LA ASESORA

ACADMICA
A LA ESCUELA
II
Gestin del conocimiento y las nuevas competencias
paa la aseso!a acad"mica a las escuelas#
ASESOR$ %RO&R# 'OEL LU'A(
%AR)ICI%A()E$ %RO&A# A(A ISA*EL RAMIRE+ GARCIA
MA,O DEL -.//
PRODUCTO 1
La educacin en la sociedad del conocimiento
Lo que se ha logrado Los desafos de la Lo que puedo hacer
en la escuela sociedad del desde mi funcin
conocimiento como ATP
En nuesto mundo de &ente a las nuevas La misin est0 en cam1ia
cam1ios sociales y ealidades y condiciones en los modos de 2omacin3
tecnol4icos continuos e 5ue vive el mundo actual las 2omas de ad5uii
impevisi1les3 la educacin 6a donde el conocimiento 2luye conocimientos3 los modos
ad5uiido una especial a 4an escala y a pasos de esta a tono con la
impotancia como medio de a4i4antados3 la educacin sociedad3 las 2omas de
entende la comple7idad3 constituye un instumento comunicase de tal
a2ontala y popone indispensa1le paa 5ue la manea 5ue los modelos
altenativas paa asumi los 6umanidad pueda po4esa de apendi8a7es se
etos 5ue se popon4an 6acia los ideales de pa83 adapten a las condiciones
lo4ando as! un t0nsito li1etad y 7usticia social3 5ue impone nuesto
e9itoso de los estudiantes po 2uncin esencial de la tiempo#
su 2omacin a pati del educacin en el desaollo
ta1a7o independiente y continuo de la pesona y las El cam1io en las 2omas
e2le9ivo3 o1teniendo como sociedades3 no como un de vivi 6acen al
poducto un ne4ocio 2otuito donde los de mundo di2eente a
autoapendi8a7e did0ctico meno ecuso la ven como cada momento po lo
una utop!a o una meta 5ue es necesaio
inalcan8a1le: 6ay 5ue cam1ia a su itmo y
entonces 1usca 2omas lo4a esta acode a
via1les al sevicio de un los tiempos lo cual se
desaollo 6umano m0s e2iee a educa paa
amonioso3 m0s 4enuino3 la vida
paa 6ace etocede la
po1e8a3 el anal2a1etismo3 la #
e9clusin3 las
incompensiones3 las
opesiones3 las 4ueas3
ente otos males 5ue
a4o1ian a nuesta
6umanidad y ta8ase como
meta el ideal de las
sociedades del conocimiento
como pimodial desa2io es
lo4a Un mundo me7o #
PRODUCTO
Mapa conceptual
Sentido3 taeas y esponsa1ilidad de un ta1a7ado del
conocimiento#
U! TRA"A#ADOR D$L CO!OC%&%$!TO $' A(U$L (U$ PO'$$ U!
'A"$R $'P$C%)%CO * LO UT%L%+A PARA TRA"A#AR
'$!T%DO TAR$A' R$'PO!'A"%L%D
AD
En este si4lo el
El de se capa8 de ta1a7ado del Se un ta1a7ado del
conocimiento es y 4estiona y el de conocimiento implica
se0 el activo mas popicia auto4estionase3 esto es3
valioso de am1ientes concentase en la taea3
cual5uie popicios de administa el tiempo3 asumi
o4ani8acin3 apendi8a7es en esponsa1ilidad po su popio
me7oa su donde sea capa8 desaollo y cecimiento y po
poductividad es el de discimina lo los esultados 4eneados#
4an desa2!o# impotante y La de2inicin de la taea es un
u4ente de a5uello tema clave# Est0 demostado
5ue no lo es lo cual 5ue3 el slo 6ec6o de esponde
da como esultado; esta pe4unta3 pemite
La E2iciencia y la incementa la poductividad#
e2ectividad o17etivo
cental de un ta1a7ado
del conocimiento,
PRODUCTO 3
El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del
conocimiento
La 2i4ua del Aseso )"cnico %eda44ico en la educacin 10sica es uno de
los elementos en el cual ecaen 4an mayo!a de las esponsa1ilidades de
'uper-isin. /a sea en 0ona escolar o 1efatura de sector,
La gestin es una pr2ctica inno-adora dentro del campo educati-o. por
lo que con-ienen anali0ar ho/ en da procesos de inter-encin de los
su1etos que participan en este 2m3ito, Una de las figuras centrales que
participan de dicho asunto son los Asesores T4cnicos Pedaggicos de
una manera t2cita de3ido a su condicin de indefinicin de las
funciones a emprender,
La gestin se ha entendido como sinnimo de una 3uena
administracin. sin em3argo. -a m2s all2 de reali0ar procedimientos
mec2nicos administrati-os. se de3e conce3ir como un con1unto de
acciones que regulan el 3uen funcionamiento del sistema educati-o, $l
3uen funcionamiento es aqu4l que es capa0 de mantener una
intercone5in efica0 / eficiente en los organismos que lo conforman,
As. al in-olucrar a los ATP6s en la gestin educati-a se podr2n lle-ar a
ca3o tareas interrelacionadas entre s. en la que el propsito pueda
recaer en ele-ar la calidad educati-a del sistema educati-o. donde las
acti-idades que a reali0ar dentro de los centros escolares impliquen por
un lado atender las necesidades educati-as / pedaggicas de los
educandos7 por otro lado. atender a las demandas administrati-as que
se e5igen. lo cual implica una tarea organi0ati-a del tra3a1o la3oral en la
institucin. donde la manera triangular que se despliegan en el sistema
educati-o 8configuran en / para, cada institucin una &atri0 de
Aprendi0a1e %nstitucional / 4sta supera la sumatoria de la gestion
institucional9 organi0acional : inclu/e lo administrati-o. organi0ati-o.
