Gui Bonsiepe | Conferencia 6. ELADDI | 12.06.

2013 1
Conferencia en el 6. ELADDI Encuentro Latinoamericano de Docentes de
Diseo, Universidad Nacional Misiones, Ober, Junio 2013 (Argentina)

Sobre la aceleracin del perodo de semi-desintegracin de los
planes de estudio de diseo
*


Gui Bonsiepe

Copyright Gui Bonsiepe, 2013

Uso con cautela el termino diseo y ms an el trmino design, pues hoy
es un concepto que satisface a muchas exigencias programticas
heterogneas, perdiendo su especificidad.
Limito mis reflexiones al diseo industrial y diseo de comunicacin visual.
Algunas de mis observaciones pueden ser extendidas al diseo artesanal,
diseo de moda, diseo de eventos, diseo de servicios. Pero no toco estas
temticas.

Podemos atribuir la profusin de diferentes usos del trmino diseo y las
mudanzas en el panorama de diseo a cuatro motivos:

1) La necesidad de las instituciones y empresas ligadas a la prestacin de
servicios de educacin a diferenciarse en el mercado;
2) Al desarrollo de nuevas tecnologas, sobre todo digitales;
3) La constelacin de fuerzas poltico-econmicas que se denominan con los
trminos postfordismo y capitalismo cognitivo;
4) La (supuesta) muerte del proyecto moderno e la predominancia de una
actitud posmoderna en la cual se descartan los deseos los de los
modernistas polticos como absurdo.(1)

Para usar un trmino de moda, podemos describir el panorama como
panorama lquido en el cual supuestas certezas se ven disueltas lo que se

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Se trata de notas que fueron presentadas libremente en el congreso; tienen carcter
provisorio.
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refleja tambin en la enseanza de diseo que repetidamente ha sido
criticado por cientficos como Donald Norman. El reivindica una mudanza
drstica en la enseanza de diseo industrial (y de las ingenieras tambin):

Crtica a la enseanza de diseo
Muchos problemas implican asuntos sociales y polticos complejos. Por eso
los diseadores se transforman en cientficos del comportamiento
(behavioral scientists). (2)

Como diseadores podemos tener reservas frente a la interpretacin del
diseador como cientfico del comportamiento. Pero, no se puede discordar
con la afirmacin que la enseanza de diseo debe mudar.
Las 3 cuestiones centrales se refieren a:
Reestructuracin de los contenidos
Revisin de la forma de enseanza
Relacin con disciplinas cientficas (o complementarias) con el taller de
proyecto. Estas tres cuestiones centrales estn conectadas entre si; no se
puede atacar una cuestin sin atacar tambin las otras cuestiones.

Una de las trampas en la relacin diseo/ciencias consiste por un lado en la
dbil o inexistente relacin entre el enfoque y contenido de los cursos de
proyecto y las materias cientficas, y por otro lado en la aplicacin de
criterios apropiados para otras reas de conocimiento. Esto podemos ver
ntidamente en los programas de doctorado del diseo cuando privilegian un
enfoque tradicional, es decir un enfoque orientado a la produccin de un
resultado de investigacin que se documenta en un texto, un documento
discursivo, sin reconocer la carga cognitiva del proyecto equivalente a una
tesis escrita, cuasi estigmatizando la competencia proyectual.

Parece obvio que diseo es en primer lugar PROYECTO lo que no significa
que la diseadora o el diseador no pueda y deba producir tambin
conocimientos, y esto desde el primer momento cuando el alumno entra en
un curso de diseo.

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Desde el comienzo de la enseanza de diseo podemos constatar
intenciones para determinar las caractersticas de estas nuevas profesiones
creando de esta manera una legitimacin para entrar en el mundo de los
saberes con competencias especficas. La constatacin de las caractersticas
serva para consolidar el diseo como una disciplina una tentativa que ha
sido puesta en duda con el argumento que el diseo es un campo poroso,
permeable, y por definicin indecible; y ms an que el deseo por querer
definir una disciplina es hoy en da ultrapasada del siglo 19. Concuerdo con
esta tesis en tanto que el principio de organizar saberes en disciplinas es
obsoleto.

Aqu la propuesta central de mi mini-charla: un programa de enseanza de
diseo debera ser organizado de acuerdo con reas de problemas y no de
acuerdo con disciplinas. La enseanza de los conocimientos cientficos debe
partir del propio proyecto y no ser tratada separadamente o desconectada
del curso de proyecto. Pues el proyecto es el eje central de la formacin
profesional del diseador. No se aprovechar el potencial de las ciencias
para la enseanza de diseo con una simple acumulacin de cursos
dispersos como sociologa, antropologa, semitica, filosofa, psicologa,
desconectadas de la temtica central que es el proyecto.

