Gua Bsica de

Prevencin del
Abuso Sexual Infantil
Este documento ha sido elaborado por la Corporacin de Promocin y
Apoyo a la Infancia ONG Paicab en el marco del Programa Regional de
Prevencin del Maltrato Infantil del Servicio Nacional de Menores, SENAME
V Regin, y con el aporte fnanciero del Gobierno Regional de Valparaso a
travs del Fondo Nacional de Desarrollo Regional.
Editado por ONG Paicab
Registro de Propiedad Intelectual N 127.003
Julio 2002
Gua Bsica de Prevencin
del Abuso Sexual Infantil
Valeria Arredondo Ossandn
Psicloga
Programa Regional de Prevencin del Maltrato Infantil
2001 - 2002
Corporacin ONG Paicab
Gobierno Regional Quinta Regin
Servicio Nacional de Menores Quinta Regin
PRESENTACIN
El Abuso Sexual Infantil es una realidad que convive con nosotros cotidianamente. Muchos
son los nios y nias en nuestro pas afectados por este grave problema, ya sea dentro de su ncleo
familiar o fuera de l. Como sociedad tenemos la obligacin de hacer frente a esta realidad,
comprometindonos y formndonos en una marco de proteccin de los Derechos de los Nios y Nias,
que salvaguarde su integridad emocional, fsica y social.
La presente gua tiene como objetivo proporcionar algunos elementos tcnicos necesarios de
incorporar al momento de trabajar con la temtica del Abuso Sexual Infantil en trminos preventivos,
orientndose principalmente a aquellos agentes sociales vinculados al trabajo con la infancia, ya sea
profesores, monitores, educadores o los mimos padres.
Su diseo lejos de pretender constituir un esquema rgido para su aplicacin, conforma un
grupo de contenidos y herramientas a tener en cuenta al momento de trabajar el tema del Abuso
Sexual Infantil con padres, nios, nias y jvenes. Debido a esto, toda adaptacin en su utilizacin
no slo es vlida sino que deseable, si considera las caractersticas del grupo con el cual se pretende
trabajar.
1.FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Para comenzar a hablar de la prevencin en Abuso Sexual Infantil es necesario ponernos de
acuerdo en algunos conceptos generales.
1.1. Qu es el Abuso Sexual Infantil?
Entenderemos por Abuso Sexual Infantil cualquier conducta de tipo sexual que se realice
con un nio o nia, incluyendo las siguientes situaciones:
1. Tocacin de genitales del nio o nia por parte del abusador/a.
2. Tocacin de otras zonas del cuerpo del nio o nia por parte del abusador/a
3. Incitacin por parte del abusador/a a la tocacin de sus propios genitales
4. Penetracin vaginal o anal o intento de ella ya sea con sus propios genitales, con otras partes del
cuerpo (Ej.: dedos), o con objetos (Ej.: palos), por parte del abusador/a.
5. Exposicin de material pornogrfco a un nio o nia (Ej.: revistas, pelculas, fotos)
6. Contacto bucogenital entre el abusador/a y el nio/a.
7. Exhibicin de sus genitales por parte del abusador/a al nio o nia.
8. Utilizacin del nio o nia en la elaboracin de material pornogrfco (Ej: fotos, pelculas).
Estas situaciones se pueden dar ya sea en forma conjunta, slo una de ellas, o varias.
Pueden ser efectuadas en un episodio nico, en repetidas ocasiones o hasta en forma crnica
por muchos aos.
1.2. Qu tipo de nio o nia puede ser vctima de Abuso Sexual?
Puede ser vctima de Abuso Sexual cualquier nio o nia. No existe un perfl o caracterstica
especfca que determine la ocurrencia del abuso en un tipo de nio o nia y en otros no. El abuso
Sexual Infantil se da en todas las clases sociales, religiones, y niveles socioculturales, y afecta a
nios y nias de diferentes edades.
No obstante se han identifcado algunas caractersticas que constituyen factores de riesgo para
la ocurrencia del Abuso Sexual Infantil:
Falta de educacin sexual
Baja autoestima
Necesidad de afecto y/o atencin
Nio o nia con actitud pasiva
Difcultades en desarrollo asertivo
Tendencia a la sumisin
Baja capacidad de toma de decisiones
Nio o nia en aislamiento
Timidez o retraimiento
1.3. Qu le pasa a un nio o nia que es vctima de Abuso Sexual?
Mltiples son las consecuencias que para un nio o nia puede conllevar el hecho de haber
sido vctima de Abuso sexual. Estas consecuencias pueden variar de un nio a otro, dependiendo de
sus propias caractersticas. No obstante, el cuadro que se expone a continuacin resume algunas de
las principales:
CONSECUENCIAS
EMOCIONALES
CONSECUENCIAS
COGNITIVAS
CONSECUENCIAS
CONDUCTUALES
A Corto Plazo o en Perodo Inicial a la Agresin
Sentimientos de tristeza y
desamparo
Cambios bruscos de estado
de nimo
Irritabilidad
Rebelda
Temores diversos
Vergenza y culpa
Ansiedad
Baja en rendimiento escolar
Difcultades de atencin y
concentracin
Desmotivacin por tareas
escolares
Desmotivacin general
Conductas agresivas
Rechazo a fguras
adultas
Marginacin
Hostilidad hacia el
agresor
Temor al agresor
Embarazo precoz
Enfermedades de
Transmisin Sexual
A Mediano Plazo
Depresin enmascarada o
manifesta
Trastornos ansiosos
Trastornos de sueo:
terrores nocturnos,
insomnio
Trastornos alimenticios:
anorexia, bulimia,
obesidad.
Distorsin de desarrollo
sexual
Temor a expresin sexual
Intentos de suicidio o
ideas suicidas
Repitencias escolares
Trastornos del aprendizaje
Fugas del Hogar
Desercin escolar
Ingestin de drogas y
alcohol
Insercin en
actividades
delictuales
Inters excesivo por
juegos sexuales
Masturbacin
compulsiva
Embarazo precoz
Enfermedades de
Transmisin Sexual
A Largo Plazo
Disfunciones sexuales
Baja autoestima y pobre
autoconcepto
Estigmatizacin: sentirse
diferente a los dems
Depresin
Trastornos emocionales
diversos
Fracaso escolar Prostitucin
Promiscuidad sexual
Alcoholismo
Drogadiccin
Delincuencia
Inadaptacin social
Relaciones familiares
confictivas
1.4.Quines abusan sexualmente de los nios y nias?
No existe un perfl especfco de un Abusador Sexual Infantil, sin embargo mayoritariamente
los nios y nias son vctimas de abuso sexual por parte de personas de su propios entorno, ya sea
conocidos de la familia, vecinos, familiares o los propios padres. Generalmente el abusador/a posee
alguna relacin de autoridad con el nio o nia, existiendo respeto, confanza y cercana.
1.5. Cuales son las creencias errneas que existen en relacin al Abuso Sexual Infantil?
En nuestra sociedad existen una serie de mitos que contribuyen a la invisibilizacin del
Abuso Sexual Infantil, propiciando su emergencia y mantencin. Revisaremos algunos de ellos a
continuacin:
El Abuso Sexual es slo cuando ocurre una violacin o penetracin por parte del abusador/a.
Falso: El trmino Abuso Sexual como ya se indic en el apartado anterior implica una serie de
conductas de tipo sexual que se realizan con un nio o nia, dentro de las cuales se encuentra
la violacin, existiendo una serie de otras formas de abuso, todas ellas consideradas como Abuso
Sexual.
El Abuso Sexual Infantil es poco frecuente o no existe
Falso: El Abuso Sexual Infantil constituye una forma de maltrato infantil altamente frecuente en
nuestra sociedad. No obstante, el mismo temor de los nios y nias vctimas para develar la situacin,
as como las aprehensiones de los padres o cuidadores al sospechar de una situacin de abuso, hacen
que los casos que se denuncian an constituyan un porcentaje menor, comparado con el universo
total de casos afectados por esta problemtica, sospechndose la existencia de una gran cifra negra
de casos de Abuso Sexual no detectados.
Los Agresores Sexuales son enfermos mentales
Falso: La presuncin que detrs de cada agresor/asexual existe alguna patologa psiquitrica que
explique su conducta abusiva es errnea. La mayora de los abusadores/as sexuales, si bien presenta
algn tipo de trastorno psicolgico a la base, realiza los abusos en conciencia sin ningn estado de
enajenacin mental propio de alguna patologa psiquitrica, evidenciando incluso una adaptacin
normal al resto de los mbitos de su vida.
Los Abusos Sexuales son fciles de detectar
Falso: La creencia de que un caso de Abuso Sexual se detecta rpidamente es errnea. Mltiples
son las razones que difcultan la identifcacin del abuso, tales como: miedo del nio o nia a
castigos, amenazas del abusador/a hacia el nio o nia, creencia del nio o nia de que no le van a
creer o lo van a culpar de lo sucedido, y tal vez la ms importante es que como adultos no estamos
preparados para hacerle frente a una realidad como esta, resultndonos ms simple pensar que no
esta sucediendo realmente, que no vemos lo que vemos, que debe ser un error lo que sospechamos,
o que simplemente estamos exagerando al sospechar.
Los nios o nias generalmente mienten cuando sealan que estn siendo vctimas de algn
abuso
Falso: La conducta ms natural de los nios o nias es decir la verdad cuando algo les afecta o les
est haciendo dao, la mentira que si bien se puede dar en otros mbitos o situaciones de la vida de
un nio corresponde ms bien a la fantasa. La probabilidad de que un nio o nia llegue a elaborar
como fantasa una situacin de Abuso Sexual es bajsima, por lo tanto cuando un nio o nia nos
denota que algo as le ha ocurrido, lo ms probable es que estemos ante una situacin de abuso
real.
El Abuso Sexual Infantil ocurre slo cuando hay pobreza
Falso: El Abuso Sexual Infantil ocurre en todas las clases sociales y todos los estratos socioculturales.
Lo que sucede es que en clases con mayores recursos econmicos se tiende a ocultar an ms la
situacin, producindose menos denuncias a instancias pblicas o privadas.
El Abuso Sexual es provocado por la vctima
Falso: Cualquier conducta del nio o nia que ha sido vctima de una situacin de abuso puede
ser entendida por el agresor/a como una provocacin, como una forma de justifcar su propio
comportamiento. Por lo tanto tras esta creencia se encuentra slo un intento de culpabilizar a la
vctima de su propio comportamiento abusivo.
El Abuso Sexual Infantil ocurre en lugares solitarios y en la oscuridad
Falso: La mayor parte de los Abusos Sexuales cuyas vctimas son nios o nias son cometidos por
personas conocidas, como ya se menciono en el apartado anterior, y por tal generalmente ocurre en
espacios familiares dentro de su entorno y a cualquier hora del da.
Los Abusos Sexuales afectan a nios o nias mayores o adolescentes
Falso: Los Abusos Sexuales pueden afectar a nios o nias de diversas edades, siendo el grupo ms
vulnerable los nios o nias menores de 12 aos, encontrndose casos de nios y nias abusados
sexualmente incluso en rangos menores a los 2 aos de edad.
2. FUNDAMENTOS METODOLGICOS PARA UN PROGRAMA
PREVENTIVO EN ABUSO SEXUAL INFANTIL
Para disear un Programa de Prevencin en Abuso Sexual Infantil es necesario tener en
cuenta algunas consideraciones bsicas:
2.1. Respecto a los Lineamientos Temticos Para La Prevencin del Abuso Sexual Infantil
Cuando hablamos de prevencin en Abuso Sexual Infantil, subentendemos que tras esta
realidad existen por una parte distintas condiciones de riesgo que favorecen la emergencia y
mantencin de este fagelo social, y por otra una serie de condiciones protectoras que de ser
incorporadas en diversas acciones y/o estrategias, contribuiran a la disminucin de la incidencia y
prevalencia de este problema en la comunidad.
A partir del anlisis de la complejidad multifactorial que integra el Abuso Sexual Infantil, es
posible precisar tres ejes o lineamientos temticos que cruzan este fenmeno y que son susceptibles
de abordar a travs de estrategias preventivas. Estos lineamientos temticos seran:
EJE 1: ABUSO SEXUAL INFANTIL
EJE 2: EDUCACIN SEXUAL INFANTIL
EJE 3: AUTOCUIDADO EN NIOS Y NIAS
Estos tres ejes temticos participan en la fenomenologa del Abuso Sexual Infantil; no obstante
constituyen en s mismos reas de contenidos especfcos a trabajar con los distintos grupos a los
cuales podra ir dirigida una estrategia preventiva, considerando diversos niveles de profundidad, de
acuerdo a los objetivos programticos que se quieran abordar.
EJE 1: ABUSO SEXUAL INFANTIL
Esta rea temtica abarca las dimensiones descriptivas, sociales, psicolgicas y legales,
que involucra el fenmeno del Abuso Sexual Infantil, necesarias de considerar para propiciar un
acercamiento del grupo al cual est dirigido el programa preventivo, a este problema. Los contenidos
especfcos que debieran estar incluidos seran:
a) Defniciones de Abuso Sexual Infantil
b) Tipologa del Abuso Sexual Infantil
c) Indicadores que favorezcan la deteccin del Abuso Sexual Infantil
d) Consecuencias en las vctimas
e) Marco Legal del Abuso Sexual Infantil
f) Acciones bsicas de enfrentamiento de casos
El objetivo bsico de este eje temtico materializado en alguna estrategia preventiva, es
sensibilizar al grupo respecto al problema y favorecer la deteccin precoz de eventuales casos de
Abuso Sexual, as como facilitar la movilizacin de las primeras acciones de enfrentamiento.
EJE 2: EDUCACIN SEXUAL INFANTIL
Este eje temtico considera la formacin en desarrollo sexual infantil, enmarcado en el
respeto a la corporalidad individual y la visualizacin de la sexualidad como una parte fundamental
del desarrollo humano integrada como parte del proceso de aprendizaje afectivo. Incluye los
siguientes contenidos especfcos:
a) Identidad bsica
b) Diferenciacin sexual bsica
c) Roles asociados a las diferencias sexuales
d) Desarrollo sexual
El objetivo fundamental de este eje temtico es integrar en los procesos de aprendizaje del
nio o nia el conocimiento y familiarizacin con su propia identidad corporal. Procura favorecer el
contacto del nio o nia con sus vivencias y esquema corporal.
EJE 3: AUTOCUIDADO EN NIOS Y NIAS
Considera la formacin y fortalecimiento de herramientas de autoproteccin en los nios y
nias en su contexto evolutivo. Implica el reconocimiento y desarrollo de las habilidades necesarias
para enfrentar situaciones de amenaza o peligro y su diferenciacin de experiencias de confanza y
seguridad personal. Se incluyen los siguientes contenidos:
a) Cuidado Personal
b) Identifcacin de situaciones de amenaza personal
c) Pautas conductuales de autoproteccin
Su objetivo es favorecer en el nio o nia la identifcacin de situaciones de amenaza
o vulneracin personal, y el desarrollo de estrategias conductuales efectivas de seguridad y
proteccin.
2.2. Respecto a la Decisin Temtica de la Estrategia Preventiva:
Cuando pensamos en desarrollar alguna estrategia de Prevencin del Abuso Sexual Infantil
debemos tener en cuenta alguna algunas consideraciones:

