Tema:

Inteligencias mltiples y su utilidad para el desarrollo de la educacin integral.

Problema:
Cul es la utilidad de las inteligencias mltiples para el desarrollo de la
educacin integral en los estudiantes?
Objetivos:
General
Determinar la utilidad de las inteligencias mltiples para el desarrollo de
la educacin integral en los estudiantes.
Especficos
Establecer las caractersticas de las inteligencias mltiples para facilitar
la identificacin de las mismas en los estudiantes.
Explicar la importancia de estimular las inteligencias mltiples en los
estudiantes.
Describir el papel del docente en la identificacin y estimulacin de las
inteligencias mltiples en los estudiantes.
Identificar los factores que inciden en el desarrollo de las inteligencias
mltiples.
Definir las caractersticas de una educacin integral en los estudiantes.
Detallar la utilidad de las inteligencias mltiples para el desarrollo de
una educacin integral.
Proponer actividades pedaggicas que permitan estimular las
inteligencias mltiples.






1. Antecedentes
Antiguamente se consideraba la inteligencia como esttica, innata y
producto de la herencia y la cultura. Aristteles la defina as: La
inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la
destreza de aplicar los conocimientos en la prctica. Aristteles (384 AC-
322 AC) Filsofo griego.
En 1884 se crea un laboratorio antropomtrico en el que se ensayaron
test sobre discriminacin sensorial, con el fin de poder medir el intelecto.
En el siglo XX el gobierno de Francia pidi al psiclogo Alfred Binet se
dedica a realizar una serie de pruebas con el objetivo de medir las
funciones intelectuales. Introduce el concepto de edad mental, el cual
fue enriquecido por Terman Luis y renovado con el trmino Coeficiente
Intelectual. As tambin se pensaba que era un referente que poda ser
medido a travs de pruebas para determinar el coeficiente intelectual.
Estos test para medir el CI fueron muy famosos en la poca de la
primera guerra mundial, en la que se practicaron dichos test con el fin de
clasificar a las personas para ir a batallar.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias.
Importadas a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de
inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado
"Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje
de "coeficiente intelectual".
Toda esta serie de pruebas generaron la idea de que la cognicin
humana es nica, medible y esttica; por lo que se crea que un test
poda determinar el Coeficiente intelectual, el cual marcaba al individuo
para toda su vida. En las escuelas, universidades y lugares de trabajo, la
medicin del coeficiente intelectual se volvi un factor, en muchos casos,
discriminante, determinante para optar a un empleo o tener acceso a
universidades de prestigio.
A principios del XX, se consideraba inteligente a una persona, capaz de
ir a los rincones ms remotos y cumpla con las rdenes de alta
diligencia, los funcionarios chinos administraban exmenes muy difciles
para seleccionar a los integrantes de la burocracia. En la edad media,
los dirigentes de la iglesia seleccionaban estudiantes que tuviesen una
adecuada combinacin entre la capacidad para estudiar, inteligencia y la
devocin. Durante los ltimos siglos, en las sociedades occidentales en
su mayora, se extendi la idea de persona inteligente. Tradicionalmente,
en la escuela una persona inteligente domina la lengua y las
matemticas.
En los ltimos aos, la idea sobre la inteligencia ha cambiado. Con la
introduccin de la teora de las inteligencias mltiples del doctor Howard
Gardner de la universidad de Harvard, en 1983, se revoluciona la idea
de inteligencia en los seres humanos y se plantea el hecho de que los
test para la medicin del CI son obsoletos y anticuados. Howard
Gardner, en su libro estructuras de la mente, publicado en 1983.
Gardner (1983) plantea el hecho de que ve las inteligencias como un
grupo de computadoras relativamente independientes, es decir, una
trabaja con la lengua, la segunda con la informacin espacial, la tercera
con informacin acerca de otras personas y as sucesivamente. Gardner
propone su teora, la cual considera ocho inteligencias, cada una
desarrollada de acuerdo a factores como: el entorno, la dotacin
biolgica, la cultura entre otros.
En pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e
Italia, estn trabajando con las inteligencias mltiples. En Estados
Unidos se aplica a nivel estatal como privado, en proyectos
denominados: Key, Spectrum, y Arts Propel para el nivel medio.

2. Qu es inteligencia?

La palabra inteligencia proviene del latn intelligentia compuesta por:
inter que significa entre, el verbo legere que es escoger, -nt- que
indica agente y el sufijo -ia- que indica cualidad. En conjunto y de
acuerdo con su etimologa, se refiere a: la cualidad (-ia-) del que (--nt-)
sabe escoger (legere) entre (inter) varias opciones. Puedo definir en
relacin con su composicin etimolgica como: la capacidad de elegir la
mejor alternativa u opcin entre varias, es decir saber discutir, analizar,
evaluar, y deliberar.
Howard Gardner (1999) describe la inteligencia como: la habilidad para
resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en
un contexto cultural o en una comunidad determinada. La inteligencia
entonces es, esa capacidad de resolver problemas cotidianos, generar
propuestas de solucin y crear productos que est al servicio de la
sociedad. La inteligencia puede ser desarrollada y obviamente el ser
humano por ser tan complejo, nace con diferencias tanto fsicas como
psicolgicas. En l se desarrollan diversidad de potencialidades y la
estimulacin de estas capacidades depende en gran manera de
condiciones como el entorno, las experiencias, la motivacin entre otros
factores.


3. Teora de las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples plantea la inteligencia con una
visin de diversidad, en el que se formula la idea de que los seres
humanos aprenden de forma diferente, para ello sta teora se
fundamenta en estudios realizados por el exponente de la misma.

La inteligencia se define como la capacidad de procesar informacin,
resolver problemas del entorno y crear productos en beneficio de su
sociedad. Las inteligencias que se pueden identificar claramente son:
inteligencia verbal-lingstica, lgica matemtica, visual espacial,
corporal kinestsica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

Estas inteligencias pueden complementarse y potenciarse de forma
integral, pero siempre se debe considerar, que en algunos estudiantes,
una de ellas es ms sobresaliente. Esto ampla los horizontes en el tema
de innovacin pedaggica, en el que como docente se deben buscar las
herramientas, estrategias y tcnicas que permitan estimular las
inteligencias mltiples en los estudiantes.

