HABILIDADES SOCIALES

APRENDIENDO A CONVIVIR JUNTOS

I.- DATOS GENERALES:
1.1 Informe general:
1.1.1 Nombre del programa:
Habilidades sociales para disminuir la agresividad en la escuela, dirigido a nios y
nias con problemas de conducta agresiva y violenta Aprendiendo a convivir
juntos
1.1.2 Lugar de ejecucin:

CEDIF INABIF- HURAZ

1.1.3 Autora:
Ps. Paquita Ruz Alvarado
1.2. Antecedentes:
El tema de agresividad y violencia es, lamentablemente, un problema recurrente que se ve a
diario en nuestra sociedad; delincuencia, pandillajes y asaltos, son situaciones que se ven da a
da y que a veces creemos que no tienen cundo terminar y que como consecuencia los jvenes
y adolescentes terminan siempre mal.
Estos problemas sociales, son situaciones a las que muchas veces las familias, no les toman la
importancia debida, y no logran corregir a tiempo el camino por el que el nio se va a enrumbar
en el futuro, ya sea por falta de comunicacin con los hijos o porque los nios reflejan en las
escuelas, los problemas que se suscitan en sus hogares.
Cuando stas situaciones ocurren en las escuelas, muchas veces el docente no sabe cmo lidiar
con ello, por lo que para ellos, abordar ste tema resulta difcil.
Ahora bien, debemos tener en cuenta que este problema no slo se presenta en nuestro pas,
sino tambin en muchos otros a veces con mayor o menor grado, pero que siempre las
consecuencias que traen consigo, terminan siendo siempre las mismas. Para lo ello, muchos son
los autores, no slo en nuestro en pas, sino tambin en diversos pases, que se han encargado
de abarcar ste problema para darle una solucin.
As veremos que dentro del mbito internacional, encontraremos los trabajos realizados por:


SAN MARTN CERDA, Nadia (2004) de Concepcin Chile, en su tesis:
ESTUDIO PILOTO EN INTERVENCIN Y ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIOS Y NIAS DE TRANSICIN MENOR DEL CENTRO
EDUCACIONAL MARTN LUTERO- CONCEPCIN 2004
Concluye:
Al concluir el programa, se puede afirmar el logro de las modificaciones de las conductas
agresivas y otros tipos de conductas (gritos, insultos, patadas, etc.), que desfavorecieron el
desarrollo armnico de una buena convivencia en los nios y nias, fomentando actitudes que
potencien una mejor convivencia, entre nios(as) y adultos, pero esto se logr solamente
durante el periodo en que se llev a cabo la intervencin y de esta forma los objetivos
planteados en la intervencin fueron cumplidos casi en su totalidad, es decir, introducimos
gradualmente la danza y el teatro de manera ldica en los nios y nias, tambin integramos las
habilidades en cada una de las actividades (teatro, danza, msica, etc)
Comentario:
El problema de agresividad en los nios y nias del jardn infantil Martn Lutero disminuy con
la aplicacin del programa de danza y teatro cuyos objetivos buscaban disminuir el problema
de agresividad, estimulando a su vez las habilidades sociales a travs de los juegos teatrales y
rtmicos musicales.

ALVARADO FERNNDEZ,Valerie A. (2010) de Puerto Rico, en su tesis:
ESTRATEGIAS EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA PARA REDUCIR LA
AGRESIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES
Concluye:
Los programas de juegos cooperativos y creativos, contribuyen a la disminucin de las
conductas agresivas y ayudan al incremento de conductas pro sociales como la empata, pedir
favores, expresar sentimientos positivos y tolerar el contacto fsico, asimismo se fomentan
ambientes sanos, los cuales favorecen la formacin y desarrollo de los nios en el mbito
educativo, acadmico y personal, que les sern preciados en la sociedad en general.
Comentario:
A travs de los juegos y las estrategias para llevarlos a cabo es que se logra tambin, disminuir
los problemas de agresividad y violencia en las aulas, mucho ms si se trata de nios y nias de
educacin inicial y primaria donde las actividades ldicas son bsicas e importantes porque a
travs de ellos es que logran fortalecer sus relaciones interpersonales.
En el mbito nacional:
IBEZ ORDONIO, Diana Jonelly y otros (2009) de Trujillo, en su tesis:
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA DISMINUIR EL GRADO DE
AGRESIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E N 209 SANTA ANA
DE LA URB. TORRES ARAUJO DE TRUJILLO 2009
Concluyen:
El programa de Habilidades Sociales AEM (asertividad y empata) cont con 10 sesiones de
aprendizaje, en las cuales, los nios y las nias de 5 aos practicaron las habilidades sociales de
asertividad y empata, que permitieron observar la reduccin y disminucin de las conductas
agresivas que se detectaron antes del desarrollo del referido programa y que se constata en los
resultados del pre y post test.
Comentario:
La aplicacin del programa de Habilidades Sociales denominado AEM contribuy a mejorar
el comportamiento de los nios y las nias de 5 aos a travs de las diversas sesiones de
aprendizaje, lo que demuestra que el programa ha presentado actividades precisas que atiendan
el programa de agresividad.

CORONEL MONTENEGRO, Isabel y otros (2008) de Piura, en su tesis:
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDAMOS A SER MEJORES PERSONAS EN
EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIADADES SOCIALES DE LOS NIOS Y
NIAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. RAMON
CASTILLA MARQUEZADO DISTRITO DE CASTILLA PIURA 2008
Concluyen:
Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe un grado de efectividad en la aplicacin
del programa, la cual puede verificarse a partir de los resultados del pre test y post test;
establecindose en el primero un bajo nivel de habilidades sociales en los nios y nias del
quinto grado de Educacin Primaria de la I.E. Ramn Castilla Marquezado distrito de
Castilla Piura 2008, el cual vario luego de la aplicacin del programa.
Comentario:
El programa aprendamos a ser mejores personas permiti fortalecer a cierto nivel las
habilidades sociales de los nios y nias del quinto grado de Educacin Primaria de la I.E.
Ramn Castilla Marquezado distrito de Castilla Piura 2008 mediante el diseo de
sesiones de aprendizaje previamente planificadas en funcin a contenidos sencillos y prcticos.
LIC. CABRERA OCHOA, Wellinton(2011) de Chimbote, en su tesis:
HABILIDADES SOCIALES PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIALIZACION DE LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E. MAURA
YSABEL CHIMBOTE 2011
Concluye:
En una primera instancia el grupo experimental tena un bajo nivel de socializacin y ello se
demostr con los bajos resultados obtenidos en el pre test; producto de esto se elabor e
implemento una propuesta basada en las habilidades sociales, la cual fue aplicada al grupo
experimental. Despus de aplicar las estrategias de aprendizaje basadas en habilidades sociales,
los nios mostraron en la socializacin una mayor confianza con sus compaeros, escuchando
las orientaciones del docente y demuestran una conducta adecuada con sus compaeros,
mostrando empata.
Comentario:
Evidentemente la aplicacin de dicho programa fue positiva pues se logr que los nios del
grupo experimental fortaleci a cierto nivel las habilidades sociales de los nios y nias del
quinto grado de Educacin Primaria de la I.E. Maura Ysabel Chimbote 2011.

