Apuntes Complementarios BT1 Prof.

Paula Samper

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EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA
Definicin de aprendizaje
Normalmente se asocia automticamente el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva. Es decir, el
aprendizaje se identifica por la aparicin de una nueva respuesta en el repertorio del organismo.
Sin embargo, el cambio de conducta implicado en el aprendizaje puede tambin consistir en la disminucin o
prdida de una conducta del repertorio del organismo. Por ejemplo, un nio puede aprender a no cruzar la calle
cuando est el semforo en rojo, a no coger comida del plato de otro, o a no hacer ruido ni chillar cuando alguien
est intentando echarse una siesta. Aprender a contener respuestas es tan importante como aprender a dar
respuestas.
No existe una definicin del aprendizaje aceptada universalmente. En la siguiente frase aparecen recogidos
muchos de los aspectos esenciales del concepto de aprendizaje: el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de
conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales.
Decimos que el aprendizaje es un cambio en los mecanismos de la conducta y no un cambio en la conducta misma,
precisamente para hacer hincapi en la distincin entre aprendizaje y actuacin. Y es que la conducta est determinada
por muchos factores adems del aprendizaje (por ejemplo, comer: uno come algo segn el hambre que tenga, el
esfuerzo que haya que realizar para conseguir la comida, lo que le guste la comida, si sabe dnde est o no. De
todos estos factores, slo el ltimo implica necesariamente aprendizaje). Por actuacin entendemos las acciones de
un organismo en un momento concreto. Que un organismo haga una cosa u otra (su actuacin) depende de
muchas cosas. La actuacin est determinada por la oportunidad, la motivacin y las capacidades sensoriales y
motoras, adems de por el aprendizaje. Por tanto, no puede considerarse automticamente que un cambio en la
actuacin refleje aprendizaje. La conducta de un organismo (su actuacin) se usa para proporcionar pruebas de que
existe aprendizaje. Sin embargo, debido a que la actuacin est determinada por muchos factores aparte del
aprendizaje, se debe tener mucho cuidado al decidir si un aspecto concreto de la actuacin refleja o no refleja
aprendizaje. A veces no se pueden tener pruebas de que ha habido aprendizaje hasta que se establecen
procedimientos con tests especiales. Por ejemplo, los nios aprenden mucho sobre la conduccin de un coche
simplemente viendo a otros conducir, pero este aprendizaje no se hace evidente hasta que se les permite ponerse al
volante. En otros casos se observa en seguida un cambio en la conducta pero no puede atribuirse al aprendizaje,
bien porque no dura lo suficiente, bien porque no es producto de la experiencia con los acontecimientos
ambientales.
Vamos a distinguir entonces, el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en
la conducta.
Por un lado y en primer lugar, hay mecanismos que producen cambios en la conducta que son muy poco
duraderos para ser considerados casos de aprendizaje.
1.- La fatiga: hay un declive en la R porque el sujeto se cansa o fatiga. Este tipo de cambio es producto de la
experiencia, pero no se considera como un caso de aprendizaje, porque el declive desaparece si le permites al sujeto
descansar y recuperarse.
2.- Cambio en las condiciones estimulares.
3.- La alteracin en el estado motivacional o fisiolgico del organismo, producen cambios temporales en
la conducta que no se consideran aprendizaje. El hambre y la sed inducen R que no se observan en otros
momentos. Cambios en el nivel de las hormonas sexuales causarn cambios temporales en la sensibilidad a
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miembros del otro sexo. La administracin de drogas psicoactivas tambin puede estar acompaada de efectos
conductuales de corta duracin.
Por otro lado y en segundo lugar, hay otros mecanismos que producen cambios permanentes en la conducta
pero sin que exista el tipo de experiencia con los acontecimientos ambientales que especifica la definicin:
1.- La maduracin (por ejemplo: un nio va creciendo hasta que por fin consigue alcanzar el pomo de la
puerta y abrirla. La maduracin fsica (aumento de estatura) est en gran medida implicada en este cambio de
conducta). De la misma manera que adquirimos ciertas habilidades , capacidades, respuestas por el mero paso del
tiempo, la maduracin puede dar lugar tambin a la prdida de ciertas R. (por ejemplo los reflejos que se van
perdiendo al crecer).
