Modulo Basico Formacion Guia + Unidad Didactica Def

MDULO BSICO DE
FORMACIN SOBRE
PREVENCIN DE LAS
DROGODEPENDENCIAS PARA
MEDIADORES/AS JUVENILES

GUA + UNIDAD DIDCTICA

Consultora en temas de participacin social y tercer sector
2

Edita: Consejera de Sanidad y Consumo.
Direccin General de Atencin al Ciudadano, Drogodependencias y
Consumo.

Texto: Juan F. Berenguer Martnez.
Consuelo Puerta Ortuo.

D.L.MU-907-2010.
ISBN.978-84-96994-41-6

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INDICE.

Presentacin.

Gua.

1. Por qu, para qu y a quin est dirigida esta publicacin?

2. Jvenes de hoy (y de ayer?).

2.1. Introduccin.
2.2. Imagen de las drogas que tiene la poblacin joven.
2.3. Visin de la poblacin joven sobre el mundo adulto en materia de consumo de drogas.
2.4. Visin que tiene la poblacin adulta sobre los jvenes y las jvenes.
2.5. Jvenes y salud.
2.6. Jvenes y nuevas tecnologas.
2.7. Jvenes: biologa + psicologa.

3. Conceptos sobre prevencin de drogodependencias.

4. Clasificacin de las drogas.

4.1. Depresoras.
4.2. Estimulantes.
4.3. Perturbadoras.

5. Factores de riesgo y de proteccin.

6. Marco terico del que partir.

7. Presin de grupo.

7.1. Introduccin.
7.2. Cada grupo, un mundo diferente.
7.3. Trabajar la presin de grupo.

8. Publicidad y medios de comunicacin.

8.1. Publicidad.
8.2. Medios de Comunicacin.

9. Intervencin sociocomunitaria.

9.1. Qu es la intervencin sociocomunitaria.
9.2. Qu significa ser mediador/a juvenil. Habilidades necesarias.
9.3. Habilidades para la prevencin.
9.3.1. Detectar.
9.3.2. Sentando bases.
9.3.3. Trabajando las habilidades
9.3.4. Intervencin del mediador ante un consumo de drogas.
9.4. Escenarios para la prevencin.
9.5. Una propuesta metodolgica para la prevencin.
9.6. Programas de ocio y tiempo libre. Otras actuaciones preventivas.
9.7. Intervenciones sociocomunitarias efectivas y no efectivas.
9.8. Programacin y evaluacin de actuaciones preventivas.

9.8.1. Guin para la programacin de actuaciones.
9.8.2. Ejemplos de objetivos generales en el marco del ocio y la mediacin.
9.8.3. Niveles preventivos en los programas.
9.8.4. Estructura de la intervencin.

10. Recursos para la prevencin.

11. Programa Brlalas.

12. Bibliografa utilizada para la redaccin de esta Gua.

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Unidad didctica.

1. Introduccin.

2. Objetivos del mdulo formativo.

3. Docencia de la unidad didctica.

4. Destinatarios/as.

5. Metodologa.

5.1. Sesiones.
5.2. Mdulos.
5.3. Desarrollo de las sesiones y mdulos a impartir.
5.4. Participantes en la unidad didctica.
5.5. Espacio.

6. Contenidos de la unidad didctica.

6.1. Sesin 1.
6.2. Sesin 2.
6.3. Evaluacin unidad didctica.
6.4. Anexos.

A modo de conclusin.

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Presentacin.

La Direccin General de Atencin al Ciudadano, Drogodependencias y Consumo y el
Instituto de la Juventud de la Regin de Murcia, fruto del convenio de colaboracin
entre la Consejera de Cultura y Turismo y la Consejera de Sanidad y Consumo,
pretenden realizar una serie de intervenciones sociocomunitarias, formativas e
informativas sobre prevencin de las drogodependencias, con la finalidad de llegar
a adolescentes y jvenes en contextos de aprendizaje no formales (actividades
ldicas, recreativas, deportivas, etc.) a travs de la actividad educadora de
mediadores/as juveniles mediante la transmisin natural que realizan de valores y
actitudes de estilos de vida saludables frente al consumo de drogas.

En el marco de esta colaboracin y dentro de las acciones formativas previstas,
presentamos este mdulo para mediadores/as juveniles que tiene la intencin de
dar una formacin bsica a todas las personas que trabajan con jvenes y que se
realizar a travs de los distintos cursos de formacin en animacin y tiempo libre
que, a travs de su plan de formacin, ofrece el Instituto de la Juventud de la
Regin de Murcia.

Esta publicacin nace con la vocacin de ser una herramienta til y prctica para
poder contribuir a un mayor conocimiento sobre distintos aspectos de la prevencin
de las drogodependencias.

En ella, os encontraris una primera parte, la Gua, que os proporcionar una
informacin bsica sobre las temticas que ms se suelen trabajar con jvenes y
las herramientas necesarias elementales para la intervencin en prevencin. La
segunda parte, la Unidad Didctica, est completamente detallada para apoyar las
acciones formativas que se realicen, que son la razn de ser de esta publicacin. Al
final, a modo de conclusin, reflexionaremos sobre la importancia del trabajo en
prevencin de drogodependencias.

Esperamos que esta publicacin sea un buen instrumento de trabajo y contribuya a
mejorar la formacin y a concienciar a mediadores y mediadoras juveniles de la
importante labor preventiva que deben llevar a cabo en los diferentes mbitos de
intervencin, facilitando la inclusin de la prevencin de las drogodependencias en
los escenarios naturales donde se encuentran menores y jvenes.

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GUA

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1. Por qu, para qu y a quin est dirigida esta publicacin?

La elaboracin y desarrollo de unos contenidos mnimos en materia de prevencin
de drogodependencias para impartir en un mdulo formativo a aquellas personas
que trabajan con jvenes, es el objetivo esencial de esta publicacin.

Monitores/as, directores/as, animadores/as de tiempo libre, mediadores/as
juveniles, tcnicos/as de juventud, educadores/as sociales, profesionales y
voluntarios/as que trabajan con personas jvenes y adolescentes se encuentran
con situaciones y conflictos en los que no disponen de las herramientas necesarias
para abordar la prevencin de las drogodependencias. En una primera instancia,
detectando presin de grupo o falta de habilidades entre jvenes miembros de un
colectivo y en una segunda, tratando cuestiones directamente relacionadas con el
uso o abuso de sustancias nocivas para la salud.

La informacin y formacin de adolescentes y jvenes en prevencin de
drogodependencias es tarea de quines interaccionan con la poblacin joven, cada
uno desde su lugar y dentro de sus posibilidades y de la administracin depende el
facilitarlo con herramientas de apoyo.

Con esta Gua+Unidad Didctica pretendemos, por tanto, ofrecer una formacin
bsica y herramientas para intentar facilitar la labor de los/las mediadores/as en la
intervencin con jvenes, especialmente en el segmento de edad entre los 13 y 17
aos, desde una perspectiva realista con las situaciones que se pueden encontrar
en el da a da. Esta capacitacin culminar con un mdulo que desarrolle los
contenidos de este manual y tendr una duracin de ocho horas. Este mdulo viene
detallado en una unidad didctica en esta publicacin.

Esta Gua est pensada para ser un complemento a los materiales existentes, de
los que os damos cumplida cuenta en uno de los apartados, y un inicio formativo
para hacer llegar a los profesionales y voluntarios/as que realizan su labor con
jvenes, en cualquier campo de intervencin, diversos conocimientos clave que
puedan repercutir directamente en prevenir comportamientos de riesgo por parte
de jvenes y adolescentes.

Si buscas recetas mgicas, aqu no hay. En otro lugar, tampoco. Te recomendamos
el conocimiento y la experiencia como tcnica fundamental para trabajar en este
campo.

2. Jvenes de hoy (y de ayer?).

2.1. Introduccin.

La principal caracterstica que podemos decir sobre las personas jvenes de hoy es
precisamente esa, que son jvenes (sinnimo de nuevo, verde, inmaduro...).

Antes de comenzar a desarrollar este apartado, queremos que pensis sobre las
siguientes reflexiones que hacemos en este cuadro:

Os acordis cuando tenais quince aos?, No hace tanto tiempo verdad?,
Qu pensabais de lo que os decan las personas mayores sobre salir, beber,
colocarse, etc? Qu hacais cuando vena alguien a vuestro instituto a dar
una charla sobre este tema?, Qu opinabais de las campaas institucionales y
de los anuncios para la prevencin de drogodependencias?, Qu impacto tena
en vuestra vida diaria que os dijeran que lo que estabais haciendo era malo para
la salud? Recordad lo que os fue valioso y lo que no funcion.

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Tras esta breve reflexin, es necesario que sepamos que nuestra principal labor es
saber con quin estamos trabajando, qu caractersticas fundamentales tienen los
grupos de jvenes con los que vamos a actuar, cules son las habilidades
necesarias que han de tener los/as profesionales de juventud antes de comenzar
cualquier programa de intervencin sociocomunitaria y saber que nuestras acciones
van dirigidas a jvenes y no a la poblacin adulta. Debemos abandonar la idea de
trabajar para la juventud, como un todo, eso no existe. Existen jvenes diferentes
y procesos y situaciones que han de tratarse de forma concreta. No es lo mismo
una accin, formativa que informativa, que est dirigida a jvenes de un barrio que
de otro y de una situacin socioeconmica o sociocultural que de otra.

2.2. Imagen de las drogas que tiene la poblacin joven.

Las drogas han existido, existen y van a seguir existiendo; forman parte de la
sociedad, la cuestin radica en la percepcin cambiante que se tiene de ellas y el
uso que se hace de las mismas: cada poca, cada nivel social, cada moda, cada
cultura, cada religin ha tenido sus drogas (budistas: el opio, musulmanes: el
cnnabis, cristianos: el alcohol, etc.). Si en los ochenta se tena una conciencia
sobre la peligrosidad de las drogas, cimentada sobre todo por la alarma social
ocasionada por el consumo de herona, sus consecuencias sanitarias y sociales y la
aparicin del SIDA, en la actualidad esa prctica de riesgo no es percibida, en
general, como nociva ya que est plenamente incorporada al concepto de ocio
juvenil, sobre todo asociada a espacios de fiesta y fin de semana.

Las drogas (legales e ilegales, ver apartado 4) estn asumidas plenamente en el
discurso juvenil y no tienen un carcter de excepcin. En su forma de ver el mundo
ofrecen, en esta sociedad del ocio, un concepto global del disfrute y propician
mejorar las relaciones sociales -si yo slo no puedo decir o hacer esto, seguro que
con unas copas o unas rayitas s lo puedo hacer o decir-. Esta percepcin de que
todos se emborrachan o todos consumen drogas, mantiene uno de los mitos
que hay que desmentir entre los jvenes (las encuestas muestran lo contrario: en
el ltimo mes el 41,6% no han probado bebidas alcohlicas, tampoco se han
emborrachado el 68.9% y el 80,4% no ha probado un porro Encuesta Escolar
sobre Drogas de la Regin de Murcia, poblacin de 14-18 aos escolarizada -).

En este sentido, es tambin importante valorar la percepcin del riesgo que tienen
a la hora de consumir drogas. Creen que la informacin que reciben del mundo
adulto es subjetiva y exagerada ya que ellos no son jvenes y no entienden nada
de esto. Quien otorga la credibilidad de las informaciones que se reciben es el
grupo.

Por ltimo, podemos sealar como ejemplo actual de la visin diferente de enfocar este
tema en el mundo adulto y en el juvenil el problema del consumo de alcohol en la va pblica
por menores y jvenes: mientras el primero ve en el botelleo una prctica nociva que
est dando muy mala imagen de la juventud, los otros la tienen como algo normal
que se ha convertido en un acto social en donde puedes hablar con tu grupo,
conocer ms gente joven y pasar un buen rato.

2.3. Visin de la poblacin joven sobre el mundo adulto en materia de consumo
de drogas.

La visin que puede tener gran parte de la poblacin joven sobre el mundo adulto
en materia de consumo de drogas, se basa muchas veces en el mensaje
contradictorio de haz lo que yo digo pero no lo que yo hago Las costumbres y usos
sociales no son el ejemplo ideal sobre el uso de drogas, especialmente cuando
hablamos de drogas legales. Es difcil que alguien con 15 aos comprenda que lo

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que se pretende con las prohibiciones y restricciones de acceso a ciertas sustancias
es retrasar su edad de inicio en el consumo y no cortarle el rollo.

Normalizacin del consumo de algunas drogas

Lo asumido que tiene nuestra sociedad el uso diario y/o festivo de algunas drogas,
es un enemigo poderoso para salvar estas dificultades ya que los inicios en los
consumos suelen producirse en el seno de las propias familias y, en muchos casos,
por imitacin a las costumbres vistas en el propio hogar u otros conocidos.

Es difcil que un/a adolescente con 13 aos vea como nocivo para la salud el
consumir un cigarro, un vaso de vino, una copa de cerveza o un chupito de whisky,
cuando en un acontecimiento familiar (boda, bautizo, comunin) todo se celebra
en torno al alcohol y son las propias familias quienes, a veces, animan a hacerlo,
como si de un rito inicitico hacia la adultez se tratara.

2.4. Visin de la poblacin adulta sobre los jvenes y las jvenes.

Si recurriramos a textos griegos del siglo V antes de Cristo, ya observaramos que
a la juventud se la vea como algo sin remedio. El discurso social sobre los
jvenes parece no haber cambiado mucho. Por ello, no debemos olvidar que
cuando vayamos a trabajar con jvenes sobre prevencin de las drogodependencias
tenemos que tener en cuenta todas estas circunstancias que rodean al tema de las
drogodependencias. La labilidad en el comportamiento adolescente, su negativismo
frente a los padres y profesores, etc., rasgos inherentes a esta fase, propician la
incomprensin del adulto.

La sociedad parece que culpa a los jvenes de ser los que consumen alcohol y otras
drogas, cuando son los adultos los que tienen instalados estos consumos de
manera normalizada en sus vidas (un 20,8% de la poblacin adulta bebe
diariamente, el 7,8% ha consumido cnnabis en el ltimo mes, 8,4 han probado
alguna vez en la vida cocana Encuesta Domiciliaria sobre Consumo de Drogas en
poblacin adulta de la Regin de Murcia -).

El estereotipo sobre juventud y drogas que tiene la sociedad de forma
mayoritaria, propiciado por falta de formacin y por las imgenes que trasladan los
medios de comunicacin, no es en muchos casos un buen aliado educativo en
nuestra labor de mediacin. Hemos de ser conscientes de que nuestra funcin se va
a ver influenciada por esta cuestin y que tenemos que implementar acciones para
que padres y madres tambin puedan hacer un trabajo preventivo e incorporarlos,
en algn momento, a la programacin de actividades.

Lo difcil de trabajar en prevencin de drogodependencias para
mediadores/as

En un taller sobre prevencin de las drogodependencias dirigido a jvenes entre
15 y 17 aos, a la hora de dar conocer los efectos de las distintas sustancias, el
mediador inform de todos los detalles sobre el LSD, entre ellos que su
dependencia tanto fsica como psicolgica era nula (tal y como deca el manual
de referencia editado por la Administracin Pblica) pero que poda tener graves
consecuencias para la salud, sobre todo a nivel psicolgico. Una de las chicas
lleg a casa y le dijo a su padre que un monitor le haba dicho que los tripis no
producan dependencia. Al da siguiente, ste fue a ver a la directora del instituto
y consigui que el monitor dejara de dar talleres en el centro.

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Y, a veces, tambin la fastidiamos

En un taller de una ONG realizado en un Instituto para alumnos de 3 de ESO el
monitor pregunt quin haba probado los porros. Todos menos dos de ellos
levantaron la mano en seal de afirmacin. El monitor brome con los dos que no
haban consumido hachs e insisti en que mentan, en vez de valorar su franqueza
y su decisin de no consumirlo.

En este apartado hacemos hincapi en un trmino que marca lo que piensa, en
general, la poblacin adulta: La Droga. Englobando en un mismo vocablo toda una
variedad de circunstancias, efectos, usos, factores, trabajo de profesionales, etc
que confunde y dificulta, an ms, la intervencin.

2.5. Jvenes y salud.

Qu significa el trmino salud para alguien con 15 aos? Seguramente es diferente
al que tiene la poblacin adulta que organiza las actuaciones en esta materia. La
mayora de las veces, cuando se es adolescente no se tiene el criterio de que
ingerir algo que ves tomar a los mayores pueda perjudicarte en un futuro, aunque
estn continuamente advirtindote. Con 15 aos, nos creemos inmortales y no nos
podemos imaginar que algo nos pueda perjudicar. Qu es el futuro cuando se
tienen 15 aos?

