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Desarrolla:
> Destrezas con criterio de desempeo

> Indicadores esenciales de evalucin
PRUEBA SABER
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Nuevo
Bachillerato
Ecuatoriano
ro.
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Nuevo
Bachillerato
Ecuatoriano
ro.
Informtica
aplicada a la educacin
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ENFOQUE DE INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN DE
PRIMER AO DE BACHILLERATO
La sociedad de la informacin en la que vivimos nos lleva a utilizar cada vez ms herra-
mientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Es prioritario comprender, a travs
de esta asignatura, que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son
mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera.
El objetivo de este curso es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo curri-
cular de todas las reas de estudio del Bachillerato. La Informtica y las TIC deben vincu-
larse ntimamente con las asignaturas para acompaar el proceso de enseanza-aprendi-
zaje. Estos aprendizajes se evidenciarn en el uso correcto de paquetes ofmticos; en la
bsqueda de informacin en la red informtica; en la bsqueda, instalacin y aplicacin
de software educativo; en la construccin de un blog, wikis y, en general, en un manejo
efciente y correcto de la web 2.0. El docente de Informtica aplicada a la Educacin est
llamado a ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedag-
gico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas.
La enseanza del uso consciente y responsable de las herramientas informticas servir
adems para desarrollar el respeto a la opinin ajena y a las fuentes de investigacin, as
como para usar los medios tecnolgicos con propsitos adecuados, es decir, pertinentes
a los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes aos de Ba-
chillerato; se debe procurar, por tanto, convertir al estudiante en un aprendiz perma-
nente. Esto ltimo implica un manejo dinmico y actualizado de estas herramientas en
funcin de la velocidad de cambio de la Informtica y de la Tecnologa.
Es importante aprovechar la existencia de las TIC para mejorar la experiencia de apren-
dizaje de los estudiantes y, sobre todo, para potenciar sus destrezas y su creatividad en
la produccin de mensajes con distintos soportes. Para ello, se debe tener cuidado en no
convertir esta asignatura en un espacio de uso mecnico de los recursos.
Prohibida su reproduccin parcial o total.
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OBJETIVOS DEL REA
1. Comprender la importancia del uso efciente (acorde al momento de formacin) de las
nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Usar herramientas tecnolgicas adecuadas y con propsitos claros dentro de su proce-
so de aprendizaje en las asignaturas del currculo.
3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa
(incluso a distancia), con la intencin de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al
aprendizaje de otros.
4. Conocer entornos digitales para buscar informacin, seleccionarla, analizarla, organi-
zarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.
5. Comprender la infuencia de las TIC en el proceso de formacin ciudadana y utilizarlas
con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.
MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR
La enseanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las si-
guientes macrodestrezas:
Comprensin y utilizacin funcional de las TIC en el aprendizaje
Las herramientas tecnolgicas poseen caractersticas particulares desarrolladas de acuerdo a su
funcionalidad (informacin o comunicacin). El uso adecuado y efciente de estas tecnologas
en el proceso de enseanza-aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de
los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el cumpli-
miento de tareas especfcas. En este sentido, al fnal de este curso se espera que el estudiante
logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnolgicas
y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las
destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currculo1.
Comprensin y utilizacin tica de las TIC en el aprendizaje
La adecuada comprensin y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las caractersticas funcio-
nales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por
el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras personas, por la
emisin rigurosa y honesta de mensajes acadmicos propios, por el dilogo y no imposicin de
criterios en los trabajos colaborativos, por el uso provechoso y solidario de estas herramientas
tanto en el aprendizaje como en la interaccin social. Se busca, pues, que el estudiante com-
prenda cmo las TIC afectan al otro en el proceso de aprendizaje y de qu forma las puede
utilizar para un desarrollo acadmico y vital, respetuoso y democrtico.
Gua Docente
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PRECISIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
PARA LA ASIGNATURA DE INFORMTICA APLICADA A LA
EDUCACIN DE BACHILLERATO
El docente empezar cada bloque curricular presentando y preguntando a sus estudian-
tes los contextos en los cuales hayan usado o visto usar el software que se estudiar.
A continuacin, proveer de situaciones reales para instruir a los estudiantes sobre el
uso y aplicacin de las diferentes herramientas tecnolgicas (software). Esta metodolo-
ga ayudar a los educandos a aprender el uso de las herramientas y, simultneamente,
a ponerlas en prctica en contextos reales, lo que motivar la utilizacin y evidenciar
la practicidad de su uso.
Como segunda etapa, el docente, con la ayuda de los estudiantes en algunas ocasio-
nes, escoger aplicaciones para el uso de las herramientas tecnolgicas adquiridas.
Las opciones pueden en unos casos ser provistas por el docente y en otros pueden ser
obtenidas a travs de lluvia de ideas. En este punto, el docente tiene la oportunidad de
evaluar el entendimiento del uso y aplicacin de la herramienta tecnolgica por parte
de los estudiantes y de corregir posibles malas interpretaciones.
La etapa fnal, una vez adquiridos todos los conocimientos enmarcados dentro de un
bloque curricular, consiste en evaluar la correcta aplicacin y evaluacin de efciencia
en el uso de los conocimientos aprendidos dentro del bloque.
Es de suprema importancia, tratar previamente al trabajo en los diferentes bloques, la
Competencia en el Manejo de Informacin CMI, que parte de la capacidad buscar y
procesar informacin de manera adecuada, esto es, cuando se:
a. Planifca la bsqueda.
b. Emplea criterios para buscar informacin.
c. Conoce el cmo se accede a fuentes confables.
d. Asegura la verifcacin de la calidad de las fuentes.
e. Registra dichas fuentes de informacin.
f. Evala y selecciona la informacin encontrada.
g. Organiza dicha informacin.
h. Analiza y sintetiza la informacin obtenida.
Se tiene CMI cuando existe la capacidad de emplear apropiadamente las nuevas tec-
nologas digitales de informacin y comunicacin, donde esta condicin es necesaria
pero de ninguna manera sufciente, esto es, si el estudiante domina las nuevas tecnolo-
gas, pero no ha desarrollado las capacidades mentales de orden superior, no sirve de
mucho el poseer esta competencia tecnolgica. Por tanto los conocimientos, las habi-
lidades y los valores que se consiguen por la CMI sern empleados en benefcio de la
sociedad, del bien comn, lo que incluye un comportamiento tico en lo que respecta
a la informacin y a las Tecnologas utilizadas.