q Hablar de Abuso Sexual o de Sexualidad en nuestra sociedad no es una tarea fcil, lo ms
probable es que en los diferentes contextos en que se desarrolle la experiencia, ya sea educativo,
sanitario, comunitario, etc. es posible que se generen resistencias o cuestionamientos.
q Siempre existirn aspectos controvertidos que surgirn en el mismo trabajo, asociados a
diferencias educativas, valricas y de crianza.
q La claridad en las temticas a abordar resulta ser un elementos clave ya que la sexualidad
en nuestra sociedad est saturada de dobles mensajes y subentendidos que contribuyen a la
ignorancia y mantencin del problema.
q Para un trabajo dirigido a adultos siempre es bueno plantear con transparencia la temtica que
se ha elegido trabajar, en este caso el Abuso Sexual Infantil. Un punto de inicio de la tarea de
la prevencin en esta problemtica es transmitir que el Abuso sexual Infantiles un tema que nos
debiera interesar a todos como miembros de una sociedad, y que no es exclusivo de un grupo en
particular.
q A los nios y nias no es conveniente hablarles del Abuso Sexual Infantil sin previamente haber
abordado la temtica de la sexualidad en alguna medida. Que el primer contacto con la esfera
del desarrollo sexual para un nio o nia sea a partir de las experiencias de Abuso podra propiciar
un entendimiento errado de la sexualidad, contribuyendo a la generacin sesgada de su propio
desarrollo sexual exclusivamente desde lo daino o nocivo. Conviene por lo tanto, anteceder
alguna experiencia educativa de Desarrollo Sexual tal como se propone en esta gua, antes de
plantear alguna otra instancia preventiva que aborde directamente el Abuso Sexual Infantil.
2.3. Respecto al Monitor o Encargado de la Estrategia Preventiva:
El monitor o facilitador debe:

q Poseer conocimiento sobre los contenidos temticos a trabajar, es decir manejar los conceptos
de Abuso Sexual, Sexualidad Infantil, Derechos de los Nios y Nias y Prcticas de Autoproteccin
Infantil, dependiendo de la estrategia preventiva a desarrollar.
q Poseer facilidades para la conduccin grupal ya sea con nios y nias o con adultos, dependiendo
del grupo al cual va dirigido el trabajo preventivo.
q Poseer un marco tico acorde a la temtica que se va a trabajar de manera tal de propiciar un
ambiente de confanza e intimidad, en el cual se vele por el respeto a la confdencialidad de las
experiencias compartidas.
q Constituirse en un facilitador de la experiencia de aprendizaje que desarrollarn los participantes,
ya sea nios y nias o adultos. En este sentido es conveniente manejar un marco de conduccin
no directivo, centrado en la escucha activa que propicie la participacin de los integrantes del
grupo.
q Poseer capacidades comunicativas que faciliten la expresin de los participantes, evitando los
juicios de valor que pudiesen inhibir la confanza de los integrantes del grupo.
2.4. Respecto a la Convocatoria de los Participantes:
La convocatoria debe ser una invitacin a participar de un espacio educativo, procurando
otorgar claridad a los eventuales participantes sobre qu se va a trabajar, en qu momentos, y cmo
se va a desarrollar. Esto puede desarrollarse a travs de invitaciones escritas, folletos o boletines,
siendo siempre la mejor alternativa que este proceso sea realizado en forma directa por el agente
social ms cercano a los eventuales integrantes, de manera de facilitar el compromiso con la
asistencia y regularidad de la participacin.
2.5. Respecto a la Estructura del Programa de Prevencin:

El diseo del Programa Preventivo resulta algo fundamental, es necesario otorgarle estructura
a cada sesin de trabajo de manera de facilitar las condiciones de motivacin para los participantes.
Esta tarea requiere de la planifcacin de cada sesin, as como la evaluacin de la misma posterior
a su desarrollo. No obstante, es necesario considerar esta planifcacin con la sufciente fexibilidad,
de manera tal de respetar los procesos particulares de cada grupo y ajustarse a sus necesidades.
Hay grupos que son ms participativos que otros, que poseen tiempos distintos para la refexin y
aprendizaje, lo cual implica una revisin continua del desarrollo de la experiencia.
2.6. Respecto a la Identifcacin del Nivel de Conocimiento Temtico de los Participantes:

Es recomendable realizar, especialmente con adultos, un breve diagnstico del nivel de
conocimiento o manejo que poseen del tema a trabajar, as como de sus propias caractersticas
generales. Esta tarea contribuye a facilitar la planifcacin de las sesiones de trabajo, as como
optimizar los tiempos compartidos. Debe ser un proceso simple y til, y no convertirlo en una
prueba o evaluacin. Se puede realizar en la primera sesin de trabajo o en algn contacto previo
al inicio del programa. En el anexo de prevencin (ver anexo 3) se dan algunos ejemplos de pautas
diagnsticas.
3. UNIDAD DIDCTICA:
PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Los talleres que se exponen a continuacin estn estructurados a partir de distintas actividades
y dinmicas cuyos materiales se encuentran en el Anexo de prevencin al fnal de esta gua.
TALLER N1: CONOCIENDO EL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Objetivo : Sensibilizar a los participantes frente a la realidad del Abuso
Sexual Infantil.
Dirigido a : Padres y/o Apoderados
Duracin : 4 sesiones de periodicidad semanal de 1.30 horas cada una.
ESTRUCTURA DEL TALLER
Unidad 1: Conocindonos.....
1. Bienvenida
2. Presentacin de los monitores y de las caractersticas generales del Taller
3. Dinmica de Presentacin: Se conforman parejas entre los participantes. Entre ellos debern
hacerse preguntas acerca de quienes son, qu hacen, qu cosas les gustan, sus principales
caractersticas personales, etc. Se otorga un breve tiempo para ello (10 minutos).Posteriormente,
cada pareja pasa al centro del grupo general y se deben presentar en forma cruzada entre ambos,
sealando la mayor cantidad de informacin obtenida de su compaero/a. El grupo general puede
hacer preguntas en ese momento.
4. Dinmica de Motivacin: En el grupo general se abre la pregunta: Qu esperan de este Taller?.
Se recoge cada idea dada por los participantes y se registra en una pizarra o papelgrafo. El objetivo
es identifcar las expectativas del grupo y compartirlas para establecer acuerdos.
5. Cierre de la Sesin: Se informa a los participantes sobre los objetivos del Taller y los contenidos
que se trabajarn integrando las ideas aportadas por ellos/ellas en la dinmica anterior.

Materiales:
Un pliego de papel (papelgrafo) o una pizarra.
Plumones o tiza

Unidad 2: Qu es el Abuso Sexual Infantil?
1.Recepcin del grupo
2. Dinmica Identifcando el Abuso Sexual: Se conforman grupos de 5-8 participantes cada uno. Se
les otorga la tarea de identifcar cules son las situaciones que constituyen Abuso Sexual y cules no
lo son, a partir del juego de tarjetas A (Anexo, Materiales Taller 1, N2).
Posteriormente cada grupo pequeo - a travs de un representante - expone frente al grupo general
las dos listas construidas: la de situaciones de Abuso Sexual y las que no seran Abuso Sexual. El
monitor va registrando en un papelgrafo o pizarra los elementos principales de cada lista (Anexo,
Materiales Taller 1, N3).
El objetivo es destacar el marco general en el que se debe entender el Abuso Sexual Infantil,
identifcando sus tipos especfcos.
3. Reencuadre: El monitor devuelve al grupo los elementos principales dados por ellos en la dinmica
anterior en base al contenido del apartado 1.1 de esta gua (Pg. 5).
4. Cierre de la Sesin

Materiales:
Hojas ofcio
Plumones
Pliego papel o pizarra
Pliego de papel con la defnicin de Abuso Sexual Infantil y
sus subtipos contenida en apartado 1.1 de esta gua (Pg. 5)
Juegos de Tarjetas A. para cada grupo (Anexo, Materiales Taller 1, N2)
Unidad 3: Qu Le Pasa a un Nio o Nia que es Abusado Sexualmente?
1.Recepcin

2. Dinmica La Historia de Adela: Se conforman grupos de 5-8 participantes cada uno. En base al
Cuento de Adela (Anexo, Materiales Taller 1, N4) se les otorga la tarea de responder las siguientes
preguntas:
Qu le pas a Adela?
Qu es lo que siente?
Por qu siente eso?
Qu le podra pasar?
Posteriormente cada grupo - a travs de un representante - expone frente al grupo general las
respuestas a las preguntas formuladas. El monitor va registrando en un papelgrafo o pizarra los
elementos principales de cada respuesta. El objetivo es identifcar las emociones asociadas al Abuso
Sexual que vive un nio o nia y el conficto en que se encuentra.
3. Reencuadre: El monitor expone las principales consecuencias emocionales, cognitivas y
conductuales que conlleva la experiencia de haber sido vctima de Abuso Sexual en un nio o nia.
Ver apartado 1.3 de esta gua (Pg. 6).

Materiales:
Papelgrafo con consecuencias del Abuso Sexual contenidas en el apartado 1.3 de esta gua (Pg. 6)
Hojas de ofcio
Lpices, plumones.
Copias de la Historia de Adela para cada grupo (Anexo, Materiales Taller 1, N4)
Unidad 4: Qu Podemos hacer Frente a una Situacin de Abuso Sexual?
1. Recepcin: En esta sesin es importante que el monitor destaque los contenidos abordados
en las sesiones anteriores realizando una pequea sntesis, de manera tal que se motive a los
participantes para su aplicacin en el trabajo que se realizar.
2. Dinmica Viendo debajo del Agua: Se les pide a los participantes que se renan en grupos
pequeos. A cada grupo se le solicita leer cuidadosamente el caso que se les entregar (Anexo,
Materiales Taller 1, N6), y responder en grupo las siguientes preguntas:
- Qu le podra estar sucediendo al nio o nia?
- Quines participan en la situacin descrita?
- Qu hizo cada uno de los que participaron en la situacin?
- Cul fue la actitud que tomaron?
- Qu actitudes o acciones fueron correctas y cules no?
- Qu haran ustedes si participaran de la situacin?
Cada representante de grupo pasa adelante y lee su trabajo. El monitor toma nota de los aspectos
centrales sealados por los grupos y concluye.
El objetivo de la actividad es facilitar la identifcacin de indicadores de Abuso Sexual en el nio o
nia, as como todas las personas que estn involucradas, y las acciones ms idneas para enfrentar
en un primer momento un caso de Abuso Sexual.
3. Reencuadre: El monitor cierra la sesin relevando el rol de agentes sociales que los adultos
poseemos en relacin a los nios y nias, y aporta informacin de algn organismo o institucin de
consulta ante la eventualidad de que los participantes se encuentren frente a una sospecha de Abuso
Sexual.
4. Evaluacin del Taller: Se les pide a los participantes que realicen una evaluacin de la actividad
global, califcando y aportando su opinin sobre elementos especfcos. (Anexo, Materiales Taller 1,
N8)
Materiales
Hojas de caso (Anexo, Materiales Taller 1, N6)
Papelgrafo
Plumones y lpices
Hojas de Evaluacin (Anexo, Materiales Taller 1, N8)