Si queremos que nuestro discurso pueda calar en su funcionamiento diario y lo
ms importante, en sus hbitos, debemos lanzarles argumentos que puedan
comprender en ese momento de su vida: efectos inmediatos y desagradables que
producen las drogas y que hayan experimentado por s mismos/as o en amigos/ y
conocidos/as. La alarma y el apocalipsis futuro no son buenas herramientas
educativas a estas edades y pueden producir el efecto contrario.

Cuando hablamos de riesgos a largo plazo y de posibles consecuencias del consumo
de drogas, no tienen la nocin de que ese hecho les concierna si no hay de por
medio una adiccin, ya que creen que todo es experimental y que podrn dejarlo
en un momento determinado. Sin duda, las frases ms repetidas en estos
contextos y que podemos exportar a muchas otras materias de incidencia juvenil
(SIDA, embarazos no deseados, accidentes de trfico, etc) son las archiconocidas
YO CONTROLO y A MI NO ME VA A PASAR.

2.6. Jvenes y nuevas tecnologas.

Es indudable que una de las diferencias fundamentales que tiene el mundo juvenil
de hoy con el de otras generaciones es el acceso y la utilizacin de nuevas
tecnologas.

En todos los niveles de comunicacin ha sido una autntica revolucin y ha hecho
cambiar las metodologas que se llevaban a cabo durante los aos ochenta y buena
parte de los noventa. Ahora todo es ms inmediato. La informacin que les interesa
fluye de un lado para otro y las redes sociales han ampliado, an ms, las
perspectivas de las nuevas tecnologas.

Las nuevas tecnologas son las herramientas de los adolescentes y jvenes y si
queremos llegarles deberemos utilizarlas de la mejor manera posible. El papel, el
folleto y otros formatos similares, para la poblacin juvenil no significan lo mismo
que hace unos aos y la informacin que se traslada a travs de ese medio tiene
menos garantas de xito en un proceso de comunicacin normal.

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Tambin es digno de resear la importancia que tiene el telfono, herramienta sin
la cual se encuentran, la mayora, en soledad. El telfono est produciendo
situaciones de presin de grupo si no tengo telfono o el mo es el peor de todo el
grupo- puede causar autnticos quebraderos de cabeza no slo a jvenes, sino
tambin a padres y madres, a la vez que situaciones de una dependencia
psicolgica preocupante.

Debemos, por tanto, analizar ambas realidades:

Por un lado, la necesidad de incluir las nuevas tecnologas en nuestras
metodologas y, por otro, ver las situaciones problemticas que se pueden dar
alrededor de stas.

No obviemos que a la hora de trabajar con jvenes es necesario introducir la
imagen en los contenidos de nuestras acciones. Ahora es ms usual en su mundo
el lenguaje audiovisual, especialmente a travs de herramientas informticas, que
el lenguaje escrito, sobre todo el que se difunde en formatos clsicos como los
libros, prensa, etc...

Por ltimo, en materia de recursos audiovisuales sobre jvenes, tenemos un nuevo
instrumento que nos puede ayudar. Hace unos aos, para quienes trabajaban en
prevencin, conseguir un vdeo sobre diversas temticas juveniles era una ardua
tarea. Youtoube se ha convertido en un autntico fenmeno para la poblacin
joven. Para nuestro trabajo es una herramienta inmejorable ya que tenemos todas
las imgenes posibles e incluso situaciones reales grabadas por los propios jvenes
que nos permitirn analizar la realidad y no la ficcin de un vdeo grabado al efecto.

2.7. Jvenes: biologa + psicologa.

Para cerrar este apartado, no podemos olvidarnos de una cuestin importantsima y
que marca la condicin de joven, sobre todo en el segmento de edad entre 13-17:
son jvenes y sus procesos hormonales estn como los frmula 1 en un circuito.
Comienzan a tener sus primeros contactos sexuales, por regla general, sin mucha
informacin/formacin, en su cuerpo se producen cambios que no comprenden y
les hacen sufrir (por ejemplo el acn), y su cabeza les est diciendo que nadie
entiende lo que les pasa, slo sus amigos/as.

Comienzan a buscar la independencia y cuestionan la autoridad, sobre todo de los
padres y madres. Para los/as jvenes es muy importante pertenecer a un grupo y
tener la aceptacin de sus miembros. Recuerdas cuando te pasaba a ti? Cuanto
ms profundices en este aspecto mayor empata tendrs con la poblacin joven.

3. Conceptos sobre prevencin de drogodependencias.

Es importante saber qu significan los trminos ms usuales en el mbito de la
prevencin de las drogodependencias. Para ello, os mostramos los siguientes:

TRMINO DEFINICIN
Prevencin Conjunto de actuaciones que una determinada comunidad
desarrolla de manera organizada, para anticiparse a la
aparicin de un consumo problemtico de drogas, con
nimo de reducirlo. La prevencin se centra en
actuaciones dirigidas a quien no consume drogas, a fin de
reforzar su decisin, o a quien consume espordicamente,
a fin de impedir que se ponga en marcha una espiral de
consumos de desenlace imprevisible. (1)

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Droga Sustancia capaz de actuar sobre el cerebro modificando la
conducta, las percepciones, el estado de nimo o la
conciencia. (2)
Uso Es aquella relacin con las drogas en la que, tanto por su
cantidad, como por su frecuencia y por la propia situacin
fsica, psquica y social del sujeto, no se producen
consecuencias negativas sobre el consumidor ni sobre su
entorno. En cualquier caso es preciso aclarar que el uso
continuado o el consumo espordico en grandes
cantidades pueden ser abusivos. Tambin depender de
las circunstancias de cada individuo. (3)
Riesgo de uso Existen determinadas formas de consumo de drogas que,
sin llegar a la dependencia, pueden generar problemas,
como:
el consumo de una droga en situacin de riesgo
especial (conduciendo, estando embarazada, etc.).
la mezcla de dos o ms drogas es ms peligrosa que
su consumo por separado (ej.: tranquilizantes +
alcohol).
un consumo aislado de una sola droga puede
producir efectos graves sin necesidad de abuso (ej.:
un consumo de cocana puede dar lugar a accidentes
cardio-vasculares graves). (2)
Abuso Es aquella relacin con las drogas en la que se producen
consecuencias negativas para el consumidor y/o para su
entorno. Es una forma patolgica de uso (distinto del uso
experimental, recreativo, etc.) que supone una duracin
ms prolongada del consumo y que da lugar a un
deterioro de la actividad laboral o social.
(FUENTE: Gua sobre Drogas. Plan Nacional sobre Drogas.
2003. (2)
Dependencia a una sustancia
psicoactiva
Incapacidad de abstinencia, prdida de control sobre el
consumo. Puede ser fsica y/o psicolgica. (2)
Dependencia fsica Es la necesidad de consumir una droga para mantener un
estado de normalidad. El organismo se ha habituado a la
presencia de la sustancia y necesita mantener un
determinado nivel en sangre para funcionar con
normalidad. Cuando desciende por debajo de cierto lmite
aparece el sndrome de abstinencia propia de cada droga.
Depende nicamente de la sustancia psicoactiva, sus dosis
y frecuencia de consumo. (2), (3)
Dependencia psicolgica Compulsin por consumir una droga para experimentar un
estado afectivo agradable (placer, euforia, sociabilidad)
o librarse de un estado desagradable (aburrimiento,
timidez, estrs). Depende de los efectos de cada
sustancia y de la vulnerabilidad del sujeto. Es ms costosa
de desactivar que la dependencia fsica. (2), (3).
Sobredosis Grado de intoxicacin que afecta al nivel de conciencia y a
las funciones vitales del organismo pudiendo llegar a
producir la muerte. (2)
Tolerancia Adaptacin del organismo a los efectos de una sustancia
que hace necesario aumentar las dosis de la misma para
experimentar los efectos iniciales. (2)
Sndrome de abstinencia Conjunto de manifestaciones especficas para cada
sustancia, que aparecen cuando se suprime o reduce un
consumo regular. Precisa el desarrollo previo de tolerancia
y dependencia fsica. (2)
Cortar Adulterar las drogas aadindoles algn producto ajeno a
la composicin de la sustancia (caf, yeso,)

Fuentes:
(1) Trabajando las drogodependencias en el tiempo libre. Consejo de la Juventud de Espaa.
(2) Gua de prevencin. Consejera de Sanidad y Consumo. Regin de Murcia. 1999.
(3) Gua sobre Drogas. Plan Nacional sobre Drogas. 2003.

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Y el argot que utilizan?

En cuestin de conceptos y definiciones, es tambin importante conocer la
jerga utilizada por las personas jvenes en relacin a las drogas lo que nos
permitir no quedarnos fuera de juego en algunas circunstancias, sobre todo
cuando estemos trabajando con este colectivo. En este sentido, os
recomendamos las siguientes web, una desde un leguaje juvenil y otra para
profundizar en el tema:

http://webs.demasiado.com/tebeweb/argot.htm
http://www.patim.org/docs/diccionario.pdf

En cualquier caso es recomendable utilizar las palabras correctas al nombrar
ante la poblacin joven estos trminos, para ir desmitificando los consumos de
drogas.

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4. CLASIFICACIN DE LAS DROGAS.

En el siguiente cuadro os ofrecemos una panormica general de las principales drogas consumidas por la poblacin joven en nuestra sociedad.

4.1. Depresoras.

SUSTANCIA QUE ESPERAN AL
TOMARLA
EFECTO A CORTO PLAZO FORMA DE
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Alcohol etlico
(legal)
- Desinhibicin.
- Coger el punto.
- Socializarse dentro
de un grupo.
- Entrarles a otras
personas o grupos.
- Euforia, alegra, falsa
seguridad.
- Somnolencia, visin
borrosa, incoordinacin
muscular, aumento tiempo
de respuesta, acidez,
vmitos, deshidratacin,
dolor muscular.
- Coma etlico: estado de
coma, depresin
respiratoria, prdida de
conciencia. Muerte.
Oral.

- Hipertensin, gastritis, lcera.
- Cirrosis heptica.
- Cncer.
- Alteraciones del sueo.
- Agresividad, depresin,
disfunciones sexuales.
- Demencia.
- Dependencia intensa.

- Si bebes alcohol slo
los fines de semana no
pasa nada.
- Consumir alcohol
combate el fro.
- El alcohol alimenta.
- Beber dosis pequeas
es bueno para el
corazn.
- Facilita las relaciones
sexuales.
- Cuanto ms aguantes
ms fuerte eres.

TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Derivados del
cannabis (*):
hachs,
marihuana.

- Risa
- Coger el punto para
conversar
- Socializarse dentro
de un grupo.
- Relajacin.
- En dosis bajas, produce
sensaciones placenteras de
calma y bienestar, euforia,
risa fcil, desinhibicin,
locuacidad y alteraciones de
la percepcin temporal y/o
sensorial.
- Se enrojecen los ojos, boca
seca, dificultad de
coordinacin, aumento
apetito, somnolencia y
depresin.
- En dosis elevadas puede
provocar confusin, letargo,
percepcin alterada de la
realidad y, de manera ms
inusual, estados de ansiedad
y pnico, as como psicosis
en personas predispuestas.
- Fumada.
- Oral: a travs
de infusiones o
en comidas
como repostera
o tortillas.
- Problemas de memoria y
Aprendizaje.
- Trastornos emocionales.
- Enfermedades bronco-pulmonares.
- Arritmias.
- Dependencia psicolgica en
Individuos predispuestos.
-Es una droga natural.
- El cannabis es teraputico.
- Fumar porros es menos
perjudicial que fumar
Tabaco.

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TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Derivados del
opio:
herona,
morfina,
metadona,
codena, etc.
- Buscar sensaciones
lmite.
- Repetir la sensacin
placentera del
ltimo consumo.
- Llegado un
momento, se espera
que se te quite el
malestar por no
consumirla.
- Subidn, euforia, bienestar,
supresin del dolor.
- Nausea, vmito.
- Ofuscacin de la mente.
- Depresin respiratoria.
Inyectada,
fumada o
inhalada.
- Alta tolerancia y
dependencia.
- Enfermedades infecciosas
(VIH, hepatitis).
- Infeccin endocardio y
vlvulas del corazn.
- Problemas reumticos.
- Venas colapsadas y
abscesos cutneos.
- La herona fumada es
controlable.
- Si la herona no est
adulterada no es tan
peligrosa.
- El contagio de VIH es
casual.
- Todos los consumidores
de herona son
delincuentes.
- Dejar la herona es casi
imposible.

TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
GHB ( xtasis
lquido)

- Aumento de
sociabilidad.
- Mayor capacidad de
comunicacin.
- Sensacin de bienestar y
euforia.
- Somnolencia, obnubilacin,
dolor de cabeza, confusin.
- Depresin respiratoria, ideas
delirantes, alucinaciones.
Oral. - Sndrome de abstinencia:
insomnio, temblores,
ansiedad.

- Se tiende a confundir con
los efectos del xtasis.

4.2. Estimulantes.

TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Anfetaminas - Aguantar lo que te
echen.
- Sentir el control.
- Agitacin, euforia,
incremento de la
autoestima, verborrea,
alerta y vigilancia,
agresividad.
- Falta de apetito, insomnio,
sudoracin, incremento
tensin arterial,
contraccin de la
mandbula.
Oral,
esnifada.
- Cuadros psicticos, delirios
persecutorios,
alucinaciones.
- Depresin reactiva y
delirios paranoides.
- Intensa dependencia
psicolgica.
- Hipertensin, arritmia,
trastornos digestivos.
- Mejora las relaciones
y ayuda a desinhibirse.
- Las relaciones
sexuales son mejores.
- No pasa nada si se
consume slo los fines
de semana.
- Su uso es fcil de
controlar.

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TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Cocana - Espabilarse.
- Desinhibicin.
- Quitar la borrachera.
- Euforia y aumento de energa.
- Estado de alerta y falsa
sensacin de agudeza.
- Aumento del ritmo cardaco y
de la temperatura corporal.
- Dilatacin de pupilas.
Esnifada,
fumada.
- Alteraciones cardiovasculares.
- Hemorragias y trombos
cerebrales.
- Alteraciones del estado de
nimo.
- Insomnio.
- Paranoia, alucinaciones y
psicosis.
- Adiccin y dependencia
intensa.
- La cocana da mucha
marcha.
- Mejora tus relaciones.
- Las relaciones
sexuales son
mejores.
- Es fcil de
controlar.

TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Drogas de
sntesis (*)
(xtasis,
MDA,
pastillas,
cristal)
- Desinhibicin.
- Aumentar la
sociabilidad.
- Potenciar el deseo
sexual.
- Sociabilidad, euforia,
desinhibicin.
- Incremento autoestima,
locuacidad.
- Confusin, agobio,
taquicardia, arritmia.
- Sudoracin, escalofros,
nuseas, contraccin
mandbula, temblores.
- Deshidratacin, aumento
de la temperatura corporal.
Oral,
esnifada,
fumada,
inhalada.
- Depresin.
- Trastornos de ansiedad y
del sueo.
- Ataques de pnico.
- Trastornos psicticos, flash
back.
- Sntomas de dependencia.
- Si se consume slo
los fines de
semana no pasa
nada.
- Son inofensivas y
muy seguras.
- Son modernas y
no crean
dependencia.
- Son afrodisacos.
- El cristal es el
xtasis de lujo y
sus efectos
distintos a los de
las pastillas.
TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Tabaco
(legal)
- Parecer mayores.
- Relajarse.
- Manchas en los dientes,
infecciones, caries.
- Mal aliento y mal olor
corporal por impregnacin.
- Manchas amarillentas en
uas y dedos.
- Aumento de catarros y tos.
- Disminucin del
rendimiento deportivo.
- Prdida de apetito.
Oral. - Bronquitis crnica,
enfisema y cncer de
pulmn.
- Hipertensin y enfermedad
coronaria.
- lcera, gastritis crnica,
cncer de laringe.
- Impotencia sexual.
- Dependencia.
- Relaja.
- Los bajos en
nicotina no son
cancergenos.
- Ms contaminan
los coches y las
industrias.
- Si dejas de fumar
engordas.

