Dearq 05

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OUniversidad de los Andes. Colombia. Diciembre de 2009. ISSN 2011-3188
dearquitectura
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Por una enseanza de la arquitectura ms artesanal
y menos artstica
Hablar de un edificio es hablar de arquitectura.
Cmo concebir un proyecto arquitectnico?
La enseanza del proyecto en arquitectura
Proyectos
Dossier de Investigacin
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LA FORMA
DEL PROYECTO:
ENSEAR Y
APRENDER A
PROYECTAR
LA FORMA DEL PROYECTO
Diciembre de 2009
Carlos Angulo
Rector Universidad de los Andes
Alberto Miani
Decano Facultad de Arquitectura y Diseo
Rafael Villazn
Director Departamento de Arquitectura
Mara Cecilia OByrne (PhD)
Directora
Mara Antonia Caicedo
Editora
Maarten Goossens
Co-editor
Rafael Villazn
Juan Pablo Aschner
Catalina Meja
Roberto Londoo
Isabel Arteaga
Philip Weiss
Comit Editorial
Camilo Salazar
Universidad de los Andes. Bogot, Colombia
Juan Jos La Huerta
Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona, Espaa
Ton Salvad Cabr
Jorge Francisco Liernur
Universidad Torcuato di Tella, Buenos Aires, Argentina
Tatiana Urrea
Universidad Nacional de Colombia. Bogot, Colombia
Margarita Gonzlez
Ricardo Castro
School of Architecture, McGill University, Montreal, Canad
Comit Cientfico
Adriana Pramo, Camila Afanador y Luisa Bernal
Taller de Medios - Facultad de Arquitectura y Diseo
Universidad de los Andes
Diseo y diagramacin
Jimena Montaa Cullar
Edicin de textos
Panamericana Formas e Impresos
Impresin
Revista de Arquitectura
Departamento de Arquitectura
Carrera 1 No. 18A-70, Bloque K, Piso 2
Tel. +(571)332 4511 - 339 4949 Ext. 2485
Bogot Colombia
http://dearquitectura.uniandes.edu.co
deparquitectura@uniandes.edu.co
ISSN 2011-3188
$20.000 pesos (Colombia)
Ediciones Uniandes
Carrera 1 No. 19-27 Edificio AU, Piso 1
Tel. +(571) 339 4949 Ext. 2071-2181. Fax: 2158
Bogot Colombia
http://ediciones.uniandes.edu.co
infeduni@uniandes.edu.co
Distribucin y ventas
Librera Universidad de los Andes
Siglo del Hombre
HiperTexto Ltda - www.lalibreriadelau.com
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Evaluacin por pares
Comit de lectura
Juny Montoya
Mauricio Duque
Lorenzo Fonseca
Silvia Bodei
Ricardo Daza
Carlos Nio
Zaida Muxi
Juan Carlos Aguilera
Colaboraron en este nmero
Pablo Gamboa
Daniel Bermdez
Rafael Villazn
Juan Pablo Aschner
Camilo Salazar
Philip Weiss
Mara Cristina Vlez
Rafael Mndez
Nicols Villegas
Antonio Yemail
Camilo Holgun
Manuel Villa
Felipe Mesa
Federico Mesa
Paisajes Emergentes
Victor Hugo Velzquez
Amparo de Urbina
Fabio Zambrano
Diego A. Velandia
Camilo Villate
Germn Bravo
Leyla Yunis
Mauricio Uribe
Oscar Prieto
EVdC - Departamento de Arquitectura
Convocatoria revista dearquitectura 06
Junio de 2010
Calidad del hbitat urbano
El tema central del nmero 6 de la revista dearquitectura es la reflexin sobre la
calidad del hbitat urbano, desde la perspectiva de la arquitectura y el urbanismo,
tema con el cual la Universidad de los Andes est comprometida a travs de sus
grupos de investigacin. La dinmica de intervencin de las ltimas dcadas, en
relacin con los proyectos inmobiliarios de vivienda en las ciudades colombia-
nas (y del mundo en general), permite observar una tendencia preocupante de
prdida de calidad de los entornos urbanos, tanto en las urbanizaciones y agru-
paciones, como en la unidad de vivienda, siendo esta situacin particularmente
preocupante en la vivienda de bajo costo, con la cual se debe atender el gran
dficit de vivienda.
El inters por la calidad del hbitat urbano se basa en dos premisas: por un lado,
que las normas urbansticas, arquitectnicas y de construccin que deben ser
cumplidas por los proyectos para adelantar los trmites de licencia ante las en-
tidades pertinentes, no estn concebidas para garantizar la calidad de lo que
se construye, sino para conceder unos derechos urbansticos; y por otro, que la
desarticulacin de los procesos de produccin de la vivienda, donde cada actor
responde por una parte del proceso (normativa, gestin de suelo, diseo, financia-
cin, tecnologa, produccin) impide generar las sinergias adecuadas y dificulta
la generacin de productos de calidad.
Este nmero invita a los acadmicos e investigadores a vincularse con artcu-
los que permitan avanzar en la discusin de cmo definir la calidad del hbitat
y con cules atributos, variables, indicadores y ponderacin de los mismos se
debe revisar esa calidad. Tambin convoca a los profesionales de la arquitectura
y el urbanismo a presentar los proyectos, construidos o diseados, que por sus
atributos y condiciones aporten a la reflexin en la lnea de investigacin sobre
innovacin en vivienda y hbitat.
Editores invitados: Clemencia Escalln Gartner (Universidad de los Andes)
Stefano Anzellini Fajardo (Universidad de los Andes)
Recepcin artculos: Hasta el 15 de marzo de 2010
Ms informacin: dearquitectura@uniandes.edu.co
Nota: De manera paralela a esta convocatoria, la revista dearquitectura recibe
permanentemente artculos para su Dossier de Investigacin, que no tiene
restricciones de temtica. Para ms informacin ver la pgina web de la revista.
Se autoriza la reproduccin total o parcial de la obra para fines educativos siempre y cuando se cite la fuente.
[ 4 ] dearquitectura 05. Diciembre de 2009. ISSN 2011-3188. Bogot, pp. 4-15. http://dearquitectura.uniandes.edu.co
Por una enseanza
de la arquitectura
Pablo Gamboa Samper
Profesor de la Maestra en Arquitectura y director del rea de Proyectos del Departamento
de Urbanismo, Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia. Doctor en
Arquitectura por la Escuela Politcnica de Miln, Italia.
pablogamboa@cable.net.co
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ms artesanal y
menos artstica
Recibido: octubre 5, 2009. Aprobado: noviembre 9, 2009.
Por una enseanza de la arquitectura ms artesanal y menos artstica. Pablo Gamboa [ 1 ]
05
LA FORMA DEL
PROYECTO:
ENSEAR Y APRENDER
A PROYECTAR
Editorial
Mara Cecilia O Byrne 2
Por una enseanza de la arquitectura ms artesanal y menos artstica
Pablo Gamboa 4
Daniel Bermdez y Rafael Villazn 16
Juan Pablo Aschner 30
Los paradigmas indiciarios del anlisis urbano
Camilo Salazar 42
Philip Weiss 54
Creacin y mtodo
Mara Cristina Vlez 74
Proyectos
Teora y Prctica
Rafael Mndez 79
La Torre Estocstica: prototipo de vivienda
Nicols Villegas 82
Torre Ecosocial en La Perseverancia
Antonio Yemail 92
Casa - taller Nativa. Barichara, Santander
Camilo Holgun 100
Estudio Chow. Villa de Leyva, Boyac
Manuel Villa 110
Parque de la Vida - 100% de parque. Medelln, Antioquia
Felipe Mesa y Federico Mesa 118
Estadio Nemesio Camacho El Campn. Bogot, Colombia
Manuel Villa + Paisajes Emergentes 128
Dossier
uvre complte: el libro abierto
Vctor Hugo Velzquez 138
Impacto de El Bogotazo en las actividades residenciales y los servicios
de alto rango en el centro histrico de Bogot. Estudio de caso
Amparo de Urbina y Fabio Zambrano 152
TIC s y los procesos de enseanza-aprendizaje en arquitectura
Diego A. Velandia 166
El taller de proyectos de arquitectura: ambiente de aprendizaje innovador?
Rafael Villazn, Camilo Villate y Germn Bravo 176
En un artculo que inaugur el No. 0 de la revista Croquis y que luego fuera reeditado por la revista Arquitecturas
No. 2, Josep Quetglas escribe una carta a su amigo y compaero de aulas Carles Mart, para discutir sobre la
manera en la que se enseaba, por ese entonces, arquitectura en la Escuela de Barcelona. El texto se titula El
papel antimoscas y, dividido en cuatro preguntas, discute la diferencia entre ensear y aprender a proyectar,
primero estableciendo si se trata de dos actividades diferenciadas; luego, preguntndose si es lo mismo que
ensear y aprender arquitectura; el cmo se ensea y aprende a proyectar; y, por ltimo, si ensear y aprender a
proyectar debe ser la actividad vertebradora de una Escuela de Arquitectura. Preguntas que, sin duda, Quetglas
no fue el primero ni el ltimo en hacerse. Ms desde el oficio que muchos arquitectos hemos escogido al estar
impartiendo clases en la Universidad.
La direccin propuesta en el artculo es contundente:
Para m, la arquitectura se ensea en-seando, es decir, dando seas que hagan ver, que interpreten, que
expliquen, que presenten la arquitectura: la arquitectura de los maestros y la arquitectura abstracta de
todos los tiempos. sa creo que debe ser la actividad prioritaria, a la que ms tiempo y cuidado le dedi-
quemos: una actividad sin sentido tcnico, quiero decir no adiestradora de ninguna otra cosa u operacin
distinta de s misma, una actividad contemplativa si pudiera decirse as , en el mismo sentido en que es
actividad y es contemplativo asistir a una ceremonia religiosa.
Los lectores del No. 5 de la revista dearquitectura, que hemos titulado como La forma del proyecto,
encontrarn en las primeras pginas artculos escritos por profesores de proyectos de tres Escuelas de Arqui-
tectura en Colombia: los Andes, la Nacional de Bogot y la Nacional de Medelln, de varias generaciones. En
ellos, se encontrarn los resultados de las discusiones que en estas escuelas se han dado respecto al cmo
ensear a proyectar. Discusiones que, en muchos casos, se iniciaron a finales de la dcada de los 90, cuando
muchas Escuelas cambiaron el nombre de los talleres de diseo por el de talleres de proyecto. En Uniandes, por
ejemplo, los profesores discutamos que si bien se sobreentenda el cometido instrumental de los talleres, el
cambio se debera dar con la idea de construir una teora del proyecto, es decir, proponer desde el departamento,
una argumentacin sobre diferentes aproximaciones o mtodos de proyectar en arquitectura. Los artculos que
componenen este nmero son, en muchos casos, las conclusiones de estas discusiones que llevan ms de una
dcada.
La segunda parte de la revista, dedicada a proyectos, se enfoca en presentar una serie de ejemplos que intentan
ilustrar la manera en la que las nuevas generaciones estn asimilando esta manera de enseanza de la arquitec-
tura, recopilando trabajos hechos a lo largo y ancho del pas en la ltima dcada.
Es la primera vez en que podemos confrontar el qu se est enseando con el qu se est haciendo. Con este
nmero dearquitectura propone el inicio de una reflexin que no da ms espera, porque si bien tanto en la
Universidad como su ejercicio profesional muchos arquitectos intentan desarrollar una y otra actividad de ma-
nera comprometida y responsable, lo cierto es que al salir a la calle de casi cualquier ciudad, pueblo o vereda y
ver qu se est construyendo, surge la pregunta: dnde est esta arquitectura que ensean las escuelas?
No estamos apostando por una manera de entender la enseanza del proyecto. Esperamos slo que se hagan
explcitas las diferentes posturas que hay sobre la materia y empezar a discutir cmo estas se ven reflejadas en
la construccin de nuestro espacio habitable. Porque, al final, no es el sueo de toda escuela, lograr que la
realidad se transforme positivamente a partir de lo que ensea?
Mara Cecilia O Byrne
Editorial
Litografa de la seccin B4-Sprit de Le Pome de lngle Droit de Le Corbusier, (Editions Verve,
Paris 1955 Facsmile: Fondation Le Corbusier-Ediciones Connivences, Paris 1989, pp. 63-69)
que reza:
B.4 B4
espritu esprit
Qu unidos que estn por la exactitud Comme sont unis par lexactitude
los negros de Harlem: les ngres de Harlem
no se tocan, ne se touchant pas mais
pero a distancias diferentes des distances en chaque
cada segundo. seconde diffrentes
Igual De meme
danzan la Tierra y el Sol dansent la Terre et le Soleil
la danza de las cuatro estaciones, la danse des quatre saisons
la danza del ao, la danse de lanne
la danza de los das de la danse des jours de
veinticuatro horas, vingt-quatre heures
la cima y la sima de le sommet et le gouffre des
los solsticios, solstices
la llanura de los equinoccios. la plaine des quinoxes
El reloj y el calendario Lhorloge et le calendrier
solares han aportado a solaires ont apport
la arquitectura el brise-soleil, larchitecture le brise-soleil
instalado delante de las vidrieras de install devant les vitrages des
los edificios modernos. Una difices modernes. Une
sinfona arquitectnica symphonie architecturale
se prepara bajo este ttulo: sapprte sous ce titre:
La Casa Hija del Sol La Maison Fille du Soleil
.. Y Vignola -por fin- se jode! ... Et Vignola -en fin- est foutu!
Gracias! Merci!
Victoria! Victoire!
Por una enseanza
de la arquitectura
Pablo Gamboa Samper
Profesor de la Maestra en Arquitectura y director del rea de Proyectos del Departamento
de Urbanismo, Facultad de Artes de la Universidad Nacional de Colombia. Doctor en
Arquitectura por la Escuela Politcnica de Miln, Italia.
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ms artesanal y
menos artstica
Cmo ensear a hacer proyectos de arquitectura? De qu manera es po-
sible transmitir un conocimiento prctico a los estudiantes sobre el cual se
centra nuestra disciplina?
La revista dearquitectura me invita a una reflexin sobre el tema para que
participe, de esta manera, en un posible debate, debate til y muy pertinen-
te, puesto que llevamos aos diciendo, dicindonos (los profesores) que la
enseanza del Proyecto en los talleres de arquitectura est en crisis.
En primer lugar debo decir que esto que aqu avanzar, no son ideas del todo
originales mas, sino ms bien, ideas que transcriben un punto de vista que
se ha alimentado con creces de los debates, los seminarios internacionales
y el trabajo que hemos venido adelantando desde la creacin de la Maestra
en Arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia hace ocho aos,
con los estudiantes y con el grupo de profesores liderados por el Arquitecto
Rodrigo Corts.
Sin pretender ser el vocero oficial de la Maestra, pues no me corresponde,
y con el nimo de contribuir en algo, expondr aqu mis ideas, sabiendo de
antemano que ser difcil distinguir entre las reflexiones propias y nuestro
trabajo en el grupo de profesores, los autores que hemos estudiado en es-
tos aos y las reformas que hemos empezado a implementar en nuestra
escuela.
En primer lugar habra que considerar que hacer proyectos, proyectar, es
una actividad racional que sigue una lgica, y no el resultado circunstancial
y caprichoso de una inspiracin o de una idea intuitiva enmarcada dentro de
una concepcin artstico romntica de la creacin; puesto que el proyecto
es una construccin, es decir un conjunto de partes que posee un orden en
virtud de un propsito, es posible pensar que se pueda ensear a hacer pro-
yectos de manera racional en una escuela de arquitectura
2
.
Sin querer plantear una teora del proyecto, me concentrar en un solo as-
pecto que considero fundamental: cmo ensear al estudiante a aprender
de la arquitectura existente, cmo extraer conocimiento del enorme depsi-
to de proyectos que es la historia de la arquitectura, para luego aplicarlo de
manera crtica en la elaboracin de sus propios proyectos.
Hermosa aventura! Del Panten a la Catedral,
con la cultura antigua se hace la Edad Media.
Le Corbusier
1
1 Le Corbusier, La ciudad del futuro. (Buenos
Aires: Infinito, 1962), 26.
2 Para m es claro que para poder ensear arqui-
tectura hay que partir de que es un conocimien-
to que se puede ensear. Pedro Meja. Las
cuatro patas de la mesa, Conversacin entorno
a la enseanza y el proyecto en la arquitectura,
Arquitecturas, nm. 3 (mayo-julio 1999): 4.
La enseanza en los talleres de arquitectura parte de una premisa funda-
mental: se aprende a hacer arquitectura haciendo arquitectura; hacer pro-
yectos es una actividad prctica que no se puede transmitir desde fuera,
acudiendo nicamente a un manual de instrucciones, a un mtodo que in-
dique los pasos a seguir hasta llegar al final. Sin la prctica sera imposible
aprender. Practicando de manera reiterada y con la gua de sus profesores,
el alumno va adquiriendo poco a poco unas destrezas que le permitirn lue-
go desarrollar proyectos por su cuenta.
Ahora, la prctica que se realiza en los talleres se dirige, la mayora de las ve-
ces, a solucionar un problema funcional (de cantidades de reas de un progra-
ma cualquiera, ajustadas en sus dimensiones horizontales y verticales segn
las actividades a realizar en ellas, distribuidas de acuerdo a un esquema lineal
de relaciones funcionales teniendo en cuenta las determinantes que plantea
una localizacin especfica en cuanto a asoleacin, accesos y vistas) que ge-
neralmente va creciendo en complejidad de acuerdo con los semestres.
Sin embargo, esta prctica se nutre de contenidos y estos contenidos son
las formas arquitectnicas. Para practicar hay que disponer de un material,
tipolgico, espacial, distributivo, tcnico, etc. y este material no es indiferen-
te, en el sentido que no da lo mismo que sea cualquiera, sino que, conside-
ro yo, es tan importante como la prctica misma, si no ms. Dicho de otra
manera, no basta con una tcnica, un mtodo proyectual, hay que disponer
de una cultura. Un programa de arquitectura puede concretarse en proyec-
tos muy diferentes entre s. Lo que hace la diferencia son las formas a las
que se ha acudido de manera consciente o inconsciente, de acuerdo a un
sentido o propsito general; estas formas, que se relacionan con la experien-
cia previa que el alumno tiene, con lo que conoce o puede llegar a conocer
investigando para desarrollar el proyecto son parte de la cultura, hacen par-
te del saber de nuestra disciplina.
Es decir que la cuestin en torno al proyecto es cmo ensear una tcnica,
un mtodo, y cmo transmitir a la vez una cultura, un saber, en los talleres
de arquitectura: la tcnica por s sola produce proyectos vacos de conteni-
dos, la cultura por s sola es conocimiento pero requiere de la accin, de la
tcnica para convertirse en proyecto.
Hay que admitir que la enseanza en los talleres de arquitectura en nuestro
medio se ha centrado casi exclusivamente en el primer aspecto de la cues-
tin, desconociendo o ignorando o no dando la justa medida al segundo
trmino, o cuanto menos abordndolo de manera fragmentaria y circunstan-
cial dependiendo de las inquietudes o preferencias del profesor en algunas
ocasiones, o de las preguntas de los alumnos. Claro que hablar de transmitir
una cultura se estrella contra el lugar comn de que las ideas, cuales quiera
que sean, deben nacer del estudiante y el profesor est en la obligacin de
cultivarlas. Tambin porque transmitir una cultura sera adems algo impo-
sitivo y coercitivo que coartara la libertad creativa individual
3
.
Incluso, hay quienes piensan todava, que hacerlo es hacer trampa, puesto
que el proyecto debe surgir por s solo del correcto planteamiento del proble-
ma y no acudir a soluciones ya probadas y experimentadas previamente.
3 Esto que suena tan novedoso, pero que es algo
que tiene mucho tiempo en la historia del arte,
hace creer que cualquier otra alternativa es im-
positiva, totalitaria, y que el tener un punto de
vista diferente recorta las posibilidades abiertas
en una sociedad directamente comprometida
con el libre comercio, con el neoliberalismo,
Rodrigo Corts, ibdem: 5.
Qu mejor demostracin de ello es la arquitectura moderna, cuyos maestros,
supuestamente, rompiendo heroicamente con el pasado, con un pasado con-
siderado inadecuado y obsoleto, inventan una nueva arquitectura, utilizando
los nuevos medios puestos a disposicin por los avances tcnicos, el acero,
el vidrio y el hormign, capaces de responder a las demandas de una nueva
sociedad y una nueva civilizacin industrial. Todo esto es falso. Es suficien-
te con revisar los estudios ms recientes entorno a la obra de los maestros
para darse cuenta de lo contrario: que la Arquitectura Moderna nace de una
profunda reflexin proyectual sobre el pasado; que los maestros se han apo-
yado en la obra de otros maestros que los antecedieron o de los que fueron
discpulos para, a partir de all, bien sea como continuacin o como ruptura,
desarrollar su arquitectura
4
.Qu sera de la obra de Rogelio Salmona sin el
concepto de promenade architecturale o de la importancia de la relacin del
proyecto con la geografa, con la historia y el entorno natural que provienen
de su mentor Le Corbusier? y Hubiera sido posible la obra de Le Corbusier,
vasta, potente, desmesurada, revolucionaria, sin todo aquello que aprendi
en su viaje a Oriente visitando las viejas arquitecturas griegas, turcas o ro-
manas, en el sentido que muchas formas espaciales, proporciones, manejos
de luz, de recorrido, relaciones entre partes, provienen de all, tal como lo
demuestra de manera brillante Ricardo Daza en su tesis doctoral?
Por si todava se tienen dudas al respecto, veamos tambin lo que dice Li-
vio Vacchini de la Nueva Galera de Berln, ltima obra que Mies van der
Rohe proyect en 1956, el maestro moderno aparentemente ms alejado de
las formas histricas: Una base, una sombra, un arquitrabe: es un ataque
frontal al Partenn. El estilbato de mrmol, todo lo dems en acero. Negro.
El zcalo es enorme, no culmina en la alineacin de las columnas, es una
plaza, pertenece a la ciudad. Es el plano de la ciudad el que se modifica, no
la superficie terrestre. Toda Berln est virtualmente involucrada y no hay,
como en el Partenn, un solo punto de entrada (). En esta ltima obra de
Mies van der Rhoe es la tcnica que sigue el pensamiento y no al contrario,
porque desde el inicio de la era industrial, desde un comienzo las columnas
de hierro colado que imitaban formas clsicas nos haban hecho creer que
cualquier forma pudiera ser legtima an si no fuera autntica. De esta ma-
nera hizo su aparicin el kitsch, que an hoy predomina en la arquitectura
a la moda. Mies reconoci estos peligros, se opuso a su filosofa y traz el
camino de la esencialidad como meta histrica. Esclareci las relaciones
que deben existir entre arquitectura, ingeniera y produccin estandarizada.
Actualizo la relacin que nuestro trabajo tiene que tener con la historia
5
.
Nada viene de la nada, para todo hay un precedente, y es precisamente de
los precedentes que se alimenta la imaginacin del proyectista que puede
transformar una solucin en otra, que puede trasladar un concepto a otro
contexto para descubrir algo nuevo. Veamos algunos ejemplos del diseo
industrial, actividad proyectual que se fundamenta principalmente en la in-
novacin: la invencin de la mquina de escribir se bas en el teclado del
piano, un dispositivo horizontal diseado pensando en la ergonoma de la
mano, los brazos y la posicin sentada del cuerpo, que asocia a cada tecla
una nota; el concepto del deportivo Porsche 356 que dio origen a la mar-
ca, diseado por el ingeniero Ferdinand Porsche en 1954, es el mismo del
4 Para la importancia que tiene el estudio de los
maestros en la formacin del arquitecto, va-
se Giorgio Grassi, Antichi Maestri en Scritti
scelti 1965-1999 (Milan: Franco Angeli Edito-
re, 2000).
5 Livio Vacchini, Neue Galerie en Capolavori
(Torino: Umberto Allemandi & C., 2007).
1. Le Corbusier. Columnata en Pompeya 1911. FLC
No. 2859. Revista Casabella 531-532 (ene 1987): 70
popular Volkswagen escarabajo ideado por su padre en 1933: dos puertas,
motor posterior, enfriamiento por aire, carrocera aerodinmica: un autom-
vil econmico, de masas, y un deportivo de lujo son dos posibilidades de un
mismo proyecto, son dos objetos con la misma estructura lgica a pesar de
las aparentes diferencias en su figura.
Despus de haber hecho estas consideraciones, volvamos al taller de ar-
quitectura: por un lado tenemos al estudiante con su hoja en blanco y sus
propios medios, teniendo que resolver el proyecto. Por el otro, 5000 aos de
arquitectura. Es un desbalance tremendo, una ingenuidad y un desperdicio
intil. Es ingenuo pensar que un individuo, por s solo, por generacin es-
pontnea y con la gua del profesor, llegue al conocimiento que por otro lado
es el resultado acumulado de 5000 aos de evolucin. Y es un desperdicio
no utilizar este acervo cultural, los edificios y los proyectos en la historia, en
donde est depositado el saber de la arquitectura para ensear a un alum-
no
6
. Se dir que para eso estn los cursos de historia, en donde precisa-
mente se hace un recorrido por esos 5000 aos, y el conocimiento adquirido
por el alumno en esos cursos debe ser integrado en el taller. Pero resulta
que normalmente en los cursos de historia de la arquitectura se enfrenta la
cuestin desde el punto de vista de la historia, o de la historia del arte y no
desde el punto de vista del proyecto, que no es lo mismo. Ver la historia de la
arquitectura en su conjunto desde el proyecto, es verla como un cmulo de
material disponible a ser reutilizado en el presente, y estudiar un edificio his-
trico (incluyendo la arquitectura moderna y contempornea), es entenderlo
en sus planteamientos, es decir en su estructura interna, en su orden, en sus
componentes, en el sistema de relaciones que instaura con el sitio, con la
actividad, con la tcnica
7
, en los enlaces y correspondencias que establece
con otros edificios anteriores, contemporneos o posteriores y finalmente
en las razones que fundamentan su forma, por fuera de las circunstancias
histricas que lo produjeron, o de consideraciones estilsticas y de lenguaje.
Es mirar el proyecto desde un punto de vista especficamente arquitectni-
co. Despojar de contenidos la forma arquitectnica es hacerla disponible
para el proyecto
8
. Los cursos de historia en su mayora, transmiten una cul-
tura general pero no una cultura proyectual, que es la que debera entrar en
los talleres de arquitectura. Aprender de quienes nos han precedido, es la
forma ms tradicional, y tal vez por eso mismo la ms eficaz, de trasmisin
del conocimiento. Pero como bien afirma Octavio Paz, la tradicin no se he-
reda sino que se conquista: hay que adquirirla, aprenderla con modestia,
con devocin y dedicacin, para luego ser crticos y saber tomar distancia si
es necesario: la modernidad es siempre crtica pero a la vez es una ruptura
que se basa en una tradicin
9
.
Que todo esto cuadricula y coarta la libertad del estudiante, no creo. Ms
bien da una base slida para elegir con consciencia, para conocer las razo-
nes a cada paso que se da en el desarrollo del proyecto. Permite tambin
expandir las posibilidades del proyecto puesto que, en la medida en que
se conoce ms, se accede a ms soluciones y aspectos de todo tipo para
alimentarlo. Esto dara mayor seguridad al estudiante, quien se encontrara
a operar con soluciones ya probadas, y dara mayor profundidad y calidad
(cultural, tipolgica, tcnica etc.) a su proyecto. No hay libertad sin educa-
6 Queremos guiarles hasta el sano mundo de
las construcciones primitivas, all donde toda-
va cada hachazo significaba algo, y donde un
golpe de escoplo era una autntica declaracin.
Dnde aparece con ms claridad la trabazn de
una casa o de un edificio, ms que en las cons-
trucciones de madera de los antiguos? Dnde
mejor la unidad de material, construccin y for-
ma?, Mies van Der Rohe, Discurso inaugural
como director de la seccin de arquitectura del
Armour Institute of Technology, 1968, en Es-
critos, dilogos y discursos (Murcia: Colegio
Oficial de Aparejadores y Arquitectos Tcnicos,
2003), 45.
7 Vase Antonio Armesto, Arquitectura y natura-
leza: tres sospechas sobre el prximo milenio,
en: Documents de Projectes d Arquitectura,
DPA N.16. (Barcelona: Universidad Politcnica
de Catalua, 2000).
8 Vase, Giancarlo Motta, La mquina de proyec-
to. (Bogot: Universidad Nacional de Colom-
bia, 2008).
9 Octavio Paz, Los Hijos del Limo. (Barcelona:
Seix Barral, 1987).
cin, no hay libertad sin cultura: el que no conoce est limitado por sus
conocimientos. Se trata entonces de dar una base de conocimientos de ar-
quitectura, cultivar al estudiante y dar las herramientas necesarias para que
luego, por s solo, a travs del proyecto pueda seguirse cultivando. Dicho de
otra forma, es asumir el proyecto como una herramienta de conocimiento
10
,
tal vez la mejor herramienta que puede disponer un arquitecto.
Pero cmo se hace? De qu manera es posible extraer conocimiento pro-
yectual de las arquitecturas existentes sin quedar preso en ellas mismas, sin
caer en el historicismo antiguo o moderno? Pues bien, hay que aprender a
ver las arquitecturas en profundidad, con ojos de tcnico, de artesano, y des-
pojarlas de todo aquello que es superficial, epitelial, estilstico. Es no juzgar
las obras, no pensar si son adecuadas o errneas, o si parecen anticuadas
o feas, y es tambin aprender a mirarlas ms all de las impresiones, la se-
duccin o el goce que puedan darme. Ms que el efecto debe interesarnos el
cmo se hace
11
, cul es su lgica interna.
Si a estas arquitecturas, las sustraemos de todo esto, y ms an, les quita-
mos tambin el aura, aquella especie de lejana
12
, de halo y fascinacin que
posee un objeto en su unicidad, que infunde respeto y fascinacin, que indu-
ce a la admiracin ms que a la comprensin, nos podemos adentrar enton-
ces en sus razones de proyecto, en sus razones formales, para verlas como
obras que son el resultado de un proceso, es decir el fruto de decisiones y
elecciones entre mltiples posibilidades en relacin con todos aquellos as-
pectos que debe atender la arquitectura. Se nos presentan entonces, estas
arquitecturas que vemos, que analizamos, como una totalidad que puede
ser desmembrada en partes, en elementos, que contienen una solucin a
determinados problemas de arquitectura, que encierran ideas que estn all
latentes, en potencia, capturadas por la obra en espera de que alguien las
libere para ser utilizadas de nuevo en el desarrollo de otro proyecto. Es lo que
Benjamin llama la memoria involuntaria o sea la experiencia que se depo-
sita como ejercicio en un objeto de uso
13
, el saber colectivo en trminos de
proyecto que encierra cualquier objeto de uso hecho por el hombre.
En otras palabras es concentrarnos en la forma en trminos de estructura,
en la estructura formal
14
de una obra, de un proyecto, en el sistema de rela-
ciones entre las partes y los elementos que lo caracterizan, y en los nexos
que establece con el sitio, con la tcnica y la actividad
15
. Este punto de vista
permite tambin entender que la arquitectura, toda arquitectura y en gene-
ral toda obra de arte y todo utensilio artesanal o industrial, est compuesta
por una parte general, universal, abstracta, tipolgica, que remite a muchos
otros edificios, obras u objetos, y una parte circunstancial, particular, con-
creta, que nos lleva a la diferencia, a la singularidad, a la especificidad a
la individualidad. Generalidad y particularidad, repeticin y diferencia son
entonces los dos polos extremos que en simultnea constituyen toda obra
de arquitectura. Aprender esto y asumirlo es acercarse al entendimiento de
cmo se hace un proyecto; es tambin abrirse a la posibilidad, precisamen-
te, de la utilizacin activa, positiva y racional de lo ya existente.
La mirada atenta y dilatada en el tiempo de una arquitectura, an mejor
si se trata de una obra maestra, puede ensearme muchas cosas: desde
10 A. Rossi, Architettura per i musei en: Scritti
scelti sull architettura e la citt, 1956-1972.
(Milano: Clup, 1975).
11 Giorgio Grassi, Un parere sulla scuola e sulle
condizioni del nostro lavoro, en: op.cit.
12 Walter Benjamin, Di alcuni motivi in Baude-
laire, en Angelus Novus, (Torino: Einaudi,
1962).
14 Vase Carles Mart Ars, Variaciones de la
identidad. El tipo en la arquitectura, (Barcelo-
na: Ediciones del Serval, 1993).
15 El proyecto de arquitectura debe relacionarse
siempre con una serie de condiciones que son
ajenas a la arquitectura misma porque son an-
tecedentes o porque pertenecen a la esfera de
otras disciplinas. Sobre estos temas, ver por
ejemplo, Antonio Monestiroli, Questioni di
metodo, en La metopa e il triglifo, (Roma-
Bari: Laterza, 2002); Antonio Armesto, op.cit.,
Vittorio Gregotti, Il territorio dell architettura,
(Milano: Feltrinelli, 1993).
13 Walter Benjamin, ibdem.
las ms etreas o menos aprehensibles a primera vista como el carcter
que debe tener un edificio en relacin con la actividad que alberga o cmo
se logra conseguir un efecto lumnico que conmueva al visitante, de qu
manera quitar peso visual a la materia, como horadar la masa de acuerdo
con el material ; o cuestiones de orden compositivo que me pueden ensear
pautas para dar orden a un conjunto o que me pueden mostrar qu hacer
para proporcionar bien una fachada o cmo lograr un manejo adecuado de
la escala, o la unidad si debo recurrir a partes heterogneas, o ayudarme a
resolver la relacin que un edificio pblico debe tener con la ciudad, o de
qu manera debe posicionarse un edificio de acuerdo con el sitio en relacin
el efecto que se quiere lograr o cuestiones ms tcnicas como los esquemas
distributivos que me pueden indicar cmo colocar los diferentes espacios de
un programa, como solucionar tcnicamente un problema de iluminacin,
cmo puedo resolver el sistema portante en relacin con el sistema cons-
tructivo que pienso utilizar, las diferentes maneras posibles de colocacin
de las ventanas en relacin con la iluminacin o la relacin con el paisaje,
cul es el detalle constructivo de un muro cortina, hacia dnde debo abrir
una puerta y en qu punto del muro debo colocarla etc. Desde las cuestiones
ms bsicas y elementales hasta las ms complejas y profundas es posi-
ble aprenderlas recurriendo a las obras que nos han precedido. Para esto
el repertorio, la agrupacin analtica de proyectos de acuerdo con un rasgo
comn, es una herramienta de aprendizaje eficaz y una manera de obtener
material disponible para el proyecto.
Ahora, en la medida en que podamos ver, entender, conocer, descomponer,
extraer partes, relacionar, empezamos a contar con un material de base so-
bre el que puede actuar la imaginacin. Ya no de manera caprichosa o fanta-
siosa sino de manera ponderada y razonada. La imaginacin es la capacidad
que posibilita visualizar algo nuevo a partir de un material ya existente: lo
que ya conozco me permite bien sea por asociacin, transformacin, adi-
cin, mezcla, fusin
16
, reinterpretacin o transposicin llegar a algo distinto
teniendo en cuenta todas las posibilidades y la profundidad cultural y tcni-
ca que me ofrece la arquitectura.
Ejemplo de ejercicio proyectual
Una manera de entender cmo la arquitectura construye un lugar es enfren-
tarse con el tema del edificio aislado en medio de un vasto entorno natural.
El sitio se convierte en lugar por medio de un mecanismo de delimitacin
que es lo que constituye en su esencia ms profunda la arquitectura: en
Stonehenge donde hace 5000 aos nace la arquitectura
17
, el hombre levanta
y aplana el terreno para formar un terrapln, hinca en el suelo una sucesin
de postes de piedra y coloca unos dinteles tambin de piedra que unen y
cierran hacia el cielo. Se delimita un espacio en conjuncin con el cosmos,
nace el ritmo, se captura el paisaje circundante a travs de los vanos forma-
dos por la estructura de los trilitos
18
. Hay la unin entre el manejo del suelo,
el material, la tcnica, la delimitacin espacial y el entorno. Lo mismo suce-
de en el Partenn en donde se levanta el suelo por medio de un estilbato,
se cierra con un permetro de columnas y se remata con un dintel. Surge
16 C. Mart Ars, El concepto de transformacin
como motor del proyecto, en La cimbra y el
arco, (Barcelona: Fundacin Caja de Arquitec-
tos, 2005).
17 L. Vacchini, op.cit.
18 Un trilito es la estructura de piedra conformada
por dos elementos de apoyo vertical, columnas
o pilares, y un dintel que cubre la distancia en-
tre ellos, que vence la luz y conforma con ellos
un sistema unitario. El dolmen es el trilito ms
antiguo y el Partenn representa el desarrollo
mximo de esta estructura en el mundo clsico.
Esta manera especfica de construccin de un lugar, puede ser el tema de
proyecto en un taller: construir un lugar, bien sea una vivienda o un edificio
colectivo, utilizando estos mismos elementos, reinterpretndolos. Con este
ejercicio el estudiante se enfrenta a uno de los problemas de arquitectura
que se presenta siempre que el hombre ha de vrselas con un sitio similar,.
Aqu el estudiante puede aprender, en virtud del resultado esperado, cmo
debe ser el manejo de la topografa, la elevacin y la eleccin del sitio, de
qu manera generar la distancia que hay que crear para dar la sensacin
de estar en medio de la naturaleza, la importancia que tiene la configura-
cin del recorrido de aproximacin y la llegada, la orientacin en virtud del
manejo de las sombras y el goce de las visuales, la distribucin interior de
los espacios del proyecto en relacin con el entorno natural. Este ejercicio
adems, plantea la pregunta de la relacin de la arquitectura, que es artifi-
2. Ludwig Mies van der Rohe. Neue National Galerie. Berlin. 1962. Foto Balthazar Korab, Fuente: Peter Car-
ter, Mies van der Rohe at Work (Londres: Phaidon Press, 1999)
3. Ludwig Mies van der Rohe. Casa Farnsworth. Pla-
no. Illinois. 1945-51. Fuente: David Spaeth, Mies
van der Rohe, Idea Books, (AP World Wide Pho-
tos: 214. 1985); 122.
4. Cour Carre. Templo romano. Siglo I. Nmes. Fuen-
te: The Project Gutenberg EBook of Ten Books on
Architecture, by Vitruvius, EBook #20239 (Dec-
ember 2006); 1245. http://www.gutenberg.org/
files/20239/20239-h/29239-h.htm
5. Andrea Palladio. Villa Rotonda. 1566. Vicenza.
Foto Pablo Gamboa.
una estructura que domina el lugar, lo construye, y captura el paisaje con su
prtico tetrstilo. Algo similar sucede con la Villa Rotonda de Palladio, con la
Ville Savoye de Le Corbusier, con la casa Farnsworth de Mies: las tres villas
se sitan en medio de un prado, en un punto central que les permite tener a
disposicin un panorama natural cercano en todos sus costados de manera
casi equivalente, y ms all una serie de visuales lejanas que las conectan
con un territorio. Aqu la eleccin del sitio para implantarse es ya toda una
construccin arquitectnica. En estas villas encontramos los mismos ele-
mentos, estilbato, columnata, dintel, las mismas relaciones internas entre
sus partes y con el entorno que dominan y ordenan.
cio, con la naturaleza. Como este podra haber muchos ms ejercicios de
proyecto en donde el estudiante conozca y se enfrente a los problemas tc-
nicos, formales o de actividad, etc. y se nutra del patrimonio de soluciones
entorno a l que constituyen en su conjunto la arquitectura. De esta manera
el ejercicio proyectual es alimentado por la cultura de la arquitectura, por su
acervo de formas, de tipos, de elementos, y no por la hoja en blanco y las
buenas intenciones.
Todo esto se puede transmitir al estudiante por medio de charlas ilustradas,
que circunscriban el problema del proyecto a realizar y siten al estudiante
dentro de un panorama de referencia, dentro de una tradicin de la cual
aprender, un marco de reflexin al cual enfrentarse tambin de manera crti-
ca. Ahora, estas charlas no seran los cursos de teora, sino parte sustancial
del taller. Seran el fundamento a partir del cual se desarrolla el proyecto,
seran ya trabajar en el proyecto
19
.
Todo esto implica que el profesor de proyectos debe ser no solamente un
buen profesional en ejercicio sino tambin un buen catedrtico, alguien in-
merso en el universo de las arquitecturas en la historia, que est en capaci-
dad de analizar, hacer ver, explicar, ilustrar y ensear a proyectar utilizando
la ctedra, la clase, y no nicamente la correccin del proyecto en la mesa
de dibujo. Mostrar cmo lo han hecho otros, ayuda a aprender a hacer.
Para mostrar y hacer ver, hay que disponer de un material. Este material
no se encuentra ya disponible, agrupado y seleccionado segn el propsito
especfico del taller; es un material que hay que buscar, que construir por
medio de la investigacin. Creo que vista desde esta ptica podramos en-
tender esta bsqueda como un campo frtil de investigacin en proyectos,
investigacin que necesita contar con una buena base bibliogrfica para
poder desarrollarse, nuestras bibliotecas y hemerotecas universitarias, que
no debe depender nicamente de los materiales que se encuentran a dispo-
sicin en las diferentes redes de Internet.
Etapas del aprendizaje
Creo que la primera etapa de la enseanza, la ms bsica, en esto de apren-
der de los proyectos que constituyen el corpus de la arquitectura, es la co-
pia. Copiando se aprende si se hace de manera razonada y no automtica.
Copiar, significa medir y trasladar todas las medidas y los elementos que
constituyen un edificio a un nuevo dibujo. Esto obliga al ojo a ver en profun-
didad, a conocer las medidas de las cosas e instiga al raciocinio a encontrar
un orden compositivo, un orden de relaciones entre los elementos. Luego
habr tiempo para preguntarse por la razn de las cosas, pero en primera
instancia reconocerlas en s mismas y como parte de un sistema es ya una
leccin de arquitectura. Pensemos por ejemplo en cun provechoso sera
para un principiante redibujar las Torres del Parque de Rogelio Salmona o la
Ville Savoye de Le Corbusier: descubrir el orden subyacente de las diferen-
tes actividades que configuran una vivienda, su organizacin en funcin de
la vida que han de albergar en ellas y de la relacin que estos espacios han
de establecer con la luz, con el entorno, con la tcnica, con la ciudad. Antes
19 Este tipo de experiencia en el taller se realiza
ya desde hace varios aos en el nfasis en Ar-
quitectura del Programa de Pregrado de nues-
tra Escuela.
que proponer, hay que aprender; an si despus habr que tomar distancia
de lo aprendido.
Una segunda etapa, consecuente con la primera, sera la de proponer, la de
variar algo a partir de un proyecto ya dado. Adaptarlo a una nueva circuns-
tancia que puede ser un programa distinto, un sitio diferente, u otra tcnica
constructiva. Se tratara de hacer entender cmo en el proyecto de arquitec-
tura conviven cuestiones de ndole general y a la vez particular; que no se
trata de una regla absoluta que acta siempre por encima de las diferencias,
ni, por el contrario, que no existe la posibilidad de tener reglas generales
puesto que todo en el proyecto se debe al sitio especfico, a la particularidad
del programa, a la voluntad de una clientela etc. La arquitectura tiene su au-
tonoma, pero esta no es del todo absoluta puesto que un proyecto es el re-
sultado de un dilogo, de un acuerdo entre generalidades y circunstancias,
entre tipos y caracteres especficos. Transferir y adaptar elementos, ideas y
conceptos de un proyecto a otro puede ayudar a hacer consciente de esto
al estudiante.