comunitario intra e inter institucional; / la gestion curricular
PRODUCTO <
8$l ciclo de la produccin del conocimiento /
su -nculo con el 2m3ito educati-o,=
La 4estin del conocimiento
constitui0 en el 2utuo uno de los elementos centales de la tans2omacin institucional
de las escuelas del sistema educativo escola en M"9ico 5ue se incopoen
a las din0micas de la sociedad del conocimiento# Las di2eencias ente escuelas de
distintos niveles3 u1icaciones y conte9tos sociocultuales3 de las po1laciones a las 5ue
atienden y los ecusos con los 5ue cuentan3 se0n 2actoes deteminantes de la 4estin
del conocimiento y las din0micas de incopoacin di2eencial de "stas a la sociedad
del conocimiento3 caactei8ada po el acceso 4eneali8ado a las tecnolo4!as de
in2omacin y comunicacin y po su elacin con la econom!a del conocimiento#
Es de espea 5ue la 4estin del conocimiento constituya un 2acto deteminante
paa epoduci y3 5ui80s3 paa a4udi8a las di2eencias e ine5uidades ente las escuelas
y sus modalidades3 ente a5uellas 5ue lo4en incopoa pocesos y tecnolo4!as de
4estin del conocimiento y las 5ue no lo 6a4an# Se estima3 en este escenaio3 5ue se0
necesaia una pol!tica dii4ida a a2ecta las condiciones de acceso di2eencial a ecusos
econmicos3 tecnol4icos y 6umanos de las escuelas en 8onas y sectoes de mayo
ma4inalidad social con el popsito de disminui los e2ectos de la <e9clusin de la
sociedad del conocimiento 5ue tiende a eempla8a la elacin de e9plotacin popia
de la sociedad industial=#
La 4estin del conocimiento en las instituciones escolaes es un 2enmeno del 5ue se
est0 tomando conciencia ecientemente y del 5ue a>n no se puede 6a1la como un
campo de conocimiento y p0ctica ya constituido# %o ello3 es impotante e9amina cmo3
en 5u" conte9to y con 5u" popsitos se oi4ina la 4estin del conocimiento3 5u"
elementos est0n pesentes en el poceso de constitucin del campo y cmo "sta se
incopoa al 0m1ito educativo y a las o4ani8aciones escolaes
En la din0mica de la eme4ente llamada sociedad del conocimiento3 la econom!a del
conocimiento ad5uiee un papel deteminante en los sistemas sociales y cultuales de
todas las naciones#
Los sistemas escolaes se encuentan envueltos en dos din0micas complementaias 5ue
los pesionan y plantean demandas de tans2omacin adicales; una cuestiona su 2uncin
6istica de se 2uente pincipal de poduccin e intemediacin de conocimientos en sus
pocesos 2omativos y de capacitacin# En la sociedad de la in2omacin3 la competencia
de otos 0m1itos3 otas 2uentes y otas modalidades poductoas de conocimiento y
2omacin se 6acen pesentes y "stos son valoados y aceptados socialmente como
<lu4aes del conocimiento=#
La ota din0mica es la 5ue cuestiona la identidad de la escuela como institucin
enca4ada de tansmiti y ense?a a las nuevas 4eneaciones con la descentali8acin
de la ense?an8a y tansmisin de in2omacin y conocimiento 6acia el apendi8a7e de
competencias sociales3 poductivas y paa la vida en un conte9to de inse4uidad
incetidum1e y comple7idad de tas2omacin de las elaciones 2amilia$ escuela3 escuela$
0m1itos poductivos#
En la sociedad del conocimiento se valoa el apendi8a7e y no slo la ense?an8a:
se econocen los apendi8a7es 5ue se eali8an en 0m1itos3 espacios y o4ani8aciones
altenativas a la escuela3 con modalidades y tiempos 5ue con2ontan la estuctua y la
identidad <tansmisoa= y 2omadoa de las escuelas=# El apendi8a7e paa la vida social
y las competencias po2esionales de7an de se el patimonio cuasi e9clusivo del entono
2omativo escola3 y las escuelas se ven o1li4adas a tans2omase de o4ani8aciones 5ue
ense?an a o4ani8aciones 5ue apenden en y desde po1lemas y poyectos situados en la
vida social y econmica#
En esta din0mica3 el apendi8a7e3 el conocimiento pesencial 5ue se ad5uiee caa a caa
en 4upos en los salones escolaes3 alcan8a nuevos si4ni2icados 2ente a otas
modalidades de apendi8a7e vitual3 en los 5ue los 4upos3 en ocasiones constituidos
como comunidades de
p0ctica3 compaten inteeses3 visiones y po1lemas comunes 5ue e1asan las es2eas
locales y las e2eencias cultuales# @oy se apende con otos y de otos3 se apende en
4upos de 4an divesidad en edad3 se9o3 e9peiencia y cultua3 en conte9tos eales y
vituales3 en comunidades de p0ctica Estas din0micas plantean un dilema a las escuelas;
o se tans2oman en o4ani8aciones 5ue apenden3 a1ietas y elacionadas con conte9tos3
po1lemas3 escenaios sociales y poductivos: o 1ien3 se an5uilosan como instituciones
o1soletas y dislocadas de las din0micas de la sociedad del conocimiento# Esta disyuntiva
se plantea tam1i"n a los po2esoes; o se incopoan a las din0micas de cam1io y pasan
de se los 5ue ense?an a se los 5ue apenden en el poceso de ense?a: de se 5uienes
pactican una ense?an8a de 2oma individual a 5uienes ense?an y apenden de 2oma
4upal y cola1oativa: de se 5uienes ense?an centados en contenidos a se 5uienes
2acilitan y conducen la constuccin de apendi8a7es situados3 si4ni2icativos y e2le9ivos3 o
vivi0n los e2ectos de su o1solescencia e inadecuacin como 2omadoes en la sociedad
del conocimiento3 con el consi4uiente vac!o de si4ni2icado po2esional social y pesonal En
la sociedad y econom!a del conocimiento3 estas tans2omaciones
de las escuelas3 de los 4upos sociales y las pesonas como o4anismos 5ue apenden3
tienen como condicin la incopoacin de las nuevas tecnolo4!as de in2omacin y
comunicacin a sus p0cticas educativas3 y con ellas la posi1ilidad de 2unciona como
o4ani8aciones de la sociedad de la in2omacin# Esta situacin3 sin em1a4o3 no es
su2iciente3 a menos 5ue se acompa?e de la adecuada 4estin del conocimiento3 paa 5ue
puedan tansita de se instituciones de la sociedad modena a instituciones de la