17

TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Xantinas
(legales):
cafena, t,
chocolate
- Espabilarse
- Sensacin de
bienestar.
- Aumento de la atencin
y de la concentracin.
- Ligera euforia.
- Disminucin de la fatiga
mental o fsica.
- Inhibicin del apetito.
- Efecto diurtico.

Oral. - Aumentan los niveles de
colesterol. Pueden aparecer
trastornos gastrointestinales,
cardacos y del sistema
nervioso central. Puede
interferir en el sueo.
- Aumenta la frecuencia
cardiaca.
- Aparece mayor nerviosismo.
- Es frecuente la aparicin de
dolor de cabeza.
- Sndrome de abstinencia y
dependencia.
- No producen
ningn tipo de
problemas.
- Todo el mundo lo
toma.

4.3. Perturbadoras.

TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
Alucingenos:
LSD (cidos,
tripis),
mescalina,
hongos
- Risa y buen rollo.
- Introspeccin.
- Viaje experimental.
- Hacer un viaje.
- Subir el colocn
- Risa, llanto, confusin.
- Malestar en el estmago,
temblores, hormigueo en los
dedos.
- Sensibilidad cutnea, euforia,
dificultad para el
razonamiento.
- Percepcin del tiempo y
espacio alterada, sensacin de
alma liberada, sensacin de
bienestar, de control.
- Taquicardia, hipertensin,
fiebre, temblores, aumento de
reflejos.
- Ilusiones visuales y auditivas,
alucinaciones
- Delirio y euforia
- Alteracin de la percepcin de
la propia imagen.
- Episodios de psicosis en
sujetos predispuestos.
Oral:
masticada, en
infusin...
- Aunque no se conocen
claramente los riesgos del
consumo a largo plazo ya
que este no se realiza
durante tiempo
prolongado, un consumo
abusivo puede provocar
importantes alteraciones
psicolgicas (crisis de
ansiedad y pnico) e
inestabilidad emocional de
impredecible duracin en el
tiempo.
- Flash-back: reapariciones
de alucinaciones sin
consumir en ese momento.

- No tiene riesgos
para la salud al no
producir dependencia.
- Como no produce
daos fsicos no es
peligrosa.

18

TOMARLA
INGESTA
EFECTOS/RIESGOS A
MEDIO/LARGO PLAZO
MITOS
PCP (polvo
de ngel)
- Euforia y colocn
- Experimentacin.

- Cambios en la percepcin y
estado de nimo, euforia
intensa.
- Miedo, ansiedad, pnico.
- Bloqueo de la concentracin
y articulacin.
- Inhalada,
fumada o
ingerida.
- Prdida de memoria.
- Dificultad para hablar y
pensar.
- Depresin, prdida de peso.
- Trastornos emocionales.
- Es una droga para
viajar y es inocua.

(*) Estas sustancias tambin estaran en el apartado de perturbadoras.

Fuentes: www.fad.es
Gua de prevencin. Orientaciones a los padres para prevenir las drogodependencias. Consejera de Sanidad y Consumo, 1999.

19

5.- Factores de riesgo y de proteccin.

El consumo problemtico de drogas que pueda llevar a una persona a ser dependiente
de una o varias sustancias (legales o ilegales) viene dado por una serie de factores
que pueden incidir en las personas. Estos factores debemos de tenerlos en cuenta a la
hora de cualquier programacin preventiva que intentemos llevar a cabo ante una
poblacin joven determinada, ya que nos ayudar a marcar los objetivos que
queremos conseguir con el despliegue posterior de actuaciones.

Los factores de riesgo podemos definirlos como aquellas condiciones individuales,
sociales y ambientales que, en un momento determinado se pueden conjugar,
haciendo ms vulnerable a una persona ante el consumo de drogas. Intervienen en el
inicio y se estn asociados al mantenimiento del uso de drogas o al desarrollo de
problemas relacionados con dicho consumo.

No se trata de causas, sino de condiciones (factores) que incrementan la probabilidad
de que una persona se implique en el consumo de drogas. La asociacin entre factor y
consumo de drogas no es pues de causa / efecto, sino de probabilidad: es ms
probable que ocurra esto, si se dan estas condiciones y no se dan estas otras. Por ello
es conveniente identificarlos para conocer la vulnerabilidad del grupo con el que
trabajamos, para prevenirlos.

Estos factores que aumentan la probabilidad de desarrollar consumos problemticos
de drogas, podemos resumirlos en el siguiente cuadro.

FACTORES PERSONALES Baja autoestima, problemas psicolgicos,
bsqueda de situaciones de riesgo. Tambin
por temas biolgicos como la herencia.
FACTORES FAMILIARES Escasa comunicacin familiar, modelos
familiares sin lmites ni valores, hogares
desestructurados, falta de atencin familiar
a sus necesidades, desconcierto familiar
ante nuevas realidades juveniles, escasa
participacin de los padres en el proceso
educativo.
FACTORES ESCOLARES Carencia de formacin bsica y de modelos,
falta de alternativas de ocio, educacin sin
educadores, escaso desarrollo de educacin
no formal, historial de fracaso escolar
repetido. Sobre todo en los primeros aos de
escolarizacin, se consideran de riesgo en
relacin con el consumo de drogas:
dificultades del alumno para asumir las
normas de convivencia, una baja integracin
social en el colegio, bajo rendimiento escolar
mantenido, sentirse insatisfecho en el centro
escolar, una ausencia de motivacin hacia
los estudios, as como carencia de
expectativas educativas.
FACTORES SOCIALES Falta de oportunidades, desempleo, presin
de grupo, informacin mitificada procedente
de los iguales, una sociedad basada en el
consumo y el disfrute, el papel que ejercen
los medios de comunicacin y la publicidad.

20
Otro tipo de factores como los econmicos, legislativos, los relativos a la oferta y
demanda y los que son propios de las sustancias con su poder para producir adicin,
debern tenerse en cuenta a la hora del diagnstico de la situacin.

Los factores de proteccin son aquellas condiciones individuales, sociales o
ambientales que desarrolladas, pueden contrarrestar los factores de riesgo ya
descritos. Hablamos de factores cognitivos, afectivos y comportamentales que van a
dar al joven la posibilidad de tener una relacin no problemtica con las drogas. Son
actitudes saludables adquiridas, como la capacidad para tomar decisiones de forma
razonada y adaptada a las necesidades reales, una actitud critica frente a la presin
de grupo, poder participar en diferentes alternativas de ocio, tener la capacidad para
estar solo en ocasiones, poseer la capacidad para expresar las propias opiniones sin
perder a los amigos, etc., son elementos fundamentales a tener en cuenta respecto al
rechazo de las drogas.

Los objetivos intermedios de la prevencin de las drogodependencias se centran en
cambiar el balance entre factores de riesgo y de proteccin, de forma que los factores
de proteccin puedan llegar a contrarrestar el peso de los factores de riesgo, sobre
todo en edades tempranas.

6.- Marco terico del que partir

En el marco de la mediacin, resultan de especial utilidad dos paradigmas tericos
que, partiendo de la perspectiva general de la salud pblica y de la promocin de la
salud, responden por un lado a las necesidades de los programas de prevencin
universal y por otro a los programas de prevencin selectiva e indicada:

TIPO DE
PREVENCIN
MARCO TERICO INTERVENCIN

Universal

- Modelo del aprendizaje social,
modelo de desarrollo social.

-Posibilitan identificar factores de
riesgo y proteccin presentes en
todo lo relacionado con la ocupacin
del tiempo libre en menores.

-Facilitan la ruptura de la asociacin
la asociacin del consumo de drogas
con otras actividades placenteras
como las que se dan en los
contextos de ocio.
-Permite el entrenamiento en
habilidades sociales en general.

-Propone en entrenamiento en
habilidades especficas de resistencia
ante la presin de grupo para
consumir.

- Y de habilidades especficas de
resistencia ante las diversas
estrategias de promocin de drogas.

-Facilita el ensayo de otras formas de
buscar gratificaciones y placer en la
utilizacin del tiempo libre.

Selectiva e Indicada

Modelo de reduccin de riesgos.
Modelo de reduccin de daos.

-Permiten proporcionar informacin,
estrategias y herramientas para
minimizar o afrontar los riesgos y/o
daos derivados de los usos de
drogas a poblacin que asocia la
diversin con el consumo.

-Se puede realizar en contextos
normativos de ocio nocturno.

-Tambin en contextos asistenciales
de atencin a los daos derivados
del uso de drogas en contextos
recreativos (ej.: servicios
hospitalarios de atencin a personas
que han sufrido un accidente de
trfico por consumo de alcohol u
otras drogas).

21
7. Presin de grupo.

7.1. Introduccin.

El grupo de amigos, es el espacio en el que el/la adolescente ensaya sus
comportamientos independientes, preparndose para la vida adulta, por ello ejerce
una gran influencia (necesaria y natural) en su desarrollo. La creacin de un
sentimiento de pertenencia al grupo, se basa en que sus miembros comparten valores
y actitudes sobre sus expectativas ante la vida y, tambin, sobre lo que consideran
arriesgado, las aventuras, el saltarse las normas, el consumo de drogas, etc.

Factores de riesgo relacionados con el grupo de iguales

- La dependencia del/la adolescente al grupo (agravada si existe
distanciamiento con la familia y/o conflictos en la escuela).
- Lo que se llama presin de grupo (el dejarse arrastrar), la cual sera
mayor cuanto ms se dependa del mismo.
- El liderazgo de modelos consumidores dentro del grupo (si el lder o
lderes consumen alguna sustancia o mantienen actitudes positivas hacia el
consumo de drogas, su influencia ser mayor que la percepcin de las
consecuencias negativas que pueda acarrear el consumo, ya que estas son
vivenciadas por el adolescente como fuera de su realidad).

Las situaciones de presin de grupo con las que se encuentra cualquier joven pueden
propiciar el inicio en el consumo de drogas. Podramos decir que dichas situaciones
siempre se han producido y van a seguir ocurriendo ya que es propio de la edad, pero
no nos podemos quedar ah y reducirlo todo a que es una circunstancia por la que
tienen que pasar.

Personas adultas y jvenes, nos vemos sometidas, en muchas ocasiones, a la presin
que ejercen amistades, familiares, parejas, en el trabajo, etc, que pueden
convertirse en un condicionante perturbador en la vida cotidiana.

Adolescentes y jvenes tambin las padecen junto a otras situaciones como el papel
que tienen en el seno de un grupo, la importancia de tener amistades, las primeras
relaciones sexuales, la necesidad de aceptacin, los primeros choques serios con
padres y madres, etc conformando, todas ellas, un contexto de dificultad e
incertidumbre que suele acarrear consecuencias negativas a las que deberemos hacer
frente en nuestro papel de mediadores/as.

7.2. Cada grupo, un mundo diferente.

Si bien existen patrones de funcionamiento grupal que igualan a todos los grupos,
tambin es cierto que pueden variar las presiones. Si pertenecen a un grupo donde no
est institucionalizado el consumo peridico de drogas, ser ms difcil que esas
situaciones se den y cuando se produzcan pueden tener ms elementos de defensa
ante la presin. En cambio, en un grupo en donde la mayora de miembros dan por
hecho que salir equivale a consumir algn tipo de droga, sean legales o ilegales, la
presin que se ejerce puede ser difcil de enfrentar para alguien sin las habilidades
suficientes de resistencia.

22
7.3. Trabajar la presin de grupo.

Cualquier profesional que trabaje con jvenes en el da a da, ha observado o conoce
las situaciones de presin de grupo que se dan y en quienes suele recaer esta presin.
No se deben obviar estas situaciones, aunque muchas veces sea contraproducente
que nos incorporemos a la vida de un grupo de iguales para atajar estas situaciones
que nos encontramos en un momento especfico. Es preferible estudiar la situacin,
verificar lo que pasa y actuar en prximos encuentros con dinmicas especficas que
no traten el tema directamente pero que les lleve a la reflexin sobre una situacin
prctica. Adems, debemos reforzar las actuaciones de neutralizacin de la presin
por parte del presionado pero con tcnicas y situaciones que se adapten a la realidad
y trabajando con ejemplos crebles. Ejemplo no creble: un grupo de jvenes se est
metiendo pastillas y llegas t a decirle que porqu no se van contigo a jugar un
partido de ftbol o a ver una obra de teatro.

La frmula idnea para dar herramientas a los y las jvenes que puedan estimularles
y ejercer una adecuada proteccin de una presin que pueda acarrearles problemas,
es trabajar y mucho el desarrollo de habilidades sociales (de comunicacin, de
resistencia a la presin de grupo, resolucin de problemas, etc.), reforzando la
autoestima y facilitando una informacin veraz sobre las drogas en la que puedan
basar su rechazo al consumo.

8. Publicidad y medios de comunicacin.

El entorno social es el marco donde se desarrolla el proceso de socializacin de
nios/as y adolescentes, por ello contribuye a formar el propio sistema de valores y
actitudes ante la vida y tambin ante las drogas. En el entorno macrosocial, se han
detectado una serie de factores de riesgo relacionados con el sistema de valores
dominante en la sociedad espaola en los ltimos aos. A estos valores se les ha
llamado utilitarios y pueden predisponer el consumo de drogas

Gran parte de las actitudes y valores desarrollados en nuestra cultura, estn
impregnados y dirigidos por la imagen que nos proporcionan los medios de
comunicacin. Tambin sobre las drogas. La influencia que en la actual sociedad de
consumo ejercen sobre toda la poblacin tanto la publicidad como los medios de
comunicacin es innegable. An ms incidencia tiene cuando hablamos de jvenes, ya
que hacia este segmento de la poblacin se dirigen la mayora de mensajes y se sigue
teniendo una visin fragmentada de lo juvenil.

El tratamiento de la informacin en las noticias emitidas, en la publicidad sobre drogas
legales, etc., ha llevado a simplificar la problemtica y a reforzar estereotipos sobre el
consumo: si hablan de drogas, se da por entendido que son ilegales, muestran lo ms
dramtico o morboso del tema, usan los datos estadsticos para llamar la atencin del
receptor, sin rigurosidad, etc.

APUNTE

Pertenecer a movimientos juveniles desde la infancia, tener la prctica deportiva
como hbito, poseer un conjunto de habilidades sociales, bien a travs de la
educacin familiar o por prctica en diversas entidades, son unas premisas bsicas
para comprobar que este perfil de jvenes tienen un menor riesgo de acceder a sus
primeros consumos de forma problemtica, sobre todo en referencia a la presin
ejercida por un grupo.

23
Lo cual contribuye a reafirmar la opinin pblica de que la amenaza de las drogas, se
encuentra en la oferta que existe de ellas en la calle, por lo que la solucin estara
exclusivamente, en el desarrollo de medidas de represin del trfico de drogas,
olvidando que existe una demanda social de consumo de sustancias.

Los medios de comunicacin envuelven con todo ello a las drogas, en un halo de
misterio que induce, sobre todo a los menores, a su experimentacin.

8.1. Publicidad.

Los valores que se transmiten a la poblacin joven a travs de la publicidad no son
precisamente nuestros mejores compaeros de viaje en materia de prevencin. No
podemos olvidar el poder que en nuestra sociedad de consumo tiene la publicidad, en
sus diversos formatos y a travs de distintos medios, sobre todo en el mbito
juvenil, una de sus principales dianas.

Para comprobar este hecho, acudimos a la publicacin editada por la Fundacin de
Ayuda contra la Drogadiccin (FAD), Valores en la comunicacin publicitaria para
jvenes a la cual hacemos referencia en el apartado bibliogrfico, que nos dice los
resultados de su estudio sobre los valores que se transmiten a los jvenes a travs de
la publicidad y que resumimos en la siguiente tabla:

Valores que se transmiten a los/as jvenes a travs de la publicidad

Valores con una
presencia ms
intensa
Tener o consumir cosas, experimentar nuevas
sensaciones, romper los lmites, hedonismo, vivir el
da, poder, transgresin, pertenecer a un determinado
grupo o tribu, rebelda, xito personal o social,
seduccin, riesgo
Valores con una
presencia escasa
Amistad, esfuerzo personal, comportamientos ticos o
normativos, mantener y cuidar la salud, prepararse
para el futuro, solidaridad, armona familiar,
compromiso social (el ltimo en el ranking).

La publicidad, como las drogas, va a seguir existiendo y teniendo una presencia muy
importante en la juventud. Es necesario, por tanto, implementar actuaciones, en los
diversos programas preventivos que tengan como principal objetivo desarrollar el
espritu crtico: que puedan comprobar lo que es real de lo que slo es una mera
representacin de una situacin deseada que esperas que se produzca al consumir un
producto.