En una tercera etapa el estudiante debera proponer libremente pero basn-
dose en el estudio y la eleccin de proyectos ya existentes para tratar de su-
perarlos, adaptarlos o mejorarlos en algn aspecto si esto fuera posible. De
esta manera la innovacin, lo nuevo se presentara no como una innovacin
porque s, una moda, una ocurrencia personal, sino por qu representa un
avance objetivo, un paso adelante, una reflexin crtica, es decir algo moder-
no
20
. Aqu sera oportuno ensear al estudiante cmo un proyecto arranca por
el buen planteamiento del problema, que quiere decir el poder identificar cual
es el ncleo de la cuestin, y en cuantos sub problemas de orden menor es
posible descomponerlo en relacin con todas y cada una de las variables que
debe atender un proyecto. Cmo en cada una de ellas es posible indagar en
obras existentes antes de elegir, de proponer, o de precipitarse en la primera
solucin posible. Se trata de conocer, ponderar y valorar antes de proponer.
A manera de conclusin
Se podra objetar que recurrir hoy a arquitecturas del pasado (an si recien-
te) para resolver los problemas del presente y del futuro no tenga mucho
sentido, dado que las necesidades de este mundo globalizado y marcado
por una profunda crisis ecolgica han cambiado sustancialmente. Sin en-
trar en esta discusin, habra que evaluar si todo esto implique realmente
un cambio en la estructura profunda de la arquitectura, o ms bien sea una
nueva circunstancia, como ya ha sucedido muchas veces en la historia, a
la cual adaptarse, de la cual sacar provecho. Recordemos que la invencin
de la mquina de escribir no revolucion ni cambi la literatura, como tam-
poco lo ha hecho la aparicin del computador. Claro, los medios con que
producimos han cambiado (de veras han cambiado en todo el mundo? en
nuestro medio?) y tal vez deban seguir cambiando, pero un claustro seguir
siendo un claustro as lo construyamos con las ltimas tecnologas verdes
de punta. Las nuevas tecnologas, con su componente de novedad ejercen
siempre un poder de atraccin muy grande, pero los problemas que se ha
enfrentado histricamente la arquitectura son siempre los mismos: no es
20 Octavio Paz, op.cit.
acaso el Centro Cultural Pompidou de Piano y Rogers en Pars, proyecto
manifiesto de la arquitectura High Tech en su momento, un edificio miesia-
no? Obviamente no en su apariencia exterior ni en sus detalles sino en la
manera en que expulsa su esqueleto al exterior, su estructura, para dejar al
interior un espacio libre de constricciones e impedimentos de instalaciones
y columnas para que en l puedan disponerse y alternarse libremente los
espacios de acuerdo a las cambiantes necesidades del panorama cultural y
expositivo. Pero, a su vez, y en el sentido ms general, no es la misma solu-
cin de una catedral gtica, o de una mezquita turca, que en su interior son
un espacio nico y continuo soportado por todo un andamiaje exterior? Aqu
nuevamente hay que considerar que la arquitectura se compone de cuestio-
nes generales, que tienden a cambiar muy poco con el tiempo, y cuestiones
particulares como precisamente la tcnica. De manera que yo reafirmara
el valor de la experiencia y de la historia como bagaje necesario para poder
enfrentar nuevos retos. Las tcnicas abren nuevos horizontes
21
pero tam-
bin nuevos problemas puesto que las formas tcnicas no son directamente
formas arquitectnicas si no se pasa por un proceso de elaboracin formal
como lo hicieron Le Corbusier o Mies van der Rohe
22
.
Si pensamos que al estudiante hay que ensear un mtodo y no solamente
transmitir una cultura, este ha de ser uno que le permita ordenar y enfrentar
de manera sistemtica todos los aspectos anteriormente mencionados, un
mtodo que facilite las operaciones y las decisiones, un mtodo que se base
en el conocimiento, el discernimiento y la eleccin para potenciar y multi-
plicar la imaginacin. Un mtodo que ensee a proyectar con modestia, no
pretendiendo mucho, en cuanto a novedad u originalidad, pero con firmeza y
con conviccin, la conviccin que da la seguridad de cada paso dado, de las
razones que estn a la base de las decisiones y el partido tomado, as el pro-
yecto final sea algo muy parecido a otros. En ltimas, un mtodo abierto, que
se base en la inclusin y no en la exclusin, que consienta llegar a nuevas
soluciones, puesto que lo que en este artculo se propone no es una nueva
academia, un sistema de reglas y paradigmas fijos, sino ms bien todo lo
contrario: dotar al estudiante de unas herramientas bsicas que le permitan
luego, de acuerdo a sus intereses y afinidades, seguir por su cuenta.
21 Le Corbusier, Las tcnicas son las bases del
lirismo. Ellas abren un nuevo ciclo de la ar-
quitectura, Conferencia dictada el 5 de octu-
bre de 1929 en Buenos Aires, en Precisiones,
respecto a un estado actual de la arquitectura
y del urbanismo, (Barcelona: Ediciones Aps-
trofe, 1999).
22 Vase Antonio Monestiroli, op.cit.
6. Le Corbusier. Villa Savoye. Poissy. 1929. Foto Pablo Gamboa
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Daniel Bermdez Samper
Profesor titular del Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes, Bogot.
Actualmente hace parte del equipo de profesores que lidera el Proyecto de Grado y es
miembro del grupo de investigacin en Arquitectura, Ciudad y Educacin (ACE).
dbermudez@etb.net.co
Rafael Enrique Villazn Godoy
Director del Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes, Bogot.
Maestra en Ingeniera Civil por la misma universidad. Posgraduado en Enseanza de
la Tcnica en Escuelas de Arquitectura en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
de Barcelona, donde actualmente adelanta estudios doctorales en Construccin,
Restauracin y Rehabilitacin Arquitectnica.
rvillazo@uniandes.edu.co
Hablar
de un edificio
es hablar de
arquitectura:
* Texto del arquitecto Rafael Villazn basado en la conferencia dictada por el arquitecto Daniel Berm-
dez en mayo de 2009. Boceto del Edificio W de la Universidad de los Andes por Daniel Bermdez.
Reflexiones sobre la arquitectura
a propsito del nuevo Edificio W
de la Universidad de los Andes*
Recibido: septiembre 10, 2009. Aprobado: octubre 26, 2009.
Hablar de un edificio es hablar de arquitectura. Daniel Bermdez, Rafael Villazn [ 17 ]
tualidad constituyen un porcentaje muy bajo de la gran
obra arquitectnica de todos los siglos. Un estudiante
de arquitectura debe ver estas revistas con beneficio
de inventario y no permitir que la imagen opaque o
reste importancia a los valores implcitos de la buena
arquitectura. El material grfico de las revistas contem-
porneas no es nada, comparado con la importancia
que tiene todo lo que se ha hecho en arquitectura en la
historia, desde que el hombre empez a construir, para
protegerse y defenderse del clima.
La arquitectura tiene diferentes mbitos de compren-
sin. Por una parte estn los principios tcnicos, deriva-
dos de la conduccin del agua, el mtodo para cortar la
piedra o el orden para ser ensambladas en la obra. Estos
principios se hacen evidentes en el dibujo de arquitectu-
ra clsica que el arquitecto Guillermo Bermdez Umaa
realiz en 1945, cuando estudiaba en Chile, en una es-
La arquitectura es una disciplina compleja, que articula
diversos saberes sobre un cuerpo indivisible, el edificio;
es por esto que hablar de un edificio, como es el caso
del nuevo W de la Universidad de los Andes, es hablar
de arquitectura. Este escrito es un primer intento por
sistematizar el trabajo de Daniel Bermdez y su aporte
a la teora de Proyecto, ms all de la cronologa de sus
edificios y de los lugares comunes en los que la descrip-
cin arquitectnica suele caer.
La arquitectura es hacer los edificios
Las representaciones de Vitruvio y el estudio de su tra-
tado ha pasado por diversas instancias en la historia.
En la edad media, un retrato del autor clsico (1) hace
evidente que la arquitectura slo es posible mediante la
construccin. La arquitectura es hacer los edificios.
En esta pintura se revela el arquitecto como alguien que
es hbil con las manos, sabe construir, conoce la mane-
ra de hacer diferentes aparejos y la tcnica adecuada
para adelantar diferentes acabados en las superficies;
el mensaje que transmite es que pensar en arquitectura
es pensar en construccin. El proceso de pensamiento
que sigue el arquitecto es uno solo con el proceso de
construccin, desde el primer momento, desde el pri-
mer germen.
Con el retrato renacentista de Vitruvio se evidencia un
cambio de mentalidad. En esta nueva versin el arqui-
tecto est apoyado en la geometra y la pintura. Es
un arquitecto racional, que se expresa mediante la pers-
pectiva, que valora la abstraccin en su trabajo, porque
piensa y dibuja antes de construir (2): Es el momento
de mayor sofisticacin en el trabajo del arquitecto.
El ejercicio racional y la abstraccin al proyectar, tan
apreciadas por Vitruvio, no pueden reemplazarse por
las prcticas contemporneas de observacin ligera de
revistas y otros medios de comunicacin. A fin de cuen-
tas, los edificios que se publican en las revistas de ac-
1. Vitruvio. Miniatura de un Cdice del De Architectura del Siglo XV. Eton Co-
llege Library. Tomado de: Marco Lucio Vitruvio Polin, Los libros de la arqui-
tectura (Madrid: Alianza, 1995). 15. Versin espaola por Jos Luis Oliver
Domingo.
2. Vitruvio, en S. Marolois, La prespective, Amsterdam, 1651. Tomado de:
Marco Lucio Vitruvio Polin, Los libros de la arquitectura (Madrid: Alianza,
1995). 17. Versin espaola por Jos Luis Oliver Domingo.
cuela claramente regida por los principios de la Escuela
de Bellas Artes (3). La arquitectura responde tambin
a unas condiciones funcionales y a unas condiciones
estticas que son precisamente los principios [...] for-
males de los rdenes con que se trabajaba en esas es-
cuelas. Por contraste, un dibujo de Le Corbusier (4),
realizado en Bogot hacia 1951, evidencia la cercana
del arte con la arquitectura, en tanto generadora de for-
mas con cierta libertad. La arquitectura tiene tanto de
libertad como aparentemente lo tiene este dibujo; es
en esa diada, compuesta por el arte y la tcnica, donde
reside la complejidad e integralidad de la arquitectura.
No es posible hablar de arquitectura sin comprender
que todo lo que ocurre en la historia tiene un lugar y
momento especficos. El proceso de pensamiento del
arquitecto es tremendamente complejo, tremendamen-
te difcil de explicar. Pretender explicar el pensamiento
arquitectnico ha llevado a que se comentan errores de
simplificacin. Se realizan aproximaciones netamente
artsticas, tcnicas, antropolgicas, sociolgicas o eco-
nmicas, entre otras. En las escuelas politcnicas espa-
olas y alemanas, por ejemplo, se intenta construir el
discurso arquitectnico partiendo del problema tecno-
lgico. Por otra parte, las escuelas italianas de los aos
ochenta trataron de explicar la arquitectura solo desde
el lado de su contenido sociolgico, social o econmico
[] Entonces, la arquitectura, que es tremendamente
compleja, tambin tiene que ver, en el caso de las gran-
des ciudades en las cuales trabajamos ahora la mayora
de los arquitectos, con la condicin del lugar y la mane-
ra en que ese lugar se ha usado en otros momentos.
La arquitectura se expresa en cifras y es
precisa
La precisin que demanda la arquitectura no es una
constante evidente en el trabajo cotidiano de los estu-
diantes. En el proceso de proyectar se utilizan perma-
nentemente las matemticas, la estadstica, as como
lenguajes que permitan comprender situaciones nor-
mativas bsicas (ndices de ocupacin y construccin),
o que permitan una comunicacin fluida con los con-
sultores de ingeniera, que intervienen en el desarrollo
de un proyecto. Es por lo anterior que la arquitectura se
debe expresar de forma precisa y conmensurable desde
las etapas iniciales.
Cuando el arquitecto se aproxima a la definicin de un
proyecto, la primera cifra que se debe tener clara es la
dimensin del lugar que se va a intervenir y el tamao
del edificio que es posible proyectar, en rea, altura y
ocupacin: Tienen que aprender ustedes que las co-
sas hay que acotarlas y hay que definirlas en cualquier
proceso. Como les estoy hablando de arquitectura y a
estudiantes de arquitectura, en cualquier proceso de sus
talleres o de las otras clases entiendan que las cosas en
un momento tienen dimensin y esa dimensin se debe
mantener y no se debe jugar con los programas de reas
que hacen ustedes y cambiarlos a medida que ven que
hay dificultades en los desarrollos de los proyectos.
Si se tiene claridad sobre las dimensiones, escala y pro-
grama de una edificacin, se pueden establecer reglas
3. Dibujo del arquitecto Guillermo Bermdez Umaa, realizado durante su paso por la Escuela de Arquitectu-
ra de la Universidad Catlica de Chile. 1945 (coleccin privada).
4. Dibujo de Le Corbusier, realizado durante su visita a Bogot, en junio de 1951 (coleccin privada).
5. Alberto Durero, San Jernimo en su escritorio (1540). Tomado de: Witold Rybczynski, La casa, historia de
una idea, (San Sebastian: Editorial Nerea, 2006).
generales frente a proyectos posteriores. Es el caso de
los edificios educativos. En la mayora de los edificios
universitarios que he hecho, ms o menos la mitad del
rea es genuinamente til. Esto quiere decir que el
espacio destinado a sistemas tcnicos (instalaciones,
estructuras, circulaciones y servicios), en un saln de
clases, equivale al rea del mismo. En un saln de cien
metros cuadrados, por ejemplo, es necesario destinar
un rea equivalente para los sistemas tcnicos y reas
complementarias. El desconocimiento de este tipo de
ndices o proporciones puede llevar al estudiante de ar-
quitectura a menospreciar estos componentes del pro-
grama y desarrollar, por tanto, ejercicios desenfocados.
La arquitectura se hace para acoger al
hombre con sus hbitos
Habitar el espacio es la actividad que la arquitectura
debe permitir; aunque hay diferentes formas de aproxi-
marse a este problema, la realidad es que la arquitectura
est hecha y se hace para el hombre. Para entender esta
situacin, se puede analizar un grabado de un interior
realizado por Durero en 1540 (5): [] este seor [] se
llama San Jernimo [] la arquitectura est hecha y se
hace para acoger al hombre, con sus actividades, para
protegerlo de las cuestiones exteriores que son indesea-
bles, para traerle lo mejor del exterior, como es la luz de
estas ventanas, y para que la persona est en su trabajo
con sus cosas. Eso tambin es lo importante, en el caso
de los edificios universitarios, donde la necesidad de la
institucin es hacer aulas o hacer oficinas para los pro-
fesores, donde se trabaja y estudia, con condiciones ex-
celentes de iluminacin, vista y aislamiento acstico.
Antes de proyectar un edificio educativo, es necesario
analizar y comprender el funcionamiento de laborato-
rios, bibliotecas, aulas y oficinas. Lo anterior implica
entender sus dimensiones, la manera en que son habi-
tados y sus condiciones ambientales singulares.
El aula de clases, por ejemplo, ha presentado diversas
variaciones a lo largo del tiempo, pero su objetivo origi-
nal la relacin entre los alumnos y el profesor y entre
los contenidos y su exposicin sigue vigente. El aula
debe responder a un nmero variable de estudiantes
mediante un espacio flexible y a los diferentes mto-
dos que garantizan la transmisin de contenidos. De
la misma forma como hay salones donde se prev la
presencia del profesor y los estudiantes, con una for-
ma especfica de compartir el contenido, hay otro tipo
6. Posibles distribuciones para aulas de clase. Esquemas realizados por Ro-
bert A. M. Stern Architects. Tomado de: David J. Neuman, Building Type
Basics for college & University Facilities. (Hoboken, NJ: John Wiley & Som.
Inc, 2003), 54.
de espacios en los cuales sencillamente no existe el
profesor, sino existe otro tipo de relacin directa con la
informacin y entre los estudiantes. Para entender es-
tas relaciones tan complejas, el arquitecto puede acudir
a estudios acadmicos, como el realizado por Robert
Stern que es un arquitecto de los Estados Unidos que
ha hecho muchsimas innovaciones, sencillamente
siendo imaginativo en la manera de usar los espacios
(6). En otros casos, la experiencia acumulada en el de-
sarrollo de otros proyectos, como el edificio Lleras de la
Universidad de los Andes o el de posgrados de la Uni-
versidad Jorge Tadeo Lozano, permite tomar decisiones
ms pertinentes para el proyecto.
Poner la cabeza a funcionar y tener las
manitas quietas
Proyectar es un acto creativo en el que la mente trabaja
con diferentes piezas de informacin, que provienen de
la compresin de problemas y de las variables que los
definen. En general, se puede aconsejar a un estudian-
te de arquitectura que no dibuje tanto hasta no haber
entendido por completo el problema que va a abordar:
Hacer un proyecto es poner la cabeza a rondar. Poner
la cabeza a funcionar y tener las manitas quietas. No
dibujar tanto. Hacer un proyecto es hacer un proceso de
pensamiento. Cada vez que se dibuja, y se pone algo en
un papel, el arquitecto est corriendo el riesgo del narci-
so, del complejo de Narciso, que es que: Oiga, esto que
est en frente de m, que lo dibuj yo, s tiene que ser
una maravilla. Entonces tienen que tener mucho cuida-
do: no dibujen sino cuando tengan las cosas claras.
La calle es a la ciudad como las circulaciones,
al edificio
Abordar la relacin entre el espacio pblico y el privado
resulta fundamental a la arquitectura. En la ciudad esta
relacin es evidente y, sin embargo, en mltiples edifi-
cios esta relacin no parece existir porque los arquitec-
tos simplemente no la afrontan.
Este es un plano que hizo Turgot de Pars; es un plano
maravilloso porque marca una cosa que para m es muy
importante en los edificios: una cosa es el espacio pri-
vado y otra cosa es la ciudad. Una cosa son los espacios
tiles de los edificios y otra cosa son los espacios en
que circulamos, nos vemos, nos encontramos, nos salu-
damos, recordamos cosas, no s qu, nos devolvemos
porque se nos qued algo, es decir, el espacio donde se
desarrolla gran parte de la vida no es exactamente el
espacio privado (7).
Al establecer una analoga entre la arquitectura y la ciu-
dad se adquieren nuevas herramientas de trabajo. En
una edificacin se deben diferenciar los espacios flexi-
bles y universales que alojarn los espacios ms priva-
dos y especializados, de aquellos que son ms pblicos,
abiertos, que se articulan al lugar, y que permiten que la
ciudad o lo que hay afuera entre al edificio.
Las preexistencias
El anlisis del lugar donde se construir un edificio,
debe contemplar los antecedentes y las preexistencias.
Por ejemplo, del estudio del edificio B original (8), se
deduce una estrategia que saca partido de la topografa
y resuelve accesos del edificio en diferentes niveles. El
estudio de preexistencias nos ense que, en ciertas
localizaciones respecto a un lugar dado, que es la topo-
grafa de este terreno, esta condicin formal y la misma
construccin de elementos simples adosados podra
tener la doble funcin de ser espacios dedicados a la
circulacin interior de los edificios, la circulacin del
espacio y la ciudad. La intervencin sobre el Edificio B
resuelve la circulacin vertical mediante una estructura
liviana adosada a la estructura pesada principal, cum-
pliendo la doble funcin de espacio de circulacin del
edificio y de conector con el entorno.
En este mismo orden de ideas, dentro del campus hay
otras lecciones importantes de arquitectura, como el
edificio G, proyectado por Germn Samper en los aos
60, donde igualmente el problema de acceder y circular
en un edificio con una topografa compleja se resuelve
de forma sencilla, con un sistema de escaleras que de
forma simultnea hace parte del espacio pblico y per-
mite el acceso a por lo menos a tres niveles diferentes
del edificio. Dicho de otra manera, esa arquitectura est
conformando la circulacin de una ciudad o de un cam-
pus. Lo mismo que el edificio Lleras que es bsicamen-
te eso, un sistema de circulaciones.
7. Plano Turgot de Pars, 1748. Paris: Runim des Muses Natianaux, 2005.
Lmina 14.
8. Edificio B antes de la adecuacin realizada por el arquitecto Daniel Ber-
mdez Samper en 2002. Se puede ver el sistema de circulacin adosado al
volumen principal del edificio.
9. Planta general de cubiertas del edificio Lleras de la Universidad de los An-
des. Arquitectos Guillermo Bermdez Umaa y Daniel Bermdez Samper,
1994.
Otra leccin importante resulta del edificio Lleras, pro-
yectado por Guillermo Bermdez Umaa y Daniel Ber-
mdez Samper (11), dentro del mismo campus. En este
caso particular, la cubierta del edificio es una calle que
articula e integra el sistema de circulacin principal de
la universidad con la ciudad y con los espacios interio-
res del edificio.
Lo primero que debe hacer el arquitecto es
ubicar los componentes del programa donde
deben quedar
Comprender un lugar supone, entre otras cosas, identi-
ficar posibles conexiones y reconocer aquellas caracte-
rsticas que determinarn la zonificacin del edificio. En
el caso del nuevo edificio W, el plan general de la univer-
sidad propona la ubicacin de un puente para conec-
tar este proyecto con el edificio Mario Laserna. En las
primeras versiones, el puente, que es una circulacin
principal de la universidad, se encontraba en el costado
oriental y expona la zona de salones al occidente (10 y
11). Como consecuencias de este primer emplazamien-
to se vislumbraba en el proyecto una excesiva radiacin
solar en las tardes, visuales lejanas que podan distraer
a los estudiantes y exposicin de las aulas de clase a
una zona muy ruidosa. Este esquema inicial presentaba
fallas que, una vez detectadas, permitieron al arquitecto
reubicar los componentes para darle coherencia al ar-
gumento del proyecto final. En la propuesta finalmente
construida los salones encaraban una zona tranquila
hacia oriente, con vegetacin, con una radiacin solar
controlada por la topografa y sin elementos distracto-
res. Por contraste, la fachada occidental se integra con
los espacios pblicos de la universidad y cuenta con
vistas cercanas y lejanas sobre la ciudad.
Estos primeros esquemas parten de un principio que
haba resuelto la universidad, que era que iban a cons-
truir un puente de conexin entre el Mario Laserna hasta
la universidad. En un momento dado, me dijeron: mire,
es que as va a ser el puente. Entonces yo empec a tra-
bajar en eso, y muy rpidamente me di cuenta de que se
estaba cometiendo una equivocacin. La primera cosa
que debe hacer el arquitecto es poner las cosas donde
deben ser, es localizar las cosas donde deben ser con
un argumento.
10. Esquema de localizacin del bloque W. Muestra la primera opcin estudia-
da para el edificio, donde el sistema de circulacin est en el costado orien-
te del proyecto. Esta opcin fue descartada por replicar las circulaciones
del edificio Lleras.
11. Esquema de planta tipo de la primera opcin estudiada. Muestra la posible
integracin de las circulaciones del edificio planteado con las existentes
en la universidad. Se puede ver que el contenedor ya est definido en sus
dimensiones y se empieza a intuir el sistema estructural.
Entender el tamao y proporcin del gran contenedor
de componentes del programa es una operacin relati-
vamente sencilla y tiene que ver con la capacidad que
tiene el arquitecto de entender las cifras gruesas que
describen el edificio: El contenedor se define muy rpi-
do: cuando a uno le dicen que son tantos metros, y son
tantos pisos, y el terreno mide tanto, es una operacin
de veinticinco segundos. Metros cuadrados, altura, y ya
sabemos cul es el contenedor [...] El otro componente
que es toda la parte ciudad, la parte circulacin, pues
tiene muchsimas variables, pero es un sistema que tie-
ne que estar adosado al elemento contenedor. Este ob-
jeto ya sabemos que tiene aproximadamente 15 metros
por 37 metros, que es lo que da la operacin, tiene unas
necesidades de conexin con los diversos puntos.
Una vez dispuesto el contenedor bsico, cada arqui-
tecto precisa estrategias para abordarlo. En algunos
casos el contenedor se complica y en otros se simpli-
fica. Para el edificio W, se proponen dos componentes
que conforman el gran contenedor: el componente
privado, donde estarn los salones y zonas de inter-
cambio entre profesores y estudiantes, y el pblico,
que hace parte de la ciudad y de la compleja red de
circulaciones de la universidad. El edificio debe pro-
curar conexiones con el edificio Lleras, el Mario La-
serna, el Campito de San Jos y con la plaza Alberto
Lleras (12). De este edificio, los estudiantes de arqui-
tectura pueden aprender que una responsabilidad
disciplinar consiste en entregar a los usuarios espa-
cios adecuados para la actividad humana; entender
adems la belleza de un espacio privado, en relacin
con entornos tranquilos, poblados de rboles en los
que es posible aprender. Uno de los buenos aportes
que le puede dar la arquitectura a la actividad humana
es decirle: Maestro, tenga su espacio privado, su patio,
su sitio en donde pueda ver rboles y est tranquilo.
Eso es un principio.
La razn debe dominar la materia
El desarrollo de un proyecto de arquitectura es un pro-
ceso reiterativo, que no cumple con esquemas lineales
preestablecidos, lo cual genera muchos momentos de
duda, en los que es necesario sintetizar las opciones
disponibles para poder tomar una decisin, que ojal
sea la mejor para el proyecto. Normalmente, estas op-
ciones son mximo tres, que representan siempre dos
extremos y un punto intermedio de un argumento: En-
tonces siempre hay una opcin A y una opcin B. O una
opcin A y una opcin B y una C. Si hay muchas, es
que no est bien pensado. Las cosas van normalmente
a dos opciones. Y esas opciones hay que ponerlas ah
en el papel. En ese momento, el dibujo es una herra-
mienta inigualable que permite sacar de la mente del
arquitecto esas opciones y ponerlas en relacin una con
la otra, para poder verlas proyectadas en el lugar y as
decidir; es un proceso que pone fuera del arquitecto la
discusin interna que est ocurriendo.
Proyectar es un dilogo entre el arquitecto y sus propues-
tas. Un ejemplo claro de este dilogo es lo que ocurre en
el proyecto, cuando hay una decisin de incluir oficinas
de profesores: Y aqu, lo que fue evidente es que ante
la necesidad de poner las reas de oficinas en los pisos
altos. Por qu se ponen las reas de aulas en los pisos
12. En la segunda opcin estudiada para el proyecto se define la posicin de la
caja de circulacin. Tambien se muestra la conexin con el edificio Mario
Laserna y cmo este puente debe llegar al sistema de circulacin del pro-
yecto. Dibujo de la planta del quinto piso del edificio.
13. Corte transversal del edificio. Muestra un punto del proceso de proyecto
cuando el sistema de circulacin y los espacios tiles del edificio hacen
parte de un solo volumen.
14. En este corte se estudian las medidas necesarias para alojar los espacios
tiles del edificio y dejar el sistema de circulacin en un volumen adosado.
medios, para garantizar diversas e innovadoras dispo-
siciones del amoblamiento. Desde el comienzo est
perfectamente resuelta una zona libre para que venga el
seor Robert Stern. Seguramente en el proceso, habr
algn comentario del ingeniero estructural que obligue
a modificar la forma, para mejorar el desempeo del
edificio frente al sismo, que es uno de los temas ms
recurrentes en nuestro medio.
Es preciso definir, adems, el tipo de relacin a sostener
entre la estructura y los sistemas mecnicos del edi-
ficio. En el caso del edificio W, para respetar la planta
libre, se propone una franja a lo largo de la planta, que
aloje los ductos, equipos y conexiones verticales. Si el
arquitecto est en capacidad de prever este tipo de pau-
tas en la estructura, el desarrollo de los otros proyectos
de instalaciones no tendr tropiezos. Desde luego, el
planteamiento de estos sistemas, debe estar acorde al
argumento inicial: zona de circulaciones en relacin con
la parte ms pblica y ruidosa, y las zonas tiles relacio-
nadas con un espacio tranquilo: Es decir, tenemos las
circulaciones marcadas. Las zonas tiles hacia dnde?
Hacia la zona ms tranquila. Estamos generando den-
tro de la universidad una idea de zona tranquila, y de
una zona ruidosa. Principio de la arquitectura, principio
como el adelante y el atrs. As de fcil. Los tendidos
principales de los sistemas de instalaciones se mueven
paralelos a las zonas de circulacin y de salones, para
poderlas servir (16). El planteamiento de estos sistemas
debe reforzar la sencillez del argumento inicial, no vol-
verlo ms complejo.
bajos? Porque es donde ms estudiantes van, donde
ms gente va. Eso es elemental. No vamos a hacer subir
a los estudiantes en masa al ltimo piso. Equivocacin.
Entonces, ojo, es la cabeza la que domina las cosas.
La primera decisin resulta de identificar el lugar ade-
cuado para emplazarlas y aparecen tres alternativas:
abajo, en el medio o en los pisos altos. La ltima es la
definitiva, porque lgicamente no se debe pretender su-
bir estudiantes a salones que estn en un octavo piso.
Hacer un proyecto con esta disposicin exactamente al
revs es totalmente innecesario, porque sobrecarga los
sistemas de circulacin y evacuacin. Es un dilogo que
se nutre de otros saberes, que son dominados por otros
especialistas, que validan las decisiones del arquitec-
to, como es el caso de los ingenieros; esa reflexin es
la que en el caso del edificio W, lleva a una propuesta
como la que se pude ver en los dibujos (13 y 14).
La construccin de edificios es una tarea de
grupos enormes de personas
En este momento, ya he llamado al seor ingeniero
calculista que trabaja conmigo, que se llama Hernn
Sandoval; he llamado al asesor de trfico, que se lla-
ma Rafael Beltrn; tengo el estudio de suelos aqu en la
mesa; he llamado al elctrico, que se llama Jaime Sn-
chez, que es el que trabaja con la Universidad, porque
es que la arquitectura que la haca una mente solitaria,
con sus hijos, en las iglesias gticas, que tena una can-
tidad de esclavos que suban y suban piedras, el pobre
ah, todo atormentado, hoy la hacemos grupos enormes
de personas. La construccin de edificios es una tarea
de grupos enormes de personas. No es la tarea de un
inspirado, fantico, encerrado. No.
Si bien es necesario acudir a diversos especialistas
para resolver aspectos tcnicos del proyecto, el arqui-
tecto debe prever y disponer de antemano soluciones
viables y coherentes. Es el arquitecto quien decide la
distribucin, la dimensin y la relacin de los elemen-
tos de soporte con el espacio (15): El diseador de la
estructura soy yo. Y l es el calculista. Yo soy el que re-
suelve exactamente dnde van los apoyos. l me dice:
mire, le faltan algunos amarres. Aparece la preocupa-
cin por sismo, que genera una paranoia maravillosa,
que contribuye a la definicin de la forma del edificio.
En el edificio W, por ejemplo, una premisa de partida
consiste en garantizar plantas libres, sin apoyos inter-
15. Esquema estructural en planta, realizado en conjunto con el ingeniero
Hernn Sandoval. Se puede ver cmo se va definiendo la magnitud de la
estructura.
Otra leccin valiosa del edificio resulta de la lgica que
exhiben los sistemas de circulacin. El movimiento de
las personas dentro de un edificio se puede asociar al
movimiento del agua por una serie de canales o tubos.
Cuando hay una obstruccin, el espacio se inunda; en
la circulacin se pueden unir caudales que vienen de di-
ferentes fuentes y la circulacin se disipa cuando llega
a espacios de mayor dimensin, como un vestbulo, etc.
No se puede ubicar una puerta al lado de una escalera,
porque puede ocurrir un accidente. En resumen, dise-
ar sistemas de circulacin demanda la comprensin
del movimiento lgico de las personas y de las diferen-
tes secuencias de uso que caracterizan el edificio.
Hay un momento importante en el desarrollo del pro-
yecto: la comprobacin, donde se busca entender, me-
diante el dibujo, si la totalidad de elementos y sistemas
que componen el edificio estn en el sitio adecuado,
y coexisten de manera ordenada. El sistema de datos,
por ejemplo, demanda unos espacios muy grandes para
alojar los equipos de apoyo, que adicionalmente gene-
ran ruido y calor. El sistema de datos es muy complejo
porque necesita unos espacios grandes donde estn
unas cosas que se llaman los racks, que hacen ruido y
son una cosa desesperante. Est el sistema elctrico,
donde estn todos los tableros, que es otro sistema
muy, muy complejo.
Finalmente, si revisamos el edificio W, es evidente que
tiene una complejidad adicional, derivada de la existen-
cia de dos tipologas edilicias en un mismo proyecto:
un edificio de oficinas con punto fijo central, encima de
un edificio de aulas con punto fijo lateral. Esto obliga a
establecer estrategias de coordinacin tcnica de sis-
temas, que es como empacar una maleta. Qu es lo
que hay que hacer? Primero hay que tener la maleta,
segundo saber qu se va a llevar. Si eso no se sabe es
imposible. Hay que entender qu es lo que va adentro
del edificio. Eso es el trabajo con los tcnicos.
Cambiar de mesa
Entender lo que realmente quiere decir desarrollar un
proyecto es difcil. Muchas veces, los estudiantes pien-
san que es pasarlo en limpio o dibujarlo con cuidado
para la entrega de taller. El desarrollo supone una es-
trategia constante de cambio de escala, que obliga al
arquitecto a responder preguntas que en otra escala no
han surgido. Desarrollar un proyecto es decir: vamos
a cambiar de escala. Me voy a la esquina, me voy al de-
talle. A ver el detalle qu me pide. Por ejemplo, cuando
se decide entender una parte del edificio a nivel de deta-
lle, la escala del dibujo va a pedir que el arquitecto tome
decisiones. Igualmente ocurre en un cambio de escala
que va del edificio a la ciudad, donde el arquitecto debe
comprobar que la definicin de la arquitectura no est
en contrava del argumento urbano que se ha propuesto
inicialmente. Proyectar arquitectura supone, al menos,
tener tres mesas (no tienen que existir fsicamente) en
las que constantemente se estn respondiendo pregun-
tas a escala de la ciudad, del edificio y del detalle.
La existencia de estas mesas o mbitos de discusin del
proyecto demanda que desde las etapas iniciales, cuan-
Piso 1: tres auditorios.
Piso 3: sala de cmputo.
Piso 5: aulas y conexin con el
edificio Mario Laserna.
Piso 2: aulas.
Piso 4: aulas.
Piso 6: aulas y conexin con
el Campito de San Jos.
16. Esquemas de ocupacin de las primeras seis plantas del edificio. Se hace
nfasis en los espacios tcnicos requeridos para cada piso y se muestran
las conexiones con el resto de la universidad.
do apenas se est hablando de reas y proporciones
generales del edificio, se tenga que pensar en algn de-
talle que tenga una relacin especial con la manera de
habitar el espacio. En el caso de un edificio con aulas,
la luz es primordial para el desarrollo de las actividades
humanas, y como se vio anteriormente en el grabado
de Durero, analizar una ventana puede desencadenar
procesos de pensamiento que son determinantes para
la definicin del edificio, o por qu no, para entender
mejor la relacin con la ciudad (17).
Siempre, en el desarrollo de un proyecto, existe el ries-
go de estancarse en un detalle porque no se ha podido
resolver perfectamente. En esos casos es mejor asumir
como solucin aceptable lo que se tiene en ese mo-
mento y seguir avanzando, porque seguramente algu-
na decisin futura puede ayudar a resolver lo que no se
pudo entender hoy. Simultneamente existe otro riesgo,
cuando el estudiante o el arquitecto dice yo quiero,
que muchas veces es una decisin en la que la lgica
no ha mediado lo suficiente; es mejor que un estudiante
diga la mejor solucin es, porque... En el caso que
se est analizando, seguramente en el primer intento de
dibujo en detalle, la ventana era un gran vidrio, pero en
el momento que se piensa la manera de abrir, de venti-
lar y cmo se mantiene, la forma se perfecciona y final-
mente el resultado difiere de la primera idea del gran vi-
drio (18): Hay que resolver, hay que andar. No se puede
quedar uno embelesado: Ay, es que yo quiero un vidrio
entero, sabes? El yo quiero del estudiante es de las
cosas ms difciles de entender. No sitan, dentro de la
responsabilidad total de la arquitectura, su propuesta.
El corte de fachada es un dibujo muy importante, porque
representa la totalidad de la forma del edificio. Es un di-
bujo que no se debe entender como un requisito que so-
licitan los profesores de los talleres de proyectos, ocho
das antes de la entrega. Es posible proponer que un taller
de proyectos un estudiante haga una localizacin 1:2000 y
un detalle 1:10 para la primera clase; no saber algo sobre
el detalle en la etapa inicial del proyecto deja a los es-
tudiantes sin suficientes ingredientes para construir una
forma pertinente para el proyecto; o lo que es peor, que
descubra que el edificio est mal planteado cuando pro-
ponga el corte de fachada ocho das antes de la entrega:
Qu debemos hacer? Oiga maestro, traiga el corte de
fachada maana. Haga la localizacin y el corte de facha-
da para el primer da. Entonces hganlo. Porque es que
eso s los va a disparar. Pero si lo postergan hasta el l-
timo momento, van a perder todo el tiempo de desarrollo
sin ingredientes suficientes para resolverlo. Lo que debe
quedar claro es que proyectar no es un proceso lineal y es
ah, con las tres mesas, que se hace evidente la simulta-
neidad del conocimiento y el pensamiento relacional que
son necesarios para hacer arquitectura (19).
La arquitectura se nutre de la vivencia del
arquitecto
El arquitecto comparte todos los saberes tcnicos y fun-
cionales de un edificio con los tcnicos y especializados
y los ingenieros, excepto dos: la luz natural y el agua:
Nadie sabe de luz natural sino los fotgrafos y los ar-
quitectos. El comportamiento de estos dos componen-
tes pueden ser considerado como algo muy elemental,
17. Perspectiva interior y ventana. Se muestra la simultaneidad de las escalas en el proceso de proyecto.
18. Esquemas de la ventana tipo. Es clara la manera de utilizar el dibujo como herramienta a la hora de tomar decisiones.
19. Corte por fachada donde se empiezan a definir las partes de la ventana.
comparado con la sofisticacin que supone calcular una
estructura, pero es ah donde el arquitecto tiene mucho
que decir, cuando logra entender la complejidad formal
que estos elementos pueden demandar del edificio:
hay cosas elementales del da a da de la construccin.
Y si uno no se preocupa por que los edificios se manten-
gan, los edificios van a tener una vejez atroz. La ciudad
y la sociedad colombiana, para la que trabaja el arqui-
tecto, no se puede dar el lujo de hacer grandes inversio-
nes para que se deterioren rpidamente. Nuestro medio
no est en una etapa de desarrollo tan avanzada, como
para demandar arquitectura efmera, pese a que la ten-
dencia generalizada de muchos arquitectos es pensar
que nos podemos comparar con esas sociedades.
De qu se nutre la arquitectura? La arquitectura,
como la literatura, como la pintura, se nutre de la vi-
vencia del arquitecto, del escritor, del pintor. La viven-
cia personal de ustedes es muy importante. Si ustedes
no estn preparados para tener una vivencia intensa
de la arquitectura, en la medida en que son estudian-
tes de arquitectura, jams van a completar ese periplo
de llegar a ser arquitectos. Qu es lo de la vivencia?
Que estamos permanentemente mirando arquitectura.
Y tenemos ideas y sensaciones, igual que el escritor, el
joven escritor hablando de sus experiencias, o el joven
pintor pintando las cosas que ha visto y cmo las ve. El
joven arquitecto tambin (o el arquitecto maduro) es-
tn hablando de sus vivencias. Ese es un tema muy im-
portante. Y en eso de las vivencias del arquitecto, pues
la cosa tiene que ver con los aspectos prcticos de la
arquitectura y del edificio. Adems de aspectos menos
prcticos.
Por ejemplo, cuando se mira el Partenn, es evidente
que tiene algunas distorsiones geomtricas, que duran-
te muchos aos algunos analistas britnicos las atribu-
yeron a principios estticos helnicos, que buscaban
corregir algunos problemas de perspectiva y percep-
cin visual, para que las aristas del edificio se vieran
perfectamente rectas. Pero tambin se puede ver desde
un punto de vista absolutamente prctico: la necesidad
de desaguar el edificio y evitar que se inunde. As lo
propone scar Tusquets en su libro Todo es comparable,
donde critica la teora esteticista de la forma en el arte y
la arquitectura (20).
Se puede hilar ms fino en el mismo edificio, donde
se observan las estras de las columnas, que se pue-
den entender como una estrategia de conduccin ver-
tical del agua, que permite ordenar la manera cmo
se mancha en el tiempo la columna y permite hacer
coincidir la mancha con la sombra que la misma estra
genera: eso es pensar como arquitecto (21). Si se revi-
sa la propuesta para el edificio W, se puede observar
un elemento metlico que resuelve el encuentro de las
jambas con la alfaja, que es uno de los sitios tpicos
para que el agua ingrese al interior; igualmente este
elemento recibe el acabado de la alfaja en ladrillo
cuarto veintisis, caracterstico en varios edificios
de Daniel Bermdez, que adems permite la inclusin
de un manto de impermeabilizacin (22). Todos son te-
mas geomtricos para alejar el agua de los puntos ms
vulnerables, cortar su camino con un gotero, y evitar
que la fachada se manche de manera descontrolada,
en resumen, aprender a componer la arquitectura con
el agua.
20. scar Tusquets. La curvatura del crepidoma del Partenn (Foto: Jhon Ellis). Tomada de: scar Tusquets, Todo es comparable, (Barcelona: Anagrama, 1998), 80.
21. scar Tusquets. Solucin de evacuacin del agua lluvia en los prepileos de la Acrpolis Ateniense. ibdem, 75.
22. Detalle de la alfaja tipo. Es en el corte por fachada donde se define la forma del proyecto.
Aqu empezamos a ver un poco en lo que evolucionaron
los sistemas de proteccin del agua. Hay un elemento
metlico que va a recibir una alfaja en ladrillo cuarto
veintisis que es el que yo uso, que es este mismo de
aqu, que ya se est conformando y que se dibuja as,
que tiene una impermeabilizacin, que puede ser una
tela o una pintura asfltica. Se ven todos los temas de
goteros porque aqu el agua se aleja y chorrea. El polvo
est aqu. Ese llega. El agua lo arrastra, pero lo bota por
fuera. Tericamente no se mancha.
El arquitecto usa el dibujo para explicar su idea
El dibujo tiene el objetivo de comunicar a un tercero la
idea del arquitecto, con un lenguaje claro que se pue-
da entender totalmente en obra. Un arquitecto no es un
pintor, por lo tanto sus dibujos no son para colgarlos en
una galera o para mirarlos y hacer un juicio esttico:
El arquitecto no usa el dibujo para decir: Wow, qu
belleza. Eso es el pintor. Ni para colgarlo en una gale-
ra. Entonces, el sumun del dibujo es el plano tcnico,
el plano de construccin. El dibujo que mejor expresa
esta idea es el plano tcnico de construccin (23), que
especifica las caractersticas del espacio, que en el caso
del edificio W, le comunica a la persona que lo lee, qu
espacio est dibujado, la capacidad del espacio, qu
piso tiene, qu cielo raso, a qu altura, el acabado de las
paredes, etc. O por ejemplo, en el caso de las puertas,
los niveles de proteccin contra el fuego y de aislamien-
to acstico. Esta cantidad de informacin demanda la
utilizacin de convenciones. Daniel Bermdez utiliza las
golosas que permiten, con un solo elemento, definir
varias caractersticas de un espacio arquitectnico.