sociedad del conocimiento y la econom!a del conocimiento Las escuelas3 tal como e9isten
actualmente est0n envueltas en din0micas de
cam1ios sociales en las 5ue la 4eneacin de los 1ienes y satis2actoes 6umanos
dependen cada ve8 m0s de las capacidades de 4enea3 disti1ui y usa conocimientos
asociadas a capacidades de apende de manea 2le9i1le3 continua y cola1oativa: en las
5ue el apendi8a7e3 no la ense?an8a3 se constituye en el cento de 4avedad y en el e7e de
la din0mica del desaollo de las o4ani8aciones de los 4upos y de las pesonas#
A la escuela se le e9i4e 6oy 2oma a sus alumnos en y paa la vida: 2oma a las
nuevas 4eneaciones en un conte9to de tans2omaciones tecnol4icas y econmicas3
con pocesos 5ue se e9tienden a todas las etapas de la vida# Se le e9i4e 2oma en los
valoes de cola1oacin3 solidaidad3 toleancia3 aceptacin y convivencia# La 4estin
del conocimiento y el apendi8a7e paa la vida son dos demandas 5ue la sociedad del
conocimiento plantea a la escuela#
las instituciones escolaes y los po2esionales de la educacin se de1en y se pueden
tans2oma en su !ndole3 sus 2unciones3 su estuctua y su o4ani8acin paa inte4ase a
las din0micas de la sociedad del conocimiento: 5ue la 4estin del conocimiento es un
constitutivo necesaio de la movili8acin y dinami8acin de las o4ani8aciones escolaes y
sus actoes3 mandos medios3 diectivos3 po2esoes3 alumnos y 2amilias paa eali8a la
tans2omacin institucional 5ue consiste3 pincipalmente3 en tansita de una o4ani8acin
estuctuada paa ense?a a una centada en el apendi8a7e3 5ue apende 4estionando
conocimiento#
)ipos de De2iniciones
Conocimiento
Conocimiento enai8ado en las acciones3 )0cito
E9peiencias y conte9tos espec!2icos#
)0cito co4nitivo Modelos mentales
)0cito t"cnico Sa1e 6ace aplica1le a un ta1a7o
espec!2ico
E9pl!cito Conocimiento aticulado y 4eneali8ado
Individual Conocimiento ceado po e in6eente al
individuo
Social Conocimiento ceado po e in6eente a la
Colectividad y las acciones del 4upo#
Declaativo Conoce aceca de#
%ocedimental Conoce el cmo 6ace
Causal Conoce el po 5u"
Condicional Conoce el cu0ndo
Relacional Conoce el cmo se elaciona
%a4m0tico Conocimiento >til paa una o4ani8acin
En las cuato 2ases en la evolucin del campo de la 4estin del conocimiento al
conocimiento se le da el tatamiento de <activo= Acompilacin y ecuso de la
o4ani8acinB3 de <capital intelectual= Acultua3 sa1e 6ace de las pesonas3 elacionesB
y de <ate2acto= de comunicacin de la o4ani8acin potado de sa1e y conocimiento#
%aa entende la 4estin del conocimiento en la escuela se popone adopta una
pespectiva epistemol4ica 5ue considea al conocimiento como accin3 en un modelo
de apendi8a7e o4ani8acional33 cuyo popsito cental sea la me7oa de los desempe?os y
el lo4o de esultados
PRODUCTO >
Cuadro comparati-o entre? 8$l ciclo de la gestin del conocimiento / las
competencias del asesor en el marco de este paradigma=
%ROCESOS DEL CICLO DE GES)IO( COM%E)E(CIAS GE(ERALES
Accede; a 2uentes del conocimiento Autnomo
intenoCe9 teno y t0citoCe9pl!cito#
&acilita; e9plota el
conocimiento a tav"s del
lidea84o tans2omacional#
)ans2ei; compati el conocimiento
en el ta1a7o cole4iado y en los
pocesos de 2omacin#
Repesenta; aplica o usa las
)ICs paa el apendi8a7e
individual y o4ani8acional#
Genea; cea apendi8a7e a
pati de inteacciones donde se
potencie <apende a apende=#
Incopoa; inte4a el conocimiento
ceando capital intelectual#
)ans2omado#
A4ente de cam1io 5ue tans2oma
los conocimientos en competencias#
Gesto 5ue o4ani8a la p0ctica
L!de con compomiso social 5ue
o4ani8a3 coodina3 motiva3 planea3
pomueve una visin compatida
5ue pemita la evolucin#
)a1a7ado del conocimiento 5ue
potencia el 2lu7o de in2omacin paa
5ue la Escuela sea competente#
Evaluado de pocesos y
lo4os como un acto
continuo y pemanente#
Con pasin3 visin y accin#
Genea la auto4estin
y la autoe4ulacin#
PRODUCTO @
Listado de competencias profesionales del apo/o t4cnico
pedaggico para la gestin del conocimiento
$$%omueve y acompa?a los momentos de cam1io#
$$Dominio de las cuato dimensiones; Inteioi8acin3 sociali8acion3
comunicacin y tans2omacin#
$$*usca visiones compatidas#
$$O2ece tuto!as#
$$Acompa?amiento#
$$Re4isto de avances#
$$)a1a7o compatido# $$Accede
a nuevos sa1ees#
PRODUCTO A
Enunciacin estrategias para promover la consolidacin de las
competencias proesionales de apo!o tcnico pedaggico para la
gestin del conocimiento"
Es necesaio disminui los univesos de atencin paa incementa los tiempos y espacios
de acompa?amiento y e5ueimientos3 as! como eali8a una valoacin del impacto de la
puesta en p0ctica del %o4ama de Educacin %imaia3 al inteio del Conse7o )"cnico y
6acia la comunidad#
Reconoce3 atende y espeta la divesidad de los pocesos de apendi8a7e y ense?an8a
del pesonal y asumi el compomiso de una <auto2omacin= constante y compometida#
Reali8a una auto evaluacin con 6onestidad3 ompiendo paadi4mas3 con actuali8acin
pemanente3 anali8ando nuestas 2otale8as y de1ilidades#
Gestiona ante las autoidades la capacitacin3 o1tencin de apoyos metodol4icos y
aseso!a3 con la 2inalidad de atende los e5ueimientos3 dudas y necesidades 5ue
e9pesen las educadoas#
Genea espacios de an0lisis y e2le9in de la p0ctica docente# Espacios de di0lo4o con
el pesonal diectivo y docente paa intecam1ia e9peiencias en el poceso de
implantacin del po4ama3 paa detecta las necesidades de apoyo t"cnico$peda44ico y
aseso!a 5ue pemitan oienta las acciones necesaias paa 2otalece el poceso
Destina m0s tiempo a las visitas de supevisin paa acompa?a y asesoa a las y los
docentes en el poceso de implantacin3 siendo espetuosas de los itmos pesonales3
escuc6ando sus necesidades y di2icultades3 valoando su es2ue8o3 o1sevando
