PROYECTO DE INVESTIGACIN

Colegio Santa Isabel de Hungra - 2013

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Profesor ngel Chocobar
2013

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Tenemos tres grandes estrategias metodolgicas de aproximacin del investigador respecto al objeto de estudio:
El investigador observa el objeto de estudio, en natural, minimizando su relacin directa cuando son sujetos,
con nulo o mnimo control externo (mtodo no experimental);
El investigador hace estmulos que mide en el objeto de estudio y, entonces, se da un control externo (mtodo
experimental);
El investigador de todas maneras tiene una relacin directa con los sujetos del estudio, sin llegar a un control
externo (mtodo cuasi-experimental).

TCNICAS FUNDAMENTALES
Considerando las estrategias metodolgicas, se pueden establecer tres bloques de tcnicas en el recojo de datos para
la investigacin:
Observacin: los datos son extrados en contexto natural, minimizando el control externo;
Medicin: el investigador realiza estmulos en los sujetos de la muestra y mide sus efectos. Estas respuestas
constituyen sus datos;
Encuesta. El investigador de manera verbal o por escrito se relaciona con los sujetos que le dan informacin.

TCNICAS / INSTRUMENTOS
En todo el proceso de investigacin, el investigador usa medios.
Los medios internos al sujeto son las tcnicas; mientras que los medios externos son los instrumentos.
En investigacin cuando se habla de instrumentos generalmente se refieren a los medios usados en la etapa
de acopio de informacin.

ENCUESTAS
Caracterizacin
Una encuesta consiste en la obtencin de datos a travs de preguntas formuladas directamente a los
miembros de una poblacin o de una muestra.
La encuesta utiliza a los cuestionarios como instrumento principal para recoger informacin.

TIPO DE ENCUESTAS
Por el mbito de una realidad.- Exhaustivas y parciales;
Por la forma de obtencin de los datos.- Directa o indirecta.
De acuerdo al contenido.- De hechos y de opiniones

TIPO DE PREGUNTAS
Segn forma de respuesta
Cerrada y abierta;
Segn contenido.-
Introduccin (al comienzo);
filtro (depura, segn respuesta);
control (busca detectar veracidad de una respuesta);
alivio (intrascendentes);
muelle o colchn (preguntas suaves sobre temas peligrosos);
embudo (conducen a tema central de estudio)

DEL INDICADOR AL ITEM
Analice cada indicador y establezca:
a) subindicadores; y/o
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b) Diversas entradas o dimensiones al contenido del indicador;
Segn lo anterior, defina cuntas preguntas o tems va a formular por indicador; as como el tipo de pregunta
que va a realizar.
Procure que todo contenido sobre el cual se requiere informacin, tenga uno ms tems de
correspondencia.

REDACCIN EN LOS TEMS
Se puede malinterpretar la pregunta? Contiene lenguaje difcil o poco claro?
Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?
Est polarizada la redaccin? Est cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de
contestacin?
Puede ser objetable por el informante la redaccin de la pregunta?
Producira mejores resultados una redaccin ms personalizada de la pregunta?
Puede preguntarse mejor el tema, de manera ms directa o ms indirecta?

12 RECOMENDACIONES SOBRE PREGUNTAS EN ENCUESTAS
1. Haga el texto de la pregunta lo ms simple que sea posible, evitando palabras tcnicas o abstractas.
2. Las preguntas no deben exceder de 25 palabras. Mientras ms cortas mejor, si no afecta su claridad.
3. Que no se necesite explicaciones adicionales. Esto se puede apreciar si el encuestado lee y contesta sin
dificultad aparente.
4. Cada pregunta debe tener una sola sentencia. Si hay dos ideas, esa pregunta es ambigua
5. Evitar preguntas dirigidas o de respuesta sugerida.
6. Personificar las preguntas es recomendado en la mayora de los casos, excepto cuando el contenido no es
socialmente aceptado.
7. El uso de personajes en las preguntas conlleva el riesgo que se opine por simpatas, sin conocer su opinin.
8. Evitar preguntas que parezcan poco razonables o inoportunas.
9. Evitar preguntas que requieran mucho trabajo de parte del informante, a veces hay errores de memoria.
10. Las preguntas abiertas, son ms apropiadas para precuestionarios y se debe dejar un espacio amplio para la
anotacin de las respuestas.
11. En las preguntas con alternativas, las opciones deberan extraerse del anlisis de las respuestas dadas por los
sujetos sometidos al precuestionario, cuando se le hicieron preguntas abiertas.
12. Si las preguntas en lugar de simples opiniones se refieren a valores, actitudes, sentimientos e intereses, es
recomendable confeccionar escalas (Likert, Thurstone, etc.).