2.- Los cambios en la conducta tambin pueden aparecer a travs del paso de generaciones por medio de la
adaptacin evolutiva: los individuos que poseen caractersticas genricas que facilitan su reproduccin
probablemente transmitirn estas caractersticas a las futuras generaciones. Los cambios evolutivos son similares al
aprendizaje en el sentido de que tambin estn relacionados con influencias ambientales. Pero, los cambios
evolutivos aparecen slo despus de generaciones y por tanto deben ser distinguidos del aprendizaje.
Aunque el aprendizaje se distinga de la maduracin y la evolucin, no es independiente de ellas. La aparicin
de un proceso concreto de aprendizaje depende del nivel de maduracin del sujeto y de su historia evolutiva. Por
ejemplo, por mucho que se entrene a un nio a controlar sus esfnteres, este entrenamiento no ser eficaz hasta que
los msculos y nervios se hayan desarrollado lo suficiente para hacer posible este control.
Existen una serie de factores que inciden en el aprendizaje:
1. Herencia => mayor o menor predisposicin para el aprendizaje.
2. Maduracin =>capacidad distinta para aprender en cada etapa. P. e., hay una edad para aprender idiomas.
3. Prctica.
4. Motivacin: si a una persona no le interesa aprender algo, le costar aprenderlo.
5. Transferencia: lo que aprendemos, no lo aprendemos de una manera totalmente pura. Transferimos los
conocimientos que tenemos sobre una situacin a otra. (P. e.: aprendemos a conducir en un coche pero luego
sabemos conducir en cualquier coche).
EL USO DE ANIMALES EN LAS INVESTIGACIONES SOBRE APRENDIZAJE.
El estudio del aprendizaje se puede realizar investigando la conducta tanto de seres humanos como de otros
animales, sin embargo, la mayora de los experimentos de los que hablaremos se han llevado a cabo con animales
no humanos.
Ventajas prcticas del uso de animales.
1.- Es mucho ms fcil controlar la experiencia pasada de los animales que la de las personas.
2.- Se puede controlar la historia gentica de los sujetos, lo cual hace ms fcil que con humanos la evaluacin
de la contribucin de los factores genticos a la conducta.
3.- Ms fcil el control de la situacin experimental: las cmaras experimentales pueden ser ms pequeas y no
necesitan comodidades como mobiliario y alfombras.
4.- Se puede someter a animales a procedimientos tales como la privacin de agua y comida con muchos
menos problemas de los que acarreara hacerlo con seres humanos.
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5.- Las investigaciones no se limitan a individuos voluntarios, y por tanto es ms probable que los sujetos de
experimentos con animales sean representativos de sus especies.
Ventajas conceptuales del uso de animales.
1.- Se supone que los procesos de aprendizaje son ms simples en animales criados en situaciones controladas
de laboratorio que en las personas, cuya educacin es mucho ms variada: la conducta animal no presenta las
complicaciones de los procesos lingsticos, que tienen un papel relevante en ciertos tipos de conducta humana
2.- No hay que preocuparse del cumplimiento de las caractersticas del experimento: a menudo, la gente que se
presta a los experimentos trata de adivinar cul es el propsito del estudio y qu es lo que se supone que tienen que
hacer; sus acciones pueden estar motivadas por su deseo de hacerlo bien ms que por los estmulos y las
condiciones experimentales que se haban establecido. Por tanto, una persona puede reaccionar ante las
circunstancias del laboratorio de forma muy distinta a la que empleara en las mismas circunstancias fuera del
laboratorio.
Los animales de laboratorio y la conducta normal.