o17etivamente Asin pe7uiciosB y ayudando a la e2le9in y al an0lisis de la p0ctica paa
conti1ui a su me7oamiento#
PRODUCTO B
&IC@AS I(&ORMA)ICAS
)a7etas in2omativas so1e los aspectos clave de las comunidades de p0ctica y de apendi8a7e#
Comunidades de apendi8a7e en l!nea; inteaccin ente la ed y los individuos
con la 5ue se constuye un conocimiento desde lo 4lo1al paa pensa desde lo
local3 cada 5uien de acuedo a lo 5ue desea apende y 2avoece la autonom!a3 la
autoe4ulacin y la auto4estin# Se e5uiee el e5uipo y el sevicio de intenet#
Comunidades de apendi8a7e en l!nea; espacios paa la autoconstuccin del individuo
ADB
Mi4uel En4el %"e8 Elvae8
Constui comunidades de apendi8a7e en el ci1eespacio comunidades de
apendi8a7e con un conte9to cultual seme7ante3 a2ines 5ue inteact>an m0s o
menos al mismo nivel con el mismo popsito3 con el mismo 6oi8onte: se
2avoece el 1a4a7e cultual# Re5uiee 6a1ilidades intelectuales#
Comunidades de apendi8a7e en l!nea; espacios paa la autoconstuccin del individuo
ADB
Mi4uel En4el %"e8 Elvae8
Retos del apendi8a7e; poduci conocimientos no pesencial3 sepaando alumno F
maesto3 ompiendo el paadi4ma# Auto disciplinase no es 20cil3 6ace la
tansicin# Ci1eestudiantes son 4enealmente tacitunos3 sedentaios3 les 2altan
6a1ilidades comunicativas3 son intovetidos3 se e5uieen de competencias en
uso y mane7o de las )ICs Anuevas 6a1ilidadesB#
Comunidades de apendi8a7e en l!nea; espacios paa la autoconstuccin del individuo
ADB
Mi4uel En4el %"e8 Elvae8
Rede2ini la nocin de comunidad; esta comunidad est0 mediada po la
tecnolo4!a3 po la inteaccin a distancia3 con un sentido de petenencia3 po5ue
aun5ue no inteact>an en una elacin caa a caa3 se conocen de cieta manea#
Comunidades de apendi8a7e en l!nea; espacios paa la autoconstuccin del individuo
ADB
Mi4uel En4el %"e8 Elvae8
Comunidades de p0ctica; G5u" son3 paa 5u" siven y po 5u" son impotantesH
En los >ltimos tiempos3 muc6o se 6a discutido en las o4ani8aciones so1e las
comunidades de p0ctica# %eo3 G5u" son3 paa 5u" siven y 5u" las 6ace e2ectivasH
Por )a3iana CadoD
En su li1o ICultivatin4 Communities o2 %acticeI3 Etienne Jen4e de2ine a las comunidades de
p0ctica como I4upos de pesonas 5ue compaten un inte"s3 una po1lem0tica espec!2ica o
simplemente una pasin so1e al4>n tema paticula y 5ue po2undi8an su conocimiento y
e9petise en ese tema mediante la inteaccin con otas pesonas en 2oma continua y sostenidaI#
En 4an medida3 no se tata de un concepto novedoso# El 6om1e siempe se 6a
eunido en tono a inteeses comunes#
La vedadea innovacin adica en las inmensas opotunidades a1ietas po las nuevas
tecnolo4!as de la comunicacin#
Gacias a Intenet3 6oy es posi1le a4upa a pesonas 4eo402icamente muy distantes en
una misma comunidad de contacto inmediato y acceso p0cticamente ilimitado a
conocimiento e in2omaci n paa 1usca soluciones a po1lemas comunes#
Principios 32sicos de las comunidades de pr2ctica
Las comunidades de p0ctica se 1asan en un pincipio elemental; todos tienen al4o
paa ense?a y todos tienen al4o paa apende#
El "9ito popio es el "9ito de los dem0s3 y slo la cola1oacin y la paticipacin activa
pemiti0n esolve los po1lemas comunes#
Se tata3 en s!ntesis3 de un 4upo 5ue3 mediante la inteaccin de conocimiento3
p0cticas e in2omacin3 se ayuda mutuamente desaollando competencias paa
esolve un po1lema o avan8a en una idea o poyect o #
A di2eencia de otos tipos de edes sociales3 las comunidades de p0ctica necesitan
una 2i4ua3 un l!de 5ue las manten4a vivas3 5ue 7ue4ue un ol de 2acilitado paa
co6esionase y esta1lece elaciones de con2ian8a#
Cada paticipante de1e sentise cmodo y econocido paa apota o tae un
po1lema a la comunidad y3 a su ve83 peci1i 5ue la comunidad intenta ayudalo#
Comunidades de pr2ctica / gestin del conocimiento organi0acional
Las comunidades de p0ctica pueden convetise en 2omida1les 6eamientas paa 4estiona el
conocimiento de las o4ani8aciones m0s all0 de los l!mites de los sistemas 2omales#
En e2ecto3 los tadicionales o4ani4amas copoativos no siempe vinculan ente s! a pesonas
con inteeses comunes o 6a1ilidades espec!2icas paa esolve un po1lema deteminado#
Ima4inemos3 po e7emplo3 a un e7ecutivo con la taea de lidea un 4upo de ta1a7o intecultua l#
Sus 7e2es3 cole4as y cola1oadoes diectos tal ve8 cae8can de la e9petise paa aconse7alo#
%eo 5ui80 la o4ani8acin s! ten4a en su inteio muc6os especialistas en estos temas#
%o e7emplo3 pesonas 5ue 6an investi4ado esta po1lem0tica u otos diectivos 5ue3 en
el pasado3 tam1i"n 6an en2entado el desa2!o de lidea un e5uipo intecultual#
De esta 2oma3 el e7ecutivo puede in4esa en a5uella comunidad online y accede
inmediatamente a las me7oes p0cticas en la mateia#
Incluso3 puede pedi conse7o a los miem1os so1e cmo supea los desa2!os
espec!2icos 5ue pudiea i encontando a lo la4o del poyecto#
Al mismo tiempo3 este e7ecutivo puede apota su e9peiencia paa ayuda a otas
pesonas de la o4ani8acin 5ue en2entan un po1lema simila#
Este mismo pincipio puede 4eneali8ase# %o e7emplo3 pueden 2omase comunidades con
pesonas 5ue poseen e9petise en industias espec!2icas o cietas especialidades 2uncionales#
As!3 su conocimiento com1inado y potenciado pemite esolve po1lemas en tiempos m0s
cotos3 con menoes costos3 me7oando la calidad de las decisiones y aceleando la innovacin#
Las comunidades de pr2ctica como herramientas de integracin / pertenencia
Adem0s de sus 1ene2icios en t"minos de di2usin de conocimiento o4ani8acional3 las
comunidades de p0ctica tam1i"n pueden se 2omida1les 6eamientas de inte4acin
del talento a una o4ani8acin#
En 4eneal las pesonas necesitan y apecian las elaciones3 los ami4os y toda una
comunidad y am1iente de ta1a7o 5ue les son 4atos# Es un impotante aspecto de