Se debe considerar que la inteligencia est condicionada tambin por el
contexto en el que se desarrollan las personas, esto incide grandemente
en la formacin y desarrollo de los tipos de inteligencia.

La mayora de programas educativos, dan prioridad a las inteligencias
verbal-lingstica y lgico matemtica, dejando de lado las otras
capacidades que el ser humano puede desarrollar, y por las cuales en
muchos casos siente inters. En Guatemala se le da ms auge al rea
de
Matemticas y Comunicacin y Lenguaje, el programa curricular exige
una carga horaria ms amplia de dichas reas. Por tal razn muchos
estudiantes se esfuerzan por desarrollar stas capacidades, es decir, en
dominar las inteligencias tradicionales y reconocidas por la sociedad y
dejando de lado, las otras capacidades, de las cuales se pierde el aporte
a la sociedad.

La estimulacin de las inteligencias mltiples en el aula, permite orientar
al alumno hacia la reflexin y se va estimulando y ayudando a formular
su proyecto personal de vida y a desarrollar la capacidad de llevarlo a
cabo, Vctor Garca Hoz. Se basa en el desempeo de los estudiantes,
en el que ellos son capaces de destacarse en el mbito en el que mejor
saben hacerlo, demuestran sus potencialidades y lo ms importante es
que se respetan las diferencias individuales en los estudiantes.

4. Fundamentos tericos

La teora de las inteligencias mltiples se fundamenta en los estudios
realizados por Howard Gardner en diversos contextos, los cuales lo
llevaron a concluir acerca de la diversidad de habilidades o
inteligencias, como l las denomina, en el ser humano.
Cada inteligencia debe cumplir con ciertos requisitos para ser definida
como inteligencia y no un talento, aptitud o habilidad. Para ello se
establecen criterios que incluyen factores como:

4.1. Aislamiento potencial por dao cerebral. Este factor hace
referencia a que las lesiones en el cerebro, en zonas especficas
del mismo, daan una inteligencia, pero las dems siguen all
presentes. Un ejemplo es que si una persona sufre una lesin en
el lbulo frontal izquierdo, la regin en la que se encuentra la
inteligencia lingstica. Podr afectarle el habla, el escribir o leer.
Pero ello no significa que pierda la habilidad de cantar, hacer
clculos, bailar, conocerse a s mismo, expresar sus sentimientos
a otras personas y relacionarse con ellas. Un precedente
importante son los estudios del cirujano francs Paul Broca, quien
en 161, descubri el rea del cerebro encargada del desarrollo
del habla y el entendimiento del lenguaje. Broca atendi un
paciente, que poda entender el lenguaje, pero no poda hablar. Al
morir, examin el cerebro del paciente y encontr una lesin el
lbulo frontal izquierdo, as concluy localiz el rea relacionada
con la comprensin del lenguaje hablado o escrito.

4.2. La existencia de personas prodigios, eruditos idiotas e individuos
geniales. Es posible observar en algunas personas, cmo las
inteligencias se desarrollan a niveles altos; mientras que otras
personas que son eruditas, demuestran habilidades superiores en
una parte de sus inteligencias, sin embargo las otras estn
desarrolladas en un nivel bajo.


4.3. Posibilidad de codificacin en un sistema de smbolo: cada
inteligencia posee una simbologa o bien cumple con el criterio de
poder ser simbolizada. Para la inteligencia lingstica hay una
cantidad de lenguas habladas o escritas, para la inteligencia
espacial existe tambin el lenguaje grfico que utilizan los
arquitectos, ingenieros y diseadores. En la inteligencia
matemtica existe tambin un lenguaje, por ejemplo el lenguaje
de computacin de Pascal; para la inteligencia corporal se puede
citar el ejemplo de lenguaje de signos, como Braille; la inteligencia
interpersonal utiliza las seales sociales como gestos y
expresiones sociales. La inteligencia intrapersonal utiliza smbolos
del yo, por ejemplo los sueos, o las creaciones artsticas y en la
inteligencia musical, se utiliza el sistema de notas musicales.

4.4. Existe tambin como fundamento terico una historia evolutiva, es
decir, cada inteligencia tiene races evolutivas en los seres
humanos. Por ejemplo, la inteligencia espacial, puede estudiarse
desde el surgimiento del arte rupestre, como primeros indicios de
sta inteligencia. As tambin, la inteligencia musical puede
encontrarse su origen desde los instrumentos musicales
primitivos.

4.5. Apoyo de los descubrimientos de psicometra: a partir de la
creacin de pruebas o test, que consiste en la medicin
estandarizada de las habilidades humanas. Aunque las pruebas
no son totalmente aceptadas en la teora de las IM, se encuentra
un apoyo en muchas de las pruebas existentes.

5. Inteligencias mltiples

Para la comprensin de la diversidad de capacidades existentes en el
ser humano, se han agrupado en ocho tipos o categoras de
inteligencias. Las inteligencias mltiples poseen caractersticas que
pueden ser identificadas en el individuo.

5.1. Inteligencia verbal lingstica:

Es la capacidad para hacer uso eficiente del lenguaje o las palabras,
expresarse de manera oral y escrita. Aqu se incluye la habilidad para la
sintaxis, gramtica, fontica, semntica entre otras reas del lenguaje.
Las personas que poseen ste tipo de inteligencia se destacan en
lectura, escritura, narracin, juegos de palabras, discursos entre otras.
Les gusta escribir, leer, hablar, y aprenden mejor leyendo, escuchando,
discutiendo, debatiendo.
Las personas que se destacan con sta inteligencia son: escritores,
ensayistas, narradores, oradores.


