Semana 8

Qu y cmo aprenden la matemtica

nuestros adolescentes de la Educacin
Secundaria?











Mdulo 3: Aprendizaje fundamental de matemtica
Rutas del Aprendizaje

Mdulo 3: Aprendizaje fundamental de matemtica
Semana 8: Qu y cmo aprenden la matemtica nuestros adolescentes de la Educacin Secundaria?

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Esta semana abordaremos qu y cmo aprende la matemtica los estudiantes en la
educacin secundaria, considerando el enfoque de la resolucin de problemas.

Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos como objetivos:










Qu actividades tienes que realizar para lograrlo?


Participar en el programa en lnea Qu y cmo aprenden la matemtica
nuestros adolescentes de la Educacin Secundaria?.



Leer el texto bsico del mdulo Qu y cmo aprenden la matemtica
nuestros adolescentes de la Educacin Secundaria?.


Participar en el foro. Lee con atencin las indicaciones para que puedas
participar de manera efectiva.



Responder las preguntas de la autoevaluacin.


Reconocer el sentido de la enseanza y aprendizaje de la
matemtica en secundaria.
Relacionar el desarrollo de las competencias matemticas con la
resolucin de problemas.
Reflexionar sobre el uso de los materiales para el desarrollo de
las competencias.



Cul es el aprendizaje a lograr?

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Participa en el programa en lnea.


Fecha: viernes 7 de marzo

Temas Indicaciones

La competencia
matemtica asociada a
nmero y operaciones
cambio y relaciones
Observa el video 1 donde se presentan profesores
resolviendo problemas en situaciones diversas.
A partir del video observado, qu responderas t si te
hicieran estas preguntas: Cules son las caractersticas de
las situaciones vistas en el vdeo? En qu tipos de contextos
se desarrollan?
Observa el video 2 sobre estudiantes que estn resolviendo
problemas. Qu semejanzas encuentras en este vdeo y el
anterior?
Pon atencin en las ideas fuerza que se presentan en el
programa, acerca de lo que implica aprender matemtica en
secundaria.
Escucha la entrevista donde se plantea la siguiente pregunta:
Para el desarrollo de la competencia asociada a nmero y
operaciones, y a cambio y relaciones en el nivel secundario,
Qu no debemos perder de vista? Por qu?
Presta atencin a las ideas fuerza que se presentan en el
programa sobre lo que implica plantear y resolver problemas.

Los materiales
educativos y las
competencias
matemticas
Observa el video 3 en donde se observa a docentes y
estudiantes haciendo uso de diversos recursos. A partir de
ello se plantean las siguientes preguntas: Qu podemos
reconocer en el vdeo? Por qu es importante utilizar los
recursos den entorno? Por qu es importante las TICs en el
desarrollo de las competencias matemticas?
Reflexiona: qu responderas t si te hicieran esas preguntas.
Observa los textos educativos y mdulos de aprendizaje
donde se encuentran los tipos de problemas, proyectos
matemticos, mdulos de resolucin de problemas etc.
Pon atencin en las ideas fuerza que se presentan en el
programa acerca de las herramientas y recursos en la
resolucin de un problema matemtico.


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Leamos: Qu y cmo aprenden la matemtica nuestros
adolescentes en la Educacin Secundaria?

Qu entendemos por aprender y ensear matemtica en la
educacin secundaria?

Veamos estas experiencias que suceden en el aula de segundo grado de Secundaria de
la IE San Luis Gonzaga:
Experiencia 01










Los estudiantes tienen demandas, intereses y expectativas las cuales traen consigo a la
escuela, adems de ello poseen un natural espritu indagador, lo cual se manifiesta en
las preguntas que realizan al docente como: Para qu?, Por qu?...: Estas
interrogantes han de ser consideradas por los docentes.

Respecto al docente, podemos decir que la concepcin de educacin matemtica que
tiene se refleja en sus clases y es acorde a las creencias que tiene respecto a la
enseanza y al aprendizaje de la matemtica.

En la situacin que observamos, el estilo de enseanza no se vincula con los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, pues en primera instancia, el docente no considera las
inquietudes y no llega aproximarse a las dimensiones de sus estudiantes. Sin embargo,
el caso muestra algo muy importante, que es la reflexin que hace respecto a su
prctica pedaggica y a la necesidad de hacer un cambio didctico.


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Revisa tu fascculo I del VI ciclo de las rutas del
aprendizaje en matemtica y lee las pginas 12
y 13, que te permitir reflexionar sobre la
creencia: Aprender las frmulas es hacer
matemtica.




Es importante, en esta tarea educativa intercambiar experiencias para
mejorar tu prctica pedaggica y entender cmo ensear la matemtica
y cmo aprenden los estudiantes. Finalmente la decisin del cambio
didctico est en nuestras manos, al igual que los estudiantes todos
tenemos un espritu investigador que nos empuja a suponer que es lo
que ocurrir si ponemos en prctica experiencias nuevas.