Hay quien sugiere que los resultados obtenidos con animales domesticados proporcionan informacin poco
til (ya que han degenerado en varios sentidos como resultado de muchas generaciones de endogamia y largos
perodos de cautividad). Sin embargo, se puede afirmar que los animales de laboratorio son preferibles en
investigacin a sus equivalentes salvajes. En las sociedades civilizadas, los seres humanos viven y crecen en
ambientes de alguna forma artificiales. Por tanto, la investigacin con animales podra resultar ms aplicable a los
seres humanos si los animales estn domesticados y viven en situaciones artificiales de laboratorio.
Generalizacin de los resultados del aprendizaje animal.
Hasta qu punto podemos aplicar los hallazgos encontrados en una especie animal a otra especie?.
Al considerar la generalizacin del aprendizaje, el problema fundamental es la generalizacin de los
mecanismos y principio del aprendizaje, no la generalizacin de los contenidos del aprendizaje. Sin duda, los
contenidos del aprendizaje cambiarn de una situacin a otra y de una especie a otra, pero puede que los principios
y mecanismos no varen.
P. e., si consideramos el aprendizaje de informacin en un curso de sociologa y en un curso de psicologa, a
pesar de las diferencias en los contenidos a aprender, se pueden usar las misas tcnicas de aprendizaje: primero
tener una visin de conjunto del captulo, elaborar cuestiones sobre l, leerlo y repasarlo.
Referencias bibliogrficas
Domjan, M. & Burkhard, B. (1995). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate.
Domjan, M. (2003). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson.
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TEMA 2. APRENDIZAJE Y PROCESOS RELACIONADOS
PAUTAS FIJAS DE ACCIN E INSTINTO
Qu re qui s i t os de be re uni r una c onduc t a para que s e a c ons i de rada i ns t i nt i va?
Para que una conducta sea considerada instintiva tiene que cumplir los siguientes requisitos:
1. Tiene que ser innata, es decir, que en su origen no intervenga para nada la experiencia y el aprendizaje.
2. Tiene que ser una conducta estereotipada, es decir, que se de con unas pautas fijas, bsicamente invariables
en su forma y orden de ejecucin.
3. Tiene que ser especfica, es decir, compartida por todos los miembros de la especie y, hasta cierto punto,
por los miembros de otras especies afines (una golondrina, por ejemplo, no permanece en casa mientras las
dems emigran cada ao hacia zonas tropicales a una seal gentica programada).
4. Tiene que ser indeliberada, es decir, tiene que desencadenarse de un modo no premeditado, no intencional,
ante determinados estmulos.
5. Tiene que ser ininterrumpido. Una vez desencadenado el instinto, debe continuar hasta su consumacin
aunque haya desaparecido el E que lo provoc.
6. Debe tener un sentido supervivencial, tanto para el individuo que la ejecuta como para su especie.
7. En algunos casos, los instintos deben ser saciables, es decir, que sean difciles de provocar tras una
estimulacin repetitiva.
Las paut as de ac c i n f i j as son consideradas por los etlogos actividades institivas que muestran patrones de
coordinacin relativamente fijos. Estos patrones se caracterizan por la estereotipia aunque pueden exhibir
flexibilidad en la orientacin.
Las pautas de accin fijas:
- estn presentes en todos los miembros de la especie y son elicitadas por E externos especficos. Cuando el
organismo lleva a cabo una actividad instintiva de estas caractersticas, se reduce temporalmente la capacidad de
realizarla de nuevo.
- una vez elicitada, se manifiesta completamente con independencia de la estimulacin externa o perifrica y de
la experiencia previa; se desarrollan mecnicamente hasta su consumacin.
- en general, estn emparejadas simultnea o sucesivamente con reacciones que son guiadas por E externos.