5.2. Inteligencia lgica matemtica

Esta inteligencia est presente en todos las personas, pero en algunas
de ellas se potencia a gran escala. Conjuntamente con la inteligencia
verbal, la inteligencia lgica matemtica, son las de mayor auge y
prestigio en los sistemas educativos. Por tal razn quienes desarrollan
estas dos inteligencias, son an considerados genios.
Esta inteligencia se define como la capacidad de hacer uso efectivo de
los nmeros, cantidades y razonamientos matemticos. Las personas
que poseen ste tipo de inteligencia son hbiles cuantificando,
interpretando datos estadsticos, proposiciones, relaciones lgicas,
abstracciones entre otras. Pueden clasificar, inferir, generalizar, calcular,
demostrar; las personas que destacan en estas inteligencias son:
matemticos, fsicos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas.
Los estudiantes con ste tipo de inteligencia les gusta resolver
problemas matemticos, completar series y patrones numricos,
razonar: se destacan en matemticas, lgica, fsica, contabilidad y
aprenden mejor usando relaciones, clasificando y trabajando con lo
abstracto.

5.3. Inteligencia visual espacial:

Esta inteligencia se define como la capacidad de ver y pensar en tres
dimensiones. Se incluyen habilidades como: sensibilidad al color, la
lnea la forma, el espacio y las relaciones espaciales. La persona que
posee esta inteligencia puede visualizar, representar de manera grfica
ideas visuales y espaciales.
Los estudiantes con ste tipo de inteligencia se destacan en: lectura de
mapas, grficos, dibujando, haciendo laberintos; les gusta disear,
construir, crear, con dibujar e imaginar. Aprenden mejor trabajando con
dibujos y colores, visualizando espacios, haciendo planos entre otras
actividades.
Se destacan en ste mbito los diseadores grficos, decoradores de
interiores, pilotos, marinos, escultores, pintores, arquitectos entre otros.

5.4. Inteligencia corporal cinestsica:

Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos con el cuerpo, as
como la facilidad de utilizar las manos para transformar elementos. Se
incluyen habilidades como la coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza, velocidad entre otras. El estudiante con este tipo de
inteligencia es capaz de ejecutar movimientos con su cuerpo y
controlarlos, as como el manejo de objetos con destreza.

Estos estudiantes se destacan en la danza, baile y deporte. Aprenden
mejor realizando movimientos con su cuerpo, coreografas, rutinas de
ejercicios fsicos, mmicas entre otros.

Destacan en este tipo de inteligencia: las bailarinas, nadadores, atletas,
actores.


5.5. Inteligencia interpersonal

Los estudiantes con este tipo de inteligencia consiguen con facilidad
entablar relaciones humanas, son capaces de demostrar empata y
simpata, comprenden a los dems y son sociables. Se concibe tambin
como la capacidad de entender a los dems y responder a los
sentimientos, deseos, modos y temperamentos. Los estudiantes con
ste tipo de inteligencia aprenden mejor relacionndose con los dems.

Destacan con este tipo de inteligencia los vendedores, polticos,
profesores, psiclogos, psicoanalistas entre otros profesionales.

5.6. Inteligencia intrapersonal

Es la capacidad de tener acceso a los sentimientos propios y
emociones, desarrollando el conocimiento propio de las fuerzas,
debilidades, deseos, anhelos propios. Esta inteligencia se extiende
intrnsecamente, se desarrolla de tal forma en la persona que sta
puede reflexionar sobre s misma, se autoconoce y tiene una imagen de
s.

El estudiante con este tipo de inteligencia tiene conciencia de sus
estados de nimo, intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos,
entre otras. Las personas que destacan en ste tipo de inteligencia son:
telogos, filsofos, sacerdotes entre otros.

5.7. Inteligencia musical

Se es inteligente con la msica. Las personas con ste tipo de
inteligencia son capaces de comunicarse por medio de la msica,
entiende la msica, ejecuta acordes e instrumentos musicales. Los
estudiantes que poseen la inteligencia musical cantan, ejecutan
instrumentos musicales, ritmos y melodas musicales, poseen odo
musical entre otras habilidades.

Los estudiantes aprenden mejor componiendo melodas, cantando,
oyendo msica, leer notas musicales; las personas que poseen la
inteligencia musical son: msicos, compositores, cantantes y directores
de orquesta.

5.8. Inteligencia naturista

Es la capacidad para ordenar, clasificar, identificar plantas y animales.
As tambin, las personas con la inteligencia naturista son capaces de
identificar rasgos de la naturaleza. Los estudiantes con esta inteligencia,
se interesan por la naturaleza, son observadores y amantes de la
naturaleza. Son sensibles a los hechos de la naturaleza, capacidad para
percibir las relaciones entre las especies animales y plantas.

Se destacan personas como los veterinarios, ingenieros agrnomos,
zologos, botnicos y ecologistas.




6. Factores que inciden en el desarrollo de las inteligencias
mltiples

Las personas, en su mayora, poseemos las ocho inteligencias mltiples,
pero cada una se desarrolla de modo diferente y particular en cada
persona. Todo este fenmeno que permite que alguna de las
inteligencias se potencialice, se debe a factores que inciden en el
desarrollo no de las mismas como: dotacin biolgica, historia de vida
personal, antecedentes culturales e histricos. Teniendo en cuenta estos
factores, las inteligencias mltiples pueden ser desarrolladas, de tal
forma que todas se encuentren a un nivel razonable.

6.1. Dotacin biolgica
Hace referencia a los factores genticos o hereditarios, as tambin se
toman en cuenta los daos o heridas ocasionados en el cerebro, que
pudimos haber recibido en antes de nuestro nacimiento, durante o
despus. Un dao cerebral puede dejar como secuela, la prdida total o
parcial de una inteligencia o bien afectarla.

6.2. Historia de vida personal:
En la historia de vida personal se incluyen las experiencias que el
estudiante ha vivido a lo largo de su vida, con sus padres, docentes,
amigos y otras personas cercanas a l. Todo este cmulo de
experiencias vividas influye en el desarrollo de las inteligencias o por el
contrario inhiben alguna de ellas.