Hacen con nosotros lo que quieren!

Esta es la expresin que suelen decir grupos de adolescentes cuando, en una
actuacin preventiva, ven un vdeo sobre publicidad.
El anlisis de la publicidad es una de las herramientas ms tiles que
podemos utilizar ya que despierta su sentido crtico y ven la autntica
realidad de los productos que se publicitan. Ver sus caras cuando se dan
cuenta que una modelo maravillosa no es una modelo sino tres, que un
helado fantstico es en realidad pur de patatas o informacin sobre lo que
es la publicidad subliminal, ya merece la pena y sabes que ests propiciando
que piensen, reflexionen y debatan entre s.

24
8.2. Medios de comunicacin.

Los medios de comunicacin son los principales transmisores de estereotipos sobre
jvenes. No es raro ver una imagen sesgada sobre algunos temas de inters juvenil
que ofrecen radio, prensa, televisin y publicaciones en Internet. La imagen que tiene
de la poblacin joven la sociedad adulta viene dada, en general, por los estereotipos
que transmiten los medios de comunicacin sobre los jvenes: exceso de noticias
ubicadas en sucesos y pocas de ellas sobre sus iniciativas sociales y su autntica
problemtica (vivienda, empleo, emancipacin, etc). No es raro ver que un peridico
anuncia un reportaje sobre los problemas de la juventud y la imagen que acompaa
esa noticia es alguien bebiendo. De la misma forma, estamos acostumbrados a leer y
ver noticias como un joven mata, una joven se droga, un joven roba pero nunca
oiremos o leeremos el joven Rafa Nadal, el joven Fernando Alonso, la joven Amaia
Salamanca, el joven solidario, la joven poltica etc

El riesgo de la difusin de ciertos estereotipos por parte de los medios es que puede
propiciar que la sociedad lo tome como realidad. Hecho que, como ya hemos reflejado
en otras partes de esta publicacin, hace muy difcil el trabajo en prevencin, sobre
todo con padres y madres que tienen el susto instalado en el cuerpo y la preocupacin
lgica por lo que puedan hacer sus hijos/as cuando salen.

La realidad social diversa de los jvenes no est representada en los medios de
comunicacin que tienden a uniformar a todo el segmento de poblacin joven.

Los medios de comunicacin pueden ser el mejor colaborador de diversos agentes
comunitarios que intervienen en la socializacin de la poblacin joven pero tambin
pueden ser quienes anulen los esfuerzos de stos.

Por todo ello, es ineludible que la poblacin joven sepa quines son los medios de
comunicacin, cual es su esencia, su funcionamiento y tengan una actitud igualmente
crtica hacia ellos. Tambin es necesario trabajar con padres y madres para que sepan
diferenciar estereotipos de realidad y esto conlleve al desarrollo de un mejor trabajo
en el mbito de la prevencin por parte de administraciones, asociaciones, centros
educativos, profesionales, etc

Para reflexionar

En mi opinin no siempre los medios tratan a la juventud con respeto. En numerosas
ocasiones sta queda reducida a la dimensin de consumidora. En otros casos, y no s
que es peor, se trata de jvenes objeto, sin inteligencia; seres a los que es muy fcil
manejar e inducir. Ni la juventud, por su parte, trata a los medios como lo que son,
eso, medios. Con demasiada frecuencia entroniza los modelos que le ofrecen y los
recibe con esa ausencia de capacidad crtica que constatamos quienes nos esforzamos
en tareas de formacin de la juventud. En definitiva, de equilibrada y completa no
tiene nada la visin que nos ofrecen los medios de la juventud.

FUENTE: Revista de estudios de Juventud n 68. Jvenes y Medios de Comunicacin. Aurora Garca
Gonzlez. INJUVE. 2005.

25
9. Intervencin sociocomunitaria.

9.1. Qu es la intervencin sociocomunitaria.

Entendemos por intervencin sociocomunitaria, en el mbito de la prevencin de las
drogodependencias, el conjunto de actividades programadas, coordinadas y estables
que se pueden realizar en una comunidad. Una actuacin coordinada significa que
estn implicados el mximo nmero de agentes posibles, con una programacin
especfica y con el mismo fin esencial. La intervencin sociocomunitaria ha de darse
en todos los escenarios posibles para que la accin tenga la repercusin necesaria.
Adems de trabajar con jvenes de cerca, es necesario programar actuaciones
dirigidas a la escuela, institutos, familias, asociaciones, colectivos juveniles y con los
propios medios de comunicacin, de manera coordinada y estable.

Mediadores/as juveniles no han de ser entes aislados ni trabajar de forma
improvisada, confiando en nuestras habilidades en prevencin. Es indispensable que
nuestro trabajo pueda estar conectado a otros programas destinados a diferentes
mbitos de actuacin, como un trabajo en red que los vincula hacia el mismo fin, lo
que aumenta la repercusin al actuar sobre diferentes poblaciones a la vez, minimiza
costes, pues evita duplicidades y maximiza los beneficios.

Una experiencia para comentar

La colaboracin entre las entidades que editan esta publicacin puso en prctica una
experiencia de intervencin sociocomunitaria con dos grupos de jvenes de
Alhama de Murcia y San Pedro del Pinatar pertenecientes al Programa de educacin
para la participacin nueve.e del Instituto de la Juventud de la Regin de Murcia.
Despus de que aceptarn la idea de protagonizar una pequea campaa en sus
municipios de forma piloto, se les imparti un taller de prevencin de
drogodependencias. Tras la formacin, se reunieron y propusieron el desarrollo de
una campaa de prevencin: disearon los folletos, eligieron el lema son tus cartas,
t juegas- y programaron y ejecutaron actividades en su instituto y municipio.
Resultado: un xito de participacin de jvenes en las actividades.

9.2. Qu significa ser mediador/a juvenil. Habilidades necesarias.

Mediadores y mediadoras juveniles estn ubicados entre la entidad y/o institucin que
trabaja en temas de educacin no formal y el grupo de jvenes. Su funcin esencial es
hacer llegar a la poblacin joven la informacin/formacin en las mejores condiciones
posibles que pueda propiciar su plena conciencia para ser protagonistas de su
formacin, intentando que dependan cada vez menos de la labor directa del
mediador/a.

Podemos definir al mediador como aquella persona que ocupa un lugar estratgico en
la sociedad, lo cual le permite: (Comas,1989) movilizar a ciertos sectores de la
comunidad, recibir informacin de carcter cientfico e institucional y transmitir esa
informacin de una forma eficaz y comprensible a determinados colectivos que, de
otra manera no recibiran intervenciones o no estaran en condiciones de asumirla,
codificarla y utilizarla.

Pero no olvidemos que la figura de mediador/a es tambin quien aporta datos reales
sobre la situacin del grupo de jvenes con quien trata y que estos datos son
esenciales para que una organizacin plantee unos objetivos eficaces que se puedan

26
cumplir y que estn en relacin directa con el momento que vive el grupo y sus
circunstancias sociales, culturales y econmicas.

Algunas caractersticas de mediadores y mediadoras

P
E
R
S
O
N
A
L
E
S

- Tener cierto grado de simpata
personal (no confundir con
hacer gracia)
- Poseer habilidades para la
comunicacin: transmitir y
escuchar.
- Tener motivacin para el
desempeo de la mediacin.

S
O
C
I
A
L
E
S

- Tener un rol social definido.
- Actuar en el desempeo de
este rol en condiciones de
eficacia y reconocimiento
pblico.
- Poseer una actitud positiva
para la resolucin de
problemas sociales.
- Tener vinculacin con todas
las redes, estructuras y
grupos sociales formales e
informales relacionados con
la prevencin de las
drogodependencias.

Las funciones del mediador social podran resumirse en:

- Tener un conocimiento real del medio en el que ejerce su funcin.
- Dar a conocer esa realidad a los grupos sobre los que interviene.
- Ayudar a tomar decisiones basadas en hechos reales y no en la presin que
ejerce el grupo, la publicidad, los medios de comunicacin.
- Contribuir a formar estilos de vida saludables.
- Tener presente siempre que nuestras acciones, opiniones y actitudes, por el rol
que se desempea, influyen en los dems (somos modelos).
- Facilitar alternativas de ocio y tiempo libre que tengan un carcter educativo.

Pero tambin hemos de reflexionar.

Por otro lado y, como elemento no menos importante, en nuestro pas las actitudes,
creencias y conductas observables en los distintos grupos de mediadores que ejercen
su trabajo en el mbito del ocio juvenil estn lejos de lo deseable. As un estudio
reciente de Calafat y colaboradores de 2005, muestra como:

- La mayora (62%) de estos mediadores se embriaga de vez en cuando.
- El 38,5% consume, por lo menos ocasionalmente, cannabis.
- El 25% consume otras drogas ilegales al menos de forma ocasional.
- Las creencias de estos profesionales sobre cuestiones importantes para la
prevencin no se adaptan en ocasiones a la evidencia cientfica: un 38,4% de
todos estos profesionales piensa que consumir cannabis no es perjudicial,
porcentaje que pasa a un 58,2% entre los que consumen cannabis.
- La percepcin de la peligrosidad del consumo de drogas es
significativamente menor entre quienes consumen.

Que ser mediador o mediadora es fcil? En absoluto. Es necesario, para conseguir la
competencia profesional oportuna, desarrollar una serie de habilidades imprescindibles
para vuestra labor. A continuacin os damos algunas pautas que podris desarrollar
con la documentacin que se enumera en el apartado diez.

27
- Conocer y analizar las caractersticas de los grupos en donde vas a desarrollar
tu trabajo o voluntariado.
- Tener formacin en materia de dinmicas de grupo para que conozcas las
etapas de la vida de los grupos y perfiles existentes. Ante todo has de hacer
una buena labor de dinamizacin donde lo importante siempre es el pblico
destinatario.
- Desarrollar un conjunto de habilidades para poder realizar con xito la tarea:

o Conocer tcnicas bsicas de comunicacin.
o Tcnicas de entrenamiento de las habilidades: tcnicas conductuales.
tcnica cognitivas y tcnicas de control del entorno.
o Para desarrollar estas tcnicas os recomendamos entrar en la siguiente
web: http://www.usuarios.com/ib305128/doment618n.htm o
www.cipaj.org. (Juventud Ayuntamiento de Zaragoza)

- Adems, no puedes olvidar la empata. Capacidad para ponerse en el lugar de
adolescentes y jvenes que tenemos delante, para comprender en qu
momento estn, cules son sus problemas, necesidades y preocupaciones. Si
te esfuerzas un poco en hacer memoria vers que son las mismas que t
tenas a su edad.

9.3. Habilidades para la prevencin.

Que el desarrollo de las habilidades sociales entre jvenes es una herramienta bsica,
es reconocido por agentes y profesionales que trabajan en el mbito de la prevencin.
Pero que son las habilidades sociales? Podramos definirlas como un conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que tienen en
cuenta la comunicacin verbal y la no verbal y hacen que podamos afrontar
situaciones sin que nuestra autoestima se vea perjudicada y tener una relacin
positiva y sin conflictos con terceras personas.

ALGUNAS RECETAS PARA EMPATIZAR CON UN GRUPO

- Diles siempre la verdad, no manipules por nada del mundo, todo se basa en la
confianza que tengan en ti y si descubren que tienes otras intenciones, se acab.
- Haz de tus reuniones o encuentros un marco para que se expresen libremente. Pon
las condiciones adecuadas (espacio, metodologa, clima de confianza) para que
puedan comunicarse de la forma ms fcil posible. Si lo consigues habrs ganado
mucho tiempo y esfuerzo.
- Trabaja sobre la prctica, no sobre la teora. Analiza situaciones reales, ponles
encima de la mesa puntos de vista que hasta ahora no se haban planteado, hazles
pensar, reflexionar.
- Que participen en la propia organizacin del grupo y de las actividades, no
conviertas la actuacin en el consumo de un programa de actividades ya hecho en el
despacho. Cuesta, s, no estamos acostumbrados (ni profesionales ni la poblacin
joven) pero si lo consigues estars en un momento nico; djales que se equivoquen
y acierten y siempre tendrs que estar ah para la felicitacin o para que reflexionen
sobre sus errores. Olvdate del tpico monitor/a que todo lo hace, ahora tu trabajo es
la mediacin.
- T no formas parte de su grupo. Eres mediador/a. No lo olvides.

28
En ocasiones, nuestra visin sobre algunas situaciones sociales nos hace pensar de
forma irracional y reaccionar de forma inadecuada. Este hecho nos lleva a sentirnos
mal. Para evitarlo es necesario trabajar y practicar las habilidades sociales que nos
permitan expresar mejor nuestras posturas y sentimientos en relacin a situaciones o
personas. Esta carencia no es slo de la poblacin joven pero es en ella, sobre todo en
edades tempranas, donde puede ocasionar que una presin de grupo no se sepa
resolver de forma adecuada.

A continuacin os damos algunas breves pautas para trabajar las habilidades sociales
con jvenes.

9.3.1. Detectar.

En primer lugar debemos escuchar y observar a nuestro grupo, ver sus carencias en
habilidades sociales: lenguaje verbal y no verbal, hablar en pblico, respeto del turno
de palabra, ver estilo de comunicacin (asertivo, agresivo o inhibido) que usa cada
miembro del grupo, rol de comportamiento dentro del grupo, soporte de crticas,
capacidad de negociacin de sus miembros, expresin de emociones, etc

ESTILOS DE COMUNICACIN
(Estrategias verbales y no verbales de la comunicacin)

ESTILO PRINCIPALES CARACTERSTICAS
Asertivo Tonos de voz, gestos y expresiones verbales
firmes, directas, honestas y abiertas;
predominio de mensajes en primera
persona.
Agresivo Gestos, tonos de voz y expresiones verbales
impositivas; predominio de mensajes en
segunda persona.
Inhibido Tono de voz titubeante, posturas tensas,
expresiones inseguras.

9.3.2. Sentando bases.

Despus de detectar hemos de empezar a actuar. Al principio no realizaremos una
actividad especfica de habilidades sociales al estilo de un taller. Nuestro trabajo
consistir en corregir sobre la marcha ciertas actitudes. Esta labor es un proceso y no
podemos realizarla en uno o dos encuentros. En este sentido, siempre es muy positivo
trabajar sobre realidades: no se escuchan y as es imposible, hablan todos a la vez y
no llegamos a nada, siempre hablan las mismas personas. Para ello, les haremos ver
que as no somos efectivos y no vamos a ningn lado y trataremos de que el mismo
grupo se ponga sus propias normas y as irn aprendiendo a autorregularse. Funciona,
pero hay que hacerlo con paciencia y no buscando la perfeccin a la cuarta reunin.
Conseguir la autonoma de un grupo es la mxima aspiracin que, como profesional,
pueden lograr los/as mediadores/as.

9.3.3. Trabajando las habilidades.

Una vez que hayamos iniciado el proceso y siempre segn la situacin del grupo,
podemos abordar temas concretos que ellos vean que le pueden sacar partido y ser
de utilidad en su vida normal. Podremos abordar as, de forma escalonada y siempre a
travs de dinmicas de grupo o de actividades, la prctica cotidiana de diversas
habilidades. Han de ver que tiene sentido y que pasado un cierto tiempo, desde que
comenzamos nuestro trabajo, puedan reflexionar sobre cmo se expresaban y
comunicaban antes y cmo lo hacen ahora. En definitiva: APRENDER HACIENDO.

29
9.3.4. Intervencin del mediador ante un consumo de drogas.

Deteccin Precoz del consumo de drogas

Lo que a continuacin se detalla son seales de que algo le est ocurriendo al
adolescente o joven y merece la pena dedicarle toda nuestra atencin ya que los
cambios de que nos percatamos pueden deberse al inicio en el consumo de alguna
droga; aunque hay que analizarlo con precaucin, ya que tambin no tiene que ser
necesariamente as, por que estas seales pueden deberse a los cambios que se van
produciendo en la adolescencia en las diferentes esferas de la vida: afectiva, familiar,
social, etc. No podemos caer en el estereotipo de que si tiene papel de fumar es que
fuma porros al 100%. Debemos buscar varias seales que confluyan.

A continuacin os damos algunos signos que pueden serviros de referencia pero
siempre atendiendo al criterio marcado anteriormente sobre la adecuada precaucin
para el anlisis.