A parte de los conocimientos especficos de la profesin del diseo, la
caracterstica principal del diseo es el enfoque (y en este enfoque difiere de
todas las otras profesiones): en el centro del diseo se encuentra la
interaccin entre usuarios y artefactos materiales y semiticos. Es la nica
profesin que se concentra en el uso que es mucho ms que usabilidad
elaborando propuestas concretas para mejorar la relacin entre artefacto y
usuarios.

Dar a ttulo ilustrativo algunos ejemplos: No se hablara mas de un curso
Materiales y Procesos; conviene usar otra nomenclatura Materializacin
Industrial del Proyecto que es ms concreta incluyendo costos, viabilidad
ecolgica y econmica. En vez de hablar de historia del arte, de la literatura,
del cine, del teatro conviene usar un trmino ms abarcador como por
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ejemplo Integracin Cultural. En vez de hablar de la esttica se podra
usar el trmino Socio-dinmica de la Cultura Cuotidiana.
Usando reas de problemas como eje organizador de un curso de diseo se
evita, entre otras, la tentacin de imponer las disciplinas cientficas a la
estructura de un plano de estudio. No se trata de una simple mudanza
terminolgica o de la nomenclatura. Implica una revisin fundamental de los
planos de estudio. Implica tambin que la enseanza de otras reas en un
curso de diseo no pode limitar-se a una reproduccin simplificado y diluida
de la enseanza en el rea propia.

Existe una coincidencia entre la elevacin del status acadmico del diseo en
las universidades y la abertura de este campo para otras reas de
conocimiento tales como sociologa, semitica, filosofa, psicologa,
ingeniera, historia del arte y estudios culturales. As se puede explicar la
difusin y la repercusin de trminos tales como diseo de experiencias y
diseo de emociones. Se puede interpretar este fenmeno tambin como
un intento de legitimar que especialistas sin experiencia concreta proyectual
entren en este campo del diseo. Es sintomtico la combinacin de las
preposiciones trans-, inter-, meta-, pos- y multi- con la palabra
diseo como si el diseo fuera un rea demasiado estrecha y limitada. Tal
vez en contra de las intenciones de querer transcender las reales o
supuestas limitaciones del diseo, el uso de las preposiciones refuerza el
carcter de especialidad del diseo de la cual bien o mal dependen.

Durante dcadas la cultura material y semitica de la vida contempornea,
que es fuertemente marcada por la industria y tecnologa, no era
considerada campo digno de atencin. Era una no-rea. Hoy la palabra
diseo vive un boom. Cada vez ms aparecen libros de autores cientficos
que usan en el ttulo la palabra diseo. Por ejemplo El Diseo de la
Sociedad (contribuciones de la sociologa cultural) (3) o Todo solamente
consumo critica a la formacin en el campo de la esttica de la
mercadera. (4). Podemos ver un sintoma alentador de que por fin los
cientficos comienzan dirigir su atencin a esta rea tan poco investigada.
Pero resulta extrao observar que a los cientficos aparentemente les cuesta
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entender el diseo en trminos propios, recurriendo preferentemente al uso
del trmino substituto arte cuando hablan sobre diseo. Supongo que la
relacin del diseo con la esttica motiva los cientficos interpretar diseo
como manifestacin de una forma de arte lo que limita las posibilidades de
aportes cognitivos.

En este contexto es oportuno enfocar la espinosa cuestin de la teora del
diseo que puede tener una relacin tensa con la prctica. Cito como
ejemplo a Galilei y Descartes que aprendieron mucho de las artes
mecnicas en los talleres tirando ventaja de este aprendizaje, pero que
nunca admitieron esto, pues queran instituir la prioridad de la teora frente
a la prctica. (5)
Contribuciones tericas para el diseo elaboradas con esta actitud de
superioridad y la pretensin de tutorar la prctica, difcilmente contribuirn
para la clarificacin de los fundamentos tericos del diseo. Cierto, es
indispensable que una profesin moderna se ocupe de cuestiones tericas,
pero en vez de denominar una materia teora del diseo me parece ms
recomendable una denominacin Discurso del diseo, porque es ms
concreto y no provoca la estril y automtica oposicin entre teora y
prctica.
En la conferencia TED 2006 el educador ingls Ken Robinson cont una
ancdota ilustrativa de la orientacin dominante de todo el sistema de
educacin. (6) Cuenta: Un profesor observa que una nia no presta
atencin en su clase. Se aproxima al pupitre y pregunta: Qu estas
haciendo?. Responde la nia: Yo estoy haciendo un dibujo de Dios. El
profesor objeta: Pero nadie conoce la cara de Dios. Responde la nia:
Espere un minuto y lo sabr. Robinson observa que anteriormente era
suficiente un ttulo de graduacin para garantizar un empleo. Hoy no es as.
Hoy se requiere un ttulo de master. Y dentro de poco ni eso ser suficiente:
ser necesario tener el ttulo de doctor. Robinson castiga duramente la
enseanza actual en sus tres niveles.