6.3. Antecedente cultural e histrico

Se toman en cuenta en ste factor la poca, lugar de nacimiento y en el
que creci, el entorno cultural y social. En este apartado puedo
mencionar que los antecedentes culturales e histricos son importantes
para el desarrollo de las inteligencias mltiples. Si regresamos al
pasado, podemos notar que en el poca de la Revolucin industrial, la
mirada del sistema educativo estaba enfocada a la formacin de recurso
humano para trabajar en las industrias y producir. Por tal razn se le
daba prioridad al desarrollo de la inteligencia lgica matemtica y verbal.
An en la actualidad, existen sistemas educativos en los que se sigue
con sta lnea, dejando de lado las dems inteligencias.


7. Otros factores que promueven o retardan el desarrollo de
las inteligencias mltiples

Las experiencias son parte importante en la vida y muchas de ellas
inciden grandemente en el desarrollo de las inteligencias mltiples.
Existen dos tipos de experiencia: las cristalizantes, que se dan durante
la infancia, en su mayora, aunque pueden darse a lo largo de la vida.
Estas experiencias pueden definirse como pequeos chispazos que
activan una inteligencia e inician su desarrollo hasta su plenitud. Por otro
lado las experiencias paralizantes, son todo lo contrario a las
cristalizantes, stas cierran las puertas al desarrollo de las inteligencias,
debido a que tienen relacin con sentimientos de culpa, vergenza,
temor, ira y otras emociones, que inhiben la madurez o desarrollo de las
inteligencias.

Tambin puedo mencionar como factores, otras influencias del medio,
que promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias mltiples: el
acceso a recursos o asesores, para ello puedo ejemplificar el hecho de
que exista una persona que no pueda tener acceso a la obtencin de un
instrumento musical, lo cual le interesa, es muy probable que la
inteligencia musical no se explote al mximo. As mismo, los factores
geogrficos inciden en el desarrollo o no de una inteligencia, por ejemplo
las personas que crecen en el campo, desarrollan habilidades
relacionadas con la inteligencia cinestsica corporal. Otro factor
incidente que promueve o retarda el desarrollo de las inteligencias
mltiples, es el factor familiar, esto debido a que la familia influye
grandemente en la formacin y decisiones de una persona. La familia
puede motivar el desarrollo de las inteligencias mltiples, pero tambin
puede reprimirlas. Tomo el caso de jvenes que por influencia de su
familia deciden seguir una carrera profesional en un mbito que no es de
su inters, solo por agradar a su familia. Por ejemplo si un joven quiere
ser msico, pero su familia interviene, lo desmotivan e inducen a
desarrollarse en otra profesin. En ese caso se reprime la inteligencia
musical y se retarda su desarrollo, lo que produce un detrimento de
dicha inteligencia en comparacin con las dems. As tambin el factor
situacional en el que se encuentre una persona puede influir en el
desarrollo de las inteligencias mltiples, esto porque existen personas
que por situaciones de pobreza, o el hecho de tener que ayudar a su
familia a progresar, no haya tenido el tiempo ni los recursos para
desarrollarse en los mbitos de su inters.


8. Cmo estimular las inteligencias mltiples en los
estudiantes?

La educacin est reprimiendo los talentos y habilidades de muchos
estudiantes y est matando su motivacin para aprender. Ken Robinson.
Actualmente existen escuelas en las que en lugar de desarrollar y
alentar a los estudiantes a demostrar sus capacidades y habilidades, los
reprimen. Partiendo desde la edad temprana o la infancia, en la que los
nios se encuentran en el nivel Preprimario, observo nios creativos,
participativos, activos, qu sucede con ese entusiasmo entonces,
cuando estos nios crecen?. Claramente se manifiesta en el nivel
medio, el desinters, la desmotivacin y la apata de los estudiantes, al
llegar a ese nivel educativo. Pareciera como si desaparece esa
creatividad, la proactividad y la motivacin. La pregunta a estas alturas,
qu produce esta desmotivacin y desinters en los estudiantes al
llegar a este nivel?.
El concepto de tener que ir a la escuela o colegio tiene que ser
transformado por la idea entusiasta de asistir a la escuela. Es
evidente que el papel del docente debe cambiar, para transformar el
proceso de enseanza aprendizaje. Tal como lo expresaba Abraham
Maslow en su Personalidad creadora, sobre el verdadero significado de
ensear y aprender, en la que se debe tener una deliberada
preocupacin por abrir nuevos caminos, descubrir, explorar y originar
Para la estimulacin de las inteligencias mltiples, es necesario,
primeramente que sean identificadas en los estudiantes de acuerdo con
sus caractersticas. Las actividades de enseanza aprendizaje deben ser
innovadoras y tomando en cuenta las habilidades del pensamiento, para
motivar a los estudiantes a demostrar sus capacidades y explotarlas.
9.1. Estimulacin de la inteligencia lgico-matemtica

Para la estimulacin de sta inteligencia, es necesario tomar en cuenta
los estudios de Piaget, en las etapas de desarrollo del pensamiento
lgico. El estudiante debe aprender a descifrar los signos matemticos,
tal y como lo hace cuando aprende a leer y escribir. Primero en la etapa
de la niez, el nio aprende a reconocer semejanzas y diferencias en los
objetos, organizndolos de acuerdo a sus caractersticas en conjuntos.
En esta parte se debe guiar al nio para que clasifique objetos de
acuerdo a colores, tamao y patrones. Luego inicia el aprendizaje de los
nmeros, identificando el smbolo y la cantidad que representa. Para ello
es necesario que realice actividades como comparacin de cantidades,
para establecer el mayor, series numricas para identificar el patrn
numrico.

Es necesario desarrollar habilidades como clasificacin, comparacin y
deduccin, as tambin identificar, confrontar y calcular. Se pueden
realizar actividades para la estimulacin de la inteligencia lgica
matemtica como: razonar o deducir reglas, operar con conceptos
abstractos, relacionar conceptos mediante mapas mentales; explorar,
manipular, vivenciar cualidades de los objetos; descubrir los efectos
sobre las cosas; ensear al nio a distribuir su tiempo adecuadamente.