Ejemplos de pautas de accin fijas:
! la conducta de hilado del capullo de la araa Ciprennium salei. La araa empieza hilando el fondo del capullo;
despus teje los lados. Pone los huevos dentro y, a continuacin, hila la parte superior del capullo y de ese modo lo cierra. Esta secuencia
de R es llamativa porque ocurre en el orden que hemos descrito aunque se altere el resultado habitual. Por ejemplo, la araa seguir
hilando los lados del capullo y depositar los huevos aunque el fondo del capullo est destruido y los huevos se salgan. Si se coloca la
araa en un capullo parcialmente terminado, comenzar la secuencia de R de hilado como si tuviera que empezar un nuevo capullo desde
el principio. Otro aspecto curioso es que las R de hilado se desarrollan exactamente de la misma forma aunque la araa sea incapaz de
producir el material con el que construir el capullo. As pues, a pesar de parecer que la araa lleva a cabo los movimientos de hilado
con el fin de tener un lugar para depositar los huevos, las consecuencias de la conducta no controlan su aparicin.
Qu di f e re nc i a e xi s t e e nt re l os re f l e j os y l os i ns t i nt os ?
1. Desde el punto de vista comportamental, el reflejo es menos complejo que el instinto.
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2. El reflejo desaparece con el E mientras que el instinto no.
3. Los reflejos se dan ante estmulos muy concretos, mientras que el instinto se puede desencadenar ante
estmulos ms variados y ms abstractos.
Las pautas de accin fijas inicialmente fueron consideradas como algo anlogo a los reflejos ya que eran en
apariencia innatas y estaban presentes, al igual que los reflejos, en todos los miembros de una especie. Sin embargo,
difieren en algunos aspectos:
1- Los animales se muestran motivados durante la realizacin de las pautas de accin fijas, lo que no ocurre
en los reflejos.
2- A veces, las pautas de accin fijas pueden realizarse de forma espontnea dando lugar a actividades en el vaco,
aparentemente en ausencia de los E externos que normalmente elicitan esa actividad. Por ejemplo, en
ocasiones los estorninos revolotean atrapando e ingiriendo moscas inexistentes. (Aunque en realidad
podra percibir polvo flotando y a travs de un proceso de generalizacin de E respondera al polvo como
si fuesen moscas).
3- Las pautas de accin fijas pueden ser elicitadas por una gran variedad de E ambientales, mientras que los
reflejos son la R a E especficos. (Aunque en la actualidad se sabe que por ejemplo, el reflejo de sobresalto
no es producido por un nico E).
4- Los reflejos innatos o incondicionados, pueden servir de base para el establecimiento de nuevos reflejos
aprendidos o condicionados, mientras que las pautas de accin fijas no son susceptibles de ser
condicionadas. (Aunque tambin es discutible este aspecto porque se sabe que el reflejo de contraccin de
la pupila que aparece como reaccin a la luz, probablemente no es condicionable a otros E).
Qu di f e re nc i a e xi s t e e nt re e l c omport ami e nt o i ns t i nt i vo y e l apr e ndi do?
1. La conducta instintiva es mucho ms rgida que la aprendida.
2. La conducta instintiva supone un grado de evolucin menor.
3. La conducta instintiva admite poca variabilidad, mientras que la aprendida no.

FORMAS ELEMENTALES DE CONDUCTA DENTRO DEL APRENDIZAJE: REFLEJOS.
En los mecanismos reflejos puede observarse ya un cierto grado de flexibilidad en la R, consistente en la
modificacin conductual debida a la experiencia. Esta modificacin representa el proceso ms simple de
aprendizaje y se llama aprendizaje no asociativo.
Desde el siglo XVII, se crey que el comportamiento era el resultante de una cadena de reflejos. Es con
Paulov, cuando la filosofa del reflejo llega a su apogeo.
Definicin:
Es toda respuesta innata, de tipo motor o secretor, relativamente simple que el organismo produce de una
manera indeliberada y rpida ante determinado tipo de estmulos.
* Es innata: est prefijado por factores hereditarios. Y adems estn estandarizados en todas las especies: cada
especie tiene su herencia, por tanto cada especie tiene sus reflejos. Tienen en comn todas las especies que utilizan
los reflejos para asegurar la supervivencia del individuo. Por el hecho de ser innatos son muy consistentes: es casi
imposible eliminar un reflejo incondicionado. Admite muy pocas variaciones con la prctica.
