarte que destacam a importncia da integrao de
todos os mediadores, pois, segundo Ferraz (2009) a Educao Expressiva
defende a multidimensionalidade e a pluridimensionalidade da expresso [...]
uma abordagem holstica, integral e global da expresso humana. (p. 22).
Segundo Feio (2012) a utilizao de mediadores expressivos em
sala de aula potencia, revela e explora aspectos como a capacidade de refletir,
de criar, de crescer para a autonomia, a ao, o aprender em contextos
especficos ou de carter geral. (p. 29). Alm disso, faz como que o
Expressante se familiarize com a educao, com a construo de
conhecimento, inibindo a desmotivao e a postura violenta e fechada que
muitos adotam quando acreditam que no conseguem aprender.
Os mediadores expressivos integrados ofereceram s atividades
realizadas nas oficinas dinamismo e flexibilidade, atendendo e respeitando a
diversidade encontrada nos participantes. Possibilitou tambm, a autonomia e
integrao dos alunos, o que instigou nos participantes o empenho e o
interesse em realizar o que era proposto pelos ministrantes.
A mudana dessa realidade tradicional preocupante nas escolas
depende do empenho e da dedicao de cada um que faz parte desse
cotidiano. Nota-se que a maioria das atividades realizadas nas oficinas no
precisa de muitos materiais incomuns. Bastou criatividade, planejamento,
flexibilidade e respeito autonomia e diversidade dos alunos para incentivar
uma aprendizagem mais significativa a partir das diversas linguagens da
expresso humana.
Nessa perspectiva, preciso lanar mo de um olhar mais
cuidadoso em relao ao incentivo da criatividade, da autonomia e da
expresso durante o processo de ensino aprendizagem. Os alunos precisam
enxergar a educao como algo importante para o seu futuro e que o contedo
aprendido naquele momento ser til em determinado momento.
E mais do que isso, a formao adequada dos alunos perpassa
atravs do incentivo da curiosidade e de uma educao holstica, preocupada
em promover o bem estar do Expressante para uma construo de
conhecimento mais slida e significativa.
Portanto, acredita-se e considera-se que a mudana muito maior
do que se pensa. A escola e todos que fazem parte dela precisam renovar-se,
buscar novas perspectivas, sempre focalizando uma aprendizagem mais
significativa para os alunos e o desenvolvimento dos seus aspectos
biopsicossociais. Assim, se estrar promovendo uma educao de qualidade,
mais holstica e humana, preparando crianas e jovens para o futuro.

REFERNCIAS

BARREIRA, Nuno; SALVIGNIN, Cinzia. Desenvolvimento da aprendizagem e
os mediadores musicais. In: FERRAZ, Marcelli (Coord.) Educao
Expressiva: Um novo paradigma educativo. Lisboa: Tuttirv Editorial, 2011.
(Coleo Expresso em Terapia, v.2).

BOMPASTOR, Elisabete; FERREIRA, Filipa; MARTINS, Filipe. Jogar com as
Emoes, Encenar o Futuro: Expresses dramticas na preveno de
perturbaes da conduta em crianas. In: FERRAZ, Marcelli; DALMANN,
Everton (Coord.). Metodologias Expressivas na Comunidade. Lisboa:
Tuttirv Editorial, 2012. (Coleo Expresso em Terapia, v. 3).

BUCHO, Joo L. C. Como se aprende desaprendendo. In: FERRAZ, Marcelli
(Coord.). Educao Expressiva: Um novo paradigma educativo. Lisboa:
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