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INDICE DE CONTENIDO
FACTORES PISCOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA
AGRESIVIDAD ESCOLAR


Introduccin.....4

Captulo I: Planteamiento del Problema

1.1 Planteamiento del
Problema...6
1.2
Justificacin...8
1.3 Objetivos9
1.4 Hiptesis..10

Capitulo II: Marco Terico

2.1 Fundamentacin Terica..11
2.2 Agresin y Violencia:
Conceptualizacin14
2.3 Funciones y formas en la conducta
agresiva.17
2.3.1Tipos de agresin en funcin de la
motivacin.17
2.4 Teoras sobre la
agresin..20
2

2.4.1Agresin como componente innato y producto de la
biologa...21
2.4.1.1. Agresividad como tendencia
innata.22
2.4.1.2 Agresin como respuesta del individuo al
medio24
2.5.2. Teora del Aprendizaje
Social...24
2.4.2.1 Medios de comunicacin y
aprendizaje...26
2.4.2.2 Agresin como producto
cultural..27
2.5.3 Agresin como producto de factores internos y externos al
individuo...................................................................................................28


Capitulo III: Metodologa de la Investigacin


3.1 Introduccin..............................................................................................29
3.2 Enfoque y Diseo
metodolgico................................................................30
3.3 tcnica de Recoleccin de
Datos..............................................................34
3.4 Poblacin y
Muestra..................................................................................36
3.4.1
Poblacin.........................................................................................36
3.4.2 Muestra...........................................................................................37

3


Anexos

Anexo 1:
Encuesta..........................................................................................38








FACTORES PISCOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA
AGRESIVIDAD ESCOLAR


INTRODUCCIN:

La violencia se da siempre por una contra-
violencia, es decir por una rplica a la violencia del
otro.
Jean Paul Sartre

4

La agresividad y la violencia en la escuela es uno de los temas que
ms han preocupado a los profesores, ya que en cada caso los problemas y
las causas pueden ser mltiples y complejas, y todos ellos diferentes, con lo
cual para resolverlo no existe una estructura a seguir y no ser fcil.

Hay que evitar esta conducta, y para erradicarla es aconsejable
llevarlo a cabo desde edades prematuras y edades escolares, por eso como
se mencion anteriormente, es uno de los temas que ms preocupa al
profesorado.

Pero no solo es tarea del profesor, sino tambin de los padres de
familia ya que en la mayora de los casos las actitudes agresivas son
producto de la influencia de distintos factores psicosociales, como la familia,
los amigos, la sociedad, etc. Debido a que la agresin es una conducta
aprendida a partir de modelos familiares y sociales, sostenida como un
recurso vlido para resolver conflictos. Se aprende a utilizarla en la familia,
en la escuela, en el deporte, en los medios de comunicacin.

Es por ello que es necesario tratar de concientizar tanto a los alumnos
como a los padres de familia, para que de alguna manera estn al pendiente
de como las amistades, la sociedad e incluso su rol como padres influyen en
la conducta de sus hijos, y de esta manera educar a nuestros hijos en
valores para crear escuelas libres de violencia y sobretodo empezar a formar
mejores personas que sean capaces de crear una mejor sociedad, un mejor
futuro.


5

Si la sociedad colocara a la educacin en el centro de la atencin, las
prisiones se volveran museos, los policas poetas y los psiquiatras
msicos

Augusto Cury






CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

Los factores psicosociales que influyen en el aumento de la
agresividad escolar de los alumnos de la escuela Primaria Rafael
Valenzuela del Municipio de Tihuatln, ubicada en la colonia Totolapa.
Siendo este el tema investigando en el cual se busca destacar la importancia
de conocer si la familia, la escuela, autoestima, as como tambin el crculo
de amistades son factores determinantes para influir al nio a adquirir una
actitud ms agresiva.

6

Teniendo en cuenta que los factores psicosociales son todos aquellos
elementos de la vida que influyen en el ser humano en diferentes maneras
de acuerdo al contexto en que este mismo se desenvuelve.

Los primero aos de vida de un nio estn marcados y suspendidos a
los rpidos y notables cambios de su propio desarrollo, por esto es que la
primer etapa del nio es considerada como la base de su desarrollo
biofisiobiologica, psicolgico pero tomando en cuenta que el contexto familiar
es un factor determnate en el proceso de formacin de los nios.

Por lo que la familia es el primer lugar donde el nio o nia se le va
educando y formando para crear un personalidad con hbitos positivos o
negativos y es por eso que si se est dando una buena o mala orientacin se
vern reflejados en el comportamiento a futuro.
Por eso cuando los factores psicosociales como: la familia, la escuela,
los amigos, el autoestima y la sociedad; estn afectando a un nio o nia
esto de cierta manera puede llegar a provocar un estado de animo de
tristeza, temor, nerviosismo, inseguridad y puede llevarlo a ser de alguna
manera ms agresiva con sus compaeros de clases.

Debido a lo anterior esta investigacin buscara conocer como los
factores psicosociales son determinantes para hacer que la actitud de los
nios sea un tanto ms agresiva y as tratar de cambiar a manera positiva
este aspecto tan negativo que est afectando la formacin de los alumnos.
Tomando los resultados como un trampoln para realizar propuestas para
tratar de buscar el mejor mtodo de orientar a los nios, e ir logrando poco a
7

poco la sociedad que deseamos es decir libre de violencia y agresividad,
tanto de forma escolar como en la familia.

Esta investigacin busca identificar los factores psicosociales que
influyen en la actitud agresiva del nio, para orientar a los alumnos y poder
disminuir su agresividad. Por lo tanto la pregunta de investigacin a resolver
es la siguiente:

Cules son los distintos factores psicosociales que influyen en el
aumento de la actitud agresiva de los alumnos?