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* Son relativamente simples en comparacin con otros comportamientos. Un reflejo puede montarse con una
neurona sensitiva que recoja el estmulo y una neurona motora que responda, es decir se solucionan a nivel de
mdula por lo que no llegan al cerebro, por ejemplo el reflejo rotular.
* Es una conducta indeliberada. El individuo no interviene. Se desencadena de manera mecnica, no
premeditada. Nadie conscientemente genera un reflejo.
* La respuesta es muy rpida debido a que por ser una conducta innata, tiene las vas fisiolgicas muy bien
determinadas y, al ser indeliberado, tiene que ser rpido para asegurar la supervivencia.
* Se da ante determinado tipo de estmulos. No todos los estmulos provocan reflejos incondicionados.
Estructura:
Qu estructura tiene que aparecer en un reflejo incondicionado?.
Desde el punto de vista fisiolgico, el reflejo implica fundamentalmente los siguientes elementos:
1. Un elemento receptor que viene constituido por algn rgano de los sentidos. Es la estructura que se
encarga de recoger los E que pueden provenir del medio interno o externo del organismo.
2. Un transmisor o va aferente (del exterior al interior) que conduce el E o bien a la mdula o bien a centros
superiores del SNC.
3. Las interneuronas que conectan la va aferente con la eferente y coordinan la informacin con las rdenes
de los centros superiores.
3. La va nerviosa eferente (del interior al exterior) que transmite el impulso nervioso generado en la mdula o
en el cerebro a los efectores.
4. El efector que produce la respuesta: pueden ser neuronas motoras (si la R es motora) o glandulares (si la R
es de secrecin).
La organizacin neuronal de los reflejos simples sera pues, de la siguiente manera: el E ambiental activa una neurona sensorial o
aferente que transmite el mensaje sensorial a la mdula espinal. Desde aqu, los impulsos neuronales se transmiten a la ne ur ona
mot ora o e f e re nt e , que elabora la R motora observable. Las neuronas motoras y sensoriales no se comunican directamente, sino que
los impulsos se transmiten de unas a otras a travs de la i nt e r ne ur ona. Las interneuronas estn dispuestas de forma que un conjunto
de neuronas motoras. Debido a esta conexin restringida entre unas neuronas sensoriales y motoras concretas, la R refleja slo es
desencadenada por un conjunto limitado de E. Las neuronas aferentes, las interneuronas y las neuronas eferentes constituyen todas
juntas lo que que se llama arc o re f l e j o.
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Finalidad:
Los reflejos le permiten al individuo:
.- desarrollar conductas de defensa, que le evitan el recibir un dao mayor del recibido,
.- evitar situaciones que conduciran a un deterioro del organismo, manteniendo as la integridad del mismo.
Ejemplo: el reflejo de flexin o de retirada (al pinchar la planta del pie con una aguja, el pie se retira, con flexin de
la rodilla y de la cadera); el reflejo de la miccin o el reflejo cardaco o el de sostn.
.- desarrollar movimientos de supervivencia cuando el individuo todava es demasiado pequeo como para
fabricar o producir alimentos por s mismo y de forma voluntaria, o para protegerse l mismo. Ejemplos con esta
funcin: el reflejo de succin (si se le mete un dedo en la boca del nio, inicia una succin rtmica), el reflejo de
Moro (tambin llamado reflejo de miedo, de abrazo o de brazos en cruz. Puede provocarse de varias formas, por
ejemplo, sosteniendo al beb horizontalmente bocaarriba y dejando que la cabeza le caiga un poco; o bien, haciendo
un ruido fuerte repentino contra la superficie donde est el beb. La respuesta del beb consiste en la extensin
brusca de los brazos en cruz, que luego se acercan de modo convulsivo, tambin arquea la espalda y extiende las
piernas).