ROSALES MURGA, Diana Liz y otro (2005) de Trujillo, en su tesis:
APLICACIN DEL PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES ACAT, PARA
CONTRIBUIR A MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS
DOCENTES DE LA I.E. JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION DE TRUJILLO 2005
Concluyen:
Antes de la aplicacin del programa de HABILIDADES SOCIALES ACAT al grupo
experimental, este presentaba mayormente niveles regular, pobre y muy pobre de
relaciones interpersonales (30%, 32, 5% y 27,5% respectivamente) agrupando al 90% en estos
niveles inferiores; y como efecto de la propuesta han elevado sus puntajes hasta lograr
mayormente los niveles de muy buenos, buenos y regulares(22,5%, 25% y 32,5%
respectivamente) en sus relaciones interpersonales entre docentes agrupando en esta nueva
etapa al 80% en estos altos niveles.
Comentario:
Lo anterior nos permite afirmar que la aplicacin del programa de Habilidades sociales ACAT
mejora significativamente el nivel de las relaciones interpersonales entre los docentes de la I.E.
Jos Faustino Snchez Carrin De Trujillo durante el ao 2005, pues este programa tuvo
actividades contextualizadas a la realidad de la institucin, adems permiti que los docentes
mencionados mejoren tambin su desempeo laboral, debido a que se encontraban en un mejor
clima institucional.

MARTNEZ ARCILA, Milagros Mireya y otro (2011) de Chimbote, en su tesis:
RELACIN ENTRE LOS NIVELES DE AGRESIVIDAD Y LA CONVIVENCIA EN EL
AULA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE
I.E.T. N 88013 ELEAZAR GUZMN BARRN , CHIMBOTE 2011
Concluyen:
Se determin que los factores externos como los medios de comunicacin, sociedad, familia,
medio en el que viven, y factores internos como la personalidad, educacin que reciben;
influyen directamente sobre los estudiantes y son las causas de stas conductas violentas y
agresivas.
Comentario:
De ste trabajo se resalta la importancia que tienen los factores internos y externos como
medios de influencia en los estudiantes, ya que de ellos depende muchas veces las actitudes que
stos tomen.

Y finalmente en el mbito local:
TEMOCHE CRUZADO, Bertha Esther (2007) en su tesis:
RESPUESTAS A LOS CONFLICTOS Y SU RELACIN CON EL NIVEL DE
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE SEXTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 11057
SAN LORENZO DEL DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ CHICLAYO 2007
Concluye:
Tericamente, se puede aseverar que existe una correspondencia directa entre la capacidad que
tienen los nios de responder a los conflictos y su disposicin de comunicarse
interpersonalmente, ser empticos y tolerantes, tal y como lo fundamentan los planteamientos
tericos, considerados en la investigacin, aunque de manera particular, lo sostenido por la
teora del conflicto Wolpe y Woodrow.

Comentario:
Segn la autora, saber responder los conflictos, contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales a travs del desarrollo de las habilidades sociales: comprender las emociones y
sentimientos ajenos, demostrar flexibilidad y aceptacin de los otros.

ROJAS REQUEJO, Carlos Fernando y otros (2004) en su tesis:
INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES APRENDIENDO A
CONVIVIR EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEXTO GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA DE MENORES N 10834 1ER SECTOR PUEBLO JOVEN
SANTA ANA DISTRITO JOS LEONARDO ORTIZ CHICLAYO 2004
Concluyen:
La aplicacin del programa Aprendiendo a convivir influy positivamente en los estudiantes
segn los resultados obtenidos en la aplicacin del post test.
Comentario:
Es necesario abordar el tema de las habilidades sociales en aula, desde la aplicacin de
programas que permitan a los nios y nias conocer situaciones diversas que lo ayuden a
mejorar sus relaciones interpersonales en el mbito escolar, social y familiar.

ALCNTARA RODAS, Ruth y otros (2002) en su tesis:
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES BSICAS PARA
HACER AMIGOS Y AMIGAS: REA PERSONAL SOCIAL EN LOS ALUMNOS DEL II
CICLO (CUARTO GRADO) DEL CENTRO EDUCATIVO JOS MARA ARGUEDAS
DEL DISTRITO DE LA VICTORIA CHICLAYO 2002
Concluyen:
La aplicacin del programa de habilidades sociales bsicas para hacer amigos y amigas, result
efectiva en los estudiantes, esto qued demostrado en los resultados obtenidos en la aplicacin
del test.
Comentario:
Las relaciones amicales son muy importantes para fortalecer los vnculos interpersonales y ser
ms sociables en nuestros diversos mbitos. Por ellos es necesario que los nios y nias
desarrollen stos vnculos y logren mantener buenas relaciones con sus pares, por lo que se les
debe orientar a ser mables y desarrollar sus habilidades sociales bsicas como: pedir por favor,
agradecer, agradecer y saludar, entre otros.

NIO PENSANCHO, Carlos y otros (2006) en su tesis:
GRADO DE RELACIN ENTRE LAS HABILIDADES SOCIALES: EMPATA Y
TOLERANCIA, Y EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIOS DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CRISTO
REY DEL DISTRITO JOS LEONARDO ORTIZ CHICLAYO 2006
Concluyen:
Segn los resultados obtenidos en el test aplicado se ha podido verificar que existe una
relacin positiva entre las habilidades sociales de empata y tolerancia y el desarrollo
emocional de los nios.
Comentario:
Existe una relacin positiva entre las habilidades sociales de empata y tolerancia en el
desarrollo emocional de los nios, pues estas permiten desarrollar sentimientos y emociones
positivas hacia sus pares; por lo que se hace necesario que se implementen programas de
habilidades sociales en el nivel primario.

GARCA GALLIRGOS, Magaly y otros (2010) en su tesis:
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES BSICAS PARA
MEJORAR LA CAPACIDAD DE CONVIVENCIA DENTRO DEL AULA, EN LOS NIOS
DE CUATRO AOS DE EDAD DEL CENTRO COMUNITARIO LOS MOCHICAS
ALDEAS INFANTILES SOS CHICLAYO 2010
Concluyen:
Con la aplicacin del programa de habilidades bsicas como lo son el saludo, agradecer, pedir
por favor, etc se ha podido mejorar la convivencia dentro de aula de los nios de cuatro aos de
edaddel centro comunitario Los Mochicas Aldeas Infantiles SOS , lo que se evidencia en la
gua de observacin aplicada al inicio y final de la intervencin.
Comentario:
En vista del cambio gradual de costumbres en la conducta de nuestros nios y nias de la
generacin actual, es necesario que desde las primeras instancias de la educacin formal: inicial
y primaria, se fomenten estas habilidades sociales bsicas que actualmente se vienen dejando
de lado, a pesar que son la base del buen convivir, y las que se deben reforzar en el hogar y la
comunidad.