Uno de los planos que contiene la mayor cantidad de
informacin es la planta de cielo raso, porque esta es el
23. Detalle del costado norte de la caja de circulacin y corte transversal del edificio a la altura de la zona de oficinas. Estos planos constructivos del proyecto
muestran el nivel de especificidad y la cantidad de informacin necesaria para construirlo.
25. Armado estructural de la placa del quinto piso. Muestra la localizacin y di-
mensin de las columnas, las vigas principales y las vigas de rigidizacin.
Clculo: ingeniero Hernn Sandoval.
24. Plano constructivo de cielo raso. Expresa la complejidad de este componente
de la edificacin. Es un plano de gran importancia a la hora de realizar la co-
ordinacin tcnica del proyecto y por eso es responsabilidad del arquitecto.
reflejo del orden y la belleza implcita que tiene la coor-
dinacin de la totalidad de los sistemas tcnicos y sus
salidas al espacio arquitectnico (24). Si un estudian-
te de arquitectura se sienta y puede hacer este plano,
seguro que recibir unas lecciones sobre coordinacin
tcnica, invaluables para su formacin. En el ejemplo
se pueden observar sensores de diferentes tipos, que
hacen parte del sistema de seguridad, diferentes lm-
paras, tomas, salidas para video, el radio para la red
inalmbrica, etc. En resumen, es el reflejo de la com-
plejidad tcnica y espacial del proyecto, porque adems
de contener las salidas de los diferentes sistemas, su
color, textura y forma tienen una influencia directa en la
percepcin acstica y lumnica del espacio. Mejor di-
cho, el dolor de cabeza. Slo teniendo la capacidad de
dibujar esta complejidad es posible que la arquitectura
se pueda materializar de la mano con las ideas que el
arquitecto propone en su argumento.
El momento mximo de belleza de un edifi-
cio es su estructura
Los planos del ingeniero estructural son maravillosos,
porque no tienen ninguna intencin esteticista; su belleza
radica en la precisin con la que comunica cmo es una
columna, sus dimensiones, la disposicin de sus refuer-
zos y las observaciones necesarias para su construccin
(25 y 26). Una de las dificultades con las que se enfrenta
un estudiante es decidir el material de lo que est pro-
yectando. Una opcin es hacerlo como lo recomienda
Vitruvio en el ao 150 A.C.: escoger materiales que se en-
cuentren cerca de la obra, que no sea una empresa heroi-
ca conseguirlos, que duren y que la gente disponible los
pueda trabajar, lo cual es un enfoque totalmente prctico
La segunda opcin es acudir al componente autobiogr-
fico, que proviene de la experiencia acumulada, como
ocurre con los edificios de Daniel Bermdez, en concreto
blanco, donde la estructura y el cerramiento son uno solo:
Ese es uno de los puntos de que parto yo y digamos ah
est mi vivencia, mi visin personal. Hay una concep-
cin clsica, que propone que la belleza reside en la ver-
dad y la honestidad del material. Despus de construida
la estructura de un edificio, ste se vuelve inevitable, ya
existe en la realidad y es por eso que, en este caso los
planos de la estructura y el edificio son uno slo.
27. Detalle del concreto utilizado para el proyecto. Se ve el hueco generado
por los form-clamps que sostienen las formaletas durante el proceso de
fundicin.
28. Vista interior del espacio del tercer piso a mediados de abril de 2009. Foto-
grafa: Pablo Forero.
26. Detalle del plano estructural donde se muestra el arranque de la escalera del tercer piso.
Parte del argumento de expresar la verdad es hacer vi-
sible la piedra caliza que hace parte del concreto, por
medio del abuzardado. Adicionalmente, esta textura ge-
nera una reflexin difusa, del sonido y la luz, con lo cual
la percepcin del espacio es confortable, agradable y
neutral (27, 28): El nivel de resonancia, confirmado por
los acsticos y [...] por el nivel de confort que uno sien-
te, es completamente diferente [...] Y ustedes tienen que
entender que eso es parte del confort que debe generar
la arquitectura, que es, como digo yo, primo hermano
de la belleza, que es la razn de ser de la arquitectu-
ra. Es decir, uno cuando se siente bien, est cerca a lo
bonito. Los estudiantes de arquitectura confunden la
belleza con lo que se ve bonito en las revistas y es ah
cuando corren el riesgo de retomar los formalismos que
ven para sus proyectos y no las razones profundas que
explican esas formas que tanto los seducen.
La ciudad ensea y se puede medir. Saber
mirar a escala 1:2000
La ciudad est llena de lecciones que es posible plas-
mar en nuestros proyectos. Cuando se observa un lugar,
como arquitectos debemos pensar la ciudad que ese lu-
gar necesita. Un ejercicio que Daniel Bermdez propo-
na a sus estudiantes en los aos 90 era mirar la ciudad
y medirla antes de abordar un proyecto de diseo urba-
no. Tambin recuerda cmo, en el desarrollo del proyec-
to de Ciudad Salitre, sali con el arquitecto Fernando
Jimnez a medir andenes y rotondas para poder enten-
der la escala de intervencin que supone disear una
parte de la ciudad. En el caso de la Universidad de los
Andes, hay una gran cantidad de valores espaciales que
tiene el campus, que son susceptibles de ser medidos y,
por qu no, reinterpretados en los nuevos proyectos. En
caso del W, hay lecciones tomadas de los edificios Lle-
ras, B, H y del concurso para el edificio Mario Laserna
(29, 30 y 31), que este edificio trata de relacionar. Mirar
la ciudad desde escala 1:2000, mirarla desde lejos para
saber la ciudad qu pide... A m lo que ms me impor-
ta del edificio W es que creo que s se va a lograr una
adecuada integracin con el edificio Lleras, que era lo
que se buscaba al comienzo. En la propuesta para el
edificio Mario Laserna, era evidente cmo la ciudad pe-
da conectar el acceso del edificio Lleras con el Parque
Espinoza, de la misma manera que hoy el edificio W se
integra a la plaza Alberto Lleras, conecta el Campito de
San Jos y el edificio Lleras; ya el tiempo y el uso del
edificio dir si eso es as o no.
29. Vista superior de la propuesta para el edificio Mario Laserna.
30. Predio Germania antes de la construccin del edificio Mario Laserna.
31. Fotomontaje de la propuesta para el edifico Mario Laserna.
Cmo concebir
un proyecto arquitectnico?
How should we conceive the architectural project?
Juan Pablo Aschner Rosselli
Profesor Asistente del Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes, Bogot.
Maestra en Arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente adelanta estu-
dios doctorales en Arte y Arquitectura en la Universidad Nacional, con una investigacin sobre
la composicin y la vivencia en la obra de Rogelio Salmona.
jaschner@uniandes.edu.co
RESUMEN
El presente escrito da cuenta de un modelo pedaggico, aplicado al curso electivo Cmo con-
cebir un proyecto arquitectnico, y de las reflexiones que le preceden. La estructura general
del modelo se debe a la interpretacin de teoras expuestas por Christian Norberg Schulz en
su libro Intenciones en Arquitectura, publicado por primera vez en 1967. El curso procura, sin
embargo, trasladar las reflexiones a la prctica mediante cinco ejercicios puntuales de diseo
que responden, en cada caso particular, a variables precisas. El conjunto de estas variables,
vistas aqu por separado, constituye el cometido propio de una obra arquitectnica total. Cada
uno de los cinco mdulos comienza con el anlisis de variables y el estudio de casos de
modo que las experiencias de otros puedan servir como base de nuestras acciones, y conclu-
ye con el diseo de un pabelln que responde a las variables propias de cada mdulo.
PALABRAS CLAVES
Proyecto arquitectnico / Teora del proyecto / Pabelln / Variables de proyecto / Entorno fsico
/ Marco funcional / Medio social / Simbolizacin cultural
ABSTRACT
The article describes the educational approach followed in the optional course How Should
we Conceive the Architectural Project and the reflections that led to its creation. The overall
inspiration comes from the theories contained in Christian Norberg Schulzs book Intentions
in Architecture, first published in 1967. The course, however, seeks to transform reflection
into practice through the development of five discrete exercises in design that respond, in
each case, to precise variables. Taken together, these variables, though examined separately
in the article, constitute the unique totality of a completed architectural work. Each of the
five modules begins with an analysis of variables and case studies so that the experiences
of others may serve as a basis for our own actions and culminates in the design of a pavi-
lion reflecting the particular variables of each module.
KEY WORDS
Architectural project, theory of the project, project variables, physical environment, functional
framework, social environment, cultural symbolism
Recibido: octubre 15, 2008. Aprobado: marzo 9, 2009
Cmo concebir un proyecto arquitectnico?. Juan Pablo Aschner [ 31 ]
Marco terico
La obra arquitectnica no se crea
1
, se concibe. El naci-
miento del edificio y la difcil gestacin que le precede
el proyecto, resulta de la unin (concepcin) entre la
energa cintica interna de fenmenos posibles que es
el arquitecto y la energa potencial externa de fenme-
nos presentes que es el mundo
2
. El arquitecto, en tan-
to partcipe de la concepcin, no debe comprenderse
como un sujeto creador aislado, como un innovador ins-
pirado; el arquitecto es memoria individual y colectiva,
es experiencia adquirida y es por tanto intrprete de la
tcnica y de la historia. Por otra parte, sin el mundo que
es partcipe en la concepcin, la arquitectura es tan slo
una posibilidad. Sin un encargo inmerso en un espacio
y en un tiempo designios que rebasan el autor la ar-
quitectura es tan slo una idea, un sueo. El mundo se
presenta ante el arquitecto a la hora de la concepcin
de la obra como una maraa confusa de variables. El ar-
quitecto las acoge y tarda un tiempo en hacerlas suyas.
Apropiacin es asumir las variables del mundo para ha-
cer de ellas intenciones. El proyecto entendido como el
proceso que sucede a la concepcin es la maduracin
de variables externas que poco a poco se hacen inten-
ciones, son formalizadas y ocupan, finalmente, un lugar
en el mundo. En el papel, la idea puede hacerse forma,
pero sigue siendo posibilidad. A decir verdad, la obra ar-
quitectnica es siempre posibilidad pero, una vez con-
cretada es, en el espacio, mucho ms que forma, ms
que un sueo.
En primer lugar, debemos traducir una situacin
prctica, psicolgica, social y cultural a trminos
arquitectnicos y, posteriormente, la arquitectura a
trminos descriptivos; con esto, estamos conside-
rando la relacin entre el objetivo del proyecto y la
solucin arquitectnica, lo que constituye la clave
de nuestro problema
3
.
Decimos entonces que la forma es resultado de una
concepcin y que la gestacin, el proyecto, es la forma-
lizacin de intenciones. El edificio nace con la materia-
lizacin de formas a ser posibles. El proyecto ya no es
uno con el arquitecto, tampoco es uno con el mundo de
variables.
Si bien la obra dispone de leyes internas que gobiernan
su composicin formal, las variables del entorno fsico,
el marco funcional, el medio social y cultural determi-
nan conductas complementarias. Son contenidos que
modelan y posteriormente llenan la forma (vase la fi-
gura 1). Al estudiar el contexto fsico, funcional, social
y cultural en el que se implantan las diversas obras,
se superpone un nuevo tejido de determinantes a los
procesos compositivos del proyecto arquitectnico. Se
expande la mirada analtica. Al decir de Christian Nor-
berg-Schulz; Slo se ha llegado a una solucin cuando
la estructura del cometido ha encontrado su equivalen-
te formal
4
. Investigamos los objetos que pueden influir
en la solucin arquitectnica para comprender qu de
la vida se refleja en la arquitectura y proponer la forma
de vida que ha de tener la arquitectura.
1 Crear: producir algo de la nada. Diccionario de la Lengua Espaola, (DRAE ,2001).
2 Dice Antonio Averlino Filarete en su Tratado de Arquitectura: El edificio primero se engendra y
luego nace.... (1464) Tratado de Arquitectura. Edicin de Pilar Pedraza. (Vitoria-Gasteiz: Instituto de
Estudios Iconogtficos EPHIALTE, 1990), 61.
3 Christian Norberg-Schultz. Intenciones en arquitectura. (Barcelona: Gustavo Gili, S.A, 1998), 16.
1. Variables que inciden en la proyectacin, que se confrontan con herramientas histricas y tcnicas y que, abordadas conjuntamente, constitu-
yen un proyecto arquitectnico integral. Los referentes aqu mencionados han querido privilegiar una de las diversas variables por encima de
las dems.
VARIABLES
I. El entorno fsico
II. Formalizacin de la actividad
III. Simbolizacin cultural e ideolgica
IV. Medio social
V. Arquitectura como forma
INCIDENCIAS
Determina la envolvente y
la materialidad
Distribucin y caractersticas
espaciales
Expresividad y recursos
asociados a los materiales
Aplicacin de tcnicas
Costructivas
Exploraciones formales
Pictricas y escultricas
REFERENCIAS
Glenn Murcutt
Rem Koolhaas
Daniel Libeskind
Samuel Mockbee
Frank Gehry
T
C
N
I
C
A
H
I
S
T
O
R
I
A
Recibido: octubre 15, 2008. Aprobado: marzo 9, 2009
Entorno fsico
Las variables del entorno fsico determinan el carc-
ter regional de una edificacin. Un proyecto que aspi-
ra hacerse uno con el lugar, debe atender en primera
instancia ciertos aspectos del ambiente como el clima
(aire, humedad, temperatura, viento, lluvia), la luz, los
sonidos, los olores, y ciertas cosas no benignas (polvo,
humo, insectos, animales, personas, radioactividad).
Debe dar orden, en segunda instancia, a los materiales y
tcnicas constructivas que le rodean o que puedan brin-
dar una respuesta eficaz al entorno fsico singular. Es
posible hallar indicios de aproximaciones adecuadas al
entorno en arquitecturas ancestrales o vernculas, don-
de las funciones se encuentran apenas diferenciadas,
al punto que el entorno acapara prcticamente toda la
atencin y protagoniza la concepcin.
Tanto la cabaa, como el igl (vase la figura 2), posi-
bles Adn y Eva en el gnesis de la arquitectura son,
respectivamente, los arquetipos de los sistemas tect-
nicos de esqueleto y de los sistemas estereotmicos
masivos; dos sistemas que a la fecha siguen siendo
imperantes, por separado o combinados, en la arquitec-
tura. En estos dos arquetipos encontramos relaciones
simbiticas con el entorno, empleando los materiales
y tcnicas propios al medio para responder adecuada-
mente a todos aquellos fenmenos naturales que deter-
minan cada lugar. La simbiosis con el entorno es de tal
coherencia que, pasados varios siglos, los arquetipos se
siguen interpretando del mismo modo, con variaciones
mnimas, en sus lugares de origen. Desde que estas pri-
meras edificaciones se conciben, hasta mediados del si-
glo XX, la arquitectura se distancia considerablemente
de su entorno fsico debido, por una parte, al desarrollo
de sistemas mecnicos suplementarios a la naturaleza,
a la bsqueda de lenguajes universales en movimientos
arquitectnicos nacidos de las urbes y, por otra parte, a
la diversificacin e incremento de las actividades huma-
nas. Desde la segunda mitad del siglo XX, sin embargo,
y con la interpretacin que cada regin desarrolla del
movimiento moderno europeo en los dems continen-
tes, se comienzan a gestar tendencias regionalistas a
las que puede atribuirse, no slo un reconocimiento de
tradiciones vernculas y ancestrales, sino la valoracin
adecuada de variables del entorno fsico como factores
4 Norberg -Schulz, op.cit, 116.
5 Frankl, Paul. Principios fundamentales de la historia de la arquitectura. (Barcelona: Gustavo Gili, S.A,
1981), 217.
determinantes para la proyectacin. Gracias a este pro-
ceso de aclimatacin de un discurso imperante, la con-
ciencia del entorno se hace presente en amplios secto-
res regionalistas de la arquitectura contempornea. De
hecho, las arquitecturas ancestrales y las contempor-
neas se acercan hoy, ms que nunca, para establecer
dilogos intemporales formalmente fructferos.
La arquitectura del australiano Glenn Murcutt, por tomar
un ejemplo, consciente del impacto que cada edifica-
cin ocasiona sobre el ecosistema en el que se emplaza,
adopta estrategias para mitigarlo. Concibe edificaciones
plenamente adaptadas al entorno australiano, es decir,
regionalmente caracterizadas. Al modelo de vivienda
singular que resulta, Kenneth Frampton lo denomina el
domus australiano (vase la figura 3). Tiene la forma de
un largo, angosto y ligero cobertizo que cuenta en su fa-
chada sur con paredes trmicas que resguardan del fro
y cuenta en su fachada norte con notables aperturas para
admitir el sol de invierno. El domus se encuentra adems
elevado del suelo, invariablemente techado o enchapado
en metal corrugado, provisto de tanques recolectores de
agua lluvia, de pantallas manipulables en las ventanas
que se abren al paisaje, de rendijas y ventiladores que fa-
cilitan la ventilacin cruzada y est pavimentado en bal-
dosas de color gris oscuro que absorben el calor durante
el da y lo liberan en la noche. Puesto que Murcutt reco-
noce que una arquitectura australiana debe basarse en
su muy variado clima y paisaje tomando como referente
la aproximacin de la cultura aborigen al entorno, sus
edificaciones, por su carcter singular, son a su entorno,
lo que el marsupial a Oceana.
Entre ms pronunciadas y adversas al hombre resulten
las variables del entorno fsico, ms atenta y regional-
mente caracterizada devendr la arquitectura propues-
ta. La respuesta formal de la arquitectura al entorno, por
su especial atencin al trabajo de la envolvente, semeja
nuestra reaccin, como seres humanos, a las variacio-
nes del entorno empleando diversas vestimentas.
En el primer mdulo del curso y para efectos pedaggi-
cos, resulta conveniente prescindir del estudio de otras
variables. Es importante atender con especial cautela y
sensibilidad los requerimientos del entorno. El primer
ejercicio consiste en elegir un entorno fsico particular
2. Los arquetipos cabaa e igl, imgenes primigenias de los sistemas tectnicos y estereotmicos respectivamente.
3. Bocetos de Glenn Murcutt para la casa Simpson-Lee en Mount Wilson, NSW, Australia1989-1994 y para la casa Marika Alderton en la comunidad Yirrkala, Eastern
Arnheim Land, Northern Territory, Australia 1991-1994, que muestra su estructura, ventilacin y adaptacin al clima.
4. Propuesta para un pabelln que responde al entorno fsico del desierto de la Guajira, norte de Colombia, mediante el uso adecuado de
materiales, mecanismos de captacin de vientos y energa solar, variaciones en la envolvente, la cubierta y la relacin con el suelo. Di-
seo de Ana Mara Bello y Juan Sebastin Alvarado para el curso electivo Cmo concebir un proyecto arquitectnico. Primer semestre
de 2008.
en una regin colombiana y comprenderlo en su verda-
dera magnitud. La primera presentacin da cuenta de
toda la informacin obtenida y de las incidencias a nivel
de diseo que dicha informacin pueda llegar a tener.
Algunos de los entornos fsicos seleccionados en este
primer ejercicio (primer semestre de 2008) son: el de-
sierto de la Guajira, la zona selvtica de la Amazona,
el pacfico colombiano y los nevados en la cordillera
central. El segundo ejercicio consiste en proyectar con
los materiales y sistemas constructivos idneos a cada
entorno un pabelln regionalmente caracterizado y de
tal coherencia que slo con verlo podamos intuir a qu
regin del pas pertenece. Puesto que las funciones aun
no deben precisarse, el pabelln ha de servir para brin-
dar un refugio temporal. Todos los esfuerzos de anlisis
y proyectacin deben estar encaminados a concebir,
con las variables del entorno fsico, un proyecto arqui-
tectnico, contando para ello con las herramientas tc-
nicas e histricas adquiridas previamente.
Formalizacin de la actividad
Un edificio muere cuando en l deja de existir vida,
aunque conozcamos las costumbres de las personas
que un da lo ocuparon. No obstante, tambin en los
edificios queda un rastro de aquella vida que se des-
vaneci en la medida en que la intencin se encarna
en la forma del espacio
5
.
La organizacin general de un edificio y la distribucin
de sus espacios estn determinadas por las actividades
que se llevan a cabo en su interior. La mayora de activi-
dades constan de series de acciones conectadas entre
s, de modo que para formalizar actividades es necesa-
rio comprender la secuencia de acciones humanas que
las constituyen y sus relaciones intrnsecas. Puesto que
toda accin requiere un espacio determinado, las acti-
vidades no slo prescriben el tamao de los espacios
sino, tambin, su caracterizacin.
Pasado el tiempo en el que las funciones que un edificio
albergaba determinaban el carcter y la ornamentacin
de las fachadas, la arquitectura hoy, enfrentada al incre-
mento y diversificacin de las actividades, se esfuerza
por atender, desde el espacio y su distribucin al modo
adecuado de dar respuesta a nuevas funciones. Algunas
de estas funciones, a las que deberamos denominar por
deferencia actividades, como, por ejemplo, las aconteci-
das en hospitales y aeropuertos, llegan a tal grado de
especificidad y de estandarizacin independientemente
del lugar de implantacin que quien como arquitecto
las aborda, se ve obligado a prescindir de las variables
del entorno fsico para producir un modelo adaptable a
cualquier contexto o regin.
Si para el mdulo de entorno fsico podemos sintetizar
la aproximacin al decir que la forma sigue el curso del
sol, al interior del mdulo formalizacin de la actividad
podemos decir que la forma sigue la funcin
6
. Esta
mxima que acompaa el curso de la arquitectura mo-
derna funcionalista adquiere hoy nuevas connotaciones
en el trabajo de quienes, tras estudiar las actividades
humanas en el espacio, alcanzan resultados formales
impredecibles. Tomemos, a manera de ejemplo, a Rem
Koolhaas, atento lector de la obra y los procedimientos
de Le Corbusier
7
. Para Rem Koolhaas las actividades
humanas el shopping, por ejemplo inciden sobre la
arquitectura y la modelan. Para este arquitecto no basta
familiarizarse con el uso por medio de referentes pre-
cedentes, asumiendo que ya antes alguien trabaj con
herramientas arquitectnicas comunes actividades si-
milares; Koolhaas problematiza las actividades desde
la raz y descompone las cadenas de acciones que las
producen; les concede espacio adecuado para aconte-
cer. A esta predileccin por la actividad como partcipe
fundamental en la concepcin se debe, en buena par-
te, la configuracin que adquieren sus edificaciones y
lo inestable del lenguaje formal que emplean. Su obra
obedece a los designios de cada programa. Para la ma-
yora de arquitectos el resultado formal definitivo tras
realizar una operacin matemtica con las acciones
(1+2+3 por ejemplo), equivale a una sola resultante
(en este caso 6); en este resultado como totalidad se
disuelve toda singularidad de las acciones iniciales.
Rem Koolhaas, por el contrario, entrega como resultado
formal la operacin matemtica a resolver; es decir que
entrega el 1+2+3 (vase la figura 5).
As como en el mdulo anterior la aproximacin a las
variables del entorno excluye las variables de la activi-
6 Mxima establecida por Louis Henry Sullivan en: The tall office building artistically considered,
Lippincotts Magazine (marzo de 1896).
7 Mltiples autores coinciden en afirmar que a la obra escrita y construida por Le Corbusier puede
atribuirse la gnesis de una corriente funcionalista en arquitectura.
5. Fotografa de la Villa DallAva, Pars, 1985-91 y esquema para el Congrexpo, Euralille, 1990-94. Ambas obras de Rem Koolhaas son una demostracin de la inci-
dencia del programa de actividades sobre la forma definitiva.
6. Propuesta para un pabelln en el que se lleva a cabo la produccin de maquetas arquitectnicas y que parte del estudio y posterior formalizacin de la actividad.
Diseo de Carlos Medelln y Andrea Salas para el curso electivo Cmo concebir un proyecto arquitectnico.
dad, en el mdulo de formalizacin de la actividad, se
pasa por alto el lugar de implantacin del pabelln. Lo
que importa en una primera instancia de este mdulo es
comprender en profundidad una actividad, la secuencia
de acciones que la constituyen y las demandas espa-
ciales de cada accin. El pabelln, mediante la configu-
racin y concatenacin de espacios debe producir un
resultado formal altamente adaptado a la actividad que
alberga. Slo mediante el conocimiento adecuado de la
tcnica y la historia es posible formalizar adecuadamen-
te las actividades humanas. Algunas de las actividades
seleccionadas para dar forma al pabelln, objeto del se-
gundo ejercicio semestral son: hilandera, apiario, aero-
modelismo, produccin de maquetas y entretenimiento
infantil. Entre ms compleja la actividad elegida, mayor
ser la caracterizacin espacial del pabelln propuesto.
Simbolizacin cultural e ideolgica
Un tercer mundo de variables posibles contempla las
cargas simblicas intencionadas que se hacen presen-
tes en la arquitectura. Pese a su relativa escasez, es en la
proyectacin de obras simblicas donde todava se vis-
lumbran contenidos ideolgicos en la disciplina
8
. Para
Dennis Hollier la arquitectura puede definirse por aque-
llo que no es. La arquitectura es aquello en la edificacin
que no es construccin, que no es meramente utilitario,
que es esttico. Al ser una adicin, un suplemento arts-
tico, la arquitectura produce una explosin semntica.
Se convierte en un marco, en un lienzo representacional.
Representa la religin a la cual da vida, el poder que ma-
nifiesta y el evento que conmemora. La arquitectura es,
antes que nada, espacio de representacin.
La capacidad de la arquitectura para simbolizar est
presente desde los orgenes de la arquitectura y permite
comprender hoy -por lo que an reside en los materia-
les y las formas-, actos rituales o religiosos extintos. La
arquitectura simboliza como ninguna otra expresin ar-
tstica los valores polticos e ideolgicos de las culturas
antiguas. Hoy en da la capacidad simblica de la arqui-
tectura se encuentra al servicio de discursos polticos y
de polticas de consumo y en una menor medida a he-
chos histricos, manifestaciones culturales y religiosas.
Encontramos, sin embargo, un ejemplo contemporneo
de arquitectura intencionadamente significativa en el
museo del holocausto en Berln de Daniel Libeskind.
Empleando los mismos elementos arquitectnicos que
constituyen toda edificacin de modos no convenciona-
les, Libeskind desencadena experiencias conflictivas,
manifestaciones sensoriales semejantes a la angustia,
el vaco, el no retorno y dems tensiones asociables al
horror propio de la shoah.
En un pas considerablemente problemtico como el
nuestro, las consideraciones que derivan tanto de este
mdulo como del siguiente, revisten especial impor-
tancia. Para efectos pedaggicos la primera instancia
del mdulo implica la familiarizacin y compenetracin
con un hecho histrico significativo, un discurso ideol-
gico, un fenmeno cultural o un individuo o colectividad
trascendente. Algunas de los hechos seleccionados a
simbolizar mediante el pabelln, objeto del tercer ejer-
cicio semestral fueron: el secuestro, el Bogotazo, el
consumismo y el calentamiento global. El conocimiento
del lenguaje oculto o tcito del material, la comprensin
de lo que simbolizan las proporciones y formas y el en-
tendimiento de las implicaciones sicolgicas del espa-
cio resulta de especial importancia para dar respuesta
al cometido. La siguiente instancia de la proyectacin
que sucede al anlisis implica la materializacin del
smbolo en el pabelln.
Medio social
A partir de aqu se trata de saber en qu forma se
orientar una actividad creadora liberada de las con-
tingencias de la materia, lo que supone conceder una
atencin cada vez mayor a los contactos de la tcnica
propiamente dicha con lo econmico y lo social
9
.
Si bien la lectura atenta del entorno fsico nos permite
concebir arquitecturas con carcter regional, sus resul-
tados no permiten, en absoluto, hablar de arquitecturas
8 Frente a la crisis ideolgica de la arquitectura Tafuri anuncia: () el declive de la profesionalidad del
arquitecto y su insercin, sin atenuantes tardohumanistas, en programas en los que le papel ideol-
gico de la arquitectura ser mnimo.. Tafuri, Manfredo Para una Crtica de la ideologa arquitectnica.
En: Tafuri, Manfredo; Cacciari, Massimo; Dal Co, Francesco. De la vanguardia a la metrpoli: Crtica
radical a la arquitectura. (Barcelona: Gustavo Gili, 1972), 76.
9 Pierre Francastel. Arte y tcnica en los siglos XIX y XX. (Valencia: Fomento de cultura, ediciones.
1961), 121.
7. Memorial en lo que fuera el campo de concentracin Sachsenhausen, Alemania. La reduccin conceptual a la que los arquitectos Till Schneider y Michael
Schumacher someten el proyecto aumenta la conciencia del horror de lo acontecido en este contexto.
8. Propuesta para un pabelln que cuestiona el secuestro en Colombia mediante la contraposicin de percepciones superiores e inferiores, abiertas y cerradas. En
el recorrido se formalizan emociones contrastantes como el miedo, la incertidumbre, la esperanza o la inseguridad. Diseo de Mario Botero y Pablo Hernndez
para el curso electivo Cmo concebir un proyecto arquitectnico.
9. Proyectos de bajo costo en beneficio de comunidades. Hogar geritrico para la comunidad Hopi en Hoteville, EEUU. Diseo de Nathaniel Forum empleando
pacas de heno; Capilla en Masons Bend, Hale County, Alabama, EEUU. Diseo de Rural Studio, Universidad de Auburn reutilizando panormicos de carro.
nacionales o continentales. La aplicacin de las variables
del entorno fsico a la arquitectura produce no una sino
mltiples arquitecturas colombianas. La apropiacin de
las variables del medio social, por el contrario, nos per-
mite englobar la arquitectura latinoamericana por no de-
cir, incluso, la arquitectura de los pases en vas de desa-
rrollo. Es gracias al conocimiento de variables sociales y
econmicas (la economa decanta las variables sociales
en su proceso de materializacin) que la arquitectura es
recibida y valorada por los grupos o individuos a quienes
se dirige. El que estas variables en Amrica Latina, re-
sulten restrictivas es un valor agregado en la bsqueda
creativa de recursos para concebir proyectos. Los arqui-
tectos que prestan especial atencin a variables sociales
acuden al atento conocimiento de materiales y tcnicas
constructivas para dar cuenta del cometido.
Es posible encontrar ejemplos representativos de ar-
quitecturas concebidas desde variables sociales en las
obras diseadas y construidas por el Rural Studio un
proyecto educativo de la Universidad de Auburn, EEUU,
que tiene por objeto solucionar, desde la arquitectura,
carencias de las comunidades menos favorecidas en zo-
nas rurales de Alabama. Fundado por Samuel Mockbee
y D.K. Ruth, el Rural Studio permite a sus estudiantes
disear y construir soluciones a las necesidades de la
comunidad dentro del contexto de la comunidad. Las
ideas abstractas se convierten en soluciones aplica-
bles mediante el contacto humano real, la realizacin
personal y la apreciacin adquirida del medio. Siendo
esta economa de medios y materiales una alternativa
posible a la formalizacin de problemas sociales es im-
portante enunciar la existencia de otra corriente, que
se opone a lo efmero de propuestas transitorias me-
diante propuestas permanentes. Para arquitectos como
Rogelio Salmona o Germn Samper, por nombrar slo
algunos arquitectos en nuestro contexto, la respuesta
espacial al deterioro social y poltico en el que nos ha-
llamos debe ser estable en el tiempo, pblica, y tica sin
dejar de ser potica. Estas propuestas proponen riqueza
espacial en oposicin a una economa de medios, una
estabilidad en el tiempo en oposicin a una economa
material y constituyen, en Latinoamrica, una contra-
parte arquitectnica a las respuestas urgentes en Nor-
teamrica del Rural Studio, entre otros.
Para este mdulo el primer ejercicio consiste elegir
una comunidad o grupo de personas con necesidades
puntuales. El conocimiento de las necesidades implica,
adems, conocer los medios o recursos disponibles en
cada contexto para solventarlas. Algunas de las necesi-
dades identificadas en el curso fueron: Pabelln de aco-
pio de reciclaje, comedor comunitario y vivienda para
los habitantes de la calle. La formalizacin del medio
social con el pabelln pone en evidencia el conocimien-
to prioritario de tcnicas constructivas y de materiales
de bajo costo; confrontar esta variable resulta, por tan-
to, creativamente estimulante.
Arquitectura como forma
Pese a la aparente distancia entre todas las variables
antes mencionadas y la forma arquitectnica germinal,
la discrepancia no es tan grande puesto que todo pen-
samiento arquitectnico se traduce en ltima instancia
en un problema formal. En un proceso donde la variable
imperante del proyecto es la forma, el objeto arquitect-
nico tiende a desarrollarse de modo autnomo como si
fuese una entidad abstracta en un espacio vaco y hacia
la cual acometen las dems variables cuando ya no pue-
den obviarse ms. Las primeras formas que alcanzan la
mente del arquitecto en la gestacin apenas si pueden
considerarse ideas arquitectnicas. En muchos casos
estn ms cerca del pensamiento pictrico, escultrico
o serial. Esta diferencia entre la aproximacin pictrica,
escultrica y serial a la forma reside en el grado de par-
ticipacin del usuario con respecto al propio objeto y de
ste, a su vez, con el autor. Bajo la mirada escultrica el
objeto arquitectnico es modelado como una totalidad
dcil, y generalmente alcanza una proximidad fsica con
la realidad. La mirada sobre el objeto sea este un modelo
virtual o real, permite valorar desde un punto de vista
netamente esttico la calidad del resultado deseado.
Una caracterstica comn a todo objeto arquitectnico
obtenido mediante procesos formales de naturaleza es-
cultrica es su susceptibilidad a despertar analogas. El
caso ms elocuente hoy es la arquitectura de Frank Ge-
hry pensada de modo prioritario por su valor esttico.
Por otra parte, cuando la aproximacin es de naturaleza
pictrica la exploracin del todo y su modelado pasa a
un segundo plano. En mltiples ocasiones la forma que
mejor responde a una concepcin pictrica es la caja,
el contenedor elemental. Mientras que para la arquitec-
tura escultrica lo que se valora es el envase, para la
arquitectura pictrica lo que se valora es la etiqueta, el
aspecto plstico de la envolvente. En este campo la ex-
ploracin de Herzog y De Meuron se destaca.
10. Propuesta para un pabelln que da respuesta a la necesidad de vivienda para los habitantes de la calle empleando guacales y llantas. Diseo de Ana Carolina
Martnez y Daniel Ronderos para el curso electivo Cmo concebir un proyecto arquitectnico.
11. Con el eslogan: De donde vienen las ideas? la campaa publicitaria Autodesk para sus programas de arquitectura pone en evidencia el proceso proyectual
imperante en la arquitectura contempornea: concebir arquitecturas como formas.
Con el movimiento moderno la arquitectura adopta un
mecanismo de composicin formal antes presente en
la pintura: el collage. Este mecanismo de ensamblaje
de formas para constituir otras es intrnseco a la con-
cepcin de proyectos en la arquitectura moderna y en
ocasiones se opone en tanto composicin al nfasis
prestado a la reformulacin de los elementos constituti-
vos por encima de sus relaciones -en tanto diseo- en la
arquitectura contempornea.
Un tercer camino para la concepcin de la arquitectura
como forma como arte es la produccin seriada de
elementos formalmente resueltos. Repetir de modos
no habituales una misma pieza hasta lograr un todo
acabado. Renzo Piano es un arquitecto que recurre, en
conjunto con variables del entorno fsico, a este tipo de
procesos formales de seriado.
La esencial al desarrollar arquitecturas desde la forma
es hallar un mtodo innovador de trabajo y disponer de
los recursos informticos y tcnicos para desarrollarlo.
Las fuentes principales de inspiracin se encuentran en
el arte -de ah que al trabajar por estos medios se desdi-
bujen fronteras entre las dos disciplinas- y, por supuesto,
en la naturaleza. Cuando las obras finalmente se forma-
lizan siguiendo estos procesos de interpretacin, remi-
ten por analoga o semejanza a las fuentes de las que se
alimentaron (vase la figura 11). Por otra parte, el xito
que representan estas arquitecturas puede deberse a su
objetualidad (pueden coleccionarse, hacer parte de una
exhibicin museogrfica a escala urbana y caber en una
postal, fotografa de viaje o resea de prensa). Lo ante-
rior no va en detrimento de su calidad. Los resultados
alcanzados al priorizar la forma son excepcionalmente
conmovedores, apelan a los sentidos de un modo nota-
ble y resultan memorables, siempre que el conocimien-
to adecuado de la tcnica los lleve a buen trmino en su
construccin. En este ltimo mdulo que cierra el cur-
so, la aproximacin analtica implica la familiarizacin
con una fuente y un proceso de interpretacin. Para este
curso en particular las fuentes y procesos remiten a la
matemtica, la fsica y la biologa marina y producen
resultados formalmente interesantes.
Esta ltima variable es especialmente delicada. Para al-
gunas escuelas de arquitectura y arquitectos del mun-
do pareciera ser la ms importante; para la prensa y los
inversionistas es tambin la ms atractiva. En nuestro
medio es en ocasiones la primera en ensearse o la
nica que se ensea por separado en ejercicios parti-
culares de composicin. Los resultados de todas estas
aproximaciones que privilegian las variables formales
ya se hacen ver. Y, sin embargo, ninguna variable es
ms importante que otra. En ocasiones alguna puede
merecer una mayor atencin, pero esto no implica que
las dems se deban descuidar. Aprender a trabajar con
todas ellas, comprendiendo lo que cada una demanda
es el objetivo esencial de toda enseanza orientada
hacia la proyectacin. Estas mismas variables sirven
adems, como criterios objetivos a la hora de evaluar
proyectos. Podemos decir que los sentimientos y jui-
cios frente a las diferentes tendencias contemporneas
son encontrados y difcilmente se pueden objetivar. Un
comn denominador en los criterios de juicio apunta
a que aquello que nos disgusta en algunas arquitec-
turas es su extremada atencin a una nica variable y
la negligencia para acometer las dems. Nos disgusta
esencialmente lo incompleto del cometido. Recorridos
los cinco mdulos que exponen las variables esencia-
les, cada estudiante debe encontrarse en capacidad de
identificar las variables que inciden en la proyectacin
y algunos mecanismos para confrontarlas, al punto de
alcanzar la completud.
12. Propuesta para un pabelln partiendo del estudio formal de organismos marinos. Diseo de lvaro Arias y Pamela Fernndez para el curso electivo Cmo con-
cebir un proyecto arquitectnico.
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Los paradigmas indiciarios
del anlisis urbano
A propsito del anlisis urbano y
las escuelas de arquitectura
RESUMEN
En las ciudades se depositan los recuerdos de las sociedades que nos pre-
cedieron. Entender estos recuerdos, impedir que desaparezcan y saber qu
papel que juegan en la estructura urbana actual, es tarea del arquitecto y el
urbanista. Desde la aparicin de una ciudad desconocida a partir de la re-
volucin industrial, arquitectos, economistas, administradores, socilogos
y luego urbanistas, han buscado con el anlisis las claves de La ciudad. A
partir de los aos 60s, el difcil vnculo entre los anlisis cientfico-sociales
preliminares y el Proyecto, ha sido objeto de investigaciones que han gene-
rado importantes teoras y metodologas de anlisis urbano.
PALABRAS CLAVES
Proyecto, Ciudad, Ubanismo, Arquitectura, Anlisis.
Camilo Salazar Ferro
Profesor asociado del Departamento de Arquitectura de la
Universidad de los Andes, Bogot. Maestra en Historia del
Arte, Arquitectura y Ciudad en la Universidad Politcnica De
Catalua en Barcelona. Realiza en la actualidad estudios de
doctorado en Arquitectura y Urbanismo en la misma univer-
sidad. Ha realizado un importante trabajo en el rea de inves-
tigacin urbana, proyecto urbano, historia de la ciudad, de la
arquitectura y del urbanismo, teora y anlisis urbano.
csalazar@uniandes.edu.co
Recibido: septiembre 16, 2009. Aprobado: noviembre 9, 2009.
ABSTRACT
Cities are the repositories of the memories of the societies that precede us.
Architects and urban planners have a responsibility to understand these
memories, to prevent their disappearance, and to comprehend the role they
play in the structures of contemporary urban society. Since the birth, at the
time of the industrial revolution, of a new, unknown, city, architects, econo-
mists, administrators, sociologists and, later, urban planners have sought
out an analytical key to unlock the door to the City. Starting in the 1960s the
complex link between preliminary social-scientific analysis and the Project,
has been the subject of a body of research that has contributed powerful
theories and methodologies for urban analysis.
KEY WORDS
Project, City, Urbanism, Planning, Architecture, Analysis.
The indicative paradigms
of urban analysis
Las ciudades oscuras: La frontera invisible. Schuiten y Peters.
Los paradigmas indiciarios del anlisis urbano. Camilo Salazar [ 43 ]
On urban analysis and schools of architecture
1. Anlisis, academia
Recordaba, s, aquel momento, pero haba olvidado muchos otros,
porque el recuerdo de las personas que no amamos es superficial y
se evapora pronto.
Paolo Giordano.
1
En las ciudades se depositan los recuerdos de las so-
ciedades que nos antecedieron. Entender estos, los que
permanecen, no permitir que desaparezcan y, lo ms
importante, saber el papel que juegan en la forma urba-
na, es tarea, entre otros, de arquitectos y urbanistas.
Este conocimiento de la realidad de la ciudad y sus for-
mas de construccin ha tenido diversos nombres a lo
largo de la historia, uno en particular: el anlisis urbano.
Desde la aparicin de una ciudad desconocida a partir
de la revolucin industrial, arquitectos, economistas,
administradores, socilogos y luego urbanistas, han
buscado con el anlisis las claves de la ciudad.
Escribe Peter Hall en Ciudades del maana, que desde
comienzos del siglo XX se crearon cursos para el apren-
dizaje profesional de los urbanistas, y ya desde los
aos 50 el anlisis del lugar empez a ser incluido en
los programas de las escuelas de urbanismo
2
. Aunque
esto conllev a una separacin entre teora y prctica
dentro y fuera de las academias a partir de los aos
60s, las asignaturas referentes al estudio de la ciudad
en las escuelas de arquitectura se consolidaron. El dif-
cil vnculo entre los anlisis cientfico-sociales prelimi-
nares y el proyecto, ha sido desde estos aos objeto de
investigaciones que han producido importantes teoras
y metodologas de anlisis urbano.
Aunque ste puede tener varios propsitos, desde la
comprensin de los hechos urbanos hasta el apoyo al
desarrollo de proyectos, en las escuelas de arquitectura
el inters se centr particularmente sobre ste ltimo
aspecto. La excesiva importancia que se le dio al an-
lisis como medio de apoyo al desarrollo de proyectos
arquitectnicos, hizo que pronto se comprobara que a
fuerza del ensayo de prueba y error, analizar la ciu-
dad no daba como resultado necesariamente buenos
proyectos. Esto hizo que el anlisis prctica intrnseca
entonces de las disciplinas urbana y arquitectnica,
fuera relegado a un papel secundario, opcional, en los
procesos de intervencin de la ciudad.