valoacin3 de e2ue8o de la petenencia a una empesa#
%ecisamente3 las comunidades de p0ctica pemiten cea un sentido de identidad y
contencin3 necesaios paa desenvolvese en un mundo comple7o y cam1iante#
En de2initiva3 paa los 7venes de la Geneacin , 3 las comunidades vituales
constituyen un modo natual de eunise en tono a una peocupacin com>n#
A los po2esionales m0s senio3 tal ve8 les lleve m0s tiempo compende cmo 2unciona este sistema y
saca povec6o de su potencial3 esi4n0ndose a la 2alta del Icaa a caaI y a la mayo intimidad#
Ante el avance de la 4lo1ali8acin y las tecnolo4!as de comunicacin es un 6ec6o 5ue3
tade o tempano3 todos 2omaemos pate de al4una comunidad de p0ctica vitual#
Como toda nueva 6eamienta3 e5uei0 tiempo de acomodamiento y me7oa# La posi1ilidad
de e9tae todo su potencial esta03 en >ltima instancia3 en nuestas popias manos#
1, E(u4 son las Comunidades de Aprendi0a1eF
El t"mino comunidad puede de2inise como un 4upo o con7unto de pesonas 5ue
compaten elementos en com>n tales como un idiom a 3 costum1e s 3 valoe s 3 taeas3 visin
de mundo3 edad3 u1icacin 4eo402ica Aun 1aio po e7emploB3 estatus socia l3 ole s 3 etc#
%o lo 4eneal3 en una comunidad se cea una identidad com>n3 mediante la di2eenciacin de otos
4upos o comunidades A4enealmente po si4nos o accionesB3 5ue es compatida y ela1oada ente
sus inte4antes y sociali8ad a # Uno de los popsitos de una comunidad es unise alededo de un
o17etivo en comense?an8a>n3 como puede se el 1ien com>n# *asta una identidad en com>n paa
con2oma una comunidad sin la necesidad de un o17etivo espec!2ico# )am1i"n se puede deci 5ue es
un con7unto de individuos de di2eentes especies 5ue se inteelacionan ocupando una misma 0ea#
%o oto lado3 el t"mino apendi8a7e puede de2inise como el poceso de ad5uii conocimient o 3
6a1ilidade s 3 actitudes o valoe s 3 a tav"s del estudi o 3 la e9peiencia o la A JiKipedi a B#
Al uni los t"minos <comunidad= y <apendi8a7e= se le da vida al concepto < Comunidad d e
Apendi8a7 e =# %eo3 GLu" son las comunidades de apendi8a7eH Son 4upos de pesonas 5ue se
encuentan en un mismo entono3 ya sea vitual o pesencial3 y 5ue tienen un inte"s com>n de
apendi8a7e con di2eentes o17etivos e inteeses paticulaes# Se 1asan en la con2ian8a y en el
econocimiento de la divesidad y la disposicin paa compati e9peiencias y conocimientos# A
tav"s de "stas se 1usca esta1lece pocesos de apendi8a7e a la4o pla8o 5ue apuntan a la
innovacin3 el desaollo de capacidades3 el me7oamiento de la p0ctica y el 2otalecimiento de
los v!nculos ente miem1os $las sine4ias $ AD!a8 M Mo2!n3 -..NB#
Rosa Ma!a )oes A-../3 p# /B apota al concepto indicando 5ue una comunidad de apendi8a7e
<es una comunidad 6umana o4ani8ada 5ue constuye y se involuca en un poyecto educativo y
cultual popio3 paa educase a s! misma3 a sus ni?os3 7venes y adultos3 en el maco de un
es2ue8o end4eno3 coopeativo y solidaio3 1asado en un dia4nstico no slo de sus caencias
sino3 so1e todo3 de sus 2otale8as paa supea tales de1ilidades#=
%ete M# Sen4e3 Diecto de %ensamiento de Sistemas y Apendi8a7e O4ani8acional del MI)
AMassachusetts Institute of TechnologyB3 apota al concepto con sus ideas so1e las
<o4ani8aciones 5ue apenden=# En su li1o La Quinta Disciplina A/OO.B indica 5ue las
o4ani8aciones 5ue est0n a1ietas al apendi8a7e son a5uellas 5ue apende de 2oma institucional
y colectiva# De acuedo con Sen4e <las organizaciones que prosperarn y cobrarn ms
relevancia en el futuro sern las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad
de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organizacin= Ap#/-B#
%aa 5ue las o4ani8aciones puedan innova y alcan8a esultados si4ni2icativos3 Sen4e
nos e9plica 5ue de1en dominase cinco disciplinas 10sicas;
/# Dominio pesonal
-# Modelos mentales
N# Pisin compatida
Q# Apendi8a7e en e5uipo
R# %ensamiento sist"mico
Las o4ani8aciones o1tend0n me7oes esultados si 2usionan en teo!a y p0ctica
estas cinco disciplinas3 o sea3 5ue de1en desaollalas como un con7unto#
El dominio personal ayuda a e9pandi la capacidad pesonal de cada individuo paa cea los
esultados 5ue se desean3 y cea un entono 5ue aliente a todos los inte4antes de la
comunidad desaollase con mias a las metas y popsitos 5ue esco4en#
Los modelos mentales ayudan a e2le9iona3 aclaa continuamente y me7oa la ima4en
intena del mundo 5ue poseen las pesonas3 viendo cmo modela sus actos y decisiones#
La -isin compartida ayuda a 5ue las pesonas ela1oen un sentido de compomiso 4upal aceca
del 2utuo 5ue se pocua cea3 y los pincipios y lineamientos con los cuales se espea lo4alo#
El aprendi0a1e en equipo tans2oma las aptitudes colectivas paa el pensamiento y la
comunicacin3 de modo 5ue los 4upos de pesonas puedan desaolla una inteli4encia y
una capacidad mayo 5ue la e5uivalente a la suma del talento individual de sus miem1os#
El pensamiento sist4mico es un modo de anali8a $ y un len4ua7e paa desci1i y
compende $ las 2ue8as e inteelaciones 5ue modelan el compotamiento de los
sistemas# Esta disciplina pemite cam1ia los sistemas con mayo e2icacia y actua en
2oma m0s acode con los pocesos del mundo natual y econmico#
De2inido el concepto de comunidad de apendi8a7e de 2oma m0s simple si4ni2ica 5ue es
un 4upo de pesonas 5ue apenden en com>n3 utili8ando 6eamientas comunes en un
mismo am1iente# Las mismas pueden 6allase en cual5uie lu4a y cada uno de nosotos
somos pat!cipes de ellas ya sea duante nuesto peiodo de 2omacin educativa3 en el
ta1a7o3 en el 6o4a3 en actividades sociales y c!vicas3 etc#
PRODUCTO B
la CA forma necesariamente parte de. / de3e articularse con. un pro/ecto de
desarrollo local / nacional. integral e integrador. lo cual implica romper con la sectorialidad estrecha.