TALLER N2: AS SOY YO..... EDUCACIN SEXUAL INFANTIL
Objetivo : Promover el acercamiento a la corporalidad a travs de la integracin de la
dimensin sexual en los nios y nias, enmarcado en el desarrollo de su ciclo
vital.
Dirigido a : Nios y nias entre 7 y 10 aos.
Duracin : 5 sesiones de 1.30 horas cada semana.
ESTRUCTURA DEL TALLER
Unidad N1: Mis dibujos
Nota: Es importante sealarles algunas reglas bsicas de las sesiones como esperar turnos para
hablar, no burlarse de los dems, etc.
1. Bienvenida: Se realiza una bienvenida a los nios y nias a travs de un juego: con un rollo de
papel higinico y sentados en crculo, la persona que inicia el juego toma el extremo del papel
y dice su nombre, luego lanza el rollo a quien quiera dejando en su mano el extremo. Quien
continua hace lo mismo, diciendo su nombre y aventando el rollo de papel a otro participante.
El resultado es una maraa de papel que luego hay que volver a enrollar recordando el nombre de
cada participante.
2. Presentacin del Taller: El monitor le cuenta a los participantes de qu se va a tratar cada sesin
que vendr, el lugar y la hora en que se juntarn y que cosas se harn.
3. Dinmica As es mi vida : Se le entrega a cada nio tres hojas de block y se le pide que dibuje
en cada una de ellas:
- Con quienes vivo.....
- Yo en la escuela......
- Yo jugando.............
Al fnalizar sus dibujos cada uno presenta por turnos lo que representa sus dibujos. Los dems
les pueden hacer preguntas durante la presentacin. Cada nio y nia, luego de realizada su
presentacin pega su dibujo en un papelgrafo en la pared.
El monitor sintetiza mostrando los dibujos, cmo es la vida de cada participante. El objetivo de
la actividad es que los nios y nias se conozcan entre s en forma amena y participativa, con
informacin familiar y de sus intereses.
4. Cierre: Se concluye la sesin con un aplauso del grupo y algn juego de animacin: Se le asigna a
cada nio y nia el nombre de un animal. Van saliendo de la sala imitando el ruido caracterstico de
ese animal.
Materiales
Globos para decorar la sala
Un rollo de papel higinico
Hojas de Block
Lpices de color, grafto y goma de borrar.
Tarjetas con nombres de animales (Anexo, Materiales Taller 2, N9)
Unidad N 2: Identifcando Diferencias......
1. Recepcin: Se realiza juego de animacin: Cada nio hace el ruido del animal que se le asigno la
sesin anterior. Cada nio y nia debe adivinar un animal, ponindole la tarjeta con el nombre del
animal al nio o nia que hace el ruido correspondiente (Anexo, Materiales Taller 2, N9). Todos
hacen los ruidos al mismo tiempo y cada participante busca a quien poner la tarjeta correcta.
2. Dinmica Cul es la diferencia?: Se trabaja con los participantes en un grupo general. Cada
nio y nia debe decir en una lluvia de ideas los nombres de las partes del cuerpo que ellos
conozcan. El monitor va dibujando como un rompecabezas cada parte que sea dicha por los nios y
nias, procurando formar una fgura humana completa. Al terminar el dibujo, se realiza la pregunta
general de s ese dibujo corresponde a un hombre o mujer. El grupo deber responder y tratar de
saber de qu sexo es el dibujo. El monitor ayudar a los nios y nias, poniendo aquellas partes del
cuerpo que diferencian a cada uno (pene, vagina, etc.).
3. Reencuadre: El monitor debe guiar la actividad haciendo hincapi en las diferencias fsicas
fundamentales entre los sexos, contrastando fnalmente con las fguras diferenciadas (Anexo,
Materiales Taller 2, N10).
4. Dinmica Y cmo me veo yo?: Se le pide a cada nio y nia que se dibuje en una hoja de block
poniendo sus propias caractersticas fsicas: el color de ojos, de pelo, altura, etc. en el dibujo.
El monitor debe ayudar a los nios y nias a hacer este trabajo, refejndole sus caractersticas
cuando lo necesiten. Finalmente cada nio y nia pega su dibujo en un papelgrafo en la pared.
El monitor cierra la actividad contndole al grupo cmo se dibuj cada uno. El objetivo de la
actividad es que los participantes integren las diferencias de la dinmica anterior en sus dibujos,
a partir de la identifcacin de sus propias caractersticas fsicas. Es importante destacar que
las diferencias entre nio y nia slo se focalizan en la genitalidad, ya que an no presentan
mayor diferenciacin a nivel de caractersticas sexuales secundarias, por lo tanto se debe evitar
generalizar a partir de caractersticas laterales como largo de pelo en las nias, usar vestido, etc.

Materiales
Tarjetas con nombres de animales (Anexo, Materiales Taller 2, N9)
Papelgrafo
Plumones, lpices de colores y grafto, goma de borrar
Pliego de papel con fguras humanas diferenciadas (Anexo, Materiales Taller 2, N10).
Hojas de Block
Unidad N 3: Y nuestro cuerpo crece..........
1. Recepcin: Se trabaja con los nios y nias realizando una actividad de animacin: Se les
entrega a cada participante una tarjeta con un dibujo. Deben buscar sin hablar entre ellos al nio
o nia que tenga la tarjeta con su mismo dibujo. Deben hacer mmica, ruidos, etc. hasta lograr
comunicarse con su compaero o compaera para saber si tiene su mismo objeto.
2.Dinmica La Carrera del Cuerpo: El grupo forma dos grupos pequeos y se ordenan en un crculo.
En cada grupo se deber desarrollar la tarea de nombrar el mayor nmero de partes del cuerpo
de un hombre en uno, y de una mujer en el otro. Un representante por grupo deber ir haciendo
una lista con los nombres que logre dar su grupo. A medida que van diciendo las caractersticas
entre los compaeros de un mismo grupo, se van pasando algn objeto a modo de posta. El tiempo
para desarrollar esta prueba debe ser breve. Finalmente cada grupo lee las caractersticas que
logr sealar y se pega cada lista en un papelgrafo. El objetivo de esta actividad es que los propios
nios y nias logren identifcar y asociar el mayor nmero de elementos corporales diferenciales,
esta vez en el cuerpo de un adulto.
3. Reencuadre: El monitor muestra las lminas de trabajo Cuerpo de Nio, Nia / Hombre, Mujer,
asociando las respuestas dadas por cada grupo (Anexo, Materiales Taller 2, N11). Diferencia la
corporalidad de un hombre y de una mujer, explicando cmo va variando la genitalidad y dems
caractersticas corporales cuando crecemos. El monitor dir cada parte del cuerpo que vaya
sealando con el nombre real, pero les pedir a los nios y nias que digan a viva voz si conocen
otras formas de llamar a esa parte del cuerpo (nombres comunes o sobre nombres). Ej.: Piln,
piruln, etc. al pene.
Despus de que los participantes sealen los nombres, el monitor destacar el nombre correcto
par cada parte del cuerpo. El objetivo de esta actividad es que los nios y nias se familiaricen con
la identifcacin de la corporalidad en un marco de respeto y sin caricaturizacin de ella. Adems,
se pretende otorgar la nocin de continuidad y proceso en el desarrollo corporal desde la etapa de
la infancia hasta la adultez.
Nota: El monitor deber incluir la mayor cantidad de partes del cuerpo, no slo los genitales.
Materiales
Set de Tarjetas con objetos en pares
Hojas de Ofcio
Lpices, plumones
Lminas Cuerpo de Nio/nia-Hombre/mujer (Anexo, Materiales Taller 2, N11)

Unidad N4 Y cmo llegamos al mundo?
1. Recepcin: Se le da a cada nio y nia el nombre de una fruta. Se sientan en crculo y el monitor
va nombrando las frutas y se deben cambiar de asiento. Quien dirige el juego se queda de pie en
el centro del crculo y debe tratar de sentarse en el asiento de alguno de los dos participantes que
se trataran de cambiar. El que queda de pie ir guiando el juego. Tambin se puede dar la orden de
canasta revuelta, y todos deben tratar de cambiarse de asiento. El juego debe hacerse en forma
rpida.
2. Dinmica El viaje del nacimiento: Se divide el grupo en dos. A cada grupo pequeo se le pasa
el set de dibujos de las Fichas de Reproduccin (Anexo, Materiales Taller 2, N12). Los nios y nias
deben contestar la pregunta cmo nacemos poniendo en orden correcto las lminas del set. Se les
da el tiempo necesario para cumplir este trabajo (15 minutos). El objetivo es que los participantes
intercambien informacin acerca de la reproduccin y sus etapas y logren visualizarla como un
proceso natural. Finalmente cada grupo expone su trabajo. El monitor al terminar la exposicin
de los dos grupos, reordena las lminas en el lugar correcto si es que ha habido errores y destaca
aquellas en las cuales ha habido aciertos, al grupo general.
3. Reencuadre: El monitor incorpora las lminas de Contrastacin: Aparato Reproductivo Adulto
(Anexo, Materiales Taller 2, N13), explicndole a los nios y nias sus partes con sus nombres
correctos.
4. Cierre: Se abre el espacio para que los participantes hagan preguntas sobre los contenidos
tratados. Si los nios o nias no se atreven a preguntar, el monitor puede ir haciendo preguntas al
grupo para que sean contestadas de manera de confrmar el aprendizaje realizado.

