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Instituto de profesorado N 7 Brigadier Estanislao Lpez

Profesorado de educacin Primaria

Espacio curricular: T.I.C

Ao: Segundo

Profesora: BOGLIONE, Flavia

Trabajo: Prctico

Anlisis de imgenes educativas





Alumna: ARTAL, Silvia

Fecha: noviembre 2013









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CONSIGNAS:
1. Seleccionar imgenes extradas de contextos educativos.
2. Analizar:
- Grado de iconicidad/abstraccin
- Monosemia/polisemia
- Denotacin/connotacin
- Cdigo espacial, encuadre, planos.
3. Analiza un ejemplo de estereotipo y analiza ventajas/desventajas con respecto a la enseanza.
RESPUESTAS:

1. IMGENES:




2.
A. GRADO DE ICONICIDAD Y ABSTRACCIN:
En estos dos casos podemos ver dos imgenes diferentes. La primera es unaimagen semejante a la
realidad, es decir que su grado de iconicidad es mayor que la segunda imagen. Son fotos de los
animales de la granja tal como son. En la segunda imagen el grado de iconicidad es menor debido


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a que es un dibujo que representa la realidad pero no es una imagen directa de la misma. En dicha
segunda imagen el grado de realismo es menos por lo que se podra hablar de un grado de
abstraccin o menor realismo. Ya en la tercera y cuarta imagen el grado de abstraccin va
creciendo, en la cuarta por ejemplo, la mezcla de colores es irreal en la realidad y es la cabeza del
gallo la que posee menor nivel de abstraccin por la que nos sugiere qu animal es, sin embargo,
el resto del cuerpo se confunde con lo dems, con colores y formas irreales.
B. MONOSEMIA Y POLISEMIA:
En la primera y segunda imagen, las cuales son ms icnicas, su significado o interpretacin es
monosmica, ya que la imagen sugiere una nica interpretacin, animales de granja. Sin embargo,
en la tercera y cuarta imagen ms de nivel menos realista, su significado o interpretacin puede
variar o tener varias interpretaciones. En la tercer imagen hay figuras que pueden interpretarse
como un animal u otro o varios y en la cuarta imagen el cuerpo del gallo puede ser su cuerpo o un
paisaje que lo cubre, etc., es decir que estas ltimas son polismicas o tienen un nivel de
polisemia, pueden tener ms de una interpretacin.
C. DENOTACIN Y CONNOTACIN:
Las primeras dos imgenes analizadas son ms bien denotativas, es decir, quieren representar un
realidad determinada, en este caso, animales de granja. Las dos siguientes se pueden considerar
connotativas, ya que sugieren algo, una realidad pero de manera ms indirecta menos semejante
a la realidad.
D. CODIGO ESPACIAL, ENCUADRE Y PLANO:
El cdigo espacial de estas imgenes nos ubica en un espacio y nivel determinado de las mismas.
La primera son fotos ms lejanas o cercanas y de cuerpo entero, la segunda se ve solo el rosto de
los animales, en la tercera como sombras o figuras sin rostro y en la cuarta un animal como centro.
Se observan planos frontales centrados en los animales. El encuadre se puede ver ms en la cuarta
imagen donde el gallo es lo que ms se focaliza en la imagen, mientras en las dems el encuadre
es ms general.
3. Estereotipo educativo: ventajas y desventajas:

Utilizar estereotipos educativos tiene sus ventajas. Por medio de las imgenes podemos ayudar a crear
una representacin de la realidad, hacer ms atractiva la enseanza y dar mejores explicaciones,


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actividades, etc., apoyadas en imgenes que ayudan al nio a comprender la realidad que se pretende
ensear. Sin embargo, tambin tienen sus desventajas. Por ejemplo la imagen del sistema solar nos
puede servir de mucha ayuda como un recurso importante. Pero si solo se muestran imgenes y los
alumnos no realizan sus propias maquetas del sistema solar por ejemplo, estaremos en desventaja, ya
que solo ensearemos a travs de imgenes y no utilizaremos un recurso muy importante como lo son
las maquetas, un telescopio o una brjula o ir a un observatorio de las estrellas, etc. Adems las
imgenes deben ser bien escogidas teniendo en cuenta los puntos analizado anteriormente. Si es ms
iconica u abstracta, si es monosemica o polismica, si es denotativa o connotativa, si est en un primer
plano lo que se quiere sealar en la imagen, etc. Como desventajas tambin se podra decir que en un
momento dado puede limitar la imaginacin de los nios ya que al tener una representacin grfica de
aquello que se explica no hay que imaginarlo.