Cultura de La Legalidad - Asignatura Estatal

GOBIERNO DEL ESTADO DE
DURANGO
SECRETARA DE EDUCACIN

Programa de Asignatura Estatal
Campo Temtico N 3
Estrategias para que los alumnos enfrenten y
superen
problemas y situaciones de riesgo

Victoria de Durango, Durango, abril de 2010
En atencin a la convocatoria emitida por la Direccin General de Desarrollo
Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica, para disear el programa de estudios de una asignatura estatal y; en
cumplimiento a lo dispuesto en el artculo dcimo transitorio del Acuerdo
Secretarial 384 por el que se establece el Plan de estudios 2006 para la
Educacin Secundaria; La Secretara de Educacin del Estado de Durango
presenta a dictaminacin el programa de la asignatura estatal Construyendo
una Cultura de la legalidad en Durango, ubicado en el Campo temtico 3
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo,
para su incorporacin al catlogo nacional y aplicacin a partir del ciclo escolar
2010-2011.

AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES:

C.P. ISMAEL ALFREDO HERNNDEZ DERAS
Gobernador Constitucional del Estado de Durango

MTRA. GISELLA GARZA BARBOSA
Secretaria de Educacin del Estado de Durango

PROFR. RAFAEL BAYONA SANTILLN
Subsecretario de Servicios Educativos

C.P. HCTOR MANUEL HERNNDEZ REYES
Subsecretario de Administracin y Planeacin

ING. MIGUEL ANGEL GARCA MESTA
Subsecretario de Educacin en la Regin Laguna

PROFR. JOS LUIS SOTO GMIZ
Director de Educacin Bsica A

PROFR. ROBERTO ROBLES ZAPATA
Director de Educacin Bsica B

PROFR. ESTEBAN HERNNDEZ GARCA
Director General del Sistema Estatal de Telesecundarias

EQUIPO TCNICO DE DISEO
Mtra. Elva Salazar Rangel
Lic. Sergio Gonzalo Castro Franco

NDICE

Presentacin

1
Introduccin

4
Propsitos

7
Enfoque

8
Organizacin de contenidos

17
Recursos didcticos

19
Sugerencias para la evaluacin

20
Estructura de Bloques 22

Bloque I
El desarrollo personal del adolescente
duranguense

22

Bloque II
Los Derechos Humanos en Durango

27
Bloque III
Los adolescentes duranguenses en la formacin de
la Cultura de la Legalidad

31
Bloque IV
El Estado de Derecho en Durango

35
Bloque V
El adolescente en la promocin de la Cultura de la
legalidad

39
Bibliografa 41
1
PRESENTACIN

La Secretara de Educacin del Estado de Durango, presenta el Plan de Estudios
de la Asignatura Estatal Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango,
perteneciente al campo temtico No. Tres: Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, subcampo: Formacin
ciudadana democrtica para la construccin de una Cultura de la Legalidad; para
trabajar en primer grado de educacin secundaria en el espacio curricular que
contempla el Plan de Estudios de Educacin Secundaria 2006.

Conscientes de la responsabilidad asumida por el Sistema Educativo Nacional
ante la sociedad para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el Artculo 3.
Constitucional, Fraccin II inciso a) Ser democrtico, considerando a la
democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social
y cultural del pueblo; inciso c) Contribuir a la mejor convivencia humana tanto
por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el
aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin
del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando
los privilegios de raza, religin, de grupos, de sexos o de individuos

Considerando que desde 1993 la Educacin Secundaria fue declarada
componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria.
Mediante ella, el Gobierno Mexicano brinda a los habitantes de este pas
oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las
habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida; as como para enfrentar los retos que impone una sociedad en
permanente cambio demandante de un desempeo activo y responsable de los
miembros de su comunidad como ciudadanos de Mxico y del mundo.

En el Programa Sectorial de Educacin (2007 2012) se afirma que la educacin
es la base del progreso de las naciones y del bienestar de los pueblos, asentando
la educacin como prioridad para el gobierno. Este documento de poltica
educativa, marca como objetivo fundamental elevar la calidad de la educacin
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional
proponiendo como estrategia la Reforma Integral de la Educacin Bsica

As mismo, el objetivo No 4 de este programa que a la letra dice: Ofrecer una
Educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo
de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades
regulares en el aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer
la convivencia democrtica e intercultural; lo que marca claramente una lnea de
poltica nacional.

2
Como factor fundamental en la transformacin en las escuelas, el nuevo currculo
emanado de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, en curso, se contempla
como uno de los elementos centrales para la mejora de la calidad educativa; en l
se incorpora como lnea de poltica educativa, la formacin de los educandos con
un enfoque de competencias, que les permita adquirir los elementos para
enfrentar su realidad y prepararse para el futuro. La asignatura Construyendo una
Cultura de la Legalidad en Durango, propone contenidos que articulan los niveles
de educacin primaria y secundaria y posibilita la transversalidad en el tratamiento
de temas del ciclo escolar correspondiente.

En Durango, la asignatura contribuir al logro de los objetivos explcitos en El
Programa de Transformacin del Sistema Educativo de Durango 2005 2010, que
marca diez directrices o ejes: El eje 5.2 Educacin para todos con calidad y
equidad, por ejemplo, en el objetivo especfico para la Educacin Secundaria se
propone: Ofrecer una educacin secundaria de calidad con equidad, que
desarrolle conocimientos habilidades y actitudes, que les permitan la prctica de
valores humanos y les posibiliten la toma de decisiones adecuadas, la solucin
exitosa de problemas, la participacin en la construccin de una sociedad ms
integrada y el logro de una mejor calidad de vida.

El Estado de Durango, como otras entidades del pas, no est exento de
problemas sociales, originados por diversas causas de carcter nacional e
internacional, as como de la localidad, entre ellas las de carcter econmico,
poltico o cultural. En los archivos escolares y de supervisin, se encuentran
documentos reveladores de que las prcticas escolares en las escuelas
secundarias se ven afectadas por diversos problemas de ndole social que afectan
a los adolescentes, entre los que se encuentran: la desintegracin familiar, la
violencia intrafamiliar, el desempleo, la migracin entre otros, lo que trae como
consecuencia desercin escolar, bajos niveles de logro educativo, reprobacin,
problemas de disciplina al interior de los planteles.

Con base principalmente en la problemtica que viven los adolescentes
duranguenses, las situaciones de riesgo que enfrentan por las necesidades de
incorporarse al mercado laboral a temprana edad, la explotacin que algunos
viven dentro y fuera del hogar, la presencia de violencia directa e indirecta, la
inseguridad social, la falta de respeto a los derechos humanos, las situaciones de
impunidad, se elabora la propuesta de la asignatura estatal Construyendo una
Cultura de la Legalidad en Durango, con un enfoque formativo, preventivo y
democratizador.

Como antecedente de esta asignatura, Formacin Ciudadana hacia una Cultura
de la legalidad, particularmente en Durango, se implement como asignatura
optativa en tercer grado de educacin secundaria, en el ciclo escolar 2006-2007,
piloteada al inicio en 15 escuelas, incorporndose en el transcurso del ciclo 83
ms, para finalmente contar con 98 escuelas secundarias; por otro lado, se trabaj
en el mismo ciclo escolar, en forma piloto en primer grado la asignatura en 37
escuelas. Los propsitos y orientaciones del Programa de esta asignatura se
basan en los principios estipulados en el Artculo 3 Constitucional; siendo tarea
3
de nuestro Estado aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los
estudiantes; articular y apoyar el desarrollo de proyectos transversales derivados
del currculo.

Durante el ciclo escolar 2006 2007, en el periodo de transicin de la reforma de
educacin secundaria, se piloteo como asignatura estatal Formacin Ciudadana
hacia una Cultura de la Legalidad en 46 escuelas secundarias del Estado ; en el
ciclo escolar 2007- 2008 se aplic el programa Construyendo una Cultura de la
Legalidad en Durango en 77 escuelas de las cuatro modalidades de secundaria,
como asignatura dictaminada por la Direccin General de Desarrollo Curricular
para impartirse en el citado perodo lectivo.

Durante el ciclo escolar 2008- 2009 y 2009- 2010 se mantuvo el nmero de
alumnos que cursaron por ciclo escolar esta asignatura: 10678 alumnos en 174
escuelas, con 404 grupos, por 240 docentes.

El seguimiento dado a la asignatura durante los tres ciclos escolares anteriores,
proporcion elementos para el rediseo del programa que se presenta.

El programa de la asignatura Construyendo una Cultura de la Legalidad en
Durango, se impartir en primer grado de educacin secundaria en todas las
modalidades existentes en el Estado durante los ciclos escolares 2010-2011 y
2011- 2012.

El programa se integra por cinco bloques temticos en los que se delinean
estrategias didcticas para alcanzar los aprendizajes esperados y con ello lograr
los propsitos establecidos; as mismo se explicitan orientaciones para la
evaluacin de las competencias por lograr y gua a travs del enfoque formativo,
preventivo y democrtico el tratamiento dado en el desarrollo de la prctica
docente.

Los contenidos estructurados por bloque en el programa se organizan para ser
tratados en forma espiral, es decir: posibilitan al alumno reconocerse como actor
en los procesos sociales; analiza su incidencia en la vida colectiva regida por
normas que regulan la convivencia en sociedad y que son el sustento del Estado
de derecho y la Cultura de la legalidad. La asignatura contempla trabajar en torno
a un proyecto de vida personal en el que el alumno incorpore actividades de su
autoformacin y de beneficio comunitario.

Para la aplicacin del programa se prev que las Autoridades educativas estatales
proporcionen los recursos necesarios para la reproduccin de programas,
materiales de apoyo para docentes y para los alumnos; de igual manera se
llevarn a cabo acciones de difusin, la capacitacin docente, de ATPs y
directivos para el conocimiento y aplicacin del programa.

Durante la aplicacin del programa se llevar acompaamiento, seguimiento y
evaluacin a travs de diversas estrategias y recursos.
4
INTRODUCCIN

Nuestro pas como la mayora de los pases, se encuentra en un periodo de
transformacin en todos los rdenes: econmico, poltico y social. Al mismo
tiempo que el conocimiento y su difusin se desarrolla en forma acelerada, se
expanden las fronteras; al interior de la nacin las desigualdades se hacen
mayores y la problemtica social se acenta, creando grupos vulnerables entre los
que identificamos a los adolescentes de Durango, que en su mayora enfrentan
situaciones de riesgo. En este marco se presenta la urgencia de atender los
nuevos retos que plantea la sociedad al sector educativo en la entidad.

La Secretara de Educacin del Estado de Durango, ante la diversidad de
problemticas educativas, relacionadas con situaciones de riesgo que afrontan los
adolescentes, documentadas en las escuelas secundarias, las posibles causas
que las originan y las circunstancias contextuales tan heterogneas en que se
encuentran ubicados los planteles educativos; a travs de sus equipos tcnicos
eligieron disear un programa de asignatura estatal correspondiente al campo
temtico 3 Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y
situaciones de riesgo; del subcampo La formacin ciudadana democrtica para la
construccin de una cultura de la Legalidad.