1.3. Fundamentacin:
Muchos son los problemas de desadaptacin social que encontramos en nuestra sociedad
actual, problemas que muchas veces inician en las escuelas donde los nios y nias se forman y
construyen su personalidad, y que cuando no son atendidos debidamente se ven reflejados en la
sociedad a travs de la delincuencia y pandillajes.
Estas situaciones deben ser tratadas desde el lugar mismo donde se suscitan, es decir en las
escuelas, pero lamentablemente los docentes no se encuentran debidamente preparados para
poder afrontarlos y mucho menos para darles una solucin definitiva.
Bsicamente los problemas que ms ataen dentro de las escuelas son los problemas de
agresividad y violencia, los cuales, en la mayora de los casos son el reflejo de situaciones que
vivencian dentro de sus hogares con sus propias familias.
Como bien sabemos, la violencia y la agresividad se han transformado en un tema importante
en los ltimos tiempos, pues, mucho se ha hablado en los medios de comunicacin, sin
embargo desde tiempos muy remotos ha sido parte de la vida del hombre, ya sea como mtodo
de defensa o de supervivencia; algunos de los factores que influyen en el comportamiento
agresivo de las personas, se pueden deber al ambiente, es decir, lo aprendido, o a una causa
biolgica como problemas en el hipotlamo, disfuncin cerebral, entre otros, aunque lo ms
lgico sera decir que ambas se complementan.
En la actualidad muchos nios y nias, han desarrollado y aumentado sus comportamientos
agresivos tales como golpes, gritos, patadas e insultos, entre otras.
Ahora bien, esta realidad no es ajena a nosotros, pues, se ha encontrado situaciones de
agresividad y violencia en las diferentes instituciones en las que laboramos como docentes, tal
es el caso de la I.E Mara Parado de Bellido del distrito de Jos Leonardo Ortiz Chiclayo,
donde se observa una realidad muy parecida, donde los nios y nias de 4to grado de dicha
institucin manifiestan en sus actitudes, acciones de violencia dentro y fuera del aula.
Para ello, y de alguna manera buscar darle solucin al problema, es que presentamos un
programa de habilidades sociales que contribuya a aminorar situaciones de violencia en los
nios y las nias del 4to grado donde no slo trabajen los nios de forma aislada, sino tambin
que se integren docentes y padres de familia para lograr un trabajo en conjunto.
Dicho programa al que se ha denominado Aprendiendo a convivir juntos buscar trabajar
diversas actividades considerando el desarrollo de las habilidades sociales, que, como sabemos,
son un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de acciones y conductas que hacen
que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Prestar atencin al desarrollo de las
habilidades sociales es fundamental, ya que en primer lugar son imprescindibles para la
adaptacin de los nios y nias al entorno en el que se desarrollan sus vidas, ms an en el
entorno escolar y posteriormente estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para
desenvolverse como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de manera
sana tanto emocional como laboralmente.
Debemos resaltar tambin que la agresividad y la violencia se encuentran dentro de una
clasificacin de Habilidades Sociales a las que Goldstein en 1980 denomin: Habilidades
alternativas a la agresin y que abarca los siguientes aspectos:
- Pedir permiso
- Compartir algo
- Ayudar a los dems
- Negociar
- Emplear el autocontrol
- Defender los propios derechos
- Responder a las bromas
- Evitar los problema con los dems
- No entrar en peleas
Para poder adquirir stas habilidades sociales se requiere de tres criterios bsicos que son:
1.- Capacidad de empata: (ponerse en el lugar del otro, saber escuchar)
2.- Asertividad (capacidad para afirmarse en el propio deseo de forma adaptativa y no
impositiva al ambiente)
3.- Adecuado nivel de autoestima (autopercepcin, autovaloracin ajustada, positiva)
Todo ello se buscar lograr dentro del desarrollo del programa de habilidades sociales para
lograr en los estudiantes de 4to grado, disminuir el grado de violencia y agresividad.



II.- OBJETIVOS:
2.1. General:
Comprobar que la aplicacin de un programa de habilidades sociales disminuye el nivel
de violencia y agresividad en nios y nias del CEDIF INABIF -HUARAZ
2.2. Especficos:
Identificar el nivel de agresividad y violencia a travs de la aplicacin de un pre test a
los nios y nias de 6 a 11 aos de edad.
Disear un programa de Habilidades Sociales # para disminuir el grado de
agresividad y violencia en los nios y nias del CEDIF INABIF_HUARAZ

Identificar el nivel de agresividad y violencia a travs de la aplicacin de un post test a
los nios y nias de cuarto grado de educacin primaria de la institucin educativa
Mara Parado de Bellido.


III.- METAS:
Que el 80% de los estudiantes identificar las caractersticas y cualidades que lo hacen
un ser nico.
Que el 70 % de los estudiantes logren aprender a defenderse sin usar la violencia,
logrando conocer cundo va a ocurrir una pelea, para evitarla; empleando su habilidad
de autocontrol.
Que el 70 % de los estudiantes logren comunicarse asertivamente para negociar y pedir
cambios de conducta a los dems.
Que el 85% de los estudiantes reconozcan la importancia de compartir y ayudar a los
dems; y llevar estas habilidades a la prctica.



IV.- ESTRATEGIAS:
Se utilizaran mtodos activos individualizados y colectivizados; mediante las siguientes
estrategias:
Estrategias didcticas para el autoconocimiento.
Estrategias didcticas para fomentar la buena convivencia.
Estrategias didcticas para controlar los impulsos.
Estrategias didcticas para la toma de decisiones.

Acciones:
Se realizaran sesiones de aprendizaje en las que se desarrollaran las siguientes habilidades
sociales que permitirn reducir los niveles de agresividad y violencia en la escuela:
Autoconocimiento
Normas de convivencia
No entrar en peleas
Emplear el autocontrol
Responder a las bromas
Convencer a los dems
Negociar
Compartir algo
Ayudar a los dems

V.- RECURSOS:
a. Recursos Humanos.
Responsables de la Investigacin.
Alumnos del 4to grado de educacin primaria de la I.E. N 10945.
Profesores de la I.E. N 10945.

b. Recursos Materiales.
Material de oficina.
CDs.
Grabadora.
Video.
Televisor.
Equipo multimedia.

c. Recursos financieros.
El presente programa ser autofinanciado por las autoras.

VI.- CRONOGRAMA:

N ACTIVIDAD FECHAS
1 Aplicacin del Pre Test. 19/08/13
2 Aprendiendo a conocerme ms. 23/08/13
3 Elaboramos nuestras normas de convivencia. 28/08/13
4 Evitemos la violencia. 30/08/13
5 Controlando nuestros impulsos. 04/09/13
6 Aprendemos a responder a las bromas. 06/09/13
7 Convenciendo a los dems. 11/09/13
8 Negociamos para resolver conflictos. 13/09/13
9 Somos generosos. 18/09/13
10 Practiquemos la solidaridad 20/09/13
11 Aplicacin del Post Test. 25/09/13


VII.- EVALUACIN DE ACTIVIDADES:
Inicio:
- Observacin interrogacin
- Saberes previos
- Inferencias
- Textos
- Participaciones individuales
- Lluvia de ideas

Proceso:
- Exposiciones
- Trabajos diversos
- Anlisis de las obras
- Relatos individuales
- Lectura y comentario de textos
- Narraciones individuales
- Lectura, revisin, correccin y reescritura
- Monitoreos constantes
- Ejercicios

Salida:
- Prcticas diversas
- Autoevaluacin




















PRE Y POST TEST
I. DATOS INFORMATIVOS.
Nombres y apellidos: ____________________________________________________.
Grado y seccin: ___________ Fecha: _________
II. OBJETIVO. Determinar el nivel de agresividad y violencia de los alumnos y alumnas del
4to grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa N 10945 Herona Mara
Parado de Bellido.
III. INSTRUCCIONES. Lee atentamente y responde con sinceridad cada uno de los tems
propuestos, marca con un aspa X la alternativa que corresponda a la respuesta que
creas conveniente.
IV. TEMS.
1. Soy una persona feliz. S NO
2. Soy astuto(a), soy inteligente. S NO
3. Cuando sea grande voy a ser una persona importante. S NO
4. Me gusta ser como soy. S NO
5. Soy una buena persona. S NO
6. Me es difcil cumplir con las normas de convivencia
Siempre Casi siempre A veces Nunca
7. Soluciono mis problemas usando la violencia: gritos, peleas, insultos, etc
Siempre Casi siempre A veces Nunca
8. Puedo evitar peleas con mis compaeros
Siempre Casi siempre A veces Nunca
9. Me enojo con facilidad
Siempre Casi siempre A veces Nunca
10. Actu sin pensar
Siempre Casi siempre A veces Nunca