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O

- Cambios evidentes en sus hbitos: ausencia de inters por su aspecto
fsico, su aseo y sus cosas, somnolencia reiterada, disminucin o
aumento del apetito.
- Cambios repentinos en su conducta: irritabilidad, intranquilidad,
nerviosismo. Actitud hostil hacia miembros de su familia o compaeros,
mentiras frecuentes.
- Reacciones defensivas cuando se le pregunta por las drogas.
- Cambio de amistades y lugares de diversin, evitando que la familia o
los compaeros habituales los conozcan.
- Necesidad y bsqueda continua de dinero, pequeos hurtos.
- Faltas frecuentes e injustificadas del centro escolar y/o retrasos;
absentismo.

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- Alteraciones en los ojos: vidriosos o enrojecidos, muy sensible a la luz,
pupilas muy dilatadas o contradas.
- Prdida de la sensacin de hambre o apetito desmesurado;
adelgazamiento.
- Prdida del ritmo de sueo; insomnio.
- Temblor distal.
- Presenta trastornos digestivos como diarreas, vmitos, nauseas,
estreimiento.
- Estados aparentes de embriaguez sin olor a alcohol.
- Proclive a los accidentes; movimientos lentos y torpes
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- Disminucin del nivel de atencin y concentracin.
- Prdida de memoria.
- Lenguaje incoherente a veces.
- Disminucin del rendimiento escolar; desinters por este mbito,
desmotivacin por vivencia de que los estudios no aportan nada; poca
participacin.
- Fracaso escolar; abandono temprano de los estudios.

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- Cambios bruscos sin motivo en el estado de nimo y reacciones
emocionales exageradas.
- Ensimismado, abstrado, distraccin, risas fuera de contexto o
excesivas.
- Desmotivacin generalizada; desinters por las cosas que antes le
interesaban.
- Desnimo y prdida de inters vital.

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- Preferencia por nuevas amistades y, algunas veces, repudio por
las antiguas.
- Pertenencia a grupos de amigos que consumen drogas.
- Valoracin positiva de pares consumidores.
- Alejamiento de las relaciones familiares y aumento de conflictos
y peleas en el seno de la familia.
- Seleccin de grupos de pares de mayor edad.

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- Posesin de drogas.
- Olor a drogas o a otros aromas para despistar, como incienso.
- Posesin de accesorios relacionados con la droga consumida.

Lo qu debe hacer un mediador ante una situacin de consumo de drogas.

- No debe aportar criterios morales al referirse a los posibles consumos.
- Se debe hablar del hecho con naturalidad, sin exageracin y en su justa
medida.
- Aclarar en qu momento de consumo se encuentra: uso experimental,
consumo ocasional, consumo ldico, consumo habitual, dependencia, etc.
- Conocer que droga/as consume.
- Conocer con que frecuencia las consume.
- Saber si conoce los riesgos y problemas asociados al consumo de esas
sustancias.
- Ofrecer informacin veraz, objetiva y fiable.
- Ofrecer alternativas al consumo.
- Ofrecer informacin de los recursos a los que puede acudir para solucionar, en
su caso, un problema de dependencia.

Todo esto se deber realizar en una o varias conversaciones tranquilas, sin charlas
recriminatorias, aprovechando momentos sin presin de tiempo ni de otras personas.
En primer lugar, hablar con el/la adolescente o joven, para entender qu le est
ocurriendo; procurar aclarar las seales que nos han alarmado, contrastadas como
datos objetivos (por ejemplo aclarar sus excesos en los gastos personales) y si hay
prdida de apetito o mal aspecto fsico se debe consultar al mdico. Contactar con el
medio familiar o escolar para ver si all tambin se han observado estos cambios. Y no
olvidar que, si son menores de edad, debemos informar a los padres o tutores y, si
son mayores de edad, insistir en que informen a su mdico de cabecera del consumo
de drogas y explicarles cmo pedir tratamiento si hay dependencia: En la Regin de
Murcia se realiza a travs del mdico de familia que desde el Centro de Salud deriva
(mediante un volante) al Centro de Atencin a Drogodependencias (CAD)
correspondiente.

9.4. Escenarios para la prevencin.

Adems de los consabidos y ya mencionados en apartados anteriores: escuela,
instituto, familia, asociaciones, etc., no podemos olvidar aqu otros escenarios
informales de nuestra actuacin.

Si nuestro trabajo va a realizarse con jvenes y, sobre todo si se hace en barrios o en
pueblos, no debemos creer que llegarn a nuestro despacho para interesarse por los
programas que estamos haciendo. Eso estara ms cerca de la ciencia ficcin que de la

31
intervencin sociocomunitaria. Es necesario ir donde estn (jardines, bares, recreos,
etc) y poder trasladarles la informacin, o lo que queremos hacer, tambin en sus
espacios.

La difusin de las actuaciones, la metodologa empleada para su captacin, los medios
humanos, el despliegue informativo, etc., son, en buena parte, responsables del xito
de la acogida y participacin en las actuaciones por parte de los destinatarios.

No debemos olvidar, como un nuevo escenario para la prevencin, todo lo relacionado
con Internet en general y las redes sociales en particular.

9.5. Una propuesta metodolgica para la prevencin.

Ya son diversas las experiencias en todo el mbito de juventud en donde se est
comenzando a incorporar a la poblacin joven en los procesos de toma de decisiones.
No podemos hacer un programa de intervencin sociocomunitaria en prevencin
dirigido a jvenes sin contar con sus ideas y propuestas. Es necesario que estn en la
organizacin de todas las actividades, que sean quienes digan qu quieren hacer y
cmo lo disearan (profesionales del diseo y la creatividad saben mucho de diseo
pero no tienen porqu saber lo que le interesa a los jvenes o lo que es la prevencin
de drogodependencias) que lema le pondran a su campaa y qu actividades creen
que a sus iguales les pueden interesar.

9.6. Programas de ocio y tiempo libre. Otras actuaciones preventivas.

El uso de drogas constituye una realidad dinmica y auto-adaptativa y este hecho se
hace especialmente patente en el caso del uso de drogas en los contextos emergentes
del ocio y la vida recreativa.

En las sociedades desarrolladas como la nuestra, el ocio ha ido ganando importancia
hasta llegar a ser actualmente el mbito ms valorado por la juventud espaola junto
a la familia y el acceso al trabajo y a la vivienda. Adems, es percibido como el
principal contexto para realizar actividades gratificantes (reunirse con los amigos,
hablar, ligar, bailar, jugar, etc.). De forma que actualmente se puede considerar que
pasarlo bien y divertirse en contextos de ocio es un elemento clave para el desarrollo
de las competencias sociales, de las habilidades de comunicacin, del desarrollo
saludable de los afectos y las emociones y es parte integral de la vida cvica y
normativa. As, especialmente durante la infancia y la adolescencia, la dinmica que
generan las distintas formas de diversin constituye un camino privilegiado hacia el
aprendizaje, la socializacin y la creatividad (Calafat et al., 2007).

Aunque no constituyen las nicas actividades de ocio que interesan a la poblacin ms
joven, en la actualidad salir de marcha (ir a discotecas, bailar), beber, ir de copas y
salir para reunirse con los amigos son algunas de las actividades ms populares.

Se trata en definitiva de un escenario que podemos considerar como contexto de
riesgo para el uso de drogas y el desarrollo de problemas asociados y que algunos
autores han descrito y sintetizado recientemente, calificndolo como el Modelo de
diversin Hegemnico (MdH), cuyas caractersticas se resumen en:

- Popular.
- Expansivo.
- Excluyente de otras formas de diversin y de gestin del tiempo libre.
- Apoyado por intereses econmicos.
- Promotor de una diversin instantnea, rpida.
- Contribuye a la formacin en valores.

32
- Incorpora riesgos para la salud.
- Aliado del consumo de drogas.
- Se apoya en elementos culturales diferenciadores como la msica y la esttica.
- Construido y apoyado por diversos colectivos profesionales.
(Fuente: Calafat Far, Juan Jerez, Begoa Iglesias & Fernndez Gmez, 2007)

En este contexto es necesario plantear que si los riesgos se producen en la dimensin
de lo social, la responsabilidad de enfrentar esos riesgos no puede dejarse nicamente
como una responsabilidad individual (Calafat et al., 2007). Y es aqu donde surge la
necesidad de las polticas sobre drogas en todas sus vertientes preventivas y
asistenciales. Y entre los mbitos de prevencin, junto a las medidas legales, los
planes comunitarios, los programas realizados en contextos de educacin formal, en el
mbito familiar y en el laboral, no puede descuidarse tampoco la intervencin el
mbito del ocio y el tiempo libre.

La prevencin de drogodependencias en el mbito del ocio y el tiempo libre consiste
en el desarrollo de iniciativas de educacin no formal y de sensibilizacin en los
contextos ldicos donde los adolescentes y jvenes se dedican a disfrutar de su
tiempo de ocio.

Desde mediados de los aos noventa, se vienen desarrollando programas
denominados de ocio alternativo en el tiempo libre y/o programas de prevencin de
riesgos en espacios de ocio. Se basan en la realizacin de actividades de ocio y tiempo
libre en horario nocturno y fines de semana, con el objetivo de ofrecer una alternativa
a la cultura del consumo de drogas. Son ya muchos los Ayuntamientos y entidades
juveniles los que desarrollan este tipo de intervenciones.

Tambin, cada vez en mayor medida y con ms calidad, tanto las administraciones
autonmicas como las locales y algunas organizaciones, plantean la realizacin de
programas estables en distintos aspectos de la intervencin con jvenes y que, en s
mismos, son ya actuaciones preventivas bsicas. Acciones en educacin para la
participacin, acercamiento entre generaciones, promocin de la lectura, implicacin
social, etc cada vez se hacen ms presentes en la programacin de distintas
entidades.

No podemos dejar de hacer constar todos los programas y acciones que propician una
prctica deportiva estable y satisfactoria, en cada nivel de usuario, durante el mayor
tiempo posible como uno de los paradigmas bsicos de la prevencin.

9.7. Intervenciones sociocomunitarias efectivas y no efectivas.

Tras las experiencias de diversas entidades que tienen una accin contrastada en la
prevencin de las drogodependencias con jvenes, podramos hablar de aquellas que
han demostrado sus resultados y las que no son efectivas.

a) Intervenciones efectivas.

- Intervenciones, en general, englobadas en una programacin ms amplia,
coordinadas con diversos sectores y estables en el tiempo.
- Actividades cuyos contenidos son especficos sobre drogas.
- Acciones dirigidas a cuestionar mitos y creencias falsas sobre drogas.
- Las que potencien desarrollar el espritu crtico.
- Afrontar la presin de grupo y la adquisicin de habilidades sociales como ejes
fundamentales de la prevencin.
- Aquellas que propicien la incorporacin de los jvenes al proceso de toma de
decisiones.

33
- Que traten el tema desde un punto de vista multidisciplinar.
- Aquellas que favorezcan el establecimiento de un ocio diverso y no basado casi
exclusivamente en el consumo.

b) Intervenciones no efectivas.

- Las basadas en el alarmismo y que no se fundamenten en situaciones reales.
- Las que tienen como nica herramienta la charla, actividad ineficaz por
excelencia y que si no est ubicada en un programa ms amplio carece de
incidencia.
- Intervenciones aisladas en lo temtico y en el tiempo.

9.8. Programacin y evaluacin de actuaciones preventivas.

El programa es una herramienta bsica para cualquier tipo de intervencin
sociocomunitaria y ha de tomarse como una referencia bsica y no slo como un
documento que slo utilizamos para presentarlo a la hora de conseguir una
subvencin o para justificar una actuacin dentro de nuestra entidad o institucin.
Los diferentes agentes implicados en cualquier actuacin han de saber todos los
parmetros de la planificacin y debe existir un nexo de unin para que lo
conozcan la totalidad de profesionales que intervienen. Los programas no son
documentos rgidos y deben de contener los procesos adecuados para corregir
errores durante su aplicacin. A continuacin os damos un modelo de cmo
realizar un programa de estas caractersticas.

9.8.1. Guin para la programacin de actuaciones.
APARTADO DE LA
PROGRAMACIN
CONTENIDO A DESARROLLAR
DENOMINACIN DEL PROGRAMA Es necesario denominar el programa. Si este va a tener varias
actividades o proyectos concretos hemos de buscar un nombre que
pueda recoger la idea global del mismo.
IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA Hacer constar de dnde viene el programa, cul es su origen. Los
principios rectores del mismo y, de forma indispensable, incluir un
diagnstico de la realidad, basndonos en estudios de referencia,
informes oficiales que podamos aplicar o nuestras propias
herramientas (anlisis realizado al efecto, recogida de informacin en
el medio donde vamos a trabajar a travs de diversos medios e
indicadores: encuestas, reportajes, etc) Este apartado ha de
recoger, siempre, informacin objetiva de la realidad.
JUSTIFICACIN DE LA
NECESIDAD. FUNDAMENTACIN.
En este apartado interpretaremos los datos objetivos del anterior
punto y pondremos las bases contextuales de nuestro programa.
Veremos, en base al anlisis, qu carencias existen en el mbito
donde vamos a trabajar, a qu necesidades vamos a dar respuesta y
qu funcin va a tener nuestro programa en el territorio en donde
vamos a realizar nuestra intervencin. Igualmente, la viabilidad del
programa, deberemos de contemplarla para poder formular objetivos
realistas.
FINALIDAD Y OBJETIVOS En funcin de la amplitud de nuestro programa (recordar la diferencia
entre plan, programa y proyecto) formularemos nuestros objetivos.
Los objetivos han de ir en funcin de las necesidades a las que
queremos dar respuesta y deben de cubrir todos los apartados y
actuaciones. La diferencia entre los objetivos ser la siguiente:
- Fin. Idea final a la que se aspira. Es siempre a largo plazo.
- Objetivo general. Da respuesta a lo que se quiere conseguir
con la ejecucin de la totalidad de las acciones que contenga
un programa.

- Objetivos especficos. Objetivos correspondientes a cada una
de las reas de intervencin del programa. Ej: si nuestro
programa contempla acciones en diversos campos
(informacin, formacin, intervencin sociocomunitaria,
etc) debemos establecer estos objetivos para cada una de
las reas.

34

A la hora de programar cualquier actuacin especfica en prevencin de las drogodependencias
tendremos en cuenta los siguientes apartados:

- Promover la adopcin de actividades de ocio libres del uso de drogas entre
adolescentes y jvenes.
- Reducir el consumo de drogas en los grupos de adolescentes y jvenes de la
comunidad, zona/s o barrio/s donde se aplicar el programa.
- Objetivos operativos. Son los ms concretos y se
corresponden con las actividades que vamos a realizar para
cumplir con los objetivos marcados. Estos han de ser
medibles al concluir la actividad.
Es tambin necesario introducir un apartado en donde especifiquemos
los resultados y cambios que pretendemos con estos objetivos.
POBLACIN DESTINATARA Describiremos de la forma ms detallada posible quin es la poblacin
destinataria de nuestro programa. Caractersticas socioeconmicas,
socioculturales, mbito territorial, grupos concretos pertenecientes a
centros escolares, asociaciones, etcCuanto ms detallado sea el
pblico al que nos dirigimos ms eficaz ser nuestra intervencin. Es
interesante valorar los factores de riesgo que puedan estar presentes.
(ver apartado 5)
MODELO DE GESTIN Y AGENTES
QUE PARTICIPAN
Debemos de establecer las funciones de todos los agentes que
participen en nuestro programa (entidades, administracin,
instituciones, grupos, etc) y especificar su papel dentro del mismo.
De la misma forma, expresaremos todos los factores organizativos y
de recursos humanos y su rol.
El modelo de gestin econmica, su funcionamiento e incluir los
factores ticos y deontolgicos para todas las personas que van a
trabajar en el marco del programa tambin ser necesario
contemplarlos.
METODOLOGA Ejes metodolgicos con los que vamos a funcionar. Cmo vamos a
realizar todas las actuaciones. Funcionamiento orgnico y del grupo
promotor del proyecto. No olvidar que si ponemos que nuestra
metodologa va a ser participativa, activa, dinmica, etctendremos
que poner porqu va a ser as y que recursos vamos a utilizar para
demostrar que, efectivamente, la metodologa ser como hemos
enunciado.
DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES La concrecin del programa. Detallaremos los contenidos de cada una
de las actividades que vayamos a realizar. En este apartado podemos,
a su vez, incluir denominacin, temporalizacin, participantes
directos, lugar, objetivos operativos que deseamos conseguir y todos
los detalles que veamos puedan aclarar el sentido y explicacin de la
ejecucin de la actividad.
EVALUACIN Deberemos prever qu tipo de evaluacin vamos a realizar de
nuestro programa y establecerla en el mismo. Un modelo que os
aconsejamos es el siguiente:
- Mecanismos de control, seguimiento y correccin del
programa. Evaluacin continua, en donde veremos cmo
vamos a realizar el seguimiento de las acciones que estamos
realizando y tambin los elementos correctores necesarios
para cambiar el mismo si se detectan situaciones a las que
hay que hacer frente o si las circunstancias que se
plantearon al principio se han visto modificadas, junto con la
deteccin de errores.
- Evaluacin de impacto. Observar qu impacto ha tenido el
programa en el mbito territorial, buscar los indicadores
adecuados para la medicin.
- Evaluacin de resultados. Comprobacin de la consecucin
de objetivos, evaluacin del producto diseado. Tomar
decisiones sobre la continuidad, finalizacin o modificacin
del programa y analizar los resultados imprevistos.