Con la asignatura estatal Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango,
se pondr el cimiento para la formacin de adolescentes que con el paso del
tiempo se conviertan en ciudadanos de una sociedad en que prevalezca La
Cultura de la Legalidad y el Estado de Derecho; competencia adquirida por la
prctica inmediata de los conocimientos, habilidades y destrezas contenidos en el
programa, con una actitud responsable y de respeto a su persona y a los grupos
sociales.

Se pretende la coordinacin entre escuela, familia y comunidad, para el
fortalecimiento de las competencias para la vida, as como las competencias
ciudadanas y la congruencia en la prctica de los valores a fortalecer.

La escuela es un espacio que atiende a alumnos con culturas y costumbres
diversas, a ella confluyen jvenes de diferente origen tnico, cultural, lingstico,
gnero, religin, con capacidades diferentes, habilidades y actitudes propias, que
viven situaciones socioeconmicas muchas veces polarizadas, lo que plantea
diferentes grados de educabilidad en los alumnos.

En la familia como ncleo primordial de la sociedad, conjuntamente con la escuela
como institucin formal, recae mayormente la responsabilidad de la formacin de
los ciudadanos, buscan formarlos como seres pensantes, autnomos y actuantes,
capaces de convivir con xito en la sociedad. Como aduce Savater: A diferencia
de otros seres vivos (), los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra
forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno (), frente a lo que
5
nos parece malo e inconveniente podemos equivocarnos, ().de modo que
parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto
saber vivir que nos permita acertar. Se observa que individualmente todo ser
humano puede elegir su forma de actuar pero las instituciones formadoras tienen
el compromiso de orientarlos.

Los bloques que integran el programa son:

Bloque I El desarrollo personal del adolescente duranguense
Bloque II Los derechos humanos en Durango
Bloque III Los adolescentes duranguenses en la formacin de la Cultura
de la Legalidad
Bloque IV El Estado de Derecho en Durango
Bloque V El adolescente en la promocin de la Cultura de la legalidad

La estructura de los contenidos en los bloques temticos, est permeada por un
enfoque formativo, preventivo y democratizador, basada en principios orientadores
y propsitos que tienden a desarrollar en los jvenes estudiantes, competencias
para la vida y competencias ciudadanas que aplicarn en diversas situaciones de
su vida cotidiana.

En congruencia con la formacin en competencias, los criterios para la evaluacin
son de carcter formativo y preventivo esencialmente; adems de evaluar
resultados, la evaluacin proporciona informacin sobre los avances de los
estudiantes, sus procesos, las competencias adquiridas, con la finalidad de
reorientar los procesos escolares. La evaluacin se conceptualiza como un
proceso continuo y permanente que al mismo tiempo que posibilita la acreditacin,
ofrece elementos para la mejora en la participacin tanto de los alumnos como del
personal docente y directivo.

El docente de la asignatura estatal Construyendo una Cultura de la legalidad en
Durango, en su planeacin habr de considerar la bsqueda de estrategias con
un enfoque constructivista y colaborativo que faciliten el aprendizaje de los
alumnos, propiciando la interaccin en el grupo y la investigacin dentro y fuera de
la escuela; incorporando nociones de distintas reas del conocimiento,
procedimientos intelectuales construidos en la interaccin de los alumnos con los
contenidos y su contexto. La complejidad de las competencias as como su
interdependencia, sugieren la articulacin de sus contenidos con todas las
asignaturas del Plan de Estudios de la Educacin Secundaria 2006: Espaol y
Ciencias I, II y III; Geografa de Mxico y del Mundo I, Formacin Cvica y tica I y
II, Historia I y II, Orientacin y Tutora, Educacin Fsica y Artes. As como parte de
los conocimientos previos vistos en la educacin primaria.

Las contribuciones de la asignatura estatal Construyendo una Cultura de la
legalidad en Durango al perfil de egreso de secundaria son:

6
Aceptacin de los cambios que sufren en la etapa de la adolescencia y
aprovechamiento de su potencialidad.
Relacin armnica con los dems, fundadas en los valores de convivencia
que son la pauta a la democracia.
Conocimiento de sus derechos y obligaciones para que ejerzan su
autonoma responsable en la toma de decisiones y apego a la ley.
Continuacin de sus proyectos personales para que prevalezcan sus
conocimientos, habilidades y actitudes.

Particularmente para los adolescentes duranguenses, esta asignatura brinda la
oportunidad de autoconocerse, incorporar en su vida diaria nuevas formas de
comportamiento socialmente aceptadas en su comunidad as como prever
diversas situaciones de riesgo.
7

PROPSITOS

Generales.

La Asignatura Estatal Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango
pretende que los alumnos:

Se valoren como adolescentes duranguenses dignos, conozcan sus derechos,
apliquen el dialogo y los valores, resuelvan problemas de forma no violenta con el
manejo de conflictos, comprendan que para una democracia efectiva se requiere
de la participacin ciudadana en la generacin de La Cultura de La Legalidad y el
mantenimiento del Estado de Derecho.

Construir desde esta asignatura una cultura en que se fortalezcan los valores y se
fomente el respeto a la legalidad en la prctica cotidiana.

Especficos.

Se valoren como personas dignas, como adolescentes duranguenses que
merecen respeto y reconocen a los dems como personas con las mismas
posibilidades para una realizacin humana plena.

Conozcan sus derechos como adolescentes y los organismos que los
garantizan. Practiquen el dilogo y valores en la resolucin no violenta de
conflictos.

Comprendan que para el buen funcionamiento de una democracia se
requiere del involucramiento de los ciudadanos en los asuntos pblicos en
la generacin de la Cultura de la Legalidad y el mantenimiento del Estado
de Derecho.

Identifiquen las caractersticas bsicas de un Estado de Derecho
Democrtico: el imperio de la Ley, la divisin de poderes y la proteccin de
los derechos humanos.

Apliquen las competencias adquiridos a travs del ciclo escolar en un
proyecto de desarrollo personal para promover la Cultura de la Legalidad
en los contextos en que interactan.

8

ENFOQUE

La Educacin Bsica tiene el compromiso de formar futuros ciudadanos, capaces
de participar responsablemente en asuntos de la vida cvica, democrtica y de
legalidad; ciudadanos que respeten las leyes que regulan su sociedad, haciendo
valer sus derechos y obligaciones dentro de un rgimen democrtico.

En esta tarea de la formacin de los ciudadanos ser indispensable el respeto a la
autonoma moral de los adolescentes para el logro del apego consciente y
voluntario a las normas. En el entendimiento de que la autonoma se desarrolla a
partir de las posibilidades que se ofrecen a los alumnos para opinar sobre los
asuntos que les competen como estudiantes, como pueden ser: tomar decisiones,
participar en la construccin del reglamento de aula y escuela, modificarlos
cuando se reconoce que dicha norma limita la libertad y los derechos de algunos
miembros de la comunidad escolar.

Una tarea ineludible y esencial de la escuela secundaria es comprender a los
adolescentes que recibe, con base en sus caractersticas socioculturales,
necesidades e intereses, para que la vida escolar de los mismos se constituya en
una experiencia formativa y enriquecedora.

La mayora de los estudiantes que asisten a la escuela secundaria oscilan entre
los 12 y 15 aos de edad; encontrndose en una etapa de grandes cambios:
biolgicos, psicolgicos y sociales, que el docente ha de considerar al conducir los
procesos de enseanza y aprendizaje. En esta etapa del desarrollo humano se
construye su identidad, y es la gran faena de la escuela saber encauzar sus
saberes y esfuerzos para la formacin de los ciudadanos en potencia, que son los
adolescentes.

La asignatura estatal proporciona elementos y herramientas para la toma de
decisiones responsables, voluntarias, con autonoma de los alumnos; fruto de la
reflexin y la convivencia armnica.

Por las razones anteriores, la asignatura estatal Construyendo una Cultura de la
Legalidad en Durango, adopta el siguiente enfoque:

Formativo: aporta conocimientos, desarrolla habilidades y actitudes que
fortalecen su aprendizaje, amplan sus horizontes y el conocimiento de s mismo.
Fomenta la prctica de valores que contribuyen a mejorar su actuacin en los
distintos mbitos en que participa. Especficamente se preocupar porque los
estudiantes tengan conciencia de sus derechos y obligaciones; respeten los
ajenos, dentro del marco de la legalidad.

9
Preventivo: como una opcin formadora, lleva a los adolescente a hacer frente a
situaciones que afectan su autoconcepto y autoestima; propicia el acercamiento al
conocimiento de algunas normas y leyes que regulan la vida en sociedad, la
existencia de instituciones gubernamentales y no gubernamentales que
salvaguardan la dignidad de las personas, la justicia social, los derechos
fundamentales, particularmente para los nios y adolescentes duranguenses.
Analiza las condiciones sociales y culturales que generan situaciones de riesgo
que afectan su salud, estabilidad emocional y las consecuencias para s y la
sociedad, as como identifican las instituciones duranguenses que tienen la
obligacin de protegerlos. Promueve una formacin con apego a la legalidad para
la prevencin de conflictos o de incurrir en faltas que pudieran derivar en delitos.

Democratizador: promueve el desarrollo de una cultura favorable al dilogo a
travs del respeto, la libertad, la equidad, la tolerancia, la legalidad y la justicia
como condiciones de la convivencia que prevalecen en un Estado de Derecho;
razn por lo cual el actuar del docente debe ser congruente en el decir y el hacer,
aceptando que se educa con el ejemplo.

Competencias para la formacin ciudadana.

La asignatura estatal Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango
orienta al desarrollo de competencias, es decir, al conjunto de nociones,
habilidades y actitudes que permitan a los alumnos responder ante situaciones de
su vida personal y social donde se involucra su perspectiva moral y cvica: al elegir
entre opciones de valor, encarar conflictos, tomar decisiones y participar en
asuntos colectivos, consientes de las consecuencias de sus actos.

El desarrollo de competencias demanda su ejercicio prctico, tanto en situaciones
para la vida diaria como en aquellas que representan desafo de complejidad
creciente.

Desde esta asignatura estatal, se busca el desarrollo de las ocho competencias
relativas al desenvolvimiento personal tico y cvico de los alumnos, tomando en
consideracin que en el nivel de primaria en las asignaturas de formacin cvica y
tica ya iniciaron el desarrollo de las competencias cvicas y ticas, que
contribuyen a las competencias para la vida consideradas en el plan de estudios
2006.

1. Conocimiento y cuidado de si mismo.

El auto conocimiento identifica las caractersticas fsicas - emocionales. El
conocimiento de las necesidades, potencialidades y aspiraciones se
desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, e
implica en el individuo el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo
sobre su persona, adems plantea su reconocimiento como sujeto de
derecho y su pertenencia a la comunidad, nacin y a la humanidad.

10
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por conviccin
personal, con base en el conocimiento de si mismo y de las posibles
consecuencias de las acciones personales en los dems. En el ejercicio de
la libertad se expresa la capacidad de discernimiento, de intereses y
motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de
conflictos entre valores.