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BLOQUE 1: HERRAMIENTAS OFIMTICAS
Procesador de palabras:
En este bloque, los estudiantes usarn herramientas del software de procesador de pala-
bras en contextos reales y que tengan vinculacin con los temas estudiados en las otras
reas acadmicas. Entre los usos o posibles aplicaciones para el procesador de palabras
estn:
a. Elaborar una carta, con su respectivo sobre y etiqueta.
b. Escribir un ensayo de investigacin e incluir pie de pgina, citas y bibliografa.
c. Elaborar grfcos de procesos o relacin al explicar el proceso para resolver un pro-
blema o las similitudes y diferencias entre dos conceptos de Ciencias Naturales.
d. Elaborar un reporte de Matemticas, Fsica o ciencias, en el que se incluyan datos en
una tabla, ecuaciones.
e. Revisar el documento de un compaero utilizando las opciones de agregar comenta-
rios y control de cambios.
f. Elaborar una hoja volante mediante la utilizacin de opciones como columnas, saltos,
tabulaciones, adems de incluir imgenes alineadas en diferentes reas de la columna.
A las actividades propuestas anteriormente se les puede aadir componentes de con-
fguracin de pgina, es decir: confgurar mrgenes, tamao de papel, orientacin del
papel; aadir encabezados, nmeros de pgina, fechas, de acuerdo a las necesidades
de la actividad.
Hoja de clculo:
Al igual que con la utilizacin y aplicacin del procesador de palabras, el docente pre-
sentar situaciones reales para la aplicacin de hoja de clculo. Entre las opciones de
aplicacin estn:
a. Producir a travs del uso de frmulas y utilizando celdas absolutas y relativas una
tabla de datos con variables independientes y dependientes que representen funcio-
nes lineales, cuadrticas, etc.
b. Producir grfcos de dispersin para ilustrar funciones lineales, cuadrticas, etc.,
especifcando ttulos, rtulos de eje, escalas, lneas de tendencia.
c. Tabular datos de una encuesta y representar los resultados a travs de grfcos de
columna.
d. Representar la tendencia de infacin, tasa de mortalidad, precio del petrleo a tra-
vs de los aos por medio de grfcos de lnea.
e. Tabular datos de una encuesta para encontrar el promedio, la variacin estndar,
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etc., e interpretar los datos con base en estos resultados.
f. Utilizar funciones lgicas para toma de decisiones en datos de diversa ndole.
g. Utilizar datos de encuestas, ventas, etc., con el fn de obtener resmenes de datos a
travs del uso de tablas dinmicas.
Cada una de las actividades propuestas anteriormente puede incluir la confguracin de
proteccin de archivos o la activacin de la opcin compartir con otras personas. Esto
se determinar de acuerdo a los requerimientos de la actividad.
Presentaciones:
La ltima aplicacin estudiada en el primer bloque curricular corresponde a las presen-
taciones digitales. Una vez ms, el docente y los estudiantes presentarn situaciones de
la vida real para aplicar esta herramienta tecnolgica. Entre las aplicaciones que se le
pueden dar a esta herramienta estn:
a. Elaborar presentaciones para una asignatura diferente a la de Tecnologa, en la que
se incluyan imgenes, diferentes tipos de diseo de diapositiva, transiciones entre dia-
positivas.
b. Elaborar presentaciones en las que el punto de enfoque sea comparar conceptos y
mostrar grfcos smartart.
c. Elaborar presentaciones que contengan grabaciones de voz durante el transcurso de
esta.
d. Elaborar presentaciones que incluyan videos, ya sean bajados de Internet o grabados
por los mismos estudiantes.
e. Elaborar presentaciones en las que el enfoque sea revisar el trabajo de un compaero
y aadir comentarios de sugerencia.
Las actividades propuestas para el software de presentaciones pueden protegerse, gra-
barse como presentaciones editables o no editables, de acuerdo a los requerimientos
del momento. Por otro lado, en cada una de las actividades, especialmente en las ini-
ciales, el docente ejercitar con los estudiantes opciones como reordenamiento de dia-
positivas y adicin de notas de presentacin.
BLOQUE 2: HERRAMIENTAS DE NAVEGACIN Y REDES SOCIALES
Computacin en la nube: archivos, software y servicios en lnea En este bloque curricu-
lar, el docente comparar la forma actual de trabajo en equipo durante un proyecto de
investigacin con la forma de hace treinta aos.
Los educandos notarn que en el pasado era necesario que el grupo de personas estu-
viera reunido en un mismo lugar con el fn de colaborar y trabajar en lo asignado.
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Con la aparicin de los emails, parte del problema se resolvi, pues se poda compartir
informacin desde lugares remotos. Sin embargo, este proceso de colaboracin no era
efciente ya que se creaban diferentes versiones de un documento y no era posible que
todos los integrantes del grupo trabajasen sobre el mismo archivo. Adems, la investiga-
cin e informacin provena principalmente de libros y documentos impresos.
En la actualidad, no es necesario que el equipo est reunido en un lugar. El uso de com-
putacin en la nube proporciona la posibilidad de compartir archivos y trabajar conjun-
tamente en ellos desde lugares remotos. Por otro lado, en la actualidad, la informacin
proviene principalmente de ambientes digitales. Por este motivo, el uso de marcadores
sociales posibilita compartir, con las dems personas del grupo, sitios web encontrados,
lo que resulta en la mejora de la productividad del equipo.
Una vez establecido el panorama y situacin actual, los estudiantes reconocern, en
primera instancia, dos ambientes de computacin en la nube que tienen propsitos
distintos:
a. ambiente que permite guardar, organizar, y compartir archivos.
b. ambiente conocido como marcadores sociales, que permite compartir sitios web
escogidos por el usuario.
La actividad propuesta para la aplicacin y evaluacin de estas dos herramientas es la
siguiente:
Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas para producir un documento en el
que se establezcan las ventajas y desventajas del uso de la herramienta de computa-
cin en la nube, destinada a compartir y guardar documentos y sitios web.