CO&U!%DAD$'/concertaralian0asD$ APR$!D%+A#$operati-as/estrat4gicas tanto a ni-el Esmicrouna
:CA;comunidadcomo macro6umana:poltica4ani8adaeducati-a.5ueconstuyepolticay sesocial.involucapolticaen
uneconmica;?poyecto educativo y cultual popio3 paa educase a s! misma3 a sus ni?os3 7venes y adultos3 en el
maco de un es2ue8o end4eno3 coopeativo y solidaio3 1asado en un dia4nstico no slo deasumesus
caenciasunavisinsino3te4also1ey sist"micatodo3desusde 2olotale8educastivo3paapensadosupea desdetales
de1ilidadeselapendi8a7e# y !osaelmundoMar"ade laTorrescultua en sentido amplio Asatis2accin de necesidades
de apendi8a7e de la po1lacin y desaollo de una nueva cultura general sintoni8ada con los e5ueimientos de
#I!$%&'unaciudadan!a plenaB3 y aticulando lo 5ue 6a tendido a sepaase3 ente otos; educacin %aa2omase4ul3no$a2omaleducacinin2omal:paa
todosescuelay apendi8a7eycomunidad:pemanentepol!ticaducativa3ydecalidadpol!tica6aciendosocialdey la
pol!ticaeducacineconmica:unanecesidadeducacinyuna tareaycultua:detodos3sa1edesaollandocient!2icoy
ysa1esinconi8andocom>n:educacinlosecusosde yni?Ssloses2ue8os de la comunidad local3 con un 2uete apoyo de los niveles intemedios y el
nivelyeducacinental dea2inadultos:dease4uae2omacondicieinnonesvacinde via1ilidad3Acam1io<decalidadi1a ypaae5uidada1a7o=# y cam1io <de
a1a7o paa ai1a=B: 4estin administativa y 4estin peda44ica Aen la institucin
escola3 &AC)ORESen LUE ET%LICA( LAS CA;
Laelsistematendenciaescola3<4lo1ali8acin=enlapol!tcaeducativa3# en la 2omacin de ecusos 6umanos3 etc#B: los
po1esLadescentali8acin$los4upos<des2avoecidos=# o <en ies4o=$ y los dem0s Aen el maco de una
nocinLasA)ICsB#
de <al ivio l a po1e8a= y <2ocal i8 en la po1 5ue se pl antea como
La enovada impotancia dada a la educacin y el "n2asis so1e8a= el apendi8a7e#
disciminacinLadivesidad#
positiva peo 5ue puede
sistema
mina e2o8ando el asistencialismo y la e9clusin socialB: lo El desencanto con el
escola3 un <cam1io de paadi4ma= paa la educacin# 4lo1al y lo local#
como una popuesta de pol!tica educativa3 centada alededo de una estate4ia de
desaollo y tans2omacin educativa y cultual a nivel local3 con pota4onismo
ciudadano y teniendo en la mia el desaollo local y el desaollo 6umano#
DE COMU(IDAD ESCOLAR A COMU(IDAD DE A%RE(DI+A'E;
(i?os y 7venes apendiendo (i?os3 7venes y adultos apendiendo
Adultos ense?ando a ni?os y 7venes Apendi8a7e inte$4eneacional y ente paes
Educacin escola Educacin escola y e9ta$escola
Educacin 2omal Educacin 2omal3 no$2omal e in2omal
A4entes escolaes Apo2esoesB A4entes educativos Aincluye a los po2esoesB
Los a4entes escolaes como a4entes de cam1io Los a4entes educativos como a4entes de cam1io
Los alumnos como su7etos de apendi8a7e Alumnos y educadoes como su7etos de apendi8a7e
Pisin 2a4mentada del sistema escola Apo niveles Pisin sist"mica y uni2icada del sistema escola
educativosB Adesde el pe$escola 6asta la univesidadB
%lanes institucionales %lanes y alian8as inte$
institucionales
Innovaciones aisladas Redes de innovaciones
Red de instituciones escolaes Red de instituciones
educativas
%oyecto educativo institucional AescuelaB %oyecto
educativo comunitaio
En2o5ue sectoial e inta$escola En2o5ue inte$
sectoial y teitoial
Ministeio de Educacin Paios Ministeios
Estado Estado3 sociedad civil3 comunidad local
$ducacin permanente Aprendi0a1e permanente
CO&U!%DAD D$ APR$!D%+A#$. E(UG $'F
Es una popuesta educativa comunitaia y solidaia3 cuyo 0m1ito de
concecin es la sociedad local#
%ate de la pemisa de 5ue toda comunidad 6umana posee ecusos3 a4entes3
instituciones y edes de apendi8a7e opeando3 5ue es peciso identi2ica3 valoa3
desaolla y aticula a 2in de constui un poyecto educativo y cultual#
Adopta una visin amplia de lo educativo 3 a1acando divesos 0m1itos de
apendi8a7e; la 2amilia3 el sistema escola3 la comunidad3 la natuale8a3 la calle3
los medios de comunicacin3 la i4lesia3 el lu4a de ta1a7o3 el clu13 la 1i1lioteca3 la
casa comunal3 la canc6a depotiva3 el 6ueto3 etc#
Asume como o17etivo y como e7e el aprendizaje m0s 5ue la educacin#
Involuca a ni?os3 7venes y adultos3 valoando el aprendizaje inter(
generacional y entre pares)
Se 1asa en la pemisa de 5ue >nicamente un esfuerzo conjunto ente 6o4a y
escuela3 educacin e9ta$escola y escola3 instituciones p>1licas y pivadas3 y el
apovec6amiento de todos los ecusos 6umanos y mateiales disponi1les en cada
comunidad3 pueden 6ace posi1le la educacin para todos y el aprendizaje
permanente)
Estimula la b*squeda y el respeto por lo diverso#
*usca mosta la impotancia y el potencial 5ue tiene el desarrollo de
sistemas de aprendizaje 4eneados y desaollados a nivel local3 1asados
en la coopeacin3 la solidaidad3 el apendi8a7e inte4eneacional#
Se popone como un modelo de desaollo y cam1io educativo de a1a7o 6acia
ai1a y de adento 6acia 2uea#
Contri3uir a superar algunos pro3lemas / sesgos tradicionales dentro
del campo educati-o. tales como?
- 2alta de una visin sist+mica e intersectorial de lo educativo
- divocio ente escuela y comunidad3 educacin escola y e9ta$escola3
educacin 2omal y no$2omal3 etc#
- uniformidad de la educacin y de la pol!ticaCe2oma educativa3 y di2icultad paa entende
y asumi la divesidad
- "n2asis so1e la cantidad y los resultados3 descuidando la calidad y los procesos
- reforma educativa entendida eminentemente como reforma escolar
- e2omas verticales3 sin consulta3 paticipacin social e involucamiento de las
instituciones y los a4entes educativos
- pedominio de la l4ica de proyectos aislados
- pioidad so1e las cosas antes 5ue so1e las personas y las elaciones 5ue intevienen en
la educacin y los apendi8a7es#
La CA. como estrategia de poltica. apunta a tres ni-eles?