Materiales
Set de Fichas de Reproduccin (Anexo, Materiales Taller 2, N12 y N13)
Lpices y plumones
Unidad N 5. As es mi cuerpo.....
1. Recepcin: Se forma un crculo con los nios y nias. El monitor queda al centro. Los dems
participantes deben atender a la caracterstica que nombre al coordinador del juego y cambiarse
de lugar con todos aquellos que la compartan. Por ejemplo: El monitor dice Ha llegado una carta
para todos los que tengan nombre que empiece con M...... y estos se deben cambiar de asiento
entre s. El que queda sin asiento sigue dirigiendo el juego inventando alguna otra caracterstica.
Nota: Algunas otras rdenes pueden ser: Traigo una carta para todos los que tengan zapatillas,
para los que usen pelo corto, los que tengan 9 aos, etc...
2. Dinmica Reconociendo mi cuerpo: Se sientan en el suelo los participantes. El monitor hace
que cierren los ojos sealando que haremos un viaje por nuestro cuerpo. Los nios y nias con
los ojos cerrados debern ir reconociendo con sus manos aquellas partes de su cuerpo que vaya
mencionado el monitor. La direccin para guiar el ejercicio debe ser desde la zona de la cabeza
hasta los pies. La instruccin debe ser Ahora vamos a comenzar a recorrer nuestro cuerpo....vamos
a tocar nuestro pelo, reconozcan su pelo.......ahora vamos a seguir por nuestras orejas......ahora
nuestras cejas...etc. Al fnalizar el ejercicio en grupo general se trabaja con el set de tarjetas de
reconocimiento Corporal (Anexo, Materiales Taller 2, N14). Los participantes van al centro y sacan
una tarjeta y tratan de responder la pregunta que all se realiza. Las preguntas estn orientadas
al reconocimiento corporal y la dinmica tiene como objetivo propiciar el acercamiento a la
dimensin corporal de cada nio o nia en un contexto positivo no avergonzante ni estigmatizador.
Nota: Los participantes mientras hablan no pueden hablar ni emitir ruidos...
3. Reencuadre: El monitor explica al grupo la importancia de nuestro cuerpo destacando las
siguientes ideas:
q No tenemos un cuerpo, SOMOS un cuerpo.
q Nuestro cuerpo siente y nos comunica lo que siente a travs de distintas formas. Ej. Cuando
nos enfermamos, cuando estamos cansados, etc.
q Cada cuerpo es distinto. Aunque nos parecemos tenemos siempre alguna caracterstica
especial: un lunar, una marca, etc.
q Tenemos derecho a tocar nuestro cuerpo y as conocerlo
4. Cierre: Se realiza un cierre de la sesin repitiendo la dinmica de animacin del inicio de la
sesin.
5. Despedida y Evaluacin: Conviene realizar un cierre del proceso vivido generando algn ritual de
despedida. Este ritual puede ser la entrega de algn regalo a cada nio y nia, alguna festa fnal, o
la entrega de algn diploma de participacin. La evaluacin de los nios y nias puede ser a travs
del Protocolo de Evaluacin de actividad (Anexo, Materiales Taller 2, N15)
Materiales
Msica de fondo para dinmica de reconocimiento corporal
Set de Tarjetas de Reconocimiento Corporal (Anexo, Materiales Taller 2, N14)
Protocolos de Evaluacin de Actividad (Anexo, Materiales Taller 2, N15)
TALLER N3: AUTOCUIDADO INFANTIL
Objetivo : Promover aprendizaje de nociones de autocuidado infantil y seguridad personal
en un marco formativo y de crianza.
Dirigido a : Padres, madres y/o apoderados
Duracin : 4 sesiones de periodicidad semanal, de 1.30 horas cada una.
1. Bienvenida
ESTRUCTURA DEL TALLER
Unidad N1: Acercndonos a los nios y las nias
1. Bienvenida
2. Dinmica de Presentacin: Se le pide a los participantes que se renan en pareja. Se les pide que
cada uno se identifque frente al otro en base a la eleccin de un objeto o animal y explique porque
se parece. Luego, en el grupo general en forma intercambiada cada compaero de la pareja presenta
al otro en base al animal u objeto elegido.
3. Dinmica de Motivacin: En el grupo general se abre la pregunta: Qu esperan de este Taller?.
Se recoge cada idea dada por los participantes y se registra en una pizarra o papelgrafo (Modelo
Papelgrafo, Materiales Taller 1, N3). El objetivo es identifcar las expectativas del grupo y
compartirlas para establecer acuerdos.
4. Se divide el grupo general en dos. A cada grupo se le entrega el set de tarjetas As son los nios
y nias (Anexo, Materiales Taller 3, N16). Se les pide que cada integrante saque una tarjeta y
comparta con los dems su experiencia en base a la pregunta que aparece en la consigna. Para esta
dinmica debe proporcionarse el tiempo sufciente para que cada integrante participe y comparta sus
experiencias, para lo cual el monitor debe supervisar el proceso.
Finalmente el monitor rene al grupo en general y abre la pregunta cmo se sintieron recordando
su niez? El objetivo de este trabajo es facilitar que los participantes se contacten con la realidad de
los nios y nias y se acerquen a sus vivencias.
5. Reencuadre: El monitor trabaja en plenario con el grupo en general en base a la siguiente pregunta
Cmo son los Nios? Consignando en un papelgrafo las opiniones de los participantes (Modelo
Papelgrafo, Materiales Taller 1, N3). El objetivo de este trabajo es que se logre construir en
conjunto una visin de los nios y nias privilegiando las caractersticas positivas.
6. Cierre de la Sesin:

Materiales:
Papelgrafo Qu espero del Taller?
Set de tarjetas Volviendo a ser nios y nias?
Papelgrafo Cmo son los Nios y Nias
Unidad N2: Cmo cuidamos?
1. Recepcin
2. Dinmica Identifcando el Cuidado y la Proteccin: Se divide el grupo en dos grupos pequeos
(mx. 8 participantes). A cada grupo se le entrega una situacin que dramatizar en base a los casos
de Conficto Familiar (Anexo, Materiales Taller 3, N17). Se le pide a cada grupo que prepare una
pequea representacin de la situacin. Se le debe dar el tiempo sufciente para que realicen la
actividad.
Cada grupo presenta la situacin frente al grupo general. El monitor en plenario, una vez presentadas
ambas situaciones, pide al grupo general que identifquen las conductas o actitudes de cuidado o
proteccin que tuvieron los participantes en cada situacin. El monitor consigna cada opinin dada
por los participantes en papelgrafo. El objetivo de la actividad es que los participantes se acerquen
a la comprensin de la nocin de proteccin de los nios y nias a partir de la realidad familiar,
identifcando las condiciones de vulnerabilidad que se pueden propiciar desde una actitud errada de
los adultos.
3. Reencuadre: El monitor expone las actitudes bsicas de proteccin desde los padres o cuidadores
de los nios y nias a partir del papelgrafo de contrastacin (Anexo, Materiales Taller 3, N18)
Ideas Fuerza:
Un nio o nia a quien se le cree es un nio o nia que aprende a decir la verdad
Un nio o nia a quien se le respeta cuando habla es un nio o nia que aprende a respetar
Un nio o nia que sabe quienes estn para protegerlo y cuidarlo es un nio o nia seguro de s
mismo.
Un nio o nia a quien se le permite expresar sus emociones y temores es un nio o nia que
aprender a saber qu le sucede
Materiales:
Copias de casos de Conficto Familiar (Anexo, Materiales Taller 3, N17)
Papelgrafo
Papelgrafo con actitudes bsicas de proteccin (Anexo, Materiales Taller 3, N18) e ideas fuerza
Unidad N3: Y sobre el Abuso Sexual.....?
1. Bienvenida
2. Dinmica Quin es la vctima?: Se divide al grupo en dos y se le entrega a cada grupo pequeo el
caso de Abuso Sexual a revisar. (Anexo, Materiales Taller 3, N19) Se le pide que lean cuidadosamente
el caso y contesten en su grupo el Protocolo de Trabajo (Anexo, Materiales Taller 3, N20). Cada
grupo debe sugerir actuaciones concretas en la columna del protocolo que est vaca. A un grupo le
corresponder completar la Columna de Conductas Inadecuadas y al otro la de Conductas Adecuadas.
El monitor le debe pedir a cada grupo que sea lo ms concreto en sus sugerencias, sealando
conductas o actitudes especfcas a realizar. Finalmente el monitor trabaja en un papelgrafo en
base a la exposicin de cada grupo, completando ambas conductas en el papelgrafo.
3. Reencuadre: El monitor comenta al grupo en general lo relevante de la primera actuacin de
los adultos frente a la primera sospecha o sealamiento de Abuso Sexual de un nio o nia. (Ver
apartado 1. 3. de esta gua) Destacando lo siguiente:
q La experiencia de Abuso Sexual para un nio o nia es una vivencia altamente compleja y
daina.
q El nio o nia que sufre Abuso Sexual ha sido siempre una vctima sin responsabilidad en lo
ocurrido
q El nio o nia no entiende los alcances de lo ocurrido ya que su sexualidad se encuentra an en
desarrollo.
q Si un nio o nia relata una situacin de Abuso Sexual no se debe dudar de lo que dice. Es muy
difcil que un nio o nia mienta al respecto.
q Todo nio o nia necesita de la proteccin de los adultos a su cargo, y todos somos responsables
de su seguridad como sociedad.
Materiales
Copia de caso de Abuso Sexual (Anexo, Materiales Taller 3, N19)
Protocolo de Actividad: Respuestas Adecuadas e Inadecuadas frente
al Abuso Sexual (Anexo, Materiales Taller 3, N20)
Papelgrafo
Papelgrafo con ideas fuerza
Unidad N4: Enseando a cuidarse....
1. Bienvenida
2. Dinmica Yo enseo a cuidar: Se divide al grupo en dos grupos pequeos. Se le entrega a cada
grupo un set de tarjetas de Autocuidado Infantil (Anexo, Materiales Taller 3, N21). Cada participante
debe sacar una tarjeta y sealar si est de acuerdo con lo que se plantea en ella o no. El grupo
discute al respecto seleccionando aquellas afrmaciones en que hubo consenso y las que no lo hubo.
Finalmente cada grupo expone en plenario su trabajo. El monitor recoge las opiniones de cada grupo
y coloca las tarjetas en la posicin que le ha signado el grupo. El objetivo de la actividad es que los
participantes logren identifcar las conductas que educan a los nios y nias en su propio cuidado y
proteccin.
3. Reencuadre: El monitor comparte con el grupo las conductas que forman a los nios y nias en un
marco de sus derechos y expone los Derechos Infantiles Fundamentales en base al papelgrafo que
los expone (Anexo, Materiales Taller 3, N22).
4. Cierre de la Jornada
5. Evaluacin del Taller: Se les pide a los participantes que realicen una evaluacin de la actividad
global, califcando y aportando su opinin sobre elementos especfcos. (Anexo, Materiales Taller 1,
N8)
Materiales
Set de Tarjetas de Autocuidado Infantil (Anexo, Materiales Taller 3, N21)
Papelgrafo
Papelgrafo con Derechos Infantiles Fundamentales (Anexo, Materiales Taller 3, N22)
Protocolos de Evaluacin de Taller (Anexo, Materiales Taller 1, N8)
COMENTARIOS FINALES
El diseo y realizacin de cualquier estrategia preventiva debe adaptarse al contexto
especfco en el cual se va a desarrollar, por lo cual es de suma importancia conocer las caractersticas
especfcas del grupo con el cual se trabajar, sus intereses y motivaciones. Asimismo, tambin resulta
fundamental que se incluya la visin de los propios participantes, ya sea nios y nias o adultos, a
travs de la facilitacin de espacios de opinin y refexin, de manera tal que la accin preventiva
resulte un dilogo de comunicacin real entre los participantes y no una suerte de monlogo de un
experto en una materia con un grupo de observantes.
La misin de esta iniciativa de Prevencin del Abuso Sexual Infantil no es otra que colocar
en un espacio de refexin los temas asociados a la vulneracin de derechos de los nios y nias,
propiciando la visibilizacin de aquellas temticas vinculadas a este problema, sacndolas del
ocultamiento en que se encuentran, condicin que por sobre todas las cosas contribuye al origen y
mantencin de este grave fagelo social que constituye el Abuso Sexual Infantil.
Sin duda que en esta Gua Bsica de Prevencin en Abuso Sexual Infantil han quedado infnitas
aristas por abordar. Sin embargo estamos convencidos que la tarea de complementar este trabajo,
as como de perfeccionarlo, es una tarea de todos y todas en un marco promocin y respeto de los
Derechos de los Nios y Nias de nuestra comunidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
En la elaboracin de este material se utilizaron las diferentes fuentes de consulta:
Bastida, A. (1996). Sistema Sexo - Gnero. Seminario de Educacin para la Paz. Edic. Los Libros de
la Catarata. Madrid, Espaa.
Corsi, J. ; Ferreira, G. Manual de Capacitacin y Recursos para la Prevencin de la Violencia
Familiar. Secretara de Desarrollo Social. Bs. aires. Argentina.
Gmez, J. Investigacin de Tesis: Prevencin del Abuso Sexual Infantil. Colombia. Documento
Electrnico.
Lpez, F. (1995). Prevencin de los Abusos Sexuales de Menores y Educacin Sexual. Amar
Ediciones. Salamanca. Espaa.
Miranda, M. (1993). Gua para la Educacin Sexual Escolar. Edic. Pehun. Santiago. Chile.
Vargas, L. (1987).Tcnicas Participativas para la Educacin Popular. Edic. Centro de Investigacin y
Desarrollo de la Educacin- CIDE.Chile.
Snchez, L. ; Prez, L. (1996) Manual de Educacin Sexual para la Prevencin del Abuso Sexual
Infantil. Edic. Instituto del Comportamiento y Sexualidad - INTERCOMSEX. Per.
ANEXO
GUA BSICA
DE
PREVENCIN
DEL
ABUSO SEXUAL INFANTIL
MATERIALES TALLER N1:
CONOCIENDO EL ABUSO SEXUAL INFANTIL
1.Evaluacin Diagnstica de Participantes del Taller

ENCUESTA
La presente encuesta tiene como fnalidad conocer sus caractersticas generales y sus intereses para considerar su
eventual participacin en un Taller Educativo para padres, madres y apoderados que deseamos realizar. La informacin
que usted nos entregue ser muy importante para nosotros por lo tanto le agradecemos su colaboracin. La informacin
que nos entregue es confdencial y ser de manejo exclusivo de los organizadores de la actividad.
Sexo: Femenino ________ Masculino __________ Edad: _________________
Poblacin O Sector En El Que Vive:___________________________________
Hasta Que Ao Escolar Curs?_______________________________________
Ha Participado De Algunas Actividades Extra - programticas De La Escuela: Si_______ No _______
Cules?____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Cmo las califcara. Pngale nota de 1 a 7:______________________________________
Por qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Le interesara participar de un Taller para conocer la realidad del Abuso Sexual Infantil (marque con una cruz
el casillero):
Me interesara
mucho
Me interesara
bastante
Me interesara slo
un poco
No me interesara
Ha participado antes de algn taller, charla o curso en que hayan trabajado el tema del Abuso Sexual
Infantil:
Si ________________ Cando__________________ Dnde Fue___________________
No_______________
Su conocimiento del tema del Abuso Sexual Infantil Usted lo considera (marque con una cruz el casillero):
Muy Bueno Bueno Regular Mnimo
Desea hacer algn otro comentario:______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________
Gracias
3. Modelo Papelgrafo: Identifcando Situaciones de Abuso Sexual Infantil
Situaciones de Abuso Situaciones que NO son
Sexual Infantil Abuso Sexual Infantil
4.Dinmica: Identifcando las Consecuencias del Abuso Sexual Infantil:
LA HISTORIA DE ADELA

