Orientaciones didcticas para la evaluacin

Laevaluacin educativa abarca uncampo bien amplio y se puede focalizar en

distintos mbitos: el sistema, la institucin, el aula. Generalmente est direc-
tamente orientada a la toma de decisiones. Puede ser interna o externa, por
ejemplo, dentro de una institucin podramos hablar de una autoevaluacin
institucional llevada a cabo por los miembros del equipo docente o de una
evaluacin externa llevada a cabo por equipos de investigacin, por el super-
visor, etc.
Del mismo modo, el sistema educativo, a travs de organismos existen-
tes (como el SIPEC provincial y el SINEC nacional) trabaja para obtener infor-
macin evaluativa sobre distintos aspectos que ponen a disposicin de las
autoridades la toma de decisiones sobre la poltica educativa.
A su vez, el sistema de informacin estadstica genera abundantes da-
tos que procesados y analizados, se transforman en informacin til referida
al rendimiento del sistema, (por ejemplo, la matrcula, los establecimientos,
los docentes, la relacin docente - alumno, repitencia, desercin, ingreso tar-
do, etc.) que permiten comprender el estado de situacin, definir campos de
intervencin y tomar decisiones.
Cuando la evaluacin se realiza sistemticamente requiere una
explicitacin de la concepcin de evaluacin, la adopcin de una metodologa
y un diseo operativo, que contiene entre otras cosas, el propsito de la eva-
luacin, el objeto de la misma, las tcnicas o instrumentos la recogida de
datos, el modo en que se va a realizar el procesamiento y anlisis de la infor-
macin, los criterios de valoracin, el uso y la devolucin de los resultados.
En este apartado nos centraremos en la evaluacin pedaggico - di-
dctica, es decir en la evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la
certificacin de saberes que se hace en el marco del sistema educativo pro-
vincial y en las instituciones educativas que forman parte de ste. No se abor-
darn aqu, la evaluacin institucional ni la curricular.
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Reconociendo que los aprendizajes escolares son el resultado de la inter-
vencin intencional del docente, de los esfuerzos realizados por el alumno y de
otros factores directamente intervinientes, la evaluacin est centrada en el an-
lisis del desarrollo del proceso para su comprensin y mejoramiento.
El enfoque de evaluacin adoptado se sustenta tanto en la evaluacin de
procesos como de resultados, tanto en la necesidad de indagar sobre los progre-
sos que realiza el alumno como sobre las condiciones que facilitan u obstaculizan
sus desempeos, tanto en los saberes enseados como en los aprendidos.
La evaluacin pedaggico - didctica no debe ser confundida con la medi-
cin ni con el control. Corresponde asumir, por lo tanto, el concepto de evalua-
cin formativa, insistir en la evaluacin de procesos y no slo de resultados. Co-
rresponde adems, acompaar las valoraciones sobre el desempeo de los alum-
nos con el anlisis de las condiciones contextuales.
En este sentido, la evaluacin es un componente central del diseo y la
gestin curricular, tanto en su segundo nivel, como en el tercer nivel de especifi-
cacin curricular (la escuela y el aula).
La evaluacin pedaggico - didctica es un proceso social de indagacin y
obtencin de evidencias que permite emitir un juicio de valor sobre lo que los
alumnos y las alumnas han aprendido, identificar sus avances y dificultades en
relacin con los propsitos previamente determinados, acordados yexplicitados
para la comprensin de la situacin educativa y su mejoramiento.
Supone un proceso sistemtico y continuo, de carcter integral y global
para comprender y tomar decisiones a nivel del aula, de la institucin y del siste-
ma.
En tanto el logro de aprendizajes equivalentes por parte de los alumnos y
las alumnas constituye la funcin sustantiva de la escuela, la evaluacin pedag-
gico - didctica es el componente a tener en cuenta para revisar los acuerdos
institucionales y realizar los ajustes.
Es conveniente tener en cuenta que existe una extrecha relacin entre la
evaluacin pedaggica y las operaciones asociadas de calificar, acreditar, pro-
mover y certificar, sin embargo, cabe destacar que se trata de operaciones clara-
mente diferenciadas.