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Experiencia 02























El experimento presentado a los estudiantes capta su atencin e inters,
pues les permite interactuar con el medio, interpretar y construir
modelos. Asimismo, posibilita oportunidades de comunicacin fluida con
sus pares para reconocer y plantear sus ideas matemticas.

El uso de estrategias para organizar los datos permite al estudiante darse
cuenta de las regularidades y dar afirmaciones ms certeras de lo que
est ocurriendo con la vela, lo que le permite avanzar en la comprensin
de los conocimientos matemticos y evolucionar en la construccin del
modelo matemtico.


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Las diversas representaciones y el uso de recursos, que debe hacerse en
secundaria, permite al estudiante comprender con mayor significatividad
los conceptos matemticos, como es el caso de la funcin lineal, a partir
de reconocer la relacin de dependencia de la variable para luego
formalizar. As la asimilacin de conceptos es ptima y duradera,
formando al estudiante con inclinacin positiva hacia la matemtica
evitando su rechazo.

Finalmente, en esta segunda parte, la reflexin del docente y su inters
para que sus estudiantes aprendan ha rendido sus frutos, pues en
primera instancia sus estudiantes sienten ganas de seguir investigando;
sin embargo, para el docente esto no es suficiente, pues sus procesos
reflexivos lo conminan a seguir mejorando en su prctica pedaggica.

Aprender matemtica en la educacin secundaria es un
proceso indagatorio y exploratorio que implica resolver
problemas en un espacio de comunicacin fluida de los
estudiantes entre sus pares, el maestro y/o otros actores.
Este proceso involucra la reflexin constante de la tarea que
se est realizando, as como los cuestionamientos,
argumentaciones y refutaciones de sus supuestos,
conjeturas o hiptesis propias o de sus pares.


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Cmo promovemos el desarrollo de la competencia a travs
de la resolucin de problemas?













A partir del dilogo que establecen los estudiantes, responde:








Estas oportunidades y medios en las cuales se desarrollan la competencias
matemticas son los problemas presentes en diversos contextos sean estos reales,
cientficos o matemticos.

El docente debe promover el desarrollo de la competencia matemtica proponiendo a
sus estudiantes problemas contextualizados donde se movilicen de manera progresiva
y articulada las capacidades y conocimientos matemticos.
1. Tenemos dos proformas
para nuestro campamento,
tenemos que ver cual nos
conviene.
2. En la primera dice que por
siete das nos est cobrando 325
por alumno, pero dice que si son
ms de 30 estudiantes nos harn
un descuento del 18%...

3. En la segunda dice
que por siete das nos
cobra 300, y que si
son ms de 30
estudiantes hay un
descuento del 10% y
un liberado.

4. Chicos tenemos que
aplicar porcentajes,
recuerdo que en la clase
anterior aprendimos
algo de eso,
mmmpienso que debe
ser as
Cul ser la situacin problemtica planteada? Qu
tipo de contexto ser?, Por qu?
Qu competencia matemtica estn desarrollando
los estudiantes?
Qu capacidades matemticas estn desarrollando
los estudiantes?
Qu conocimientos matemticos estn movilizando?



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Qu significa desarrollar de manera progresiva y articulada las capacidades
matemticas?
Significa:
Matematizar, representar, comunicar, elaborar y usar estrategias, utilizar
expresiones simblicas, tcnicas y formales, y argumentar.
Encontrar vnculos entre los indicadores de las diferentes capacidades que deben
movilizarse en forma integrada para la resolucin de problemas.

Qu significa desarrollar de manera progresiva y articulada los conocimientos
matemticos?
Significa tener en cuenta lo siguiente:

Las situaciones problemticas que dan sentido y articulan los conocimientos, y
permiten su construccin en forma progresiva.
El conjunto de objetos matemticos, sus propiedades, las relaciones de los
conocimientos, etc. que se usan para resolver la situacin problemtica.
Las representaciones diversas de los objetos matemticos, procedimientos,
relaciones u otros, as como las representaciones de las situaciones
problemticas.

A continuacin presentamos la organizacin global del conocimiento con la
caracterstica de ser actuaciones funcionales y con sentido en situaciones
problemticas especficas e integradas. Los conocimientos matemticos se construyen
en forma progresiva y con intensidad diversa en dependencia de la madurez de las
ideas matemticas y del desarrollo psicosocial de los estudiantes, que caracteriza los
ciclos de la educacin bsica.














Revisa: Articulando la progresin del
conocimiento matemtico en el VI ciclo de las
rutas del aprendizaje de la EBR, en las pginas
22 y 23 del fascculo 1 del VI y VII ciclo.




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Ahora veamos lo que un docente realiza en clases sobre el aprendizaje fundamental
asociado a Matemtica:







La Sra. Felcita, administradora de la
librera del colegio, con la ayuda del
docente plantea a los estudiantes un
problema de con texto real donde
movilizar conocimientos de ecuaciones
de primer grado con una incgnita.


El estudiante matematiza, es decir,
interpreta o transforma la realidad o
parte de ella con la ayuda de la
matemtica.