La capacidad de autorregulacin que se impulsa en la escuela tiene como
criterios fundamentales a los derechos humanos y la democracia.

3. Respeto y valoracin de la diversidad.

La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se
expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religin, la fisonoma, las
costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y
los valores personales y culturales. En ella reside la posibilidad de
enriquecer la libertad de elegir entre mltiples opciones. El respeto a la
diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser
humano para disfrutar de condiciones bsicas de bienestar, lo cual
demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para
comprender las circunstancias de otros.

4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

El sentido de pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte
de grupos en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten
en las caractersticas personales de un individuo. En estos grupos las
personas desarrollan lazos afectivos, se saben valorar y comparten un
conjunto de tradiciones, puntos de comportamiento, valores y smbolos
patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos
comunes.

5. Manejo y resolucin de conflictos.

El conflicto consiste en una discordancia entre dos o ms perspectivas,
intereses, valores y necesidades que afectan la relacin entre individuos y
grupos. Los conflictos son inherentes a las relaciones sociales en las
sociedades democrticas donde se privilegia la pluralidad y las libertades
de los individuos, tienen particularmente un valor potencial para enriquecer
la calidad de las relaciones entre personas y grupos.

6. Participacin social y poltica.

La participacin refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del
bienestar de una colectividad en el ejercicio de la libertad de pensamiento y
la bsqueda de la justicia, con el anlisis de las leyes; sea a travs de los
11
mecanismos establecidos en las leyes o por iniciativas tendientes a influir
en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta
participacin es un componente necesario para la vida democrtica y se
expresa en las organizaciones de la sociedad y en los rganos polticos
como los partidos.

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios
de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad
expresados en las leyes.

La legalidad se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la
justicia. al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las
leyes, en un sistema democrtico las leyes son producto del acuerdo entre
los miembros de la comunidad, establecen derechos y obligaciones, limitan
el poder de los gobernantes y constituyen la base para la solucin de
conflictos en una sociedad. Las leyes pueden transformarse a travs de
mecanismos establecidos, en las cuales el dilogo y los acuerdos
constituyen vas fundamentales.

8. Comprensin y aprecio por la democracia.

La democracia alude a una forma de vida y una forma de gobierno, en ella
la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que las
representan quienes son elegidos mediante procedimientos previstos por
las leyes, como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria donde
se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

La asignatura estatal Construyendo una Cultura de la Legalidad en Durango se
basa en cinco ejes formativos:

1. El adolescente y su desarrollo personal y social.
2. La democracia como forma de vida y de gobierno.
3. Derechos humanos.
4. Los derechos fundamentales, la legalidad y sentido de justicia.
5. La participacin de los alumnos en las decisiones que afectan la vida
escolar para un verdadero ejercicio de la ciudadana y la construccin
de una cultura de la legalidad.

Principios orientadores.

Ofrecer a los jvenes una educacin formativa.- Para promover el desarrollo
de las competencias especficas de la asignatura - competencias ciudadanas -
competencias genricas o transversales que sirven de apoyo a los alumnos para
12
el desarrollo de las competencias para la vida y as contribuir al perfil de egreso
planteado en el plan de estudios de educacin secundaria 2006.

El adolescente en su etapa de desarrollo personal.- El programa aborda temas
como la autoestima, cambios fsicos, emocionales, autonoma, moral, toma de
decisiones, valores y convivencia entre otros. Los adolescentes requieren de
apoyo para desarrollar una personalidad sana, identificar sus emociones,
desarrollar su asertividad, autorregular posibles conductas agresivas, aprender a
tomar decisiones con responsabilidad, plantearse metas y llevarlas a cabo.

Los derechos fundamentales del ser humano.- Los derechos estn
fundamentados en la dignidad humana de las personas, expresan valores y
principios que la humanidad a construido de manera progresiva en la bsqueda de
mejores condiciones de vida para los seres humanos, se pretende que los
alumnos se acerquen al conocimiento de sus derechos, analicen algunos
instrumentos locales, nacionales e internacionales de derechos humanos,
comprendan las relaciones entre los derechos fundamentales, la democracia y la
paz.

Cultura de la legalidad y democracia.- El programa aborda temas de Cultura de
la Legalidad, democracia, formas de gobierno y Estado de Derecho; con esto se
pretende que los alumnos adquieran conocimientos relacionados con la
organizacin poltica del estado y del pas, comprendan que la democracia se
asocia con un sistema de gobierno pero tambin implica una forma de organizar y
de vivir en sociedad; es decir, la democracia como forma de vida fundada en
principios y valores, algunas nociones esenciales como la soberana, la
representacin poltica, el principio de mayora y el respeto a las derechos de las
minoras. Con la formacin en la cultura de la legalidad se prepara a los alumnos
para su participacin poltica en su entidad y pas.

Estado de derecho democrtico.- Los derechos fundamentales, la legalidad y
sentido de justicia. Son principios que sustentan el Estado de Derecho. La
construccin social y poltica de un Estado de Derecho implica por un lado, ciertas
disposiciones para que los ciudadanos puedan participar, conocer y respetar las
leyes y por otro lado, acciones del estado para garantizar los derechos y libertades
fundamentales de los ciudadanos, actuar con apego a las leyes y hacerlas cumplir,
se busca promover el desarrollo de actitudes de los alumnos a favor de la
legalidad, como el conocimiento y respeto de las leyes al reconocer su impotencia
para regular la convivencia social.

Construccin y participacin en la Cultura de la Legalidad.- El propsito es
procurar que la comunidad escolar se involucre en la participacin de la promocin
de la Cultura de La Legalidad en los diversos escenarios en que interacta.

13
El docente.

Es deseable que el profesor que imparta esta signatura, se distinga entre otras
cosas, por el dominio que tiene de la asignatura, la comprensin de los
adolescentes y por un comportamiento acorde en su prdica y su ejemplo.

Mario Carretero en su libro Constructivismo y Educacin, seala que los
elementos que deben tenerse en consideracin para el trabajo en el desarrollo de
capacidades y la disposicin del individuo para aprender son:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes por s solos.
4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
5. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas
de conocimiento ya existentes.

En esta asignatura el docente tiene la tarea principal de poner el cimiento para la
construccin de la formacin ciudadana de los adolescentes duranguenses de
primer grado de secundaria. En este sentido, el docente tomar en cuenta la edad
entre los 12 y 13 aos que tienen los alumnos, las caractersticas propias de esta
edad y los conocimientos previos a los que se pueden anclar los contenidos de la
asignatura. Por lo que se sugiere que al planear sus sesiones de aprendizaje
busque estrategias cercanas a la realidad de los alumnos, que propicie la
interaccin y el trabajo colaborativo en un clima de confianza. Que estimule en los
alumnos el dialogo, que de apertura para que opinen, que discutan hechos de la
vida diaria, aplicando valores que les permitan desarrollar las competencias para
la sana convivencia y los lleven la aplicacin de lo aprendido.

Vinculacin con otras asignaturas.

Los temas a tratar en esta asignatura darn seguimiento a contenidos abordados
en la escuela primaria, en asignaturas como Historia, Geografa, Formacin Cvica
y Estudio de la Entidad donde Vivo.

Se hace necesario que el docente considere los temas vistos en educacin
primaria que dan antecedente a la asignatura.

Por otro lado, los contenidos de esta asignatura, se vinculan con los del Plan de
Estudios de Educacin Secundaria 2006, esencialmente con Espaol I, II y III,
Geografa de Mxico y del Mundo I, Formacin Cvica y tica I y II, Historia I y II,
Orientacin y Tutora y Artes.

La vinculacin con Espaol se percibe en la especificacin de los propsitos de
la asignatura en los tres grados de secundaria, dado que se menciona que
estn dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la
integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como contribuir en su
formacin como sujetos sociales autnomos conscientes de la pluralidad y
14
complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje
1
en la
construccin del conocimiento y los valores culturales, y aunado a lo anterior, el
uso del lenguaje posibilita que los alumnos expresen sus ideas e inquietudes
sobre problemticas sociales relacionadas con la Cultura de la legalidad",
2

desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan
al mundo. Las competencias del uso del lenguaje se desarrollan a partir de la
lectura y el anlisis de diferentes tipos de textos: notas periodsticas, cuentos,
relatos y novelas. Tambin se fortalece la aplicacin de tcnicas de aprendizaje
para favorecer la presentacin diversificada de la informacin y la exposicin de
temas.

La vinculacin con las Ciencias y la asignatura estatal se propicia al tratar
temas como el ambiente y la salud, con atencin especial en el fomento de una
cultura de prevencin, con esto se busca contribuir a la construccin de un
concepto ms amplio, el de la salud ambiental que incluye a la salud humana.
Pudiendo vincular ambas asignaturas en proyectos ciudadanos.

En la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo, se aborda el estudio
de la dinmica de crecimiento, distribucin y movimiento de las poblaciones en
los espacios geogrficos. Estos contenidos pueden servir de base para la
comprensin de los problemas sociales que se viven en las grandes ciudades,
tales como: la delincuencia, el crimen organizado y el trfico de drogas por
mencionar slo algunos.

Formacin Cvica y tica I y II tienen una estrecha relacin con
Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango. La Formacin Cvica y
tica comprende la reflexin de la naturaleza humana, la construccin de la
identidad individual y colectiva, la reflexin sobre las normas de convivencia y
los valores de la democracia. De la misma forma, contempla el conocimiento de
la Constitucin Mexicana, as como las caractersticas del gobierno
democrtico. Estos elementos sientan las bases para que los alumnos
comprendan nociones fundamentales de la asignatura estatal Construyendo
una Cultura de la legalidad en Durango. Para abordarse se apoya en
estrategias y tcnicas para la educacin moral: discusin de dilemas hipotticos
o reales, diagnstico de situaciones, clarificacin de valores, autorregulacin y
autocontrol de la conducta, role playing, comprensin crtica y construccin
conceptual; que favorecen el trabajo colectivo con una interaccin dinmica y
atractiva que facilita los aprendizajes.

Otras de las asignaturas con las que se relaciona Construyendo una Cultura de
la legalidad en Durango, son Historia I y II en lo relativo a las aportaciones que
diferentes civilizaciones y culturas antiguas hicieron o la construccin de las
nociones de justicia, derecho, leyes y la tipologa de las formas de gobierno y el
proceso histrico de construccin del Estado moderno. La Historia de Mxico

1
SEP, Plan de Estudios 2006.Educacin Bsica. Secundaria. Mxico
2
SEP, (2006). Formacin Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad: Situaciones sociales de impacto en la
vida de los adolescentes. Mxico
15
aporta elementos para comprender el sistema poltico actual, el rgimen
electoral y la participacin ciudadana. La comprensin de dichos procesos
histricos y sociales, son fundamentales para que los estudiantes reconozcan la
importancia de la ciudadana en la consolidacin de la democracia, el
mantenimiento del Estado de derecho y la Cultura de la legalidad.