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Aspectos que contiene
I
Funcin que cumple
El plan de desarrollo institucional formulado deber
contener los siguientes aspectos:
1)Breve sfntesis del diagnstico realizado en los ciclos y en la Contextualiza la propuesta curricular a las necesidades de
institucin. aprendizaje de los alumnos y las alumnas y a las posibilidades
2)Enunciado de los problemas y las prioridades pedaggicas a institucionales.
trabajar en cada ciclo y en la institucin. 'Otorga continuidad y coherencia a la actuacin institucional.
3)Explicitacin de los Aprendizajes fundamentales de nivel y de 'Expresa los criterios y los acuerdos del equipo docente y la
ciclos y de los criterios para la evaluacin. comunidad de la escuela.
4)Lineamientos pedaggico-didcticos que sintetizan los
Compromisos de Accin referidos a criterios metodolgicos y
variables organizativas.
5)Estrategias de Accin previstas institucionalmente, orientadas
a actuar sobre los factores incidentes que generan los problemas
priorizados.
6)pautas para la evaluacin de seguimiento del Plan de Desarrollo
Institucional.
El Plan anual formulado como documento escrito
debera contener los siguientes aspectos:
I)Breve sntesis del informe diagnstico del grupo de alumnos 'Permite unavisinglobal previadel quehacer del ao, pensado para un
del grado, en el marco de los problemas priorizados en el ciclo. grupo determinado de alumnos y alumnas en un momento especfflCO.
2)Breve descripcin de los lineamientos pedaggico - didcticos. ClariflCalas grandes variables que intervendrn durante el proceso de
3)Explicitacin de aprendizajes acreditables y objetivos anuales. ensei'\anza.
4)Contenidos organizados( articulados y secuenciados) y 'Posibilita prever un cierto orden en la accin direccionando la accin
distribuidos temporalmente. docente.
5)Conclusiones del seguimiento de los aprendizajes de los 'Favorece realizar el seguimiento del grupo de alumnos y alumnas y el
alumnos y las alumnas y breve sntesis de los ajustes al plan ajuste del proceso de ensei'\anza, enfuncin de roslogros del grupo.
anual.
Garantiza laautonomfa profesional y potencia laexperiencia personal
6)lnforme final de los logros alcanzados por el grupo de alumnos de cada docente, sistematizada por lareflexinsobre su propia prctica
Y alumnas y de la eficacia del plan. y enriquecida por el intercambio de opiniones entre colegas.
El Plan peridico deber contener:
1)Los objetivos en tanto expresan la intencionalidad de la accin Especifica y contextualiza la planificacin anual.
educativa -Sisternatlza, explicita y comunica la propuesta didctica.
2)Loscontenidosquesepretende querosalumnos y alumnasaprendan 'Otorga racionalidad y eficiencia a la prctica docente.
delimitandosus respectivos alcances. 'Facilita el seguimiento y continuidad del proceso.
3) Las actividades de enset'\anza-aprendizaje, que indican cmo los 'Articula y da coherencia a la actuacin docente.
alumnossevanaapropiardedichos contenidos. Aquf es precisotener 'Atiende a la singularidad y a la diversidad.
en cuenta las actividades bsicas que garantizarn el proceso de 'Posibilita el anlisis, la reflexin y el mejoramiento permanente
construccindel conccimiento. Estas son: del proceso de ensei'\anza-aprendizaje.
Actividadesque permitansondear yactualizar rossaberes previos.
Actividadesqueprovoquenel desarrollode loscontenidos aaprender.
'Actividades que permitancerrar el proceso y averiguar qu y cunto
saben de loque se pretendfaque aprendieran.
4)Los recursos y dinmicas grupales e individuales a utilizar.
5)La evaluacin, esto es, qu estrategias y situaciones de evaluacin
se llevarnacabo parael proceso Yel resultado.
6)Los instrumentosde registroa utilizar.
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