9.8.2. Ejemplos de objetivos generales en el marco del ocio y la mediacin:

35
- Retrasar la edad de inicio de los primeros consumos en los grupos de
adolescentes y jvenes de la comunidad, zona/s o barrio/s donde se aplicar el
programa.
- Reducir los problemas relacionados con el uso de drogas que se producen en
los grupos de adolescentes y jvenes de la comunidad, zona/s o barrio/s donde
se aplicar el programa.
- Incrementar la percepcin de riesgo relacionado con el uso de drogas en los
grupos de adolescentes y jvenes de la comunidad, zona/s o barrio/s donde se
aplicar el programa.
- Disminuir la percepcin normativa del uso de drogas asociado al ocio en los
grupos de adolescentes y jvenes de la comunidad, zona/s o barrio/s donde se
aplicar el programa.
- Mejorar las habilidades sociales y de resistencia a la presin a consumir drogas
en contextos de ocio en los grupos de adolescentes y jvenes de la comunidad,
zona/s o barrio/s donde se aplicar el programa.
- Reducir los problemas relacionados con el consumo de drogas en contextos de
ocio entre la poblacin que consume sustancias psicoactivas.
- Minimizar en lo posible el impacto del dao derivado del consumo de drogas en
contextos de ocio en los grupos de adolescentes y jvenes de la comunidad,
zona/s o barrio/s donde se aplicar el programa.

9.8.3. Niveles preventivos en los programas:

Establecidos en base al riesgo soportado por cada grupo de poblacin y por cada persona:

- Prevencin universal: se dirigen a grupos de poblacin general (regional, local, escuela,
barrio, grupos familiares, etc.), sin tener en cuenta situaciones especficas de riesgo,
tienen como finalidad retrasar o prevenir el inicio o disminuir el uso de drogas, con
objetivos intermedios (aclarar mitos, incrementar habilidades sociales, mejorar la
capacidad crtica, incrementar la percepcin de riesgo del consumo de drogas, etc.).
Tienen un coste menor.
Ejemplo: programas comunitarios que intentan movilizar a todos los sectores sociales
para el desarrollo de planes preventivos globales y coordinados entre todos los sectores
sociales.
- Prevencin selectiva: se dirigen a subgrupos que se estima que estn expuestos a
factores de riesgo asociados al consumo de drogas porque presentan mayor
vulnerabilidad que la poblacin general. Se supone que un individuo es vulnerable por
pertenecer a ese grupo de riesgo. Se disean programas especficos en perodos medios
o largos y requieren ms dedicacin e inversin.
Ejemplo: intervenciones para acceder a poblaciones que se renen en clubes,
discotecas, fiestas, etc. de tipo informativo para reduccin de riesgos, como el testado
de pastillas.
- Prevencin indicada: programas dirigidos a personas que no presentan criterios
diagnsticos de adiccin pero muestran signos previos por estar expuestos a situaciones
De alto riesgo como: problemas mentales, inicio de consumo regular, hijos de
consumidores, etc. Estn diseados para detener el uso espordico hacia el
consumo regular, trabajando los factores de riesgo individuales y los problemas de
conducta personales. Son extensos en el tiempo, intensivos y costosos por requerir
tambin personal especializado.
Ejemplo: grupos especficos como los de personas que cumplen penas no privativas de
libertad por accidentes de trfico o conducta violenta debido al consumo de alcohol u
otras drogas.

36

9.8.4. Estructura de la intervencin.

Para concluir este apartado, es necesario que sepamos que para que una accin
concreta tenga un sentido y sobre todo, sea eficaz, hemos de ubicarla en un
escenario ms amplio. El esquema: plan, programa, proyecto, nos puede ser de
mucha utilidad.

Esquema-ejemplo de la estructura de intervencin

P
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A
N

D
E

P
R
E
V
E
N
C
I
N

D
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L
A
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D
R
O
G
O
D
E
P
E
N
D
E
N
C
I
A
S

PROGRAMA DE FORMACIN
Proyecto Curso de formacin
para mediadores
Proyecto Talleres de
prevencin para jvenes
Proyecto Escuela de Padres

PROGRAMA DE INFORMACIN
Proyecto de edicin de
materiales informativos
Proyecto de campaa de
Prevencin en MM.CC
Proyecto Jornadas para
informadores juveniles

PROGRAMA DE INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA
Proyecto de Jvenes del
barrio
Proyecto puesta en marcha
de una red juvenil
Proyecto de actuacin
intergeneracional

37
10. Recursos para la prevencin.

A continuacin os ofrecemos una serie de recursos que os pueden servir de consulta, tanto en prevencin de drogodependencias como en la
intervencin con jvenes:

RECURSO BREVE DESCRIPCIN FORMATO
Instituto de la Juventud de la Regin
de Murcia.
www.mundojoven.org
Portal del Instituto de la Juventud de la Regin de Murcia. Encontrars diferentes
actuaciones en materia de animacin y tiempo libre y toda la oferta de cursos de
formacin.
- Formato web.
Direccin de Atencin al Ciudadano,
Drogodependencias y Consumo.
Consejera de Sanidad y Consumo.
CC. AA. Regin de Murcia.
www.e-drogas.es
Portal de recursos sobre drogodependencias de la Consejera de Sanidad y
Consumo en donde encontrars todo tipo de recursos sobre prevencin,
formacin, etc
- Formato web.
Gua sobre Drogas.
Ministerio de Sanidad y Consumo.
2007.
www.msc.es
Gua dedicada a la explicacin sobre los diversos tipos de drogas. Clasificacin
completa con composicin, efectos, mitos, etc
- Publicacin escrita.

Jvenes y Drogas: unidad didctica
para la prevencin. EDEX. 2000.
www.edex.es
Completa publicacin basada en una unidad didctica para la prevencin. En su
introduccin se abordan diversas temticas de inters sobre las
drogodependencias.
- Publicacin escrita. Se puede
conseguir contactando con
EDEX. No es gratuita.

Trabajando la prevencin de las
drogodependencias en el tiempo libre.
Consejo de la Juventud de Espaa.
2001.
www.cje.org
Publicacin que podis bajaros desde la web del Consejo de la Juventud de
Espaa. Es un buen manual para conocer el punto de vista del trabajo en
prevencin desde el ocio y tiempo libre con diversas alternativas a la cultura de
consumo de drogas. Adems, en la web encontraris otras publicaciones gratuitas
relacionadas con jvenes y salud que son muy interesantes y se pueden bajar,
igualmente, en formato pdf.
- Publicacin en pdf gratuita en
su pgina web.
Gua de prevencin para padres.
Consejera de Sanidad y Consumo
Regin de Murcia. 1995
Edicin dirigida a padres y madres que resulta muy til. Adems, sus contenidos
pueden ser prcticos para la realizacin de talleres con jvenes, especialmente la
clasificacin de las drogas, muy visuales y sencillos.
Fundacin de Ayuda contra la
drogadiccin. FAD.
www.fad.es

Pgina web de la Fundacin de Ayuda contra la drogadiccin en donde podrs
encontrar mltiples contenidos relativos a la prevencin de drogodependencias
dirigidos a profesionales, jvenes, padres, etcIncluye una completa clasificacin
de la que se han extrado los trminos que os ofrecemos en esta publicacin.
- Contenidos en web en donde
se pueden ver las
publicaciones editadas y
realizar pedidos. No son
gratuitos.
-

38
Energycontrol
www.energycontrol.org

Web de un colectivo de personas que ofrecen informacin pura y dura sobre
drogas y no se meten a valorar otros aspectos y su objetivo es disminuir los
riesgos en el consumo. Colaboran con diversas administraciones autonmicas y
del estado.
- Publicacin en su web de
informes sobre composicin de
sustancias y otros temas
relativos al consumo.
Plan Nacional sobre Drogas. Ministerio
de Sanidad y Poltica Social.
www.pnsd.msc.es
Web del Plan Nacional sobre Drogas donde podis encontrar todas las acciones
que en materia de drogodependencias se llevan a cabo. Diversos enlaces y
publicaciones de inters en el rea de prevencin
- Web con descarga de diversos
documentos de inters sobre
drogodependencias.

Instituto para el Estudio de las
Adicciones. IEA.
www.ieanet.com

Web de una ONG que contiene diversa informacin de inters sobre prevencin.

- Web que contiene guas
diversas y se pueden
descargar diversos contenidos
en temas de
drogodependencias.
Asociacin de expertos para la
promocin y divulgacin de la salud
mental de la CC.AA Vasca/Osasun
ekintza
www.osasunekintza.org
Web de una asociacin que contiene guas prcticas que pueden ser muy tiles
para trabajar la prevencin y otros campos relativos a daos ocasionados por
drogas. Contiene test para su realizacin.
- Formato web muy dinmico y
atractivo para jvenes.

Ayuntamiento de Portugalete.
Drogodependencias
www.kolokon.com

Web especfica del Ayuntamiento de Portugalete (Vizcaya) en donde con un
lenguaje y simbologa muy juvenil se dirige directamente a los jvenes con su
lenguaje y con consejos directos, tanto si no se consume como si se decide
consumir.
- Formato web. Especficamente
informativa.
Vdeos: El reto de la libertad y Un
Nuevo Reto.
Accin Familiar
www.accionfamiliar.org

Vdeos editados por esta organizacin que se dedica a apoyo a familias y al
desarrollo de programas de prevencin. Es muy til, sobre todo en la parte
correspondiente a publicidad y medios de comunicacin.
- Formato DVD. Se puede
solicitar a la ONG.
Instituto de la Juventud de Espaa.
INJUVE
www.injuve.migualdad.es

Web en donde podrs bajar numerosos documentos de inters no slo en temas
de prevencin sino de juventud en general (estudios, publicaciones sobre distintas
materias juveniles, informes, etc). Suelen publicar estudios trimestrales sobre
diversos temas de inters juvenil, entre ellos el consumo de drogas.
- Formato web. Documentacin
en PDF.
Direccin General de
Drogodependencias. Gobierno Vasco.
www.drogomedia.com
Pgina con diversas secciones en donde podrs encontrar documentacin variada
sobre drogodependencias.
- Formato web.
Animacin Sociocultural. Teora,
programas y mbitos. Jaume Trilla.
Ed. Ariel. 1997.
Publicacin coordinada por Jaume Trilla que escriben diversos autores. En ella se
contienen todos los apartados de la animacin sociocultural (diagnstico,
programacin, intervencin, destinatarios, evaluacin, etc...). Dirigida a
profesionales es una magnifica herramienta para todos los campos de la
intervencin sociocomunitaria.
- Publicacin que se puede
conseguir en libreras
especializadas.

39

Me llamo Marcos. Jvenes y estilos
de vida.
Fundacin de Ayuda contra la
drogadiccin. 2006.
Gua didctica y DVD que contiene los distintos momentos de la vida de un grupo
de jvenes para su posterior estudio y reflexin en talleres de prevencin.

- Gua didctica + DVD.
Asociacin de ayuda al
drogodependiente.
www.aclad.net
www.exeo.info

Pgina web de ONG en la que podrs encontrar el programa exeo en donde,
adems de informacin sobre drogas, existen juegos interactivos sobre cada una
de las sustancias e informacin.
- Web interactiva con juegos
sobre prevencin.
Controlaclub
www.controlaclub.org

Pgina web de ONG. A travs de mens interactivos, podrs informarte de las
acciones de esta ONG valenciana que realiza actividades en el marco de ocio y
tiempo libre. Muy dinmica y especialmente dedicada a la poblacin joven.
- Formato web.
Como animar un grupo. M Jos
Aguilar Ibez. Edit. CCS. 2006
Libro sobre tcnicas de dinamizacin de grupos muy completo que os puede
ayudar en la relacin con grupos de jvenes.
- Publicacin que se puede
especializadas.
Herramientas para el trabajo del
informador y dinamizador juvenil.
Fernando de la Riva. Junta de
Andaluca. Edex. 1997.
Amena publicacin sobre distintos recursos para la dinamizacin juvenil. - Publicacin que se puede
especializadas.
Red de educacin al consumidor
Toda la verdad sobre la publicidad
www.infoconsumo.es
Vdeo muy completo sobre todos los entresijos de la publicidad es sus diversas
formas.
- Vdeo on line.

Nota: Estas son slo algunas referencias para hacer una primera gua de navegacin por la red en busca de recursos. Las pginas a las que se hacen referencia tienen, a su
vez, enlaces que podis visitar. La informacin es numerosa y tratada desde diversos puntos de vista.

40

11. Programa Brlalas. Drogas no.

La Direccin General de Atencin al Ciudadano, Drogodependencias y Consumo de la
Consejera de Sanidad y Consumo, ha puesto en marcha la campaa de promocin de
estilos de vida saludables a travs del ocio, la cultura y la salud denominada Brlalas.
Drogas no, enmarcada en intervenciones de sensibilizacin, informacin y formacin
dirigida a jvenes y que se desarrolla en coordinacin con el Instituto de la Juventud
de la Regin de Murcia, Universidad de Murcia, Direccin General de Deportes,
Federacin de Vela y empresas promotoras desde la responsabilidad social
corporativa, cofinanciada por la Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre
Drogas, Ministerio de Sanidad y Consumo.

Las principales acciones que han tenido lugar dentro de la campaa han sido:

- Campamento itinerante.

Instalado en diferentes escenarios juveniles (playas en poca estival, fiestas locales,
eventos culturales juveniles, etc.) de la Regin de Murcia facilitando informacin
relacionada con estilos de vida saludables y prevencin de las drogodependencias.
Consta de carpa abierta con diversos hinchables en donde se realizaban actividades
de animacin sociocultural destacando la importancia de difundir valores y actitudes
que favorezcan una vida saludable.

- Formacin.

Formacin dirigida a mediadores/as juveniles con la finalidad de dotarles de
herramientas metodolgicas de intervencin con jvenes en el mbito de la
prevencin de las drogodependencias. Dentro de esta accin se enmarca la
publicacin que tienes en tus manos.

- Salud a toda vela.

Programa dirigido a jvenes entre 14 y 30 aos en donde, a travs de la participacin
en eventos deportivos y cursos on-line semipresenciales para la obtencin de
autorizacin federativa de navegacin para jvenes que denominamos Tituln, se
desarrollan contenidos de promocin de estilos de vida saludables.

- Intervencin en actividades de verano.

Dentro de los Campamentos de Verano que organiza el Instituto de la Juventud de la
Regin de Murcia, se han desarrollado Talleres de prevencin del consumo de diversas
drogas. Los contenidos estaban relacionados con los recogidos en el CD interactivo
llamado Consalud y basados en el manual educativo Gua pedaggica Consalud.
Cerebro, drogas y conducta.

Ms de 5000 jvenes han sido beneficiados en las diferentes actuaciones realizadas
durante el verano 2009 en el marco de la Campaa Brlalas.

41
12. Bibliografa utilizada para la redaccin de esta publicacin.

- Jvenes y drogas. Unidad didctica para la prevencin. Juan Carlos Melero. Roberto
Flores y Miguel A. Ortiz. Edex. Bilbao. 2002.

- Gua sobre drogas. Ministerio de Sanidad y Consumo. Madrid 2007.

- No esperes que caigan del cielo. Las respuestas estn en nosotros/as. Consejo de la
Juventud de Espaa. 1997.

- Drogas: ms informacin menos riesgos. Csar Pascual, Macarena Cavestany, Sonia
Moncada, Jos Salvador, Juan Carlos Melero y Jess A. Prez. Delegacin del Gobierno
para el Plan Nacional sobre Drogas. 2003.