Orientacin y Tutora, al igual que Formacin Cvica y tica est ntimamente
ligadas a la asignatura estatal Construyendo una Cultura de la legalidad en
Durango, ya que se caracterizan por mejorar las condiciones de vida de los
jvenes con la prctica permanente de valores. En la asignatura Orientacin y
Tutora se lleva a cabo un proyecto de vida mismo que puede empatarse o
enriquecerse con el de la asignatura estatal. Los docentes de Orientacin y
Tutora, Formacin Cvica y tica y Construyendo una Cultura de la legalidad
en Durango, sern la parte medular para conciliar la educacin formativa de los
alumnos.

Artes, en sus cuatro disciplinas: msica, danza, teatro y artes visuales, son
manifestaciones culturales indispensables en la vida de todo individuo. Gracias
a las Artes podemos expresar nuestros sentimientos a travs del lenguaje
corporal y grfico. Al desarrollar los contenidos temticos de ambas asignaturas
pueden vincularse los temas a travs de estrategias didcticas que propicien
estudios ms profundos de la cultura e incluso sean motivo de anlisis y
reflexin.

Educacin Fsica I, II y III, tiene una estrecha relacin con sta asignatura,
como la aceptacin de s mismo, la apreciacin justa de la apreciacin (saber
convivir, ganar y perder, aprender del triunfo y de la derrota), el apego a las
reglas y normas y emprender de manera permanente en la formacin de
valores y actitudes de acuerdo con una participacin democrtica, igualitaria,
incluyente y de respeto a la diversidad, promover la autonoma, la solidaridad, la
tolerancia y la cooperacin.

Puntualizamos que los contenidos curriculares de esta asignatura estatal, se
tratarn de manera transversal en el desarrollo de los programas de todas las
asignaturas del Plan de Estudios de la Educacin Secundaria 2006, por lo que se
insiste en la unificacin de criterios para su manejo por parte de los docentes que
imparten las diferentes asignaturas en una escuela.

Temas transversales que se abordan en la curricula de educacin
secundaria del plan de estudios 2006.

Los contenidos transversales que se abordan con diferentes nfasis, en varias
asignaturas, estn conformados por temas que contribuyen a propiciar una
formacin crtica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y
las responsabilidades hacia s mismos y con la sociedad en que viven. La misin
de la transversalidad es la de promover el efectivo desarrollo del razonamiento y la
16
sensibilidad socio-moral de competencias de argumentacin tica y de
comportamientos consistentes con los principios que cada uno defiende.

Campos transversales.

Educacin ambiental
Comprenden la evaluacin conjunta y la interaccin de los seres humanos con la
naturaleza, desde una visin que les permita asumirse como parte del ambiente,
nacional y mundial.

La formacin en valores.
El Artculo Tercero Constitucional brinda un marco general de valores que orientan
los contenidos de la educacin bsica, por lo cual, algunos como la libertad, la
igualdad, la solidaridad, la justicia, el aprecio al respeto a la vida, a la diversidad
cultural y a la dignidad de las personas.

Educacin sexual y equidad de gnero
En la educacin secundaria la consideracin de la sexualidad y del gnero es
fundamental debido a los procesos de cambio que experimenten los adolescentes
en este nivel. Por ello, es preciso que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente
para clasificar sus inquietudes y recibir orientacin en la bsqueda de informacin
relevante para resolver sus dudas por parte de los adultos con quienes conviven
en la escuela.

17
ORGANIZACIN DE CONTENIDOS

La asignatura estatal Construyendo una cultura de la legalidad en Durango para
primer grado de secundaria, tiene una carga horaria de tres horas semanales, es
decir, ciento veinte horas para el ciclo escolar. Los contenidos temticos de los
bloques que la conforman estn orientados a desarrollar en los alumnos las ocho
competencias ciudadanas, especficas de la asignatura; se lleva igualmente a los
alumnos a desarrollar las cinco competencias para la vida, plasmadas en el plan
de estudios 2006.

Las nociones, habilidades y actitudes que desarrollan los alumnos en esta
asignatura los impulsan a adquirir un compromiso de participacin ciudadana
democrtica en la sociedad. As mismo la interaccin en el aula los conduce a la
socializacin de los aprendizajes en un sentido constructivista que promueve el
aprendizaje significativo.

Es una asignatura que proporciona a los alumnos elementos que los motivan a
interesarse por los problemas polticos y sociales que ataen al estado y al pas y
los involucra activamente a construir la Cultura de la Legalidad en un Estado de
Derecho Democrtico.

Estructura de los bloques temticos

Bloque I El desarrollo personal del adolescente duranguense est integrado por
temas que conducen a los estudiantes a la reflexin y bsqueda de su identidad
para mejorar las relaciones interpersonales, se abordan temas como autonoma,
autoestima, educacin moral, gnero, toma de decisiones con responsabilidad,
convivencia en diferentes grupos, normas y reglas de convivencia. El bloque cierra
con la elaboracin y aplicacin de un proyecto con temas que se abordan en ms
de una asignatura.

Bloque II Los derechos humanos en Durango. Los temas de este bloque
involucran a los alumnos en el conocimiento y defensa de los derechos que tienen
como personas, analizando documentos relacionados con los derechos humanos
estatales, nacionales e internacionales. Identificarn los organismos garantes de
los mismos. Los aprendizajes de los alumnos los llevarn a la construccin de un
proyecto que fortalezca su conocimiento sobre los derechos humanos.

Bloque III Los adolescentes duranguenses en la formacin de la Cultura de la
Legalidad. Con los temas de ste bloque se busca que los alumnos adquieran
conocimientos relacionados con la organizacin poltica del estado y del pas y;
participen en acciones tendientes a fortalecer la cultura de la legalidad desde sus
espacios de convivencia, practicando la democracia como forma de vida; por lo
que el docente coordinar con maestros de otras asignaturas el tratamiento de
temas trasversales.

18
Bloque IV El Estado de Derecho en Durango. Los temas de este bloque
fortalecen en los alumnos las capacidades cognitivas para comprender el sentido
que tiene la aplicacin de las normas y leyes en la Cultura de la Legalidad para la
construccin de un Estado de Derecho Democrtico, donde las leyes expresan
valores como la dignidad, la libertad, la igualdad y la justicia; protegen las
libertades fundamentales de los ciudadanos. Comprendern que las leyes son
convenciones sociales propias de un momento determinado en un espacio
especfico y; por lo tanto, susceptibles de ser modificadas a travs de
procedimientos que el sistema democrtico ha dispuesto para ello.

Bloque V El adolescente en la promocin de la Cultura de la legalidad. Se
concluye el curso con temas que dirigen a los jvenes a la promocin de la Cultura
de la legalidad en los mbitos sociales en que se desenvuelve; se evala el
proyecto personal para fortalecerlo y aceptar los retos que implica la superacin
personal en un contexto social democrtico.

19
RECURSOS DIDCTICOS.

Para desarrollar el trabajo de la asignatura estatal Construyendo una Cultura de
la legalidad en Durango, dentro o fuera del aula; el docente y los alumnos deben
apoyarse en recursos didcticos diversos que les faciliten la adquisicin de
competencias para la vida, propicien el dilogo y la reflexin as como la
interaccin entre ellos.

Entre los materiales de apoyo para el desarrollo de la asignatura estatal, se
encuentran textos editados por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la
Secretara de Educacin del Estado de Durango (SEED); El Programa de la
asignatura.- le presenta los contenidos curriculares, las competencias a
desarrollar, propsitos, enfoque, principios orientadores, recursos didcticos,
criterios para la evaluacin, comentarios y sugerencias didcticas; la gua para el
docente.- documento que orienta al profesor en las actividades a realizar en el
aula, le proporciona la informacin sobre los contenidos que conforman los
bloques: temas y subtemas, aporta sugerencias didcticas, metodolgicas, y de
los procesos de planeacin y evaluacin para el desarrollo del programa de
estudios; textos de marco jurdico.- como la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, Constitucin del Estado Libre y Soberano de Durango, cdigos
y reglamentos; textos literarios.- que ofrecen importantes oportunidades de
aprendizaje para la formacin ciudadana abordando temas sobre la naturaleza
humana, tica, autoestima y valores; las bibliotecas.- de escuela y de aula que
apoyan la construccin del conocimiento, forman hbitos de lectura y desarrollan
competencias comunicativas para la investigacin y el aprendizaje autnomo;
Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC).- que
ofrecen informacin actualizada, sin barreras e inmediata, que puede ser utilizada
en proceso de investigacin pero que adems se analice para discutir la validez en
su entorno.

Materiales complementarios. El docente tiene libertad para utilizar todos los
recursos existentes en el entorno escolar y comunitario, con el criterio de guiar el
anlisis de los mismos. Entre los recursos inmediatos pueden considerarse los
medios de comunicacin impresos: libros, revistas, folletos, peridicos; recursos
audiovisuales: Programas de televisin, pelculas, software educativo, etc.,
accesibles para los alumnos as como los recursos que la propia SEP ofrece. Los
materiales audiovisuales; se proponen como una herramienta que ms all de
transmitir informacin, apoyan al docente para presentar un problema o tema en
contexto, que sensibilice y ayude a la motivacin de los conocimientos previos de
sus alumnos, con el fin de generar una interaccin que favorezca los procesos de
aprendizaje. Los materiales informticos elaborados por Televisin Educativa y
otras instancias de la SEP, estn diseados para la enseanza y el aprendizaje.

20
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN.

La evaluacin para la asignatura estatal ser un proceso continuo y motivador,
que sirva para incentivar el desempeo de los alumnos y del propio maestro, para
generar actitudes positivas, de superacin. La evaluacin contribuir a que cada
agente educativo conozca sus limitaciones y fortalezas y a la vez, ofrezca pautas
para superarlas; as como reflejar el avance o logro de propsitos y metas
establecidas consensadamente en el grupo. La evaluacin colaborar a que los
alumnos se formen un autoconcepto ajustado a su realidad escolar, generen
nuevas expectativas y establezcan metas alcanzables. Se trata de una evaluacin
orientada no slo a medir los resultados obtenidos en un examen, sino se
integrar con el anlisis de procesos, la participacin de los alumnos en diversas
situaciones de aprendizaje que muestren la competencia en relacin a los
aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales esperados.

El docente, como mediador del aprendizaje, explicitar los criterios propuestos
para valorar el trabajo desarrollado en cada bloque y; el grupo asumir el
compromiso de alcanzar las metas establecidas conjuntamente.

El papel de los alumnos en el proceso de evaluacin, en congruencia con el
enfoque de formacin en competencias, es medular. Se requiere que los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas se vean reflejadas en un cambio
de sus pautas de conducta. Se sugiere que el docente conduzca a los alumnos a
su autoevaluacin, a la coevaluacin de pares y grupal. Lo anterior con el
propsito de que reconozcan sus aciertos y desaciertos y a la vez se incorporen
en un proceso de mejora continua.

Para que la evaluacin sea confiable se recomienda que el docente lleve registro
sistemtico de la informacin que permita emitir juicios de valor en relacin a los
aprendizajes esperados, promueva la autoevaluacin y coevaluacin en los
alumnos.