la comunidad local; desaollando el 2ondo de apendi8a7e y ecusos
educativos y cultuales
de la comunidad3 incluido el desaollo y la tans2omacin de las instituciones
escolaes opeando a nivel local:
los niveles intermedios; desaollando un con7unto impotante y diveso de
e9peiencias de
apendi8a7e 1asadas en la comunidad3 aticuladas3 evaluadas y sistemati8adas3
a 2in de 5ue puedan compati ente s! y con otos las lecciones apendidas3 y
sevi de e2eente e inspiacin
paa es2ue8os similaes en otos conte9tos# En este nivel intemedio se u1ican
dii4entes comunitaios3 a4entes educativos3 po2esionales e instituciones tanto
p>1licas como pivadas3
medios de comunicacin y opinin p>1lica en 4eneal#
los decisores de pol"tica' dando visi1ilidad3 aticulando en ed y
di2undiendo las e9peiencias
ente pesonas e instituciones claves 5ue toman decisiones de pol!tica
educativa tanto a nivel
nacional como intenacional#
ALCU!A' PR$&%'A' "A'%CA'
La educacin no se eali8a slo en el sistema escolar)
Lo impotante es el aprendizaje m0s 5ue la educacin po s!
misma# @ay muc6os locus de apendi8a7e#
)oda comunidad tiene sus popias instituciones3 a4entes y edes de
ense?an8a y apendi8a7e opeando 2omal e in2omalmente a tav"s de la
2amilia3 la escuela3 la o4ani8acin comunitaia3 el pa5ue3 etc#
Cada pesona y cada miem1o de la comunidad es potencialmente un educado y
un educando3 con capacidad tanto paa ense?a como paa apende#
,omunidad y escuela no son dos entidades
sepaadas# El apendi8a7e no tiene edad#
La educacin de ni?Ss y la educacin de 7venes y pesonas adultas se
necesitan y complementan mutuamente#
El apendi8a7e3 paa se tal3 de1e se si4ni2icativo paa 5uien apende#
La coopeacin y la solidaidad de1en se vistos como noma y como
ecuso no >nicamente paa taeas de la supevivencia sino paa ase4ua los
conocimientos3 6a1ilidades3 valoes y actitudes 5ue 2oman pate del 2ondo
cultual y educativo de una comunidad#
Respeta3 valoa3 pomove y apende de la divesidad3 y econoce po
tanto la necesidad de espuestas espec!2icas a ealidades espec!2icas#
La educacin y los apendi8a7es son esponsa1ilidad con7unta de la sociedad
local3 la sociedad nacional3 el Estado3 y cada pesona individualmente#
E(UG %&PL%CA ORCA!%+AR U!A CO#U$%DAD DE APRE$D%&A'EF
Concentacin en tono a un territorio deteminado#
Constui so1e pocesos ya en mac6a#
(i?os y 7venes como 1ene2iciaios y actoes pincipales#
%ocesos paticipativos en el dise?o3 e7ecucin y evaluacin del plan educativo#
%oyectos asociativos y constuccin de alian8as#
Oientacin 6acia el apendi8a7e y "n2asis so1e la innovacin
peda44ica# Revitali8acin y enovacin del sistema escola p>1lico#
%ioidad so1e la 4ente y el desaollo de los ecusos
6umanos# Intevencin sist"mica y 1>s5ueda de
aticulaciones# Sistemati8acin3 evaluacin y di2usin de la
e9peiencia# Constuccin de e9peiencias demostativas#
Continuidad y sustenta1ilidad de los es2ue8os#
%ocesos y esultados de calidad con uso e2iciente de los ecusos#
PRODUCTO H
Directorio electrnico de comunidades de aprendi0a1e / de pr2ctica,
http?993i3lioteca,a1usco,upn,m5 9
http?99redal/c,uame5,m5 9
DDD,i3e,unesco,org,9cops,ht m
DDD,gestiondelconocimiento,co m
DDD,americalatinagenera,or g
DDD,gendertrainingDiI i
PRODUCTO 1J
%!D%CADOR$' $! DO!D$ KA* LOCRO * LO' (U$ R$)L$#A!
LA' AR$A' D$ OPORTU!%DAD
%!D%CADOR$ )ORTAL$+ALL AR$A D$
' LOCRO OPORTU!%DAD
Resultados o1tenidos en las Avances en Escuelas 2ocali8adas
pue1as %ISA3 E9cale y se4uimientos
E(LACE3 in4eso a acad"micos
1ac6illeato3 e9pesados en
t"minos de pocenta7es
Dia4nostico en aulas
Opotunidades de $ Dia4nstico de necesidades acad"micas$
de atencin a po2esoes y o1sevacin paa el
diectivos escolaes# dia4nostico en
$ (>meo de visitas de
tiempos y pocesos#
o1sevacin a la clase# Espacios adecuados
$ Semanas de aseso!a paa
paa el poceso la me7oa del lo4o educativo#
)atamiento y apoyo $ (>meo de po2esoes ense?an8a
atendidos a tav"s de tuto!a en tiempo y espacios $$apendi8a7e#
pesonali8ada#
$ (>meo de aseso!as
e2ectuadas a tav"s de la
tuto!a a distancia#
Concentado de la Diaio de campo en
calendai8acin anual de se4uimiento#
euniones de academia de
Aula acad"mica cada asi4natua de las
%laneaciones acodes escuelas del secto#
$ Compilacin de mateiales y a pocesos$
tem0tica a a1oda duante
las euniones de academia
(>meo de actividades de Calendaio de Saln de eunin
di2usin3 aseso!a y esultados# acad"mica 2uncional$
se4uimiento eali8adas#
$ Concentado sectoial de
%laneaciones en
los po4amas3 poyectos y
se4uimiento# acciones compensatoias en
5ue paticipan cada una de
Evaluaciones las escuelas#
$ Resultados de la cuantitativas
paticipacin de las escuelas
en t"minos estad!sticos#
Espacios adecuados
Concentado de la
in2omacin conceniente a
la o2eta de actuali8acin
dii4ida a las comunidades
escolaes#
$ Re4isto sistem0tico de la
inscipcin3 pemanencia y
concecin en pocesos de
actuali8acin y 2omacin
continua po pate de
po2esoes y diectivos#
Concentado 1imestal de
los !ndices de apo1acin y
apovec6amiento de cada
asi4natua de las escuelas
del secto#
$ In2omes de contastacin
ente los esultados y las
acciones eali8adas
Concentado del n>meo de
alumnos con necesidades
educativas especiales en
cada escuela#
$ Acciones implementadas
paa apoya a los po2esoes
y diectivos en la atencin a
los alumnos con necesidades
educativas especiales#
paa planteamiento
Listado de
escitos#
opotunidades de
cusos actuali8ados#
Re4istos Listado en espacios
actuali8ados y con acodes al
se4uimiento# se4uimiento
Re4isto actuali8ado
de po1lem0ticas a Aulas educativas tata$
Actuali8acin de
e4istos Espacios
acad"micos#
Re4isto de alumnos
con necesidades
especiales con un
se4uimiento constante#
PRODUCTO 1J?