Para ello, los educandos debern primero encontrar fuentes de informacin y com-
partirlas con su par a fn de trabajar de una forma efciente.
Posteriormente, los estudiantes debern producir un documento que ser comparti-
do con su compaero para poder editarlo de manera colaborativa.
Algunas de las opciones con las que se cuenta para utilizar ambientes de computacin
en la nube a fn de guardar, organizar y compartir archivos son: googledocs, skydrive,
dropbox, sugarsync, box.
Las opciones sugeridas para utilizar ambientes de marcadores sociales son: delicious.
com., stumbleupon, digg.
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BLOQUE 3: HERRAMIENTAS 2.0
El docente iniciar el presente bloque con la pregunta de cul es el proceso de elabo-
racin de un ensayo investigativo desde la etapa de investigacin hasta la presentacin
de dicho trabajo.
Los estudiantes identifcarn ambientes digitales que poseen informacin editada y ve-
rifcada antes de ser publicada (como bases de datos bibliogrfcas (EBSCO), revistas
publicadas por centros de educacin, enciclopedias, entre otros).
Posteriormente se analizar el tema de Internet y su informacin. Los estudiantes deben
estar conscientes de que la publicacin de informacin en Internet es sencilla, por lo
tanto, cualquier persona puede publicar informacin sin que necesariamente haya sido
editada o verifcada antes. Por esta razn, los estudiantes deben ser crticos al momento
de utilizar informacin publicada en Internet. Los estudiantes desarrollarn destrezas
de anlisis para la evaluacin y validacin de informacin encontrada en Internet, apo-
yndose en cinco parmetros bsicos para la validacin: autoridad, exactitud, alcance,
actualidad, objetividad
BLOQUE 4: HERRAMIENTAS Y RECURSOS DIGITALES
El docente nuevamente comparar las situaciones y formas de trabajo de la sociedad de
hace veinte aos con la actual. Los educandos sern conscientes de la relevancia del
entendimiento y uso de las herramientas tecnolgicas vigentes.
Blogs:
En primera instancia, el docente pedir a sus estudiantes investigar qu es un blog y de-
terminar sus aplicaciones, ventajas y desventajas. Posteriormente, se acordar un tema
para la creacin y uso de un blog dentro de la clase. Un tema podra ser el Uso de
blogs como instrumento de comunicacin, intercambio de opiniones y aprendizaje.
El docente les pedir a los estudiantes que publiquen sus comentarios respecto a este
tema; el docente servir de moderador y gua. Un requerimiento para cada publicacin
de comentario puede ser incluir una ilustracin que represente la esencia del comenta-
rio publicado. Antes de iniciar el intercambio de opiniones, el grupo de estudiantes se
pondr de acuerdo en cuanto a los lineamientos de comportamiento en el blog, entre
los cuales se incluirn: todo comentario ser hecho con respeto a la opinin ajena, utili-
zando lenguaje apropiado; todo comentario debe ser revisado en su ortografa antes de
ser publicado; todo comentario debe dar crdito a la fuente en el caso que se aplique.
Al fnal, el educador ofrecer una conclusin sobre lo discutido que ayude como gua
a los estudiantes para el entendimiento del tema.
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Wikis:
El segundo subtema de este bloque curricular es el uso de wikis. El docente resaltar
las diferencias entre blogs y wikis con los ambientes de aplicacin. En sntesis, los estu-
diantes podrn entender que los blogs son ambientes de comunicacin, intercambio de
opiniones y aprendizaje, y los wikis, ambientes de comunicacin, colaboracin, pro-
duccin de ideas y aprendizaje. Los wikis, por su modo de funcionamiento, permiten la
colaboracin y el trabajo en equipo. Como resultado, se obtiene la produccin de ideas
por parte de un grupo de personas y el aprendizaje mutuo.
El docente podr utilizar un wiki como instrumento de revisin de un bloque curricular.
Los estudiantes, por su parte, se encargarn de desarrollar temas asignados y de produ-
cir un wiki que servir de gua para estudio y repaso de temas estudiados durante el ao
escolar. El wiki, con el fn de ser didctico, incluir instrucciones escritas, tutoriales en
audio e imgenes que apoyen las explicaciones presentadas.
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN
La didctica es una de las ramas de la Pedagoga y tiene como objeto de estudio la
actividad del profesor, es decir, cmo ensear y su interrelacin con la actividad del
estudiante, es decir, cmo aprender.
La didctica se ocupa fundamentalmente de los procesos instructivos en unidad con los
educativos. Ella es una disciplina pedaggica que investiga y elabora los principios ms
generales de la enseanza.
Se busca encontrar mecanismos que permitan integrar la interactividad que propor-
cionan las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje, y facilitar la construccin de
material didctico y herramientas educativas, aplicando los conceptos modernos de la
ingeniera de software y de la tecnologa orientada a objetos, que pone nfasis en la
reusabilidad y fexibilidad de las soluciones.
La existencia de nuevas tecnologas en el campo de la informtica y su amplia difusin,
lleva a que la juventud conozca las posibilidades de stas por medio de videos, juegos
virtuales, chats, navegacin por Internet, plantendose en todo momento la comunica-
cin por medio de imgenes y de la interaccin con ellas con la consiguiente prdida
de la ejercitacin de la lectura. Es ste uno de los motivos por los que el alumno que
ingresa a la universidad lo hace con una predisposicin y preparacin cada vez menor
para afrontar el ritmo universitario, el que tradicionalmente exige lectura de profusa bi-
bliografa, comprensin de textos, capacidad de sntesis, integracin de conceptos, etc.
Ese mismo alumno sin embargo, presenta gran inters en investigar un tema navegando
por Internet, una obra hipermedial o siguiendo los pasos de un tutorial, por ejemplo.
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Se presenta as una rivalidad entre los conocimientos adquiridos fuera de del colegio
(con medios ms llamativos que brindan las nuevas tecnologas) y los adquiridos en las
clases (con instrumentos tradicionales y que posiblemente sean menos atractivos y ms
aburridos).