Hoy el programa de educacin en su totalidad consiste en formar
profesores universitarios. Robinson exagera con el fin de provocar, pero
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hay algo de verdad en lo que acusa. Se refleja en el peligro del suplantacin
de las actividades proyectuales en los cursos de diseo. Doy un ejemplo del
desajuste de los criterios tradicionales para ocupar un cargo como profesor
en las universidades alemanes. Se exige como mnimo un ttulo de master, y
mejor an de doctor. Para posibilitar la contratacin de docentes con
experiencia proyectual y profesional, pero sin el ttulo acadmico, las
universidades estn forzadas a recorrer a una clusula de chicle que
admita que excelencia profesional puede servir excepcionalmente como
criterio para compensar la falta de un ttulo. Este procedimiento se llama:
aplicar la clusula de Picasso. El no necesita un ttulo, sera bienvenido con
alfombra roja por cualquier universidad del mundo.

La cantidad de programas de doctorado ligados al diseo y arte se estima
entre 150 y 450 en el mundo. En Alemania hay 15 ofertas y se esta
tendencia continua, el nmero de cursos de doctorado exceder los cursos
de maestra y graduacin. Predominantemente los programas practican el
molde de los doctorados tradicionales, es decir una investigacin que se
traduce en un texto. Sera deseable que se reconozca tambin como
contenido del trabajo el diseo de un producto complejo. Algunos pasos se
estn dando con el doctorado profesional (professional doctorate). Con esto
se previene el peligro de una paulatina atrofia del componente proyectual en
los cursos de diseo.

Si miramos a los planos de estudio de diseo detectamos como constantes
el uso de conceptos tales como: innovacin, creatividad, ideas creativas,
estrategia, produccin, mercado, economa, gestin, branding,
competitividad, centrado en el usuario (user-centered), diseo de
emociones, diseo de experiencias, mtodos, competencias, funcin, forma,
sustentabilidad, energa, competencia comunicativa en el contacto con
disciplinas vecinas, cambios tecnolgicos, esttica y, ocasionalmente,
investigacin Los diferentes planos se diferencian por la combinacin, por
el mix de estos conceptos, enfatizando uno u otro aspecto.

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Sera un tema prometedor para una investigacin como el contexto socio-
histrico y poltico se refleja en los diferentes planos de estudio. Tal vez no
es casual la coincidencia entre la renovada nfasis en el individuo creador y
el diseo de autor con el pensamiento neoliberal que comenz a difundir-se
e instalar-se en los pases latinoamericanos a partir de la dcada del 1990,
la notoria fase de la aplicacin de las polticas econmicas del Consenso de
Washington que caus tanto al desarrollo de la regin. Obviamente, el
contexto influye y marca los plano de estudio.

Por ejemplo, la gradual erosin del espacio pblico y de los intereses
sociales mayoritarios no dejan inmune la enseanza. Por otro lado, la crisis
ambiental exige una reorientacin del concepto desarrollo industrial que
marc el comienzo de la enseanza de diseo en los aos 1950. Exige
tambin una revisin de un estilo de vida incesantemente promovido por los
medios. El posesivismo tiene fuertes races en la sociedad occidental, pero
parece estar pasando sus lmites. En el campo de diseo se manifiesta en un
carnaval agitado de innovacin en el cual la innovacin es festejada como
valor en y para s, sin preguntar por la relevancia social de la innovacin.
Adems fomentar una actitud autorreferencial desconocida en pocas
anteriores. La persona del diseador parece tener ms peso que el propio
diseo. Modificando la frase de Andy Warhol se puede decir: Mucha gente
cree hoy que diseo es el nombre del diseador.