11. Me enoja mucho cuando mis compaeros se burlan de mi
Siempre Casi siempre A veces Nunca
12. Me es fcil ayudar a alguien a hacer mejor ciertas cosas.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
13. Puedo hacer que alguien que me est molestando deje de hacerlo
Siempre Casi siempre A veces Nunca
14. Me es fcil llegar a un acuerdo con mis compaeros
Siempre Casi siempre A veces Nunca
15. Soy capaz de ayudar a los dems a resolver sus problemas
Siempre Casi siempre A veces Nunca
16. Comparto mis pertenencias con los dems
Siempre Casi siempre A veces Nunca
17. Ayudo a mis compaeros a comprender algn tema, que yo ya s
Siempre Casi siempre A veces Nunca
18. Si me doy cuenta que alguien necesita mi ayuda, espero que me la pida para recin
ayudarle
Siempre Casi siempre A veces Nunca






Gracias!
DISEO DEL PROGRAMA
N de
Sesin
Objetivo de
sesin
Contenidos Estrategias
Psicopedaggicas
Recursos Tiempo Indicadores de
Evaluacin


01

Reconocer las
caractersticas y
cualidades que lo
hacen una
persona nica.



Autoconocimient
o
- Lectura La rana que quera
ser autntica
- Dinmica La asamblea
- Dialogo dirigido
- Sistematizacin
- Dinmica El tren de
cualidades
- Confeccin de mural
personal
- Ficha de
lectura
-
Papelgrafo
s
- Plumones
- Lpices
- Revistas



90

- Seala las
caractersticas y
cualidades que lo hacen
un ser nico.
- Elabora un mural
sobre sus
caractersticas,
cualidades y gustos.
- Realiza las actividades
que le indica la docente.


02
Establecer las
normas de
convivencia para
el trabajo en
aula.
Normas de
convivencia.
- Dramatizacin.
- Dialogo dirigido.
- Explicacin temtica.
- Organizacin de grupos.
- Trabajo grupal.
- Socializacin.
- Vestimenta
- Ficha
informativa
- Pizarra
- Tizas.
- Papel-
grafos
- Plumones


90
- Argumenta sobre la
importancia de las
normas de
convivencia.
- Propone normas de
convivencia para el
trabajo en aula.
- Aporta ideas a su
grupo de trabajo.
N de
Sesin
Objetivo de
sesin
Contenidos Estrategias
Psicopedaggicas
Recursos Tiempo Indicadores de
Evaluacin



03

Reconocer como
evitar peleas y la
importancia de
ello.

No entrar en
peleas


- Anlisis de imgenes.
- Tcnica Lluvia de ideas.
- Lectura de ficha
informativa.
- Explicacin temtica.
- Representaciones teatrales.
- Desarrollo de ficha de
trabajo.

- Lminas
-Ficha
informativa
- Pizarra
- Tizas.
- Ficha de
trabajo


90

- Seala la importancia
de evitar las peleas.
- Dramatiza casos en
los que pone en
prctica la habilidad
de no entrar en peleas.
- Cumple con las tareas
encomendadas.



04

Aprender cmo
controlar
adecuadamente
sus impulsos.

Emplear el
autocontrol


- Narracin con siluetas de la
historia: El perro fiel.
- Dialogo dirigido.
- Lectura de ficha
informativa.
- Explicacin temtica.
- Anlisis de imgenes
- Desarrollo de ficha de
trabajo.

- Lminas
-Ficha
informativa
- Pizarra
- Tizas.
- Ficha de
trabajo

90

- Indica la importancia
de mantenerse
autocontrolado.
- Sealar tcnicas que
ayudan a mantener el
autocontrol.
- Respeta las opiniones
de los dems.

N de
Sesin
Objetivo de
sesin
Contenidos Estrategias
Psicopedaggicas
Recursos Tiempo Indicadores de
Evaluacin


05

Fomentar la
habilidad social
de responder a
las bromas con
asertividad.

Responder a las
bromas


- Presentacin de caso
- Dialogo dirigido.
- Explicacin temtica
- Anlisis de imgenes
- Elaboracin de afiches
- Solucin de ficha de trabajo


- Ficha
informativa
- Lpices
- Tizas
-Pizarra
- Cartulinas
- Colores


90

- Identifica las formas
de cmo combatir
bromas pesadas.
- Elabora un afiche
relacionado a la
habilidad responder
a bromas.
- Aporta es su grupo
de trabajo.


06

Fomentar en los
estudiantes, la
capacidad de
lograr convencer
a los dems para
que hagan mejor
las cosas, as
como
convencerlos
para que dejen de
hacer cosas que
les molesten.


Convencer a los
dems

- Dinmica Que te parece s..
- Dilogo dirigido y
explicaciones
- Sistematizacin del tema
- Organizacin en equipos de
trabajo
- Creacin de situaciones
- Solucin de ficha de trabajo


- Pizarra.
- Plumones
- Tizas
- Ficha
informativa
- Lmina
- Limpiatipo
- Ficha de
trabajo
- Goma



90


- Explica la
importancia de saber
convencer a los
dems.
- Resuelven
situaciones de
convencimiento
- Aporta ideas en su
grupo de trabajo

N de
Sesin
Objetivo de sesin Contenidos Estrategias
Psicopedaggicas
Recursos Tiempo Indicadores de
Evaluacin


07
Aprender a negociar
situaciones con sus
compaeros de
manera que
logre evitar
conflictos en
adelante.
Ayudar a sus
compaeros a
solucionar conflictos
o diferencias de
opinin de manera
amigable.


Negociar.
- Presentacin de historieta
- Dilogo dirigido
- Sistematizacin del tema
- Dinmica El barco se
hunde
- Formacin de grupos de
trabajo
- Escenificacin de casos
- Anotacin de aspectos
- Pizarra.
- Plumones
- Tizas
- Lminas
- Limpiatipo
- Ficha
informativa
- Hojas de
colores


90
- Reconoce los aspectos
positivos de saber
negociar
- Representa casos
escenificando
situaciones diversas.
- Respeta las opiniones
de sus compaeros de
grupo.


08
Desarrollar la
actitud de compartir
y descubrir qu
sentimientos
provoca.

Compartir
algo.
- Presentacin de video:
Iztelina y los rayos de sol
- Conversatorio
- Sistematizacin del tema
- Creacin de historias
- Desarrollo de la ficha de
trabajo

- Pizarra
- Plumones
- Tizas
- Televisor
- DVD
- Ficha
informativa
- Imgenes
- Ficha de
trabajo


90
- Describe la
importancia de saber
compartir
- Crea historias a partir
de imgenes sobre el
saber compartir.
- Muestra inters por el
tema abordado





N de
Sesin
Objetivo de sesin Contenidos Estrategias
Psicopedaggicas
Recursos Tiempo Indicadores de
Evaluacin


09


Reconocer la
importancia de
ayudar a los dems.