1 Pablo Giordano. La soledad de los nmeros primos (Barcelona: Anagra-
ma, 2008).
2 Peter Hall. La ciudad de la teoraen: Ciudades del maana. (Barcelona:
Serbal, 1996).
3 Han Meyer. Del plan al proyecto y hacia la perspectiva en: Los territo-
rios del urbanista: 10 aos 1994 2004. Font, Antonio ed. (Barcelona:
Ediciones UPC, 2005).
El abandono de esta prctica en la academia tuvo varios
motivos; la expectativa que generaba a los alumnos
con la realizacin de exhaustivos anlisis del contexto
que no tenan una relacin clara con el proyecto. Al no
tener una aplicacin directa en el ejercicio de diseo,
una gran cantidad de material elaborado de manera
sistemtica y cuidadosa, terminaba siendo desechado y
menospreciado, convirtindose en una tarea cumplida.
Como lo afirma Han Meyer: () esto implicaba que la
investigacin cientfica se ocupaba menos del diseo
que de la investigacin realizada antes de redactar el
programa
3
.
No tener claro el objeto, implic que los instrumen-
tos de anlisis perdieran el propsito para el que fue-
ron concebidos originalmente, convirtindose en fines
en s mismos. De esta forma, planos de anlisis como
el de Gianbattista Nolli, o el blanco y negro propuesto
por Colin Rowe en la Ciudad Collage, que tenan una
funcin terica de apoyo al proyecto, quedaron redu-
cidos a justificar densidades o simplemente, a cubrir
la responsabilidad de considerar la escala urbana en
el proyecto arquitectnico. La desaparicin de la teora
que hace posible el anlisis produjo su deformacin,
reducindolo a la tarea de llenar el vaco de tiempo
exigido por los contenidos acadmicos de los distintos
programas.
En sentido contrapuesto, la aplicacin sistemtica y al
pie de la letra de una sola teora, es otro de los moti-
vos; as la mirada nica y por separado sobre el collage,
la imagen, la tipologa o la fenomenologa, entre otros,
marcaron contenidos de numerosos programas y pla-
nes. Esto implic el olvido de importantes aspectos de
la realidad inmediata que fueron menospreciados en
aras de la aplicacin de una doctrina. Es importante
aclarar que estos enfoques ofrecieron en su momento
una alternativa a la complejidad urbana que se presen-
taba e incidieron de forma directa en las prcticas sobre
la ciudad, razn por la que hoy deben ser considerados
como parte del estudio de la ciudad.
Otro motivo es la confusin existente entre anlisis
urbano y anlisis arquitectnico, sus metodologas
y utilidades. Como lo seala Manuel de Sol-Morales
4
para la arquitectura son pocas las determinantes de la
forma procedentes del anlisis, en cambio para la in-
tervencin de la ciudad, el conocimiento de las realida-
des complejas aporta elementos tan significativos que
pueden llegar a definir el programa, la ocupacin o la
volumetra de la edificacin. El anlisis urbano se ocu-
pa de las caractersticas bsicas de la composicin del
proyecto y de la memoria a priori que pone en claro las
ideas y el mtodo seguido. La incomprensin de las di-
ferencias entre los dos tipos de anlisis ha conducido a
la realizar nicamente los anlisis arquitectnicos que
apoyan de forma directa el proceso de creacin.
El trabajo sobre la realidad inmediata adoptado en
distintas escuelas, preocupadas ms por resolver lo
urgente antes que lo importante, hizo que en muchos
casos el objeto de anlisis no fuera la ciudad existente,
sino la ciudad por construir; el principal elemento de
anlisis pas de ser la realidad a ser la normativa urba-
na que en muchos casos llega a ser muy precisa
5
. Aqu,
las posibilidades de conocimiento e investigacin se ce-
rraron a la aplicacin de un instrumento legal.
Estos motivos han llevado, entre otras cosas, a la sobre
valoracin de las capacidades personales del arqui-
tecto, por encima de cualquier tipo de anlisis. As, las
arquitecturas de autor que al buscar el lucimiento el ar-
quitecto, provocan en ocasiones el deterioro de las rea-
lidades fsicas y sociales de los contextos intervenidos,
y se han convertido en tabla de salvacin frente a la falta
de preparacin para enfrentar los problemas urbanos.
Hoy en da son comunes las escuelas de arquitectura
en donde predomina la conviccin de que los anlisis
tienen una importancia menor en la enseanza de la ar-
quitectura, frente al hecho de incentivar la capacidad
creadora que el arquitecto tiene: su habilidad y su don.
Los anlisis han sido reemplazados as por la vida del
arquitecto, por su experiencia
6
.
En este punto cobran vigencia las preguntas que
Franoise Choay formul hace algn tiempo en el art-
culo La muerte de la ciudad, el reino de lo urbano
7
, refi-
rindose al destino de la prctica de la arquitectura:
Sabrn nuestras sociedades redescubrir la esen-
cia de la arquitectura y reorganizar su enseanza?
Volvern los arquitectos a aprender la experiencia
tridimensional del espacio y el arte de la articula-
cin? Volvern a encontrar el camino de la modestia
para devolver a su disciplina el papel fundador?
La esencia de la arquitectura, la experiencia tridimensio-
nal del espacio y el camino de la modestia, son funda-
mentos de la enseanza de la arquitectura. Para el desa-
rrollo de estos temas, la aplicacin de mtodos y teoras
del anlisis urbano determinantes en la construccin
de conocimiento sobre la ciudad al ser procesos de in-
vestigacin y proyecto, son bases fundamentales.
4 La importancia del anlisis aumenta sustancialmente al pasar de lo ar-
quitectnico a lo urbano: en urbanismo el programa puede llegar a ser
el momento clave del planeamiento (anlisis de problemas y propuesta
de objetivos); en arquitectura, es un dato preciso que no toca la creati-
vidad del arquitecto. Ver: Manuel de Sol Morales, Sobre metodologa
urbanstica: algunas consideraciones (Barcelona: ETSAB, Departamento
de Urbanstica, 1969).
5 En casos como el colombiano, la normativa urbana actual producto de la
Ley 388 de 1997 no es propicia para su uso en los talleres de proyectos,
pues resulta restrictiva porque llega a definir con precisin programas,
usos y volumetras.
6 Esto sucede en escuelas de todas las latitudes, incluso en aquellas en
donde la influencia de teoras de anlisis tuvieron gran impacto en dca-
das anteriores; as postulados que se haban convertido en normas fueron
rpidamente olvidados, como el de Rossi en La arquitectura de la ciudad,
que afirmaba que no exista ninguna arquitectura abstrada de un contexto
urbano, que arquitectura y ciudad eran una sola cosa y que todo acto de
arquitectura era un acto de construccin de ciudad.
7 Franoise Choay. El reino de lo urbano y la muerte de la ciudad en: Lo
Urbano en 20 autores contemporneos. Editor Martn, ngel. (Barcelona:
Ediciones UPC, 1994).
La imagen de la ciudad. Kevin Lynch
2. Anlisis, definicin
En nuestro tiempo, ciencias completamente diferentes en su
objeto llegan a tener parecido en el mtodo de investigacin. Una
preocupacin por el conocimiento exacto la encontramos en esta
semejanza.
Sigfred Giedion.
8
Al igual que el urbanismo y la arquitectura, los anli-
sis urbanos son una praxis, es decir una disciplina que
combina teora y prctica; pero una praxis en la que los
elementos tericos y prcticos deben ser considerados
como una sola actividad.
Ins Snchez de Madariaga
9
, refirindose a la historia
del urbanismo, afirma que desde el siglo XVII la separa-
cin entre teora y prctica empez a tener lugar con la
distincin entre experiencia (personal, prctica y subje-
tiva) y experimento (conocimiento externo, objetivo).
Desde entonces la prctica urbana empez a conformar
una base cientfica que se consolid con la revolucin
industrial. En este proceso, los anlisis urbanos tuvie-
ron un papel fundamental al congregar una prctica
definida por la teora.
El anlisis urbano, as como el urbanismo, se ha de-
sarrollado mediante procesos complejos, tomando de
otras disciplinas mtodos y estatutos, para adquirir
su propia autonoma. En los aos 60s tiempo de en-
cuentro entre una discusin al interior del movimiento
moderno sobre sus ms dogmticos planteamientos
y el surgimiento de nuevas actitudes hacia la realidad
construida, representadas en movimientos como la In-
ternacional Situacionista, el anlisis urbano recibi un
gran impulso para su inclusin como parte de las disci-
plinas arquitectnica y urbana. Se inici aqu el perodo
ms importante de reflexin urbana desde la disciplina
arquitectnica en la historia reciente
10
.
Punto en comn de las propuestas surgidas en estos
aos, fue la necesidad de atender directamente a las
dinmicas urbanas, fsicas y sociales, aprendiendo de
lo existente y buscando nuevas formas de aproximarse
a la realidad a partir de ella misma. Fueron propuestas
que, utilizando metodologas provenientes de distintos
campos del conocimiento, cambiaron el panorama de
la prctica urbana y arquitectnica e impusieron el es-
tablecimiento de procesos de anlisis como paso previo
obligatorio a cualquier intervencin sobre la ciudad.
Del reconocimiento de que los hechos urbanos son
ms complejos que su definicin funcional, se dio una
alternativa a la racionalidad cientfica del Movimiento
Moderno al promover la apertura hacia mltiples posi-
bilidades de intervencin. Estas nuevas propuestas con-
solidaron los principios cientficos y tcnicos e introdu-
jeron con rigor la utilizacin de mtodos provenientes
de otras aproximaciones
11
.
De esta forma empez a conformarse un corpus terico
del anlisis urbano que hasta hoy ha producido herra-
mientas y elementos para entender la realidad de la ciu-
dad contempornea y su proyectacin hacia el futuro. Y
es que como lo afirm Carlo Aymonino en estos aos:
() el anlisis urbano permite individualizar las diversi-
8 Sigfred Giedion. Espacio, tiempo y arquitectura. El futuro de una nueva
tradicin (Madrid: Dossat, 1982).
9 Ins Snchez de Madariaga. Esquinas inteligentes. La ciudad y el urba-
nismo moderno. (Madrid: Alianza, 2008).
10 En Urbanismo de Ideas, su autor Alfonso Vegara afirma que en los aos
60s, la crtica al funcionalismo se consolida porque incorpora la apor-
tacin de otras ciencias que venan trabajando sobre la ciudad, como
la antropologa social (que busca descubrir las relaciones internas que
explican las formas de organizacin de la sociedad), la ecologa social
(centrada en el estudio de las relaciones espaciales y temporales de los
seres humanos cuando son afectados por el medio fsico), la economa
urbana (estudia la localizacin de las actividades econmicas en el es-
pacio, en funcin de la accesibilidad), la geografa urbana (estudia las
relaciones entre la comunidad humana y el medio fsico en el que vive), la
morfologa social (estudia los aspectos de la sociedad que toman formas
materiales) y la sociologa urbana (estudio del espacio social).
11 Ins Snchez define para el urbanismo tres concepciones distintas que
pueden dilucidar en parte el amplio panorama de los estudios urbanos en
este tiempo: la racionalidad cientfico tcnica, la concepcin arquitec-
tnica y la accin en el mbito pblico. Ver: Ins Snchez de Madariaga,
Esquinas inteligentes. La ciudad y el urbanismo moderno (Madrid: Alian-
za, 2008).
dades fsicas y las historias diferentes y formular los jui-
cios que puedan verificarse en una metodologa distinta
de proyectar la ciudad contempornea
12
.
La aplicacin de metodologas formuladas a partir de
juicios, que implican formas particulares de aproximar-
se a los hechos urbanos, han formado, con el tiempo,
corrientes, escuelas y lneas de pensamiento de anlisis
de la arquitectura en la ciudad.
En este punto es preciso preguntarse Cul es la defi-
nicin de anlisis urbano? De dnde proviene este tr-
mino usado de tan distintas formas y acepciones? Qu
tipo de prctica es aquella que tiene simultneamente
componentes de disciplinas cientficas y de otras ms
cercanas a la experiencia e intuicin?
Para contestar estas preguntas, y ante la ausencia de
una definicin construida por la disciplina, se acude al
diccionario:
- Anlisis: Distincin y separacin de las partes de un
todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
- Urbano: Perteneciente o relativo a la ciudad
13
.
- Anlisis urbano (suma de los dos trminos): Distin-
cin y separacin de las partes de la ciudad, hasta
conocer sus principios o elementos.
Aunque la definicin designa el objetivo propio del an-
lisis (conocer los principios y elementos), queda an
por llenar el espacio que define el objetivo persegui-
12 Carlo Aymonino. El estudio de los fenmenos urbanos en: Anlisis ur-
bano. Alfonso del Pozo, ed. (Sevilla: Instituto Universitario de Ciencias
de la Construccin, 1997)
13 Una vez consultados varios diccionarios de urbanismo y arquitectura, no
deja de llamar la atencin la falta de una definicin del trmino (tampoco
una materia con este nombre en los pensums o programas acadmicos
estudiados). Pareciera ser algo que se da por hecho y que por lo tanto no
es necesario precisar; o que, por las mltiples orientaciones que suscita,
no puede ser definido claramente. Partir de la definicin de las dos pala-
bras en el diccionario de la lengua, no hace ms que agregar elementos
a la discusin, pero puede ser la raz sobre la cual construir algunas
nociones tiles.
14 Mximo Scolari. Una contribucin a la fundacin de una ciencia urbana
en: Anlisis urbano. Alfonso del Pozo, ed. (Sevilla: Instituto Universitario
de Ciencias de la Construccin, 1997).
15 Mximo Scolari, ibdem.
do: Para qu se analiza y por qu analizar, si durante
siglos la ciudad y la arquitectura se construyeron sin
anlisis?
Afirma Massimo Scolari
14
que los elementos de la ciu-
dad que no se ven forman una realidad urbana compleja
que slo sale a la luz con procedimientos analticos que
los evidencian; el anlisis asla estos elementos y los
recompone segn; () una lgica y un orden, que res-
petando lo particular, restituye globalmente un hecho
indito
15
. La restitucin del hecho indito, es el verda-
dero fin del anlisis urbano: con sta, hacemos eviden-
tes los elementos y las relaciones, punto de partida para
la intervencin en la ciudad.
Elementos de anlisis urbano. Panerai, Dapaule, Demorgon, Veyrenche
3. Anlisis, mtodos
Los mtodos que el anlisis urbano aplica a cada caso, elegidos
oportunamente, se refieren a los fundamentos ms generales del
mtodo cientfico: a las operaciones de observacin, clasificacin
y comparacin, donde el momento ms importante es el de
la invencin de categoras interpretativas, homogneas a los
principios tericos y a la serie de datos observados.
Massimo Scolari.
16
Los mtodos que utiliza el anlisis urbano provienen de
distintas disciplinas y de criterios a los que se recurre
a partir de la propia experiencia. Como ejemplo, Ins
Snchez enumera distintos mtodos de anlisis urbano
con los que cuentan el urbanismo y la arquitectura, que
merece comentar
17
.
La autora los separa en dos tipos: los comunes a las
ciencias sociales y los propios de las humanidades
18
.
Dentro de los primeros, incluye a la cuantificacin, que
utiliza datos precisos; al anlisis cualitativo, que trabaja
las dimensiones simblicas, culturales y de interaccin
social; a la comparacin, que combina los dos mtodos
anteriores para elaborar hiptesis a partir de estudios de
caso y a los modelos, que aslan variables de situacio-
nes reales para simular comportamientos previsibles.
El segundo grupo lo conforma el mtodo histrico, en el
que la utilizacin de fuentes, su autenticidad y represen-
tatividad dependen del enfoque y criterios del investiga-
dor y la hermenutica, que sirve para comprender lo sub-
jetivo, lo que no puede ser explicado a travs de reglas.
Estos mtodos abarcan desde elementos puramente
cientficos, como los datos matemticos y estadsticos
hasta las historias de vida y la intuicin lo que no defi-
ne precisamente a la prctica de los anlisis urbanos
nicamente como una disciplina cientfica, ni tampoco
como una ciencia humana.
Qu conforma entonces el corpus del anlisis urbano?
Hasta el momento se puede afirmar que una reunin de
distintos tipos de saberes conformado por conocimien-
tos y mtodos provenientes de distintas disciplinas
(cientficos, artsticos, tcnicos, sociales y polticos).
Esta combinacin de saberes es comn en el quehacer
de varias ciencias, artes y prcticas, en las que quien
dirige el trabajo tiene la responsabilidad de aplicar for-
mas de actuar dismiles a partir de datos cientficos,
criterios y experiencias personales. Esta caracterstica
tiene el requerimiento de establecer de forma precisa
los objetivos a seguir, para as trazar la ruta y definir los
mtodos ms apropiados antes de comenzar el trabajo.
El anlisis urbano busca en la ciudad explicaciones a
los fenmenos urbanos que enseen un pasado y den
indicaciones sobre el futuro. Es una de las disciplinas
-ciencia, arte o prctica-, que buscan indicios para re-
construir el pasado y construir las bases del futuro. Por
sus caractersticas, lo sucedido en los aos 60s con el
anlisis urbano es anlogo a lo sucedido hacia finales
del siglo XIX con el paradigma indiciario.
16 Massimo Scolari. Una contribucin a la fundacin de una ciencia urbana
en: Anlisis urbano. Alfonso del Pozo, ed. (Sevilla: Instituto universitario
de Ciencias de la Construccin, 1997).
17 Existen otras clasificaciones de mtodos como el realizado por Leo van
den Burg en su texto Basic Techniques for Typomorphological Urban Ana-
lisys. Aqu el autor hace una primera clasificacin de los anlisis por su
representacin grfica, trabajo que merece ser profundizado en investiga-
ciones venideras.
18 Ins Snchez de Madariaga, op. cit.
Zeitschrift fr bildende Kunst. Giovanni Morelli.
4. Anlisis, ciencia de los indicios
Hay que observar la piel de las ciudades el detalle en sus arrugas
y en su aparente inconexin, con la atencin del detective que
escudria los menores indicios.
Manuel de Sol i Morales.
19
El urbanismo debe importantes aportes a las ciencias
sociales y humanas para su desarrollo. Al comienzo, se
centr en los mtodos cientficos reduciendo el obje-
to de estudio, la ciudad, a aspectos considerados fun-
damentales, para luego adoptar mtodos y prcticas
especializadas en aspectos particulares que volvieron
ms compleja su labor.
Sus modos de hacer mezclan datos cientficos y ele-
mentos del sentido comn (la experiencia y la intuicin)
en el trabajo de construccin de diagnsticos. En los
casos en que la racionalidad cientfica no es suficiente
para determinar la resolucin del problema planteado,
siempre quedan la experiencia y la intuicin. En este as-
pecto, el anlisis que busca realizar diagnsticos recu-
rriendo a datos preciso y a sensaciones, tiene parentes-
cos directos con la analtica realizada por la medicina.
En los aos 60s, Manuel de Sol i Morales escribi so-
bre las similitudes entre la medicina y la arquitectura,
definindolas como disciplinas en las que la teora pro-
viene de una prctica real y concreta, de un proceso de
diagnstico y tratamiento
20
. Defini el diagnstico como
el proceso en el que se determina un fenmeno urbano
a travs de una inspeccin sistemtica y al tratamien-
to, como el plan a aplicar sobre el fenmeno; ambos, el
cuerpo de conocimiento especfico de la prctica.
Cuatro dcadas ms tarde Bernardo Secchi, habla de sn-
tomas que aparecen en el anlisis con fines proyectuales,
lo que nos vuelven a remitir a la medicina y a sus diagns-
ticos. Dice, refirindose a la construccin de escenarios:
Qu podra suceder si Esto es un escenario, donde
la hiptesis, sostenida por el si, es hallada con
esfuerzo en algunos indicios, en algunos sntomas
y en algunas tendencias obtenidas, mediante la
observacin del mundo actual y de su historia.
21

Sntomas, diagnstico, tratamiento, seales o indicios
aparecen de manera recurrente en la prctica del an-
19 Manuel de Sol i Morales. De cosas urbanas (Barcelona: Gustavo Gili,
2008).
20 Manuel de Sol i Morales. ibdem.
21 Ver el texto de Bernardo Secchi Ciudad moderna, ciudad contempornea
y sus futuros en: ngel Martn Ramos Lo Urbano en 20 autores contem-
porneos, (Barcelona: Ediciones UPC, 1994).
22 Se denominan aqu como saberes a la medicina (ciencia y arte), la arqui-
tectura (arte) y el urbanismo (conjunto de conocimientos) ya que su de-
finicin entre parntesis, segn el diccionario, no permite agruparlas
fcilmente.
23 Ver Carlo Ginzburg, Mitos, emblemas e indicios: morfologa e historia.
lisis, y son comunes a saberes
22
como la medicina, la
arquitectura y el urbanismo y sobre esto, el historiador
Carlo Ginzburg, hace un aporte importante. En su ensa-
yo Seales. Races de un paradigma de inferencias indi-
ciales
23
, describe cmo las distintas ciencias sociales y
humanas han encontrado en el anlisis sus fuentes de
datos ms precisos para la construccin de las discipli-
nas y sus mtodos de actuacin.
Escribe Ginzburg que hacia finales del siglo XIX, sur-
gi en las ciencias humanas un paradigma indicial que
puede ayudar a sortear la contraposicin entre raciona-
lismo e irracionalismo, entre datos cientficos y datos
provenientes de la experiencia y la intuicin, puntos en
los que se debate la prctica del anlisis urbano.
Este paradigma proviene del trabajo de tres mdicos en
muy distintos mbitos: Giovanni Morelli (quien trabaj
sobre los rasgos pictricos que permitan adjudicar pin-
turas a autores originales), Arthur Conan Doyle (quien
escribi sobre indicios y pistas que buscaba el detecti-
ve Sherlok Holmes para resolver crmenes) y Sigmund
Freud (quien busc sntomas en el psicoanlisis).
El anlisis propuesto por los tres estaba centrado en
la elaboracin de diagnsticos a partir del mtodo de
la sintomatologa, aquella disciplina que permite diag-
nosticar las enfermedades inaccesibles a la observacin
directa por medio de sntomas superficiales, a veces irre-
levantes a los ojos del profano
24
.
La utilizacin de los sntomas como punto de partida
del proceso de anlisis provienen de la medicina hipo-
crtica y de su convencimiento:
() slo observando atentamente y registrando con
extrema minuciosidad todos los sntomas es posible
elaborar historias precisas de las enfermedades
individuales: la enfermedad es de por s, inaferrable
25
.
Esta nocin de lo que no puede entenderse sino con la
asociacin de datos, algunos cientficos y otros de carc-
ter intuitivo, es la base del anlisis urbano. Aunque ste no
carece de bases cientficas por lo general se utilizan da-
tos, es la combinacin con otros elementos lo que hace
evidente aquello que no aparece a los ojos del profano.
Los mtodos propuestos por este conjunto de ciencias,
artes o prcticas indiciales, estn apoyados en datos
cuantitativos, provenientes de generalizaciones, y en
datos cualitativos que provienen de los hechos indivi-
duales (cada hecho puede llegar a asumir caractersti-
cas particulares, tanto las enfermedades en cada cuer-
po, como los problemas en cada ciudad).
El debate permanente entre generalizacin e individua-
lizacin de los datos o elementos con los que trabaja el
anlisis es permanente y deseable. El anlisis urbano,
por sus caractersticas de mtodo abiertas a distintos
campos, y por la complejidad de los hechos urbanos
a los que se enfrenta, debe estar en capacidad de me-
dir hasta qu punto las generalizaciones aportan y en
qu momento los elementos provenientes de aspectos
puntuales e individuales enriquecen la visin. Se trata
de ampliar la mirada y probablemente de asumir varios
puntos de vista de manera simultnea.
No se puede descartar ninguno de los dos procedimien-
tos, sino lograr que ambos sumen para el fin buscado.
Es claro que para esto, el fin debe estar establecido con
24 Ibdem, 143.
25 Ibdem, 146.
Dibujos por Arthur Twidle y Joseph Simpson para las ediciones originales de
Sherlock Holmes
criterios precisos desde el mismo momento en cual se
elija el mtodo o teora a aplicar. De lo contrario, sera
como salir mar adentro sin una carta de navegacin pre-
viamente elaborada.
La utilizacin de mtodos cientficos e indiciales, es co-
mn en muchas de las ciencias humanas, asunto que
ha permitido el avance de investigaciones y descubri-
mientos. En ellas, el oficio de analista o diagnosticador
se consolida sobre el trabajo directo, ya que no se trata,
como en los procesos cientficos, de poner en prcti-
ca reglas o instrucciones de uso.
Menciona tambin Gizburg la similitud que existe entre
los paradigmas indiciales y adivinatorios, cuyos objeti-
vos se dirigen al pasado, al presente o al futuro, ya que
ambos, mediante el examen en detalle de la realidad
ms escondida, interpretan los hechos estudiados. Los
procesos analticos utilizados por los dos, son los mis-
mos, lo que permite no slo deducir lo que pas en un
determinado lapso de la historia, sino predecir aquello
que puede suceder.
El anlisis urbano, cuya funcin es esclarecer procesos
sucedidos en la ciudad con el objeto de extraer conclu-
siones para su intervencin en el futuro, est emparen-
tado con ambos paradigmas.
Los aos 60s son para el anlisis urbano, lo mismo que
el final del siglo XIX para el paradigma indicial: un pero-
do de revolucin intelectual centrado en la bsqueda de
indicios con el fin de entender a cabalidad el objeto de
estudio, sus verdaderas causas y sus posibles futuros.
Es aqu cuando se pasa de la necesidad al deseo:
La nocin de necesidad, central en el urbanismo
funcionalista, que descansa en el conocimiento
objetivo del profesional, a quien se considera capaz
de definir lo que constituyen las necesidades,
aspiraciones y deseos de los ciudadanos sin contar
con su opinin, se sustituye por la de deseo, una
nocin que supone la voluntad y la implicacin
activa del sujeto
26
.
26 Ibdem, 62.
5. Anlisis y proyecto, a manera de conclusin
El futuro no es slo algo que viene a nuestro encuentro y que
tratamos de prever. El futuro es tambin, y al menos en parte,
una construccin propia, producto de los juicios que expresamos
al afrontar el presente, de las imgenes y expectativas que ellos
construyen, de los proyectos en los cuales ellos se representan.
Bernardo Secchi.
27
El estudio de los hechos urbanos tiene el objeto de en-
tender el presente y el pasado para poder proyectar el
futuro; como afirma Secchi
28
, el anlisis es parte de la
construccin del futuro porque para su desarrollo se
han emitido juicios y criterios que condicionan los pro-
yectos. El anlisis urbano, al ser la mxima expresin
de la praxis urbana, se presenta como el paso natural
entre lo que existe y el proyecto. Es el lugar en el que
la teora y la realidad se relacionan y toman una forma
nica, mediante diagramas, planos o cuadros.
La puerta que se abri en la dcada de los aos 60 con
los cambios que afectaron las disciplinas urbana y ar-
quitectnica, permiti la formulacin de un importan-
te nmero de propuestas que con el tiempo formaron
lneas de pensamiento, escuelas y tendencias. Estas,
condicionaron desde entonces el proyecto, que volvi a
ser diferente segn cada lugar y cada forma de actuar
y seala Castex: () el anlisis urbano es una condicin
misma del proyecto, condiciona el enunciado, el mtodo
y el lugar terico del proyecto; suministra la materia so-
bre la que se realiza el proyecto
29
.
Al realizar diagnsticos a partir de la eleccin de una
posibilidad entre varias mediante la construccin de
un corpus terico, el anlisis urbano est inventando,
proyectando. De esta forma la trada anlisis-diagns-
tico-proyecto, se convierte en un todo al momento de
proyectar en la ciudad, en la forma de construir relacio-
nando partes de la realidad.
Pero la condicin urbana contempornea es diferente
al escenario de los aos 60. Entenderla no slo requiere
el que los anlisis recuperen sus componentes tericos,
sino que a su vez cada uno de estos deje de ser exclu-
yente y se abre a otras miradas y mtodos que permitan
la elaboracin de diagnsticos ms completos.
Es necesario entender y complementar las distintas
aproximaciones epistemolgicas, no con el fin de pro-
27 Bernardo Secchi. op. cit.
28 Ibdem.
29 Jean Castex, Elementos de anlisis urbano. Urgencia y necesidad del
anlisis urbano. Prlogo al libro de Panerai, Depaulle, Demorgeon,
Veyzeneche. (Madrid: Instituto de Estudios de la Administracin Local,
1983).
30 Arthur Conan Doyle, La Avenida de Wisteria Lodge en El ltimo saludo
de Sherlock Holmes. 24.
31 Manuel de Sol Morales, De cosas urbanas. op. cit, 25.
poner una nueva teora o mtodo de validez universal
a la manera de los modernos, sino de, a partir de la
realidad estudiada y sus necesidades, aplicar parcial o
totalmente alguno de los elementos de anlisis plantea-
dos por la disciplina. De lo contrario, se corre el peligro
de distorsionar la realidad y forzar los resultados, riesgo
que anuncia Sherlock Holmes cuando le explica al doc-
tor Watson el proceso a seguir en la resolucin de un
crimen que hasta ahora se enuncia:
An no tengo datos suficientes, pero no creo que
existan dificultades insuperables. Sin embargo, es
un error elaborar teoras antes de conocer los he-
chos, porque luego uno tiende a retorcer los hechos
sin darse cuenta, para que encajen en las teoras
30
.
La ciudad contempornea no permite diagnsticos a
partir de miradas localizadas de forma precisa. Cada da
es menos aconsejable el hecho de encontrar soluciones
a partir de una mirada concreta sobre el lugar de estu-
dio, como la que realiza el farmaceuta que no pregunta
ms de lo estrictamente necesario para dar el remedio
que calme el dolor evidente.
Como la medicina actual, el urbanismo ha encontrado
que la sintona de las distintas partes de la estructura
es importante al momento de realizar diagnsticos. Por
esto es necesario abordar el anlisis de la ciudad desde
miradas ms complejas que comprendan desde las ge-
neralizaciones en materia de trfico, flujos, densidades,
etc., hasta aspectos particulares provenientes de la ima-
gen o las historias de vida.
Manuel de Sol i Morales, escribi recientemente pala-
bras que explican de forma precisa la necesidad de una
mirada detallada y sin prejuicio sobre aspectos de todas
las escalas, mirada que parte de los indicios para llegar
al proyecto en la ciudad:
Quisiramos fijarnos en cualquier fragmento de ciu-
dad o de proyecto, sin saber si aquel incidente topo-
grfico o tal secuencia de muros van a ser decisivos
para la resolucin de nuestros enigmas: porque la
sorpresa y la intuicin son tan importantes en el
proyecto urbano como la coherencia y la bsqueda
en profundidad. No es slo el conjunto de relaciones
que encadena la complejidad de los pasos, sino la
atencin simultnea a las cosas, su aprecio singular
una por una, porque ya en s mismas son hermosas
piezas totales de realidad
31
.
De los indicios que se esconden en la ciudad y de su
relacin con toda la estructura urbana proceden los cri-
terios con los que se definen mtodos y aproximaciones
para el estudio de lo urbano. Este podra ser el paradig-
ma indiciario del anlisis urbano.
El anlisis urbano teora y prctica, es un objeto de
conocimiento, caligrafa necesaria para el arquitecto
que trabaja en la ciudad. De aqu la importancia de su
enseanza.
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La enseanza del proyecto
en arquitectura
Curso: De la forma de la arquitectura
Philip Weiss Salas
Profesor asociado del Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes,
Bogot. Maestra en Arquitectura, Universidad Nacional de Colombia.
pweiss@uniandes.edu.co
La prctica particular del proyecto se debe inscribir dentro del
reconocimiento de una experiencia general del hacer arquitectura, sometida
a unas condicionantes de orden histrico y cultural. La enseanza del pro-
yecto no puede limitarse a la puesta en escena de los deseos circunstancia-
les de quien tiene la tarea de realizarlo. Por el contrario, tanto la enseanza
como la prctica, se deben sustentar en un reconocimiento razonado de las
diversas maneras de operar dentro del proyecto, apoyado con las herramien-
tas, las tcnicas y los elementos propios de la disciplina de la arquitectura.
La enseanza y la prctica del proyecto deben orientarse a reconocer las
prcticas precedentes del mismo a travs de los diferentes hechos de arqui-
tectura que han adquirido valor histrico y cultural y, desde all, construir a
largo plazo las mltiples experiencias individuales.
El texto que a continuacin se desarrolla tiene como objeto, por un lado,
registrar una experiencia en la enseanza del proyecto y, por otro, el de esbo-
zar, a travs de esta actividad, una manera de entender el mismo.
Planta. Casa Experimental, Alvar Aalto. Tomada de
la Revista AV Monografas, nm. 132, 2008: 71.
La enseanza del proyecto en arquitectura. Philip Weiss [ 55 ]
Heurstica
El curso De la Forma de la Arquitectura, que se dicta en el departamento de
Arquitectura de Uniandes, emplea ejercicios de orden heurstico para en-
tender los diferentes aspectos y consideraciones que estn presentes en la
gnesis de la forma en arquitectura, referida principalmente al edificio como
objeto de estudio y de proyeccin. En la formulacin y desarrollo del curso,
a lo largo de los aos, los temas propuestos en los diferentes perodos no
han pretendido abarcar la totalidad de las situaciones posibles para el es-
tudio de la forma en arquitectura y no se ha establecido ninguna secuencia
que intentara construir una lgica en particular. El curso se ha concentra-
do especialmente en establecer una ontologa de la forma en arquitectura,
preocupndose por entender hechos y fenmenos propios de la misma, de
forma desagregada.
Se entiende por heurstico
1
, el mecanismo o herramienta que, indepen-
dientemente de su veracidad, sirve como medio para comprobar hiptesis
de trabajo que, por el contrario, tienen una relacin directa con la realidad y
que construyen certezas. Para ampliar este concepto podemos referirnos al
prrafo de Jos Luque Valdivia:
() la estructura es un modelo construido por el investigador partiendo de
los hechos como hiptesis de trabajo, pero que, al ser verificado, adquiere
un carcter explicativo. Se trata, por tanto, de un modelo heurstico, de
un instrumento de investigacin, que permite el descubrimiento de leyes
generales deducidas lgicamente
2
.
El curso
El curso est propuesto con una metodologa de seminario taller, y se de-
sarrolla a partir de diferentes experimentaciones y estudios sobre la forma
en arquitectura. Estas experimentaciones se dan como la puesta en esce-
na de unas condiciones de proyecto que son previamente precisadas por el
profesor; condiciones que enmarcan el desarrollo del ejercicio proyectivo
dentro de unos parmetros que slo tienen sentido en s mismos, pero que,
como propuesta heurstica, sirven para que el estudiante se adentre en las
reglas concretas del hecho arquitectnico, para el aprendizaje y el enten-
dimiento de su prctica. Las experimentaciones de tipo proyectivo estn
acompaadas tambin por otras de tipo analtico o de simple observacin.
Esta experiencia, a pesar del tinte subjetivo e individual de cada estudiante
y, gracias al diseo y a las condiciones mismas que proponen los ejercicios,
tiende a construir un aprendizaje y un conocimiento colectivo de tipo objeti-
vo. De otra forma, esta experiencia carecera de la capacidad de trascender
su propia condicin de singularidad. De aqu que se insista en la voluntad
de poder elevar cada hecho individual a la condicin de, por lo menos, el
reconocimiento de algn principio o ley de tipo general.
El programa se desarrolla alrededor de la identificacin y caracterizacin de
los elementos presentes en la forma arquitectnica, de las relaciones que
ellos entablan entre s, del entendimiento y de la prctica de su operacin y,
con ello, de la comprensin de los diferentes procedimientos y maneras de
1 Pueden ser tiles las siguientes definiciones
de diccionario:
Heurstica: f. Arte de inventar. (Pequeo La-
rousse Ilustrado, 1992).
Heurstico: adj. Que sirve para descubrir o para
simular una investigacin. (Webster`s Colegia-
te Diccionary, 1940).
2 Jos Luque Valdivia, La ciudad de la arquitec-
tura, (Barcelona: OIKOS-TAU, 1996), 169.
entender su gnesis. Para entender estas dimensiones del hecho arquitec-
tnico, se establece la identificacin de las diferentes formas de composi-
cin y del abanico de reas temticas presentes en el proyecto, abarcando
aspectos fundamentales del hecho arquitectnico como son las tcnicas del
proyecto y la construccin del lugar y del habitar.
El curso propone buscar las razones y motivaciones profundas de la forma,
entendiendo las siguientes dimensiones del hecho arquitectnico como dos
caras de una misma moneda: proyecto y arquitectura. Estas dimensiones
son momentos diferentes de este nico hecho. La primera, implica los pro-
cesos de pensamiento y materiales que estn involucrados en el hacer ar-
quitectura. La segunda, se refiere a la presencia misma del objeto arquitec-
tnico y a los datos que ste, por s solo, ofrece como testimonio de su ser.
Por otro lado, para poder dar cuenta del hecho arquitectnico, este debe ser
entendido en su posibilidad de ser desagregado en los diferentes aspectos
que lo conforman. De aqu se desprende el anlisis como base para la pro-
yeccin en arquitectura. El anlisis descompone en partes y en aspectos
lo que en el proyecto se presenta como una unidad. El proyecto, a su vez,
compone lo que se presenta como una realidad diversa
3
.
Los temas
El curso est compuesto por cinco unidades temticas como representa-
cin del proyecto y de la arquitectura. Con ellas, y dadas las restricciones de
tiempo, se dejan sealadas de forma simplificada y resumida las dimensio-
nes del proyecto y del hecho arquitectnico. Las unidades temticas estn
identificadas con cinco palabras clave: los tipos, los elementos, los traza-
dos, el rito y el lugar. Estas palabras sealan algunos aspectos que estn
consignados en una idea ms amplia y compleja de proyecto pero que, para
los fines didcticos del curso y como resultado de una seleccin y precisin
temtica propuesta por el profesor, intentan servir tanto a los fines peda-
ggicos del curso, como a la indagacin de lo general en la arquitectura a
travs del acotamiento de temas particulares.
En el hecho arquitectnico estn presentes dos universos: por un lado, aquel
constituido por los factores externos a la arquitectura misma y, por otro, el
que atae a los factores propios de la disciplina. Estos dos universos, rea-
lidad y arquitectura, establecen relaciones de reciprocidad y se alimentan
mutuamente.
La realidad
Los factores externos representan la realidad, traducida en tres aspectos,
vida [el rito], sitio [el lugar] y tcnica [los trazados], tal y como lo explica
Antonio Armesto en un texto sobre Arquitectura y Naturaleza:
La arquitectura se las ha de ver necesariamente con el uso, con el sitio y
con la tcnica. Los tres ingredientes remiten a la naturaleza de manera
obvia: el uso, a travs de lo que algunos se empean en llamar funcin,
se identifica con la vida, con su conservacin y organizacin; el sitio como
escena sobre la tierra y bajo el cielo, como geografa o topografa, incluso
3 Se pueden diferenciar dos tipos de anlisis:
aquel que se fija en las singularidades de los
hechos arquitectnicos, en aquellos puntos de
quiebre en la prctica de los principios arqui-
tectnicos o aquel que, por el contrario, intenta
identificar las regularidades presentes en di-
versos y mltiples hechos arquitectnicos, con
la intencin de encontrar las leyes comunes
que los gobiernan. En el estudio del proyecto
de arquitectura se pueden combinar estos dos
tipos de anlisis.
cuando el marco es la propia ciudad; la tcnica porque toma de la natura-
leza sus materiales aunque los transforme con destreza hasta hacer irre-
conocible su origen
4
.
Estos tres aspectos constituyen la finalidad ltima de la arquitectura: dar
cobijo al habitar, actividad fundamental del hombre que no existe si no ocu-
pa un sitio en el espacio. Ese sitio ocupado a travs de la tcnica, sufre un
proceso de transformacin, con recursos de orden intelectual y material. Es
en este universo donde se definen todos aquellos elementos que caracteri-
zan los hechos arquitectnicos y adquieren as un valor histrico y cultural
especfico, fijndolos en el tiempo y el espacio.
La arquitectura
ARQUITECTURA. f. Arte de proyectar, construir y adornar los edificios conforme a reglas
determinadas. [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992.]
El universo disciplinar est constituido por todo aquello que la arquitectura
requiere para formalizar en sus propios trminos, la vida, el sitio y la tcnica.
Con ello se pueden sealar los atributos propios de la arquitectura como
objeto, atributos que se constituyen en forma arquitectnica; una forma que
se traduce en consideraciones sobre la estructura formal del edificio [los
tipos], que se formulan en el proyecto a travs de la composicin de las par-
tes y los elementos [los elementos] y de las operaciones efectuadas sobre
la forma.
La arquitectura es, pues, una creacin artificial que, como el lenguaje hu-
mano, posee una substancia formal. El mundo de lo formal es el mundo
de las operaciones con las cosas, de las posiciones relativas entre ellas,
de sus relaciones, por tanto es abstracto respecto a la naturaleza, como lo
son las matemticas o la msica
5
.
Estos aspectos tienen un valor universal, son de orden general y establecen
las reglas y los principios de la arquitectura recreados a travs de la expe-
riencia en el tiempo y la historia.
Es en la correspondencia entre estos dos universos que se constituye la for-
malizacin de los aspectos presentes en la realidad. En este paso se ponen
de presente las diversas dimensiones de la representacin en (y de) la ar-
quitectura. Es aqu donde los aspectos simblicos, analgicos, figurativos e
iconogrficos de la arquitectura como hecho, y del proyecto como proceso
mental, espiritual y sobre todo histrico y cultural, se ponen en evidencia.
Peter Eisenman explica aspectos del hecho arquitectnico en trminos com-
plementarios, por un lado ontolgicos y por otro haciendo uso de recursos
propios del lenguaje:
La estructura de cualquier disciplina puede ser definida en dos niveles:
primero, aquellos aspectos que generalmente la distinguen de cualquier
otra disciplina; segundo, aquellos que revelan, en s misma, ser esa dis-
ciplina y no otra. De esta manera, a pesar de que las palabras sirven para
distinguir la prosa y la poesa de, digamos, la msica o la escultura, su uso
4 Antonio Armesto, La Casa de Aalto en el Pa-
raso en Alvar Aalto, ed., Vctor Brosa (Barce-
lona: Del Serbal, 1998), 34.
5 Ibdem, 36.
no asegura la presencia de ni la prosa ni la poesa, o distinguirlas entre s.
Igualmente, cuando las palabras son puestas en un orden en - oraciones,
de acuerdo a las reglas de la gramtica, llenando todas las condiciones
de oraciones gramaticalmente correctas- ellas no se constituyen en prosa
o poesa, ni necesariamente ayudan a distinguir entre ellas. Aun si estas
oraciones tienen significado, esto no es aun garanta de que ellas sean
poticas. Queda todava la pregunta sin contestar de qu es poesa o
prosa en s mismas.