La diversidad y creatividad en las actividades de enseanza aprendizaje
debe ser amplia y depender del docente que debe mostrar una actitud
dispuesta a innovar en su clase, para motivar a sus estudiantes y
sobretodo explotar sus capacidades.


9.2. Estimulacin de la inteligencia verbal lingstica

Esta inteligencia se posee en todas las culturas, debido a que el
lenguaje es una capacidad universal. El desarrollo de sta inteligencia
se inicia desde los primeros meses de vida en el ser humano, con el
balbuceo. Luego al crecer el nio, es capaz de pronunciar palabras y
unirlas para formar frases. A partir de los cuatro o cinco aos, el nio es
capaz de expresarse con fluidez.

El ambiente incide significativamente en el desarrollo de la inteligencia
verbal lingstica, debido a que los nios que crecen en ambientes en
los que se hace uso constante de un amplio lxico y se dan
conversaciones, son estmulos en el desarrollo de sta inteligencia. Si
por el contrario crece en un ambiente en el que se habla poco y en el
que el nio no tiene muchas personas con las cuales relacionarse e
interactuar, su expresin verbal ser limitada en comparacin con un
nio que se relaciona con sus hermanos, amigos y vecinos.

Las actividades que pueden realizarse para la estimulacin de sta
inteligencia consisten en la prctica de narraciones, lecturas, juegos de
palabras y todas aquellas que propicien la ampliacin del vocabulario y
permitan el desarrollo de la capacidad de elaborar imgenes con
palabras, como las descripciones. Interpretar textos y representarlos
oralmente, por escrito y en forma no verbal. El fomento de la expresin
oral, es importante, por medio de actividades como exposiciones,
debates, foros entre otras. As tambin la realizacin de esquemas con
ideas principales y secundarias; dilogos, narracin oral y no verbal de
cuentos e historias, redaccin de textos; descifrar frases construidas con
palabras en desorden; el aprendizaje de lenguas nuevas.

En el desarrollo de la habilidad oral, es necesario que el docente motive
a los estudiantes que por alguna razn, les es difcil expresarse
oralmente, sobre todo en pblico, para que puedan desarrollar sta
habilidad. Realizar tambin publicaciones como: peridicos escolares,
papeleras o correspondencia escolar; as tambin grabaciones de las
propias palabras y para realizar entrevistas.

9.3. Estimulacin de la inteligencia visual espacial

Para el fomento de la inteligencia visual espacial en los estudiantes,
debe iniciarse con la organizacin de piezas como rompecabezas, legos,
domins entre otros. El principal estmulo de la inteligencia visual
espacial es el fomento de diversas estrategias, segn la edad del
estudiante, por ejemplo, en los nios y nias que poseen esta
inteligencia, aprenden mejor con representaciones grficas, mapas,
formas geomtricas y creacin de imgenes reales.

Pueden utilizarse diversidad de recursos como: imgenes, afiches,
carteles coloridos, plastilina, barro o pastas. Para continuar con el
estmulo de sta inteligencia, se puede retar a los estudiantes a realizar
distintos dibujos, para que descubran diferentes formas, contextos y
perspectivas, as pone en prctica y explota su creatividad.

En los estudiantes adolescentes, se fomenta por medio de actividades
como: calcular distancias, elaborar planos y croquis, interpretar mapas,
asociar smbolos, dibujar imgenes bidimensionales y tridimensionales,
entre otras actividades.

9.4. Estimulacin de la inteligencia corporal cinestsica

La msica es para el alma.. lo que la gimnasia es para el cuerpo. Platn

Para el estmulo de la inteligencia corporal cinestsica, se debe educar
el movimiento, conjuntamente con las funciones de la inteligencia. El
estmulo de sta inteligencia, va ms alla de realizar simples
movimientos o actividades motrices tradicionales, debe sensibilizarse el
tacto, aumentar la sensibilidad y capacidad del sentido del gusto y olfato.

Con los estudiantes puede realizarse actividades como la mmica y los
gestos. Organizar actividades que promueva sta inteligencia como la
prctica de diversidad de deportes, teatro, mimos, danza y actuacin.

Es importante desarrollar actividades como: manualidades, deporte,
danza, expresin corporal y artes plsticas, para enriquecer la
experiencia de aprendizaje y ayudar al desarrollo de diversas
habilidades de coordinacin y despertar tambin la capacidad de anlisis
y la crtica. Debemos fomentar el uso de respuestas corporales, es decir
que aprendan a usar el cuerpo como medio de expresin.

9.5. Estimulacin de la inteligencia musical

El estmulo de la musicalidad puede fomentarse desde los primeros
aos de vida. Incluso actualmente, estudios revelan que los bebs
desde el vientre materno son estimulados por sonidos del exterior. Al
llegar a la edad de tres o cuatro aos, los ritmos y melodas de su
entorno cultural y social forman parte de sus producciones espontneas.

Es importante, realizar actividades que estimulen sta inteligencia como:
las clases de msica, el clubs de canto, pequeas bandas rtmicas,
ejecucin de instrumentos musicales entre otras. En los bebs se puede
estimular con la utilizacin de juguetes musicales, objetos sonoros y el
escuchar msica y sonidos de la naturaleza.

El estudiante aprende a reconocer sonidos y luego a identificar notas
musicales en diferentes sonidos de su entorno. Puede estimularse
tambin creando rimas, composiciones musicales, composicin de letras
de canciones y ejecutando melodas con diferentes objetos en clase,
raps, hacer conceptos musicales, es decir, expresar conceptos por
medio de tonos musicales y msica para diferentes estados de nimo.

9.6. Estimulacin de la inteligencia interpersonal

Para la estimulacin de la inteligencia interpersonal, es importante
realizar actividades en las que los estudiantes establezcan relaciones
humanas, se conozcan y aprendan a convivir. Buscando desarrollar la
empata, simpata, la convivencia armnica, la socializacin. Deben
propiciarse en clase espacios de socializacin entre los estudiantes, que
les permita poder trabajar en grupo, comprender a los miembros de su
equipo, establecer relaciones de amistad y pueda aprender a escuchar.