- Gua de prevencin. Orientaciones a los padres para prevenir las drogodependencias.
Isabel Lpez, Julin Oate y Jos Antonio Pealver. Consejera de Sanidad y Consumo.
Regin de Murcia. 1995.

- Trabajando la prevencin de las drogodependencias en el tiempo libre. Juan Carlos
Melero. Consejo de la Juventud de Espaa. 2001.

- Jvenes y publicidad. Valores en la comunicacin publicitaria para jvenes. Lorenzo
Snchez, Ignacio Mejas, Elena Rodrguez. Fundacin de Ayuda contra la drogadiccin
(FAD). 2004.

- La lectura juvenil de los riesgos de las drogas: del estereotipo a la complejidad. Elena
Rodrguez, Juan Carlos Ballesteros, Ignacio Mejas, Miguel ngel Rodrguez. FAD. 2008.

- Revista de Estudios de Juventud n 68: Jvenes y Medios de Comunicacin. INJUVE.
Varios autores. 2005.

- Web de la Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin (FAD). www.fad.es

- Informndonos para actuar. Manual del mediador en drogodependencias. Antonio M.
Rodrguez Cerezo, Rosario A. Hernndez Snchez. Excmo. Cabildo Insular de La Palma.
rea de Asuntos Sociales y Sanidad. 2008.

- Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Vicente E. Caballo.
Madrid. Siglo Veintiuno de Espaa. 1993.

- Los Valores en la literatura. Matilde Lpez de Haro, Consuelo Puerta Ortuo. Consejera
de Sanidad y Consumo. 2000.

- Gua Prctica para Asociaciones Juveniles. Juan F. Berenguer Martnez. Ayuntamiento de
Murcia. 1997.

- Gua de buenas prcticas. Calidad en la prevencin de drogodependencias en la Regin
de Murcia. Almudena Silva Rivera, Teresa Salvador LLivina. Direccin General de
Atencin al Ciudadano, Drogodependencias y Consumo, Consejera de Sanidad y
Consumo. 2008.

- Gua pedaggica Consalud: cerebro, drogas y conducta. Mara Antonia Soto Bao,
Catalina Muoz Garca, M Cruz Marn Vera, Felipe Mart Prieto. Direccin General de
Atencin al Ciudadano, Drogodependencias y Consumo, Consejera de Sanidad y
Consumo. 2008.

42

UNIDAD DIDCTICA

43

1. Introduccin.

Esta unidad didctica es la herramienta principal, junto con la gua, para las acciones
formativas dirigidas a profesionales y voluntariado que trabaja con jvenes. A
continuacin os podis encontrar, detalladamente, las principales caractersticas del
mdulo as como una descripcin exhaustiva de la unidad didctica a desarrollar. Los
contenidos que se ofrecen en dicha unidad deben servir como referencia y, en todo
caso, el equipo de formacin podr adaptar las dinmicas a las diferentes tipologas de
grupos que, de hecho, participen en el mdulo. Por otra parte, los temas aqu tratados
en tan corto espacio de tiempo han de servir para marcar pautas a la hora de trabajar
con jvenes y, sobre todo, qu contenidos son los principales a desarrollar en un
programa preventivo. Estos contenidos se pueden ampliar a travs de los recursos
que contiene la presente publicacin o por la mltiple documentacin que se puede
obtener a travs de diversos canales.

En cualquier caso, las ocho horas formativas de las que se compone este mdulo
estarn basadas en tcnicas y metodologas propias de la animacin sociocultural.

2. Objetivos del mdulo formativo.

- Ofrecer a mediadores/as juveniles una formacin bsica en materia de prevencin
de las drogodependencias.
- Dar herramientas e instrumentos de trabajo a profesionales que puedan facilitar su
labor con jvenes.

3. Docencia de la unidad didctica.

El equipo de formacin responsable de impartir la presente unidad didctica, apoyada
en la gua, sern personas tcnicamente preparadas con experiencia formativa en
prevencin de las drogodependencias en el mbito juvenil y que puedan trasladar al
alumnado los contenidos mnimos que se establecen en esta publicacin.

4. Destinatarios/as.

Los destinatarios/as de la accin formativa sern profesionales y personas voluntarias
en materia de juventud que realizan su labor tcnica con jvenes: directores/as,
monitores/as, animadores/as en el tiempo libre, tcnicos/as de juventud,
mediadores/as socioculturales y juveniles, alumnos y alumnas asistentes a cursos
sobre educacin en el tiempo libre dentro del Plan de Formacin del Instituto de la
Juventud de la Regin de Murcia.

5. Metodologa general.

5.1. Sesiones.

La unidad didctica se distribuir en dos sesiones de 4 horas de duracin cada una de
ellas, sin incluir los descansos preceptivos de 20 minutos en cada sesin, despus de,
aproximadamente, dos horas de docencia.

5.2. Mdulos.

Los mdulos que contempla esta unidad didctica son los siguientes:

44

a) Mdulo I: Caractersticas de la poblacin joven: estereotipos.
b) Mdulo II: Conceptos. Clasificacin de las drogas. Mitos.
c) Mdulo III: Presin de grupo.
d) Mdulo IV: Habilidades para la prevencin.
e) Mdulo V: Publicidad y Medios de Comunicacin.
f) Mdulo VI: Intervencin sociocomunitaria.
g) Mdulo VII: Recursos para la prevencin.
h) Evaluacin de la unidad didctica.

5.3. Desarrollo de las sesiones y mdulos a impartir.

SESIN 1.

Mdulo I: Caractersticas de la poblacin joven: estereotipos.
Mdulo II: Conceptos. Clasificacin de las drogas. Mitos.
Mdulo III: Presin de grupo.
Mdulo IV: Habilidades para la prevencin.

SESIN 2.

Mdulo V: Publicidad y Medios de comunicacin.
Mdulo VI: Intervencin Sociocomunitaria.
Mdulo VII: Recursos para la prevencin.
Evaluacin de la unidad didctica.

5.4. Participantes en la unidad didctica.

Podrn participar en cada una de las acciones formativas de esta unidad didctica un
mnimo de 10 y un mximo de 25 personas.

5.5. Espacio.

El espacio utilizado para la docencia de la accin formativa deber de propiciar la
comunicacin y participacin del grupo. Se recomienda una estructura en forma de U.
En la medida de las posibilidades, deber de contar con vdeo/pantalla, reproductor de
DVD y conexin a Internet.

45

6. Contenidos de la unidad didctica.

6.1. Sesin 1:

MDULO I: Caractersticas de la poblacin joven: estereotipos.

Objetivos:

- Conocer las principales caractersticas que marcan ser joven.
- Analizar los principales estereotipos que caracterizan a la poblacin joven de
hoy y reflexionar sobre ellos.
- Observar cual es, en general, la relacin entre la poblacin joven y su imagen
sobre las drogas.

Duracin del mdulo: 50 minutos.

SECUENCIA CONTENIDO RECURSOS
NECESARIOS
Introduccin.
(20 minutos)
El profesorado, basndose en los contenidos
de la Gua, plantear las principales
caractersticas que rodean el mundo juvenil y
la visin que tienen de las drogas.
- Gua contenida en
esta publicacin.
- Pizarra.
Dinmica de
grupos.
Consignas.
Exposicin.
(15 minutos)

Se divide en cuatro grupos para trabajar los
estereotipos juveniles, tanto los que el
discurso social imperante tiene sobre jvenes
y sobre drogas como la propia visin que
tiene el alumnado. Describirn todos los
estereotipos juveniles que conozcan para
luego ponerlos en comn.

- Pizarra.
- Material de papelera.

Evaluacin.
(15 minutos)
- Observar el esfuerzo para empatizar con la
condicin de ser joven.
- Analizar cmo se han sentido.
- Preguntar si los estereotipos se
corresponden con la realidad de los jvenes y
por qu. Razonar las respuestas.
- Material de papelera.

Alternativa. El profesorado llevar preparadas pegatinas
con un estereotipo correspondiente a las
personas jvenes. Ir poniendo cada una en
la frente de los participantes sin que puedan
ver lo que expresa pero s lo que est escrito
en la frente de sus compaeros/as. Irn
andando por la sala e intentarn imitar al
estereotipo que corresponde a quien pasa por
al lado y, a la vez, cada uno procurar
descubrir cul le corresponde, a travs de las
imitaciones del resto de participantes. Al final
se pregunta a cada alumno cual cree que era
su estereotipo.
- Pegatinas con
estereotipos juveniles
(porrero, yonki, pijo,
gtico, moderno,
pastillero,
cocainmano,
borracho,
enganchado al mvil,
etc).

46
MDULO II: Conceptos. Clasificacin de las drogas. Mitos.

Objetivos:

- Dar a mediadores y mediadoras una formacin bsica en materia de
conceptos, tipologa, efectos y consecuencias del consumo de drogas.
- Desactivar mitos sobre las drogas.
- Propiciar que el traslado de esta informacin a los y las jvenes se realice de la
forma ms efectiva posible.


NECESARIOS
Introduccin.
(15 minutos)
El profesorado facilitar una breve introduccin sobre
la clasificacin de las drogas.

- Gua contenida
en esta
publicacin
- Pizarra.

Dinmica de grupos.
Consignas.
Exposicin.
(75 minutos: 5
minutos para
consignas, 20
minutos de
preparacin y 50
para exposicin)
Se componen 5 grupos y cada uno de ellos tendr
como objetivo el anlisis y estudio de una tipologa de
drogas ms consumidas (alcohol, tabaco, cnnabis,
cocana, drogas de sntesis y alucingenos). Cada
grupo deber preparar una intervencin ante el resto
en la que expliquen composicin, efectos,
consecuencias fsicas y psicolgicas a corto, medio y
largo plazo y mitos de cada tipologa, con la salvedad
de que esa exposicin deber tener como patrn que
va dirigida a jvenes entre 14 y 17 aos y debern
adaptar su vocabulario y metodologa de trabajo a esa
premisa. En la exposicin tendrn que intervenir la
totalidad de miembros de cada grupo y se realizar
con la metodologa que elijan para su mejor
comprensin. Cada exposicin no debe superar los 10
minutos.
- Gua contenida
en esta
publicacin.
- Pizarra para
exponer.
- Material de
papelera.

Evaluacin.
(10 minutos)
Una vez concluidas las exposiciones se evaluar:
- Grado de comprensin de la clasificacin de
las drogas expuesta.
- Participacin activa en la exposicin a nivel
grupal e individual.
- Efectividad del proceso: autocrtica sobre si los
contenidos dados llegaran o no a un grupo de
jvenes de 14-17 aos.
- Material de
papelera.

Alternativa. De la misma forma, esta sesin se puede desarrollar
con grupos que debern trabajar las definiciones y
conceptos principales en materia de prevencin e
igualmente exponerlos como si estuvieran dirigindose
a jvenes con el segmento de edad mencionado.
(Ejemplo: droga, prevencin, toxicomana, uso,
abuso).
- Gua contenida
en esta
publicacin.
- Material
papelera.

47
MDULO III: Presin de grupo.

Objetivo:

- Dar a conocer la importancia de la presin de grupo en los primeros consumos.
- Facilitar tcnicas y recursos de trabajo con jvenes para contrarrestar la
presin de grupo.


NECESARIOS
Introduccin.
(15 minutos)
Descripcin de las principales caractersticas de la
presin de grupo y lo que sta significa para los/las
jvenes.

- Gua contenida
en esta
publicacin.
- Pizarra.
Dinmica de
grupos.
Consignas.
Exposicin.
(25 minutos)
Role-playing: Se divide el grupo en 3 subgrupos. Cada
uno, durante 10 minutos, ha de pensar en una situacin
tpica con jvenes en donde se produzcan unas
circunstancias de presin de grupo, preparndola para
que resulte lo ms real posible. Despus, es
representada durante un mximo de 5 minutos cada
una ante el resto de participantes.
- Sala despejada.
- Material de
caracterizacin.
- Cmara de
vdeo,
reproductor y
TV (si se
disponen de
ellos).
Evaluacin.
(10minutos)
Entre todos los alumnos deben responder a las
siguientes propuestas:
- Grado de realidad de cada situacin.
- Extraer el tipo de consecuencias que puede conllevar
una situacin as para una persona joven.
- Exponer qu defensa tienen los y las jvenes ante la
presin de grupo.
- Material de
papelera.

Alternativa. Los/as miembros del grupo forman un crculo, mirando
hacia el interior, agarrados por los hombros y con las
caderas juntas. Una vez constituido el crculo se quedan
fuera una serie de participantes que tendrn como
objetivo entrar dentro del crculo; a la vez quienes
forman el crculo tendrn como consigna el no dejar que
entren. Una vez que se ha conseguido entrar puede
sentarse tranquilamente a esperar que el resto lo logre
o ayudar desde dentro. Esta consigna no se les
comunica.
Despus de hacerla hay que tratar si han o no han
ayudado a los que queran entrar. Tambin lo que se
siente cuando quieras entrar a un sitio o formar parte
de algo y no te dejan.
- Sala despejada.
- Material de
papelera.
- Cmara de
vdeo,
reproductor y
TV (si se
disponen de
ellos).

48

MDULO IV: Habilidades para la prevencin.

Objetivo:

- Conocer las principales habilidades que han de desarrollar los/as jvenes en las
actividades preventivas.
- Analizar las distintas situaciones en que la carencia de habilidades puede
acarrear situaciones problemticas.


NECESARIOS
Introduccin.
(15 minutos)
Exposicin sobre la importancia del desarrollo de
las habilidades sociales para poder hacer frente a
la presin de grupo y lograr una mayor capacidad
de respuesta potenciando la autoestima.
- Gua
contenida en
esta
publicacin.
- Pizarra.
Dinmica de
grupos.
Consignas.
Exposicin.
(15 minutos)
Role-playing: Se divide el grupo en dos
subgrupos. Uno prepara una situacin de presin
de grupo en donde un miembro se somete a dicha
presin y por falta de habilidades acepta la
decisin del grupo. Otro subgrupo representar la
contraria en la que un joven, a travs del
desarrollo de sus habilidades, puede dar una
respuesta autnoma a la presin. Ambas han de
ser situaciones reales.
- Sala
despejada.
- Material de
papelera.
- Cmara de
vdeo,
reproductor y
TV (si se
dispone de
ellos).
Evaluacin.
(10 minutos)
- Se analizarn ambas situaciones comparndolas
con la realidad a la que se someten los y las
jvenes a la hora de tomar decisiones en el seno
de un grupo.
- Material de
papelera.

Alternativas Consultar Anexo I, Otros supuestos prcticos. - Gua contenida
en esta
publicacin.
- Material sobre
tcnicas.
- Materia
papelera.

49

6.2. Sesin 2:

MDULO V: Publicidad y Medios de comunicacin.

Objetivo:

- Comprender la importancia que tiene la publicidad sobre los comportamientos
juveniles.
- Observar el tratamiento que hacen los medios de comunicacin sobre jvenes
en general y con las drogas en particular.
- Reflexionar sobre la importancia de desarrollar un espritu crtico en la
poblacin joven en relacin con la publicidad de las drogas legales.


NECESARIOS
Introduccin.
(20 minutos)
Exposicin sobre el papel que tiene la publicidad
y los medios de comunicacin en la sociedad y su
influencia en el mundo juvenil, as como de la
importancia de desarrollar un espritu crtico que
pueda contribuir a su mejor capacidad de
comprensin de situaciones.
- - Gua
contenida
en esta
publicacin.

Dinmica de
grupos.
Consignas.
Exposicin.
(15 minutos)
Proyeccin audiovisual sobre publicidad y medios
de comunicacin. Se recomienda el vdeo editado
por Accin Familiar: Un nuevo reto en la parte
dedicada a la publicidad.