() Mientras que los edificios y la arquitectura poseen un conjunto de
elementos en comn [columnas, muros, pisos, puertas, ventas, habita-
ciones], la cuales no solo son necesarios para su existencia fsica, pero
tambin sirven para distinguirlos de otras configuraciones geomtricas de
tres dimensiones o la escultura, estos elementos por s solos no son sufi-
cientes para distinguir entre construccin y arquitectura. Y como sabemos
que no todos los edificios son arquitectura, debemos mirar ms all de los
meros elementos de un edificio para encontrar una distincin crtica ()
Entonces qu es arquitectura? Inicialmente uno podra decir todas esas
condiciones combinadas: elementos constructivos, programa, signifi-
cados, etc., que distinguen la construccin de la msica, la poesa y la
geometra, junto con alguna condicin de suficiencia, lo cual por ahora
llamaremos contenido arquitectnico en s mismo
() La modernidad (en oposicin a la arquitectura moderna) por primera
vez propuso una clara distincin entre el contenido expresivo de un len-
guaje y la naturaleza misma del lenguaje. La modernidad entendi que en
cualquier arte hay dos componentes separados en un lenguaje: primero, la
gramtica y el contenido, los cuales son extrnsecos, esto es que se refie-
ren por fuera de s mismos a una condicin general de la cultura; segundo,
una condicin intrnseca, una estructura y contenido que se refieren a la
naturaleza del arte en s mismo
6
.
El proyecto de la casa / La forma del hbito
El hbito
HBITO m. (lat. habitus). Traje o vestido. ||Costumbre, disposicin adquirida por actos
repetidos; manera de vivir: tener malos hbitos. (SINN. Costumbre, uso, usanza, regla,
prctica, arregosto, rito.) [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992.]
HABITACIN f. Sitio donde se habita, domicilio. (SINN. V. Vivienda.) Aposento de
una casa: una habitacin alfombrada. (SINN. V. Pieza.) [Pequeo Larousse Ilustrado,
1992.]
El hbito en la vivienda explora el origen de la forma en arquitectura desde
las condiciones que construyen lo cotidiano, el rito y la intimidad, a travs
de la organizacin del espacio como representacin de nuestro lugar en el
universo y con lo que la idea simblica de lo que la habitacin y la vivienda
sugieren o implican. De lo anterior se pueden entender aspectos que, cobi-
jados bajo la nocin de tipologa, se refieren al estudio de todos aquellos
elementos con los cuales se construye la vida de la residencia. La casa es
6 Peter Eisenman, In My Fathers House Are
Many Mansions en John Hejduk. 7 Houses,
IAUS 12, (New York: The Institute for Architec-
ture and Urban Studies, 1980), 8-9.
para el hombre la representacin del universo, su idea del orden de las co-
sas. Este orden ha sido acuado histricamente y adquiere el sentido que
una colectividad le ha asignado, condicionado por la cultura, reflejada por
las costumbres, es decir, por los hbitos. La forma de la edificacin y todos
los elementos que la constituyen estn puestos al servicio de la imagen de
la casa representada.
En el curso, para establecer el terreno de exploracin del proyecto, la casa
unifamiliar sirve de objeto de estudio, porque ofrece un escenario que cum-
ple con dos condiciones opuestas pero que, para fines didcticos, se acomo-
dan a los propsitos de la enseanza de la arquitectura: por un lado, permite
concentrar la atencin del estudiante en un tema de estudio lo suficiente-
mente preciso y de tamao apropiado para los tiempos disponibles en la
academia y, por el otro, a travs del universo contenido en el tema, abarcar
una amplio abanico de aspectos del hecho arquitectnico.
Con el estudio del hbito en la vivienda se pone en evidencia de manera con-
tundente la condicin de la arquitectura de ayudar a dar forma a los hbitos
en el ser humano. Por hbito se entiende toda una serie de acepciones que
esta palabra puede llegar a tener, haciendo referencia a diversos aspectos
de la vida, pero todas ellas remitiendo a una condicin ineludible de tener
la potencia de definir nuestro lugar en el mundo. Con hbito, adems de
sugerir todo el campo de actividades que constituyen las costumbres de
los diversos grupos sociales y culturales, se indica tambin un vasto mun-
do de grupos de objetos como aquellos atavos que el ser humano adopta
para protegerse de la naturaleza, atavos que le dan cobijo al cuerpo y, por
ende, al espritu. Un grupo de artefactos que van desde la vestimenta hasta
la arquitectura y la ocupacin del territorio, pasando por diferentes mundos
que incluyen los utensilios domsticos, los muebles y los objetos que se
coleccionan como registro de la memoria, entre otros.
Lo primero fue el revestimiento. La persona buscaba salvaguardia de las
inclemencias del tiempo, proteccin y calor durante el sueo. Buscaba cu-
brirse. La manta es el detalle arquitectnico ms antiguo. Primitivamente
estaba hecha de pieles o de productos del arte textil. Esta significacin an
puede reconocerse hoy en las lenguas germnicas*. (*Decke en alemn
es, simultneamente, cubierta y manta.)
7
El proyecto
PROYECTO, TA. adj. Representado en perspectiva. ||Representacin de la obra que se ha
de fabricar, con indicacin de precio y dems detalles. (SINN. Apunte, boceto, bosquejo,
croquis, esbozo, esquema, maqueta.) || Pensamiento de hacer algo. (SINN. V. Desig-
nio.) [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992.]
PROYECCIN. f. Accin de lanzar un cuerpo pesado: proyeccin de bombas; un lquido o
fluido: proyeccin de agua, de vapor, etc. ||Geom. Representacin de un cuerpo sobre un
plano, hecha segn ciertas reglas geomtricas. [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992.]
PROYECTAR. v. t. Arrojar. (SINN. V. Lanzar.) ||Dirigir sobre: proyectar sombra sobre la
pared. || Disponer, preparar: proyectar un viaje. || Concebir, meditar, planear, premeditar.
[Pequeo Larousse Ilustrado,1992.]
7 Adolf Loos, El principio del Revestimiento, en
Escritos I y II. (Madrid: El Croquis, 1993): 151.
8 Carles Mart Ars, Las variaciones de la iden-
tidad. Demarcacin de Barcelona del Colegio
de Arquitectos de Catalua, (Barcelona: del
Serbal, 1993), 146.
Por proyecto en arquitectura se entiende el acto de componer y, con ste, la
forma o la construccin de una lgica de ordenar y relacionar los elementos
y las partes de un edificio. Los elementos y las partes son las unidades de
existencia que desde las de menor a mayor orden conforman un conjunto,
puestas unas junto a las otras con una lgica compositiva para construir la
totalidad. El carcter de una composicin vara dependiendo del origen de
los elementos que se involucren dentro de ella y de la forma de disponer y de
relacionarlas dentro de la estructura general del objeto. Los principios de la
construccin de la forma de la arquitectura involucran aspectos tales como
la distribucin, las dimensiones, las proporciones, la composicin, los mate-
riales y la construccin, las funciones, los usos y lo figurativo. Existen dife-
rentes tipos de operacin y de herramientas de composicin para el manejo
de la forma, lo cuales caracterizan los tipos de relacin de los elementos o
de las partes de una composicin tales como la agregacin, la sustraccin,
la articulacin, la jerarqua, la igualdad, la contigidad de unidades, la serie,
los campos, la compacidad, la dispersin, entre otros.
La estructura resistente, el esquema distributivo, la organizacin espacial,
los mecanismos de accesos y registro, la relacin con el exterior, etc., pue-
den concebirse separadamente y definir, con relativa autonoma, su propia
estrategia, para luego coordinarse y buscar sus reas de mutuo acuerdo
dentro del marco de la opcin tipolgica. Hay que advertir, sin embargo,
que al hablar de descomponibilidad de la arquitectura moderna, no nos es-
tamos refiriendo tanto a las partes y los elementos materiales como a los
subsistemas y a sus respectivas estrategias, es decir, a los procedimientos
intelectuales que construyen el proyecto
8
.
Proyecto y arquitectura estn estrechamente vinculados a la condicin de la
representacin. Por representacin de la arquitectura se entiende la forma
en que el objeto de la arquitectura, el edificio, comunica lo ideado por el
autor al individuo y al colectivo, tanto en su momento inmaterial en etapa de
proyecto, como en el momento material cuando ste est realizado. El tipo,
la geometra, los rdenes, los temas, las tcnicas materiales y su expresin,
son unos de los muchos aspectos relevantes para entender el universo que
el edificio representa. La dimensin de la representacin del proyecto se
entiende como el testimonio de las diferentes formas o modos de pensar
el proyecto, la arquitectura y la construccin del espacio. Aqu la geometra
y la proyectiva son por excelencia los aspectos relevantes para su compren-
sin. La representacin del proyecto se asume entonces como el testimonio
de esas diferentes formas de pensar y de construir el espacio. El desarrollo
de los ejercicios del curso pone en evidencia los procesos de gnesis de la
arquitectura y, en su desarrollo, establece formas de representacin que dan
a entender la condicin del tiempo en los procesos del proyecto.
El estilo
ESTILO. (Del lat. stilus, y este del gr. ). m. Conjunto de caractersticas que indi-
vidualizan la tendencia artstica de una poca. Estilo neoclsico. m. Uso, prctica, cos-
tumbre, moda. m. Manera de escribir o de hablar peculiar de un escritor o de un orador.
El estilo de Cervantes. m. Carcter propio que da a sus obras un artista plstico o un
msico. El estilo de Miguel ngel. El estilo de Rossini. [DRAE]

Como parte de las condiciones del objeto arquitectnico el curso pone en
evidencia consideraciones que oscilan entre lo formal-conceptual y lo figu-
rativo-perceptivo, tales como, el volumen y la masa, la superficie y la esqui-
na, la frontalidad y la rotacin, el recorrido, la entrada, la mirada desde y
hacia el objeto arquitectnico, la luz y sombra, entre otros.
La representacin del edificio y del proyecto est estrechamente relacionada
con la expresin, haciendo referencia en cualquiera de los dos estadios pro-
puestos del hecho arquitectnico, material o inmaterial, a los elementos que
construyen una iconografa y la realidad figurada del objeto. Tambin est
estrechamente relacionada con la tcnica en un sentido amplio del trmino.
Con este sentido de la nocin de expresin, asociada a la de representacin,
se da paso a la idea de carcter en el proyecto. Esta idea se vuelve latente
dentro de las dimensiones compositivas y figurativas del edificio y, tambin,
dentro de la nocin de expresin material del mismo. Para dar cuenta de
este aspecto, la puesta a punto de los aspectos tcnicos constructivos del
edificio se hace indispensable, como tambin aspectos tales como el revesti-
miento de las superficies del edificio y su conceptualizacin en relacin con
nociones de estereotoma y tectnica en la arquitectura y el control sobre las
relaciones entre: los elementos y su naturaleza, la distribucin y la fachada,
la fachada y el uso, la distribucin y la estructura portante, entre otros.
Semper define los cuatro elementos de la arquitectura de forma axiom-
tica: el primero es el fuego, del que dice que constituye La necesidad
de esos lmites, donde el elementos moral, lo que para nosotros sera
la vida y la conciencia de habitar el mundo, y para otros el programa de
funciones. Los otros tres, que son especficos de la arquitectura, surgen
de la necesidad de proteger y preservar el primero: la plataforma o base
del asentamiento, el recinto y el techo. Estos elementos son universales
y necesarios, se sirven de la naturaleza pero son autnomos, se pueden
pensar al margen de ella. Los cuatro elementos dependen de nociones de
lmite y orientacin y poseen un estatuto topolgico y espacial; el fuego
tiene un papel doble en el sistema deductivo, es la vida pero tambin el
centro, en el sentido que ordena ya el espacio en torna a l, etc. La impor-
tancia de esta teora reside en que plantea un posible origen lgico de la
arquitectura a partir de unos elementos que le son especficos. Por tanto,
es un origen analtico y no sinttico: los elementos y sus combinaciones
no llevan adherido significado histrico alguno, ninguna referencia al esti-
lo o a la composicin. Esta desnudez del sistema que lo acerca a la defini-
cin de clculo de la lgica formal moderna, se completa por la necesidad
de materializar esos lmites, de donde segn Semper, nace el estilo.
Sern las tcnicas que permitan confeccionar los elementos las que darn
consistencia fsica y presencia a la delimitacin
9
.
Los tipos: patio, pabelln, hall, ncleo
El tipo es el origen de la forma arquitectnica como representacin de una
estructura de relaciones de elementos que componen el edificio y que le
otorgan su identidad; con ello se quiere dar cuenta de uno de las circuns-
tancias propias de la arquitectura. el tipo arquitectnico es un concepto
9 Antonio Armesto, Quince casas americanas de
Marcel Breuer (1938-1965), La refundacin del
universo domstico como propsito experimen-
tal, en Revista 2G: Marcel Breuer-Casas Ame-
ricanas, (Barcelona: Gustavo Gili, 2001): 20.
que describe una estructura forma un principio ordenador segn el cual
una serie de elementos, gobernados por unas precisas relaciones, adquie-
ren una determinada estructura
10
.
Cuatro de las formas con las cuales se puede construir el hbito en la casa
son el patio, el pabelln, el hall y el ncleo. Cada una de estas formas tiene
su origen en distintas tradiciones y estn identificadas por palabras de dife-
rente orden. Se puede decir que las palabras patio y pabelln se identifican
de forma ms clara con una estructura formal de un tipo de arquitectura. Por
el contrario, hall o ncleo, no parecieran poder asociarse de manera tan ex-
pedita a una forma arquitectnica. En la definicin de diccionario hall hace
referencia a una parte de una estructura ms amplia, y ncleo est referido
especialmente a un organismo biolgico. A pesar de esto, el curso da cuenta
de estas ideas a travs de modelos especficos que sirven como represen-
tacin concreta de cada una de estos tipos de estructura formal. Con estos
cuatro tipos se busca, por una parte, explorar su relacin con el hbito de
la casa unifamiliar y, por otra, establecer el terreno de experimentacin con
algunas condiciones compositivas del objeto arquitectnico.
Patio
PATIO. m. Espacio descubierto que se deja al interior de las casas: patio emparrado.
||Col. y P. Rico. Corral de una casa. [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
El patio es un espacio constituido esencialmente por dos superficies ho-
rizontales: la inferior como suelo y la superior como cielo abierto y por un
nmero de superficies verticales que lo delimitan y que normalmente lo en-
cierran. La definicin esquemtica de este espacio hace referencia a unas
condiciones que se identifican con cierto estado originario del ente patio
como tipo.
El patio no es tan slo un elemento totalmente principal en la historia de
la arquitectura, desde la antigedad hasta la edad moderna, como todos
sabemos; es tambin la base de un verdadero sistema de composicin, el
soporte de un modo de proyectar tan universal como variado. () El patio
como modo de habitar, como sistema, puede definirse como un tipo, si
se quiere, aun cuando es algo ms que eso: es un arquetipo sistemtico
y verstil, capaz de cobijar una gran cantidad de usos, formas, tamaos,
10 Carles Mart Ars, op. cit, p 103.
Planta y patio, Casa en Arzachena, Marco Zanuso. Fuente: Villas in the Sun, Bernard Wolgensinger,
(Vermont: Tuttle, 1971), 30, 31.
Esta casa, la cual se organiza al rededor del patio, encuentra, en su centro vaco del patio, la mesa de
comedor el lugar de la ofrenda y de la comunin alrededor de la cena. Su principal vnculo es con el cielo,
complementado por el contacto con el horizonte es a travs del portn y de all, con el paisaje lejano.
estilos y caractersticas diferentes. () este arquetipo () ha sido, y acaso
es todava, entendido como un sistema de composicin, o como un mto-
do de proyecto, si se prefiere decirlo as
11
.
En la casa con patio, ste es el lugar propio de la casa, es su forma y su
decoracin lo que se identifica con la idea misma de casa. () El sentido
de este tipo edificatorio es el ms antiguo y profundo que se puede hallar
en la historia de la arquitectura: est en el acto de recintar un lugar. Sin
embargo a partir de un cierto momento ese recintar se convierte en cons-
truccin formal del propio lugar para reconocimiento del mismo como lu-
gar particular
12
.
Pabelln
PABELLN. m. Construccin pequea, a menudo ornamental, en un jardn. Tambin,
edificio que depende de otro mayor contiguo o prximo a l; o cada uno de los edificios de
un conjunto de varios. [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
El pabelln es un espacio constituido esencialmente por dos superficies ho-
rizontales: la inferior como suelo y la superior como cubierta protectora que
delimitan el espacio y por un nmero de superficies verticales que, aunque
pueden contribuir a delimitarlo, normalmente promueven la extensin hacia
el horizonte circundante. La definicin esquemtica de este espacio hace
referencia a unas condiciones que se identifican con cierto estado originario
del ente pabelln, como tipo.
Planta y exterior, Villa Norrkopin, Svere Fehn. Fuente: Christian Norberg-Schulz, Sverre Fehn, Works,
Projects and Writings, 1949-1996 (New York: Monacelli Press, 1997); 106.
Esta casa, la cual se organiza alrededor del ncleo de servicios, centro lleno, dirige su atencin hacia el
paisaje circundante, en especial a travs de sus ventanas en las esquinas.
Hall
HALL. m. (pal. ingl., pr. jol.) Recibimiento, entrada. (SINN. V. Vestbulo) [Pequeo La-
rousse Ilustrado, 1992]; Una sala de reuniones. El apartamento comunal para comer en
una universidad inglesa, el comedor. [Websters Colegiate Dictionary, 5ta ed.]
El hall es una parte completa de arquitectura constituida esencialmente
para integrar, en un espacio de doble altura, todas las relaciones de uso de
un edificio. ste puede contener el elemento conector de las dos plantas (es-
calera) y sobre todo constar de un balcn o mezanine que sirva de mirador
de las actividades que en l acontecen. Este espacio ha sido asociado a un
patio cubierto.
11 Antn Capitel, La arquitectura del patio. (Bar-
celona: Gustavo Gili, 2005), 6.
12 Antonio Monestiroli, Realidad e historia de la
arquitectura en La arquitectura de la realidad.
(Barcelona: del Serbal, 1993), 56-57.
Durante la segunda mitad del siglo XIX los arquitectos ingleses disearon
numerosas casas de campo, villas o manors para la lite de la sociedad
victoriana. En ellas se recuper el antiguo hall, espacio principal en signi-
ficado y uso de la casa nrdica.
Muchas de las casas de Le Corbusier tienen ese mismo espacio englo-
bador propio de las antiguas cabaas de las zonas hmedas europeas e
incluso las mismas proporciones y elementos que el great hall anglosajn:
el doble espacio, los altillos, las escaleras incorporadas al vaco, etc. ()
La arquitectura del humo
El origen de las casa de humo est en aquellas viviendas primitivas que
no tenan conducto especfico para ste, y en que, por extensin, se puede
denominar espacio del humo, el que organiza la casa en torno a una gran
sala (hall) de doble altura siguiendo una tradicin antropolgica, aun en el
caso de que no exista el fuego en el centro de la misma.
13
Planta y sala, Casa Ballb, Jos Antonio Coderch. Fuente: Revista 2G, nm. 33 (2005). 51, 53.
Esta casa, la cual se organiza alrededor de un vestbulo central, establece la relacin de sus tres alas funcio-
nales (social, dormitorios y servicios), a partir de ste.
Ncleo
NCLEO. m. (lat. nucleus) Semilla de los frutos; || Fig. Elementos central y primordial:
el ncleo de una conversacin. NCLEAR adj. Relativo al ncleo de una clula biolgica.
[Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
El ncleo es una caracterstica de la organizacin de dos o ms alas o pabe-
llones de un edificio, ubicado en el centro, como origen de todas las relacio-
nes de uso de un edificio.
Planta, Casa Bermdez, Guillermo Bermdez. Fuente: La Vivienda de Guillermo Bermdez. Fernando
Montenegro, Carlos Nio (Bogot: Escala), 18
Fotografa, Casa Bermdez, Guillermo Bermdez. Archivo GBU.
Esta casa, la cual se organiza alrededor del espacio de la gran sala (hall), deposita en sta, y a travs de sta,
todas las actividades de la vida cotidiana de la familia.
13 Yago Bonet, La genealoga de un tipo. El espa-
cio de doble altura, Revista AV Monografas,
nm. 10, (Abril - junio 1987): 69.
Los elementos: puerta, ventana, techo, suelo
PUERTA. m. (lat. porta) Vano abierto en pared, cerca o verja, desde el suelo hasta la altura
conveniente para entrar y salir: abrir o cerrar una puerta. (SINN. Portal, portaln, portilla,
poterna. V. tb. prtico y salida.) [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
ENTRADAS. Las entradas constituyen uno de los aspectos ms significativos de la ar-
quitectura de exteriores. Generalmente ocupan la posicin central del alzado, y definen
el carcter y funcin del edificio-tanto pblico como privado. () tambin son el foco
arquitectnico del exterior, y la ornamentacin del jambaje a menudo determina el es-
tilo de toda la fachada. Las entradas representan el paso del exterior al interior,() ()
las entradas estn a menudo protegidas, tanto de forma prctica, mediante molduras,
cornisas, tejados y prticos para desviar la lluvia, como simblica, mediante el uso de
pesada albailera defensiva o esculturas haciendo guardia. [EMILY COLE, La gramtica
de la Arquitectura]
VENTANA. f. Abertura en la pared que sirve APRA dar paso al aire y a la luz. (SINN.
Abertura, hueco, vano.) [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
TECHO. m. (lat. tectum). Parte superior que cubre un edificio o una habitacin. || Tejado:
techo de paja. (SINN. Techumbre, sfito.) || Fig. Casa, morada. [Pequeo Larousse
Ilustrado, 1992]
PISO. m. Suelo de una habitacin: piso en ladrillo. ||Suelo natural o artificial de la calle.
TERRENO, NA. (Del lat. terrnus). m. Sitio o espacio de tierra.
TERRITORIO. (Del lat. territorum). m. m. Terreno o lugar concreto, como una cueva,
un rbol o un hormiguero, donde vive un determinado animal, o un grupo de animales
relacionados por vnculos de familia, y que es defendido frente a la invasin de otros
congneres.
SUELO. (Del lat. solum). m. Superficie de la Tierra. m. Sitio o solar de un edificio. m. Su-
perficie artificial que se hace para que el piso est slido y llano. [DRAE]
Los elementos sealan un estadio en la descomposicin del hecho arqui-
tectnico que se sita en algn lugar entre su estructura formal (tipo) y su
condicin material (edificio), en el cual todava se le puede atribuir una iden-
tidad, pero no adquiere an la funcin de constituir una parte completa de
una totalidad mayor.
La edificacin arquitectnica consta de un repertorio extenso de elementos
que dan cuenta de su capacidad de dar lugar a su uso y poder asumir con
ellos su condicin primordial de dar cobijo a los hbitos del ser humano. A
la par de los aspectos ms estructurales del hecho arquitectnico, como lo
es su dimensin tipolgica, el objeto arquitectnico involucra en su esen-
cia una serie de elementos con los cuales el edificio le da cobijo al cuerpo
humano y da paso a su acomodacin dentro de un ambiente particular. La
forma como estos elementos se nos presentan son el fruto de sucesivos
ajustes y de procesos de sedimentacin que la cultura y el dominio tcnico
le han otorgado. (Lo mismo se puede afirmar sobre los tipos edilicios como
representacin de estructuras profundas que son producto de las mltiples
adaptaciones que sucesivas sociedades le han asignado)
De esta manera la edificacin que est compuesta por partes estructurales
como pueden ser por citar algunos como ejemplo, crujas, galera o podios,
tambin est constituida por una serie de elementos que forman parte de su
propia naturaleza como objetos para dar cobijo a los hbitos.
Se han escogido cuatro de esos elementos para ser puestos como objeto
de reconocimiento y experimentacin dentro de un ejercicio proyectivo,
retomados de modelos de casas especficos. La puerta, la ventana, como
elementos de intermediacin entre el interior y le exterior, el techo y el piso
como elementos de que garantizan el cobijo y el asentamiento.
Los trazados: plantas
TRAZADO (Del part. de trazar). adj. Dicho de una persona: De buena o mala disposicin
o compostura de cuerpo. Era un hombre enjuto, dispuesto, bien trazado. m. Accin y
efecto de trazar. m.
TRAZA ( || diseo para hacer un edificio u otra obra). m. Recorrido o direccin de un cami-
no, de un canal, etc., sobre el terreno.
TRAZA (De trazar). f. Diseo que se hace para la fabricacin de un edificio u otra obra.
f. Plan para realizar un fin. f. Invencin, arbitrio, recurso. f. Modo, apariencia o figura de
alguien o algo. U. m. en pl. f. Huella, vestigio. [DRAE]
PLANTA (Del lat. planta). f. Parte inferior del pie. f. Diseo en que se da idea para la fbrica
o formacin de algo. Planta de un edificio. f. Cada uno de los pisos o altos de un edificio. f.
Arq. Figura que forman sobre el terreno los cimientos de un edificio o la seccin horizontal
de las paredes en cada uno de los diferentes pisos. f. Arq. Diseo de esta figura. [DRAE]
Tao Te Ching: A pesar de que la arcilla se moldea para convertirse en jarra,
la esencia de la jarra est en el vaco que queda en su interior. A pesar
de que las puertas y las ventanas forman parte de de los elementos que
constituyen una casa, la esencia de la casa est en el vaco que queda
comprendido dentro. Por consiguiente, por el conocimiento de lo que est
reconocemos la esencia de lo que no est
14
.
Entrada, Casa Carr, Alvar Aalto. Fuente: Casabella nm 767 (junio, 2008): 61
Recibo, Casa Carr, Alvar Aalto. Fuente: Fracesco Dal-Co, Un reparto squisito, la maison Carr di Alvar e Elissa Aalto, Casabella nm 767 (junio, 2008): 18
Ventana de la Sala y exterior, Casa Carr, Alvar Aalto. Fuente: Alejandro Lapunzina Al ras del suelo. La Maison Carr de Alvar Aalto en Bazoches-sur-
Guyonne, 1956-1963, Summa + nm 98 (diciembre 2008): 58 - 65.
En esta casa se ven representados los cuatro elementos (puerta, ventana, techo y suelo). Cada uno de ellos y su valor en el conjunto ponen en evidencia el cuidadoso
trabajo de Aalto en la construccin del proyecto de la casa como hbito.
14 Antonio Armesto, op. cit, 2001, p 20.
Por trazados, el curso hace referencia a un aspecto tcnico del hacer arqui-
tectura, el cual, aunque en el curso no se refiere directamente a las tcnicas
de transformacin de lo material, s est en el origen mismo de la prctica
de la arquitectura y se constituye as en un aspecto de la tcnica de su hacer,
el cual en la idea moderna de arquitectura y proyecto, desde Alberti hasta
nuestros das, es del estricto dominio del arquitecto. El estudio de la organi-
zacin de las actividades del hombre, se observan con contundencia en la
proyeccin de la planta de los edificios. Miradas que identifiquen la figura
que delinean los espacios y las reglas de composicin y de diseo que de
sta se deriven, son una fuente de aprendizaje permanente para la prctica
de la arquitectura. En la tradicin clsica Beaux Arts, la composicin de los
edificios con base en la configuracin del espacio por encima del de la mate-
ria, es la base de su prctica, prctica identificada con el trmino de poch.
Poch en francs significa bolsillo y como tal da cuenta de aquello que
contiene. Como lo seala Jacques Lucan citando a Gustave Umbdenstock,
profesor en la Escuela Politcnica, quien, como dice Lucan, en 1930 describe
la nocin de poch:
El poch. Una planta contiene primero que todo la seccin de los muros a
aproximadamente 1m del suelo. Es entonces necesario el hacer tangible la
expresin de los rasgos o el relieve de los muros con respecto al suelo (o al
cielorraso, en cuyo caso se supone la parte superior del edificio seccionada
vista desde abajo). Es por esta razn que reteimos la seccin de los mu-
ros. A esto lo llamamos poch. Se puede pocher en cualquier tinta (gris,
negra, roja, amarilla, negra, etc.), la escogencia dependiendo del carcter
expresivo del programa y tambin del temperamento o del gusto perso-
nalSe notar que en los planos llamados de ejecucin, (planos de obra),
no son pochs. Es entonces un procedimiento de presentacin
15
.
Como se seal previamente, la arquitectura es el arte de la delimitacin del
espacio y con ello la tcnica de configurar el espacio.
En el estudio del poch, no olviden jams que el poch siempre encierra
habitaciones.
16
. Poch es una palabra familiar. Su significado principal es-
y tiene ms de uno-es empoch (embolsillado). El se aplica a las masas
de los muros que negreamos sobre el plano y que parecieran estar comi-
das-embolsilladas (empoches)-al interior del contorno de los espacios
de las habitaciones
17
. La planta. Hay algo elemental en la palabra misma.
Una planta pregnante tiene lgica-es la lgica del edificio contundente-
mente enunciadoUna buena planta es el principio y el fin, porque toda
buena planta es orgnica
18
.
Si hay algo que describa una planta arquitectnica, es la naturaleza de las
relaciones humanas, dado que los elementos cuya traza registra mutros,
puerta, ventanas y escaleras son empleados primero para separar y luego
selectivamente re-unir el espacio habitado
19
.
La observacin de los fenmenos y el reconocimiento de los hechos en ar-
quitectura son la base de la construccin de nuestra prctica como arqui-
tectos. Es de esta actividad y del cultivo de nuestra mirada donde se nutre la
15 Lucan Jacques, en Revista Matires, nm 7,
(2004): 41
16 John F. Jacques Lucan, citado en el texto
La genealogie du ponch. De l espace au
vide,`Jacques Lucan, en Revista Matires,
nm. 7, (2004): 43.
17 David Van Zanten, Le systme des Beaux-Arts,
AD Profiles 17, nm. 48 (Londres, 1978): 73.
18 Frank Lloyd Wright, The Logic of the Plan, Ar-
chitectural Record, 1928, en On and By Frank
Lloyd Wright, A Primer of Architectural Princi-
ples, ed. Robert McCarter, (Londres: Phaidon,
2005), 345.
19 Robin Evans, Figures, Doors and Passages,
en Translations from Drawing to Building and
Other Essays, (Cambridge, Massachusetts: MIT
Press, 1997): 56
mayor parte de nuestros conocimientos sobre la disciplina de la arquitectu-
ra. Esta prctica debe ser permanente y se acompaa del acto de medicin
de estos fenmenos y hechos. Con esta comprobacin podemos traducir las
manifestaciones de la vida del hombre, de su relacin con la naturaleza y de
las actividades que en el espacio se desarrollan, en cantidades, dimensiones
y relaciones que todas ellas construyen. La mirada deber describir los as-
pectos tcnicos, espaciales y formales de los edificios a estudiar.
El rito: el hogar
RITO. (Del lat. ritus). m. Costumbre o ceremonia. m. Conjunto de reglas establecidas
para el culto y ceremonias religiosas. [DRAE]
HOGAR. (Del b. lat. focris, adj. der. de focus, fuego). m. Sitio donde se hace la lumbre en
las cocinas, chimeneas, hornos de fundicin, etc. m. Casa o domicilio. m. Familia, grupo
de personas emparentadas que viven juntas. [DRAE]
El ncleo que da sentido a la casa es la bsqueda del hogar, la fuente de ener-
ga que rene al grupo que la habita y lo reconcilia con el mundo. Es el lugar
del fuego, el cual comnmente se identifica con el hogar de la chimenea.
Esta fraternidad en el origen entre arquitectura y fuego tiene una doble
dimensin, funcional y simblica. El fuego calienta los cuerpos y trans-
forma los alimentos; pero, al mismo tiempo, simboliza el alma de la casa
y la ciudad y se convierte en uno de los elementos bsicos de los ritos de
fundacin urbana o domstica.
20
Este lugar no est constituido exclusivamente con este elemento y es el re-
sultado de la conjuncin de una simultaneidad de elementos que constitu-
yen el hecho arquitectnico, los cuales construyen una imagen psicolgica
de identificacin en el trnsito de la casa, desde el umbral hasta los rinco-
nes ms ntimos de la misma, lo cuales configuran la condicin mental y
espiritual del reconocerse en casa. Dentro de este aparato se establecen
relaciones de mltiples rdenes, una de las cuales es la concatenacin de
Planta. Casa Wasserman, Bruno Violi. Fuente: Bruno Violi, Arquitecturas y Lirismo Matrico. Claudio Varini, (Bogot: Instituto Italiano di Cultura, 1998), 93
Planta 1er Piso, Casa Zalamea, Fernando Martnez. Fuente: Fernando Martnez Sanabria, Trabajos de Arquitectura. Fernando Montenegro, Jaime Barreto,
Carlos Nio (Bogot: Escala), 61.
Con estas dos casas, se ilustra dos maneras de controlar la figura del espacio interior. En Violi vemos la sucesin de espacios claramente delineados, estableciendo
cierta autonoma entre ellos dentro del control total de la composicin; en Martnez, a travs de una gran destreza del trazo, la concepcin del espacio se diluye en
algunos de sus lmites, estableciendo una interrelacin entre ellos.
20 Luis Fernndez-Galeano, El fuego del hogar.
La produccin histrica del espacio isotrmi-
co, A&V monografas de Arquitectura y Vi-
vienda, nm. 14, (1988): 33.
acontecimientos que establecen la mirada que desde el hogar se tiene del
mundo. Esta situacin est acompaada de una variedad de elementos, ob-
jetos, ropajes, artculos, que contribuyen a las condiciones necesarias para
poder reconocernos dentro del hogar. Todos ellos son los atavos que se van
acumulando en el tiempo. Con ellos se constituye los hbitos de la casa.
El hogar es el lugar donde se reproducen y se representan los mltiples ritos
del habitar o del hbito de la familia. Los ritos se visten de una serie de capas
de elementos, unos de origen arquitectnico (muros, ventanas, pisos, te-
chos, etc.), otros de mltiples orgenes tales como los objetos recolectados
en el transcurso de la vida (cuadros, cofres, floreros, etc.), o los implementos
que complementan el hacer posible el uso de la arquitectura (cortinas, al-
fombras, sillas, mesas, armarios, cmodas, etc.), entre otros.
El lugar: la villa rstica
LUGAR. (De logar1). m. Espacio ocupado o que puede ser ocupado por un cuerpo cual-
quiera. m. Sitio o paraje. m. Ciudad, villa o aldea. m. Poblacin pequea, menor que villa
y mayor que aldea. m. Tiempo, ocasin, oportunidad. ~ geomtrico. m. Lnea o superfi-
cie cuyos puntos tienen alguna propiedad comn; como la circunferencia, cuyos puntos
equidistan de otro llamado centro. [DRAE]
SITIO. (Del lat. situs, -us, infl. por sitiar). m. Espacio que es ocupado o puede serlo por
algo. m. Lugar o terreno determinado que es a propsito para algo. m. Accin y efecto de
sitiar. [DRAE]
VILLA f. (lat. villa). Poblacin pequea, menor que la ciudad y mayor que la aldea. (SI-
NN. V. Poblacin.) ||Casa de recreo en el campo. (SINN. Casa de campo, chalet, quin-
ta, torre.) [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
RSTICO, CA adj. (lat. rusticus). Relativo al campo: casa rstica. (SINN. V. Campestre.)
||Fig. Tosco, grosero: modales rsticos. ||M. Hombre de campo. (SINN. V. Palurdo.)
CASA f. (del lat. casa, choza.) Edificio que sirve de habitacin: me gusta ms quedarme
en casa que salir. (SINN. Building, rascacielos. V. tb. villa y vivienda. ||Conjunto de
personas que viven juntas: una casa numerosa. ||Conjunto de asuntos domsticos: esta
mujer gobierna bien su casa. (SINN. Hogar, lares.) ||Descendencia: una casa soberana
de Europa. (SINN. V. Raza.) [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
MORADA f. Casa o habitacin. ||Estancia en un lugar. ||-SINN. Domicilio, direccin,
estancia, residencia, vivienda. [Pequeo Larousse Ilustrado, 1992]
La casa
Proyectando la casa es posible desarrollar la idea de lugar asociado al con-
cepto de carcter, dimensin de la arquitectura sin la cual es imposible otor-
garle un sentido a la ocupacin de un sitio y transformndolo en un lugar.
En este caso, se propone la idea de casa como villa rstica, dos sentidos de
algn modo opuestos que puede tener el sentido de la casa: la villa como el
lugar de contemplacin, y rstica como cabaa agrcola, dedicada al cultivo.
Con estas indicaciones se sugiere dos formas de habitar con condiciones
antagnicas en su origen, de construir el habitar y de relacionar el interior
con el exterior, y por esencia, la nocin con la cual la arquitectura ha de
calificar el lugar. Este par de condiciones, a pesar de su dualidad inherente,
cubre la necesidad de reconocer el carcter de la casa a proyectar en el cur-
so, y pone en entre dicho los parmetros que se tiene de la casa individual,
como simple reproduccin mecnica de cdigos culturales aprendidos. A
estas condiciones se le aade la de ser una casa urbana, situada en barrios
perifricos de la ciudad. Todo lo anterior le exige al proyecto establecer en el
centro de la atencin a su gnesis, la necesidad de construir el carcter de la
casa, dados estos atributos tan contradictorios y en cierta medida anacrni-
cos. Esto debe suscitar una reaccin analtica y creativa en el estudiante.
Una villa es un edificio en el campo diseado para el disfrute y descanso de su
dueo. Aunque tambin podra constituir el centro de una empresa agrcola,
el factor placer distingue esencialmente a la villa residencial de la casa-granja,
y a la villa-finca de la granja. Nota: Desde comienzos del gnero de la literatu-
ra de villas ha existido ambigedad sobre si villa quera decir el terreno, los
edificios de ese terreno o nicamente la residencia. En la antigedad, la resi-
dencia de un propietario era llamada villa urbana para distinguirla del edificio
agrcola, que se denominaba villa rstica
21
.
Interior, Mornington Crescent, Spencer Gore. Fuente: En Casa. Frances Borzello (Barcelona: Electa, 2006), 141.
El Entendido, Rowland Holyoke. Fuente: En Casa. Frances Borzello (Barcelona: Electa, 2006), 123.
La pintura es una de las representaciones que nos sirve para ilustrar los interiores de diferentes escenas
cotidianas. En stas los momentos de la vida ntima de la casa transcurren alrededor de la chimenea, con la
presencia de la luz de la ventana que nos anuncia lo que est por fuera del interior de la casa.
Sala, Fellowship Home, Alfred Roth. Fuente: Revista Abitare. nm. 339, (Abril 1995), 167.
Sala, Casa Vieco, Hernn Vieco. Fuente: Casa Moderna. Alberto Saldarriaga (Bogot: Villegas Editores,
1996), 118
Estas dos salas dan testimonio de la forma de vida de sus cuatro autores.
21 James Ackerman, La Villa, Forma e ideologa de
las casas de campo, (Madrid, Akal, 1997) 5.
El lugar
Adicionalmente el sitio escogido para la indagacin proyectiva, no tiene los
atributos que comnmente se escogen como territorio para la experimen-
tacin y la enseanza de la arquitectura y del proyecto, donde topografa,
orientacin, vistas, etc., estn altamente calificados, sino que, por el con-
trario, ellos se presentan como atributos que normalmente son considera-
dos como restrictivos y que no ofrecen indicios claros para la formulacin
del proyecto de la casa. En este caso son terrenos de topografa plana, en
contextos suburbanos de la ciudad, encerrados en su permetro por muros
Planta, alzado y perspectiva. Casa en El Lago Leman, Le Corbusier. Fuente: Le Corbusier Plans, Fonda-
tion Le Corbusier DVV1. Vol 1. 1923 - Villa Le Lac (Petite Villa aubord du Lac Leman) Corseaux, Vevey,
Suisse Ralis.
Planta y exterior. Casa Experimental, Alvar Aalto. Fuente: Revista AV Monografas. nm. 132, (2008):
70,71.
Planta y perspectiva. Casa Hubbe, Mies Van Der Rohe. Fuente: AV Monografas. nm 92, (2001): 30.
Planta y exterior. Casa Chilena 1 Y 2, Smiljan Radic. Fuente: Revista 2G. nm 44, 96, 103.
Estas cuatro casas dan cuenta de una estrategia comn para dar lugar al hbito de la casa. Siendo las
cuatro diferentes en muchos de sus aspectos, todas comparten el hecho de construir un recinto exterior,
como espacio de relacin con el terreno, los vecinos y el paisaje. Este recinto adquiere el valor de espacio
interior en el exterior, y en tres de ellas, es la sala principal que rene los momentos ms significativos de
la vida cotidiana de la familia.
continuos y sin ninguna orientacin aparente, rodeados de arquitectura con
poca relevancia formal, cultural o histrica.
El lugar es donde se localiza la arquitectura. All, la arquitectura se hace
presente, se instala, amanece y se hace visible, al tiempo que se circuns-
cribe en un espacio particularizado (por el paisaje y por los locales, los
habitantes del lugar)
22
.
El lugar, adems de tener una condicin preexistente al acto de ocupacin,
es tambin, en ese mismo acto, la resultante de los sucesivos asentamien-
tos que se han posado sobre l. El lugar no es una condicin a la cual se
debe someter la arquitectura, sino que es el resultado tanto de la atenta lec-
tura que de l se haga, como de la carga cultural con la cual se realice este
acto. El carcter que adquiere una edificacin marcar el lugar y guiar las
acciones del sujeto que habitar en l. De esta manera, retomando las con-
diciones de villa rstica propuestas para el ejercicio, las acciones sobre terri-
torio marcarn las relaciones de la arquitectura con el lugar y cmo ste se
recompone. La escogencia del tipo edilicio y su adaptacin a estas premisas
darn paso al proyecto de la casa. La ocupacin del solar debe ser total. Ser
hecha tanto con elementos cubiertos (edificaciones), como con elementos
descubiertos (jardines, huertos, terrazas, etc.). La arquitectura que adquiere
carcter en relacin con el lugar es aquella que se reconoce en su intensin
y define el repertorio de recursos para transformarlo.
El lugar es uno nuevo, distinto, al incorporar el edificio. Mies tena buena
conciencia de ello. La arquitectura se concibe desde la responsabilidad de
cualificar su entorno, de perfeccionarlo. El proyecto se establece de modo
comprometido, con voluntad de permanencia, desde la condicin de arrai-
go, aspiracin representada por el rbol centenario, el habitante perma-
nente o los muros cubiertos de hiedra en los esbozos de la Casa en la
montaa. Al emplazar el proyecto se ordena un sitio antes inadvertido
23
.
El ensear no es sino una actividad ms del ser humano, inscrita en el per-
manente anhelo de la persona de hacer llegar la experiencia vivida a los
dems. Ensear arquitectura no es sino intentar reproducir esa experiencia,
y los saberes adquiridos, de la manera ms sencilla y clara posible. Ensear
a proyectar no es sino saber encontrar los recursos didcticos ms efectivos,
para que la experiencia propia pueda ser experimentada por otros. Ensear
es dar sea del objeto a trabajar y los caminos para hacerlo.
ENSEAR. (Del lat. vulg. insignare, sealar). tr. Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas
o preceptos. tr. Indicar, dar seas de algo. tr. Mostrar o exponer algo, para que sea visto
y apreciado. tr. Dejar aparecer, dejar ver algo involuntariamente. prnl. Acostumbrarse,
habituarse a algo. [DRAE]
22 Pedro Azara, El lugar y la arquitectura, en
Castillos en el aire, Mito y arquitectura en Oc-
cidente, (Barcelona: Gustavo Gili, 2005), 115.