1.2 JUSTIFICACIN

nicamente a quien lo ha tocado la violencia
entiende en qu sociedad vive y qu calidad de
personas lo rodean.
Jorge Gonzlez Moore

La agresividad en las escuelas es el mayor problema que se presenta
actualmente en la educacin. Existen muchos alumnos que han sido vctimas
de Bull ying o acoso escolar por parte de otro de sus compaeros. Segn Un
artculo publicado en el 2012, afirma que en las escuelas el 60% de los
alumnos dicen sufrir agresiones por sus compaeros algunas veces y el
8

27% asegura que las sufre frecuentemente: el patio del centro es el lugar en
el que se producen el 48% de las agresiones.

Para estos estos nios agredir a sus compaeros es un forma de
liberar toda esa tensin acumulada que muchas veces es causada por
distintos problemas ya sean en el mbito familiar, social, en el grupo de
amigos, escuela etc.

De esta manera la agresividad en los nios es un problema que est
afectando de forma continua la convivencia normal de los nios en las
escuelas, a causa de los distintos factores psicosociales que hacen que
adopten una conducta agresiva y puedan ser un peligro para s mismos y
para la sociedad.

Debido a que en ocasiones dichas agresividades son tan fuertes y
violentas que pueden llegar a pasar de un simple juego a un asesinato, o
incluso un suicido ya que en muchas ocasiones la agresividad puede ser
tanto fsica como piscologa, lo que le ocasiona severos problemas
emociones a los nios.

Siendo el desarrollo social del nio en su ambiente escolar una
preocupacin para que este se desenvuelva y actu adecuadamente en
sociedad, se hace prioritario implementar estrategias efectivas y relevantes
en la familia y escuelas. Partiendo de un anlisis de las actitudes que
presentan los estudiantes para la transformacin de esta realidad y de esta
manera disminuir cualquier tipo de agresividad tanto en el mbito escolar,
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como en el familiar y que asegure una convivencia pacfica con sus futuras
relaciones en cualquier contexto en el que se encuentre.


Estoy convencido que al final siempre prevalecer la verdad y el amor
entre los hombres por sobre la violencia y la opresin.
Dalai Lama






1.3 OBJETIVOS

Objetivos Generales:

Conocer los principales factores psicosociales que intervienen en el
aumento de la agresividad de los alumnos.

Analizar cmo influye la familia en el aumento de la actitud agresiva de
los nios.
10


Determinar cules son los principales problemas que aumentan la
agresividad de los alumnos en las escuelas.

Objetivos Especficos:

Identificar cual es el factor psicosocial que tiene mayor influencia en el
aumento de la agresividad de los alumnos.

Detectar cules son los principales factores familiares que aumentan
la agresividad de los nios

Identificar cules son las principales soluciones o propuestos para
disminuir la agresividad en las escuelas.
1.4 HIPTESIS

Los factores psicosociales influyen en el aumento de la actitud
agresiva de los alumnos de la escuela Primaria Rafael Valenzuela del
municipio de Tihuatln.

1.4.1 OPERACIONALIZACIN DE LA HIPTESIS

VI: Factores Psicosociales VD: Actitud Agresiva
11



Definicin
Conceptual
Los factores psicosociales son
todos aquellos elementos de la
vida que influyen en el ser humano
en diferentes maneras de acuerdo
al contexto en que este mismo se
desenvuelve
El trmino agresividad
hace referencia a un conjunto
de patrones de actividad que
pueden manifestarse con
intensidad variable, incluyendo
desde la pelea ficticia hasta los
gestos o expansiones verbales
que aparecen en el curso de
cualquier negociacin


Operacional
Observacin
Test (cul)
Entrevistas
Encuestas

Observacin
Test de ira (cul)
Entrevistas



Indicadores
Familia
Sociedad
Relaciones Afectivas
Tipos de agresividad
Acoso Escolar
Violencia

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1 FUNDAMENTACIN TERICA

El presente trabajo de investigacin busca conocer cules son los factores
psicosociales que influyen en el aumento de la actitud agresiva de los
12

alumnos, motivo por el cual utilizaremos como sustent terico, la Teora
Conductista.

Es importante mencionar que el conductismo transforma la forma de ver al
ser humano, puesto que lo reduce a una serie de funciones producto de las
respuestas que ste tiene ante los diversos estmulos que le proporciona el
medio en el que se desenvuelve.

Por lo tanto se puede decir que los factores psicosociales son los estmulos
del medio en el que se desenvuelve el estudiante y la actitud agresiva es la
respuesta que producen dichos estmulos.

Por lo anterior mencionado esta investigacin utiliza la teora conductista de
Frederick Skinner como sustento, dicha teora se describe a continuacin;

Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin
instrumental y hoy en da; anlisis experimental de la conducta(AEC)
desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de
la siguiente forma:
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en
un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una
respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta
en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:

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Es siempre una relacin de contingencia. Skinner tambin considera al
aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en
la conducta.

Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados
a cabo por este psiclogo de Pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".


Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y
pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple
fabricacin, que tena por dentro una palanca llamada "manipolandum", la
cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada
provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas
horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados
de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn
momento, y solamente por "casualidad", la palanca ser accionada por la
patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese
momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces
voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar
la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira
repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es
recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al
animalito esa conducta que en un momento era accidental.


Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el condicionamiento
operante.
14



2.2 AGRESIN Y VIOLENCIA: CONCEPTUALIZACIN

En este apartado se analiza el concepto de agresin y tambin sus
principales caractersticas, las motivaciones que la guan y las formas que
puede adoptar. Junto a ello, y con el objeto de entender el desarrollo de la
investigacin de la conducta agresiva, se revisan diferentes perspectivas
tericas, adems de estudios recientes sobre el tema. La primera dificultad
en el estudio de la agresin es su definicin. Este hecho no resulta extrao si
tenemos en cuenta que la agresin abarca un amplio rango de
comportamientos de naturaleza fsica, verbal o psicolgica. De manera que
puede ser vista como respuesta a una amenaza o una provocacin y tambin
como un acto planificado; que puede dirigirse hacia uno mismo o hacia otras
personas; que puede analizarse como desadaptativa (cuando se utiliza para
obtener un determinado beneficio o como solucin a un conflicto) pero
tambin como adaptativa (cuando se utiliza como defensa propia dentro de
un contexto donde son habituales las conductas agresivas); que puede
incluirse dentro del repertorio conductual (como forma de conducta social) o
como caracterstica de personalidad (entendida en trminos de diferencias
individuales sobre la tendencia y predisposicin a actuar de un modo
agresivo ante diversas situaciones); que puede considerarse como fruto del
desarrollo evolutivo (parte de la conducta infantil) o una pauta desviada (a
medida que avanza la socializacin) y que, desde luego, se la sita a
distintos niveles: interpersonal, grupal y societal. Buss la definira como la
respuesta que produce estmulos dainos en otro organismo (1961,1),
siendo criticada, posteriormente, por no incluir la intencionalidad como un
elemento clave para su estudio. Berkowitz la defini como la conducta cuyo
15

objeto es daar a alguna persona u objeto (1965, 302). Por su parte,
Bandura entenda que la agresin era la conducta daina sobre la base de
una variedad de factores, algunos de los cuales residen tanto en el evaluador
como en el ejecutor (1973, 8), incidiendo en la importancia de considerar los
juicios sociales que hacen que un acto sea considerado como agresivo o no
agresivo. Otros autores como Zillman (1979), incluira el supuesto de que la
vctima debe querer evitar ser agredido y no desear que suceda la agresin.
Baron y Richardson (1994) recogen todos estos elementos y definen la
agresin como cualquier forma de conducta cuyo objetivo es daar o herir a
otro ser vivo que no desea sufrir ese trato (1994, 7).

Actualmente, como sealan algunos investigadores (Parrott y
Giancola, 2007), no existe una definicin compartida sobre la conducta
agresiva, por lo que sigue estando vigente la afirmacin de Hyndel y Groebel,
recogida en Morales y Moya (1994), en el sentido de que la conducta
agresiva tiene un ncleo sobre el que existe consenso entre los autores, pero
incluye zonas de sombra en los bordes (1984, 4). Por ello,
independientemente de la definicin que se adopte, parece existir un acuerdo
sobre los criterios bsicos que sta debe cumplir: la intencin, el objetivo de
daar y la motivacin de la vctima para evitar ese dao (Geen, 1998).
Aspectos que se reflejan en la siguiente figura.

De acuerdo con estos criterios, para que una accin pueda ser
identificada como agresin, su ejecutor debe tener intencin de provocar
dao, no importa si el ataque se lleva a cabo con xito o no, pero el acto no
puede ser accidental, sino que ha de ser intencional. Es importante
considerar que las personas que usan la agresin esperan que la vctima sea
daada de alguna forma, aunque el dao no siempre se corresponda con la
16

forma de agresin utilizada. Adems, hay que tener en cuenta que puede
haber otros objetivos ms all del dao fsico o psicolgico inflingido. El dao
no tiene por qu ser un fin en s mismo, sino un camino hacia otros objetivos.
Y por ltimo, como se ha sealado con anterioridad, la vctima no desea de
ningn modo exponerse a este tipo de acciones y a sus consecuencias.

Figura 1. Concepto de Agresin. Elaborado a partir de Geen (1998).


En resumen, podra considerarse que la violencia es una conducta
agresiva, pero no toda conducta agresiva puede considerarse como
violencia.

2.3 FUNCIONES Y FORMAS EN LA CONDUCTA
AGRESIVA

17

La definicin de la conducta agresiva implica su categorizacin en
varios subtipos. Entendida la agresin como un fenmeno multidimensional,
tanto los modelos tericos, como los estudios empricos establecen una
divisin de acuerdo a criterios tales como su modo de expresin (naturaleza
verbal o fsica de la agresin), su direccin (si sta se produce cara a cara
entre agresor y vctima o se realiza de una forma ms encubierta) y el motivo
que la gua: agresin reactiva vs. Proactiva. Esta divisin responde a criterios
prcticos, ya que resulta til para entender los mltiples niveles de
funcionamiento social que influyen en la agresin y tambin la relacin entre
sta y los diferentes hechos sociales. De forma global es necesario atender a
la funcin de la agresin (propsitos o motivaciones que la promueven) y a la
forma que sta adopta (su naturaleza y direccin).

2.3.1 TIPOS DE AGRESIN EN FUNCIN DE LA
MOTIVACIN

Si se considera, en primer lugar, la motivacin que gua el acto
agresivo parece clara la distincin entre la agresin conducida por la ira y la
impulsividad y aquella otra que se realiza de forma deliberada y que
persigue un fin que va ms all del dao inicial provocado a la vctima. Estos
subtipos son conocidos como agresin hostil o instrumental o agresin
reactiva o proactiva (Dodge, 1991). La agresin reactiva, que deriva de la
Teora de la frustracin-agresin (es descrita como una respuesta ante algn
tipo de amenaza o provocacin percibida, por lo que en ocasiones va
acompaada de la clera o la ira fruto de la frustracin. El segundo de los
subtipos recibe el nombre de agresin proactiva que puede entenderse,
como se seala en la Teora del aprendizaje social de Bandura (1984), como
agresin despojada de emocin en la que predominan la planificacin y la
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premeditacin. En este caso, la conducta agresiva es un medio para obtener
algo que el agresor valora por encima del dao a la vctima.