Al estimular sta inteligencia, pueden realizarse actividades grupales,
que permitan desarrollar habilidades sociales como la aceptacin,
aprecio, atencin y amor. Compartir con los compaeros sentimientos,
ideas, un tema que se desarrolle, as tambin, grupos cooperativos que
trabajan en torno a una menta, juegos de mesa que propician las
conversaciones.

9.7. Estimulacin de la inteligencia intrapersonal

Para la estimulacin de esta inteligencia, debe considerarse, que el
estudiante posee un cmulo de emociones y sentimientos adquiridos a
travs de su vida en diferentes escenarios, primeramente la familia,
luego la escuela y otros contextos como la iglesia.

Para educar la inteligencia intrapersonal, debe hacerse con el ejemplo.
Los padres del estudiante juegan un papel importante en el estmulo de
la inteligencia intrapersonal de sus hijos, para lo que se sugiere:
distinguir las emociones del estudiante e identificarlas; reconocer la
emocin como una oportunidad para descubrir experiencias; brindar
ayuda a los estudiantes para que aprendan a expresar sus emociones
verbalmente, orientar al estudiante sobre los lmites y proponerles vas
de solucin, para que aprendan a tomar sus propias decisiones.
Deben realizarse actividades que fomenten el autoconocimiento, que
mejoren la autoestima, autoimagen y que promuevan el autocontrol,
como por ejemplo perodos de reflexin que sirven para digerir la
informacin mediante la introspeccin; conexiones personales;
momentos acordes con los sentimientos que son oportunidades para
introducir la emocin y sesiones para definir metas, como estrategia
para desarrollar el realismo y que sean capaces de trazarse metas
realizables.


9.8. Estimulacin de la inteligencia naturalista

Esta inteligencia se manifiesta en los estudiantes con atraccin por el
mundo natural y que son extremadamente sensibles para identificar y
entender la naturaleza. Para estimular al estudiante se pueden realizar
actividades como huertos escolares, tener plantas dentro del ambiente
escolar, tambin desarrollar juegos para despertar la curiosidad en los
nios de forma divertida y espontnea. El realizar preguntas a un nio
que de pronto se interes en seguir a una hormiga, por ejemplo, para
acompaarlo en su expedicin como: dnde crees que vive? Cmo
ser su hogar por qu se comporta as? qu est haciendo?, as se
estimula la sensibilidad del nio por los animales.

Visitas al zoolgico o un ro cercano para sensibilizar al nio y al joven
sobre el cuidado de la naturaleza y que aprenda tambin a valorarla.
Salir al jardn o al patio de la escuela, para observar con lupas los bichos
del suelo, o escuchar los sonidos de las aves, o bien poder contemplar
las plantas.

Parecen actividades sencillas, pero que poco a poco desarrollan la
sensibilidad del estudiante por la naturaleza y permite poder desarrollar
la inteligencia naturalista, que tanta falta hace en sta poca de
deterioro y destruccin de la naturaleza. El docente debe despertar ese
inters porque el estudiante a travs de distintas actividades
innovadoras pueda comparar, relacionar, descubrir, explorar, deducir,
clasificar, analizar y sintetizar, as mismo utilizar los diversos recursos
que la naturaleza ofrece como el sol, la lluvia, el calor y el fro.

9. El docente y las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples puede describirse de la manera
ms exacta como una filosofa de la educacin, un actitud hacia el
aprendizaje, o an como un meta-modelo educacional en el espritu de
las ideas de John Dewey sobre la educacin progresiva. No es un
programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los
educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera
creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos
educacionales. (Armstrong, Las inteligencias mltiples en el aula -12)

El papel del docente en la educacin actual, debe pasar de ser el
protagonista del proceso educativo y debe ser un orientador, facilitador y
un gua. Esto debido a que el docente no es la principal fuente de
conocimientos, actualmente existen diversidad de fuentes de
informacin, como diversidad de estudiantes hay en nuestro saln de
clases. Lo importante es que el papel del docente como un gua u
orientador, es el de poder guiar a sus estudiantes hacia la reflexin y el
desarrollo de sus capacidades, que le permitan poder tomar decisiones.
Tal y como lo explica Armstrong, en su libro inteligencias mltiples en el
aula, el docente debe ver a esta diversidad de capacidades en sus
estudiantes, como una posibilidad de adaptar las distintas actividades de
enseanza aprendizaje de forma creativa a los diferentes contextos
educativos.

El docente tiene un papel importante en la estimulacin de las
inteligencias mltiples de sus estudiantes, pues es l, quien con su
capacidad creadora e innovadora, realizar adecuaciones y actividades
variadas en su clase y buscar la forma ms apropiada de evaluar. Debe
existir sobre todo en el docente la disponibilidad de querer cambiar,
innovar y potencializar las capacidades de sus estudiantes. El educador
debe facilitar el aprendizaje, la diversidad, el desarrollo moral, los
valores, la creatividad y la integracin del conocimiento. La diversidad
debe ser tomada como base fundamental en la prctica docente,
reconociendo las diversas capacidades y estilos de aprender de sus
estudiantes.

10. Cmo desarrollar contenidos incluyendo las
inteligencias mltiples?

Implementar el modelo de la escuela de inteligencias mltiples
propuesto por Gardner, tiene ciertas implicaciones como: tiempo extra
para preparar materiales didcticos, necesidad de ms personal,
diferentes formas de evaluar, programas y horarios distintos y flexibles.
Para empezar a desarrollar las diferentes potencialidades y capacidades
de los estudiantes, el docente debe primero saber cmo planificar
contenidos, incorporando las ocho inteligencias.

Debe tomar aspectos, que le permitan orientarse, como: en qu destaca,
qu le gusta y cmo aprende mejor el estudiante. Pueden utilizarse una
serie de esquemas para planificar, esto depender de la creatividad del
docente. Incorporar el sistema completo del modelo de las inteligencias
mltiples, resulta complicado en muchos de los centros educativos del
pas.