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ESCALA DE LIKERT
Caracterizacin
La escala de Likert o escala aditiva es el mtodo ms utilizado actualmente para medir actitudes. Consiste en la
presentacin a los sujetos de una serie de tems o enunciados ante los que tienen que expresar su posicin
favorable o desfavorable escogiendo una alternativa de respuesta de la escala.
La escala de Likert permite la expresin de intensidades de sentimiento o actitudes pero siempre dentro de los
limites de las opciones de respuesta ofrecidos.
FAVORABLE/DESFAVORABLE
Se debe elaborar una lista amplia de tems o enunciados para evitar a que luego del anlisis correspondiente
se eliminen probablemente algunos de estos enunciados.
Una buena escala debe contener un conjunto balanceado de tems , conteniendo aproximadamente el mismo
numero de tems favorable y desfavorables.
ENUNCIADOS O TEMS
Los enunciados deben ser expresados de una manera clara, concisa y directa; evitando enunciados ambiguos
para minimizar las fluctuaciones errticas de las respuestas.
Los tems deben ser redactados de tal manera que dos personas con actitudes diferentes lo contesten de
manera diferente.
Los tems deben ser cortos, excediendo rara vez las 20 palabras
Cada tem debe contener, preferentemente, apenas un pensamiento completo
Los tems que contengan generalidades como todos, siempre, nunca, nadie, deben ser evitados.
Los tems deben expresar comportamientos deseados o juicios de valor, no se deben enunciar hechos, ya que
no sern tiles para discriminar actitudes diferentes, puesto que al tratarse de situaciones concretas todos
estarn de acuerdo.
Se debe utilizar el vocabulario ms sencillo posible, de manera que incluso las personas con un nivel cultural
ms bajo al que puede ir dirigido el cuestionario puedan entender los tems.
Es preciso evitar frases con dobles negaciones, incluso con una sola negacin.
Los enunciados con doble sentido, y los compuestos por varias frases tambin deben evitarse, ya que pueden
producir ambigedad o confusin en los sujetos.
PUNTUACIN DE LOS TEMS
Los valores utilizados para puntuar la respuesta a los tems de una escala Likert pueden presentarse de varias
formas, siendo las mas utilizadas las escalas con cinco alternativas tales como:
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Completamente de acuerdo


1 2 3 4 5


-2 -1 0 1 2



2 4 6 8 10
DIFERENCIAL SEMANTICO
CARACTERIZACIN
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Permite que un sujeto evale a otro sujeto, objeto, idea o actitud. Para ello debe optar por adjetivos
presentados bipolarmente. Entre ambos extremos se presentan varias opciones para que el sujeto pueda
seleccionar aquel que refleje su actitud en mayor medida.
ADJETIVOS BIPOLARES
Los adjetivos bipolares en general se pueden agrupar en tres dimensiones:
De evaluacin: contienen un carcter evaluativo (Ej. Bueno malo).
De potencial: Implican la idea de fuerza o potencia (Ej. Fuerte Dbil).
De actividad: los adjetivos utilizados expresan movimiento (Ej. Rpido Lento)
Ejemplos de Adjetivos bipolares
Bueno / malo
Justo / injusto
Aceptable / inaceptable
Suficiente / insuficiente
Gratificante / No gratificante
Alto / bajo
EJEMPLO DE DIFERENCIAL SEMNTICO
Cmo considera usted su actual salario?

Bueno Malo



Justo Injusto



Aceptable Inaceptable



Suficiente Insuficiente




SUGERENCIA PARA VALORAR PRESENTACIN DE UN ESTUDIO (TESIS)
PONDERACIONES SUGERIDAS
CLCULO DE PUNTAJE
Puntaje por Item = (Valoracin) (Ponderacin del Item)
Puntaje por Aspecto = Sumatoria de Puntajes de tems de cada Aspecto
Puntaje del Estudio = Sumatoria del total de puntos de cada Aspecto
PUNTAJE MXMO: 150






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