Bsicamente, para Felson (2002) la agresin est guiada por tres
motivos: controlar el comportamiento de la vctima (conformidad), obtener
una recompensa o cambiar un comportamiento que se cree injusto (justicia) y
para promover o defender la propia imagen (identidad social). Estas tres
funciones guiaran tanto la agresin predatoria como la relacionada con las
disputas, slo que atendiendo al tipo de agresin, la motivacin subyacente
se encuentra relacionada con el objetivo que persigue la conducta
desplegada. Probablemente, la oposicin ms fuerte a la distincin entre
agresin reactiva y proactiva provenga de Bushman y Anderson (2001).
Estos autores explican que, ms all de realizar una divisin entre uno y otro
tipo de agresin, debe analizarse cada conducta de acuerdo a unas
dimensiones que nos permitan establecer con ms exactitud las
caractersticas del acto agresivo.


En concreto sealan:

1. La medida en que el dao que sufre la vctima posee un valor
intrnseco para la persona que lo provoca, debiendo considerar si ste es el
objetivo ltimo de la agresin, o bien existen otros fines.
19

2. El grado en que la clera o la ira est presente durante la ejecucin
de la agresin y, en relacin con ello, si se trata o no de una accin
automtica.

3. El nivel al que el agresor ha realizado un anlisis de los costes y
beneficios de su conducta y el modo en que este anlisis ha influido en su
activacin.

Desde esta aproximacin, se cree que estas dimensiones ofrecen un
retrato ms acertado de la agresin, sin necesidad de considerarla de forma
exclusiva como reactiva o proactiva (Anderson y Bushman, 2002; Anderson y
Huesmann, 2003). Del mismo modo, junto a la falta de precisin en la
definicin y el solapamiento de los subtipos, diferentes estudios han
informado de la existencia de una fuerte conexin entre la conducta proactiva
y reactiva. No obstante, las investigaciones sealadas apoyan la necesidad
de mantener la distincin entre ambas funciones de la agresin. De hecho,
su diferenciacin sigue recibiendo un considerable apoyo emprico.


En nios y adolescentes la agresin reactiva, pero no la proactiva,
est caracterizada por disposiciones temperamentales como la falta de
regulacin emocional, impulsividad, alta sensibilidad a los estresores,
ansiedad, y problemas de atencin.

De hecho, la agresin reactiva parece claramente relacionada con
deficiencias cognitivo- perceptiva vinculada al procesamiento de la
20

informacin social, entre stas: la tendencia a realizar atribuciones hostiles a
las intenciones de sus iguales, y tambin falta de habilidades de resolucin
de problemas. Por el contrario, la agresin proactiva posee menos correlatos
temperamentales y se caracteriza por un autoconcepto positivo, falta de
ansiedad y mayores recursos atencionales, aunque tambin como parte de
una personalidad psictica.

De igual manera, ambos tipos de agresin han sido vinculados a
diferentes experiencias de socializacin. Un estilo parental autoritario,
relaciones familiares empobrecidas y la falta de control e implicacin en los
procesos educativos, parecen estar relacionados con la agresin reactiva,
mientras que la agresin proactiva parece relacionada con la exposicin a
modelos agresivos dentro de un ambiente familiar donde se valora la
agresin como un modo de resolver los conflictos y conseguir los objetivos
personales. Otros estudios la relacionan con un ambiente social
empobrecido.

2.4. TEORAS SOBRE LA AGRESIN

Los esfuerzos por comprender y explicar la conducta agresiva han
estado motivados por diferentes aproximaciones tericas, en torno a las que
pueden organizarse los estudios que analizan su origen y posterior
desarrollo. Durante un largo periodo de tiempo, las teoras se han situado
en dos polos que contraponen lo biolgico e instintivo con el aprendizaje
derivado de la influencia ambiental.

21

Sin embargo, ms recientemente han aparecido teoras que conjugan
ambos elementos, entendiendo que la agresin es el resultado tanto de
factores externos, como internos al individuo. Por esta razn, y siguiendo la
clasificacin realizada por Lpez (2004), se han organizado las perspectivas
tericas de acuerdo a tres polos. Los dos primeros polos mantienen la
diferenciacin original de acuerdo con la localizacin interna o externa de los
factores que contribuyen a la agresin, y el tercero de ellos aglutina las
teoras que atienden a ambas dimensiones.

Aunque no todas las teoras que se exponen cuentan con un referente
emprico actual, resultan interesantes para conocer la evolucin que el
estudio de la agresin ha sufrido a lo largo de las ltimas dcadas.



2.4.1. AGRESIN COMO COMPONENTE INNATO Y
PRODUCTO DE LA BIOLOGA

En primer lugar se exponen las teoras que remiten a mecanismos
internos, de naturaleza psicolgica o biolgica, en el anlisis y comprensin
de las diferentes manifestaciones de la conducta agresiva. Estas mismas
teoras relegan a un segundo plano el papel del aprendizaje y, en algn
sentido, marginan los aspectos socioculturales y situacionales que pueden
influir en estos comportamientos.

22



2.4.1.1. AGRESIVIDAD COMO TENDENCIA INNATA

Dentro de esta corriente, los instintos son los motores que guan las
conductas individuales. Entre stas, la agresin se vincula al instinto de
supervivencia de la especie. Son varias las aproximaciones que se han
ocupado de este punto de vista, y algunas de ellas, con claras diferencias
con respecto a sus predecesoras siguen aglutinando estudios, que tratan de
mostrar el valor adaptativo de la agresin y, por tanto, su persistencia en el
repertorio conductual humano.

a) Enfoque psicoanaltico

Freud vincul la agresin a los dos instintos primarios del ser humano,
el instinto de vida (Eros) y el instinto de muerte (Thanatos), ambos
estrechamente relacionados. Aunque en un principio considera que la
agresin es el producto de la represin del instinto de placer en el individuo
(libido), ms tarde vincular la agresin con el instinto de muerte. La agresin
sera el resultado de dirigir el instinto de muerte hacia el exterior, impidiendo
la tendencia autodestructiva de la persona