23 Cristina Gastn Guirao, Mies: el proyecto como
revelacin del lugar, Coleccin Arquthesis,
num. 19, (Barcelona: Fundacin Caja de Arqui-
tectos, 2005), 235-236.
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Van Zanten, David. Le systme des Beaux-Arts Archi-
tectural Design: Profiles 17, vol. 48 (1978): 66 79.
En el presente texto se pretende demostrar que el mtodo de investigacin
formal propio de la arquitectura es un mtodo esttico. Ya Giulio Carlo Ar-
gan haba hecho este acercamiento al referirse a la arquitectura tcnica de
Pier Lugi Nervi
1
. Segn ste, la investigacin arquitectnica se desarrolla
siguiendo actos y procesos que tienen mucho en comn con los que usual-
mente consideramos propios de la actividad artstica. El mtodo esttico,
segn Argan, utiliza procesos intuitivos y, aunque estos difieran de los pro-
cesos lgicos, no por ello son menos exactos. La intuicin es una tcnica
de la mente humana
2
que tiene unos desarrollos internos y unas articula-
ciones que es necesario conocer, aunque estos hayan sido poco explorados
y en muchas ocasiones queden vacos que parecen imposibles de llenar.
Varios autores han avanzado en esta difcil tarea de indagar sobre la manera
en que opera la actividad artstica. Poetas y escritores como Valente, Poe,
Rilke, Zweig y filsofos como Deleuze aportan luces para reconstruir este
camino.
Uno de los puntos fundamentales en los que coinciden estos, es que la ex-
periencia est en la base, es el fundamento de la creacin artstica. La expe-
riencia es el fundamento de todo conocimiento, pero en la experiencia inme-
diata siempre hay algo que queda oculto, y es en ese campo de la realidad
experimentada pero no conocida que opera
3
el arte. Arte que a travs de
unos procesos intuitivos formulan hiptesis formales y como es sabido la
hiptesis es siempre una intuicin fundada en un conjunto de experiencias
y dirigida a sintetizarlas y superarlas
4
.
Cabe entonces hacerse una serie de preguntas Qu papel juega la expe-
riencia? De qu experiencia estamos hablando? La experiencia es siempre
personal? sta experiencia personal se puede transmitir? Cmo la obra se
nutre de ella? Cmo se conserva la experiencia? Cmo ella se transforma
en arte? Si ella produce conocimiento de qu tipo de conocimiento estamos
hablando cuando nos referimos a la que conllevan los procesos artsticos?
Creacin
y mtodo
1 Vase Giulio Carlo Argan, Pier Luigi Nervi.
(Buenos Aires: Ediciones infinito, 1955), 9-11.
2 Ibdem, 10.
3 Jos ngel Valente, Conocimiento y comuni-
cacin en Obra completa II, Ensayos (Barce-
lona: Galaxia Gutenberg / Crculo de Lectores,
2006), 42.
4 Ibdem, 11.
Mara Cristina Vlez Ortiz
Profesora Asociada de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Colombia sede
Medelln. Maestra en la Escuela de Arquitectura de Pars y en la Universidad de la Sorbona.
Doctor en Artes y ciencias del arte en la Universidad de la Sorbona de Pars.
crisvelez@une.net.co
Recibido: septiembre 17, 2009. Aprobado: noviembre 9, 2009
Para empezar a discernir todas estas cuestiones es necesario remitirse
nuevamente a Argan, quien afirma que el hombre que se enfrenta con la
creacin de una obra debe partir de dos experiencias: la experiencia de la
naturaleza y la experiencia de la historia. De la actitud que asume frente a
estos componentes ya sea aceptndolos, modificndolos, ignorndolos o
rechazndolos deriva toda la teora que se estructura en la obra misma
5
.
Entonces se cuenta con unos marcos de referencia que son relativos a la cul-
tura y otros que son relativos al mundo fsico y estos recuerdos testimonios
del hombre se trasmiten bajo la forma de la obra de arte.
El primer momento es gravar en la memoria los recuerdos, los paquetes de
sensaciones y emociones que el mundo fsico y los acontecimientos produ-
cen en nosotros. Esta es una etapa de gestacin independiente de la crea-
cin misma, pero fundamental.
El hombre-artista va acumulando en su memoria todo lo que atrae su aten-
cin. Y para consignar el mundo fsico, el mundo visible el dibujo se revela
uno de los medios para lograr asir una parte del mundo que el intelecto es
incapaz de aprehender por s solo. Sin embargo hay una diferencia entre
mirar y ver: mirar que es simplemente notar, recoger, guardar y ver que es
ya comprender, extraer las relaciones
6
, atrapar el espritu de las formas y
gracias al dibujo se logra gran parte de ese cometido.
Pero no basta con tener numerosos recuerdos como dice Rilke hay que
saberlos olvidar. Valente seala que el artista parte de un estado de llenu-
ra y que el primer paso es el despojamiento para crear el vaco. Deleuze
insiste en que el pintor frente a una superficie blanca tendra que vaciar,
desescombrar, limpiar. Le Corbusier seala que la cabeza humana es como
una caja donde podemos vaciar en desorden los elementos de un problema.
As entonces la incubacin de una obra consiste en deja flotar, espesar, fer-
mentar, cuajar antes de que la idea surja, el proyecto surja
7
. Es decir que los
recuerdos, la experiencia slo interviene en la obra cuando sta comienza a
ser parte de nuestra sangre, se vuelve gesto y mirada, y slo en ese momen-
to singular puede surgir la primera palabra de un poema, hay que dejarla
fermentar, cuajar, hacer visible lo que queda oculto en la experiencia
inmediata, se debe operar una transformacin de la experiencia, una espe-
cie de alquimia, donde se sustrae la sustancia, las relaciones, lo esencial
de la experiencia, el espritu de las formas. Y con esa sustancia sin forma, el
artista debe volver a dar forma y para ello la experiencia debe revestir una
materia.
Entonces experiencia, s, pero una experiencia trascendida
8
. Es una lucha
descarnada por deshacerse de lo evidente, de los datos, de los hechos, de
las ancdotas para crear el vaco. Y una vez este haya sido creado, el ter-
cer paso, como dira Valente es sumergirse en ese espacio de la creacin
desprovisto de todo para hurgar en el mundo en su mundo. Mundo que
se ha disuelto en nosotros, es la sustancia que nos constituye y como dice
Nicanor Vlez ms que preguntarse es sumergirse es ese lugar. Este es
el verdadero viaje que nos espera en el proceso de creacin artstica, de ah
que el recorrido sea la verdadera experiencia.
5 Giulio Carlo Argan, El concepto de espacio ar-
quitectnico desde el Barroco a nuestros das
(Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin), 8.
6 Maurice Besset, Qui tait Le Corbusier?
(Genve: Skira, 1968), 7.
7 Le Cobusier, en Textes et dessins pour Ron-
champs, s.p. (citado por Danile Pauly, Ron-
champ lectura d une architecture), 35
8 Nicanor Vlez, Jos ngel Valente o el movi-
miento de la materia, Rosa Cbica Revista de
poesa (Barcelona, 2000-2001): 116.
Creacin y mtodo. Mara Cristina Vlez [ 75 ]
Entonces la obra no trata de transmitir una experiencia, de copiar o re-
presentar una forma ya conocida, sino que ella misma es experiencia, es
presencia. Ella se vuelve un fenmeno ms que debe poderse insertar sin
contradiccin en los fenmenos naturales.
Sabemos que el mtodo es un camino para llegar a algo que se quiere
conocer, pero no es un conocimiento previo a la experiencia, sino que ese
conocimiento se produce en el mismo proceso de creacin, el acto de su
expresin es el acto de su conocimiento
9
. Operamos por tanteo, cuya con-
formacin de la obra se hace con elementos que van surgiendo y a mediada
que aparecen van corrigindose a s mismos (a veces eliminndose), y esa
correccin es parte sustancial de la misma operacin creadora.
El conocimiento se produce al dar forma. Diramos que el artista frente a la
superficie blanca, el arquitecto frente al sitio en el que debe trabajar, des-
pus de haber barrido, borrado todo en l, se encuentra frente a una infini-
dad de posibilidades, pero no todos los sitios son equivalentes, son igual-
mente probables, porque como deca Aristteles: no todos los materiales
son, de la misma manera, aptos para recibir (todas) las formas. () As la
materia est siempre calificada, no porque la materia tenga ciertas cualida-
des dadas, sino porque hay materiales para ciertas cualidades que excluyen
otras cualidades
10
. Cada lugar adquiere un privilegio con relacin a uno u
otro tema. Por un lado est el sitio, que tiene una forma, unas dimensiones,
unos lmites, es un fragmento dentro de un tejido ms amplio en el que se
encuentran determinadas relaciones. Y por el otro lado esta el tema, el pro-
grama sobre el cual el arquitecto tiene una idea ms o menos clara de lo
que quiere hacer y esa idea restringe las posibilidades. El arquitecto Rogelio
Salmona deca que esta idea slo se explicita, toma forma, cuando conoce el
lugar en el cual debe implantarse. Slo en ese momento, en la confrontacin
de ambas, ya con un nmero restringido de posibilidades, se comienzan a
hacer los primeros trazos
11
.
Con una idea clara del programa, que est precedida por una bsqueda for-
mal y una bsqueda documental, con unas intensiones que se van explici-
tando slo a medida que se van construyendo las hiptesis formales sobre el
sitio, a medida que se verifican, a medida que se someten a prueba, la idea
surge, para dar paso a un largo proceso de elaboracin.
No basta con saber que quiero producir tal o tal efecto, como dira Poe, sino
que hay que encontrar los medios para lograrlo. Empieza una bsqueda
de mecanismos que permiten ir al encuentro de la idea. En esa bsqueda
paciente despus que la idea nace, surge una figura probable dentro del
conjunto de probabilidades, es necesario que sta se defina en su totalidad,
porque hay partes borrosas, y se debe trabajar para que ellas aparezcan con
nitidez. Porque aunque en el primer boceto donde la idea surge, la imagen
esta siempre latente, no se puede producir una forma del conjunto. Hay que
partir de las zonas ntidas, hay que realizar un trabajo para limpiar las zonas
oscuras y ste se hace dibujando sobre el dibujo, para dejar aparecer lo que
aun no ha salido al mundo visible, porque aun no se ha logrado establecer
las relaciones deseadas, es por ello que en esos casos, el dibujo es torpe e
9 Jos ngel Valente, op. cit. 42.
10 Jos Ferrater Mora, Diccionario de filosofa.
Tomo 2, (Mxico D. F: Atlante S. A., 1941),
1270.
11 Vease: Rogelio Salmona, La Experiencia es
Ma, lo Dems es Dogma. (Seminario Abierto
El Oficio del Investigador, Universidad Nacio-
nal de Colombia, Bogot, 19 Nov. 1997. Ma-
nuscrito no publicado archivos de la oficina de
Rogelio Salmona).
Creacin y mtodo. Mara Cristina Vlez [ 77 ]
impreciso, pero hay otras partes donde el es claro y conciso, no hay ninguna
duda. Frente a la magnitud de tal empresa, la forma no aparece de manera
uniforme. Ella como un rostro que emerge del agua, va surgiendo poco a
poco, va saliendo ms y ms, de tal modo que la forma emerge a la super-
ficie hasta que est totalmente libre. Hay que ir despojando a la forma de
la materia sobrante para que finalmente quede lo fundamental, lo esencial.
Entonces ms que agregar, se trata de seguir limpiando, despojando de todo
lo superfluo, para que la intuicin formal, que no es ms que una intuicin
espacial, adquiera una determinada nocin de espacio y produzca una ex-
periencia vital.
El proceso de trabajo se integra con la experimentacin a partir de modelos
y dibujos que se someten a prueba, y en ese trabajo constante de verifica-
cin surgen las modificaciones y se determina la forma espacial final. Es
necesario partir de una forma que se inventa, pero recordemos que est
invencin no surge de la nada, se requiere de una experiencia de la historia,
es decir, de la tradicin que juega un papel fundamental.
La obra no es una caja para almacenar experiencias, ella es una experiencia,
y como toda experiencia es portadora de conocimiento.
Ya podemos comprender mejor la afirmacin de Nietzsche cuando asevera-
ba que las verdades ms preciosas son las que descubrimos en ltimo lugar,
pero las verdades ms preciosas son los mtodos.
Bibliografa
Agamben, Giorgio. Enfance et histoire, destruction de
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1 Teora y Prctica
Rafael Mndez
2 Proyectos Acadmicos
La Torre Estocstica: prototipo de vivienda
Nicols Villegas
Antonio Yemail
3 Proyectos Construidos
Casa - taller Nativa. Barichara, Santander
Camilo Holgun
Estudio Chow. Villa de Leyva, Boyac
Manuel Villa
4 Proyectos Concursos
Parque de la Vida - 100% de parque. Medelln, Antioquia
Felipe Mesa y Federico Mesa
Estadio Nemesio Camacho El Campn. Bogot, Colombia
Manuel Villa + Paisajes Emergentes
Teora y prctica. Rafael Mndez [ 79 ]
Teora y prctica
Rafael Mndez
*
La finalidad fundamental de la arquitectura es la resolucin de problemas
relacionados con el habitar humano. Es por esto que el proyecto de arquitec-
tura no se genera de manera improvisada o automtica, sino a partir de un
proceso de aplicacin de las herramientas disciplinares anlisis, tcnica,
composicin, referencias histricas y culturales adquiridas en las escuelas
de arquitectura. En estas se aprende a componer el proyecto desde el estu-
dio de las circunstancias particulares de cada caso.
Originado en el pensamiento racionalista y cientfico del siglo XIX, pasando
por racionalismo y funcionalismo moderno, el proyecto arquitectnico pue-
de entenderse como una labor de investigacin o ejercicio sistemtico en el
que se identifica y plantea un problema para ser resuelto a partir de hipte-
sis o propuestas de solucin que se desarrollan hasta obtener un proyecto
que puede ser construido.
El proyecto como tal, surge en el momento en el que se establecen concep-
tos compositivos, funcionales, tcnicos y referenciales. En esta concepcin
es fundamental la intuicin, el aspecto creativo que vincula con el campo
artstico y que da lugar a la formulacin de soluciones o hiptesis, que luego
se verifican en el proceso del proyecto. Es entonces la creatividad, como
capacidad de combinacin de elementos e interpretacin de condiciones, la
que permite que la arquitectura evolucione, se potencie y renueve.
En la arquitectura contempornea los conceptos se amplan con la amplia-
cin de variables de anlisis, decisin y argumentacin con conceptos pres-
tados de diferentes campos filosofa, ecologa, sociologa, biologa que
amplan la complejidad del planteamiento y la resolucin del proyecto. De
ah que nos encontremos con una gran diversidad de intenciones proyec-
tivas reflejo de diferentes formas de comprender, valorar e interpretar las
determinantes del problema a resolver.
* Profesor Instructor del Departamento de Arqui-
tectura de la Universidad de los Andes, Bogot.
Maestra en Historia, Arte, Arquitectura y Ciudad
en la Universidad Politcnica de Catalua - Bar-
celona. Candidato a doctor en Teora e Historia
de la Arquitectura en la misma universidad.
ramendez@uniandes.edu.co
Los textos precedentes han expuesto teoras, enfoques y metodologas para
generar el proyecto y para ensear a proyectar. Los proyectos presentados a
continuacin constituyen, al menos en parte, la praxis de esas teoras. Sien-
do proyectos de estudiantes o de jvenes profesionales, muestran los resul-
tados de los procesos y metodologas planteados en algunas universidades
del pas. Como proyectos que son, no explican las teoras, pero s dan cuenta
de los intereses e intenciones proyectivas que los generan.
La lectura de los textos explicativos y de la informacin grfica da indicios
de los intereses al que se vuelca un anlisis, un mtodo y un resultado, y nos
permite deducir lo que significa el proyecto actualmente para algunas es-
cuelas de arquitectura, sus estudiantes y los nuevos profesionales. En estos
proyectos aparecen nuevos factores cubiertos por el anlisis, los conceptos
incluidos en las propuestas y los actuales problemas del habitar a los que
atiende el proyecto.
Claro ejemplo del seguimiento de un proceso sistemtico de proyecto es La
Torre Estocstica. Desde una rigurosa comprensin de un problema, se plan-
tea una propuesta de solucin que adicionalmente, es probada en diferentes
prototipos que responden a variables del problema. Su texto lo explica clara-
mente: Este trabajo es una exploracin del edificio de vivienda como siste-
ma capaz de adaptarse a las necesidades y aspiraciones de sus ocupantes.
No se trata de prever todas las situaciones, sino de proveer los elementos
que permitan muchas. Una investigacin que como ejercicio pedaggico,
deja puertas abiertas a nuevas opciones de solucin.
Otra torre experimental, la Torre Ecosocial, propone soluciones a problemas
detectados en el ecosistema de un barrio bogotano. La propuesta es una
torre para usos diversos que en primera instancia parece no tener una clara
relacin con el lugar, uno de los supuestos de la disciplina. Este proyecto,
un dispositivo ecolgico que tiene como fin hacer visibles las estructuras
sociales vigentes en el barrio, nos enfrenta a la nocin de formas ajenas
que se insertan o instalan en el entorno urbano como detonantes de su me-
joramiento.
Por esta va llegamos al privilegio contemporneo de la presencia del objeto:
Sobre la base de un rectngulo ureo se levanta un volumen austero con-
formado por una concha. (...) el proyecto recompone y define las relaciones
espaciales del lugar y una relacin directa con el entorno natural. El proyecto
es un gran contenedor de luz (...). Esta es claramente la descripcin de un
objeto que puede ser o no ser arquitectnico. La lectura de los planos deja
ver la cuidadosa resolucin constructiva del artefacto, mientras las fotos ex-
hiben su preeminencia como objeto que se posa en el paisaje, apartndose
del sometimiento al entorno.
La atencin a criterios de sostenibilidad ambiental, explicados con el pro-
yecto Nativa, plantean una disyuntiva con los criterios expuestos en la To-
rre Ecosocial: la posibilidad simultanea de dos respuestas casi opuestas a
argumentos similares. Cmo conciliar, en la contemporaneidad, un objeto
Teora y prctica. Rafael Mndez [ 81 ]
Es entonces la creatividad, como capacidad de combinacin de elementos
e interpretacin de condiciones, la que permite que la arquitectura
evolucione, se potencie y renueve.
arquitectnico con imagen y materialidad de vanguardia con la valoracin
de la arquitectura verncula y las tcnicas ancestrales? El autor de Nati-
va tambin nos habla de una distancia a ser salvada entre la especulacin
acadmica y la realidad de la prctica arquitectnica. Sin embargo esa opo-
sicin parece no existir en la concepcin libre e innovadora de dos de los
proyectos construidos.
La propuesta para mejoras del estadio El Campn tiene dos partes: una emi-
nente funcional, resuelta de manera pragmtica y rigurosa y otra referida a
la imagen, resuelta con recursos grficos. Esta ltima que parece tener ma-
yor importancia en el volumen del texto y las imgenes, se argumenta con
referencias a campos ajenos a la arquitectura. El edificio se replantea como
un objeto de arte que remonta a tcnicas de camuflaje de la primera Guerra
Mundial. A una observacin indiscutible: El estadio El Campn es un objeto
horizontal sobre una superficie vaca. Sus fachadas actuales slo hablan
de la manera en cmo las cargas son llevadas al suelo, es un edificio dise-
ado por un ingeniero y no pretende parecer otra cosa, no tiene caprichos
formales. Pensamos que su naturaleza no debe ocultarse, que la estructura
no debe vestirse de otra cosa, se responde con un capricho formal con cri-
terios duchampianos de re-significacin de un objeto en el paisaje urbano.
La propuesta de concurso para el Parque de la Vida en Medelln es un pro-
yecto (que) puede entenderse como una configuracin montaosa que
posee una capa orgnica pblica en ladera, y un edificio cultural en su in-
terior. Esta es la explicacin al espacio pblico dispuesto de manera ascen-
dente sobre un edificio que contiene el programa solicitado por el concurso.
Su gnesis est en la intensin de conformar un nuevo paisaje, un nuevo
ecosistema urbano; este parque habitable expone las posibilidades para
el hbitat contemporneo que surgen de la reconfiguracin e innovacin en
los programas y tipologas.
Estas observaciones y muchas ms surgen de la lectura de estos proyec-
tos. En ninguno de ellos hay abandono de un mtodo o sistema, pero los
intereses e intenciones son mltiples, complejos y aunque no se llegue a
un acuerdo, todos son de alguna manera argumentables. Una pregunta que
plantea el proyecto contemporneo es dnde el argumento proyectual se
vuelve retrica en el camino entre la teora y la prctica? Estos proyectos,
seleccionados con intencin didctica, estn entonces para plantear ms
preguntas que respuestas.
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La Torre Estocstica: prototipo de
vivienda
Nicols Villegas Giorgi*
Todo el mundo quiere su casa
Es sorprendente ver como todo edificio es adaptado por la comunidad para
la cual se construye. Como una ciudad, los edificios permanecen en un
constante proceso de apropiacin.
Entendiendo la Arquitectura como el servicio por medio del cual se pretende
alojar las actividades de las personas, los espacios que se proyectan debe-
ran estar preparados para asumir estos cambios. Y sin embargo, la deli-
berada intencin de producir objetos terminados genera un conflicto, pues
cada obra queda inscrita en una temporalidad especfica y a una particular
manera de entender el habitar.
El edificio de vivienda, como clula bsica de la ciudad, debera entender-
se y proyectarse bajo los mismos principios de un tejido urbano, capaz de
adaptarse a las necesidades y aspiraciones de sus ocupantes, permitiendo
las siempre cambiantes relaciones que las personas forman con los lugares
que habitan.
No se trata de prever todas las situaciones, sino de proveer los ele-
mentos que permitan las diversas maneras de habitar
Un edificio no puede pretender predecir todo aquello que suceder en su
interior, pero es responsabilidad del arquitecto y del quehacer de la arqui-
* Arquitecto de la Universidad de los Andes,
Bogot. Asistente de proyecto del Departa-
mento de Arquitectura de la Universidad de
los Andes, Bogot.
nic-vill@uniandes.edu.co
Proyecto Acadmico / La Torre Estocstica: prototipo de vivienda. Nicols Villegas Giorgi [ 83 ]
tectura prepararlo para lo impredecible. As entonces por ejemplo, se debe
procurar la generacin de espacios donde el habitante pueda influir de ma-
nera directa en la forma de su entorno; espacios sobre los cuales se pueda
tomar posesin en el sentido ms amplio de la palabra. Lugares que tras-
ciendan las diferentes generaciones y que sin embargo tengan incorporados
los cambios en potencia.
Para lograr esto, adems del cuidadoso diseo de la edificacin, se debe
plantear un sistema que permita al habitante adecuarla a su propia idea de
habitar. Un juego en donde el habitante sea partcipe activo en la generacin
de sus espacios.
Como en un plan urbano, el espacio pblico se define y especifica mientras
que se predice la posible la ocupacin del espacio privado.
1. El teorema de 1909. El rascacielos entendido como un dispositivo utpico para la reproduccin de empla-
zamientos en una nica localizacin. Fuente: Rem Koolhaas, Delirio en Nueva York (Barcelona: Gustavo
Gili, 2004), 12.
2. Ciudad Bachu, noroccidente de Bogot. (Foto autor), 2007.
3. Le Corbusier, Plan Obus (Argel, 1930). Perspectiva de los redents de fort lEmpereur con viviendas de diferentes tipos insertados en la estructura. Fuente:
Xavier Monteys y Perre Fuertes, Casa Collage (Barcelona: Gustavo Gili, 2001)
[ 84 ] dearquitectura 05. Diciembre de 2009. ISSN 2011-3188. Bogot, pp.82-91. http://dearquitectura.uniandes.edu.co
Escalar el exterior: improvisacin de conductos
S se asume que cada persona tiene el derecho de apropiarse del espa-
cio que habita, no se puede pretender imponerle una forma particular
de hacerlo. Se debe por lo tanto, entender el concepto de cambio como
algo natural del edificio, no slo de su forma y figura, sino de lo invisi-
ble; su infraestructura.
Se debe garantizar la viabilidad vertical de servicios previendo la apari-
cin de nuevas instalaciones y el desmonte de las que queden obsole-
tas por medio de conductos verticales independientes, de fcil inspec-
cin e intervencin.
Simbiosis de sistemas: nudos y afectaciones
Es evidente que cuando los sistemas generales de una edificacin se
encuentran comprometidos dentro del espacio privado, el tratar de
modificar dicho espacio tiene un impacto negativo en la integridad
del edificio, poniendo en riesgo la seguridad de su infraestructura y la
calidad de sus espacios.
Se debe separar la conduccin pblica vertical de los sistemas de la
edificacin de las ramificaciones que se producen al interior de cada
unidad, propias del espacio privado, que garantice la manera de
optimizar la infraestructura en el tiempo, desde el espacio comunal
del edificio, adems de organizar dicha infraestructura por tipos de
instalaciones para evitar cruces innecesarios.
Terrazas y fachadas: divisin interior
La fachada es un bien pblico que se manifiesta en alzado pero es el
resultado de las decisiones que sobre el espacio privado se toman en
planta. Para responder a esta situacin y abrir ese campo de posibilida-
des, la fachada se debera normatizar no disear.
Se debe generar un sistema de elementos de cerramiento los cuales
mediante una normativa sencilla, puedan ser configurados por el ha-
bitante segn sus necesidades y garantizar as, la calidad del espa-
cio pblico y la apropiacin del espacio interior por parte de quien lo
habita.
Factor de cambio: el habitante
Es necesario entender la vivienda como el conjunto de actividades
que se desarrollan en su interior y no como una serie de espacios
uno al lado del otro, donde, por su especificidad, algunos espacios se
sub-utilizan y otros se cargan de actividades adicionales a las origi-
nalmente asignadas.
4.
5.
6.
7.
Entender la vivienda como un mueble compuesto que el habi-
tante configura
Avances como el de las tecnologas de voz y datos, adems de la nece-
sidad de controlar las condiciones ambientales del lugar donde se vive
o trabaja ponen en evidencia la poca capacidad del edificio promedio
de incorporar nuevas instalaciones, sobretodo en sentido horizontal.
Se debe procurar un sistema estructural capaz de conducir libremen-
te las posibles infraestructuras propias del programa planteado. Si se
busca una planta libre se debe entender que la solucin en corte es
la que garantiza esa posibilidad.
Parmetros: alcance
- Soporte: Sistema estructural principal de carcter permanente que
garantice la conectividad vertical, as como la viabilidad de servi-
cios a unidades de vivienda y oficinas que, como unidades inde-
pendientes, puedan ser construidas, modificadas y/o desmontadas
total o parcialmente sin afectarse unas a las otras.
- Placa compuesta: Componente del soporte, constituido por un
sistema de pisos y cielorraso modular desmontable, una franja de
aislamiento y un componente estructural por el que se garantice la
conectividad horizontal de los servicios y circulaciones del siste-
ma estructural principal a la unidad habitacional. Se debe enten-
der cada uno de los componentes por separado, pero teniendo en
cuenta que hacen parte de un mismo sistema.
- Cerramiento activo: Un sistema modular de fachada que permita su
configuracin y re-configuracin en vanos y llenos, segn las necesi-
dades del espacio interior, garantizando la estanquedad de la edifica-
cin, los correctos niveles de luminosidad y ventilacin, (adems de
tener en cuenta el posible adosamiento de elementos que lo caracte-
ricen o le asignen funcionalidad adicional).
- Muro habitable: Un sistema liviano de divisin espacial que permi-
ta su sencillo armado y desmonte acoplndose al sistema de pisos.
Debe adems garantizar pasos de los sistemas de instalaciones de
cada unidad y prever su utilizacin como mueble o divisin circuns-
tancial del espacio.
4. Diagrama. Escalar el exterior: improvisacin de conductos.
5. Diagrama. Simbiosis de sistemas: nudos y afectaciones.
6. Diagrama. Terrazas y fachadas: division interior.
7. Entender la vivienda como un mueble compuesto que el habitante configura. Caricatura donde
es evidente que un mismo espacio es adpatado por sus habitantes dependiendo de sus ideas y
aspiraciones. Fuente: Leonardo Benevolo, El diseo de la ciudad (Mxico: Gustavo Gili, 1977).
8. Diagramas. Parmetros: alcance.
Soporte, placa compuesta, cerramiento activo y muro habitable.
8.
Conclusin
La arquitectura no puede considerarse como contenedor de una accin o si-
tuacin, sino como situacin misma, como instante. El espacio nicamente
existe en la memoria de quienes lo perciben o experimentan. La memoria es
instantes, momentos, experiencias vividas en un lugar, la realidad construi-
da, por lo tanto, est intrnsecamente ligada con todo aquello que en ella se
sucede; son lo mismo.
La arquitectura es fundamentalmente memoria
Este precisamente parece ser el punto ms dbil de la arquitectura que construi-
mos hoy, donde se antepone el objeto construido antes que el acontecimiento.
Se coloca el edificio como objeto por encima del edificio como espacio.
Esto no tiene sentido en un discurso arquitectnico, ya que el objetivo de un es-
pacio construido, de un lugar, y su razn de ser, son los instantes vividos en l.
La arquitectura es entonces un servicio, no un hecho.
Este trabajo es una exploracin del edificio de vivienda
como sistema capaz de adaptarse a las necesidades y
aspiraciones de sus ocupantes. No se trata de prever to-
das las situaciones, sino de proveer los elementos que
permitan las diversas maneras de habitar.
El edificio es funcin del lugar y factor de una unidad
bsica susceptible de repetirse y libre de asociarse.
Sea Unidad Bsica = 50 M
2
, con acceso a la circulacin
publica del edificio y con conectividad a uno o ms duc-
tos de servicios.
S el lugar no determina la forma del edificio de manera
definitiva entonces: Torre Exenta. Forma?
S repite una Unidad Bsica en horizontal y en vertical
entonces: Edificio-Barra (15-18% de zonas comunes)
S Edificio-Barra se dobla sobre s mismo entonces: Edi-
ficio-Cilindro (13-15% de zonas comunes + vaco central
de 12 a 15M de dimetro)
S Unidad Bsica de Edificio-Cilindro se Normaliza y se
desplaza una contra otra (unidad cuya geometra slo
presenta un Angulo agudo por el cual se realiza el des-
plazamiento) entonces: Barra-Torre (10- 12% zonas co-
munes con funcionamiento de doble barra)
9. Les locataires. Fotografa de Robert Doisneau,
1962. Fuente: Xavier Monteys, Casa Collage (Bar-
celona: Gustavo Gili, 2001).
A manera de reflexin
Carta enviada desde Santiago de Chile a un amigo, durante el desarrollo del proyecto:
Pablo:
Todava me acuerdo de esa vez en su taller, cuando estbamos atrasadsimos haciendo una
entrega para ya no s qu clase. Se acuerda? Le pregunt cunto deba medir una mesa
auxiliar para una cocina y usted, muy despreocupado, pero muy serio, me dijo que eso de-
penda de con quin me quera sentar en ella. Me dijo que dependa de qu tan cerca quera
tener a alguien desayunando un domingo sin baarse.
Por pendeja que parezca su respuesta Pablo, es abrumadoramente acertada. Las mesas (y
las casas) deberan dimensionarse teniendo en cuenta, no slo la funcin especfica que
deben resolver, sino todo lo que pueda pase o no suceder sobre, debajo y al lado de ellas.
Por eso la imagen. Una mesa, un instante, un
espacio determinado. Fjese que lo que arma el
cuadro no es la materialidad de los elementos
que lo componen, ni es la forma de ninguno de
ellos, ni siquiera tiene nada que ver con el im-
presionante paisaje que desde Las Cruces se
tiene de Cartagena. Lo que forma el cuadro es
la situacin que todos ellos insinan. O mejor,
la ausencia de ese acontecimiento que es lo que
lo hace tremendamente evidente No cree? Es como el negativo de algo que ya pas. Es un
espacio arquitectnico. Un espacio original.
El arquitecto debe instaurar ese momento, debe determinar lo permanente para que sirva de
soporte al Hombre y a sus ideas, en otras palabras, a su Memoria. A su historia. Heidegger
lo explica as, refirindose al lenguaje, nosotros lo aplicaramos al espacio...que a la larga
es lo mismo... Pero puede ser instaurado lo permanente? No es ya lo siempre existente?
No! Precisamente lo que permanece debe ser detenido contra la corriente, lo sencillo debe
arrancarse de lo complicado, la medida debe anteponerse a lo desmedido. Debe ser hecho
patente lo que soporta y rige al ente en totalidad.
Partiendo de la base de que se debe intentar dimensionar y dotar un espacio para que ste
admita un acontecimiento, se podra entonces afirmar que la forma moderna es un resulta-
do, una propiedad emergente de la arquitectura y no el punto de partida. Pero el problema
no es la forma por seductor que parezca el tema, la casa debe ser simplemente casa, as
como la arquitectura debe ser apenas arquitectura. Bien lo expresa Mies cuando dice: ...
La Arquitectura... slo puede entenderse como un acontecimiento vital... es la consumacin
espacial de una decisin intelectual. Es una idea hecha espacio, y ese es el lenguaje de
nuestro oficio; el espacio.
Pero Pablo, si la esencia de nuestro oficio no tiene nada de material Qu estamos haciendo
todos los das, jugando con cartones, papeles y palitos? No s... y no creo que sea fcil de
entender... generar ese acontecimiento es mucho ms complicado de lo que parece. Pero si
fuera sencillo, carecera de gracia alguna.
Santiago de Chile, 2 de Abril de 2007
10. Prototipo 1. Entre medianeras. Corte, fachada resultante, planta estructural y planta tipo.
11. Prototipo 2. Con aislamientos. Corte - fachada resultante, planta estructural y planta habitada
12. Prototipo 3. Torre aislada. Planta habitada y planta estructural.
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13. Memoria del proyecto. Corte y fachada. Resumen.
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* Diseador Industrial y Arquitecto de la
Pontificia Universidad Javeriana (2005).
Ha participado en ms de 30 talleres aca-
dmicos realizados por el Programa Inter-
nacional (2003-2007). Particip del m-
dulo internacional Nuevos Territorios en
el Centro Andaluz de Arte contemporneo
Sevilla, junio 2004 y en el IAAC (Institu-
to de Arquitectura Avanzada de Catalua,
Barcelona), julio 2004.
Oficina Informal de Arquitectura:
La Oficina Informal es una plataforma de
accin creativa, que ejerce desde 2007.
Su prctica profesional se centra en el di-
seo y construccin de proyectos privados
de diversos formatos y escalas: viviendas,
restaurantes, exposiciones y publicacio-
nes. Actualmente es dirigida por Antonio
Yemail y Juan Carlos Yepes.
oficinainformal@gmail.com
Antonio Yemail*
Ocho dcadas de tradicin obrera, una clase popular estigmatizada y la
construccin de lazos sociales alrededor de la chicha, son algunos de los
aspectos ms reconocibles del barrio La Perseverancia de Bogot. Sede de
histricos sucesos polticos de la ciudad, hoy en da resiste la inminente
amenaza del urbanismo buldcer que planea reordenar el barrio a partir
desarrollos de vivienda y comercio a gran escala.
Con el objetivo principal de entender los procesos sociales de ste barrio,
el Taller de arquitectura eco-social
1
plantea hacer una intervencin en La
Perseverancia con la intencin de reconocer contenidos relevantes en el
proceso de repensar la arquitectura en los entornos marginales de nuestras
ciudades.
El mundo como una red de fenmenos
El proyecto aborda una reflexin macro que reconoce el mundo como una
red de fenmenos interconectados y entiende que como individuos y como
sociedad estamos inmersos en los procesos cclicos de la naturaleza
2
. En el
mismo sentido, asume que el hecho arquitectnico est intermediado por
diferentes ciclos planetarios y locales de orden ambiental, poltico, ener-
gtico, econmico, etc.
3
De tal forma, los esfuerzos proyectuales buscan estar sincronizados con la
complejidad de la realidad existente, con sus diversos grupos sociales y dar
la misma importancia a los hechos formales, geomtricos y tectnicos que
a los procesos, relaciones e intercambios presentes.
Para aproximarnos a la compleja realidad del lugar, no son suficientes las
herramientas y metodologas disciplinares de representacin espacial. Uti-
lizamos estrategias de etnografa urbana hacer parte del grupo, observar
a la distancia, entrevistar, etc para construir una serie de cartografas y
diagramas a travs de los cuales identificar patrones de organizacin social,
tecnologas cotidianas y relaciones ambientales como forma de obtener da-
tos tiles en la definicin de una intervencin arquitectnica
4
.
1 Proyecto Ecosocial Arquitectura edita-
ble: Autores: Antonio Yemail, Diego Zu-
rek y Simn Torres. Director: Felipe Mesa,
Proyecto acadmio de la Facultad de Ar-
quitectura y Diseo, Pontificia Universi-
dad Javeriana. Julio - noviembre 2008
2 Basado en las teoras del Paradigma Eco-
lgico de mediados del siglo XX ver: Fri-
tjof Capra, La trama de la vida. Una nueva
perspectiva de los sistemas vivos (Barce-
lona: Anagrama, 2003).
3 Tomado de la descripcin general de la
asignatura.
4 Entendemos como primera aproximacin
a la situacin la elaboracin de una radio-
grafa de la zona, como documento capaz
de describir las mltiples redes presentes.
La construccin de informacin se dividi
en siete frentes de trabajo al interior del
curso red ambiental, red energtica, red
hdrica, red ecolgica, red de reciclaje, red
cultural y red econmica-.Este proyecto es-
pecifico hace parte de la red energtica.
Proyecto Acadmico / Torre Ecosocial en La Perseverancia. Antonio Yemail [ 93 ]
El barrio como laboratorio distintivo
de la sociedad contempornea
La Perseverancia cuenta con una poblacin estable aproximada de 5800
personas, distribuidas en ms de 1140 predios. Socialmente son visibles
problemas de delincuencia comn asociados al desempleo y desocupacin
juvenil, as como la existencia de un amplio nmero de familias mono paren-
tales (madres cabeza de familia), as como de adultos mayores que residen
clandestinamente en inquilinatos en condiciones de vulnerabilidad.
Los procesos de erosin natural asociados al creci-
miento progresivo del barrio han erradicado en gran
porcentaje la presencia de fauna nativa. Especies de
animales de carcter domstico habitan el barrio. La
red trfica entre estas especies permite verificar dis-
tintas relaciones entre cada uno, girando entorno a
un componente comn: los residuos humanos.
Una lectura ambiental, revela problemas de contaminacin atmosfrica re-
lacionados con la presencia de la Avenida Circunvalar en el lmite oriental
del barrio, la erradicacin de vegetacin nativa y problemas en la gestin de
las basuras en el espacio pblico.
Al mismo tiempo, reconocemos que sus principales valores radican quiz
en su capacidad de organizacin comunal y en la coexistencia de diversas
expresiones de origen campesino y obrero mercados populares, activismo
comunal con formas de contracultura urbana grupos juveniles, raperos,
grafiteros. Igualmente en un conjunto de conductas colectivas que inciden
favorablemente en la calidad de vida o la convivencia y que proponemos sean
el punto de partida para la propuesta de transformacin del barrio. Observa-
mos con inters la alta capacidad de reutilizacin y apropiacin de tecnologas
blandas que disminuye los consumos energticos, la existencia de talleres de
oficios y de una plaza de mercado que reduce los desplazamientos y dinamiza
la economa local, o una vida cultural propia basada en mltiples grupos de
teatro, danza y msica que enriquecen la socializacin cotidiana.
Construccin residencial
Los sistemas constructivos de las primeras vivien-
das del barrio consisten en muros portantes de
adobe o tolete y entrepisos en madera. Los procesos
de densificacin y crecimiento han trasformado el
modelo original, siguiendo patrones comunes de la
construccin informal: ocupacin del patio poste-
rior, la subdivisin de la primera planta con prop-
sitos comerciales y las ampliaciones de uno o dos
pisos.
Transparencia
La transparencia tcnica es una condicin comn
en la mayora de construcciones de La Perseveran-
cia. Transparencia no asociada a las caractersticas
de los materiales translucidez sino a que los pro-
cesos de gestin del agua, la energa y la construc-
cin de una vivienda son eventos visibles. Desde la
fachada se pueden verificar los elementos que admi-
nistran el agua potable o que conducen y expulsan
las aguas residuales, as como las conexiones elc-
tricas y los dispositivos de gestin.
20 17 16 15 14 13 26 26
Corte A
Torre editable
Como proyecto general del taller se plantea la intervencin del barrio
con una serie de desarrollos puntuales de vivienda, cultura e industria,
sintonizados con la perspectiva comn de favorecer la re-densificacin,
la conservacin de los tejidos sociales existentes y de consolidar un
modelo de barrio ms sostenible en trminos sociales y ecolgicos.
Entendemos que para esto es necesario actuar desde la perspectiva del
reciclaje de la ciudad, promover la participacin ciudadana en la toma
de decisiones, el mestizaje de usos y ensayar tipologas alternativas a
las que han conformado frecuentemente las periferias residenciales.
Particularmente nuestro proyecto se centra en el desarrollo de una to-
rre hbrida de mediana escala (diecisis viviendas, guardera, plazoleta)
localizada en un predio residual que limita al oriente con la avenida
circunvalar. Sus principales caractersticas son:
Interaccin entre programas
La distribucin de los usos de la torre es un proceso que emerge de la
composicin social del Barrio y de la representacin de los actores di-
rectamente involucrados. Contiene tipologas residenciales separadas
en tres grupos Adultos mayores, Madres cabeza de hogar/ Jvenes y
familias de entre 4 y 6 miembros- intercalados con tres zonas de ges-
tin colectiva sobre las que los habitantes podrn definir un uso entre
jardn infantiles, salones comunales, zonas de lavandera o espacios
pblicos.
Dispositivo de relacin con el barrio
La torre alberga una serie de servicios colectivos que pueden intercam-
biarse y ser transferidos al vecindario inmediato, como una zona para
la separacin de basuras, red inalmbrica, lavandera, pequeo vive-
ro, etc. Este proceso permite que la torre gane viabilidad econmica y
apropiacin social.
Acuerdos de intervencin en el barrio: Los acuerdos son una estrategia de diseo y
un pacto colectivo al interior del curso. Cada uno de estos acuerdos establece crite-
rios comunes de accin y relacin con el barrio.
Pequeas acciones ecolgicas
El edificio minimiza su impacto ecolgico a travs
de la incorporacin de sistemas control bioclim-
tico y consumo energtico. Cuenta con 3 tanques
de reserva de aguas lluvias y dos de separacin de
aguas grises y negras. La planta de 12 x 12 metros
garantiza la iluminacin y ventilacin natural en to-
dos los espacios as como la estandarizacin duran-
te la fabricacin. El sistema de rotacin propuesto y
la forma de los balcones tienen la intencin de ge-
nerar un mnimo de sombra sobre el nivel inferior,
as como de adicionar amplias terrazas que pueden
funcionar como anfitrionas de especies de plantas
florales o medicinales.
Tecnologa hbrida
La Torre hace evidente la diversidad social, econ-
mica y constructiva de su entorno. Utiliza la mezcla
de tcnicas y tecnologas como estrategia para ope-
rar con los recursos disponibles y las restricciones
propias de un contexto de difcil acceso. La estruc-
tura est resuelta con un sistema metlico sobre el
cual se instalan cerramientos de distinta naturaleza
malla expandida, lmina de fibrocementos, venta-
neara en aluminio, muro en adobe, entre otros.