Aprender a
ayudar a los
dems

- Dinmica Un paseo en
autobs
- Escenificacin
- Dilogo y explicaciones
- Sistematizacin del tema
- Lectura Bajo una seta
- Solucin de una ficha de
trabajo




- Pizarra
- Plumones
- Tizas
-Ficha
informativa
- Ficha de
lectura.
- Ficha de
trabajo
- Goma


90

- Explica la importancia
de ayudar a los dems.
- Escenifica situaciones
en las que debe dar
solucin a diversos
casos de ayuda mutua.
- Participa activamente
en el trabajo.
SESIN N 01

Objetivo de sesin: Reconocer las caractersticas y cualidades que lo hacen una persona nica.
Actividad: Aprendiendo a conocerme ms
Procedimientos:
La docente inicia la actividad con una lectura de la fbula: La rana que quera ser
autentica.
Mediante preguntas de reflexin a partir del mensaje de la fbula, comentan cuantas
veces hicieron cosas para agradar a los dems, cuales son las cualidades que los hacen
realmente autnticos y la importancia de reconocerse a s mismos.
Mediante la dinmica: La asamblea, que consiste en colocar a los estudiantes en
crculo, cada uno escribir sus caracterstica y cualidades, para con sus padres, hermanos,
amigos y en la escuela, respondiendo a la pregunta Cmo soy en ?; luego lo comparte
con sus compaeros.
Se realiza la dinmica el Gusano de Cualidades, que consiste en colocar en la
espalda del compaero una hoja bond, luego se colocara msica al ritmo de la cual tendrn
que escribir cualidades positivas de la forma de ser de todos sus compaeros en su hoja, al
detenerse la msica se habr terminado la dinmica, por ultimo cada nio leer lo que sus
compaeros le escribieron de l.
Confeccionan un mural personal con la consigna de representarse a si mismos, para
ello colocaran su nombre en la parte central y luego recortaran figuras que describan sus
caractersticas, cualidades, gustos y preferencias.








ANEXO 01
La rana que quera ser una rana autntica
Augusto Monterroso

Haba una vez una rana que quera ser una Rana
autntica, y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en el que se
miraba largamente buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y
otras no, segn el humor de ese da o de la hora,
hasta que se cans de esto y guard el espejo en
un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su
propio valor estaba en la opinin de la gente, y
comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si
los dems la aprobaban y reconocan que era una
Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella
era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada
vez mejores, y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr
que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros
se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que
qu buena rana, que pareca pollo.
ANEXO 02
Cmo soy














Mi nombre:
_____________________________
_____________

MIS PADRES HERMANOS
ESCUELA MIS AMIGOS
SESIN N 02

Objetivo de sesin: Establecer las normas de convivencia para el trabajo en aula.
Actividad: Elaboramos nuestras normas de convivencia.
Procedimientos:
El docente inicia con una dramatizacin, en la cual se refleja el desorden que se
genera cuando no existen normas de convivencia.
Mediante un dialogo dirigido el docente extrae el mensaje de la dramatizacin y la
concepcin que los estudiantes tienen sobre normas de convivencia.
El docente explica el tema y entrega una ficha informativa a los estudiantes.
Se forman grupos mediante la dinmica Tarjeta de colores, que consiste en entregar
tarjetas de colores diferentes a cada estudiante, haciendo luego que se renan los que tienen
el mismo color.
Cada grupo propone cinco normas bsicas de convivencia para el trabajo en clase,
apoyndose en el material entregado por el docente.
Un integrante de cada grupo expone su trabajo
Con ayuda de los trabajos expuestos se establecen las normas de convivencia para
el aula.








ANEXO 01
NORMAS DE CONVIVENCIA
Las normas de convivencia favorecen la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio
efectivo de derechos y deberes. Completa la dimensin escolar del proyecto educativo.
La concrecin de estas normas se basa en los valores humanos de respeto a las personas, lugares
y cosas y de responsabilidad entendida como respuesta personal de la manera de actuar.
El respeto a las normas de convivencia posibilita:
OUn trabajo de calidad.
OLa formacin de hbitos de trabajo saludables.
OLa creacin de espritu de compaerismo positivo, sacando lo mejor de uno mismo.
Respeto a las personas
Ser amable y educado con todos.
Aceptar a todos sin discriminacin alguna.
Aceptar a todos como son sin ponerles
sobrenombres, ni insultos.
Respetar los horarios.
Respeto a los lugares
Comportarse debidamente en cada lugar.
Respetar las zonas de recreo asignadas a cada curso.
Mantener limpio el colegio, usando las papeleras.

Respeto a las cosas
Respetar las cosas de los dems no estropendolas, ni
rompindolas. Y menos aun tomndolas sin permiso.
Responsabilidad
Venir a clase aseados y con ropa adecuada a la actividad a realizar.
Traer a diario el material necesario.
Deber de asistir asiduamente al colegio. Respetando puntualmente los horarios de entrada y
salida.
Justificar ausencias y retrasos por escrito.
Evitar anillos y cadenas que puedan suponer peligro.
Marcar la ropa para evitar extravos, adecuando cintas para colgar fcilmente en los alumnos
ms pequeos.
Prohibido en todo el recinto escolar los mviles y juegos electrnicos de cualquier tipo.
SESIN N 03

Objetivo de sesin: Reconocer como evitar peleas y la importancia de ello.
Actividad: Evitemos la violencia.
Procedimientos:
La docente inicia la actividad mediante el anlisis de imgenes, observan imgenes
en las que dos amigos tienen la intencin de pelear.
Mediante la tcnica lluvia de ideas, indican lo que observan y a que haran ellos en
el lugar de cada nio.
Reciben una ficha informativa del tema, la que leen y comentan mediante
preguntas directrices de la docente.
La docente realiza la explicacin temtica.
Se forman grupos por afinidad y mediante el Juego de roles, escenifican casos de
problemas frecuentes que tienen entre compaeros y en los que ponen en prctica como
evitar la pelea; e indican la importancia de esta habilidad.
En una ficha de trabajo individual sealan con sus propias palabras la importancia
que tiene evitar peleas y escribe situaciones en las que ha usado esta habilidad.








ANEXO N 01




















ANEXO N 02
Evitamos la violencia
Esta habilidad te servir para solucionar los problemas evitando las peleas,
los gritos, las voces... Si conoces esta habilidad aprenders a defenderte sin
usar la violencia.



No entrar en peleas, evitndolas e impidiendo que otros se peleen en nuestra
presencia.
Conocer cundo va a ocurrir una pelea, porque de ese modo pondremos los
medios necesarios para que no se d.



Pelearse no es la mejor manera de conseguir lo que queremos, y cuando nos
peleamos le hacemos dao al otro y a nosotros mismos.
Cuando nos peleamos nos llaman la atencin y nos sentimos mal, tristes,
enfurecidos.
Muchas veces es inevitable tener problemas con los dems, porque sus
comportamientos nos hacen dao; en este caso la respuesta ms adecuada es
el dilogo.



Muchas veces, en las peleas, llevamos razn, pero la violencia no es una
solucin buena; lo nico que conseguiremos ser que se nos juzgue
negativamente.