La Metodologa de la Enseanza de la Computacin tiene, como objeto de estudio las
regularidades del proceso de instruccin y educacin en el marco de la enseanza de
la Computacin, es decir, estudia cmo proceder en la transmisin y elaboracin del
conocimiento computacional y el desarrollo de habilidades informticas.
Dentro de los avances ms signifcativos de la revolucin cientfca - tcnica en el siglo
XXI, sin duda, se encuentra el desarrollo impetuoso de la informtica. La concepcin de
la computacin aplicada a la educacin, es ms amplia que en otras esferas del saber,
ya que el carcter aplicado inherente a esta ciencia de la informacin, se une el aspecto
formativo docente que debe cumplir el sistema educacional.
El objetivo principal de la introduccin de la computacin en el proceso docente edu-
cativo es contribuir al perfeccionamiento y optimizacin del sistema educacional y dar
respuesta a las necesidades de la sociedad en este campo.
La Didctica de la Informtica en el mundo es una ciencia joven, de desarrollo inci-
piente, con un marcado carcter cientfco experimental, apoyada sobre todo por los
resultados de investigaciones cientfcas, experiencias obtenidas en la labor docente y
la validacin de los planes y programas de estudio que han ido introducindose en los
distintos subsistemas de Educacin.
De lo anterior se deduce que, en el contexto escolar la computacin tiene un signif-
cado especial y su introduccin determina modifcaciones en las formas tradicionales
de ensear marcada por su carcter trilateral al ser la computadora un eslabn entre el
profesor y el estudiante.
Uno de los componentes del proceso docente son las formas de organizacin de la
enseanza, este trmino es considerado de diversos modos. Para muchos autores cons-
tituye las diferentes maneras en que se manifesta externamente la relacin profesor
- estudiante, identifcando con el mtodo el aspecto interno de esta relacin: otros no
llegan a distinguir entre mtodos y formas.
Evidentemente, el trmino forma enfatiza los aspectos estructurales organizativos del
proceso docente, de la actividad de profesores y estudiantes y est estrechamente rela-
cionado con el mtodo de enseanza.
En la Enseanza Superior se defne la forma organizativa del trabajo docente como:
La estructuracin de la actividad del profesor y los estudiantes con el fn de lograr de
la manera ms efciente los objetivos de los planes y programas de estudio, mediante
la aplicacin de los principios didcticos y la utilizacin de los mtodos y medios de
enseanza que contribuyan al mejor desarrollo de este proceso y a la apropiacin por
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los estudiantes de los conocimientos y habilidades inherentes al objeto de trabajo del
profesional.
La enseanza Secundaria Bsica se enfrenta hoy a cambios radicales en su modelo
educativo, en el contexto histrico social del perfeccionamiento del socialismo cubano
a partir del despliegue de una batalla de ideas, para el logro de una cultura general in-
tegral como expresin de la tercera revolucin educacional en el pas.
En este modelo aparece una nueva concepcin, el Profesor General Integral, quien
deber estar en capacidad de desplegar actividades en cualquier rea del trabajo edu-
cativo e impartir todas las asignaturas, excepto ingls y Educacin Fsica, haciendo uso
ptimo de las Nuevas Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones.
Por lo tanto, en la formacin del Profesor General Integral de Secundaria Bsica tiene
un peso fundamental la utilizacin de la Computacin para elevar el nivel de aprendi-
zaje de los estudiantes.
La instruccin y la educacin en el marco de la enseanza de la Computacin se ma-
terializan en la clase. La clase como forma fundamental de la enseanza, estructurada
en varias etapas ntimamente relacionadas entre s, en una consecutividad sistmica
garantiza el xito del proceso de enseanza y en la misma medida el logro de los obje-
tivos fnales de la asignatura.
La clase de Computacin no es una clase tradicional, sobre todo cuando en la misma
interviene, de forma integrada al proceso, la computadora. Es una responsabilidad del
profesor planifcar cmo, cundo y para qu se utiliza la computadora, la que debe
servir para ilustrar los contenidos nuevos y para el desarrollo de las habilidades infor-
mticas.
Por otra parte, el profesor debe tener en cuenta la relacin de estudiantes por compu-
tadora para lograr una adecuada organizacin de la clase y, en caso de trabajar en gru-
pos, cmo se atendern las diferencias y participacin de cada uno de los integrantes
del grupo.
Si bien es cierto, existen un grupo de factores que favorecen el uso de la computadora
en la enseanza: costos, desarrollo del hardware y el software, el nivel de interaccin
hombre mquina donde la sensacin de control que ejerce el usuario sobre los dife-
rentes procesos que se manifestan, as como la forma de interactuar con dicho proceso
favorece su seleccin, aumento de la velocidad y capacidad de almacenamiento y el
propio desarrollo de la tecnologas de avanzada; es necesario que quede claro que se
necesita de un serio trabajo para decidir cmo utilizarla para que realmente cumpla su
papel a partir de las posibilidades que brinda y que se puede constatar a travs del uso
educativo.
De ah que la computadora en la enseanza est reconocida que se puede utilizar en
el proceso enseanza aprendizaje de tres formas fundamentales:
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Como herramienta de trabajo.
Como medio de enseanza.
Como objeto de estudio.
Estas herramientas se pueden usar para hacerle llegar al estudiante formas, mtodos y
prcticas usuales que permitan mejorar el entorno de aprendizaje y por tanto contri-
buir a la adquisicin de habilidades necesarias en la formacin de dicho estudiante as
como:
En la edicin de materiales de diversos tipos a travs de la interaccin con los pro-
cesadores de textos.
En la creacin y explotacin de bases de datos para gestionar informacin (medios
bsicos, anlisis de documentacin cientfca, etctera).
En la realizacin de presentaciones electrnicas como apoyo a las exposiciones de
clases, trabajos cientfcos, etctera.
Como medio de comunicacin e intercambio de informacin mediante el uso del
correo electrnico, el chat, vdeo conferencias entre otros.
Como objeto de estudio tenemos que tener en cuenta que la alfabetizacin computa-
cional se ha convertido en una expresin mgica que es aplicable a casi todo lo que se
nos ocurra en trminos de iniciar a alguien en el uso de la computacin.