.- la funcin reina es la del aprendizaje. Por un lado, los reflejos son unidades funcionales bsicas de
comportamiento sobre las cuales el individuo podr construir su comportamiento. Aprendiendo a ordenar
(secuenciar) adecuadamente los reflejos, y a inhibirlos en su caso, el individuo podr adquirir sus comportamientos
bsicos. Sin estas unidades funcionales ya impresas biolgicamente, el individuo no podra iniciar su proceso de
aprendizaje. Por otro lado, los reflejos sirven pata aprendizajes concretos por la va del Condicionamiento Clsico,
procedimiento de aprendizaje que se ver ms adelante y que permite que el individuo de R que ya posee en su
repertorio conductual, ante situaciones completamente nuevas.
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO: HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN.
Se trata de procesos por los que se produce una modificacin de R no aprendidas sin que ocurra una
asociacin. O dicho de otra manera, el fenmeno del aprendizaje no asociativo ocurre cuando tiene lugar una
modificacin conductual relativamente permanente a causa de la exposicin repetida a un E aislado. Estos procesos
son la habituacin y la sensibilizacin.
El cambio conductual en el aprendizaje asociativo est basado en el aprendizaje de la relacin existente entre
dos hechos, mientras que los cambios conductuales que se producen en el aprendizaje no asociativo no son debidos
a ningn aprendizaje de relaciones entre hechos, sino a la simple repeticin de un E aislado, que modifica la
capacidad del organismo para evocar la R.
Los procesos de habituacin y sensibilizacin ayudan a organizar y a dirigir la conducta para que resulte eficaz:
ayudan a reducir la reactividad a los E irrelevantes y a canalizar la conducta a travs de acciones organizadas y
dirigidas que son una R a slo algunos de los E que se experimentan.
Ejemplos: las personas que tienen reloj de pared, estn acostumbradas a su sonido y no se dan cuenta de
cuando da las horas o los cuartos. Lo mismo ocurre con la gente que vive cerca de una va de tren, o de calles muy
transitadas. Los conductores estn habituados a los numerosos E irrelevantes para la conduccin (el color y la
estructura de la carretera, el tipo de postes de telfono, ciertos ruidos del motor, etc.).


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Definicin:
Habi t uac i n: "Disminucin o momentnea desaparicin de las R como consecuencia de la repeticin
continuada, montona y regular de un E que no tiene significado para nosotros".
As como en el aprendizaje la repeticin del apareamiento entre sucesos refuerza la aparicin de la reaccin, en
la habituacin ocurre lo contrario; se trata ms bien de aprender a no dar respuesta. Ha sido identificada como
aprender a no hacer.
La habituacin se diferencia de la adaptacin sensorial y de la fatiga en que en la adaptacin sensorial se
produce una disminucin de la R refleja como consecuencia de que los rganos de los sentidos se vuelven
temporalmente insensibles a la estimulacin. Por ejemplo, una persona puede quedarse ciega temporalmente por un
destello de luz. Por otro lado, la R refleja tambin deja de producirse si los msculos que intervienen en ella no
pueden responder debido a la fatiga. En la habituacin, el sujeto deja de responder a un E aunque siga siendo
totalmente capaz de percibir el E y de realizar los movimientos musculares que requiere la R.
Sensibilizacin: "Aumento ms o menos permanente de una respuesta innata por efecto de una estimulacin reiterada".
Pseudocondicionamiento.
Es una variedad de aprendizaje no asociativo semejante a la sensibilizacin. En la sensibilizacin se requiere
slo la presentacin de un E que originalmente provoca la R. En el pseudocondicionamiento se requiere la
presentacin de un E neutro, (que en principio no produce la R que despus se va a manifestar), y un EI (con un
valor motivacional aversivo), capaz de producir la R que luego ser provocada tambin por el E neutro, aunque no
haya habido emparejamiento entre ambos E y por tanto, esta R no sea debida a una asociacin entre ellos, por eso
se llama pseudocondicionamiento.
Caractersticas de la Habituacin y la Sensibilizacin.
1.- Curso temporal.