ANEXO 03
Es muy importante
Ten en cuenta que
Y Atencin!!!
Recuerda que:
Muchas veces, en las peleas, llevamos razn, peroeso no
significa que con una pelea vayamos a solucionarnada.
Lo nico que conseguiremos al pelearnos ser que se nos
juzgue negativamente.
ANEXO N 03


Me llamo: __________________________________________________________________
Grado: ____________ Seccin: __________________ Fecha: _____/_____/_____
I.- Este es el caso de los amigos Juan y Carlos, observa las imgenes, compralas y
describe lo que sucede en ambas situaciones:






________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu crees que sucedi para que los amigos se enojaran?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu debieron hacer para evitar pelear?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
II.- Explica por qu debemos evitar las peleas
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Demuestro lo que aprend hoy
LISTA DE COTEJO
SESIN N 04

Objetivo de sesin: Aprender cmo controlar adecuadamente sus impulsos.
Actividad: Controlando nuestros impulsos.
Procedimientos:
La docente inicia la actividad narrando con ayuda de siluetas la historia del Perro
fiel, en la cual por actuar con impulsividad un hombre termina matando a su mascota,
quien haba defendido a su hijo de una vbora.
Mediante preguntas de reflexin a partir del mensaje de la historia, comentan
cuantas veces hicieron cosas sin detenerse a pensar.
Reciben una ficha informativa del tema, la que leen y comentan mediante
preguntas directrices de la docente.
La docente realiza la explicacin temtica.
Se realiza la estrategia de anlisis de imgenes, observan casos comunes en los que
se debe aplicar la habilidad del autocontrol. Los nios debern detallar que debe hacerse
para no perder el autocontrol.
En una ficha de trabajo individual sealan con sus propias palabras la importancia de
mantenerse autocontrolado y sealan tcnicas que ayudan a mantener el autocontrol.








ANEXO N 01
EL PERRO FIEL
Una pareja de jvenes tena varios aos de casados y nunca pudo tener hijos.
Para no sentirse tan solos compraron un cachorro Pastor Alemn, el cual
criaron como si fuera su propio hijo.
El cachorro creci hasta
convertirse en un
grande y hermoso
Pastor Alemn. El perro
salv en ms de una
ocasin a la pareja de
ser atacada por los
ladrones. Siempre era
un perro fiel a sus
dueos contra cualquier
peligro.
Luego de 7 aos de
tener al perro, la pareja
logr tener al hijo tan
ansiado, la pareja
estaba tan contenta con su nuevo hijo que disminuyeron las atenciones que
tenan para con el perro. ste se sinti relegado y comenz a tener celos del
beb. Grua cuando sus dueos paseaban al beb y no era el perro carioso
y fiel que tuvieron durante 7 aos.
Un da la pareja dej al beb plcidamente durmiendo en la cuna, mientras
preparaban una carne en la terraza, cul no sera su sorpresa, cuando al
dirigirse al cuarto del beb, ven al perro con la boca ensangrentada moviendo
la cola.
El dueo del perro pens lo peor, sac un arma y en el acto mat al perro.
Corrieron al cuarto del beb y con gran asombro lo encontraron
tranquilamente durmiendo. En la parte debajo de la cuna del beb
encontraron una serpiente degollada.
El dueo llor amargamente lamentndose: He matado a mi perro fiel.


ANEXO N 02
Controlando nuestros impulsos
El autocontrol es lo que las personas utilizan cuando se sienten mal o estn
enfadadas por algo que les ha pasado, pero no quieren hacer nada al respecto
sin antes tranquilizarse un poco y as no arriesgarse a cometer errores de los
que luego podran arrepentirse.



No podemos evitar sentirnos mal en alguna ocasin con
las cosas que nos pasan, pero podemos evitar que ese malestar nos haga
cometer errores que nos harn sentir an peor, simplemente evitando actuar
empujados por nuestro enfado.



Utilizamos el autocontrol para no hacer lo primero que se nos ocurra, para
reflexionar antes de actuar.
La gente usa el autocontrol porque sabe que las cosas se entienden mejor
una vez que uno se ha tranquilizado.



Autocontrolarse no es tragarse todo lo que nos hagan o digan, sino slo
responder de forma no agresiva, pero efectiva, a lo que nos ocurre.













Una cosa importante
Ten en cuenta que
Y Atencin!!!
Recuerda que:
La gente usa el autocontrol porque sabe que las cosas
se entienden mejor una vez que uno se ha tranquilizado.
Por esa razn te intentamos enseara controlarte, para
que no actes sin pensar en lo que haces,
sinoreflexionando antes.
ANEXO N 03






















ANEXO 04


Me llamo: __________________________________________________________________
Grado: ____________ Seccin: __________________ Fecha: _____/_____/_____
I.- Lee el caso de Luciana:

Responde:
Qu molesto a
Luciana?
________________
________________
________________
________________
________________
Crees que su reaccin fue correcta? ____________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu consejo le daras?________________________________________________________
____________________________________________________________________________
II. Escribe tcnicas para no perder el autocontrol
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
III.- Explica por qu es importante mantener
el autocontrol
__________________________________________
__________________________________________
___________________________________________________________________________________
Demuestro mis avances
SESIN N 05

Objetivo de sesin: Fomentar la habilidad social de responder a las bromas con asertividad.
Actividad: Aprendemos a responder a las bromas
Procedimientos:
La docente inicia la actividad presentando un caso sobre un nio que era vctima de
bromas pesadas hechas por sus compaeros.
Mediante preguntas a travs de las cuales reflexionan sobre cmo se senta el nio,
que intencin tenan los otros y cmo reaccionaran ellos.
La docente realiza la explicacin temtica.
Se realiza la estrategia de anlisis de imgenes, observan casos comunes en los que
se debe aplicar la habilidad de responder a bromas con asertividad.
La docente forma grupos mediante la dinmica LA TORMENTA. Antes que nada
hay que hacer carteles que digan norte, sur, este y oeste, que se colocarn en los extremos
del lugar (pueden ser tambin personas con estos letreros. Comienza la dinmica diciendo
que contars una historia, cuando digas norte todos debern correr hacia el letrero norte, y
as con todos los puntos cardinales; cuando digas tormenta debern correr hacia cualquiera
de los puntos (se puede poner lmite numrico a los que van a un punto o poner
condiciones como en la dinmica anterior)... As quedan formados los grupos y puedes
trabajar con ellos.
Elaboran afiches en los que escriben mensajes sobre responder a bromas.
En una ficha de trabajo individual identifican como deben responder a bromas de sus
compaeros.





ANEXO 01






















ANEXO N 02

Aprendemos a responder a las bromas
En muchas ocasiones somos objeto de bromas por partede nuestros
amigos, compaeros, familiares, etctera. Aveces, en vez de reaccionar
adecuadamente, nos retraemos o nos enfadamos. En ambos casos,
hemos interpretado que la intencin del que hace la broma es la de
molestarnos, herirnos o ridiculizarnos.
Esta interpretacin puede ser o no correcta, pero encualquier caso
merece la pena que aprendamos a reaccionar ante ese tipo de
situaciones. La inhibicin y la agresividad nunca son buenas formas de
transmitir lo que sentimos o pensamos.
Enfadarse no parece lo ms adecuado, puesto que asestamos diciendo
a la otra persona has conseguido lo que pretendas, y la prxima vez
que quiera picarnos volver a hacerlo. Frente al humor, humor, o ignorar
con simpata lo que dice.


Recuerda que
No debes permitir convertirte
enblanco fcil de las tomaduras
de pelo de los dems.
Si te muestras enfadado estars
dndole a los
demsexactamente lo que
pretendan conseguir.
Respondecon otra broma o
ignralo discretamente, con
simpatay elegancia. No entres
en su juego.


ANEXO N 02


Me llamo: __________________________________________________________________
Grado: ____________ Seccin: __________________ Fecha: _____/_____/_____
I. Escribe como debes de responder a las bromas de tus compaeros:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
II. Explica porque es importante utilizar esta habilidad
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
III. Elabora un afiche relacionado a la habilidad responder a bromas.