De esta manera, para el psicoanlisis la agresin es el mecanismo
que mantiene el equilibrio entre los deseos de supervivencia y la tendencia
destructiva, ya que permite canalizar la energa procedente del thanatos, y
continuar con el desarrollo y preservacin de la vida. Sus ideas bsicas
23

afirman que si la sociedad reprime la expresin de la agresividad innata del
hombre, provoca su infelicidad y le lleva hasta su propia destruccin.
Puesto que la agresin se entiende como inevitable y dado que los
supuestos tericos de Freud tan slo permiten realizar una explicacin
tentativa de un determinado hecho una vez producido, este enfoque tiene un
bajo nivel de influencia en la investigacin actual.

b) Enfoque etolgico

Al igual que el psiconlisis, los etlogos analizan la agresin como
una conducta innata e inevitable, aunque difieren al sealar el origen de la
misma. Ambas teoras instintivas coinciden en utilizar el modelo hidrulico
para explicar la produccin y acumulacin constante de energa agresiva en
el organismo. Ahora bien, mientras que para el psiconlisis sera ocasionada
por la tensin intra-psquica del individuo (deseo de vida vs deseo de
muerte), para la etologa esta energa sera el producto de un esquema
bioqumicamente preprogramado.

La agresin es entendida como una conducta estable y constante, que
necesita de su liberacin paulatina antes de que se produzca una explosin
difcil de controlar para el individuo. Para ello, los etlogos recomiendan
canalizar la energa agresiva a travs de formas aceptadas socialmente:
participacin en deportes, competencia a nivel laboral, social, etc. Cuando
la agresin se produce, sta debe entenderse como la expresin de un
mecanismo adaptativo, que ha sido desarrollado para promover la
conservacin de la especie (Lorenz, 1978).

24


2.4.1.2 AGRESIN COMO RESPUESTA DEL INDIVIDUO
AL MEDIO

Una vez analizada la naturaleza biolgica de la agresin, a
continuacin se revisan las teoras que explican cmo la cultura, la
educacin recibida y la interaccin social influyen sobre la conducta agresiva.

2.4.2. TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Entre los aos 50 y 60, con el auge del conductismo, surge la Teora
del Aprendizaje Social como producto de los trabajos de Bandura y sus
colaboradores. Sin negar la influencia de la biolgica y de los factores
mediadores (provocacin, frustracin) en la respuesta agresiva, esta teora
argumenta que la agresin se adquiere a travs de la experiencia y, como
toda conducta humana, es producto del aprendizaje del individuo.

Las formas, frecuencia, situaciones que la evocan y los blancos a los
que se dirige seran producto de este aprendizaje, mientras que los factores
mediadores configuran las posibilidades del individuo de que la conducta
adquirida pueda ser ejecutada (Bandura, 1984). Los planteamientos de la
Teora del Aprendizaje Social resultan importantes no slo porque ofrecen
una posible respuesta a la adquisicin de la conducta agresiva, sino porque
tambin permiten explicar por qu la conducta se mantiene a lo largo del
tiempo.
25

Desde esta perspectiva, el aprendizaje puede realizarse de forma
directa mediante ensayo-error, pero tambin a travs de la observacin de
modelos y de la imitacin. El mantenimiento de la agresin depende del
reforzamiento directo de esa conducta y, en el caso del aprendizaje vicario,
de las recompensas obtenidas por el modelo observado, que harn ms o
menos probable la imitacin de la conducta. Tanto la vida real, como la
ficcin (cine, televisin), proporcionan al individuo situaciones en las que se
observan diversos actos de agresin. La observacin de estas conductas y
tambin las consecuencias para quines las realizan puede hacer creer que
la agresin es buena ya que reporta beneficios para quin la utiliza, ya sean
tangibles (conseguir un objeto que otra persona posee) o de una naturaleza
ms psicolgica (obtener la atencin de los dems). El observador obtiene
dos tipos de informacin a travs de este proceso de aprendizaje: la forma
de agredir y las consecuencias de esta conducta (positivas o negativas). El
contenido aprendido puede ser incluido dentro de su repertorio conductual y,
posteriormente, ser utilizado.

No obstante, es necesario considerar al menos cuatro factores a la
hora de considerar el xito o el fracaso del aprendizaje por modelado:

1) grado de similitud entre la situacin en la que el modelo
fue observado y la situacin actual.

2) grado de identificacin entre el actor y el modelo.

3) xito o fracaso del modelo (condicionamiento vicario).

26

4) tiempo de exposicin al modelo.
2.4.2.1. MEDIOS DE COMUNICACIN Y AGRESIN

Partiendo de los principios bsicos del aprendizaje social y
estrechamente vinculado a los modelos de procesamiento de la informacin,
desarrolla una teora sobre la influencia de las imgenes agresivas en la
conducta real, conocida como Script Theory. De acuerdo con esta
perspectiva, la conducta social est guiada por esquemas cognitivos creados
a travs de la experiencia del individuo y tambin mediante imgenes
audiovisuales. Una vez almacenados en la memoria, estos esquemas guan
la conducta. En relacin con la agresin, la habitual exposicin a programas
con contenidos violentos ensea a nios y adolescentes hbitos y conductas
que, posteriormente, pueden influir en su conducta y ser mantenidos en la
edad adulta. Bajo esta premisa, han sido muchas las investigaciones que
han tratado de analizar el impacto sobre la conducta de los modelos
agresivos mostrados en televisin, cine, etc.