Me llamo Adela, tengo 9 aos...yo vivo en una ciudad que se llama Campito....es un lugar muy
lindo, en donde tengo muchos amigos. Vivo con mi pap, mi mam, y mis hermanos, Claudia de 11
aos, Viviana de 15 aos, y Sergio de 6 aos...adems vive con nosotros mi abuela Rosa...o sea la
mam de mi mam.. Yo voy en tercero bsico...la verdad es que no me va muy bien en el colegio, y
repet el ao pasado...y casi siempre mejoro las notas al fnal del ao...lo que pasa es que no soy muy
buena para estudiar...eso dicen todos...por eso me saco puros cuatros y a veces rojos....
En mi casa a la que ms retan es a la Viviana porque sale y no dice a donde va...a mi tambin
me retan pero menos...casi siempre por lo de la escuela...el ms enojn es mi pap porque si uno lo
molesta altiro pega una cachetada o un coscorrn...mi mam es tambin enojona pero ella no nos
pega....slo grita y dice que nos va a castigar...pero se le olvida y nosotros la hacemos lesa, y al fnal
salimos igual a la calle a jugar....
Yo tengo muchos amigos, algunos en la escuela, como el Juan y la Denis, con ellos jugamos
al pillar, a la pinta y cambiamos lminas de Pkemon, que son unos monitos de la tele que a mi me
gustan mucho...mis otros amigos son de mi poblacin...la Roco, el Julio, la Susi y el Pedro...a ellos
los conozco de chica porque vivimos cerca.....lo que ms me gusta es jugar a la escondida...a veces
nos quedamos hasta tarde jugando....
En mi casa yo me llevo super bien es con la abuelita Rosa.....a ella yo le cuento todo lo que
hago y le digo la verdad cuando me porto mal.... y ella tambin me dice cosas de cuando ella era ms
joven y viva todava el abuelo Ral...ella est viejita as que no puede salir sola porque se puede
caer dice mi mam...as que yo la acompao a comprar el pan y a la feria.....
Hace como un mes me pas algo que no se lo he contado a nadie...es que me da vergenza..hay
un hombre que se llama Don Mario.....Que vive a dos casas de la ma, es medio amigo de mi pap y
juegan a la pelota a veces...l vive con la Seora Pilar que vende en el kiosco, ese caballero es medio
raro....siempre cuando andbamos con las chiquillas nos leseaba y nos deca cosas raras como que
andan bonitas chiquillas o preguntaba si estaban mis paps en la casa....Un da a la Susi le dijo que
si la acompaaba a su casa a ver unas revistas, l le iba a dar un regalo que tena...la Susi se asust
y no fue...
Oro da lo fuimos con la Susi a molestar al kiosko cuando no estaba la Seora Pilar y salamos
arrancando....
La otra tarde yo iba sola a comprar ...mi pap no haba llegado todava a la casa y slo estaba
mi mam que me mand a comprar huevos ....de vuelta me encontr con Don Mario, el iba medio
curado parece porque hablaba raro...me dijo que lo acompaara su casa porque ah estaba mi pap y
que despus me vena con l....yo me asust un poco pero lo acompa a su casa....cuando llegamos
no estaba mi pap y me quise ir pero l se enoj..y me dijo que lo esperaramos ah...yo no dije
nada...me agarr el brazo fuerte y me tir al silln...l se sent al lado mo y me empez a decir
cosas cochinas..
Yo me asust mucho...porque crea que me iba a pegar...me subi el vestido y me empez a
tocar...yo me puse a llorar pero me apret el brazo ms fuerte que me lleg a dejar marcado...y me
dijo que no llorara ni tuviera miedo...porque eso no era nada malo y nadie lo iba a saber...pero yo
tena miedo igual...y lloraba...as que le dije que me iba a ir y me trat de arrancar..ah se enoj
y me peg una cachetada...me empuj y empez a abrazarme, a tocarme y moverse raro, adems
deca puras cosas cochinas....y garabatos....despus se qued tranquilo y me dijo que si yo le
deca a alguien lo que haba pasado mi pap se iba a enojar y me iba a pegar, despus dej que me
fuera....yo todava lloraba...
Cuando llegu a mi casa dije que me haba cado que por eso estaba cochina y se me haban roto
los huevos....y que como me iban a retar no quera llegar a la casa, mi papay mi mam me retaron y
me mandaron a costar...yo me fui a costar altiro...esa noche tuve puras pesadillas con Don Mario...al
otro da me hice la enferma para no ir a la escuela-....no quise salir a jugar tampoco....ahora ya casi
no salgo a jugar con los chiquillos..y le pregunto a las chiquilla si han visto a Don Mario....a veces
cuando estoy en la casa y tocan la puerta yo me escondo por si es l...mi mam me dice que estoy
rara y que si sigo as me va a castigar.....la Susi dijo el otro da que algo me pasaba con ella que por
eso ya no jugaba con ellas....que estaba enojada. .pero yo no me atrevo a decirle a nadie porque no
me van a creer....y me van a pegar.....y no quiero ir mas a la escuela porque me lo puedo encontrar
en el camino....a veces sueo que se le cuento a mi abuelita Rosa y ella no me reta..pero no se lo
voy a decir nunca a nadie.....
5. Modelo Protocolo de Actividad Grupal

Qu le pas a Adela?
Qu es lo que est sintiendo?
Por qu creen que siente eso?
Qu creen que le podra pasar?
6. Exposicin de casos Dinmica: Viendo debajo del Agua

CASO N1: PAULA
Paula tiene 12 aos ......llega al colegio un da y presenta un cambio en su conducta.....antes
era ordenada y le gustaba estudiar..la profesora jefe le daba tareas para que la ayudara en la
clase...ahora no quiere cooperar con la profesora...se ha comenzado a sacar malas notas en la
escuela..la profesora llama a la madre y le comenta lo que est ocurriendo , la madre dice que
debe ser porque va a tener un nuevo hermano y que a lo mejor eso le ha afectado....la profesora
la ha castigado toda la semana despus de clase y sin recreo porque ha comenzado a pelear con
sus compaeros. En la casa tambin la han castigado y la mam le ha comenzado a golpear porque
seala que ya no sabe qu hacer con ella. El otro da la descubri la profesora de matemticas en el
bao del colegio tocndose con otra nia ms chica. La llevaron a la inspectora y la suspendieron
por dos das...Paula niega que ella lo haya hecho, sin embargo otras nias del curso le cuentan a la
profesora que ya la haban visto hacindole cosas a las nias chicas. La directora del colegio le
pide a la madre que la retire del colegio, que el prximo ao no le renovar la matrcula.