Demuestro mis avances!!
SESION N 06


Objetivo de la sesin: Fomentar en los estudiantes, la capacidad de lograr convencer a los
dems para que hagan mejor las cosas, as como convencerlos para que
dejen de hacer cosas que les molesten.

Actividad:Convenciendo a los dems.
Procedimiento:
La docente inicia la actividad con una dinmica titulada: Que te parece si que consiste en
unir a los nios y nias en pareja; la docente les presenta a cada pareja una situacin diversa
donde deben realizar ciertas actividades; uno de los nios tendr que convencer a su compaero
para que haga una actividad distinta a la que iba hacer, para lo cual le propondr ayudarlo.
Los estudiantes comentan sus experiencias durante la dinmica, mientras que la docente
explica la importancia de saber convencer a los dems para que logren hacer mejor las cosas,
para que dejen de molestarnos y logremos que nos presten algo que necesitamos.
La docente declara el tema y reparte la ficha informativa a cada estudiante, la que leern en
forma individual para luego plantear sus dudas.

Los alumnos y alumnas se organizan en grupos de trabajo por afinidad y en base a una imagen,
crean una situacin de lo que haran para convencer a los nios de la lmina para que logre
cambiar de actitud.

Leen sus escritos ante sus compaeros y todos emitirn opiniones sobre la respuesta.

Finalmente cada estudiante recibe una ficha de trabajo, donde debern anotar la importancia de
saber convencer a sus compaeros para hacer mejor las cosas y para que dejen de hacer cosas
que a ellos les molestan.












ANEXO N 01
Convenciendo a los dems




Convencer es til para muchas cosas, por ejemplo:
Ayudar a alguien a hacer mejor ciertas cosas.
Conseguir que alguien que nos est molestando deje de hacerlo.
Conseguir que se nos preste algo que necesitamos.
Lograr que otras personas cambien lo que estn haciendo o nos dejen hacer
lo que queremos.
Debemos tener en cuenta que
Cuando ests intentando convencer a alguien, ests intentando que cambie
voluntariamente su forma de actuar. Para eso tienes que hacerle ver las cosas
buenas de hacer lo que t ests proponiendo.
Convencer no es obligar, es mostrarle a otra persona una forma mejor de hacer las
cosas para que voluntariamente ella decida seguir tu propuesta.
Sin embargo, tienes que tener en cuenta que la persona puede estar en su derecho
de no hacerlo, y en ese caso no deberas enfadarte por ello.











Vamos a hablar sobre la forma de pedir a alguien que deje
de hacer algo o que cambie lo que est haciendo.
CUIDADO!!!
Para convencer a alguien, es muy importante hablar
de forma amigable y respetuosa. De otro modo, la
persona podra enfadarse, y entonces, no
conseguiramos nada excepto pasar un mal rato.
ANEXO N 02






















ANEXO N 03




Me llamo: __________________________________________________________________
Grado: ____________ Seccin: __________________ Fecha: _____/_____/_____















Cunto aprend hoy?

Explica con tus propias palabras la importancia de
saber convencer a los dems:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
________________________________________
Qu crees que es necesario hacer o tener en cuenta
para poder convencer de algo a tus compaeros?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
__________________________________________


SESION N 07


Objetivo de la sesin: Aprender a negociar situaciones con sus compaeros de manera que
logre evitar conflictos en adelante.
Ayudar a sus compaeros a solucionar conflictos o diferencias de
opininde manera amigable.

Actividad:Negociamos para resolver conflictos
Procedimiento:
Se inicia la actividad presentando a los nios y nias una situacin problemtica a manera de
historieta mediante lminas, los alumnos emitirn sus opiniones respecto al caso y explican,
cmo hubieran actuado ellos.
La docente mostrar una ltima lmina sobre la forma correcta de cmo debi terminar el caso,
haciendo una reflexin sobre la importancia de negociar diversas situaciones con los dems y
no imponer sus ideas por la fuerza para evitar peleas y conflictos.
Cada uno de los estudiantes recibir una ficha informativa, la cual leern de forma silenciosa y
comentarn a travs de preguntas dirigidas a la docente.
A travs de la dinmica: El barco se hunde los alumnos se organizan en grupos de trabajo; a
cada grupo se les entrega un caso distinto, sobre situaciones en las que deben negociar de forma
amigable, para llegar juntos a un acuerdo y as evitar ciertos conflictos; al cual debern darle
una solucin y escenificarlo.
A cada estudiante se le entregarn dos hojas de colores, una amarilla y otra verde, en las cuales
debern anotar segn su criterio, los aspectos positivos de saber negociar con sus compaeros
para llegar a un acuerdo, y en otra anotarn sus experiencias en situaciones parecidas.






ANEXO N 01





















ANEXO N 02
Negociamos para resolver conflictos
Cuando dos personas no tienen la misma opinin sobre un tema pueden intentar
llegar a un acuerdo. Es necesario conocer esta habilidad para poder ponerte de
acuerdo con personas que tienen opiniones distintas a la tuya.
Esta habilidad te ayudar a resolver conflictos que, si perduran, pueden generar
enemistades y enfrentamientos innecesarios.

Importancia:
Hacer las situaciones ms agradables cuando llegamos a un acuerdo con la
otra persona.
Pedir ayuda a los dems cuando solos no podemos hacer lo que queremos.

Tener en cuenta:
Cuando negociamos con alguien para llegar a un acuerdo, es muy importante
contar con sus sentimientos.
Negociar no es imponer lo que nosotros queremos por la fuerza, sin tener en
cuenta la voluntad de la otra persona.
No debemos dejar que otra persona imponga su voluntad sobre la nuestra si
no estamos de acuerdo y supone un riesgo para nosotros.












Recuerda
Negociar NO es discutir, NO es pelearse para que otros hagan lo que
nosotros queremos; negociar es llegar a un acuerdo comn bueno para
todos.
SESION N 08

Objetivo de la sesin: Desarrollar la actitud de compartir y descubrir qu sentimientos
provoca.

Actividad:Somos generosos
Procedimiento:
La docente inicia la actividad, presentando a los nios y niasun cuento en video titulado
Iztelina y los rayos de sol realizndose preguntas como:
Qu quera hacer Iztelina?
Por qu quera atrapar los rayos del sol?
Quines le pidieron que comparta los rayos del sol?
Crees que Iztelina actu bien al final?
En base a sus respuestas realizan un conversatorio sobre la importancia de ser generosos y
compartir sus cosas con los dems.
Se extraen los saberes previos de los alumnos a travs de la tcnica lluvia de ideas para
consolidar el tema, en la cual, se contarn algunas experiencias sobre lo que les ha sucedido
cuando comparten sus cosas y cmo se han sentido.
Los nios y nias reciben una ficha informativa, la que leern en forma individual para luego
plantear sus dudas a la maestra.
La docente entrega a cada estudiante unas imgenes y en base a ellas crean una historia,
colocndole un ttulo y dndole un mensaje final.
Una vez terminado, leen sus historias ante sus compaeros y la docente.
En una ficha de trabajo individual, reconocen la importancia de compartir sus cosas, ideas
ypensamientos con los dems y los beneficios que trae consigo.





ANEXO N 01
Somos generosos
Compartir con los dems es dar lo que tenemos a nuestros compaeros, padres,
maestros... Podemos compartir muchas cosas, no slo un objeto, sino tambin
pensamientos, ideas o cmo nos sentimos.







Llevarnos bien con los dems y para que nos conozcan mejor.
Hacer que los dems se sientan bien, contentos, alegres, felices; de esta
forma conseguiremos que se lo pasen bien con nosotros y que quieran ser
nuestros amigos.