En una publicacin del septiembre pasado fueron comparados los gastos en
P&D en las ciencias en 25 pases. Solamente 2 pases latinoamericanos que
figuran en la lista, Brasil, Mxico. Los gastos fueron comparados con el
nmero de artculos publicados en revistas de punta, el nmero de patentes,
e nmero de graduados con ttulo de doctor. Se revela que las inversiones
den P&D de estos dos pases casi no tienen efecto socio-econmico sobre la
sociedad. Terminen en la universidad, pero no salen de la universidad. Este
fenmeno se da tambin en Portugal.

AL final de mi charla citar las reflexiones de Ettore Sottsass que el present
en la conferencia inaugural de la facultad de diseo en la Universidad del
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Bauhaus en Weimar en noviembre 1993.(7) El responde a la pregunta
hipottica sobre lo que hara si fuera encargado de organizar una escuela de
diseo.
Resumo los once puntos. Alerto pues sabemos que Sottsass era a veces
irnico y quera provocar, pues detestaba certidumbre.
Resumo los puntos de lo que el hara:
1) Curso del griego clsico y se diera tiempo, curso de Sanscrito, estudio
de los presocrticos.
2) Curso de fotografa para aprender y leer luces y sombras y cuan rpido
pasa el tiempo.
3) Curso de antropologa, sociologa y etnografa para aprender como
cambia el significado de las cosas en la historia.
4) Hablara de la moda como sistema complicado de autopresentacin.
5) Curso sobre sentidos (calor, sonido, colores)
6) Hablara sobre la estructura cultural-histrica de los alimentos.
Tratara de explicar lo que es la cocina proletaria mediterrnea, la
cocina imperial china, la cocina real francesa, etc.
7) Propondra matemticas complicadsimas. Seria lindo si los teoremas
fueran recitados de memoria para destruir un poco la vieja idea que
las matemticas se aproximan a la verdad.
8) Llevara los estudiantes para ver casas abandonadas y desmoronadas,
bosques con neblina o con lluvia, ros inmensos y cataratas
asustadoras, volcanes y desiertos.
9) Debera haber una persona muy buena que explique la historia de la
matemtica, de las teoras cientficas y de la filosofa de la ciencia.
10) Obviamente debe haber cursos que ensean las tcnicas como el
uso de la computadora, del plotter y los ms o menos intiles
tecnologas sofisticadas. Pero tambin cursos sobre lpiz, plumas,
colores, tintas y papeles.
11) Y por fin distribuir en todos los lugares discursos sobre erotismo,
sexualidad y las tcnicas correspondientes.
Como se puede ver es una propuesta muy personal de Sottsass que confiesa
en la misma conferencia su falta de deseo de educar una persona.
Imaginmonos la reaccin en un Ministerio de Educacin y Cultura que se
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confronta con el ltimo punta de la propuesta. La propuesta de Sottsass
forma parte de la galera de tentativas para responder a la pregunta
fundamental de la enseanza de diseo, y posiblemente no solo del diseo:
Como formar una persona culturalmente abierta, socialmente responsable,
estticamente sensible y tcnicamente competente?
Tenemos la respuesta? Algunos dirn que s. Otros dirn que No. Yo dira:
tal vez.


Notas

1 Foster, Hal. Recodings Art, Spectacle. Cultural Politics. New York: The New Press,
1985, p. 23.
2 Norman, Donald. Why Design Education Must Change.
http://www.core77.com/blog/columns/why_design_education_must_change_17993.a
sp (26.11.2010). (ltimo acceso: 02.05.2013).
3 Moebius, Stephan, und Sophia Prinz, (org). Das Design der Gesellschaft Zur
Kultursoziologie des Designs. Bielefeld: transcript, 2012.
4 Ulrich, Wolfgang. Alles nur Konsum Kritik der warensthetischen Erziehung. Berlin:
Wagenfeld, 2013.
5 Blumenberg, Hans. Geistesgeschichte der Technik. Frankfurt am Main: Suhrkamp,
2009.
6 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=nPB-41q97zg#!
(ltimo acceso: 05.05.2013).
7 Sottsass, Ettore. Discorso Tenuto in Occasione Della Cerimonia Dinaugurazione Della
Fakultt Fr Gestaltung Nel Oberlichtsaal Della Allora Hochschule Fr Architektur Und
Bauwesen, Oggi Bauhaus-Universitt Weimar. Weimar, 19 noviembre 1993.
(typescript).