Crecimiento en el tiempo
El sistema estructural crece a partir de la rotacin
de una unidad bsica. Modulamos el sistema como
un criterio que permite relaciones flexibles y capa-
cidad de mejoramiento en el tiempo.
Las planta tipo de la torre tiene una medida estndar de 12 x 12 mts para
garantizar la entrada de luz en todas los espacios de las viviendas.
El sistema de rotacin propuesto y la forma de los balcones buscan
generar un mnimo de sombra sobre el nivel inferior.
Interaccin entre
nateriales
Bloques de r ecebo: Alta iner cia trmica,
produccin local
Tjido metlico expandido: Apto para
ventilacin e iluminacin natural
Tejido natural para cultivo de
enredaderas
Chapado de madera
certificada con inmunizacin
Vidrios crudos de 6mm con ma rco
en aluminio y sello de neoper no.
Aislamiento interior pesado (lana virgen_)
Perfiles metlicos a la vista. Sandarizacin
de medidas de 12 x 12 para evita despe rdicio)
Fachada fr ontal
N
N
Primeros dos niveles
de uso pblico
Terraza para atraccin de
avifauna
Planta tipo (Ncleo de vivienda 1 - adultos mayores), planta tipo (Ncleo de vivienda 2 - familias duplex), fachadas norte y sur.
Pneles fotovolticos
Planta tipo. Nucleo de vivienda 1
Adultos mayores Planta tipo. Nucleo de vivienda 2
Familias Duplex
Ductos para separacin
de basuras
Corte general BB
Planta tipo (Ncleo de vivienda 3 - familias monoparentales, madres solteras, jvenes), corte y maqueta
Pneles fotovolticos
Planta tipo. Nucleo de vivienda 3
Familias monoparentales / Madres solteras / Jvenes
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Casa - taller Nativa
Barichara, Santander
Camilo Holgun
*
Texto: Mara Cecilia O Byrne
Hay una casa, ubicada en las cercanas de la laguna de Iguaque,
1
sobre una
de las estribaciones de la cordillera de los Andes, que en Colombia llama-
mos cordillera Oriental. Es la casa de Mama Ramos (1).
Mama Ramos es una campesina que vivi cerca de esta laguna, a la altura
del pramo, entre frailejones y helechos. Construy su casa con los materia-
les que encontr en el lugar. Aos ms tarde, se convertira en curandera,
gracias a su gran conocimiento de la zona, de sus plantas y animales.
Al conocer esta casa se entiende qu significa una construccin armnica
entre el hombre y la naturaleza. Una fusin perfecta, donde la casa forma
parte del paisaje. No desentona; se mimetiza, se funde en el sitio. No lo arre-
mete. Por el contrario, el lugar ya no es posible sin ella. La casa nace del lu-
gar, lo funda, le da sentido. Le quita su carcter profano y lo vuelve sagrado;
el hogar se vuelve el centro del universo, se convierte en un lugar donde la
vida es posible.
En general, es posible aseverar que hoy tenemos poco conocimiento de la
arquitectura verncula. Es decir, de aquellas formas de construccin don-
de no hay intervencin de arquitectos y que ha sido poco documentada en
libros o revistas. Sin embargo, una casa como la de Mama Ramos la pode-
mos encontrar en cualquier rincn de Colombia o del mundo y la debemos
ver como un testimonio cultural trasmitido de generacin en generacin, un
patrimonio que nos devuelve al origen, a lo esencial de la vida. Esta cons-
1 La laguna pertenece al Parque Nacional
Iguaque y hace parte del patrimonio ecol-
gico colombiano.
* Arquitecto de la Universidad de los Andes,
Bogot. Investigador y profesor asistente de
la Universidad de los Andes, 2001 2002.
Actualmente reside en Barichara, Santander
y es el Director de la firma Nativa, que pro-
pende y promueve una arquitectura soste-
nible. Su obra ha sido publicada en varias
revistas y la Casa El Caney fue seleccionada
en la XX Bienal Colombiana de Arquitectura
en la categora de Proyecto Arquitectnico.
arquitecturasostenible@gmail.com
Proyecto Construido / Casa - taller Nativa. Camilo Holgun [ 101 ]
truccin no tiene nada que le sobre; nada est hecho por capricho. Es una
obra que plantea soluciones adecuadas a cada problema, donde lo esttico
no prima sobre lo funcional y las constantes constructivas son principios
pragmticos. Un muro es un muro, una puerta es una puerta.
Si se observa con detalle la imagen de la casa, es posible deducir que se
trata de una construccin hecha en tierra: sus paredes son en bahareque, la
estructura est armada con madera del lugar; los amarres, fabricados con
bejucos; su cubierta es en paja; sus cimientos, en piedra y su piso, en tierra.
Todos son materiales del lugar, utilizados con el fin de proteger y dar cobijo.
Su extraccin no afecta el equilibrio natural, ni modifica sus dinmicas. La
casa, algn da, volver a ser tierra, se desvanecer y regresarn a su origen.
Es decir, es una casa que ejemplifica un trmino en boga: es sostenible.
La casa de Mama Ramos no tiene tiempo. Pero cmo, desde la arquitectu-
ra, que vive de su tiempo, podemos aprender de ella para poder hacer algo
similar?
Por azares de la vida Camilo Holgun se fue a vivir Barichara (2), Santander,
en 2003, siguiendo las huellas de los patiamarillos
2
. Se trata de un pequeo
pueblo, a 300 kilmetros al norte de Bogot, fundado en 1705 y declarado
Monumento Nacional en 1975. Es un lugar como pocos, que ha mantenido
la arquitectura que hicieron sus fundadores, los colonos llegados de Espa-
a, mezclada con los conocimientos de los Guane, moradores originarios de
la regin. Su nombre proviene del dialecto que hablaban sus aborgenes y
significa lugar para el descanso.
Desde su llegada a Barichara, Camilo se dedic a aprender sobre las tcni-
cas que, tras tres centurias, siguen vigentes en las formas de construir en
la regin: piedra, tierra y madera. Un aprendizaje que ha puesto a prueba en
diferentes momentos. Primero, siguiendo diseos hechos por otros; luego,
con los propios. Siempre de la mano de los Maestros, que son quienes guar-
dan la tradicin.
2 Nombre con el que se conoce a la gente de Ba-
richara, por el color de sus pies tras pisar una
y otra vez la tierra con diferentes tonos que van
del rojo al amarillo.
1. Casa de Mama Ramos en la laguna de Iguaque, Colombia. Tomada de: Casa Campe-
sina. Arquitectura verncula de Colombia. (Bogot: Villegas Editores, 1993).
2. Vista de Barichara desde lo alto de Barrio La Loma. Al fondo sobresa-
le la silueta de la catedral de la Inmaculada Concepcin en medio de
los techos en teja y el verde de las copas de los rboles. En 1975 se lo
nombra como el pueblo ms lindo de Colombia.
Un ejemplo donde Camilo pudo a la vez aprender de la tradicin y proyectar
fue en la recuperacin de un antiguo caney (3), localizado en una finca de 4
hectreas, ubicada a 4 kilmetros del casco urbano de Barichara. Un caney
es el lugar que desde hace siglos se usa para secar la hoja del tabaco. Es, en
esencia, un tejado a dos aguas, sostenido por una serie de troncos sin labrar,
al igual que la armadura del techo, hecha con amarres en bejuco, cimientos
en piedra y unos pocos muros en tierra. La localizacin de un caney, para lle-
var a cabalidad su funcin, debe ser oriente-occidente. Es decir, debe tomar
la mayor cantidad de luz solar a lo largo del da (4). Este caney fue construido
en la parte ms baja de la finca, por lo cual es casi imposible verlo desde
fuera, desde la carretera y es necesario bajar y llegar muy cerca a l para
percatarse de su presencia. Este caney lo haban convertido, en parte, en
una serie de pequeas habitaciones en el costado sur. Antes de su recupera-
cin, bsicamente se trataba de un techo casi a punto de caerse. La primera
idea, incluso, fue tumbar el rancho que fue visto slo como un techo con
piso en tierra y estructura de madera rolliza sin ningn tratamiento y unas
pocas paredes en bahareque que formaban dos cuartos alargados, cada uno
de 1,8 x4 m, que servan de bodega y de habitacin, con un corredor que al
final remataba en una cocina de lea. Afuera en bloque haba una ducha y
un inodoro (5). All viva una pareja que haban dejado para cuidar la finca.
Era todo lo que haba.
La finca fue comprada con la idea de organizar en ella un taller de arquitec-
tura que fuera a la vez vivienda, es decir, una casa-taller. Pronto se entendi
que sera de gran inters recuperar esta estructura para que sirviera de base
para el proyecto. Tal y como se puede observar en la seccin (6), se trata de
una construccin situada sobre un terreno con un leve declive, donde el sec-
tor sur es mayor al norte, lo cual la hace asimtrica respecto a la cumbrera
de la cubierta. En sentido norte-sur es fcil leer tres espacios: uno central, de
mayor altura, completamente abierto, mientras que al norte hay un espacio
menor, entonces dividido slo por la presencia de los pies derechos y, al sur,
las pequeas habitaciones que ya fueron nombradas.
La intuicin marc el primer acercamiento: cmo rescatar la estructura
existente? Tomar la decisin de no tumbarla sino apropiarse de ella, restau-
rarla y darle un uso contemporneo se bas en la idea de reciclaje y sosteni-
bilidad: mantener una edificacin que tiene el espritu del lugar, con un uso
actual, una arquitectura campesina, nativa, mezclada con un par de elemen-
tos que la volvieran casa-taller. No se necesitaba mucho ms.
As, la zona central, donde est la cumbrera, evidentemente sera el espacio
principal de la casa al ubicar un espacio multiuso que es a la vez saln,
comedor, cocina y estudio (7). El espacio abierto al norte, que gracias a su al-
tura es el espacio con mejor sombra a lo largo del da, se decidi dejar como
el lugar para las hamacas, mientras que la zona sur se reutiliz, tumbando
unos pocos muros, para convertirla en una nica habitacin con vestidor y
bao. Era indispensable tambin trabajar los exteriores que, por supuesto,
estaban en tierra. Pero vamos por partes.
3. Vista del antiguo Caney antes de ser restaurado y
recuperado como casa-taller.
4. Vista del caney -ya recuperado- en medio de la
arboleda y la hondonada donde est construido.
5. Vista del caney antes de su recuperacin en la
zona de las habitaciones y el bao en bloque de
ladrillo.
6 y 7. Seccin norte-sur y planta de la casa-taller Nativa.
La principal transformacin fue la construccin de tres muros sueltos que
separan el espacio central de la pequea franja norte. Fueron construidos
en tapia pisada hasta la mitad (8), puesto que el techo no permita hacerlo
hasta arriba. Por eso, la segunda mitad de los muros est construida en
bloques de tierra comprimida (BTC) (9), hechos con una es cinva ram.
3
Los tres muros o bastiones estn dilatados del techo y dejan la mayor parte
8. Ejemplo de construccin en tapia pisada. La tapia pisada como sistema constructivo consiste en com-
pactar tierra en estado semi seco, en encofrados llamados tapiales. La compactacin se realiza con una
herramienta a manera de remo denominado pisn. Los tapiales permiten compactar mdulos de 2m de
largo por 1m de alto y un espesor de acuerdo a la altura de la edificacin con un mnimo de 40cm. Estos
mdulos que llamamos armadas, van disponindose como si fueran ladrillos gigantes hasta levantar el
muro. La tierra debe tener unas caractersticas particulares, la humedad a la que se compacta tambin
es particular y el sistema cuenta con una distribucin de refuerzos en caa o en madera que mejoran el
comportamiento estructural de la tapia pisada.
9. Ejemplo de construccin en BTC: Bloques de tierra compactada, se realizan con una mquina llamada
cimva ram, que con la ayuda de 2 personas se pueden hacer 300 bloques por da. Se pueden manipular
en el mismo momento de su fabricacin. Hay que dejarlos secar alrededor de un mes. La mezcla debe
tener la misma consistencia de la tapia pisada, un poco hmeda para una buena compactacin. La tierra
se puede estabilizar con cal o cemento.
10. Vista de los tres muros o bastiones que separan los dos espacios abiertos de la casa-taller, donde se
puede observar la presencia de los nichos o aperturas que caracterizan cada seccin.
3 Pequea mquina en lmina de acero que sirve
para producir in situ bloques de tierra o suelo
cemento.
de las columnas incrustadas, excepto dos, que quedan intercaladas entre
los muros, en los pasos entre los dos espacios abiertos, recalcando la pre-
sencia de muros y sostenes con el contraste que se da entre claro y oscuro.
Estos muros son muy comunes en la regin, en aquellos canis que estn
construidos en tapia o en bareque. Al principio, lo que pareca un capricho,
sirvi para delimitar con claridad, no slo los dos espacios (el social, central
y el laterial, que no estaba claro si servira de taller o zona de hamacas), sino
tambin para caracterizar el espacio central con el manejo de unos nichos
diferenciados en cada muro: en el que acopaa la cocina, el nicho sirve de
estantera, mientras que los tres del medio sirven para colocar luz indirecta y
el que acompaa la sala permite tener una visual hacia el camino de entrada
a la casa, pues no es nicho, es vano (10).
Tambin fue necesario trabajar el muro sur del espacio social, principalmen-
te en el costado que acompaa la cocina, pues era indispensable crear los
espacios para localizar la nevera y una alacena y as lograr que el espacio
central se leyera difano, sin ninguna interferencia (11). En medio de es-
tos dos muros, en el costado del naciente, se coloc la cocina. Un mesn
en concreto esmaltado de 3,5x1,4 m fue diseado con mltiples funciones,
porque es a la vez comedor, cocina y mesa de trabajo (12). El espacio de la
sala queda al poniente, vaco, con un gran muro ciego hacia la habitacin,
paetado y blanco (13), los dos bastiones que coinciden en el interior con la
zona social y en el exterior con la zona de hamacas y el gran vaco hacia el
paisaje y la puesta del sol.
11. Vista del espacio social de la casa, con la cocina-
comedor-taller al fondo.
12. Vista del espacio de la cocina-comedor-taller.
13. Ejemplo de paete con cagajn de caballo: Pa-
ete tradicional para proteccin de los muros en
tierra, es especial porque es natural y permite
que los muros puedan transpirar. Se prepara con
caca de caballo, que se golpea con un palo, luego
se pasa por una malla de arnero. Luego se mezcla
con tierra, cal y agua. Se debe pisar por bastantes
horas hasta volverla una mezcla uniforme. Luego
se deja apilada, se cubre con un plstico y se deja
reposar por 2 semanas. Luego se aplica sobre los
muros.
De hecho, la casa hay que vivirla de manera diferente en caso que el da est
soleado o no. Porque la localizacin es perfecta para un caney, pero no tanto
para una casa. Aunque la temperatura de Barichara es de un agradable cli-
ma clido seco, cuando el cielo est despejado el sol es el dueo de la casa.
As, el habitante de la casa debe ir buscando, a diferentes horas del da, los
espacios en sombra, puesto que cada espacio tiene su hora ideal dependien-
do de la posicin del sol y de las nubes. De los dos espacios abiertos, es el de
la franja norte el que ms sombra genera por tener la cubierta ms baja, que
forma una especie de alero amplio y protegido, ideal para colgar hamacas.
Pero si fuese necesario recurrir a un espacio ms ntimo, ms abrigado de
la luz del sol y por lo tanto ms fresco de da y abrigado para las noches
frescas, est el lugar de la habitacin formado con muros de bahareque
(14), apenas abierto con pequeas ventanas y una puerta que mira al sur, lo
que se haba encontrado como un espacio fragmentado se convirti en una
confortable habitacin (15). Slo fue necesario hacer un refuerzo estructural
colocando una viga nueva. En el costado occidental se organiz un amplio
vestidor y un bao, mitad cubierto y mitad descubierto, puesto que la ducha
est al aire libre (16 y 17); un bao donde las plantas del jardn, con el tiem-
po, han formado una especie de cubierta verde y permeable, creando unos
juegos de luces y sombras que hacen de cualquier actividad en este lugar
una experiencia llena de sensaciones ldicas y placenteras. Para el cerra-
miento exterior del bao se utiliz un muro en piedra, colocada de manera
horizontal, acuada, sin ningn tipo de pegamento. Los muros del bao y de
los exteriores fueron construidos por don Reyes, personaje muy conocido en
la regin que ha heredado el conocimiento de la tcnica de cercas de piedra
construidas desde la colonia y que se conocen con el nombre de cerque-
ros, (18). Una verdadera joya.
Tan importante como la recuperacin del caney fue el trabajo de paisajismo
en los exteriores (19), para formar el camino de entrada y una serie de terra-
zas que sirven, a la llegada a la finca, de zona de parqueo, una serie de espa-
cios que rodean la casa-taller y que sirven de sitio de estar, para reuniones o,
simplemente, para mirar en silencio y tomar el sol. Y tan importante como la
casa misma, por ser la esencia de la casa, fue la restauracin de la cubierta:
se dej prcticamente igual, con las ondulaciones que deja la estructura re-
cuperada, desmontando las tejas originales y slo recuperando unas pocas
que se rompieron y las que fueron necesarias puesto que la traba se hizo
ms densa, porque con el original haba goteras.
Pero hasta aqu se ha explicado lo que es visible. Lo que normalmente se
entiende por arquitectura. Pero igual de importante es lo que no es visible,
porque Barichara es un lugar que carece de agua, llueve poco y el suminis-
tro de agua potable dura pocas horas al da en poca de verano. En cada
proyecto se plantea la necesidad de la reutilizar el agua. Por eso, el agua
lluvia por techos y pisos se recoge, filtra y almacena. Incluso se puede volver
potable o simplemente se usa para riego de jardines y aseo general de la
casa. Tambin es necesario separar las aguas negras de las grises; en este
15. Vista de la habitacin desde la puerta de entrada.
16 y 17. Vista del la ducha y el mesn del bao
19. Planta de cubiertas con detalles de la llegada a la finca y el manejo de los
exteriores.
18. Detalle del muro de cerramiento de la ducha.
14. Ejemplo de construccin en bahareque: es una
estructura en madera (prticos) que realiza todo
el esfuerzo de la construccin. Para hacer los
muros se utiliza esterilla de guadua o caa bra-
va, que se va colocando entre columnas, a lado y
lado de la estructura, de abajo hacia arriba, y se
va rellenando el interior con piedra y barro. Una
vez se construye todo el muro, se aplica tierra en
estado plstico para emparejar el muro. Se deja
secar y luego se le aplica el paete.
caso, las aguas negras se conectaron a un pozo sptico y las grises son
tratadas con trampas de grasas y jabones, para usarlas en los jardines. El
ahorro en consumo de agua es alto, sumado a la menor contaminacin que
se hace con las aguas negras.
En otras obras se ha iniciado el uso de un sistema de calentamiento de agua
por medio de una bomba de mnimo consumo energtico, la cual recircula el
agua caliente en la tubera y en el momento de abrir la llave del agua caliente,
esta sale a la temperatura deseada sin generar desperdicio, como normal-
mente sucede con los sistemas convencionales. Con este sistema se pueden
ahorrar en un hogar promedio hasta sesenta mil litros de agua por ao.
El entendimiento del lugar los ha llevado a implementar los principios de la
bioclimtica para este tipo de clima y geografa. Una correcta implantacin,
el manejo de los vientos, la inercia trmica de la construccin en tierra y el
uso de espejos de agua para refrescar los ambientes durante las horas de
sol son algunas de las herramientas recurrentes que usan en Nativa en el
desarrollo de cada proyecto. A esto hay que sumar el uso de energas alter-
nativas para minimizar el consumo energtico de los proyectos. Por medio
de un molino de viento se est generando energa elica y estn bombeando
el agua lluvia almacenada en la parte baja del proyecto, hacia un tanque
elevado, desde donde el agua se emplea por gravedad. Se estn estudiando
maneras de implementar energa solar, empleando calentadores para las
duchas y paneles solares que solucionen la iluminacin interior y exterior
nocturna. A medida que los proyectos y los clientes lo permiten, se imple-
mentan nuevas alternativas para volver los proyectos ms eficientes y soste-
nibles. Los costos de estos sistemas alternativos siempre son ms elevados
en un principio, pero su utilizacin hace que se paguen en poco tiempo y el
cliente pueda ahorrar dinero a largo plazo.
En este momento, Nativa busca asociarse con una reforestadora, puesto que
este tipo de construcciones utiliza mucha madera y en la actualidad no hay
control sobre los proveedores ni sobre la forma como se estn talando los
bosques. La propuesta inicial es que cada proyecto aporte un porcentaje del
costo de la obra para reforestar y as poder ir restaurando el equilibrio en las
zonas de tala. Si continuamos derribando los bosques como hemos hecho
hasta ahora, este tipo de construccin resultara insostenible. Es respon-
sabilidad de todos hacernos cargo de esta debilidad, aportando soluciones
que disminuyan el deterioro ecolgico.
4
La construccin con tierra es la base de todo este proceso sobre el que se
funda Nativa. Dice Camilo:
Desde ella hemos venido explorando, en los diferentes aspectos mencio-
nados anteriormente, en aras de lograr proyectos totalmente sostenibles
que buscan no solo el bienestar de los clientes, sino del medio donde se
insertan. En cada proyecto buscamos que se utilice el 100% de la tierra del
lote, por lo que me atrevo a aseverar que las casas nacen del lugar, lo fun-
dan y le dan sentido. El asunto no es tanto mostrar cmo lo hacemos, sino
4 Otra alternativa es la que Nativa hace en la ac-
tualidad: el 95% de la madera que se usa en los
proyectos es reciclada, aunque el ideal es que
toda la madera nueva sea en el futuro refores-
tada. La madera se compra en demoliciones en
Bucaramanga, Socorro y San Gil. En lugar de
usar esta madera como lea, en Nativa la lim-
pian para un nuevo uso. Una madera que tiene
sus ventajas: es vieja y ya est curada, por lo
cual no le entran insectos y tiene la belleza que
solo da el paso del tiempo.
FICHA TCNICA
Datos generales
Lugar: Barichara (Santander)
Altura: 1336 m.s.n.m.
Temperatura: 22
o
C
rea lote: 40000 m
2
rea proyecto: 110 m
2
rea terrazas: 80 m
2
Direccin: Vereda El Salitre
NATIVA
Diseo y renovacin
ARQ. CAMILO HOLGUN
Colaboracin: Arq. Andrs Rubio, Jorge Espinel
y Amalia Ortiz
Dibujo: Andrs Rubio
Fotografa: Camilo Holgun
Pgina web: www.arquitecturanativa.com
info@arquitecturanativa.com

en las potencialidades que tiene el material para lograr disear y construir
espacios acordes a nuestro tiempo.
El camino es fcil: hay que salir y untarse las manos con la tierra, como lo
hizo Camilo. Aprender en silencio y con mucho respeto. Nativa es el nom-
bre de la empresa que convoc Camilo Holgun para hacer arquitectura en
Barichara. Es a la vez el nombre del caney despus de restaurado. Porque
la arquitectura que se quiere hacer en esta empresa, al igual que el caney o
que la casa de mama Ramos, quiere ser, sobre todas las cosas, nativa.
20. Detalle de la terraza frente a Nativa.
Estudio Chow
Villa de Leyva, Boyac
Manuel Villa Largacha
*
Localizado en un lote plano de 12.000 m
2
a pocos metros de una va de co-
nexin regional y sin ningn tipo de proteccin natural que delimite y con-
forme el rea para la implantacin de una construccin; el encargo consiste
en concebir una edificacin que contenga un espacio de trabajo-estudio
para la realizacin de actividades artsticas que garantice privacidad y con-
centracin y a la vez un contacto directo con el paisaje y el entorno natural.
Sobre la base de un rectngulo ureo de 6.75 mts de lado, localizado en la zona
noroccidental del lote se alza de espaldas a la va, un volumen austero confor-
mado por una concha de cara al nororiente, construyendo un espacio de priva-
cidad en el punto ms protegido del lote. Mediante su implantacin el proyecto
recompone y define las relaciones espaciales del lugar donde se implanta y
plantea una relacin directa con el entorno natural abrindose de cara al paisa-
je predominante de las montaas que enmarcan el Valle de Villa de Leyva.
El volumen contiene y dirige hacia el interior la luz natural que entra a travs
del ventanal superior y contiene espacialmente el taller de doble altura y
un mezanine (estar-habitacin) sobre el rea de servicios y depsito en el
primer piso. As como el proyecto es un gran contenedor de luz natural, ce-
rrado por una de sus caras buscando proteccin pero a la vez intensin clara
con el lugar, presenta tambin ciertas aberturas que garantizan una buena
ventilacin y una conexin visual con el entorno.
Panormica del lugar.
* Arquitecto de la Pontificia Universidad Ja-
veriana en 2001. En el ao 2003 inicia su
ejercicio profesional independiente, concen-
trndose en el diseo y construccin de refor-
mas interiores para vivienda y para algunos
clientes institucionales. Paralelamente ha ve-
nido involucrndose en el desarrollo de pro-
yectos de renovacin urbana, en concursos de
diseo y en proyectos de espacio pblico en
diferentes zonas del pas.
manuelvillalar@yahoo.com
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Proyecto Construido / Estudio Chow. Manuel Villa [ 111 ]
El encargo surge a partir de una aproximacin dialctica al proyecto, sobre
una idea base formulada desde las necesidades y determinantes del cliente
y desde un entendimiento tcnico y funcional. Este Estudio para un Artista,
genera una dinmica flexible de acuerdos, de exploracin de alternativas y
un proceso de gestin sobre el que gradualmente se van resolviendo en pa-
ralelo aspectos tcnicos, determinantes funcionales, intensiones estticas
y condiciones operativas del proyecto. No busca incorporar forzosamente
una nueva edificacin o un nuevo uso al lugar, sino identificar y articular los
elementos del proyecto con las determinantes y condiciones reales para su
implementacin.
De esta manera el proyecto plantea un proceso de transformacin, de reac-
tivacin de un lugar, de incorporacin de nuevas dinmicas, no slo a partir
de la forma arquitectnica como tal, sino a partir de consolidarse como una
estructura que permite incorporar nuevas situaciones y actividades. La for-
ma no slo es entendida como una estructura geomtrica con una espacia-
lidad especfica, o como el resultado de la integracin de ciertos aspectos
tcnicos y materiales, sino como un vehculo sobre el que confluyen y bus-
can integrarse todos los aspectos determinantes de un proyecto.
Vista general frente al acceso.
Localizacin.
Estudio Chow
Manuel Villa Largacha
*
Localizado en un lote plano de 12.000 m
2
a pocos metros de una va de co-
nexin regional y sin ningn tipo de proteccin natural que delimite y con-
forme el rea para la implantacin de una construccin; el encargo consiste
en concebir una edificacin que contenga un espacio de trabajo-estudio
para la realizacin de actividades artsticas que garantice privacidad y con-
centracin y a la vez un contacto directo con el paisaje y el entorno natural.
Sobre la base de un rectngulo ureo de 6.75 mts de lado, localizado en la zona
noroccidental del lote se alza de espaldas a la va, un volumen austero confor-
mado por una concha de cara al nororiente, construyendo un espacio de priva-
cidad en el punto ms protegido del lote. Mediante su implantacin el proyecto
recompone y define las relaciones espaciales del lugar donde se implanta y
plantea una relacin directa con el entorno natural abrindose de cara al paisa-
je predominante de las montaas que enmarcan el Valle de Villa de Leyva.
El volumen contiene y dirige hacia el interior la luz natural que entra a travs
del ventanal superior y contiene espacialmente el taller de doble altura y
un mezanine (estar-habitacin) sobre el rea de servicios y depsito en el
primer piso. As como el proyecto es un gran contenedor de luz natural, ce-
rrado por una de sus caras buscando proteccin pero a la vez intensin clara
con el lugar, presenta tambin ciertas aberturas que garantizan una buena
ventilacin y una conexin visual con el entorno.
Panormica del lugar.
* Arquitecto de la Pontificia Universidad Ja-
veriana en 2001. En el ao 2003 inicia su
ejercicio profesional independiente, concen-
trndose en el diseo y construccin de refor-
mas interiores para vivienda y para algunos
clientes institucionales. Paralelamente ha ve-
nido involucrndose en el desarrollo de pro-
yectos de renovacin urbana, en concursos de
diseo y en proyectos de espacio pblico en
diferentes zonas del pas.
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El encargo surge a partir de una aproximacin dialctica al proyecto, sobre
una idea base formulada desde las necesidades y determinantes del cliente
y desde un entendimiento tcnico y funcional. Este Estudio para un Artista,
genera una dinmica flexible de acuerdos, de exploracin de alternativas y
un proceso de gestin sobre el que gradualmente se van resolviendo en pa-
ralelo aspectos tcnicos, determinantes funcionales, intensiones estticas
y condiciones operativas del proyecto. No busca incorporar forzosamente
una nueva edificacin o un nuevo uso al lugar, sino identificar y articular los
elementos del proyecto con las determinantes y condiciones reales para su
implementacin.
De esta manera el proyecto plantea un proceso de transformacin, de reac-
tivacin de un lugar, de incorporacin de nuevas dinmicas, no slo a partir
de la forma arquitectnica como tal, sino a partir de consolidarse como una
estructura que permite incorporar nuevas situaciones y actividades. La for-
ma no slo es entendida como una estructura geomtrica con una espacia-
lidad especfica, o como el resultado de la integracin de ciertos aspectos
tcnicos y materiales, sino como un vehculo sobre el que confluyen y bus-
can integrarse todos los aspectos determinantes de un proyecto.
Vista general frente al acceso.
Localizacin.
Plantas Piso 1 y 2 (mezanine).
Esquema geometra bsica.
Seccin transversal.
Tres alternativas de Seccin / Maqueta.
Proceso de Diseo. Una vez identificadas las determinantes del proyecto y las necesidades del cliente (programa
arquitectnico), se elabor una distribucin general del espacio partiendo de la conformacin del Taller de doble altura
sobre la base de un cuadrado regular 6.75 mts de lado, una geometra base al que se le adicion hacia uno de sus cos-
tados, una zona de servicios y depsito en el primer piso, y sobre esta un mezanine/estar en el segundo piso. A partir
de esta distribucin bsica, se desarrollaron (3) tres diferentes alternativas de seccin buscando explorar y evaluar las
condiciones funcionales, espaciales y las determinantes tcnicas del proyecto. Estas secciones adems de determinar
estos aspectos, definan claramente el manejo de la luz natural al interior aspecto fundamental para el proyecto-, y la
conexin visual con el entorno.
Fachada lateral.
Fachada posterior.
Fachada principal.
Fotografas de las diferentes fases del proceso constructivo. La maqueta del proyecto, se vuelve una herramienta de trabajo.
Proceso Constructivo. Una vez consolidada la idea
y el planteamiento arquitectnico, la formulacin
de los diseos se desarroll a partir de entender las
condiciones reales para su implementacin cons-
tructiva, lo cual implic simplificar tcnicamente
el proyecto, teniendo muy claras las determinantes
del diseo. Tcnica y constructivamente el proyec-
to consiste en un sistema de prticos de concreto,
recubiertos por muros dobles en mampostera para
los planos verticales (muros de primer piso), y por
placas de concreto exteriores (estructura en madera
+ malla de vena) y recubrimientos livianos interio-
res (dry wall) para las superficies inclinadas y cur-
vas. Esta situacin implic que la labor de diseo
no se limitara a solucionar de forma anticipada los
aspectos estticos, funcionales y materiales del
proyecto, si no que participara activamente durante
el proceso de la obra, apoyando tcnicamente y ar-
quitectnicamente el proceso constructivo, incluso
desarrollando informacin adicional que no estaba
prevista en la etapa preliminar. Esta dinmica per-
mite entender la labor de diseo tambin como un
proceso de gestin a lo largo de la puesta en marcha
del proyecto.
Modelo de la estructura en concreto.
Dibujo detalle ventana mezanine (Fachada posterior).
Proceso Constructivo. Lograr integrarse activamente al proceso constructivo de
los proyectos permite validar las ideas inicialmente formuladas en abstracto, y a
la vez intervenir activamente en los ajustes de diseo a escala real y sobre las
condiciones reales del espacio. Para este caso en particular, una vez conforma-
do el contenedor principal del proyecto se detect la necesidad con el cliente de
mejorar las condiciones de luz y ventilacin natural al interior, y la conexin visual
con el entorno desde el segundo piso. Para esto se planteo a partir de las lneas
generales de la composicin de la fachada una abertura vertical retrocedida sobre
la fachada posterior.
Fotografas del interior del Taller.
Fotografa de detalle de la fachada posterior.
FICHA TCNICA
ESTUDIO CHOW.
ARQ. MANUEL VILLA
Datos generales
Diseo: Arquitecto Manuel Villa
Construccin: Arquitecto Felipe Rodrguez
Diseo Estructural: Ingeniero Juan Torres
Lugar: Villa de Leyva, Boyac, Colombia.
rea: 112m
2
.
Fecha : Agosto 2003.
Fotografas: Manuel Villa
Labertinto de Chartes de 12 crculos concntricos de 14 mts de dime-
tro, construido en piedra natural en el centro del lote, un espacio para
actividades de metitacin.
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Parque de la Vida - 100% de parque
Medelln, Antioquia
Felipe Mesa + Federico Mesa
*
En 2009 se abri la convocatoria abierta nacional, de carcter pblico promo-
vido por la Alcalda de Medelln y la Empresa de Desarrollo Urbano EDU
de la ciudad de Medelln para elegir un anteproyecto que permitiera el dise-
o del Parque de la Vida:
() Un Concurso Pblico Nacional Abierto de Anteproyecto Arquitectnico
para el diseo del Parque de la Vida, ubicado en el sector de Jess de Nazareno
en el Municipio de Medelln. () La Administracin, consciente de la impor-
tancia de la salud como posibilidad de disfrute y goce de la vida y partiendo
de la premisa de que la salud es un derecho fundamental de los ciudadanos
y ciudadanas, busca contribuir en el mejoramiento de las competencias en
salud pblica, a travs de la ampliacin de la cobertura, calidad y la oportuni-
dad de los servicios de salud con nuevos equipamientos mejorando de esta
manera, la red pblica hospitalaria y contribuyendo a la construccin de una
ciudad ms equitativa.
Se trataba de seleccionar a travs de las propuestas ganadoras, evaluadas
por el jurado designado para tal fin, el consultor o los consultores necesa-
rios para realizar los diseos arquitectnicos, urbanos y tcnicos, correspon-
dientes al Parque de la Vida, ubicado en el sector de Jess de Nazareno en la
ciudad de Medelln.
( ) el Parque de la Vida y la Clnica de la Mujer son ejemplos claros de la
transformacin que vive la Ciudad, sern estructuras simblicas del mejora-
miento en cobertura, de la calidad e igualdad de acceso a los diferentes servi-
cios en salud para la ciudadana.
* Felipe Mesa:
Profesor de la Facultad de Arquitectura de
la Universidad Pontificia Bolivariana de
Medelln. Maestra en Arquitectura, Crtica
y Proyecto del Departamento de Proyectos
Arquitectnicos de la Universidad Politc-
nica de Catalua, Barcelona. Fundador de
Planb Arquitectos. 2000.
Federico Mesa:
Arquitecto Universidad Pontificia Bolivaria-
na. Estudios de posgrado en Arquitectura:
Arquitectura y filosofa, Ecole Nationale Su-
prieure d Architecture de Paris La Villette,
Paris, Francia, 2007-2008.
www.planbarquitectura.com
juanfelipemateo@hotmail.com
Proyecto Concurso / Parque de la Vida - 100% de parque. Felipe Mesa + Federico Mesa [ 119 ]
Es esta la nueva poltica de salud pblica para Medelln, basada en la calidad
de sus servicios, que busca contribuir a la participacin y coordinacin de ac-
tores pblicos y privados, con el inters de promover una ciudad ms equitati-
va mejorando el desarrollo integral de sus habitantes
1
.
Los arquitectos Felipe Mesa, Federico Mesa y su equipo de colaboradores
propusieron un parque habitable que se extendiera por completo sobre el
equipamiento cultural y un edificio que se articulara para dar forma a un
parque superior. En pocas palabras, el proyecto es, de manera simultnea,
parque pblico y equipamiento cultural.
Fundador de la firma independiente Planb el arquitecto Felipe Mesa afirma
sobre el quehacer de la arquitectura: Pensamos que las ideas referidas al lu-
gar, a las situaciones y a los ecosistemas estn emparentadas: la posibilidad de
reunin, el inters por el acontecimiento, la vida concreta y la necesidad de en-
contrar relaciones viables con el medio ambiente, respectivamente, permiten
construir una posicin urgente y distante de la abstraccin y la simulacin
2
.
Este anteproyecto no fue seleccionado dentro de los proyectos ganadores
del concurso, sin embargo la propuesta es un interesante ejemplo de cmo
concebir un espacio verde vital al interior de una ciudad que propone cada
vez ms, el mejorar su calidad urbana y arquitectnica a travs de la recupe-
racin de sectores marginales.
1 Bases del Concurso Parque de la Vida, julio
2009. Alcalda de Medelln.
2 Tomado de: www.planbarquitectura.com.
Memoria del proyecto
Planteamiento urbano
Parque de la Vida como referente geogrfico
(Referente: terrazas chinas y laderas subir y bajar)
El proyecto puede entenderse como el corte de una montaa que po-
see una capa orgnica pblica en ladera, y un edificio bajo ella. El es-
pacio pblico inclinado sobre el rea edificada permite que el proyecto
acte como un mirador pblico hacia el valle de Aburr y la ciudad de
Medelln.
Posicionamiento y relaciones urbanas
(Accesibilidad movilidad)
- La plaza se localiza hacia el norte para abrirse a los programas cerca-
nos ms importantes.
- Las fachadas laterales paramentan de manera escalonada las calles
largas y principales, definiendo las calles norte sur.
- La parte ms alta del edificio se lleva hacia el costado sur y luego
desciende en el sentido norte abriendo distintas perspectivas y enfa-
tizando una relacin con el hospital San Vicente de Paul.
- El recorrido ascendente o descendente que se hace a travs del parque
pblico permite dirigir la mirada hacia todos los puntos cardinales.
Parque edificio & edificio parque
El proyecto propone un parque habitable que se extiende por completo
sobre el equipamiento cultural y un edificio que se articula y va dando
forma al parque superior. En pocas palabras, el proyecto es parque pbli-
co y equipamiento cultural de manera simultnea.
100% de parque nativo
(Pendientes adecuadas)
El rea de la plaza de acceso se suma al rea de cubiertas habitables
para configurar un 100% de parque til para la vegetacin nativa, el in-
tercambio social y la cercana al deporte, la salud y la recreacin.
Planteamiento arquitectnico
Interacciones sociales diversas jardines de eventos
El 100% de la cubierta es practicable y utilizable como espacio pblico
para mltiples actividades relacionadas con la medicina, el deporte, la
meditacin y el esparcimiento.
Imagen: parque ascendente descendente (elevado)
La imagen de un parque pblico, vegetal y ascendente construye una
imagen democrtica, de encuentro y de uso constante adecuada ade-
ms para una ciudad tropical.
Funcionamiento y programa en secciones y plantas
Vestbulo longitudinal. Programa escalonado. Auditorio en la parte trasera.
Circulaciones y recorridos
Planteamiento tcnico, construccin y costos
Sistema estructural
Se propone un sistema aporticado de columnas en concreto, cerchas
metlicas, entrepisos en lmina colaborante (Steeldeck) y losas en
concreto que permite una gran flexibilidad espacial interior a travs de
amplias luces de 27 metros de longitud. Este sistema permite interca-
lar un eje estructural opcional si se requiere controlar la distancia entre
apoyos. Cada uno de los elementos que constituyen el sistema posee
procesos constructivos de montaje y estandarizacin rpidos, ligeros y
econmicos.
Sostenibilidad
Se propone:
- Una construccin limpia y rpida, con materiales industrializados y
de fcil reciclaje, y una estructura flexible que admita cambios de
programa en el tiempo y que pueda ser desmontada y reciclada.
- La recoleccin de aguas lluvias en la cubierta jardn para almacenar-
las en un tanque que luego a travs de bombeo pueda utilizarse para
el riego de jardines y la separacin de las aguas grises para su uso
reciclado.
- La materia orgnica proveniente del parque de la vida debe ser orde-
nada y transportada a un lugar adecuado para realizar compostaje y
luego utilizarse como abono para los jardines del mismo lugar.
- La separacin de basuras.
Bioclimtica
Se propone:
- Las cubiertas vegetales poseen las siguientes ventajas bioclimti-
cas: son aislante trmico y acstico, controlan los cambios de tem-
peratura y por ello protegen las impermeabilizaciones y las losas,
retienen agua y soportan vegetacin que purifica CO2 y fortalece el
ecosistema nativo del Valle de Aburr.
- Este proyecto est orientado en un sentido principal Norte Sur de
manera que las aberturas principales nunca sean afectadas por el
sol naciente o el sol poniente.
- Los espacios poseen la posibilidad de tener ventilaciones cruzadas
que atraviesan el edificio en el sentido Oriente Occidente.
- En los remates superiores de los espacios se proponen aberturas en
lminas microperforadas que permitan la extraccin de aire caliente.
- Para las fachadas longitudinales del edificio que estn perpendicu-
lares al sol naciente y poniente se proponen controles bioclimticos
arquitectnicos a travs de quiebrasoles profundos y calados.
El estadio de ftbol Nemesio Camacho El Campn es el estadio principal de
Colombia. El edificio fu construido a partir de una primera etapa campo de
juego y fachada occidental en el ao de 1938, cuando la ciudad de Bogot
fue escogida como sede anfitriona de los Juegos Bolivarianos. La idea origi-
nal de su construccin se debe al poltico Jorge Elicer Gaitn quien, como
alcalde de la ciudad, plante en 1934 construir un estadio de ftbol aprove-
chando el cumpleaos nmero 400 de la Capital.
El ingeniero calculista encargado fue el alemn Federico Leder Mller quien
realiz adems los diseos arquitectnicos y Rafael Arciniegas, un recono-
cido ingeniero, se desempe como constructor. En un principio se calcul
una capacidad de 10.000 espectadores, pero en 1948, para el primer campeo-
nato de Ftbol Profesional Colombiano, el estadio ya haba sido ampliado
para que albergara 23.500 concurrentes.
En 1951 el alcalde Fernando Mazuera orden una actualizacin y se amplia-
ron las tribunas norte y sur. En 1968, tras una nueva remodelacin y amplia-
cin, se habilit su capacidad oficial para 62.500 espectadores. En el 2000
se emprendi la ms costosa remodelacin de su historia para las Elimi-
natorias de 2002 y el estadio baj a su capacidad a 48.300 asistentes. Con
los ajustes hechos para la Copa Amrica del 2001, su cabida se redujo a las
46.018 personas.