Podemos compartir sin que nadie nos lo pida, simplemente porque
nosotros lo hemos decidido as.
Al compartir algo con una persona sin que nos lo pida, la alegra suele ser
mayor, porque seguramente no esperaba que le ofreciramos nada.
Tienes todo el derecho a decir no si te piden cosas que no puedes
compartir.

RECUERDA:
SI COMPARTES LO QUE TIENES TE SENTIRS BIEN
Y HARS QUE OTRAS PERSONAS TAMBIN SE SIENTAN BIEN.

Compartir es importante para:
Debes tener en cuenta que:
ANEXO N 02























ANEXO 03


Me llamo: __________________________________________________________________
Grado: ____________ Seccin: __________________ Fecha: _____/_____/_____
I.- Observa las imgenes, compralas y describe lo que sucede en ambas situaciones:




________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Crees que es correcta la actitud de los nios de la segunda imagen? Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Crees que slo podemos compartir nuestras cosas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

II.- Explica con tus propias palabras por qu es importante compartir algo con los dems
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Demuestro lo que aprend hoy
LISTA DE COTEJO

SESION N 09

Objetivo de la sesin: Reconocer la importancia de ayudar a los dems
Actividad:Practiquemos la solidaridad
Procedimiento:
Se inicia la actividad de aprendizaje con la dinmica titulada: Un paseo en autobs que
consistir en ubicar varias sillas en hileras con los nios sentados como en los autobuses, al
frente ir uno haciendo de conductor.
Una vez organizados, la docente les dir: Estamos en un bus lleno de personas qu haran
si.?
En la prxima parada sube una abuelita y no quedan asientos vacos.
Si en la siguiente parada va a bajar un cieguito que no puede ver los escalones del bus.
Si sube una seora con un beb en brazos.
Sube otra seora que est embarazada.
A travs de la tcnica lluvia de ideas los nios y nias emitirn sus respuestas y las
escenificarn.
Se explicar la importancia de ayudar a los dems cuando stos nos la pidan o nosotros
sepamos que la necesitan; los alumnos y alumnas participarn activamente a travs de sus
saberes previos.
Sistematizan el tema a travs de ideas y luego se les repartir una ficha informativa sobre el
tema a cada uno de los estudiantes, la cual leern en forma silenciosa para luego plantear sus
dudas.
La docente entrega a cada uno una lectura titulada: Bajo una seta y los estudiantes
respondern cada una de las preguntas.
Los nios y nias dan a conocer sus respuestas compartindolas con sus compaeros.
Finalmente en una ficha de trabajo individual, escriben con sus propias palabras la importancia
que tiene ayudar a las dems personas en casa, escuela y en la calle.


ANEXO N 01
Practiquemos la solidaridad
Cmo te sentiras t, si necesitases la ayuda de alguien y nadie acudiese a
ayudarte?
De seguro te sentiras mal Imagnate entonces cmo se sentirn tus
compaeros de clase cundo necesitan de tu ayuda y t los ignoras?
Igual que a nosotros nos gusta que nos ayuden, a los dems tambin. Se puede
ayudar cuando nos lo piden o cuando nos damos cuenta de que alguien necesita
ayuda, aunque no nos diga nada.


Que una persona nos pida ayuda directamente.
La persona no pide ayuda, pero nosotros vemos que la necesita.


Si ayudamos a los dems nos sentiremos bien con nosotros mismos.
La otra persona se sentir bien con nosotros.
Cuando nosotros pidamos ayuda, seguramente la obtendremos de los dems.
Nuestras relaciones con los dems sern mejores, es decir, tendremos ms y
mejores amigos.






Pueden pasar dos cosas
Hay que tener en cuenta que
Recuerda que:
A las personas a las que ayudes, te lo agradecern, sern mejores
amigos y estarn dispuestos a ayudarte cuando T lo necesites.

ANEXO N 02
Bajo una seta
Haba una vez una hormiga que qued
atrapada bajo la lluvia muy fuerte que
empez a caer.
Hormiga: -Dnde podr protegerme?
En eso la hormiguita divis una hermosa
seta y se meti debajo esperando que
dejara de llover. Pero la lluvia era cada
vez ms fuerte.
Despus de un rato lleg una mariposa
con sus alitas tan, pero tan mojadas, que
ya no poda ni volar, se arrastr hasta la
seta y dijo:
-Hormiga, hormiga, djame cobijarme
debajo de la seta! Estoy toda mojada, tengo fro y no puedo volar.
La hormiga le contest: -El espacio es muy pequeo, pero no importa, estaremos
muy apretadas, pero en buena armona.
La mariposa y la hormiga se cobijaron bajo la seta mientras segua lloviendo ms y
ms.
Al poco rato lleg un pequeo ratoncito corriendo y dijo: -Djenme entrar debajo
de la seta! Estoy todo empapado.
La hormiga y la mariposa le contestaron: -Bueno casi no hay espacio para ti, pero
no importa. Nos apretaremos un poquito para que t quepas!
La lluvia era cada vez ms fuerte, pareca que no iba a cesar nunca ms y en eso
lleg una paloma mojada y temblorosa.
-Todas mis plumas estn mojadas, mis alas estn cansadas Djenme que me
seque y descanse bajo la seta hasta que deje de llover!
El ratoncito le contesto:-Pero es que aqu ya no hay espacio.
Y la palomita les pidi: -Apritense un poquito
Entonces el ratoncito dijo: -Est bien vamos todos a apretarnos un poquito ms,
miren que mojadita est nuestra amiguita!
Entonces lleg corriendo una liebre y dijo: -Escndanme que me persigue la zorra!.
La hormiga les dijo a los dems: -Pobre Liebre! Vamos a apretarnos un poquito
ms.
Acababan de esconder a la liebre bajo la seta cuando lleg corriendo la zorra y
husmeando enfurecida dijo: -Han visto ustedes a la liebre? Seguro que no est
escondida aqu?
Y la mariposa le contest: -Cmo podra esconderse aqu si no hay espacio?
As que la zorra mir a su alrededor refunfuando y se march.
Por fin dej de llover y el sol volvi a brillar en el cielo radiante.
Extraada la hormiga se pregunta: -Cmo es posible? Antes apenas caba yo solita
debajo de la seta, y luego ha habido sitio para los cinco.
En eso una rana que lo haba visto todo desde un sitio cercano se acerc ala seta
riendo y croando y le dijo: -Amiga hormiga, no te das cuenta que la magia est en
la solidaridad! Cuando nos ayudamos todo se resuelve!
Finalmente todos miraron la seta y comprendieron porqu, al principio, la hormiga
apenas haba cabido y, sin embargo, al final los cinco animalitos haban logrado
meterse debajo de la seta.








Ahora responde:
1.- Cuntos y cules son los animalitos que entraron debajo del hongo?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
2.- Por qu crees que lo animalitos se ayudaron entre todos?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
3.- Crees que estuvo bien que se ayudarn? Por qu?
S NO
__________________________________________________________
4.- Qu hubieses hecho t?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
5.- Por qu crees t es importante ayudar a los dems?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________







ANEXO N 03


Me llamo: __________________________________________________________________
Grado: ____________ Seccin: __________________ Fecha: _____/_____/_____
I.- Observa las imgenes y describe ambas situaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________


___________________________________________________________
___________________________________________________________
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II.- Ahora explica con tus propias palabras Por qu crees que es importante ayudar a los
dems?
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Evalo mis aprendizajes