Aunque algunos estudios experimentales encuentran que la gente que
ha visto pelculas agresivas tiene mayor tendencia a comportarse de forma
agresiva, que aquellos que no las han visto, no existen evidencias que
permitan establecer una conclusin firme debido a los mltiples factores que
pueden influir en esta relacin. Anlisis recientes sobre distintos tipos de
conducta, tampoco apoyan una influencia directa. Entre estos, Savage
(2004) analizando los estudios en torno a la relacin entre el visionado de
imgenes violentas y la agresin violenta o criminal, resalta la falta de
resultados concluyentes. En el caso de la agresin indirecta, anlisis sobre el
contenido de la televisin britnica y la conducta real de los adolescentes en
27

ese pas, muestran que estn ms expuestos a la influencia de agresin
indirecta en la televisin, que en su vida real.
2.4.2.2. AGRESIN COMO PRODUCTO CULTURAL

Los estudios transculturales han facilitado el conocimiento de
diferencias en la conducta agresiva en distintas sociedades, poniendo en
evidencia que la agresin tambin es promovida por normas sociales que
pueden provocarla, justificarla e incluso hacerla aceptable. Entre las teoras
que incluyen factores sociales como desencadenantes de la agresin se
encuentra la Teora General de la Presin desde la que la conducta agresiva
se entiende como un producto cultural fruto de las caractersticas polticas y
econmicas de la sociedad.
La reformulacin de esta teora, realizada por Agnew (1992), indica
que cuando alguien recibe un trato de inferioridad o es presionado dentro de
las relaciones sociales, puede responder con enfado y desplegar conductas
agresivas. Entre las presiones sociales que el individuo recibe, encontramos
en primer lugar, las derivadas de su incapacidad para alcanzar metas
valoradas de forma positiva: recursos econmicos, estatus (vinculado a la
demostracin de la masculinidad en los hombres), y autonoma.

Cuando las expectativas sobre estas metas entran en contradiccin
con los logros actuales, el sujeto puede utilizar la violencia como medio para
lograrlas. La segunda de las presiones hace referencia a la prdida de un
estmulo valorado positivamente. Entre estos, la muerte o ruptura de una
relacin con un ser querido puede provocar la agresin como un medio de
prevenir, recuperar o buscar venganza ante aquello o aqul que provoc la
prdida. Por ltimo, la tercera de las presiones se refiere a la presentacin
28

de un estmulo negativo en forma de acontecimientos adversos, como sufrir
abuso infantil, implicacin en violencia interpersonal, etc. Actualmente, esta
teora contina recibiendo apoyo y atencin desde la investigacin emprica,
sobre todo desde la criminologa.

Teora de los Guiones La conducta agresiva es alimentada y
mantenida por las imgenes violentas presentes en los medios de
comunicacin.

Teora General de la Presin Las personas se comportan de forma
agresiva como consecuencia de las tensiones presentes en las relaciones
sociales, y que tienen su origen en las caractersticas sociales, polticas y
econmicas de una determinada cultura.


2.4.3. AGRESIN COMO PRODUCTO DE FACTORES
INTERNOS Y EXTERNOS AL INDIVIDUO

En el siguiente bloque se repasan algunas de las teoras clsicas de
la agresin (hiptesis frustracin-agresin) y perspectivas ms recientes
centradas en el anlisis de la cognicin social (procesamiento de la
informacin social). Junto a ello, se examinan modelos que integran algunas
de estas teoras en un intento por explicar los mltiples motivos de la
agresin. Su nfasis sobre distintos procesos cognitivos como mediadores
de la conducta agresiva y la influencia de variables contextuales sobre estos
29

procesos, han servido como criterio para su agrupacin dentro de esta
categora.

CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 INTRODUCCIN


Mtodo se refiere al medio que se utiliza para llegar a un fin
determinado, es el camino que conduce a alcanzar un objetivo.

Metodologa es la teora del mtodo o dicho de otro modo el estudio
de las razones que permiten comprender por qu un mtodo es lo que es y
no otra cosa. Metodologa estudia pues la ejecucin y validacin de los
mtodos.

La metodologa del desarrollo de esta investigacin es el mtodo
descriptivo, porque permite evaluar la importancia de la administracin
escolar dentro del mbito educativo.

30

Significa entonces, que un buen mtodo ser aquel que garantice un
mximo aprovechamiento o rendimiento en la enseanza en menos tiempo y
con menos esfuerzo.

Es necesario sealar que la metodologa siempre implica una
reflexin y argumentacin sobre los pasos y operaciones que el
investigador tiene que dar para construir informacin y conocimientos sobre
el objeto de estudio.

De modo que la metodologa implica una seleccin de tcnicas de
investigacin, se ha llegado a considerar acertadamente, que la metodologa
es la seleccin de estrategias, ya que el diseo de esta depende del xito y
la validez de sus resultados.


3.2 ENFOQUE Y DISEO METODOLGICO


La actitud agresiva en los nios y en las escuelas es uno de los
mayores problemas que se est dando mucho de qu hablar en la
actualidad. En ocasiones la agresividad es uno de los principales factores
que producen el acoso escolar o el tambin llamado bullying que como ya se
menciono es una gran preocupacin para la escuelas y la sociedad.

31


Pero que es lo que hace a un nio sea agresivo, este es el motivo por
el cual surge la idea de conocer cules son los factores psicosociales que
influyen en el aumento de la actitud agresiva de los nios. Dicha
investigacin se llevara a cabo en la escuela Rafael Valenzuela ubicada en la
colonia Totolapa perteneciente al municipio de Tihuatln. Tomando como
muestra de investigacin al grupo 5to A.

Esta investigacin que lleva por nombre FACTORES
PISCOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA AGRESIVIDAD ESCOLAR
tiene como finalidad, conocer dichos factores que hacen que el estudiante
sea un tanto ms agresivo, para que despus se busquen alternativas o
soluciones para disminuir este problema que tanto nos preocupa a todos.


Para realizar esta investigacin lo primero que se realizo fue el
planteamiento del problema en el cual se describe la problemtica a estudiar
que en este caso como ya se ha mencionado anteriormente es la influencia
de los factores psicosociales en la actitud agresiva de los estudiantes, y se
da a conocer la pregunta de investigacin que se tratara de resolver con este
trabajo.