- - Reproductor
DVD/vdeo.
- - Material de
papelera.
-
Evaluacin.
(15 minutos)
- Sealar por el grupo cmo influye la publicidad y
los medios de comunicacin en la poblacin joven.
- Valorar el espritu crtico que tienen en la
actualidad.
- - Material de
papelera.
-
-
-
Alternativa. Se puede sustituir la proyeccin por un taller de
publicidad y medios de comunicacin. Se llevan al
aula peridicos, revistas, semanales, etc. que
contengan anuncios grficos. Cada subgrupo ha
de recortar los que estime oportunos y analizar
cmo se trata a los/las jvenes y a las drogas en
la informacin de los medios escritos:
- Los estereotipos utilizados en el anuncio.
- Contraste entre mensaje visual y escrito.
- El tratamiento sobre drogas que hacen (por
ejemplo los efectos de productos que ofrecen
sensaciones similares a los que producen
algunas sustancias, etc.).
Despus lo pondrn en comn ante el resto de la
clase y se resumirn las caractersticas de la
publicidad, sobre todo cuando va dirigida a
jvenes y cmo desarrollar la capacidad crtica
desde pequeos.
- - Peridicos,
revistas,
semanales
con
anuncios
relacionados
con el
consumo
dirigido a
jvenes y
tambin con
bebidas
alcohlicas.
- - Material de
papelera
(Tijeras)

50
MDULO VI: Intervencin Sociocomunitaria.

Objetivo:

- Conocer los principales tipos de intervencin sociocomunitaria al trabajar con
poblacin joven para la prevencin de las drogodependencias.
- Aprender a realizar una planificacin sociocomunitaria con participacin juvenil
dirigida a la prevencin de drogodependencias.


NECESARIOS
Introduccin.
(20 minutos)
Exposicin sobre los principales tipos de
intervencin sociocomunitaria y cmo intervenir
con la poblacin joven para la prevencin de las
drogodependencias.
- - Gua
contenida en
esta
publicacin

Dinmica de
grupos.
Consignas (5
minutos).Trabaj
o en grupo (35
minutos)
Exposicin 45
minutos)
(85 minutos)
Se dividen en tres grupos. Cada grupo elaborar
un proyecto de intervencin sociocomunitaria en
prevencin de las drogodependencias que
contenga necesariamente la participacin de
jvenes en el desarrollo de las actuaciones. Se
dar a cada grupo un supuesto prctico diferente
que tendrn que desarrollar (Ver Anexo I). Una
vez concluido lo expondrn ante los otros grupos.
- - Gua
contenida en
esta
publicacin.
- - Material de
papelera.
- - Pizarra.
Evaluacin.
(15 minutos)
- Valorar la viabilidad de los proyectos.
- Estimar el grado de implicacin de jvenes en el
proyecto.
- Analizar la metodologa de la intervencin.
- - Material de
papelera.

Alternativa. Trabajar las habilidades que han de tener los
mediadores para la intervencin sociocomunitaria.
Dinamizacin de grupos de jvenes.
Caractersticas del mediador.
- - Gua
contenida en
esta
publicacin.
- - Material de
papelera.

51

MDULO VII: Recursos para la prevencin.

Objetivo:

- Dotar al alumnado de un amplio abanico de posibilidades en cuanto a recursos
informativos, formativos y herramientas de trabajo que ofrecen las
administraciones pblicas y entidades privadas en materia de prevencin, a
travs de publicaciones, materiales audiovisuales y de recursos en Internet.


NECESARIOS
Introduccin.
(10 minutos)
Exposicin sobre donde obtener recursos
necesarios para profundizar en materia de
formacin en prevencin de las
drogodependencias. Recursos pblicos y privados.
Dnde poder derivar casos que se excedan de
nuestros recursos y conocimientos, etc.

- Gua
contenida en
esta
publicacin.

Dinmica de
grupos.
Consignas.
Exposicin.
(30 minutos)

Recursos a travs de Internet:
Se expondrn las principales pginas en materia
de prevencin desde distintos puntos de vista.
Recursos a travs de youtoube y bajada de
documentacin de inters sobre la materia.
Tambin se valorar las imgenes que ven en un
medio como youtoube, cada vez ms asimilado
por la poblacin joven, relacionadas con su
imagen relativa a las drogas.
- Gua
contenida en
esta
publicacin
- Pantalla de
proyeccin.
- Ordenador.
- Conexin a
internet
Evaluacin.
(10 minutos)
- Analizar las vas de informacin principales de
los/as jvenes sobre drogas.
- Estudiar el grado de incidencia de los recursos
con los que se cuentan, tanto en la formacin de
mediadores/as como en la informacin de los y las
jvenes.
- Material de
papelera.

Alternativa. En caso de que el lugar o el ordenador no tengan
una conexin a Internet se puede sustituir con el
anlisis de diversas campaas que tienen como
objetivo la prevencin junto con los materiales
que se editan dirigidos a mediadores/as y a
jvenes.
- Gua
contenida en
esta
publicacin.
- Materiales
diversos
elaborados
por
entidades e
instituciones
sobre
prevencin.

52

6.3. Evaluacin de la unidad didctica.

Objetivos:

- Evaluar todos los contenidos de la unidad didctica y su utilidad como recurso
bsico en materia de prevencin para mediadores/as juveniles.

Duracin:

- 20 minutos.

Temas a evaluar:

- Adaptacin de los contenidos a la realidad del trabajo con jvenes.
- Actualidad de los contenidos.
- Utilidad de los recursos que se ofrecen en la unidad didctica.
- Valoracin general del mdulo bsico en prevencin de las drogodependencias.

Cuestionario de evaluacin.

- Los alumnos y las alumnas que realicen este mdulo bsico en prevencin de
las drogodependencias debern cumplimentar un formulario de evaluacin (ver
Anexo II).

6.4. Anexos.

- Anexo I: Supuestos prcticos.
- Anexo II: Cuestionario de evaluacin.

Anexo I: Supuestos prcticos.

El mdulo VI contiene el desarrollo de un programa de actuacin en materia de
prevencin. Siguiendo el desarrollo de programas de intervencin que se facilita en el
apartado 9.8 de la Gua, se disearn los apartados principales, a criterio del personal
docente, ya que no existe tiempo suficiente para aplicar todos los contenidos.

En caso de que la situacin permita la divisin en tres grupos, tal y como se especifica
en la unidad didctica, cada uno de ellos abordar uno de los siguientes supuestos
prcticos:

Observaciones a la unidad didctica:

El equipo de formacin, en funcin de las caractersticas del grupo, aula y otros
condicionantes, puede modificar y adaptar los contenidos y horarios de la unidad
didctica a la realidad en la que se encuentra, sin alterar los objetivos y contenidos
esenciales.

53
Supuesto 1.

- Poblacin diana: Jvenes entre 14 y 17 aos pertenecientes al nico centro de
educacin secundaria de una poblacin de 6.000 habitantes que se encuentra a
25 km. de una gran ciudad.
- Caractersticas: jvenes procedentes de familias con nivel socioeconmico y
cultural medio-bajo.
- El municipio cuenta con un informajoven, Espacio Joven de reducidas
dimensiones y una programacin estable de actividades juveniles consistentes
en realizacin de talleres, actividades, campeonatos deportivos y semana de la
juventud. El nivel de asociacionismo juvenil es mnimo.
- La poblacin joven suele estudiar hasta los 16 aos y su tiempo de ocio lo
utilizan, en general, a salir con amigos/as de bares y a bajar a la ciudad a
centros comerciales, cine y zona de marcha.
- Periodo de programacin de actuaciones en materia preventiva: 1 y 2
trimestre del curso.

Supuesto 2.

- Poblacin diana: 40 Jvenes entre 13 y 15 aos de una entidad juvenil ubicada
en un municipio de ms de 200.000 habitantes.
- La asociacin cuenta con local propio y su tipologa es de ocio y tiempo libre,
sobre todo en cuestiones de aire libre, montaa y actividades
medioambientales. Nunca ha programado nada de este tipo.
- La ciudad tiene todos los servicios en materia de juventud.
- Los jvenes proceden de familias con nivel socioeconmico y cultural medio-
alto. Cursan estudios en diversos centros de educacin secundaria de la ciudad
y suelen verse, para las actividades, algunas tardes y los fines de semana.
- Periodo de programacin de actuaciones en materia preventiva: Abril-agosto,
ambos inclusive.

Supuesto 3.

- Poblacin diana: 50 Jvenes entre 16 y 18 aos de un Centro de Formacin
Profesional que realiza distintos mdulos formativos.
- Las caractersticas socioeconmicas y culturales son de un nivel medio.
- El centro se encuentra situado en un municipio de 50.000 habitantes que en su
mayora viven de la agricultura, la pesca y el turismo.
- La poblacin cuenta con todos los servicios de juventud y con diferentes y
mltiples instalaciones deportivas. Existe una asociacin scout, dos
deportivas, dos juveniles en horas bajas y algunas temticas: ecologista, cine y
teatro.
- El municipio tiene una amplia tradicin de equipos federados, sobre todo en
deportes nuticos.
- La oferta de ocio se basa en actividades en temporada estival. En invierno est
todo ms parado y la visita de turistas es mnima.
- Periodo de programacin de actividades: Octubre-abril (ambos inclusive).

54
Otros supuestos prcticos.

Con el fin de facilitar la labor de docentes y mediadores/as facilitamos a continuacin
otros supuestos prcticos ms especficos y sencillos que mezclan temas de
intervencin con jvenes y temas de prevencin.

Objetivos:

- Buscar soluciones en equipo para afrontar problemas con los que nos podemos
enfrentar en nuestra labor diaria.

Consignas:

- Se divide en grupos y a cada uno de ellos se les facilita uno de los breves
supuestos prcticos que detallamos a continuacin. Durante 10 minutos han de
reflexionar y buscar 2 soluciones al tema planteado.
- Tras encontrar las soluciones, por acuerdo de la totalidad de miembros del
grupo, se pasar el supuesto a otro grupo que deber aportar una solucin
diferente a la expuesta por el grupo anterior. As hasta completar todos los
supuestos prcticos y buscar mltiples soluciones al mismo tema.
- Se pondrn en comn todas las aportaciones con la posibilidad de que se
maticen o se planten nuevas propuestas.

Ejemplos de supuestos prcticos especficos:

1. Dentro de un programa amplio de prevencin ests es una clase de 3 de ESO
desarrollando un taller de cincuenta minutos sobre prevencin del consumo de
cnnabis (hachs y marihuana). Tienes miedo de que te pregunten cosas en
argot sobre las prcticas de consumo de el chocolote y la mara por que la
teora la sabes muy bien pero en la prctica no ests muy seguro de estar al
da. Hasta cuando llega la fatdica pregunta a diez minutos del final: Qu
quiere decir que al chocolate le echan caf y que se corta? T no tienes ni idea,
como reaccionaras?

2. Dando un taller de prevencin a una clase de 1 de Bachiller, hay un grupo de
4 o 5 jvenes que estn cuchicheando continuamente y con risas por lo bajo
que hacen que te desconcentres y que el resto est ms pendiente de la
situacin que de lo que t ests diciendo. Les has dicho un par de por favor
pero no hay manera y t ests empezando a mosquearte. Se impone tomar
medidas. Qu medidas tomaras?

3. Aplicas un taller de prevencin para jvenes de entre 13 y 15 aos de un
barrio problemtico que estn all a la fuerza. Dura dos horas pero t notas
que al estar all por obligacin nada de lo que digas les interesa, te da la
sensacin de que saben ms de drogas que t. Qu haras para intentar
captar su inters?

4. En pleno taller, ante 27 jvenes de 14 aos en un Centro de Educacin
Secundaria, te quedas en blanco y no tienes ni idea de qu estabas hablando.
Sabes que los chavales son muy crueles y que si ven que no sabes del tema no
te van a dar credibilidad alguna. Necesitas salir airosa del trance. Qu haras?

Ests dinmicas pueden ser tiles si es necesario usar la alternativa que se ofrece en
el Mdulo VI.

55
Anexo 2: Cuestionario de evaluacin del Mdulo bsico de formacin

A continuacin os ofrecemos un cuestionario de evaluacin del Mdulo bsico de formacin
(Gua + Unidad didctica) que realizar el alumnado para comprobar su eficacia en la formacin
de mediadores/as juveniles en materia de prevencin de drogodependencias. El personal
docente podr aadir las preguntas que considere oportunas para que pueda recoger todos los
aspectos formativos posibles.

Datos alumno/a:

Nombre (opcional):
Sexo (rodea con un crculo): H M
Edad: Poblacin:
Perteneces a alguna entidad/institucin que
trabaje con jvenes?:
Cul?:
Profesin/voluntariado
relacionado con jvenes
o con prevencin de
drogodependencias:

Punta los siguientes parmetros rodeando con un crculo la opcin elegida.
(Valores: MB=Muy bien; B= Bien; M= Mal; MM= Muy mal)

Valoracin general de la formacin recibida MB B M MM
Valoracin de la utilidad de la publicacin para la formacin recibida MB B M MM
Utilidad del mdulo bsico en prevencin de las drogodependencias MB B M MM
Este mdulo formativo es una herramienta til para mediadores/as MB B M MM
Los contenidos se adaptan a las necesidades de los alumnos/as del mdulo
sin experiencia en temas de prevencin.
MB B M MM
Las metodologas que proporciona son tiles para nuestra labor MB B M MM
8 horas de formacin inicial es el tiempo idneo para comenzar a profundizar
ms adelante.
MB B M MM
Los recursos proporcionados nos abren un amplio campo de informacin y
formacin propia
MB B M MM
La gua rene los temas bsicos para nuestra formacin MB B M MM
La unidad didctica es la adecuada para comenzar a trabajar estos temas MB B M MM
El profesorado ha sabido llevar a la prctica los contenidos. MB B M MM
Las sesiones han sido dinmicas y participativas MB B M MM
Recomendaras la realizacin de este mdulo a gente conocida que trabaja
con jvenes pero carecen de formacin en prevencin
MB B M MM

Expresa a continuacin cualquier comentario o valoracin que quieras realizar:

56

A MODO DE CONCLUSIN.

57

Como cierre de esta publicacin queremos hacer llegar a mediadores y mediadoras juveniles
una serie de conclusiones que os pueden resultar tiles a la hora de trabajar en prevencin de
las drogodependencias.

- No es suficiente con la realizacin de este mdulo formativo. Aqu se dan unas nociones
bsicas para que tengis una idea de cmo se puede trabajar en prevencin. Es
necesario que sigis ampliando conocimientos en las temticas que aqu abordamos
como en aquellas que no se contemplan en el mdulo, por la gran amplitud de
contenidos que existen en el tema y por los propios objetivos de la publicacin. El
continuo reciclaje, a travs de las diversas acciones formativas que se ofrecen (como el
curso on line sobre prevencin de drogodependencias que la Consejera de Sanidad y
Consumo convocar peridicamente o cursos especficos para mediadores juveniles en
prevencin de las drogodependencias que convocan diversas entidades e instituciones)
y la adquisicin de nuevos recursos metodolgicos de intervencin con jvenes, sern la
pieza clave para desarrollar una buena labor.

- En nuestro mbito de actuacin debemos contemplar una serie de premisas fijas en
los contenidos que vayamos a implementar. Estas son:

o Conocer la realidad de cada grupo en el que vayamos a actuar.
o Trabajar los mitos sobre las diversas sustancias y los efectos de las mismas que
puedan reconocer y comprender.
o Observar las situaciones de presin de grupo que se puedan producir y
trabajarlas a travs de dinmicas que puedan ejemplificar lo problemtico de
ciertas conductas.
o Profundizar en la necesidad de potenciar las habilidades sociales desde un punto
de vista prctico y que sean aplicables a las situaciones cotidianas de las
personas jvenes.
o Conocer todos los recursos que la comunidad ofrece: asociaciones, colectivos,
prctica deportiva como usuario o como miembro de un club, programas
juveniles en donde pueden participar, iniciativas sociales, informacin sobre
movilidad juvenil, proyectos de jvenes hechos por jvenes, etc., transmitirlos a
los jvenes con los que trabajis, para que ellos los conozcan.
o Trabajar el espritu crtico, sobre todo en lo concerniente a la publicidad y a los
medios de comunicacin. Esta labor ha de llevarse a cabo desde un punto de
vista en el cual sean los protagonistas y puedan reflexionar y debatir.

- Debemos tener en cuenta que nada se puede improvisar y es necesario dotarnos de
programaciones estables y coordinadas con nuestro entorno, disponiendo de
metodologas que puedan garantizar que nos adaptamos a los diferentes perfiles de
grupos de jvenes.

- Nuestra labor es un proceso y debe de llevar un ritmo que se adapte a las necesidades
del pblico destinatario. Las prisas son malas consejeras.

- Utilicemos los recursos que son reconocidos por jvenes de aqu y ahora. La imagen y
las nuevas tecnologas han de acompaarnos en nuestras metodologas de accin.

- Recordad la gran complejidad de las drogodependencias que hace necesario abordarlas
desde diversos puntos de vista y desde mltiples disciplinas pero sin dejar a un lado el
punto de vista ms importante y que olvidamos en muchas ocasiones: el de los jvenes
y las jvenes.

Murcia, diciembre de 2009

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