Como medio de enseanza la computadora brinda la posibilidad de interactuar entre
usuario y la mquina, elemento este que de no existir sera muy poco probable que este
medio pudiera ofrecer algo diferente o mejor que otros medios de enseanza.
Tanto la palabra escrita, la imagen, color, animacin, el sonido y el vdeo (propios del
medio audio visual), son combinados de forma amena en la computadora posibilitn-
dose que la misma sea posible utilizar en la educacin siempre logrando que el mate-
rial sea lo ms interactivo posible.
De igual forma, existen otros elementos claves para el uso de la computadora como
medio de enseanza, dentro de ellos estn los software educativos.
Sin duda, estos tienen una gran importancia en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje no slo de la computacin sino tambin para el logro de la interdiscipli-
nariedad con el resto de las dems asignaturas pues le permiten al Profesor General
Integral de Secundaria Bsica agrupar una serie de factores presentes en otros medios,
pero agrupan otros hasta ahora inalcanzables:
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Posibilitan la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y evaluando lo
aprendido, a travs de ellos podemos demostrar el problema como tal.
Facilitan las representaciones animadas.
Inciden en el desarrollo de habilidades a travs de la ejercitacin. Permite simular
procesos complejos.
Reducen el tiempo que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos
facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los
medios computarizados.
Facilitan el desarrollo del trabajo independiente y a la vez el tratamiento individual
de las diferencias individuales.
Otro de los aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta dentro de las carac-
tersticas de las Nuevas Tecnologas es la interactividad, pues permite la relacin directa
usuario mquina propiciando adems una actitud dinmica del usuario en el aprove-
chamiento de las posibilidades que le ofrece la mquina para lograr el fn que persigue.
Por lo tanto, no se trata de reemplazar con un software educativo lo que con otros me-
dios est probado con calidad sino el de aprovechar las caractersticas de este medio
para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Debemos lograr complementar con los software educativos lo que con otros materiales
de enseanza aprendizaje no es posible o difcil de lograr.
Por otro lado en la seleccin de un software educativo para dirigir el proceso de ense-
anza aprendizaje de nuestros estudiantes hay que conocer qu tipo de software vamos
a utilizar, es decir, si es un software de tipo algortmico o heurstico, considerando la
funcin educativa de cada uno pudiramos asumir que dentro de los materiales con un
enfoque algortmico se pueden considerar los denominados sistemas tutoriales, entre-
nadores y libros electrnicos; mientras que en los que predomina el enfoque heurstico
se pueden encontrar los simuladores, juegos educativos, sistemas expertos y sistemas
tutoriales inteligentes de enseanza. Cada uno de ellos tienen sus cualidades y limita-
ciones lo cual debemos tener en cuenta a la hora de su seleccin.
El uso del software educativo dentro de la formacin del Profesor General Integral de
Secundaria Bsica tiene que estar acorde con el perfl de la carrera en cuestin, delimi-
tando en este caso cules son los problemas principales que debe resolver ese especia-
lista en su vida profesional.
De manera, que es importante subrayar la necesidad de seleccionar adecuadamente
el o los software educativos que pueden permitir el cumplimiento de los objetivos, en
particular considerando el ambiente interactivo, de motivacin, creativo, etctera.
Gua Docente
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PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:
Al planifcar una clase se considerarn las tres fases:
1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos
previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los ob-
jetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas.
Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes
quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didctico a
su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por
ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la
duracin de la sesin.
2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objeti-
vos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo
a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en
lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza infe-
rencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran
inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo
a la duracin de la sesin.
3. Consolidacin: Al fnalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estu-
diantes para refexionar sobre lo que han aprendido y sobre el signifcado que tiene
para ellos, en qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su
forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta,
comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales
y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duracin aproximada de 15
minutos.
Anticipacin Consolidacin
Construccin
de
Conocimientos
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PLAN DE
LECCIN
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TRABAJAR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos nor-
males responde a las siguientes intenciones:
Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta
su diversidad (de niveles, de estilos de aprendizaje y de intereses).
Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales bsicas
(desde un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social).
Dar respuesta a la excesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su signifca-
cin utilidad, recuerdo efectivo.
Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo.
Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participacin social alrededor
de problemas reales. Promover la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa
personal.
El hecho de que no se trate de una experiencia aislada, sino de un sistema de tra-
bajo constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspi-
rarse a dar respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual
ms o menos llamativa.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Unidades de trabajo, proyecto y producto fnal
Si en cada Bloque de trabajo hay un proyecto de trabajo con un producto fnal
como resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta ex-
periencia, no puede decirse que slo se trabajen contenidos que son imprescindibles
para ese producto fnal (debera ser as?), aunque s que la programacin concreta de la
unidad se hace en funcin de l. En todo caso, el producto fnal hace que el alumnado
tenga que desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema
de una forma concreta.
Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los
contenidos que por temario hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata
de ver qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales
en lugar de hacer el proceso contrario como plantea la flosofa de la transversalidad.
31
Gua Docente
EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO
El desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que
sera un simple trabajo de aplicacin fnal y lo que implicara optar por que el producto
fnal dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto pue-
de ser lo adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, in-
tenta dar respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte bsi-
ca siempre comn. La lnea de progresin parte de lo ms personal, cercano e intuitivo
para avanzar hacia lo ms complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos
conseguir que todo el alumnado llegue a los ltimos objetivos, nadie quede descolgado
desde los primeros momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible
su implicacin hasta el fnal (enganchados, al menos, a travs de los productos).
FASE 1
Planteamiento e introduccin intuitiva.
Desarrollo de los contenidos ms bsicos con el apoyo del cuaderno del alumno y
de pequeas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por
bsico no debe entenderse lo ms asptico o esquemtico, sino lo que mejor sirve
para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en l, y sobre lo que pueda
tener algn inters y conexin ms personal).
Recapitulacin y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluacin
general).
FASE 2
Ampliacin de la visin, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema;
problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas ex-
ternas.
Concrecin del producto fnal y eleccin, bien de los productos grupales, bien de
las tareas dentro del producto global.
Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las
aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con varia-
das dinmicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el
que se mueven diversos alumnos/as.