Despus del planteamiento del problema se explica la justificacin de
la investigacin que consiste en el por qu y el para que de dicho estudio.
Esta investigacin se da porque la agresividad en los alumnos es un factor
que causa otros problemas ms graves como son la violencia, el bullying etc.
Y se busca conocer cules son los motivos que hacen que los nios sean
32

ms agresivos. Para tener un mayor conocimiento sobre esto y tratar de
erradicar este problema con algunas soluciones.

Toda investigacin debe de tener un fin o a donde se quiere llegar es
por eso que el siguiente paso de este trabajo son los objetivos que en este
caso son tres objetivos generalas y tres especficos, estos ya han sido
mencionados en el captulo I de la investigacin (pg. 9).


El ltimo paso para terminar el captulo I de investigacin es la
realizacin de la hiptesis, que consiste en una suposicin. Esta es una idea
que puede no ser verdadera, basada en informacin previa. Su valor reside
en la capacidad para establecer ms relaciones entre los hechos y explicar
por qu se producen. La hiptesis de esta investigacin es la siguiente:

Los factores psicosociales influyen en el aumento de la
actitud agresiva de los alumnos de la escuela Primaria Rafael
Valenzuela del municipio de Tihuatln.

Para despus hacer la operacionalizacin de las variables (Pg. 11) y
comenzar a realizar el cuestionario para la recoleccin de datos.

Por otro lado siguiendo con la investigacin en el captulo II se
describe la teora que sustenta el trabajo que es la teora conductista Es
importante mencionar que el conductismo transforma la forma de ver al ser
33

humano, puesto que lo reduce a una serie de funciones producto de las
respuestas que ste tiene ante los diversos estmulos que le proporciona el
medio en el que se desenvuelve.

Por lo tanto se puede decir que los factores psicosociales son los
estmulos del medio en el que se desenvuelve el estudiante y la actitud
agresiva es la respuesta que producen dichos estmulos (pg. 11). Despus
se prosigue con la descripcin de los temas que ayudaran a resolver la
pregunta de investigacin.

Por todo lo mencionado anteriormente el enfoque metodolgico que se
le dar a este proyecto de investigacin es el cuantitativo segn
Hernndez utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar
preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y
confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de
una poblacin.

Por otro lado los alcances de investigacin son importantes porque
permiten identificar las estrategias que se utilizaran para la recopilacin de
datos, considerando que esos datos deben ser ms objetivos y confiables.

Por lo anterior mencionado, el mtodo metodolgico asumido en este
estudio est en marcado dentro del alcance Descriptivo que para Sampieri
busca especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de personas,
grupos, comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis.
34


Debido a lo anterior se describirn los distintos factores psicosociales
que influyen en el aumento de la agresividad escolar.

La investigacin denominada FACTORES PISCOSOCIALES QUE
INFLUYEN EN LA AGRESIVIDAD ESCOLAR utilizara un diseo de
investigacin No experimental que para Sampieri es la investigacin que se
realiza sin manipular deliberadamente variables y en las que solo se
observan los fenmenos en su ambiente natural. El diseo no experimental
se divide tomando en cuenta el tiempo durante se manejara un corte
Trasversal que para Sampieri es: donde se recolectan datos en un
momento, un tiempo, nico; considerando que el tipo de investigacin es
Descriptiva por lo que se elige un corte trasversal Descriptivo.

Para fines de este estudio se ocupara el diseo no experimental con
un corte trasversal de tipo descriptivo debido a que se recolectaran datos en
un tiempo determinado a la hora de la aplicacin de las encuestas, as como
describir los factores psicosociales que tiene una gran influencia en el
aumento de la agresividad de los nios, ya sean factores, sociales, la familia,
el grupo de amigos etc.


3.3 TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Las tcnicas de investigacin son un conjunto de reglas, operaciones
o procedimientos especficos que guan al investigador la forma de
35

construccin y manejo de los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos,
y as comprobar lo planteado en la problemtica.

La tcnica que se ha adoptado para recopilar informacin es la
encuesta, denominamos a la encuesta como un estudio observacional en el
que el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario
previamente diseado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que
est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se
obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en
estudio, integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales,
con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos
especficos.

Se consider que la en debera de ser realizada en el escenario
mismo en que se ubican los actores sociales, es decir en la misma
institucin.

La encuesta est compuesta por 10 pregustas que ser contestadas
por los alumnos del saln 5to A de la escuela Primaria Rafael Valenzuela.

Dichas preguntas son elaboradas a partir de los propsitos, el
planteamiento del problema, y de lo que a uno como investigador le interese
saber para que mediante la realizacin de las mismas, se obtengan los datos
necesarios importantes que den el sustento al presente trabajo de
investigacin (Anexo 1 pg. 38).
36





3.4 POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1 POBLACIN


La poblacin es el conjunto de unidades que se quiere estudiar y que
podran ser observadas individualmente en el estudio. Para Hernndez
Sampieri. La es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones.

La escuela Primaria Rafael Valenzuela se encuentra ubicado en la
colonia Totolapa del municipio de Tihuatln. Cuenta con una plantilla de 12
docentes y un director efectivo, una poblacin estudiantil que consta de 245
alumnos, la escuela consta con 12 aulas didcticas equipadas de pupitres
cmodos, ventiladores, ventanas y una biblioteca de aula. Adems cuenta
tambin con un laboratorio de computo, una biblioteca escolar, canchas
deportivas, sanitarios, cooperativa y una bodega donde se guarda material
didctico, como grabadoras, aparatos de sonido, proyector, vestuarios de
bailes regionales y otros materiales.