Por otro lado, es importante que el docente se autoevale en cuanto a su
intervencin, en el diseo y planteamiento de situaciones que propicien la reflexin
de los alumnos, la interaccin entre iguales y la construccin colectiva de
conceptos y nociones; as como la aplicacin de las competencias desarrolladas.

Se sugiere evaluar la asignatura estatal conforme a los dos tipos de evaluacin
propuestos en el Plan de Estudios de la Educacin Secundaria 2006:

Evaluacin formativa. Debe de facilitar un tipo de informacin que permita
conocer el estado de aquellos indicadores cognitivos, conductuales, volitivos y
afectivos de cada una de las alumnas y alumnos a evaluar, que hacen posible un
equilibrado grado de autoestima para construir una Cultura de la legalidad y
distinguir logros o dificultades en los procesos de aprendizaje.
21

Evaluacin sumativa. Referida por un lado a la acreditacin, es decir evaluar
para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje y por otro, sirve para tener un
panorama integral de los aprendizajes logrados en el ciclo escolar por cada
alumno. En este tipo de evaluacin el docente debe organizar, elegir y jerarquizar
las actividades debidamente consensadas a evaluar.

Por lo anterior se sugieren los siguientes recursos para usarse en la evaluacin:

Textos elaborados por los alumnos, en los cuales se evidencien las
competencias desarrolladas durante el curso, como: composiciones,
ensayos, cartas, guiones de teatro, conclusiones, entre otros.

Materiales elaborados por los alumnos, para promover la Cultura de la
legalidad y el apego al Estado de derecho en la escuela y en su comunidad,
tales como: trpticos, mantas, carteles, folletos, entre otros.

Estrategias didcticas, para presentar la informacin, como: cuadros
sinpticos, esquemas, mapas conceptuales, entre otras.

Registro de observaciones realizadas por las y los docentes, en actividades
que involucren la participacin de los alumnos en situaciones que les
permitan la manifestacin de competencias para la vida.

Proyecto personal, donde los estudiantes evidencien las competencias para
la vida, as como los aspectos de su persona que quieren modificar.

Portafolio de evidencias, que contenga los trabajos realizados por el alumno
a lo largo del curso y que dan cuenta de su avance.

22
ESTRUCTURA DE BLOQUESTEMTICOS

Bloque I.- El desarrollo personal del adolescente duranguense.

Propsito: En ste bloque se pretende que los alumnos:

Se valoren como personas dignas que merecen respeto y reconozcan a los
dems como personas con las mismas posibilidades para una realizacin humana
plena.

Tema 1
Desarrollo personal del adolescente.
Aprendizajes esperados
1.1 Cambios fsicos emocionales.
Se reconocen como seres humanos en etapa
de adolescencia y formulan estrategias para
mejorar sus sentimientos y resolver situaciones
que le provocan miedo, frustracin o enojo.

1.2 Auto estima
Comprenden que la autoestima es una
valoracin que se desarrolla en funcin de las
condiciones del medio y las capacidades y las
cualidades propias.

Desarrollen procesos de resiliencia.

1.3 Auto concepto
Se reconocen integrantes de la diversidad social
y se aceptan con sus caractersticas
personales.
1.4 Autonoma en la participacin social
Expresan con seguridad sus ideas, opiniones y
valores personales en situaciones que implican
la toma de postura, en momentos que
demandan su actuar con autonoma.
1.5 Educacin moral
Analizan y disciernen sobre dilemas en que
entran en conflicto valores e intereses
1.6 Perspectiva de gnero en la formacin de
la identidad
Respetan el derecho a la equidad de gnero,
valorando los rasgos de su identidad personal.
23
Tema 2
Adquirir nuevas libertades y
responsabilidades.
2.1 Amistad y noviazgo.
Manejan adecuadamente sus emociones
mediante el desarrollo de la inteligencia
emocional.

2.2 Toma de decisiones con responsabilidad. Valoran su derecho a la libertad.
2.3 La participacin de la convivencia en
diferentes grupos sociales.
Son proactivos, participan en la organizacin y
en el trabajo colectivo para mejorar su entorno
social.
2.4 Valores y formas de interpretar al mundo.
Identifican el ambiente sano y equilibrado como
un derecho de los seres humanos.
Tema 3
Normas y reglas de convivencia.
3.1 Sentido de pertenencia social.
Valoran la necesidad y la oportunidad de
participar en opciones tendientes al
mejoramiento del entorno familiar, escolar y
social.

3.2 La importancia de las normas en la
cohesin de grupos a que pertenece el
adolescente.

Comprenden que las normas regulan las
relaciones con otras personas y permiten la
sana convivencia.

Proponen y respetan las normas de convivencia
social en los grupos a que pertenecen.

Tema 4
Proyecto de temas transversales con otras
asignaturas

4.1 Educacin ambiental.

Inician la conformacin de un proyecto
sustentable para el desarrollo personal o grupal
con estrategias para el mejoramiento de la
convivencia social, con aspectos transversales
a otras asignaturas.
4.2 La educacin sexual y equidad de
gnero.
Muestran actitudes claramente fundamentadas
en valores en el actuar en el ambiente familiar y
escolar.
Valoran su situacin de gnero y la de otros,
comprendiendo que todos son personas con
potenciales diferentes.

24

Comentarios y sugerencias didcticas.

La induccin a la Asignatura Estatal como un aprendizaje para la vida es medular para el logro de
los aprendizajes esperados, partiendo de los conocimientos previos que los alumnos adquirieron
en primaria.

Los primeros contenidos de la asignatura parten del desarrollo personal y social del adolescente
de manera tal que se conoce a si mismo lo significa descubrir su propia personalidad que en la
expresin de todas las cualidades afectivas, fsicas e intelectuales que caracterizan a cada
individuo hacindolo nico y diferente de los dems. Sabiendo tomar sus propias decisiones
responsables participando con diferentes grupos sociales en una convivencia sana.

Para el trabajo de este bloque. Se sugiere promover en el alumno la identificacin de situaciones
de la vida diaria dentro y fuera de la escuela en los que exploran comportamientos decisiones y
actitudes.

Tambin pueden formularse casos hipotticos en los que reconozcan por ejemplo interesan y
puntos de vista de otras personas y grupos que resultan significativos y compararlos con su
perspectiva personal. El acontecimiento a las normas que regalan la convivencia es decir el trabajo
en el aula debe de hacerse talleres vivenciales.

Fuentes sugeridas de consulta:

LVARES, Juan Luis y Paulina Milln (2004). Sexualidad los jvenes preguntan. Mxico: Editorial:
PAIDS.

ASUME AC. (2002). Serie: adolescentes y jvenes. Editorial: Mxico, Galas de Mxico S.A. DE
C.V.

Vol. 1. La vida un reto en mis manos.
Vol. 2. Quin soy?
Vol. 3. Mi relacin con los dems.
Vol. 4. La formacin de mi personalidad.
Vol. 5. Yo puedo trazar mi propio destino.

BRANSFORD, John D. (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie:
Cuadernos de la Reforma. Mxico: SEP.

BRASLAVSKY, Cecilia y Emilio Tenti Fanfani (2006). La educacin secundaria en Amrica Latina,
prioridad de la agenda 2000. Culturas Juveniles y Cultura escolar. Mxico: SEP.

COLE, Babette (1999). Pelos por todas partes o la hormona alborotada. Barcelona: Editorial:
Destino.

COLL, Csar (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y
estndares, Cuadernos de la Reforma. Mxico: SEP.

COMELLAS, Josep (2005). Hbitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula, Secundaria,
25
Segundo grado, Mxico: SEP.

COMTE, Andr (1999). Pequeo Tratado de las grandes virtudes. Biblioteca para la actualizacin
del maestro. Mxico: SEP.

Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin (2004). Ley federal para prevenir y eliminar la
discriminacin, Mxico: Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin.

CORTINA, Adela y Martnez, Emilio (2001). tica. Madrid: Ediciones ARAL.

DE LA BARRERA, Luis (2008). Educacin y derechos humanos. Mxico: ediciones Cal y Arena.

DUSKIN, Ruth (2004). Desarrollo humano, 9. Edicin. Mxico: Graw Hill.Documento de trabajo,
(2007), Informe Proporcionado por la Secretara de Seguridad del Estado de Durango.

ECCLES, Jaquelynne S. (2007). Influencias de la Escuela y la Comunidad en el Desarrollo
Humano. Serie: Cuadernos e la Reforma. Mxico: SEP.Influencias de la Escuela y la Comunidad
en el Desarrollo Humano. Serie: Cuadernos de Reforma SEP.

FULLAN, Michael y Andy Hargreaves (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la
actualizacin del maestro. Mxico: SEP.

LATAPI Sorre, Pablo (2003). El debate sobre los valores en la escuela Mexicana. Mxico: FONDO
DE CULTURA ECONOMICA.

LXI, Legislatura (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente. Mxico P.O.
27/05/2001.

LXIV Legislatura (2009). Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango. Mxico:
Peridico oficial Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango.
Mxico: Peridico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado de Durango.

MAGENZO, Abraham (2008). La escuela y los derechos humanos. Mxico: ediciones Cal y Arena.

MANTECA, Esteban. (Coordinador) (2007). El aprendizaje de todos los estudiantes: principal
compromiso de la escuela. Serie: Cuadernos de la Reforma. Mxico: SEP.

MENENDEZ, Mara (2002). Las dos caras del play boy. Espaa. editorial: SM.

MUOZ, Virgilio (2007). Cultura de la Legalidad una experiencia educativa de Baja California.
Mxico. Gobierno: editado coordinacin Estatal de Participacin Social y Formacin Valoral.

NELSON, Mandela (2004). Nelson Mandela. Mxico: Editorial: Tecolote.

PUIG, J. Ma, Garca, X. Martin (1998). La educacin moral en la escuela, Espaa: Edeb.

26
PUIG, Josep Marn (2003). Prcticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos.

RAMIREZ, Javier (2005). Juventud y Madurez Humana. Mxico: Editorial ALBA S.A. DE C.V.

SAVATER, Fernando (1998). tica para Amador, Primera edicin SEP- Fondo Mixto de
Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico Espaa.

TOMLINSON, Coral Ann (2003). El aula diversificada: Mxico: Ediciones Octaedro Biblioteca para
la actualizacin del Maestro SEP.

Horas seguidas 24

27
Bloque II. Los Derechos Humanos en Durango.


Conozcan sus derechos como adolescentes y los organismos que los garantizan.
Practiquen el dilogo y valores en la resolucin no violenta de conflictos.

Tema 1
Los derechos humanos.
1.1 Declaracin universal de los derechos
humanos.
Comprenden que los derechos humanos son
ideales de convivencia fraterna entre individuos
y naciones.

1.2 Proteccin de los derechos de las nias,
nios y adolescentes del Estado de
Durango.
Conocen los derechos que tienen como
adolescentes y las instituciones que los
defienden en el Estado de Durango.