El estudiante representa, es decir,
selecciona, interpreta, traduce y usa
una variedad de esquemas para
capturar, interactuar o presentar el
problema y los objetos matemticos.


Qu conocimientos previos debe tener en cuenta el
docente de la I.E San Luis Gonzaga para planificar una
sesin de primer grado de secundaria que implique
resolver problemas movilizando la funcin lineal?

Qu conocimientos previos de los estudiantes debe
tener en cuenta el docente para planificar una sesin
de primer grado de secundaria, del caso presentado,
que implique resolver problemas movilizando los
descuentos porcentuales considerando el porcentaje
como parte de la unidad (parte-todo)?




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El estudiante Argumenta, es decir, explica,
justifica de manera coherente los conceptos y
procedimientos construidos, estrategias
procesos y resultados que le permitieron dar
solucin al problema as como la elaboracin
de estos argumentos que permitan apoyar o
refutar la solucin.


El estudiante Utiliza expresiones simblicas,
tcnicas y formales. Estas expresiones se
desarrollan a partir de la experiencia
vivencial, transitando al lenguaje coloquial, al
lenguaje simblico y al lenguaje formal a
partir de sendas situaciones.


El estudiante comunica, es decir, dialoga,
discute, concilia y rectifica ideas con sus
pares, ello le permite familiarizarse con el uso
de significados matemticos as como con el
vocabulario especializado. La participacin o
intervencin no slo se da en el equipo sino
tambin de manera individualizada.


El estudiante elabora estrategias, tambin
selecciona y hace uso flexible de ellas con
tendencia a la creatividad e invencin de
nuevos procedimientos.


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Como puedes apreciar, en la sesin de aprendizaje se desarrolla la competencia
asociada a nmero y operaciones donde se construyen significados y se usan las
igualdades utilizando diversas estrategias de solucin y adems los estudiantes
justifican sus procedimientos y resultados en pequeos grupos y en el pleno.

Recuerda





















Las competencias se desarrollan a travs de la resolucin de
problemas porque le permite al estudiante construir sus
propios saberes y conocimientos matemticos.
Las competencias se desarrollan para resolver problemas
porque le permite al estudiante resignificar en situaciones
problemticas nuevas construcciones anteriores.
Las competencias se desarrollan sobre la resolucin de
problemas porque le permite al estudiante conceptualizar,
generalizar, etc. , es decir, construir procedimientos
matemticos, estrategias y utilizarlos en otras situaciones.



Los materiales educativos y los recursos como la calculadora, laptop XO y
otros deben ser utilizados estratgicamente para el desarrollo de las
competencias matemticas.

Los materiales educativos como los textos, mdulos y los fascculos de
las rutas del aprendizaje coadyuvan en la planificacin de tus sesiones de
aprendizaje pues all puedes encontrar diversas actividades que puedes
usar, reelaborar o darte ideas para poder plantear problemas que te
permitan desarrollar competencias.

El texto es para el estudiante un informativo, un orientador que le sirve
para profundizar el conocimiento matemtico y tambin encuentra all
situaciones problemticas, proyectos y ejercicios. El mdulo contiene
tambin situaciones problemticas de diversos contextos que orientan la
reflexin, el anlisis, la inferencia, argumentacin, indagacin, etc. para
el desarrollo de las competencias matemticas.




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Cmo los materiales me permiten desarrollar las
competencias?

















El texto de matemtica
permite orientar el
desarrollo de las
competencias y capacidades,
teniendo la caracterstica de
presentar situaciones
problemticas reales o
prximas a ella.

Permite desarrollar capacidades TIC por
sus diversas aplicaciones de accesorios,
grficos, oficina, educacin, internet,
herramientas del sistema, sonido y
video.
Para desarrollar clculos, cuyos principios y
procedimientos se han desarrollado previamente,
facilita la verificacin de resultados y economizar
tiempo en procesos complejos y sofisticados.
Permite complementar
actividades por medio de
videos, documentales y
otros.
Presenta problemas con un
nivel de complejidad
creciente, todos ellos
expresados en situaciones
contextualizadas reales,
cientficas y matemticas.
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Recuerda










Los materiales educativos y los recursos como la calculadora, laptop XO y
otros deben ser utilizados estratgicamente para el desarrollo de las
competencias matemticas.

Los materiales educativos como los textos, mdulos y los fascculos de
las rutas del aprendizaje coadyuvan en la planificacin de tus sesiones de
aprendizaje pues all puedes encontrar diversas actividades que puedes
usar, reelaborar o darte ideas para poder plantear problemas que te
permitan desarrollar competencias.

El texto es para el estudiante un informativo, un orientador que le sirve
para profundizar el conocimiento matemtico y tambin encuentra all
situaciones problemticas, proyectos y ejercicios. El mdulo contiene
tambin situaciones problemticas de diversos contextos que orientan la
reflexin, el anlisis, la inferencia, argumentacin, indagacin, etc. para
el desarrollo de las competencias matemticas.