%dentifique los indicadores en donde ha/ logro / los que refle1an las 2reas de
oportunidad,
%!D%CADOR$' )ORTAL$+ALLOCRO AR$A D$
OPORTU!%DAD
Pisitas %0ctica docente Din0micas 4upales#
Dise?o de secuencias Mane7o de %lan y
did0cticas# po4ama#
Dise?o de Mane7a3 es completa3
evaluaciones contiene todos los
elementos
Capetas evolutivas de Contienen ta1a7os3 )a1a7alas con los
alumnos pue1asU pades de 2amilia#
Los ni?os toman
decisiones#
%laneacin S! planean Con2ome a la RIE*
Reuniones t"cnicas )odos asisten y Centa las tem0ticas
paticipan de discusin en lo
peda44ico m0s 5ue en
lo administativo
Cusos y tallees Al4unos asisten Lue se nos note3 aplica
lo apendido
PRODUCTO 11?
Te5to de dos cuartillas con la tem2tica 8&is desafos profesionales a partir de la
gestin del conocimiento=
En la sociedad del conocimiento se valoa el apendi8a7e y no slo la ense?an8a: se
econocen los apendi8a7es 5ue se eali8an en 0m1itos3 espacios y o4ani8aciones
altenativas a la escuela3 con modalidades y tiempos 5ue con2ontan la estuctua y la
identidad <tansmisoa= y 2omadoa de las escuelas=#
El apendi8a7e paa la vida social y las competencias po2esionales de7an de se el
patimonio cuasi e9clusivo del entono 2omativo escola3 y las escuelas se ven o1li4adas
a tans2omase de o4ani8aciones 5ue ense?an a o4ani8aciones 5ue apenden en y
desde po1lemas y poyectos
situados en la vida social y econmica# En esta din0mica3 el apendi8a7e3 el conocimiento
pesencial 5ue se ad5uiee caa a caa en 4upos en los salones escolaes3 alcan8a
nuevos si4ni2icados 2ente a otas modalidades de apendi8a7e vitual3 en los 5ue los
4upos3 en ocasiones constituidos como comunidades de p0ctica3 compaten inteeses3
visiones y po1lemas comunes 5ue e1asan las es2eas locales y las e2eencias
cultuales# @oy se apende con otos y de otos3 se apende en 4upos de 4an divesidad
en edad3 se9o3 e9peiencia y cultua3 en conte9tos eales y vituales3 en comunidades de
p0ctica #
Estas din0micas plantean un dilema a las escuelas; o se tans2oman en o4ani8aciones
5ue apenden3 a1ietas y elacionadas con conte9tos3 po1lemas3 escenaios sociales y
poductivos: o 1ien3 se an5uilosan como instituciones o1soletas y dislocadas de las
din0micas de la sociedad del conocimiento# Esta disyuntiva se plantea tam1i"n a los
po2esoes; o nos incopoamos a las din0micas de cam1io y pasamos de se los 5ue
ense?amos a se los 5ue apendemos en el poceso de ense?a: de se 5uienes
pacticamos una ense?an8a de 2oma individual a 5uienes ense?amos y apendemos de
2oma 4upal y cola1oativa: de se 5uienes ense?amos centados en contenidos a se
5uienes 2acilitamos y conducimos la constuccin de apendi8a7es situados3 si4ni2icativos
y e2le9ivos3 o viviemos los e2ectos de su o1solescencia e inadecuacin como 2omadoes
en la sociedad del conocimiento3 con el consi4uiente vac!o de si4ni2icado po2esional
social y pesonal#
En la sociedad y econom!a del conocimiento3 estas tans2omaciones de las escuelas3 de
los 4upos sociales y las pesonas como o4anismos 5ue apenden3 tienen como
condicin la incopoacin de las nuevas tecnolo4!as de in2omacin y comunicacin a sus
p0cticas educativas3 y con ellas la posi1ilidad de 2unciona como o4ani8aciones de la
sociedad de la in2omacin# Esta situacin3 sin em1a4o3 no es su2iciente3 a menos 5ue se
acompa?e de la adecuada 4estin del conocimiento3 paa 5ue puedan tansita de se
instituciones de la sociedad modena a instituciones de la sociedad del conocimiento y la
econom!a del conocimiento#
A la escuela se le e9i4e 6oy 2oma a nuestos alumnos en y paa la vida: 2oma a las
nuevas 4eneaciones en un conte9to de tans2omaciones tecnol4icas y econmicas3 con
pocesos 5ue se e9tienden a todas las etapas de la vida# Se le e9i4e 2oma en los valoes
de cola1oacin3 solidaidad3 toleancia3 aceptacin y convivencia#
La 4estin del conocimiento y el apendi8a7e paa la vida son dos demandas 5ue la
sociedad del conocimiento plantea a la escuela# las o4ani8aciones escolaes y sus
actoes3 mandos medios3 diectivos3 po2esoes3 alumnos y 2amilias paa eali8a la
tans2omacin institucional 5ue consiste3 pincipalmente3 en tansita de una o4ani8acin
estuctuada paa ense?a a una centada en el apendi8a7e3 5ue apende 4estionando
conocimiento#
En la o4ani8acin escola cada pesona <necesita= de estos <activos de conocimiento=
paa desempe?ase en ella y lo4a los esultados espeados de acuedo con los
popsitos y valoes de la institucin# %aa cea estos activos se e5uiee una
metodolo4!a apopiada 5ue atienda de manea inte4al los si4uientes elementos; la
de2inicin del <2oco y el alcance= del activo de conocimiento y la descipcin del conte9to
Aantecedentes3 alcance3 elevancia y 1ene2iciosB: el ase4uamiento de la ceacin y el uso
del activo de conocimiento po pate de las comunidades de p0ctica: el dise?o y
desaollo de los medios paa colecciona3 sistemati8a y codi2ica el conocimiento: y las
p0cticas de apendi8a7e de los actoes antes3 duante y despu"s
La 4estin del conocimiento se de1e entende como el desaollo intencionado de una
competencia de las pesonas y la o4ani8acin3 es deci3 como una innovacin apoyada
en un poceso inteactivo de apendi8a7e en el 5ue los involucados aumentan su
competencia a la ve8 5ue se ocupan de la innovacin#
%o consi4uiente mis desa2!os po2esionales a pati de la 4estin del conocimiento= es
pode lo4a se un apoyo a mis compa?eos al i4ual 5ue i a la pa con las
tans2omaciones e innovaciones 5ue el mismo sistema educativo y social nos esta
pidiendo tas2omando la pactica educativa individual como colectiva ya 5ue esta ultima
es la 5ue eni5uece el poceso ense?an8a apendi8a7e impactando los avances de los
alumnos los cuales tenemos en nuestas esponsa1ilidades ya 5ue como se di7o
anteiomente de7a at0s las eneas pacticas 5ue se ten!an el de 5ue el po2eso ea
5uien dise?a1a totalmente lo 5ue se de1!a apende de7ando a un lado las necesidades
de los alumnos#