Elaboracin del producto y de los informes (documentos escritos que refejan la
informacin que se ha obtenido, las alternativas que se defenden...). Se hace por
grupos (en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal
se realice y sea corregido el informe.
Exposicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera
de la clase.
Recapitulacin global e interrogantes pendientes (incluye una valoracin global del
proyecto).
32
Principales limitaciones y ciertas difcultades
Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende.
La globalidad en el enfoque es menor.
Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en
el que se est con cada grupo-clase y por nmero total de alumnos/as).
A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no est ga-
rantizado (o la conexin puede producirse a un nivel muy superfcial) y entonces
falla la lgica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que remolcarlos).
Si se van desarrollando simultneamente al trabajo de los grupos los contenidos ms
generales, se generan dos dinmicas paralelas, con difcil conexin.
Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos: ir directamente a
elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere
comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planifcar, repartir ni temporalizar
tareas;
Cierto tipo de difcultades no son intrnsecas a este mtodo de trabajo, pero s apare-
cen si no se controla bien el proceso: posible desorientacin del alumno si no tiene
pautas claras, confusin entre trabajo de grupo y especializacin en tareas dentro de
l o entre los que se enteran y los que hacen labores repetitivas, creer que hacer
es slo un hacer material o mecnico.
Resultados positivos ms perceptibles
Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno y se toma contacto
con asociaciones en principio percibidas como lejanas.
Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est partici-
pando Existe un clima de clase ms positivo.
Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su producto.
Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada).
Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.).
Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las activi-
dades extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que pintamos algo
(despus de terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el siguiente.
POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA
Colaboracin entre ms de un rea (apoyo a actividades concretas y conjuntas).
Utilizacin instrumental de lo de un rea en otra.
Intercambio de productos con alumnado de otros entornos.
Es ms probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte
de determinados/as alumnos/as).
33
Gua Docente
Reclama la generalizacin de una dinmica de mayor interaccin en el aula (ms
all de lo que es intrnsecamente grupal, se puede expandir esta dinmica a tareas
que en principio son de carcter ms individual).
TALLERES PARA EXCEL
1. Crea la siguiente hoja de clculo:
2. Cambia el nombre de la hoja y ponle tus dos apellidos.
3. Calcula todos los totales; utilizando en las flas el mtodo manual y en las columnas
la funcin autosuma.
4. Modifca el ancho de las columnas para que se ajuste automticamente al conteni-
do de las mismas.
5. Modifca el alto de la fla donde tenemos el ttulo.
6. Ir a la celda de Siete Picos y modifcarla por Ocho Picos.
7. Inventar una lneas de datos en la fla 12 y observa cmo cambia el resultado de la
suma. Calcula tambin la suma de esa fla.
8. Grabar la prctica con el nombre Ejercicio 1 y salir de Excel.
9. Volver a entrar a Excel y recuperar la prctica.
10. Cerrar la hoja y situarse en una hoja nueva.
34
TALLERES PARA WORD
1. Crea la siguiente pgina de Word.
2. Cambia el tipo de alineacin y sangra del texto segn los siguientes parmetros:
PRIMERO alineacin izquierda
SEGUNDO alineacin justifcada
TERCERO alineacin derecha
CUARTO alineacin centrada
QUINTO alineacin justifcada, con sangra izquierda en 1,25, sangra derecha
en 3,25
SEXTA alineacin justifcada, con sangra francesa en 2,25
3. Cambia el color de la fuente y el tamao de la letra.
4. Subraya el ttulo, ponle negrita y cursiva.
5. Realiza con cuadros de texto un mapa conceptual sobre la informacin presentada.
6. Redacta una carta a un familiar tuyo en la que pongas las siguientes caractersticas,
tamao de la pagina A4, los mrgenes: superior e inferior a 3 cm; derecho e iz-
quierdo a 2.5 cm, tipo de letra Verdana de 12 puntos, adjunto una foto tuya, ponle
marcos y color a la pgina, gurdala e imprmela.
35
Gua Docente
ACTIVIDADES VARIAS
1. Contesta las siguientes preguntas:
Qu es un procesador de texto?
Escribe la diferencia entre navegador y buscador.
Para qu sirve el correo electrnico?
Por qu son importantes las redes sociales?
Qu es un blog?
Qu es una Creative Commons?
Por qu son importante las Creative Commons?
Cul es la utilidad de las redes semnticas?
Qu es un wiki y para qu sirve?
Por qu son importante las pizarras digitales en el saln de clase?
Cules son las aplicaciones de google?
2. Crea un blog sobre la materia de estudio que ms te guste.
3. Crea un perfl de Facebook en el que invites a tus compaeros (as) de aula a reu-
nirse para realizar acciones y campaas que protejan al medio ambiente.
4. Crea un Twitter en el que mediante twits informes a tus compaeros (as) de aula y
a la comunidad sobre noticias importantes del acontecer nacional e internacional.
BIBLIOGRAFA WEB RECOMENDADA PARA TALLERES E INFORMACIN
http://www.aulaclic.es/word-2010/index.htm
http://www.aulaclic.es/excel2010/index.htm
http://www.aulaclic.es/powerpoint-2010/index.htm
http://www.aula21.net/tallerwq/buscadores/buscador1.htm
http://www.masadelante.com/faqs/que-es-un-navegador
http://www.navegadoresdeinternet.net/
http://www.redessociales.es/que-son-las-redes-sociales/
http://www.microsoft.com/business/es-es/Content/Paginas/article.aspx?cbcid=71
http://www.blues.uab.es/home/material/programes/t023151/uabdisof.htm
http://www.maestroteca.com/pizarra-digital/
http://recursostic-cole.blogspot.com/2007/02/pizarra-digital.html
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PLANIFICACIN
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PGINAS
COMPLEMENTARIAS
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UBUNTU: EL SISTEMA OPERATIVO LIBRE DE MAYOR USO
UBUNTU, es un sistema operativo totalmente
libre y de cdigo abierto basado en GNU/Linux
desarrollado por una comunidad de usuarios y
que cumple con 4 libertades esenciales:
La libertad de ejecutar el programa, para
cualquier propsito.
La libertad de estudiar cmo trabaja el pro-
grama y cambiarlo para que haga lo que el
usuario quiera. El acceso al cdigo fuente
es una condicin necesaria para ello.