37





3.4.2 MUESTRA

En este apartado de la investigacin se describir la muestra. La
muestra segn Sampieri se define de la siguiente manera; la muestra es un
subgrupo de la poblacin, un subconjunto de elementos que pertenecen a
ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin.

Dentro de la seleccin de la muestra existen dos ramas en las que se
categoriza a estas que son: las muestras no probabilsticas y las muestras
probabilsticas, para llevar acabo el estudio, se tomara la primera.

El aula de 5 A de la escuela Primaria Rafael Valenzuela, es el
primero ubicado en la entrada del portn escolar recientemente remodelada
para la comodidad del alumnado, cuenta pupitres, un escritorio,
ventiladores, al fondo del aula un gran librero donde encontramos material
suficiente que conforma la biblioteca del aula para atender el gusto de los 23
alumnos de este grupo.




38





ANEXO 1
ENCUESTA


UNIVERSIDAD DEL VALLA DE POZA RICA

GRADO: 5to GRUPO:
A
INFLUENCIA DE LOS FACTORES PISCOSOCILAES EN EL
AUMENTO DE LA ACTITUD AGRESIVA DE LOS
ESTUDIANTES

INDICACCION:
Emplee un lpiz o un bolgrafo, para contestar el cuestionario.
Lea cuidadosamente y subraye la opcin que mejor describa lo que sucede
en tu entorno familiar, social, educativo, etc. No hay preguntas delicadas.
Sus respuestas sern confidentes y annimas.
Muchas gracias por su apoyo!

1.- Con que frecuencia presentas algn problema familiar?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca

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2.- Consideras que los medios de comunicacin, tecnologa, videojuegos
etc. Estn influyendo a que la sociedad se ms violenta?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca

3.- En tu crculo de amigos suelen golpearse para divertirse o llamar su
atencin?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca


4.- Con que frecuencia te sientes triste o no te sientes con nimo de hacer
alguna actividad?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca

5.- El ambiente de tu escuela es como, es decir tienes buena relacin con
tus compaeros?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca

6.- Cundo tienes un problema familiar adquieres una actitud agresiva hacia
tus compaeros de clase o hacia otras personas?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca

7.- La sociedad te impulsa a realizar actos de violencia para llamar la
atencin?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca
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8.- En ocasiones realizas actos agresivos o actos que no sueles hacer para
encajar en un crculo de amistades?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca

9.- Cundo te peleas con tus padres, novio o amigos sueles reaccionar con
ira hacia ellos o hacia otras personas?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca

10.- Cundo tienes una diferencia con tus compaeros o te molestan
reaccionas con ira?
a) Siempre B) Casi siempre C) A veces
D)Nunca













41





UNIVERSIDAD DEL VALLE DE POZA RICA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Lic. Eva Mara Antonio Gonzlez
MATERIA: Diseo de proyectos de investigacin educativa.
NOMBRE DEL ALUMNO:
___________________________________________
CUATRIMESTRE: ________ GRUPO: ______ FECHA: ________________
CALIFICACIN:___________ Evaluacin
FORMA
Puntos Criterio Indicador
2 Datos generales Nombre, matrcula, nombre del profesor(a), nombre de la asignatura.
7 Redaccin y ortografa Redaccin en forma clara y precisa. Ortografa correcta.
3 Estilos
Fuente Arial, tamao 12 el texto y 14 los ttulos; 1.5 de interlineado y entre
cada prrafo doble espacio.
ESTRUCTURA DEL ANTEPROYECTO 1era. Parte.
Puntos Criterio Indicador
1 Ttulo del proyecto Significativamente relacionado con el trabajo total.
2 ndice de contenido
Estructura lgica, congruencia con la secuencia del contenido. Los captulos
deben tener numeracin romana y los subcaptulos arbiga.

I. Introduccin (60)
8
1.1 Antecedentes (16)
Contiene una caracterizacin del contexto en donde se ubica el fenmeno de
estudio (problema).
4 Ordena de lo general a lo particular.
4 Se referencia los datos estadsticos y los juicios de valor que aparezcan.
1
1.2 Planteamiento del
Problema (14)
Se redacta de manera argumentativa.
1 Presenta un orden lgico.
4 El problema se escribe en forma de pregunta o afirmacin.
2 El planteamiento del problema no enuncia soluciones.
2 Se identifica en el problema cuando menos una de las variables.
42

4 El enunciado es claro y preciso.
4
1.3 Justificacin (10)
Incluye aportaciones o beneficios del estudio para el contexto en donde se
ubica el fenmeno.
3 Especifica las consecuencias de no llevar a cabo el estudio.
3 La redaccin es argumentativa.
4
1.4 Objetivos (10)
Incluye el qu y para qu de la investigacin.
3 Inicia con un verbo en infinitivo.
3 Existe congruencia con el problema.
1
1.6 Hiptesis (8)
No en todos los casos
se presenta una
hiptesis
Es clara, precisa y especfica.
1 Presenta trminos operativos, fidedignos y vlidos
3 Es susceptible de ser comprobada o rechazada.
3 Est fundamentada tericamente.
ESTRUCTURA DEL ANTEPROYECTO 2da. Parte.
Puntos Criterio Indicador
3
II. Fundamentacin
Terica (10)
Presenta temas relacionados con el objetivo de la investigacin y el mtodo por
emplear.
2 Se referencia fuentes originales y actualizadas.
0
Las referencias estn organizadas y resumidas de manera que tienen sentido
de acuerdo a la investigacin.
1 En el captulo aparece un prrafo de introduccin.
2 Est estructurado lgicamente, de lo general a lo particular.
1
Estn incluidas en un solo parntesis las referencias que dicen esencialmente
lo mismo.
En caso de no presentar hiptesis, el puntaje de este aspecto se repartir de
la siguiente manera: Antecedentes 2; Planteamiento del problema 2;
Justificacin 1; Objetivos 2; Delimitacin 1.