Por ello, es recomendable iniciar, planificando al menos un contenido
por semana en el que se incluyan las ocho inteligencias mltiples. De
sta forma se estara fomentando y promoviendo la estimulacin de las
inteligencias mltiples. Armstrong, en su libro inteligencias mltiples en
el aula, propone una serie de esquemas de planificacin como el que se
muestra a continuacin, que puede ser utilizado como ejemplo para
desarrollar contenidos curriculares, incorporando las ocho inteligencias.

Otra opcin para el desarrollo de contenidos con las IM, es utilizar una
planificacin en la que se incluyan las inteligencias mltiples durante una
unidad, es decir que se trabaje una diferente en cada contenido, en
diferentes reas, utilizando mtodos, materiales, tcnicas, estrategias y
actividades. Puedo aplicarlas por tema, unidad o bien realizar un
proyecto integrador por unidad.



11. Cmo evaluar las inteligencias mltiples?

Primeramente, debe aplicarse la evaluacin diagnstica, para identificar
las inteligencias en los estudiantes, es decir, en las que ms destaca.
La mejor herramienta o tcnica que puede utilizar el docente para
identificarlas es la observacin, as tambin puede hacer uso de pruebas
psicomtricas estandarizadas para obtener una visin que le indique las
capacidades en las que el estudiante sobresale.

La evaluacin desde la visin de las inteligencias mltiples tiene dos
objetivos: la valoracin del potencial intelectual y la ampliacin de la
diversidad de tcnicas prcticas para evaluar las reas de aprendizaje
de acuerdo con el contexto.

La tcnica de la observacin es el instrumento ms directo para evaluar:
por ejemplo la inteligencia musical puede evaluarse a travs de la
observacin del desempeo del estudiante en actividades musicales, la
inteligencia interpersonal, observando la interaccin del estudiante en
determinadas actividades. Hace uso de una variedad de
procedimientos, tcnicas y distintos momentos en el proceso de
enseanza aprendizaje.

As tambin es importante, no solo la observacin como tcnica de
evaluacin, sino tambin la documentacin o recopilacin de los
productos de los estudiantes en las diferentes actividades promotoras e
estimuladoras de las inteligencias mltiples. Las herramientas y
tcnicas de evaluacin que propone el CNB de nuestro pas,
proporciona diversas formas de evaluar, puede encontrarse
instrumentos para la documentacin como: registros anecdticos,
diarios, portafolios, proyectos integradores, entrevistas, sociogramas.
As mismo conviene utilizar medios audiovisuales para registrar los
productos de los estudiantes como: videos, grabaciones, fotografas,
audios entre otros.

Un portafolio es un ejemplo de una forma dinmica de evaluar las
inteligencias mltiples. En esta carpeta se pueden documentar:
muestras de escritura o redacciones literarias (inteligencia verbal
lingstica) muestras de dibujo y pintura (inteligencia visual espacial)
declaracin de objetivos personales o proyectos de vida (inteligencia
intrapersonal) fotografas de actividades fsicas como danzas, teatro o
deportes (inteligencia corporal cinestsica), fichas de ejercicios de
resolucin de problemas matemticos (inteligencia lgica matemtica).
As es como se puede evaluar las IM en los estudiantes, depende en
gran medida de la disposicin y creatividad del docente.

12. Educacin integral

El hombre es alma inteligencia, voluntad, corazn-, pero tambin es
cuerpo. La educacin integral abarca todos estos aspectos y los
desarrolla equilibradamente. (Morales, 1985).

La persona es un ser complejo, constituye una unidad. La educacin
debe abarcar cada uno de los aspectos de la persona humana: cuerpo y
alma, inteligencia, voluntad y corazn y desarrollarlos a su mximo
potencial y de forma armnica.

La educacin integral se define como aquella que toma en cuenta todas
las habilidades y capacidades del individuo, tales como las habilidades
psicolgicas o afectivas, fsicas o motoras y cognitivas. La Constitucin
Poltica de la Republica en el Artculo 72.Fines de la Educacin, estipula:
La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.

El desarrollo de la educacin integral, es uno de los fines del Currculo
Nacional Base del pas. El desarrollo de las diversas potencialidades de
los estudiantes. Para lo cual el CNB se organiza, teniendo en cuenta tres
aspectos: declarativo, que constituye el conjunto de saberes y
conocimientos, es la parte cognitiva; el procedimental que est
conformado por las habilidades y destrezas, por el saber hacer, es la
parte motriz y el actitudinal que est constituido por los valores,
actitudes, es decir, es la parte afectiva.

La educacin integral debe estimular todas las capacidades y
potencialidades de los estudiantes. En Guatemala la educacin se limita
a la simple transmisin de conocimientos o a la bsqueda de
competencias intelectuales que nicamente capaciten al estudiante para
la vida productiva, pero no se incluye la formacin en valores morales,
ticos y cvicos. Esta ltima parte es apenas notoria en la educacin
actual. El desarrollo de las potencialidades en los estudiantes, en todas
las reas tanto cientficas como las artsticas. La educacin integral
prepara al estudiante para todos los escenarios futuros, tanto para la
vida laboral como el plano reflexivo.

10.1. Componentes de una educacin integral
Bsicamente los componentes de una educacin integral son las
facultades de la persona en las distintas reas de: cognitivo, afectivo o
motriz, lo que se traduce actualmente en el CNB del pas como:
declarativo, actitudinal y procedimental. Estas tres reas deben
desarrollar de forma equilibrada y armnica, para que el estudiante
puede formarse no solo intelectualmente, sino tambin lo humano, social
y as mismo lo profesional.
Dentro de las tres reas se encuentran los componentes para el
desarrollo de una educacin integral como: componente intelectual,
cientfico tcnico, fsico, cvico social y esttico artstico.