CASO N2: MARCELO
Marcelo tiene 7 aos...la madre est preocupada porque se ha comenzado a orinar en la cama
cada vez ms seguido...le ha comenzado a pegar y le dice que ya est grande que parece
guagua...Marcelo ya no juega con los nios del barrio y no sale al recreo en la escuela como antes.
La profesora trat de conversar con l...y l slo llora y le pide que no lo castigue, por lo cual la
profesora le ha comenzado a poner ms atencin y pretende llamar a la madre para conversar sobre
lo que sucede....La madre tiene una nueva pareja desde hace dos aos con el cual Marcelo tena
una buena relacin...desde hace un tiempo Marcelo evita hablar con l...no quiere acompaarlo
a salir, cosa que antes hacan frecuentemente...la madre lo reta y le dice que debe salir con l
porque ahora l es como su pap y que le debe obedecer....Han llevado la mdico a Marcelo para
sealarle lo que est ocurriendo, el doctor le dice a la madre que es pura maa que es muy
regaln que a veces a los nios hay que tratarlos con mano dura
7. Protocolo de Trabajo Grupal: Viendo Debajo del Agua
Qu le podra estar sucediendo al nio/a? Cul fue la actitud que tomaron?
Qunes participan en la situacin descrita? Qu actitudes o acciones fueron correctas y
cules no?
Qu hizo cada uno de los que participaron Qu haran ustedes si participaran de la
de la situacin? situacin?
8. Encuesta de Evaluacin de la Actividad
MARQUE CON UNA CRUZ LA ALTERNATIVA QUE ELIJA
1.- La organizacin general del taller le pareci:
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA MUY MALA
2.- Los temas trabajados durante el taller, le parecieron:
MUY
ADECUADOS
ADECUADOS REGULARES INADECUADOS MUY
INADECUADOS
3.- El tema del Abuso Sexual Infantil le pareci:
MUY
INTERESANTE
INTERESANTE MUY POCO
INTERESANTE
NADA DE INTERESANTE
4.- El clima en que se desarroll el taller, lo considera:
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO
5.- Los trabajos grupales que ese hizo le parecieron:
MUY BUENOS BUENOS REGULARES MALOS MUY MALOS
6.- El Taller lo evaluara como:
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO MUY MALO
7.- Lo que le pareci ms interesante del Taller fue:
8.- Lo que mejorara del Taller sera:
9.- Comentarios:
MUCHAS GRACIAS
MATERIALES TALLER N2
AS SOY YO
9. Dinmica de Animacin
GALLO CABALLO
GATO MONO
PERRO LEN
POLLO PATO
CONEJO OVEJA
LORO GANSO
10. Dinmica Cul es la Diferencia Figuras Diferenciadas
12. Dinmica: El Viaje del Nacimiento
14. Tarjetas de Trabajo Grupal : Reconocimiento Corporal
CUL FUE LA PARTE MS SUAVE? CUL FUE LA PARTE MS SPERA?
CUL TENA LA FORMA MS RARA? CUL PARTE QUE TOCASTE TE DIO
VERGENZA?
CUL PARTE QUE TE TOCASTE TE
DIO COSQUILLAS?
CUL FUE LA MS HMEDA?
CUL FUE LA QUE MS TE GUST? CUL FUE LA QUE MENOS TE
GUST?
CUL PARTE DE FALT TOCAR? CUL PARTE FUE LA QUE MS
TOCASTE?
QU PARTE FUE LA MS DURA? CUL FUE LA PARTE MS BLANDA
QUE TOCASTE?
15. Protocolo de Evaluacin de Taller Nios y Nias
MATERIALES TALLER N3
AUTOCUIDADO INFANTIL
16. Dinmica: Cuando Eramos Nios y Nias; Tarjetas: As son los Nios y Nias
Mi juguete preferido cuando era
nio era........
Mi peor maldad o travesura en la
escuela fue.....
El cumpleaos que ms
me gust cuando era nio fue.......
una mentira que de nio dije era...
El regalo de Navidad cuando era
nio que ms
me gust fue.....
A lo que ms me gustaba jugar de
nio era a .......
MI mejor amigo o amiga de nio
era.......
Una maldad o travesura que hice
cuando era nio fue.....
MI vergenza ms grande de nio
fue.......
Cuando era nio para m el colegio
era....
Cuando era nio le tena miedo a..... Cuando era nio en los recreos de la
escuela me gustaba....
17. Dinmica: Identifcando el Cuidado y la Proteccin
Situacin N1
Mara tiene 9 aos. Hoy llega de la escuela sin ganas de almorzar, la madre la reta y le ordena que debe
comer igual...luego se encierra en su pieza y la madre la escucha llorar....le pregunta que le pasa y
Mara le seala que en la escuela hay unos nios que la molestan con sobrenombres....que ella le ha
dicho a la profesora y esta no le hace caso.....hoy en la maana cuando la estaban molestando ella le
contest dicindole a una de ellas un garabato ,lo cual escuch la profesora y castig a Mara por grosera
ponindole una anotacin negativa...la madre se enoja con Mara y la amenaza que le dir a su pap lo
ocurrido, sealndole que ella no ir a la escuela a dar explicaciones por su mal comportamiento...Mara
grita diciendo que no ir maana a la escuela y se encierra en su pieza toda la tarde.....
Situacin N2
Carlos tiene 11 aos, y tiene constantes problemas de conducta en la escuela. Hoy han citado a la madre
a la escuela porque la profesora quiere hablar con ella....Se hace una reunin con la profesora, la
directora, la madre y Carlos. Le sealan a la madre que han ocurrido robos en el curso y que se sospecha
de Carlos...por lo cual lo dejarn condicional en la escuela. La madre reta a Carlos delante de la profesora
y Directora....Carlos trata de aclarar que l no ha sido y que sabe quien fue......se le pide que diga quien
es...Carlos se niega a decirlo porque lo molestarn por acusete. La directora le da un ultimtum a
Carlos sealndole... que queda condicional hasta que revele el nombre de quien fue...En la casa la mam
de Carlos lo castiga sin televisin ni salir a la calle.....Carlos le trata de explicar a la madre que el no tiene
la culpa , sin embargo la madre dice no creerle que no sac las cosas y que hasta que no las devuelva
estar castigado...Cuando llega el pap y sabe lo ocurrido le pega unas cachetadas a Carlos y le confrma
el castigo...
18. Papelgrafo de Contrastacin de Actividad
v Escuchar activamente al nio o nia, sin interrumpir su relato.
v No poner en duda su relato.
v Mantener la calma frente a las situaciones de conficto.
v Proporcionar alternativas frente al problema que se est presentando
v Confrmar al nio o nia que hay personas para protegerlo y hacerse cargo de l o ella.
v Reforzar al nio o nia por haber contado lo sucedido.
v Acogerlo afectivamente si est asustado, confundido o nervioso
v No descalifcar ni burlarse del nio o nia cuando logra expresar lo que siente.
19. Dinmica: Y Quin es la Vctima?
CASO: PAULA

Paula tiene 13 aos, sus padres estn separados desde hace dos aos. El motivo de la separacin fue que
el padre en una borrachera trat de golpear a la madre y a Paula. La madre hizo la denuncia y fue sacado
de la casa con una medida judicial. El padre desde ese momento ha intentado ver a Paula ya sea en el
colegio a la salida de clases o siguindola camino a la casa. Paula le ha comentado esto a la madre y sta
le ha dicho que no lo tome en cuenta. El padre solicita el derecho de visitas en el Tribunal y lo obtiene
fn de semana por medio. En una de esas vistas que consistan en un paseo de unas tres horas, Paula llega
llorando y le cuenta a su mam que su pap la llev a un lugar oscuro cerca de la casa y que estaba medio
borracho e intent tocarla, como ella se resisti l le peg y le dijo que no se lo dijera a nadie...la madre
grita desesperada y le cuenta a la abuela que vive con ellas lo ocurrido. La abuela reta a Paula y le pega
por haberse ido con su padre pese a todas las advertencias que le haban hecho a ella de que su padre era
malo...Paula llora asustada.....la madre le dice que no le contarn a nadie ms lo ocurrido
20. Protocolo de Trabajo en Grupo
Conductas Adecuadas Ejemplo
1. Mantenerse calmado/a
2. Creer en el nio/a
3. Poner nfasis en que hay solucin
4. Sealarle al nio/a que se le proteger
5. Reforzar al nio/a por decir la verdad
6. Ser afectuoso/a
7. Evitar descalifcaciones o burlas
8. No culpar inmediatamente al nio/a por
lo ocurrido
9. Evitar exagerar la reaccin ante la
situacin
Otras:
Conductas Inadecuadas Ejemplo
1. Perder la calma
2. Dudar del nio/a
3. Reaccionar exageradamente
4. Burlarse del nio/a o descalifcarlo
5. Culpar al nio/a por lo ocurrido
6. Expresar rabia al nio/a, retndolo o
castigndolo
7. Silenciar al nio/a
Otras:
21. Set de Tarjetas. Dinmica : Yo enseo a Cuidar
1. Hay nios que mienten siempre por lo
que hay que dudar de lo que dicen hasta
estar bien seguros.
2.Los nios andan buscando el peligro
3.Hay nios o nias que les encanta
provocar a los adultos
4. Los nios que se sienten seguros y
confados es porque en su casa los cuidan
bien
5. Cuando un nio o nia se mete en
problemas hay que dejar que slo salga de
l para que aprenda
6. Cuando un nio o nia llora generalmente
es por pura maa
7. Cuando un nio o nia se porta mal
generalmente lo hace para llamar la
atencin
8.Cuando un nio o nia cambia
bruscamente su manera de ser es porque
algo le est pasando.
9.Los nios y nias que no quieren ir al
colegio es porque son fojos
10.Hay una edad en que los nios y nias ya
se cuidan solos.
11. Hay que ensearles a los nios y nias a
resolver sus problemas para que aprendan
para cuando sean grandes
12.Los nios y nias siempre saben lo que
hacen.
13. Hay que evitar hablar de los problemas
de pareja delante de los hijos porque no
entienden
14.Hay que explicarle a los nios y nias
cuando hay algn problema en la casa con
palabras que puedan entender.
15.Cuando los nios o nias preguntan lo
hacen slo para molestar a los adultos.
16.A los nios y nias hay que decirles
siempre que los adultos estn para cuidarlos
y protegerlos.
22. Papelgrafo de Contraste de Actividad: Derechos de los Nios y Nias

Los nios y nias tiene DERECHOS:
A la vida
A ser protegidos
A ser cuidados fsicamente y emocionalmente
A estudiar
A vivir en una casa
A jugar y entetenerse
A decir su opinin
A una alimentacin adecuada
A la proteccin de cualquier forma de maltrato fsico, emocional o sexual
23. EVALUACIN DE ACTIVIDAD (Ver punto 8 de este Anexo)
CORPORACIN ONG PAICAB
Pasaje Nieto 69 - Via del Mar
Fonofax: (32)883779
E-Mail: paicabi@paicabi.cl
Sitio Web: www.paicabi.cl