1.3 Organismos de proteccin de los
Derechos Humanos en Durango (CEDH).
Procuradura de defensa del menor y la
familia. (DIF Estatal Durango). Centros
de Integracin juvenil. Fundacin
Gnesis, salud y educacin materno
infantil.
Identificarn los organismos de proteccin de
los derechos humanos establecidos en
Durango.
Tema 2
El adolescente en la prctica de temas
transversales de derechos humanos.
2.1 Educacin para la paz con base en los
principios de justicia, tolerancia y
respeto.
Valoraran la paz como un elemento necesario
en la interaccin humana.
2.2 La convivencia cotidiana con la prctica
del respeto a la diversidad de gnero y la
erradicacin de la discriminacin.
Fortalecen la interaccin en el aula fomentando
el respeto a la diversidad de gnero, sexual,
cultural, ideas, lengua, en lo fsico, etc.; como
expresin de la libertad personal.
2.3 La formacin ciudadana fundamentada
en valores para la proteccin del medio
ambiente y el desarrollo sustentable.
Reconocen la importancia de las leyes y la
aplicacin de valores y los derechos
fundamentales para la proteccin del medio
ambiente; comprenden que su comportamiento
respetuoso, el consumo responsable y la
participacin solidaria, contribuye a restablecer
o mantener el equilibrio del medio ambiente.

Tema 3
Proyecto de temas transversales con otras
asignaturas

4.3 Proyecto sobre Derechos Humanos con
Los alumnos se organizan para la elaboracin
de un proyecto que de continuidad al proyecto
28
tratamiento de temas transversales iniciado en el bloque 1 y que fomente el respeto
a los Derechos Humanos.


El trabajo de este bloque se enfoca esencialmente al anlisis y conocimiento de los derechos
humanos. Al trmino de la segunda guerra mundial naci la Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU) con la interaccin de proteger los derechos humanos para ello se proclama en 1948 la
declaracin Universal de los Derechos Humanos.

La vida, la libertad, la seguridad el derecho de nacer y crecer en un ambiente social y natural que
no se afecte la integridad fsica son derechos bsicos que sustenten y dan expresin a la dignidad
humana y a los derechos humanos fomentndose en valores cvicos; como la libertad,
responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad y el valor del trabajo.

Para este bloque se sugiere que los alumnos investiguen en documentos estatales, nacionales e
internacionales sobre la declaracin de los derechos humanos y los organismos que son garantes
de dichos derechos. El docente puede tomar como referencia las siguientes leyes: Ley de
asistencia social; Ley para la asistencia, atencin y prevencin de la violencia intrafamiliar; Ley de
igualdad entre mujeres y hombres del Estado de Durango; Ley para la proteccin de los derechos
de las nias, los nios y adolescentes del Estado de Durango; Ley orgnica de la Comisin Estatal
de Derechos Humanos de Durango.

Hacer invitaciones a la Comisin Estatal de Derechos Humanos para que acudan a la escuela con
la finalidad que imparten conferencias sobre su funcional y les den a conocer a los alumnos y as
ellos podrn hacerles preguntas a las funcionarias que asistan.

Tambin como estrategias didcticas la lluvia de ideas, debate, entrevista, para que los alumnos
pongan en prctica situaciones conflictivas personales y de la comunidad, elaboran resmenes,
textos, cuadros sinpticos peridicos murales entre otros.

Los alumnos se organizarn para la elaboracin del proyecto con un tema visto en el bloque.


CASONA, Alejandro (2000). Defiende tus derechos Mxico: Editorial: la vasija.

COMELLAS, Josep (2005). Hbitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula, Secundaria,
Segundo grado, Mxico: SEP.

Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin (2004). Ley federal para prevenir y eliminar la
discriminacin. Mxico: Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin.

CRESPO, Jos Antonio (2004). La democracia real explicada a nios y Jvenes. Mxico: Fondo
de cultura econmica.

DE LA BARRERA, Luis (2008). Educacin y derechos humanos. Mxico: ediciones Cal y Arena.
29

GANDHI, Mohandas (2005). Gandhi. Mxico: editorial: Tecolote.

GOLDIN, William. (2006). El seor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza.

Instituto de investigaciones jurdicas, UNAM. (2006). Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos. Comentada y concordada decimo novena edicin tomo II art. 30 49. Mxico: Porrua.
Instituto Nacional de la Juventud. (2000). Caminos hacia la equidad. Mxico: injuve.

LATAPI Sarre, Pablo. (2003). El debate sobre los valores en la escuela Mexicana. Mxico: fondo

LX Legislatura. (1996). Ley de Asistencia Social. Mxico: Peridico oficial del Estado de Durango

LXI Legislatura. (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente. Mxico:
Peridico oficial del. 27/05/2001.

LXII Legislatura. (2002). Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y Adolecentes
en el Estado de Durango. Mxico: Peridico oficial 41 de fecha 23/05/2002. Gobierno del Estado
de Durango.

LXIII Legislatura. (2005). Ley para la Asistencia, Atencin y Prevencin de la Violencia
Intrafamiliar. Mxico: Peridico oficial No. 51, Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura. (2008). Ley Orgnica de la Comisin Estatal de Derechos Humanos de Durango.
Mxico: Peridico oficial No. 21 11/09/2008. Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura. (2009). Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango. Mxico:

LXIV Legislatura. (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Durango.

MAGENSO, Abraham. (2008). La escuela y los derechos humanos. Mxico: ediciones Cal y Arena.
PUIG Rivera, J. Ma, Garca, X. Martin (1998). La educacin moral en la escuela, Espaa:

PUIG Rivera, Josep Marn. (2003). Prcticas Morales. Barcelona: Ediciones Paidos.

SALAZAR Carrin, Luis. (2005). Democracia y discriminacin. Mxico: Consejo Nacional para
Evitar la Discriminacin.

SALAZAR, Pedro. (2008). La educacin y la legalidad. Mxico: ediciones Cal y Arena.

SCHMELKES, Sylvia. (2004). La formacin de valores en la educacin bsica. Mxico: Talleres
Helitho selecciones de color. S.A. de C.V.

SILVER, Debbie. (2005). Lo que t puedes hacer para salvar la Tierra. Biblioteca de aula,
Secundaria. Primer grado. Mxico: SEP.
30

TREJO, Ral. (2008). Televisin y educacin para la ciudadana. Mxico: ediciones Cal y Arena.

UNICEF. (2006). Legalitas. Juegos para conocer y vivir nuestros derechos. Mxico: Mxico.
UNICEF SCJN.

Universidad Iberoamericana. (2006). Glosario de trminos bsicos sobre Derechos Humanos.
Mxico: UIA.

Horas sugeridas 24

31

Bloque III. Los adolescentes Duranguenses en la formacin de la Cultura
de la Legalidad.

Propsito: En este bloque se pretende que los alumnos:

Comprendan que para el buen funcionamiento de una democracia se requiere del
involucramiento de los ciudadanos en los asuntos pblicos en la generacin de la
Cultura de la Legalidad y el mantenimiento del Estado de Derecho.

Tema 1
Cultura de la Legalidad.
1.1 Cultura de la Legalidad, principio de la
democracia
Comprenden que la Cultura de la Legalidad es
el conjunto de valores, percepciones y actitudes
que los individuos tienen hacia las leyes y las
instituciones que se encargan de su
cumplimiento y ejecucin.

La reconocen como parte fundamental de la
justicia y de la consolidacin de un rgimen
democrtico.
1.2 Soberana
Comprenden que la soberana nacional reside
esencial y originalmente en el pueblo. Que todo
poder pblico dimana del pueblo y se instituye
para beneficio de ste.

1.3 Democracia como forma de vida.
Reconocen las ventajas de que prevalezca una
convivencia democrtica en los espacios donde
participa, en donde se respeten los derechos
humanos.

1.4 La Participacin Social del adolescente.
Se integran a grupos con quienes comparten
intereses, ideas, necesidades y problemas,
respetando a quienes piensan de manera
distinta siempre en un marco de legalidad.

1.5 Participacin social democrtica.
Comprenden que los ciudadanos son
corresponsables de los asuntos pblicos y que
su participacin en ellos debe ser democrtica e
implica un compromiso.

1.6 Formas de Gobierno
Reconocen los beneficios de vivir en una
sociedad democrtica en la que priva el Estado
de Derecho.

32
1.7 Forma de Gobierno democrtico.
Reconocen que a su mayora de edad pueden
participar ejerciendo sus derechos polticos.

1.8 Cultura poltica.
Reconocen que insertarse en la Cultura de la
Legalidad es respetar las normas y leyes
establecidas para el bienestar comn.

Tema 2
Divisin de Poderes.
2.1 El Poder Legislativo y sus funciones
principales.
Comprendan la forma en que se integra el
poder legislativo, como representantes de la
sociedad.

2.2 El Poder Ejecutivo y sus funciones
principales.
Analizarn situaciones relacionadas con su vida
diaria y las funciones del poder ejecutivo.

2.3 El Poder Judicial y sus funciones
principales.

Comprendern la importancia del poder judicial
para la aplicacin de la ley.

Tema 3
Proyecto de mejoramiento de vida personal
y de su entorno, con tratamiento de temas
transversales.
Proyecto sobre Derechos Humanos con
tratamiento de temas transversales.
Construyan un proyecto de grupo para la
promocin de la Cultura de la Legalidad.


A travs de este bloque se busca que los alumnos adquieran conocimientos relacionados con la
organizacin poltica, comprendan que la democracia se asocia con una forma de vida y con un
sistema de gobierno. La formacin en la Cultura de la Legalidad es para que los alumnos se
preparen en la participacin poltica en la entidad o bien en el pas. Cuando denunciamos que los
integrantes de nuestra comunidad adolecen de una Cultura de la Legalidad, realizamos una
descripcin que con frecuencia se acompaa con un juicio de valor. En principio se considera
deseable que las personas conozcan las normas vigentes de su colectividad y ajusten sus
comportamientos a los mismos. Esto es porque, como sabemos se supone que las normas
garantizan el orden, la estabilidad y en esa medida, un cierto grado de paz social. Sin embargo es
necesario que los alumnos participen en dinmicas y tcnicas grupales en que reflexionen sobre
las normas y leyes de aplicacin vigente en el Estado, para su prctica por voluntad y
convencimiento propio o en su caso para proponer iniciativas de modificacin.

Para el trabajo de este bloque se sugiere:
Que al termino del bloque II el maestro solicite a sus alumnos que investiguen en diversas fuentes
documentales que es la cultura de la Legalidad para que con alguna tcnica grupal, puede ser
33
debate o corrillos, los alumnos lleguen a comprender que es la cultura de la Legalidad desde los
diversos puntos der vista encontrados en la investigacin y construyan la nocin de la cultura de la
legalidad como principios de la democracia.

Se sugiere que en este bloque sean los alumnos quienes participen activamente con la gua del
docente para la construccin de las nociones que lo integran; para ello es recomendable que el
docente consulte diversas fuentes bibliogrficas y de su entorno inmediato.

Conducir a los alumnos a la reflexin sobre el efecto de sus actitudes y comportamientos en los
mbitos donde conviven: familia, escuela y comunidad. Llevarles a comprender que la soberana
reside en el pueblo y que el gobierno est para servir al pueblo.