13. Inteligencias mltiples y su utilidad para el desarrollo de
la educacin Integral

Vctor Garca Hoz (1970) en su libro Educacin personalizada habla
acerca del concepto de persona y la necesidad de educar sus notas de
singularidad, apertura, autonoma y unidad. En la antigedad se
consideraba como inteligente a toda aquella persona que poda realizar
clculos matemticos y hacer uso correcto de la lengua. Estas
inteligencias, eran bsicas en la formacin de los estudiantes. An en la
actualidad existen escuelas y centros educativos en el pas que dan
prioridad al desarrollo de stas inteligencias, un ejemplo claro es la
carga horaria estipulada en el Currculo Nacional Base, para el rea de
Matemticas y Comunicacin y Lenguaje, que es mayor el tiempo que
debe dedicarse a dichas asignaturas; por qu son ms importantes que
expresin artstica, educacin fsica, productividad y desarrollo? entre
otras. Con la teora de Gardner, que cuando fue expuesta no fue
considerada importante, se postula la idea de que una nota o
calificacin no garantiza el xito o fracaso de un estudiante en su vida
futura. No basta con tener calificaciones excelentes, un expediente
intacto y lleno de reconocimientos o mritos, o bien llegar a un nivel alto
en una prueba de coeficiente intelectual. Existen ejemplos reales de
estudiantes que no destacan en matemticas, pero son buenos
relacionndose con los dems. Otro ejemplo es el de estudiantes de los
cuales todos los docentes se quejan por su comportamiento inquieto
dentro de la clase, una actitud casi insoportable, que no entregan tareas,
con calificaciones psimas, de acuerdo al criterio docente, pero al
graduarse llegan a ser personas de xito en el mbito empresarial. En
reuniones sostenidas con mis colegas docentes, del colegio en el que
trabajo, conversamos acerca de stos casos, de estudiantes que
sobresalen en ciertas reas, pero que no destacan en otras. No puedo
deducir que Albert Einstein un genio en su campo, es ms inteligente
que Beethoven, porque sus inteligencias son totalmente distintas, pero
de igual forma son inteligentes.

La inteligencia es una capacidad, dejo de lado la idea de que sea innata
y nica, y se le atribuye su caracterstica de diversidad. Por ser una
capacidad, se es inteligente por naturaleza y no como se consideraba en
la antigedad, es decir, que una persona naca o no inteligente.
Tambin por el hecho de ser una capacidad, existe la posibilidad de
poderla desarrollar.
La importancia de las inteligencias mltiples, reside en el hecho de que
somos seres humanos, complejos y diferentes. No podemos seguir con
la idea de que aprendemos igual o que debemos desarrollar las mismas
habilidades. La educacin debe cambiar, el roll del docente debe
cambiar, debemos cambiar. Somos diferentes y por lo tanto aunque no
somos buenos en todo, somos buenos en algn rea de nuestra vida. Es
tiempo de que reconozcamos las capacidades de cada estudiante, sus
intereses, sus destrezas y habilidades. No se puede etiquetar a un
estudiante, como un futuro fracasado o mediocre, por sus calificaciones,
esa es una idea obsoleta. Claramente como docente puedo observar
ejemplos en mi saln de clases de la diversidad que tengo en mis
estudiantes, desde nios introvertidos y tmidos, hasta nios
extrovertidos, nios excelentes en matemticas y lengua pero que no
pueden relacionarse con los dems, o nios que no puede coordinar
movimientos, pero son buenos exponiendo y hablando en pblico.

Ya no se puede pretender seguir potenciando las mismas inteligencias
en los estudiantes, debemos dar la misma importancia a las dems
capacidades. Incorporar actividades que promuevan y desarrollen todas
las inteligencias mltiples. Con ello se contribuye a innovar en el aula y
potenciar las capacidades de los estudiantes y orientndolos a
descubrirlas. Conviene recordar que los puntajes ms altos no se
relacionan con los profesionales que tendrn una vida de xito. Existen
personas que destacan en casi todos los mbitos, pero que en sus notas
o calificaciones se refleja otra realidad.

Ensear es instruir, enriquecer la inteligencia con nuevos
conocimientos. Educar, sin embargo, es mucho ms: desarrollar
armnicamente todas las potencialidades del hombre (Morales,
1985).La utilidad de las inteligencias mltiples y su estimulacin en los
estudiantes, es importante para el desarrollo o el logro de una educacin
integral, esto debido a que la finalidad primordial de ste tipo de
educacin es abarcar todas las capacidades y estimularlas, para que el
estudiante se desarrolle en cuerpo, mente y espritu.

Para el desarrollo de la educacin integral, es necesario estimular las
tres reas de conocimiento, de las cuales he hablado: rea cognitiva,
psicolgica o afectiva y motriz o fsica. Al momento de que se estimulen
stas reas, se logra una educacin integral en los estudiantes.

Todas las reas de desarrollo son atendidas, lo que trae como resultado:
estudiantes equilibrados, sanos, que gozan de buena salud fsica y
psicolgica. La educacin integral, es un proceso personalizado, en el
que se respeta el proceso de cada estudiante, se busca la
transformacin personal y social.

Al relacionar las inteligencias mltiples con cada una de las reas que se
desarrollan en la educacin integral, se puede constatar, que
efectivamente cuando se trabaja en la estimulacin de las inteligencias
mltiples, esto coadyuvara a el logro de una educacin integral del
estudiante.
El rea cognitiva, puede desarrollarse por medio de la estimulacin de
las inteligencias verbal lingstica, lgica matemtica, visual espacial y
naturalista que permiten aplicar habilidades cognitivas. El rea
psicolgica o afectiva se puede desarrollar a travs de la estimulacin de
las inteligencias interpersonal e intrapersonal y el rea motriz o fsica se
estimula por medio de la inteligencia corporal cinestsica.

As es como las inteligencias mltiples son de utilidad para el desarrollo
de una educacin integral en los estudiantes. Es importante mencionar
que si no se potencializan cada una de las capacidades del estudiante o
en este caso, sus inteligencias mltiples, no puede concebirse como una
educacin integral. Para finalizar es importante hacer mencin que la
estimulacin de las inteligencias mltiples es de gran utilidad y es un
complemento para el desarrollo de la educacin integral.


















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multiples2.shtml#ixzz30EZ837dW?