La libertad de redistribuir copias para que el
usuario pueda ayudar al prjimo.
La libertad de distribuir copias de sus versiones modifcadas a terceros. Si alguien lo hace,
puede dar a toda la comunidad una oportunidad de benefciarse de sus cambios. El acceso al
cdigo fuente es una condicin necesaria para ello.
Ubuntu, es perfecto para computadores de escritorio, porttiles y servidores. Contiene todas las
aplicaciones que necesitas: un navegador de internet, programas para texto, presentaciones y
hojas de clculo, mensajera instantnea y mucho ms. Este software ser siempre gratuito, no se
tiene que pagar ningn tipo de licencia y se lo puede descargar en su versin actual y usarlo en
cualquier institucin, casa o negocio.
185
LIBREOFFICE, UNA GRATUITA ALTERNATIVA OFIMTICA
LibreOffce es una suite ofmtica comple-
ta de calidad profesional que puede ser
descargada e instalada de manera gratuita
sin ningn tipo de pagos, ni sobrecargos
por su uso. Se encuentra disponible en ms
de 30 idiomas y para los principales siste-
mas operativos como Windows, Mac OS X
y Linux.

Cuenta con un procesador de texto (Wri-
ter), un editor de hojas de clculo (Calc),
un creador de presentaciones (Impress), un
gestor de bases de datos (Base), un editor
de grfcos vectoriales (Draw), y un editor
de frmulas matemticas (Math).
Writer. Es un procesador de texto con similares carcteristica a Microsoft Word. Es
parte de la suite ofmtica LibreOffce que permite crear documentos de texto como
cartas, apuntes, e incluso otros ms complejos que contengan imgenes y tablas.
Calc. Calc es un programa excelente para organizar, dar formato y calcular datos
numricos. Ofrece fantsticas herramientas que nos brinda la posibilidad de gene-
rar clculos en tiempos muy cortos y manejar grandes volmenes de datos, con el
agregado de poder visualizar estos valores a travs de grfcos.
Impress. Es la aplicacin usada para crear de forma sencilla y rpida presentacio-
nes multimedia que pueden incluir impresionantes efectos de animacin y efectos
especiales, para tus tareas de estudio o trabajo
Draw. Es un completo y verstil editor gratuito de grfcos vectoriales que nos per-
mite crear asombrosos diagramas y diagramas y nos ofrece todas las herramientas
necesarias para producir dibujos tcnicos de excelencia desde cero.
Base. Base, es un programa que nos permiten trabajar con bases de datos. Este
permite almacenar y posteriormente acceder a los datos de forma rpida, segura,
efciente y estructurada.
Math. Es un editor de ecuaciones simple que permite disear y mostrar ecuaciones
matemticas, qumicas, elctricas o cientfcas rpidamente en notacin escrita es-
tndar.
186
APLICACIONES MS UTILIZADAS PARA ALMACENAR EN LA NUBE
Ubuntu One
La nube o cloud, es un concepto abs-
tracto que resume la posibilidad de
utilizar herramientas, aplicaciones o
sistemas de gestin de manera remota
desde la propia Internet. Es decir, no se
utilizara un sistema de gestin remoto
apuntando a una mquina concreta ni
tampoco software local. Aunque pien-
ses que los servicios en la nube no son
de far te recordamos que actualmente
ya utilizas bastantes a diario. Servicios
como Gmail, YouTube o Facebook son
servicios en la nube, hospedados en In-
ternet y que son accesibles desde cual-
quier ordenador, tablet o smartphone.
Ubuntu One es un servicio de alojamiento de archi-
vos, integrado con el sistema operativo Ubuntu, en-
focado a la copia de seguridad y a la sincronizacin
de archivos e informacin entre computadores co-
nectados a Internet. Este servicio permite a los usua-
rios almacenar, sincronizar y compartir archivos en
lnea entre usuarios de Ubuntu One. Es decir, con
Ubuntu One se puede guardar online tus archivos y
luego sincronizarlos entre diferentes computadoras.
Podrias almacenar un documento de ma-
nera online en el equipo de tu trabajo, ir
luego a tu casa, y tener ese mismo archivo
sincronizado en la misma carpeta que es-
tuvieras utilizando. Aunque no seas usua-
rio de Ubuntu, se puede crear una cuenta
de ubuntu one de manera gratuita y ope-
rar con el servicio de manera online. Por
defecto te dan una cuenta gratuita donde
puedes almacenar hasta 5 Gb de espacio,
si luego necesitas ms espacio, puedes
comprar algn plan y disponer de espacio
adicional. Ubuntu One es compatible con
los sistemas operativos Ubuntu, Windows,
Mac OSX, iOS y Android.
ALMACENAMIENTO EN LA NUBE
187
Dropbox
Dropbox es un sistema que permite compartir archivos, incluso
muy pesados, con quien t quieras en carpetas que t creas y que
subes a la nube (internet). Es un sistema muy interesante para
trabajo en equipo o simplemente para mandar fotos y vdeos a tus
amigos, que no podras compartir por correo electrnico por pe-
sar demasiado. Lo ms til es que te permite tener guardados tus
archivos en la nube y poder consultarlos desde cualquier equipo,
basta con tener conexin a internet, incluso desde tu mvil.
SkyDrive
SkyDrive es una aplicacin creada por Microsoft
para que los usuarios guarden todo tipo de infor-
macin en la ahora famosa Nube. De esta forma,
los usuarios pueden tener acceso a sus archivos en
cualquier lugar, sin la necesidad de cargar dispositi-
vos USB o memorias extrables.
Para utilizar este servicio slo se requiere tener una
cuenta de correo electrnico de Hotmail ahora
Outlook.
Uno de las grandes ventajas de esta aplicacin es
que se pueden realizar o modifcar archivos con la
misma visualizacin del Microsoft Offce. Adems,
si esta trabajando en Offce, tambin puede guardar
la informacin en su disco extrable virtual, SkyDri-
ve. En la opcin Guardar Como, selecciona Salvar
y Envar, ah el sistema preguntar si quiere enviar a
web, le da clic en S, y listo. Podr ver este archivo
con slo abrir su correo electrnico.