Identificar las caractersticas de la democracia, la forma de Gobierno del Estado, lo que significa el
respeto a la ley y la no observancia de la misma, as como su consecuencia para quien no la
respeta.

Desarrollan actividades pertinentes a los aprendizajes adquiridos para que contribuyan en su
formacin de la Cultura de la Legalidad.

Los alumnos elaboran un proyecto con un tema transversal.


CORTINA, Adela y Martnez Emilio. (2001). tica. Madrid: Ediciones ARAL.

CRESPO, Jos Antonio. (2004). La democracia real explicada a nios y Jvenes. Mxico: Fondo

DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educacin y derechos humanos. Mxico: ediciones Cal y Arena
.
ESCALANTE, Beatriz y Jos Luis Morales.(1994). Atrapados en la escuela. Mxico: Editorial:
Selector.

GOLDIN, William. (2006). El seor de los moscas. Madrid: Alianza.



LPEZ, Ramn. (2008). La suave patria. Mxico. Editorial: Tecolote.


34
de Durango.




LXIV Legislatura. (2009). Ley de Participacin Ciudadana para el Estado de Durango. Mxico:
Peridico oficial 49 18/06/2009. Gobierno del Estado de Durango.


NELSON, Mandela. (2004). Nelson Mandela. Mxico: Editorial: Tecolote.


SALAZAR, Luis. (2005). Democracia y discriminacin, Mxico: Consejo Nacional para Evitar la
Discriminacin.



SEP. (2006). Formacin Ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Mxico: SEP.

SPECKMAN, Elisa. (2006) Quin es criminal? Un recorrido por el delito, la ley, la justicia y el
castigo en Mxico.(desde el virreinato hasta el siglo XX). Mxico: Editorial: Castillo.


Horas sugeridas 24

35

Bloque IV. El Estado de Derecho en Durango.

Propsito: en este bloque se pretende que los alumnos:

Identifiquen las caractersticas bsicas de un Estado de Derecho Democrtico: el
imperio de la ley, la divisin de poderes y la proteccin de los derechos humanos.

Tema 1
Las normas en el contexto del adolescente
duranguense

1.1 Mis normas familiares, escolares y
comunitarias
Aceptan voluntariamente las reglas y normas
que permiten una convivencia social armnica,
practicando los valores que le identifican como
miembro de cada uno de sus grupos de
pertenencia.

1.2 Mis normas morales o ticas

Comprenden que las normas morales emanan
del consenso social y nos permiten la
coexistencia.

A travs del anlisis de las normas morales que
reconoce en s, encuentra la influencia de los
valores y cultura de los distintos grupos
sociales a que pertenece.

1.3 Las normas jurdicas en mi entorno
Comprenden que las normas jurdicas son de
observancia general.
Como resultado del anlisis de normas
jurdicas, adquieren la conciencia cvica de
respetarlas para crear un mbito de legalidad.
Tema 2
La ley en la convivencia social del
adolescente.
2.1 Qu son las leyes y para qu nos
sirven?
Comprenden que las leyes tienen como funcin
garantizar el desarrollo del bien comn de todas
las personas sin distincin de sexo o condicin
social y tienden a proteger los derechos
fundamentales.

Valorarn la importancia del respeto a las leyes
para fomentar la Cultura de la legalidad y el
Estado de derecho. Ejemplo: Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
Reglamento de trnsito
36

2.2 Los adolescentes en la construccin
social y poltica

Practican los valores de dignidad, libertad,
igualdad y justicia en la construccin de la
democracia.

Reconocen que en un Estado de derecho
democrtico, el Estado debe ser garante de los
derechos fundamentales como la educacin, la
salud, la vivienda, la libertad, entre otros;
adems de estar obligado a la rendicin de
cuentas y a la transparencia pblica.

2.3 Prctica de la democracia como forma de
vida y de gobierno
Comprenden que las leyes son convenciones
sociales propias de un tiempo y un espacio
determinado; por lo tanto, susceptibles de ser
modificadas.

Identifican asuntos y problemas de su localidad
o del Estado de Durango y a las instituciones
encargadas de atenderlos.
Tema 3
Qu es el Estado de derecho
3.1 Origen y caractersticas del Estado de
derecho.

Reconocen y valoran el Estado de derecho
como un medio para garantizar la proteccin de
los derechos fundamentales de las personas y
el papel que la ciudadana juega en su
mantenimiento.

3.2 Importancia de la ley en el Estado de
derecho en Durango

Identifican situaciones de justicia e injusticia en
la aplicacin de las normas y leyes con base en
el respeto a los derechos humanos y los
principios democrticos, tanto de su entorno
inmediato como en el Estado.
3.3 Relacin entre democracia y Estado de
derecho
Valoran positivamente su participacin como
adolescentes y futuros ciudadanos, en la vida
democrtica y en las decisiones colectivas para
el mantenimiento de la Cultura de la legalidad y
el Estado de derecho en Durango.

Tema 4
Proyecto.
4.1 Proyecto.
Diseen y desarrollen un proyecto comunitario
para aplicacin de lo aprendido.


37
Para trabajar este bloque se sugiere inventar juegos en que se apliquen reglas y sanciones para
que los alumnos reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento y respeto.

Se sugiere Investigar sobre los temas tratados en el bloque en diferentes fuentes, es
recomendable utilizar artculos de revistas, peridicos, radio y televisin.

Partir de situaciones o circunstancias de la vida inmediata de los alumnos les motiva a adentrarse
en el tema de una manera ms significativa.

La prctica de ejercicios de expresin artstica es aplicable para el anlisis y reflexin de las
normas que existen en el seno familiar, escuela y comunidad. Pueden realizarse entrevistas,
mesas redondas y debate.


CORTINA, Adela y Martnez, Emilio. (2001). tica. Madrid: Ediciones ARAL.


DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educacin y derechos humanos. Mxico: ediciones Cal y Arena.




de Durango.





38







Horas sugeridas 24.

39
Bloque V. El adolescente en la promocin de la Cultura de la Legalidad.


Desarrollen las competencias adquiridas a travs del ciclo escolar en un proyecto
personal para promover la Cultura de la Legalidad en los contextos en que
interactan.

Tema 1
Promocin de la Cultura de la Legalidad
desde el hogar, la escuela y comunidad.
1.1 Planteamiento de situaciones cotidianas
en que se promueve la Cultura de la
Legalidad que involucre a toda la
comunidad escolar.
Optan por su inclusin en acciones de
promocin de la Cultura de la Legalidad por
convencimiento propio.

1.2 Promocin de principios y valores en la
convivencia cotidiana para una mejor forma
de vida.
Proponen actividades fundamentadas en
principios y valores que apoyen la Cultura de la
Legalidad en sus escenarios de convivencia.

Tema 2
Proyecto de vida.

Proyecto de vida.
Practiquen los principios y valores de
convivencia.

Disean un proyecto de vida personal que
incorpore acciones de los proyectos diseados
en cada bloque.

Comentarios y sugerencias Didcticas.
Dado que con este bloque se cierra el curso y los alumnos pasarn al siguiente ao escolar, el
docente procurar integrar los aprendizajes esperados logrados a lo largo del curso para
motivarles a continuar con la prctica de las competencias adquiridas dentro y fuera de la escuela,
para su beneficio y el bien comn.

Para el Trabajo de este bloque se sugiere hacer actividades para demostrar lo aprendido; pudiera
organizarse El da de la Cultura de la Legalidad en la escuela., por ejemplo.

Se puede organizar una feria de la Cultura de la Legalidad en la escuela, apoyndose con la
elaboracin de trpticos, maquetas, carteles, mini obras de teatro, juegos etc.

Los alumnos elaborarn un proyecto de vida que contenga acciones de beneficio comn, cuyas
resultados se vean reflejados en el espacio escolar, familiar y comunitario, conscientes de la
importancia de su participacin social. Debern atender a las normas, leyes y costumbres, con
apego al respeto a los derechos humanos y a los derechos fundamentales. Es conveniente incluir
en el diseo a otros actores sociales, alumnos del grupo, de la escuela, docentes y directivos,
40
padres de familia y otras personas de la comunidad.

Conciencia de la comunidad escolar


DE LA BARRERA, Luis. (2008). Educacin y derechos humanos. Mxico: ediciones Cal y Arena.












Horas Sugeridas 24

41
BIBLIOGRAFA

ASPE, Virginia (1999). Formacin Cvica y tica. Mxico: Editorial Limusa.

ASUME AC. (2002). Serie: adolescentes y jvenes. Mxico: Editorial Galas de
Mxico S.A. DE C.V.

BAYER Ivonne (2005). Formacin Cvica y tica 2. Grado de Educacin
secundaria. Mxico: Editorial Nuevo Mxico.

BRADLEY A, Levinson (1992). Conflicto y colectividad: un reporte desde la
secundaria en La gestin Pedaggica de la Escuela. Santiago de Chile. UNESCO.

BRANSFORD, John D. (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en la
escuela. Serie: Cuadernos de la Reforma. Mxico: SEP.

BRASLAVSKY, Cecilia y Emilio Tenti Fanfani (2006). La educacin secundaria en
Amrica Latina, prioridad de la agenda 2000. Culturas Juveniles y Cultura escolar.
Mxico: SEP.

BUXARRAIS, Mara Rosa (2004). La educacin moral en primaria y secundaria,
una experiencia espaola. Mxico: SEP.

CAMPILLO, Hctor (1976). Enciclopedia Universo. Mxico: Fernndez Editores.

CARBAJAL, Elizabeth (2002). Ser adolescente. Mxico: Santillana.

CARBAJAL, Jaime (2002). Leyes e instituciones en Mxico. Mxico: Santillana.


COLE, Babette. (1999). Pelos por todas partes o la hormona alborotada.
Barcelona: Editorial: Destino.

COLL, Csar (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos,
competencias y estndares, Cuadernos de la Reforma. Mxico: SEP.

COMELLAS, Josep (2005). Hbitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula,
Secundaria, Segundo grado, Mxico: SEP.

COMTE, Andr (1999). Pequeo Tratado de las grandes virtudes. Biblioteca para
la actualizacin del maestro. Mxico: SEP.

Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin (2004). Ley federal para prevenir y
eliminar la discriminacin, Mxico: Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin.
42
Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Durango.

CORTINA, Adela y Martnez Emilio (2001). tica. Madrid: Ediciones ARAL.

CRESPO, Jos Antonio (2004). La democracia real explicada a nios y Jvenes.
Mxico: Fondo de cultura econmica.

DE LA BARRERA, Luis (2008). Educacin y derechos humanos. Mxico:
ediciones Cal y Arena.

DUSKIN, Ruth (2004). Desarrollo humano, 9. Edicin. Mxico: Graw Hill.

ECCLES, Jaquelynne S. (2007). Influencias de la Escuela y la Comunidad en el
Desarrollo Humano. Serie: Cuadernos e la Reforma. Mxico: SEP.

ESCALANTE, Beatriz y Jos Luis Morales (1994). Atrapados en la escuela.
Mxico: Editorial: Selector.