Sensibilizacin: duracin variable: en algunos casos la sensibilizacin persiste durante semanas, pero en la
mayora de las situaciones es de corta duracin. En todos los sistemas de R, la duracin de los efectos de la
sensibilizacin est determinada por la intensidad de los E sensibilizadores. Cuanto ms intensos son estos E, ms
aumenta la disponibilidad a responder y mayor es la duracin de los efectos de la sensibilizacin.
Habituacin: duracin variable. Existen dos tipos de efectos de habituacin: un tipo se disipa relativamente
deprisa (habituacin a corto plazo) y el otro tiene una duracin ms larga y puede persistir durante muchos das
(habituacin a largo plazo): cuanto ms intenso sea el E utilizado durante la habituacin, la habituacin en ms
prolongada, pero siempre que la intensidad no impida la habituacin. Una caracterstica que identifica el efecto de
habituacin a corto plazo o temporal es la recuperacin espontnea. Se llama as al fenmeno que tiene lugar
cuando la R reaparece situndose por encima del nivel en que haba quedado la R habituada al volver a presentar el
E habituado transcurrido un cierto espacio de tiempo desde la ltima presentacin. El fenmeno de la recuperacin
espontnea depende exclusivamente del paso del tiempo.
2.- Especificidad estimular:
Habituacin: Los procesos de habituacin son enormemente especficos para un E repetitivo: El decremento de
la R ocurre slo en presencia del E habituado o ante E muy similares a ste. En otras palabras, la modificacin de las
caractersticas del E habituado disminuye la habituacin, llegando sta a desaparecer cuando los cambios en el E
son notables. Aunque los efectos de la habituacin son siempre especficos para un E, puede producirse alguna
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generalizacin de los efectos: Los cambios que inicialmente ocurren ante un E se extienden a otros semejantes del habituado. El
grado de generalizacin depende, por supuesto, de la semejanza entre el E original y el E nuevo. Cuanto mayor sea
la semejanza mayor ser la generalizacin. Conforme aumentan las diferencias entre el E nuevo y el E al que se
estaba habituado, la reaccin del sujeto se va pareciendo ms a la R que se daba cuando no exista habituacin.
Sensibilizacin: en contraste con el proceso de habituacin, la sensibilizacin es menos especfica para el E.
3.- Deshabituacin:
Adems de poder restaurar la R despus de la habituacin provocando la recuperacin espontnea de la misma
al presentar transcurrido un cierto espacio de tiempo el E habituado, tambin se puede restablecer, sensibilizando al
sujeto mediante la exposicin a un E extrao intenso. A este fenmeno se la llama deshabituacin: si tras el
decremento de la R inicial se expone al sujeto a una nica presentacin aislada de un E nuevo, al presentar despus el E habituado se
observar que la R ha reaparecido. En otras palabras, la interpolacin de una nueva estimulacin restablece
inmediatamente en el E habituado la capacidad de evocar la R. Dos son las propiedades que debe tener este nuevo
E para tener esa capacidad de producir la R: 1) debe ser novedoso o sorpresivo; y 2) debe ser intenso. Cuanto ms
novedoso e intenso sea mayor ser su efecto deshabituador
4.- El efecto de la intensidad y frecuencia del E:
Sensibilizacin: la sensibilizacin estara directamente relacionada con la intensidad del E, y con altas
intensidades est tambin directamente relacionada con la frecuencia de presentacin del E, es decir, es ms
probable que se produzca un aumento de las R (sensibilizacin) cuando el E presentado repetidamente es muy
intenso, y adems, con estos E intensos se da una mayor sensibilizacin conforme se incrementa la frecuencia del
E.
Habituacin: la relacin entre la tasa de habituacin y la intensidad del E es negativa, es decir, los E ms
intensos se habitan ms lentamente, o dicho de otro modo, predominan los procesos de habituacin cuando el E
que se repite es relativamente dbil. Por otro lado, la tasa de habituacin est directamente relacionada con la
frecuencia de presentacin del E: la tasa de habituacin aumenta conforme se incrementa la frecuencia del E dbil.