188
Google Drive
Google Drive es el lugar donde puedes
acceder a todos tus archivos, incluidos
los documentos de Google Docs y los
archivos locales que Utiliza Google
Drive para guardar todo tipo de archi-
vos (documentos, presentaciones, m-
sica, fotos y vdeos).
En tu navegador puedes abrir muchos
tipos de archivos directamente ( PDF,
archivos Microsoft Offce, vdeos de
alta defnicin y muchos tipos de ar-
chivos de imagen, aunque no tengas
instalado el programa correspondiente
en tu ordenador.
iCloud
iCloud es un servicio gratuito de Apple, el cual dispone de un disco
duro virtual (en la nube) de 5Gb para poder almacenar y compartir
entre los diferentes equipos como computadores, porttiles, iPhone,
iPad, entre otros en cualquier lugar del mundo todos nuestros archi-
vos (msica, fotos, aplicaciones, backup de informacin, calendarios,
contactos y correos).
SugarSync
Es un servicio en la nube que permite la sincro-
nizacin en tiempo real de archivos a travs de
ordenadores y otros dispositivos de copia de se-
guridad de archivos, As como el acceso, la sin-
cronizacin y el intercambio de una variedad de
sistemas operativos, como de Windows , Mac OS
X , iOS , Android , Windows Mobile , Samsung
SmartTV , BlackBerry OS y dispositivos Symbian.
Para acceder a los datos los usuarios deben ha-
cerlo desde un subdominio personalizado en
el sitio web de SugarSync bajo la estructura de
username.sugarsync.com.
Para utilizar iCloud es necesario suscribirse y obtener una cuenta Apple ID y gestionar desde la
pagina de iCloud los permisos correspondientes para cada dispositivo (iPod, iPad, iPhone, entre
otros) que se puedan usar.
189
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE ALMACENAR EN LA NUBE
Ventajas:
Ahorro de espacio en tu disco duro.
Rapidez ya que ahora no es nuestro ordenador el que tiene que ejecutar la mayor parte de las
tareas, si no que el encargado es otro ordenador mucho ms potente.
Sencillez para acceder a los servicios, usando nuestro navegador web preferido.
Flexibilidad a la hora de acceder a estos servicios desde cualquier parte, incluso si tu ordena-
dor tiene virus o se ha estropeado, ya que puedes usar cualquier otro.
Seguridad, s, aunque parezca contradictorio, tus datos estn seguros alojados en un ordena-
dor que no es tuyo, si tu proveedor del servicio en cuestin es de confanza tus datos estarn a
salvo, con copias de seguridad y accesibles slo por ti (siempre que la naturaleza del servicio
no sea la de ofrecer acceso pblico).
Desventajas:
Necesitas de conexin a internet.
Dependiendo en los casos de alta privacidad, los datos no se pueden alojar en sitios externos.
Si el proveedor del servicio quiebra o cierra inesperadamente, es posible que puedas per-
der mucha informacin, as que vigila la reputacin del proveedor antes de subir datos
importantes.
190
E-COMMERCE O COMERCIO ELECTRNICO
Tipos de E-Commerce
Comercio electrnico entre empresas B2B (Business to Business)
Es el tipo de negocios que se realizan entre proveedores y empresas, y un modo de aprovisiona-
miento de otras empresas relacionadas para poder cumplir con ciertos pedidos.
Comercio dirigido al consumidor final B2C (Business to Consumer)
Es el tipo de comercio ms utilizado, el cual ha sido desarrollado por las plataformas de las em-
presas, quienes ofrecen, sus productos o servicios mediante su pgina Web, creando una aten-
cin personalizada para el consumidor.
Comercio entre consumidores C2C (Costumer to Costumer)
Es el tipo de comercio por medio del cual los consumido-
res compran y venden a otros consumidores a travs de una
plataforma de internet. Algunos ejemplos evidentes son las
pginas como Ebay, Mercado Libre, Amazon, entre otras.
Comercio entre consumidor y empresa C2B (Consu-
mer to Business )
Es el tipo de comercio por medio del cual un consumidor o
grupo de consumidores utilizan la red en alguna forma para
conseguir mejores condiciones en la oferta presentada por
una empresa.
El E-Commerce o tambin llamado Comercio
Electrnico se basa fundamentalmente en distri-
buir, comprar, vender, crear marketing y suminis-
trar la informacin de los productos o servicios
que ofrece una empresa, negocio o personas par-
ticulares a travs de Internet.
Este tipo de comercio se ha vuelto muy popular
en el mercado ya que una de sus mayores ventajas
es que se puede tener disponible el negocio en
Internet las 24 horas del da y obtener acceso al
mismo desde cualquier parte del mundo. Hoy
en da el e-commerce se ha convertido en una
herramienta fundamental en las empresas para
potenciar sus ventas.
191
Ventajas del E-Commerce
Algunas de las ventajas ms importantes son:
1. El aumento en el horario para la atencin al cliente sin costo adicional.
2. Es un medio en el cual se puede competir en un libre mercado mundial en condiciones igua-
les, en donde el cliente no sabe si la empresa es grande o no.
3. Se obtiene un marketing de gran alcance, aunque la empresa no llegue a brindar sus produc-
tos a nivel mundial.
4. Incremento en la cartera de clientes de la empresa y al mismo tiempo se crea una fdelidad
de los mismos.
5. Su costo de mantenimiento en la red es fjo pero las ganancias pueden ir en aumento.
6. Es un servicio innovador y de pago seguro a sus clientes.
7. Es un medio de intercambio de datos entre la empresa con otras empresas alrededor del
mundo.
8. El reconocimiento y fortalecimiento que la empresa puede alcanzar en Internet.
Las desventajas del E-commerce
1. Puede se riesgoso si no se cuenta con asesora especializada.
2. La desconfanza y difcil aceptacin por partes conservadoras.
3. Se disminuye el trato de persona a persona de forma presencial.
4. El realizar el cobro del producto o poder hacer valida su garanta.
5. Se pierde la capacidad de observar el producto antes de comprarlo.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL E-COMMERCE
Informtica
aplicada a la
educacin
1ro. NBE
hojaadicional:adicional 05/07/12 15:05 Pgina 1
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