FULLAN, Michael y Andy Hargreaves (2000). La escuela que queremos.
Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico: SEP.

GANDHI, Mohandas (2005). Gandhi. Mxico: editorial: Tecolote.

GILBERT, Botvin Ph. D. (2007). Competencias para la vida, cuadro de la salud y
desarrollo personal. Mxico: Santillana.

GOLDIN, William (2006). El seor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza.

GURROLA, Gloria (1999). Formacin Cvica y tica. Mxico: Patria.

Instituto de investigaciones jurdicas, UNAM (2006). Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos. Comentada y concordada decimo novena edicin
tomo II art. 30 49. Mxico: Porrua.

Instituto Nacional de la Juventud (2000). Caminos hacia la equidad. Mxico:
injuve.

La delincuencia en la era de la globalizacin.

LATAPI Sarre, Pablo (2003). El debate sobre los valores en la escuela Mexicana.
Mxico: fondo de cultura econmica.

LPEZ, Ramn (2008). La suave patria. Mxico. Editorial: Tecolote.

LX Legislatura (1996). Ley de Asistencia Social. Mxico: Peridico oficial del
Estado de Durango.

43
LXI Legislatura (2001). Ley Estatal del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al
Ambiente. Mxico: Peridico oficial del. 27/05/2001.

LXII Legislatura (2002). Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias,
Nios y Adolecentes en el Estado de Durango. Mxico: Peridico oficial 41 de
fecha 23/05/2002. Gobierno del Estado de Durango.

LXIII Legislatura (2005). Ley para la Asistencia, Atencin y Prevencin de la
Violencia Intrafamiliar. Mxico: Peridico oficial No. 51, Gobierno del Estado de
Durango.

LXIV Legislatura (2008). Ley Orgnica de la Comisin Estatal de Derechos
Humanos de Durango. Mxico: Peridico oficial No. 21 11/09/2008. Gobierno del
Estado de Durango.

LXIV Legislatura (2009). Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de
Durango. Mxico: Peridico oficial Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de
Durango. Mxico: Peridico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado
de Durango.

LXIV Legislatura (2009). Ley de Participacin Ciudadana para el Estado de
Durango. Mxico: Peridico oficial 49 18/06/2009. Gobierno del Estado de
Durango.

LXIV Legislatura (2009). Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de
Durango. Mxico: Peridico oficial Gobierno del Estado de Durango.

LXIV Legislatura (2009). Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de
Durango. Mxico: Peridico oficial No. 1 de fecha 1/01/2009. Gobierno del estado
de Durango.

MAGENZO, Abraham (2008). La escuela y los derechos humanos. Mxico:
ediciones Cal y Arena.

MANTECA, Esteban (Coordinador) (2007). El aprendizaje de todos los
estudiantes: principal compromiso de la escuela. Serie: Cuadernos de la Reforma.
Mxico: SEP.

MARTNEZ, Miguel (2001). El contrato moral del profesorado. Biblioteca para la
actualizacin del maestro. Mxico: SEP.

MEECE, Judith L. (1997). Desarrollo del nio y del adolescente, Compendio para
educadores. Mxico: Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP.

MORENO, Kena (coordinadora) (202). Cmo proteger a tus hijos contra las
drogas. Centros de Integracin Juvenil. Mxico: SEP.
44

MUOZ, Virgilio (2007). Cultura de la Legalidad una experiencia educativa de Baja
California. Mxico. Gobierno: editado coordinacin Estatal de Participacin Social
y Formacin Valoral.

PAPALIA, Diane E. Rally Wendkos Olds. Ruth Duskin Felman (2004). Desarrollo
Humano. Mxico: Mc. Graw Hill.

PERRENOUD, Philippe (2002). Construir competencias desde la escuela.
Segunda Edicin. Santiago de Chile. Dolmen. Editores S. A.

PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear.
Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico: SEP.

PICK, S. y otros (1999). Formacin Cvica y tica 2. Grado de Educacin
Secundaria. Mxico: Editorial Limusa.

PUIG, J. Ma. y X. Martin Garca (1998). La educacin moral en la escuela,
Espaa: Edeb.

PUIG, Josep Mara (2003). Prcticas Morales, una aproximacin a la educacin
moral: Espaa Ediciones Paids.

RAMIREZ, Javier (2005). Juventud y Madurez Humana. Mxico: Editorial ALBA

SALAZAR, Luis (2005). Democracia y discriminacin, Mxico: Consejo Nacional
para Evitar la Discriminacin.

SALAZAR, Pedro (2006). Democracia y Cultura de la Legalidad. Cuaderno de
divulgacin de la Cultura democrtica (No. 25). Mxico: Instituto Federal Electoral.

SALAZAR, Pedro (2008). La educacin y la legalidad. Mxico: ediciones Cal y
Arena.

SAVATER, Fernando (1998). tica para Amador, Primera edicin SEP- Fondo
Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico Espaa.

SCHMELKES, Sylvia (2004). La formacin de valores en la educacin bsica.
Mxico: Talleres Helitho selecciones de color.

SEP (2000). Gua de Estudios de Formacin Cvica y tica, de primer grado.
Material para el alumno de Educacin Telesecundaria.

SEP (2003). Durango, Historia y Geografa tercer Grado.

S E P (2006). Plan de Estudios 2006, Educacin Bsica. Secundara. Mxico.
SEP

45

SEP (2006). Formacin Ciudadana hacia una Cultura de la legalidad. Mxico, SEP

SEP (2007) Desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos de educacin
bsica, Antologa, Curso Estatal de Actualizacin de Carrera Magisterial.

SILVER, Debbie (2005). Lo que t puedes hacer para salvar la Tierra. Biblioteca
de aula, Secundaria. Primer grado. Mxico: SEP.

SPECKMAN, Elisa (2006) Quin es criminal? Un recorrido por el delito, la ley, la
justicia y el castigo en Mxico.(desde el virreinato hasta el siglo XX). Mxico:
Editorial: Castillo.

TREJO, Ral (2008). Televisin y educacin para la ciudadana. Mxico: ediciones
Cal y Arena.

UNICEF (2006). Legalitas. Juegos para conocer y vivir nuestros derechos. Mxico.
UNICEF SCJN.

Universidad Iberoamericana (2006). Glosario de trminos bsicos sobre Derechos
Humanos. Mxico: UIA.

Bibliografa para alumnos:

LVARES, Juan Luis y Paulina Milln (2004). Sexualidad los jvenes preguntan.
Mxico: Editorial PAIDS.

BECKELMAN, Laurie (2002). El cuerpo humano. Mxico. SEP-Ocano.


CARBAJAL, Juan (2002). Leyes e instituciones en Mxico. Mxico. SEP-
Santillana.

COLE, Babette (1999). Pelos por todas partes o la hormona alborotada.
Barcelona: Editorial: Destino.

COMELLAS, Josep (2005). Hbitos inteligentes para tu salud. Biblioteca de Aula.
Secundaria, Segundo grado, Mxico: SEP.

Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin (2004). Ley federal para prevenir y
eliminar la discriminacin, Mxico: Consejo Nacional para Evitar la Discriminacin.

46
DE MAULEN, Hctor (2005). El tiempo repentino. Crnicas de la ciudad de
Mxico en el siglo xx, Biblioteca de Aula, Secundaria, Primer grado, Mxico:
SEP.

ESCALANTE, Beatriz y Jos Luis Morales (1994). Atrapados en la escuela.
Mxico: Editorial: Selector.

GANDHI, Mohandas (2005). Gandhi. Mxico: editorial Tecolote.

GOLDIN, William (2006). El seor de los moscas. Madrid: Editorial Alianza.

GOMZ, Mauricio (2001). En la oscuridad. Mxico. SEP-FCE.

GOMZ, Nuria (2002). T y todos. Mxico. Santillana.

INSTITUTO NACIONAL DE LA JUVENTUD (2000). Caminos haca la equidad,
Mxico: INJUVE.

KRAUZE, Enrique (2005). Mexicanos eminentes, Biblioteca de Aula, Secundaria
Tercer grado, Mxico, SEP.

LACOSTE, Yves (2005). El agua lucha por la vida. Biblioteca de Aula.
Secundaria Tercer grado, Mxico, SEP.

LPEZ, Ramn (2008). La suave patria. Mxico. Editorial Tecolote.

MANDELA, Nelson (2004). Nelson Mandela. Mxico: Editorial: Tecolote.

MENENDEZ Ponte, Mara (2002). Las dos caras del play boy. Espaa. editorial
SM.

MOLINA, Diego (2001). Un pacto con el diablo. Mxico. SEP-FCE.

POSKITT, Kjartan (2005). Esa condenada mala suerte. Biblioteca de Aula.
Secundaria Primer grado, Mxico: SEP.

RASCN, Vctor Hugo (2005). Intolerancias. Tres obras de teatro. Biblioteca de
Aula. Secundaria Tercer grado, Mxico: SEP.

RULFO, Juan (2005). Diles que no me maten! Biblioteca de Aula. Secundaria
Tercer grado, Mxico: SEP.

SALAZAR, Luis (2005). Democracia y discriminacin, Mxico: Consejo Nacional
para Evitar la Discriminacin.

SILVER, Debbie (2005). Lo que t puedes hacer para salvar la Tierra. Biblioteca
de aula, Secundaria. Primer grado, Mxico: SEP.

47
SPECKMAN, Elisa (2006) Quin es criminal? Un recorrido por el delito, la ley, la
justicia y el castigo en Mxico.(desde el virreinato hasta el siglo XX). Mxico:
Editorial: Castillo.

TAYLOR, Brbara (2005). Crea tu propia revista, Biblioteca de aula, Secundaria,

TRUEBA, Jos Luis (2003). Igualdad. Mxico. SEP-Aguilar.

TRUEBA, Jos Luis (2003). Justicia. Mxico. SEP-Aguilar.

TRUEBA, Jos Luis (2003). Libertad. Mxico. SEP-Aguilar.

TRUEBA, Jos Luis (2003). Paz. Mxico. SEP-Aguilar.

TRUEBA, Jos Luis (2003). Respeto. Mxico. SEP-Aguilar.

TRUEBA, Jos Luis (2003). Responsabilidad. Mxico. SEP-Aguilar.

UNICEF (2006). Legalitas. Juegos para conocer y vivir nuestros derechos, Mxico:
UNICEF-SCJN.

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA (2006). Glosario de trminos bsicos sobre
Derechos Humanos, Mxico: UIA.

VALADS, Edmundo (2003). La muerte tiene permiso. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.

WELLS, H. G. (2005). La guerra de los mundos. Biblioteca de Aula. Secundaria
Primer grado, Mxico: SEP.

WYLIE, C.R. (2005). 101 desafos a la lgica. Biblioteca de Aula. Secundaria

YEP, Lawrence (2005). Hiroshima. Biblioteca Escolar. Secundaria Tercer grado,
Mxico: SEP.

Cultura de La Legalidad - Asignatura Estatal

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cultura de La Legalidad - Asignatura Estatal

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GOBIERNO DEL ESTADO DE

You might also like