Estadio Nemesio Camacho El Campn
Bogot, Colombia
Manuel Villa + Paisajes Emergentes
*
Alzado desplegado de la plataforma comercial y de ingreso
* Manuel Villa:
Arquitecto graduado de la Pontificia Uni-
versidad Javeriana en 2001. En el ao 2003
inicia su ejercicio profesional independien-
te, concentrndose en el diseo y construc-
cin de reformas interiores para vivienda y
para algunos clientes institucionales. Para-
lelamente ha venido involucrndose en el
desarrollo de proyectos de renovacin ur-
bana, en concursos de diseo y en proyec-
tos de espacio pblico en diferentes zonas
del pas. Desde hace algunos aos trabaja
con un nfasis tectnico y geomtrico, una
arquitectura de alta calidad en la construc-
cin y el diseo.
Paisajes Emergentes
Luis Callejas, Edgar Mazo y Sebastin Meja.
Estudio de arquitectura y paisaje creado
por jvenes arquitectos colombianos. Con
un particular enfoque hacia la arquitectura
del paisaje, han obtenido varios premios
en concursos nacionales e internacionales.
Recientemente obtuvieron el segundo lugar
en el concurso Parque de la Laguna para
reconvertir el aeropuerto de Quito y en la
actualidad se est construyendo en Mede-
lln el nuevo Complejo Acutico para los
Juegos Panamericanos del 2010.
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Proyecto Concurso / Estadio Nemesio Camacho El Campn. Manuel Villa + Paisajes Emergentes [ 129 ]
En el 2009, el Instituto Distrital de Recreacin y Deporte (IDRD) en coordi-
nacin con la Sociedad Colombiana de Arquitectos (SCA), convocaron a un
concurso pblico abierto para la seleccin de un anteproyecto arquitectni-
co del diseo de la infraestructura requerida para el Estadio y de ideas para
la remodelacin de sus fachadas, pues en mayo del 2008, el presidente de la
FIFA, haba anunciado que la sede del Campeonato Mundial Sub-20 del 2011
sera otorgada a Colombia.
El anteproyecto ser diseado como un conjunto de actividades que debe-
rn congregarse en un espacio que permita actualizar la infraestructura y
condiciones del Estadio Nemesio Camacho El Campn en uno de los prin-
cipales centros deportivos y de atraccin de la ciudad, como un espacio no
solo concebido para el deporte, el ejercicio, el entrenamiento, sino tambin
como un lugar de fcil acceso a la comunidad en general con las actividades
complementarias del orden cultural, comercial, y social que se ofrezcan.
Sin embargo, por requerimientos de la FIFA, el Estadio deba implementar
una gran reforma en sus instalaciones: aadir camerinos y palcos auxiliares,
una zona de comercio permanente, mejorar la forma de acceder al edificio,
ampliar la seccin de primeros auxilios, suplir una mayor cantidad y mejor
ubicacin de los baos, generar nuevas oficinas para la FIFA as como insta-
laciones para prensa, zonas vip y por ltimo, aumentar la tribuna occidental.
A partir de esto se tom la determinacin de hacer una reforma un poco
ms ambiciosa, aadiendo tambin un gran programa comercial que permi-
ta volver sostenible el Estadio. Adicionalmente se haca necesario el diseo
de una nueva fachada ya que el viejo esqueleto diseado por el ingeniero
alemn muestra en la actualidad un gran deterioro.
Vista area occidental.
Primera etapa de intervencin
sobre costado occidental.
Replanteo del programa.
Vista occidental.
Posibilidad de replicar la plataforma sobre el permetro del estadio.
Plataforma pblica y locales comerciales.
El primer puesto fue adjudicado al grupo de arquitectos
Manuel Villa, Luis Callejas, dgar Mazo y Sebastin Me-
ja. Los ganadores lograron una propuesta segn la cual,
no era necesario construir un nuevo edificio en la tribu-
na occidental, como se haba planeado inicialmente. La
propuesta ganadora del concurso planteaba entonces
desarrollar el programa sobre el costado occidental, de
espaldas a las graderas, dando como resultado un edi-
ficio denso y tangente a la curvatura del Estadio. El plan-
teamiento propuesto consiste en revitalizar el estadio
transformando la relacin urbana y espacial del sistema
de acceso. Se redistribuy el programa, conformando
una plataforma pblica de acceso a las tribunas (anillo
perimetral) sobre las zonas comerciales, que protege las
reas de acceso restringido ubicadas en el primer piso.
En el primer piso se proponen locales comerciales hacia
la carrera 30 y oficinas administrativas y camerinos hacia
el interior del edificio, adems de patios interiores, esca-
leras y rampas que llevan a la segunda planta. Es precisa-
mente en este nivel en donde estarn ubicadas las nuevas
puertas de acceso al estadio.
En la propuesta se amplan los accesos a las tribunas, permitiendo el acceso
pblico a la gradera occidental en los momentos en los que no se desarrolla
un partido. As, se revierte el uso interior de la edificacin, fortaleciendo an
ms su carcter pblico, permitiendo nuevos eventos urbanos. Fragmentar
el programa requerido y proyectar un gran anillo perimetral comercial en el
segundo nivel mejora su relacin con el entorno y la accesibilidad al edificio
se soluciona en un 30%. De esta manera, las areas de acceso a las grade-
ras se convierten en parte del espacio pblico, permitiendo ubicar un res-
taurante sobre el segundo piso con vista al interior del Estadio, directamente
sobre el campo de ftbol. Este funcionar de manera permanente durante
toda la semana y de manera independiente a los partidos.
Fachada: Se tena un gran inters en intervenir totalmente la estructura y
para esto se tendra que recurrir a una solucin de bajo costo y fcil ejecu-
cin, transformando la imagen exterior del Estadio sin modificarlo volum-
tricamente. La fachada en su estado original, presenta cierto valor esttico,
arquitectnico y constructivo, ya que es una obra civil que tiene el encanto
de no tener caprichos formales. El planteamiento consiste en un trabajo de
pintura, basado en una tcnica de camuflaje desarrollada para los barcos en
la segunda guerra mundial, ya que de alguna manera estos barcos se asi-
milan al Estadio: objetos horizontales que requeran desmaterializarse para
ofrecer un perfil diferente, ms abstracto.
Ensayos de proyecccin sobre del patrn.
La propuesta desarrolla un sistema grfico para quebrar visualmente las
confusas geometras de las estructuras, ductos y tribunas del Estadio. Mas
que plantear una nueva imagen, se quiere desmaterializar la ya existente,
quitarle el peso y fundir la gran cantidad de materiales y geometras super-
puestas debido a las mltiples reformas que ha tenido en el tiempo.
A la distancia se comportar como una masa abstracta, no ser ms un
Estadio, sino una borrosa presencia que no quiere parecer ms que una si-
lueta distorsionada. De cerca ser el mismo estadio, cruzado por la luz y
la sombra, simplemente intensificando la experiencia de transitar por este
complejo esqueleto.
Ubicacin de proyectores para ejecucin de la fachada.
FICHA TCNICA
REFORMA ESTADIO NEMESIO CAMACHO EL CAMPN.
Bogot, Colombia
ARQ. MANUEL VILLA + PAISAJES EMERGENTES
Datos generales
Diseo Arquitectnico: Arq. Manuel Villa + Paisajes Emergentes.
Colaboradores: Arq. Sebastin Monsalve, Arq. Sebastin Serna, Arq. Farid Maya,
Arq. Gina Salamanca, Arq. Lovisa Lindstrom, Arq. Sara Heligreen,
Arq. Alexander Laing, Arq. Juan Esteban Gmez.
Diseo Estructural: Ing. Juan Ricardo Torres.
rea: 8000 m
2
interiores
Fecha : Agosto 2009.
Fotografas: Luis Callejas y Manuel Villa.
Procesos para escalar la trama del patrn.
LECCIONES DE TEORA I
DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Conferensista: Alberto Prez-Gmez
Fecha: Agosto 18, 19 y 20.
El historiador y terico de la arquitectura Alberto Prez-Gmez
acompa al Departamento de Arquitectura de la Universidad de
los Andes durante la tercera semana de agosto, con un ciclo de
conferencias y reuniones temticas.
Prez-Gmez naci en Mxico en 1949 y se nacionaliz Canadiense
en 1987. Estudi arquitectura e ingeniera en Ciudad de Mxico y
realiz estudios de postgrado en la Universidad de Cornell, Estados
Unidos y en la Universidad de Essex, Inglaterra. Fue director de la Es-
cuela de Arquitectura de la Universidad de Carlton entre 1983 y 1986
y desde 1987 fue designado Profesor Saidye Rosner Bronfman de la
Universidad de McGill, donde actualmente dirige los programas de
postgrado y preside el rea en historia y teora de la arquitectura.
Es autor de numerosos artculos y de los libros Architecture and the
Crisis of Modern Science (MIT Press, 1983), Polyphilo or The Dark
Forest Revisited (MIT Press, 1992), Built Upon Love: Architectural
Longing after Ethics and Aesthetics (MIT Press, 2006) y Architectural
Representation and the Perspective Hinge (MIT Press, 1997), libro
escrito en compaa de la arquitecta Louise Pelletier.
Tanto en sus libros como en su trabajo como co editor de la serie
CHORA: Intervals in the Philosophy of Architecture (McGill-Queens
University Press), ha desarrollado en profundidad sus principales in-
tereses, que conciernen la prctica de la arquitectura a lo largo de su
historia y teora as como la relacin entre representacin y proyec-
to, fenomenologa y arquitectura y entre tica y esttica; reflexiones
que fueron igualmente expuestas en el curso de tres conferencias
dictadas en al Auditorio Alberto Lleras Camargo de la Universidad
de los Andes.
Noticias
JVENES ARQUITECTOS DE LA UNIVERSIDAD DE LOS
ANDES GANAN PRIMER PREMIO PARA EL CONCURSO
INTERNACIONAL DE IDEAS PARA EL ESTRECHO DE BERING.
Nombre del Proyecto: Archipilago de las Diomedes.
Lugar del Concurso: Corea del Sur.
Integrantes: TALLER 301 (Arquitectos: Pablo Forero, Julin Restrepo,
Manuela Mosquera, Susana Somoza y Tomas Jaramillo.)
Asesor Estructural: Ing. Nicols Parra
Fecha: Junio de 2009
Se buscaban ideas para unir el continente Eurasitico con el Ame-
ricano por el Estrecho de Bering, separados por una distancia de 85
kilmetros. La unin deba realizarse por medio de una autopista
transglobal que incluyera automviles, trenes de alta velocidad y
gasoductos. La unin intercontinental deba incluir su paso por la
Gran Diomedes (Rusia) y la Pequea Diomedes (EU.), islas que se
encuentran a medio camino del Estrecho.
Para lograr esta conexin, el proyecto propone separar la autopis-
ta transglobal y el paso peatonal. Al hacer esto la propuesta logra
abarcar una gran rea sin ocuparla necesariamente. El camino de
infraestructura es propuesto como un puente elevado cuyos cimien-
tos son recubiertos con tierra dragada del mar para protegerlos de
la presin del hielo, mientras que el otro camino seria formado por
tierra dragada. Imaginen tomar un puado de arena y formar dos
caminos que se cruzan ente si. Estos caminos, por las fuertes co-
rrientes marinas y constantes deshielos se van erosionando dando
lugar a un conjunto de islas. Es as como nace el archipilago de
las Diomedes.
El gesto nico del archipilago buscaba resolver varios temas como
la creacin de reas para el crecimiento de fitoplancton (para re-
ducir el CO
2
de la atmsfera), disminuir el gradiente de salinidad y
las temperaturas de las corrientes del Pacifico y habitar espacios de
actividades tursticas sobre las islas.
Exposiciones / Publicacin / Seminario Internacional
LE CORBUSIER EN BOGOT 1947-1951
21 de abril a 29 de junio de 2010. Bogot
http://lecorbusierybogota.uniandes.edu.co
El 21 de abril del 2010 se harn las inauguraciones simultaneas de
dos exposiciones tituladas: Le Corbusier en Bogot 1947-1951.
La primera de ellas, subtitulada El Plan tendr como escenario la
sala de exposiciones temporales de la Casa de la Moneda del Banco
de la Repblica. La segunda, subtitulada La ciudad se llevar a
cabo en el museo de Bogot, del Instituto Distrital de Patrimonio
Cultural. Con esta iniciativa, un grupo importante de universidades e
instituciones, lideradas por la Universidad de lo Andes, buscan dar
a conocer al pblico general y especializado el planteamiento que
Le Corbusier hizo para Bogot en el ao 1950 y divulgar un material
hasta ahora indito. Las exposiciones estarn abiertas hasta el 29
de junio de 2010.
Las exposiciones estarn acompaadas por dos actividades comple-
mentarias: una publicacin y un seminario internacional.
La publicacin consta de dos partes: Elaboracin del Plan Regula-
dor de Bogot. Establecimiento del Plan Director por Le corbusier
en Pars 1949-1950 (edicin facsimilar del Informe que entrega
Le Corbusier a las autoridades de la ciudad) y un libro de artculos
de especialistas nacionales y extranjeros donde se discute, desde
diferentes perspectivas, el proyecto de Le Corbusier para Bogot.
El seminario internacional est concebido como un espacio para la
discusin sobre el Plan Director, a partir de dos tematicas comple-
mentarias: Urbanismo en todo, Arquitectura en todo y Las huellas
del Plan de Le Corbusier en la Bogot actual. Los invitados hacen
parte del grupo de investigadores y profesionales que participan en
la publicacin. El seminario se llevar a cabo entre el 22 y el 23 de
abril de 2010.
Por una enseanza de la arquitectura ms artesanal y menos artstica. Victor Hugo Velzquez [ 137 ]
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uvre complte: El libro abierto
Oeuvre Complte: The Open Book
Vctor Hugo Velzquez
Impacto de El Bogotazo en las actividades
residenciales y los servicios de alto rango en el
Centro Histrico de Bogot
Estudio de caso1
The impact of El Bogotazo on residential activities
and high level service-provision in Bogots
historical center.
Amparo de Urbina Gonzlez
Fabio Zambrano Pantoja
TICs y los procesos de enseanza-aprendizaje en
arquitectura
ICT and teaching-learning processes in architecture.
Diego A. Velandia
El taller de proyectos de arquitectura: ambiente de
aprendizaje innovador?
The Architecture Facultys Experimental Projects
Workshop: an Innovatory Learning Environment?
Rafael Villazn
Camilo Villate
Germn Bravo
El dossier de investigacin es un espacio de discusin donde
se genera nuevo conocimiento a partir de planteamientos y
respuestas a preguntas sobre la arquitectura y la ciudad.
Crea un puente entre los diferentes mbitos investigativos y los
lectores en general. dearquitectura cree firmemente que los
resultados de investigacin relacionados con la arquitectura y la
ciudad deben ser comunicados y difundidos. Este es su espacio.
Una vez ms queda abierta la puerta para mostrar resultados y
avances de investigaciones desde cualquier mbito acadmico o
profesional.
uvre complte: el libro abierto
uvre complte: the open book
Vctor Hugo Velzquez
Arquitecto por la Universidad Nacional de Colombia, ha trabajado en diferentes proyectos
arquitectnicos y urbansticos en el rea de la representacin grfica. Ha sido profesor de narracin
grfica y publicado obras de ilustracin y cmic en Colombia, Mjico, Italia y Espaa. Actualmente
desarrolla su tesis doctoral sobre los sistemas de representacin arquitectnica utilizados por Le
Corbusier en el libro uvre Complte, en el Departamento de Expresin Grfica de la Escola T.S.
dArquitectura de Barcelona.
viktorh65@yahoo.es
Resumen
El libro Le Corbusier et Pierre Jeanneret uvre complte 1910-1929, suele usarse a manera de un
simple muestrario de la coleccin de edificios y proyectos. Sin embargo se trata de un libro muy par-
ticular, que implic para su autor un primer balance y una mirada sobre su propia historia. El artculo
se propone, mediante una aproximacin al proceso de seleccin de los documentados que componen
el libro, hacer aflorar algunos aspectos del guin que se esconde entre sus pginas. Especialmente se
busca entender la decisin sobre los proyectos que elige como punto de inicio de su labor profesio-
nal. En particular se estudian los casos de Atelier dartistes (1910) y el de todas las casas construidas
en su natal Chaux-des-Fonds entre 1907 y 1914. Se trata de entender qu pudo llevar a la decisin
de no publicar las casas y en su lugar, haber preferido empezar por una obra aparentemente menor.
Ya que parte del material publicado en uvre complte ya haba sido utilizado, originariamente, en
la revista LEsprit Nouveau, como parte del articulo Casas en serie, se rastrean los vnculos tanto a
nivel de forma, como de contenido, entre las dos publicaciones.
Palabras claves
Le Corbusier, Libros, Obra Completa, Proyectos, Lesprit Nouveau.
Abstract
The book Le Corbusier et Pierre Jeanneret uvre complte 1910-1929 is commonly seen as the
repository of buildings and projects, the presentation of an ordered, documented series of events.
However, it is worth examining the implications of this view of the book. The article begins by
analyzing the process that led to the selection of the examples, going beyond mere chronology to
illustrate the logic behind the sequencing of the chosen projects. In particular, it examines the cases
of the Atelier dartistes (1910) and of all the houses Le Corbusier designed in his native Chaux-des-
Fonds between 1907 y 1914. The article seeks to understand why it was decided not to include any of
the houses in the book and why, instead, it started with such an apparently minor work. Since some
of the material published in uvre complte had previously been published, originally in the journal
LEsprit Nouveau in an article called Houses in series, the article traces the links both in terms of
form and content between the two publications.
Key Words
Le Corbusier, Books, Complete Works, Projects, Lesprit Nouveau.
En enero de 1930 se public por primera vez el libro que
reunira las obras completas de Le Corbusier hasta ese
momento bajo el ttulo: Le Corbusier Und Pierre Jeanne-
ret, Irhe Gesamtes Werk von 1910-1929
1
. Un libro que se
convertira en el primero de una coleccin de siete tomos
sobre la produccin arquitectnica de Le Corbusier hasta
1965
2
. En este primer tomo, el mismo Le Corbusier fija el
modelo y las pautas de la puesta en pgina (formatos,
tipografa, diagramacin, etc.) que luego sern aplicadas
a los dems volmenes de la serie. El libro contiene alre-
dedor de 60 proyectos de arquitectura seleccionados de
entre los numerosos trabajos realizados a lo largo de 19
aos, un periodo considerable de tiempo
3
, recogidos y re-
ferenciados en 223 pginas
4
. Se trata, pues, de una suerte
de catlogo donde se han documentado y ordenado una
coleccin de edificios y proyectos.
Estamos ante un documento que implica para su autor
una oportunidad para mirar atrs y hacer un balance,
para ordenar su pasado, o simplemente para afinar una
estrategia de trabajo
5
. Precisamente uno de los aspectos
ms interesantes es su peculiaridad de consistir en un
libro de Le Corbusier pero que, al mismo tiempo, trata
sobre Le Corbusier
6
. Es una mirada sobre su propia his-
toria, en particular sobre un perodo donde se gestan las
bases de lo que ser el conjunto de toda su obra. Cmo
encara esa mirada Le Corbusier? Qu aspectos de su
propia obra prefiere resaltar y qu otros descartar? Qu
tienen en comn todos los proyectos seleccionados, a
pesar de la diversidad de sus caractersticas especficas
y las contingencias de cada caso? Este tipo de libros exi-
gen una seleccin, fruto de unos criterios de los que, a
su vez, se puede deducir una intencin. Qu criterios
de seleccin se han aplicado en este caso? Cules son
los trabajos imprescindibles de Le Corbusier segn Le
Corbusier?
Se propone aqu una aproximacin al proceso de se-
leccin de los documentados que componen el libro, a
travs de aquellos indicios que puedan hacer aflorar al-
gunos aspectos del guin que se esconde entre sus pgi-
nas. Especialmente se busca entender la decisin sobre
los proyectos que elige como punto de inicio de su labor
profesional.
1 Le Corbusier Und Pierre Jeanneret, Irhe Gesamtes Werk von 1910-1929. H. R. (Zrich: Grisberger & Cie, 1930). Edicin a cargo de O. Stonorov y W. Boesiger. Una segunda
edicin, en francs, habra de esperar hasta 1937, mismos editores, misma editorial, con algunos cambios en su contenido, bajo el ttulo definitivo de Le Corbusier Et Pierre
Jeanneret, Oeuvre Complte 1910-1929.
2 A la serie se le aadi, en 1969, un octavo volumen pstumo, que contiene sus ltimas obras.
3 Ningn otro tomo de la coleccin abarca tantos aos, los siguientes tomos en extensin temporal son el IV y el VII, que abarcan 8 aos: 1938-1946 y 1957-1965, respectiva-
mente.
4 Pgina 214 en la versin francesa.
5 Los jvenes arquitectos Willy Boesiger y Oscar Storonov proponen el libro a Le Corbusier, es posible que de inmediato la iniciativa hubiera sido acogida con entusiasmo por
una persona, como Le Corbusier, que desde una edad temprana haba tomado el hbito de guardar y archivar todos los documentos relacionados con su pasado.
6 Hasta ese momento ha conseguido publicar una serie de libros donde difunde las ideas rectoras de su obra arquitectnica, pero es el primero donde el tema es la obra misma.
Por otra parte, entre su ingente produccin editorial, Le Corbusier slo reconoce los libros cobijados bajo su entera responsabilidad como autor (en LAtelier de la recherche
patiente ha seleccionado 35 obras), diferencindolos sobre aquellos de autora compartida. Para el caso de uvre complte esta frontera es muy difusa, ya que si bien puede
atribuirse cierta autoria a Stonorov y Boesiger, el nivel de injerencia de Le Corbusier es decisivo en el proceso de produccin del libro. (Ver Catherine de Smet, Vers une
architecture du livre. Le Corbusier: Edition et mises en pages, 1912-1965, Badem: Editorial Lars Mller, 2006) 39 y 40.
Portada de la edicin alemana, 1929.
Los proyectos excluidos
Ninguna de las casas haba sido publicada hasta 1929
por Le Corbusier, con la excepcin de un slo caso: la Villa
Schwob. En la revista LEsprit Nouveau ya aparece en por
lo menos dos ocasiones: en la N 5 (p. 572) en referencia
a los trazados reguladores de sus fachadas
8
, y en la N 6
(pp. 679 704) donde se publica un artculo prolficamen-
te ilustrado bajo el ttulo de Une Villa de Le Corbusier
1916 firmado por Julien Caron (seudnimo de Ozenfant),
con 13 fotografas y 4 planos (2 plantas, 2 fachadas). Sin
duda sta casa en particular contiene ya varios elemen-
tos que formarn parte las bsquedas iniciadas por Le
Corbusier hacia 1910.
Para 1910 Le Corbusier (en ese momento llamado an
Ch. E. Jeanneret) ya tiene realizadas varias casas: Villa
Fallet (1905), Villa Stotzer (1907) y Villa Jacquemet (1907),
situadas en su natal La Chaux-des-Fonds. Siendo la fecha
de arranque 1910 parece lgico que no las incluyera. Sin
embargo, se entiende menos que excluya otras casas
posteriores a 1910 como la Villa Fabre-Jacot (1912) la Villa
Jeanneret-Perret (1912) y la Villa Schwob (1916). A estas
casas habra que agregar el cine La Scala (1916)
7
para
completar un grupo de obras construidas con suficientes
mritos para ser incluidas en un libro llamado Obra com-
pleta. Qu pudo llevar a la decisin de excluirlas?
7 Ver Geoffrey Baker y Jacques Gublerm, Le Corbusier, Early Works by Charles-Edouard Jeanneret-Gris en Architectural Monographs 12 (Londres, St Martin: Academy Edi-
tions, Press, New York, 1987).
8 Posteriormente para el libro Vers une architecture la reducir a una sola fachada e incluir una foto.
Villa Stotzer, 1907. Villa Schwob, 1916.
Pginas de la Revista LEsprit Nouveau N 5 (febrero 1921), Trazados
reguladores.
Pginas de la Revista LEsprit Nouveau N 6 (marzo 1921), Une Ville de Le
Corbusier 1916.
Lo cierto es que no son las nicas obras que ha excluido,
de hecho la lista de proyectos realizados hasta 1929 y que
no se han incluido en el libro es larga, hasta 33 proyectos
segn el inventario de la Fundacin Le Corbusier
9
. Una
parte importante de su produccin ha quedado por fuera
del libro, ms de un 35% de los proyectos hechos hasta
1929. En particular se ha descartado de la seleccin un
buen fragmento del trabajo realizado desde 1910 hasta
1919. De este lapso de tiempo slo unos cuantos proyec-
tos se publican (7 para la versin alemana reducidos a 5
en la francesa), muy pocos si se tiene en cuenta que para
1919 hay ms de 20 proyectos elaborados por Jeanneret,
varios de ellos construidos. La criba, entonces, ha sido ri-
gurosa, despiadada, especialmente para este perodo, de-
jando por fuera no slo sus casas sino otros proyectos de
La Chaux-des-Fonds. A partir de 1919 la secuencia anual
de realizaciones y proyectos no se interrumpe hasta 1929.
Se podra argumentar que el libro recoge sobre todo el
trabajo realizado en el taller que codiriga con su primo
Pierre Jeanneret (como lo indica el nombre del libro),
pero en ese caso habra que iniciar la seleccin desde
1922, ao en que comenzaron a trabajar juntos.
9 Descontando las seis casas nombradas estn: Plan durbanisme (1908), Magasin (1913), Cit-jardin aux Crtets (1914), Le Moulinet (1915), Cinma La Scala (1916), Chteau
deau (1917), Cit ouvrire (1917), Usine hydrolectrique (1917), Immeuble locatif (1917), Maison ouvrire (1918, figura 6), Lgation suisse (1918), Cit ouvrire Sant
Gobain (1920, figura 7), Maison ouvrire pont vert (1920, , figura 8), Amnagement villa Berque (1921, figura 9), Maison Ribot (1923) Lotissement Peugeot (1923), Lotisse-
ment (1924), Maison Canale (1924, figura 10), Maison casa Fuerte (1924), Galerie app. Paul Guillaume (1924), Maison Marcel (1924), Villa Mongermon (1925), Immeuble
Pleyel (1925), Garage Sensaud de Lavaud (1925), Villa (en T) (1925), Bureau atelier Frugs (1925), Villa Paul Prado (1929). Si bien es cierto que en esta lista hay algunos
proyectos en sus fases iniciales de desarrollo (sobre todo los urbanos), lo que hara obvio su descarte para el libro, en buena parte se trata de proyectos arquitectnicos con un
avanzado nivel de desarrollo, aparte de los construidos.
Maison ouvrire, 1918. Cit ouvrire Sant Gobain,1920.
Amnagement Villa Berque, 1921.
Maison Canale, 1924.
Maison ouvrire pont vert, 1920.
Atelier dartistes
desarrollado. Por qu empezar este balance a partir
de ese sencillo Atelier dartistes? Sin duda sta seleccin
ayuda a entender el sentido del ttulo del libro y en cierta
forma define su contenido.
La vivienda es sin duda el tema destacado de uvre Com-
plte, el hilo conductor alrededor del cual se organiza la
parte fundamental de los proyectos
11
, una razn de ms
por la que se hace extrao que comience este recuento
por un proyecto ajeno al tema, una obra aparentemente
menor y descartando, adems, todas las casas de La
Chaux-des-Fonds.
Obviando, por un momento, el proyecto de Atelier
dartistes, el conjunto de las siguientes obras selecciona-
das para el libro pueden dar una pista.
Parte del material publicado en uvre Complte ya haba
sido utilizado para las pginas de Vers une architecture
publicado tambin, originariamente, en la revista LEsprit
Nouveau, en concreto en el N 13 (1921), como parte del
artculo Maisons en srie (Pgs. 1525 - 1542). Es en ste
articulo de la revista, despus captulo del libro, donde se
dan las pistas de seleccin de los proyectos y es, sin duda,
en LEsprit Nouveau, donde hay que ir a buscar la semilla
de uvre complte en general, as como la de otros libros
de sta poca. All se mezclan indistintamente dibujos
El primer proyecto reseado es Atelier dartistes de 1910.
Se trata de la propuesta para el edificio que sera la sede
de la escuela de artes aplicadas llamada les Ateliers
dArt Runis promovida por su profesor y mentor Charles
LEplattenier en un solar indefinido de La Chaux de Fonds.
El proyecto consiste en un conjunto de bloques congre-
gados alrededor de un gran volumen central a doble altu-
ra y rematado en una cubierta piramidal. En el libro viene
descrito, parcialmente, as:
Estaba previsto un cierto nmero de talleres de
dimensiones estndar destinadas a las industrias del
arte de la construccin: escultura en piedra y madera,
mosaico, vidriera, bronce, metal repujado, pintura
mural, glaseado, et; (En 1910 estas ideas estaban an
en vigor!) Los talleres estaban reunidos en torno a
una organizacin central de enseanza. Los maestros
enseaban teora de diseo a los aprendices que
se reunan en la sala central. Cada taller daba a un
jardincillo cerrado, en el cual podan ejecutarse los
trabajos al aire libre
10
Al parecer los dibujos originales se han perdidos y tam-
poco existen bocetos preliminares. Se conservan, pues,
slo las dos lminas impresas en el libro. El proyecto de
entrada tiene la apariencia ms de un ejercicio acadmi-
co apenas esbozado que de un proyecto suficientemente
10 Le Corbusier Et Pierre Jeanneret, Oeuvre Complte 1910-1929, ( Zrich: H. R. Grisberger & Cie, 1937), 22.
11 Del total de proyectos publicados alrededor de un 77% estn directa o indirectamente relacionados con el tema de la vivienda, ya sea en forma aislada y unifamiliar, adosada o
conformando bloques multifamiliares y como parte de planes urbanos de diferentes escalas.
Pgina 14 de uvre Complte, versin alemana, que contiene el proyecto
LAtelier dartistes, 1910.
Vista isomtrica de LAtelier dartistes, 1910.
de por lo menos cinco proyectos: Masion Monol (1919),
Maison Cithroan (1920), las casas Dom-ino (1914), Troyes
(1919) y unas imgenes exteriores e interiores de Maison
ouvrire (1917) de una central elctrica no incluida en la
uvre Complte.
Para la versin de ese captulo en la primera edicin del
libro Vers une architecture (1923) se reproduce el conteni-
do de la revista, eliminando, eso s, el proyecto de Maison
en srie de Perret (1915). Para le segunda edicin (1924) se
incluirn, adems, imgenes de la Villa au borde de la mer
(1921), la Maison dartiste, Maison ouvrire en srie, versio-
nes posteriores de la Citrohan y los inmuebles-villa (todas
de 1922), Maisons en srie pour artisans, Cite Audincourt,
el pabelln de lEsprit Nouveau (todas de 1924). Para la
tercera edicin (hecha en 1927 pero publicada en 1928)
aumentarn los ejemplos con Nouveaux quartiers Frugs
(Pesac), Villa Bourdeaux (excluido para uvre Complte),
Cite universitarie pour etudiants (todas de 1925), e incluye,
finalmente, Latelier Ozenfant (1922). Es muy significativo
que en un solo captulo del libro Vers une architecture se
han ido sumando hasta 15 de los 59 proyectos represen-
tados en uvre Complte, una cuarta parte. Esto nos da
la pista de cul es el verdadero punto de arranque para la
coleccin del libro. La primera parte de uvre Compl-
te, se puede entender como variaciones y desarrollos del
mismo tema: La clula repetitiva y sus posibilidades de
agrupacin que clasificar como maisons en srie, casi
a manera de ampliacin del captulo correspondiente de
Vers une architecture. Estos modelos se van exponiendo
primero de forma continua y alternndose despus con
las primeras villas construidas en los aos 20.
Por otra parte, e indisolublemente ligado al concepto de
la clula en serie, viene su consecuente desarrollo en un
plan urbanstico que tambin encuentra un precedente
en LEsprit Nouveau. En el ltimo nmero de la revista, es
decir el N 28 (1925) se publican los dibujos y planos de
une Ville contemporaine pour 3 millions dhabitants, que
harn parte del libro Urbanisme (1925)
12
, en su totalidad
aprovechados para uvre Complte. Se plantea as el
complemento necesario para su idea de casas en serie y
el punto lgido de toda esta lnea de investigacin.
Cabe preguntarse entonces a que se refiere con ms pre-
cisin Le Corbusier cuando habla de las casas en serie.
Qu significa agrupar todos estos proyectos bajo sta
designacin?
Vers une architecture
Si bien existen fuertes vnculos entre uvre Complte y
LEsprit Nouveau, es particularmente en Vers une archi-
tecture, donde se hacen ms evidentes, tanto a nivel de
forma como de contenido. En primer lugar, desde el punto
de vista de la edicin y publicacin de sus proyectos, Le
Corbusier ya tiene muy preparado para 1928, fecha de la
tercera edicin de este libro, muchos dibujos, planos y
textos que nutrirn uvre Complte. El material no solo
ya est seleccionado sino que en algunos casos inclusive
diagramado. Pero ms importante an es el hecho de que
en el primer libro ya estn muy definidos y consciente-
mente enunciados los criterios de trabajo, investigacin
y posterior seleccin para uvre Complte, cosa que fa-
cilita el trabajo de los editores y permite a Le Corbusier
revisar y terminar de encajar la versin, dada su tpica
manera de trabajar re-utilizando o haciendo nuevas ver-
siones de sus publicaciones.
Por otra parte, en cuanto al nivel formal, en ambos libros
la relacin del texto con las imgenes tienen un trata-
miento muy caracterstico de Le Corbusier. Tratamiento
desarrollado y depurado gracias a una extensa dedica-
cin a la revista LEsprit Nouveau. El texto est redactado
con un tipo de escritura que tiende a ser afirmativo, reite-
rativo y axiomtico, donde a travs de frases contunden-
tes, casi a manera de slogans, se exponen las ideas rec-
toras de toda su argumentacin. En Vers une architecture
insiste en ellas, adems, por medio de resmenes tanto
al inicio del libro como al de cada captulo
13
. El discurso
expositivo se ve acentuado y enriquecido por su relacin
con las imgenes, que consiguen trascender el carcter
pasivo de simples ilustraciones y tienden a formar su
propio discurso, construyendo as un eficaz dispositivo
de comunicacin. Como afirma Beatriz Colomina al refe-
rirse al libro el sentido resulta ms de la colisin entre la
12 Le Corbusier, Urbanisme. (Paris: Editions Crs, 1924, Edicin espaola, La ciudad del futuro, Buenos Aires: Ediciones Infinito, 2001)
13 El hecho de que el contenido de Vers une Architecture, al igual que casi todos los libros de los aos 20, se configure al englobar varios artculos ya publicados en la Revista
Esprit Nouveau, explicara esa insistencia en resumir los contenidos de los captulos.
imagen y el texto, de la tensin entre los dos, como en la
publicidad, en la cual se trata de provocar asociaciones
de ideas por la simple yuxtaposicin de imgenes
14
. A
esta interpretacin habra que precisar que para Le Cor-
busier ms que una colisin entre la imagen y el texto se
trata de un discurso paralelo no necesariamente en con-
flicto, como l mismo lo confirma en el folleto publicitario
que anuncia su lanzamiento:
Este libro extrae su elocuencia de los nuevos medios:
sus magnificas ilustraciones tienen junto al texto, un
discurso paralelo y de una gran potencia esta nueva
concepcin del libro por el discurso explicito y revelador
de las ilustraciones permite al autor evitar las frases, las
descripciones ineficaces: los hechos estallan bajo los
ojos del lector por la fuerza de las imgenes
15
.
Este recurso en que un nuevo sentido, ausente en los
componentes aislados, surge al situarse una imagen
junto a la otra queda ilustrado en la ya clebre pgina
en que se juntan fotografas del Partenn con modelos
de automviles de la poca. Estas tcticas encajan per-
fectamente para un libro que trate exclusivamente sobre
proyectos de arquitectura, la nica diferencia radicara
en la preponderancia cuantitativa de las imgenes sobre
el texto de uvre Complte.
14 Colomina, Beatriz. Le Corbusier et la photographie, en LEsprit Nouveau, Le Corbusier et lindustrie 1920-1925 (Les Muses de la Villa de Strasbourg, 1987), 41.
15 Fundacin Le Corbusier B2 (15)
Pginas de Vers une Architecture con el proyecto Maison Cithroan (1920). Pginas de Vers une Architecture con el proyecto Maisons en srie pour arti-
sans, 1924.
Pginas de Vers une Architecture con el proyecto Lotissement alvoles, 1925.
Yuxtaposicin de imgenes en Vers une Architecture.
Finalmente los dos libros estn indisolublemente comu-
nicados en sus contenidos, como se hace explcito en el
capitulo las casas en serie. Si bien el mensaje general
de Vers une architecture es complejo y rico en posibili-
dades de interpretacin, es evidente que, dentro de su
estructura global, este captulo, el penltimo, se ofrece
a manera de ilustracin, de aplicacin de las ideas ex-
puestas en los captulos precedentes a travs de casos
concretos.
El tono del discurso en el libro, a pesar de hilvanarse
con frases categricas, consigue una apariencia fluida y
desenvuelta gracias una lgica interna que, en algunos
casos, pasa por denunciar un problema, despus enun-
ciar las condiciones segn las cuales se debe entender
dicho problema para, posteriormente, proponer una solu-
cin
16
. Bajo esta estructura se puede rastrear un hilo con-
ductor que desemboca en el planteamiento de las casas
en serie como consecuencia razonable y como parte de
la solucin a un problema de fondo. Al enunciado bsico
La arquitectura es una de las necesidades ms urgentes
del hombre ya que la casa ha sido siempre la indispensa-
ble y primera herramienta que se ha forjado
17
, se pasa
a denunciar que sta herramienta est enferma perjudi-
cando seriamente al usuario, ya que una mala herramien-
ta malgasta la fuerza, la salud y el valor. En consecuen-
cia somos desgraciados porque vivimos en casas que
arruinan nuestra salud y nuestra moral
18
. Se parte en-
tonces de una urgencia, una necesidad imperativa: hay
que desechar esa herramienta, reemplazarla. El libro va a
sealar el camino para conseguir este objetivo. Es decir
que, adems de denunciar una situacin anmala y la ne-
cesidad de corregirla, se plantea el procedimiento para
conseguirlo: la respuesta est en la Arquitectura.
El planteamiento adecuado del problema, segn Le Cor-
busier, viene ya definido por la concepcin misma de la
casa como una herramienta. Consecuentemente y ya que
(...) las herramientas proceden de perfeccionamientos
sucesivos
19
, se trata de ir mejorando los componentes
de la herramienta, es decir actuando como lo hacen
los ingenieros, regidos por el clculo. Pero cules son
esos componentes elementales de la casa-herramienta?.
Buena parte del libro consiste en ensayar una respuesta.
Le Corbusier descompone primero los que conciernen
a los arquitectos: El volumen, la superficie, el Plan, y los
trazados reguladores. Despus ampla su mirada a otros
interesados, es decir intenta abrir los ojos, no ya solo de
los arquitectos sino sobre todo de los posibles clientes
y usuarios (industriales, empresarios, etc.), a una nueva
realidad: el mundo de la mquina ha transformado la
vida. Los ejemplos no son gratuitos: los paquebotes, los
aviones y los automviles. Cada uno representa un valor
aplicable a la arquitectura: verdaderos palacios flotantes
construidos con la nueva tcnica y la nueva esttica, m-
quinas de volar que son fruto de un planteamiento bien
enfocado y mquinas de rodar en constante proceso de
perfeccionamiento gracias al desarrollo de un estndar.
Solo a continuacin se puede ya plantear el tema de
fondo: Por fin podemos hablar de arquitectura como
obra de arte, como fenmeno emotivo que acta sintoni-
zndonos con las leyes de la naturaleza a travs de sus re-
laciones armnicas, como pura creacin del Espritu
20
.
Las casas en serie
Una vez el autor ha conseguido enunciar el problema y
establecer sus condiciones, cabe pasar a las propuestas:
Las casas en serie. En principio parece claro que al hablar
de Casas en serie, Le Corbusier se refiere a casas repeti-
das, es decir, construidas duplicndose en una secuen-
cia ms o menos numerosa y conformando algn tipo de
agrupacin urbana, como lo son las casas Dom-Ino, Tro-
yes y Monol, o las casas para artistas y artesanos, o como
queda sugerido en algn dibujo la casa Citrohan. Sin
embargo los trminos casas y serie tienen un significado
mucho ms amplio para Le Corbusier. Tres componentes
destacan al llamar la atencin sobre la incidencia de la
16 Segn Tim Benton la lgica que sigue habitualmente Le Corbusier no puede interpretarse segn la forma clsica de la lgica deductiva, es decir del silogismo, sino que se
sirve de dos tipos de argumentacin casi-lgicos: las definiciones y los argumentos fundados en la causalidad y la sucesin (con sus mltiples pliegues y ambigedades). Ver
Benton Tim, Le Corbuiser confrencier, (Paris: Editorial Le Moniteur, 2007), 28.
17 Le Corbusier, Vers une Architecture. Edicin espaola, Hacia una Arquitectura, (Barcelona: Ediciones Apstrofe, 1998), 5.
18 Ibdem, 6.
19 Ibdem, 5.
20 Ibdem, 9.
industria en la construccin: los nuevos materiales, el
control econmico y las instalaciones. Por lo tanto est
hablando esencialmente de las casas construidas con
elementos en serie, es decir ayudados por la industria,
como lo aclara en la casa a orillas del mar (1921). En este
contexto se entiende que en el captulo se incluya una vi-
vienda aislada y aparentemente, no repetida como la Villa
en T (Bourdeaux, 1925), as mismo es muy significativo
que se incluya al final el Taller Ozenfant como ejemplo
de las casas en serie ya que al ser parte, aparentemente,
de otra etapa de su trabajo, abre la posibilidad de incluir
bajo el mismo ttulo todas las dems villas construidas
en los aos 20. Finalmente, porque la casa en serie im-
plica trazados automticamente amplios y grandes
21
,
se habla tambin de urbanismo, por lo tanto se pueden
sumar los proyectos urbanos como Pessac, Audencourt y
la Cite Universitarie o los edificios de vivienda como los
Immeubles-villa. Con esta lgica se debera incluir tam-
bin el proyecto de une Ville contemporainem pour 3 mi-
llions dhabitants
22
, pero, en ese caso, el discurso tendra
que ampliarse en algunos aspectos, por lo que amerita
su propio libro
23
.
La palabra serie sin duda adquiere un significado tras-
cendental para Le Corbusier, la repite como clave en un
proceso de toma de conciencia de las nuevas condicio-
nes sociales y econmicas que se han venido gestando.
El proceso en sus propias palabras, para crear el espritu
de la serie, consiste en la secuencia que pasa por cons-
truir, habitar y concebir las casas en serie. El orden de
los conceptos parece muy razonado, pues de entrada
pareciera que no se puede construir ni habitar antes de
concebir la casa. Pero la concepcin de la que habla no
se limita a las casas mismas sino al espritu de concebir,
es decir se plantea como un conocimiento que ha de pe-
netrar la sociedad misma, una especie de conciencia que
debe ser asumida y comprendida. Para conseguirlo hay
que empezar por construir, es decir, llevar a trminos f-
sicos y constatables los nuevos procedimientos, despus
hay que hacer habitar esas casas para, finalmente, hacer
aflorar la conciencia de las nuevas condiciones de vida,
es decir que ms que de construcciones, se habla de
nuevos hbitos y nuevas relaciones tanto con el entorno
como interpersonales.
Se plantea este proceso como un plan a largo plazo, como
una tarea ms de generaciones que de personajes, un am-
bicioso proyecto que encontrar su punto culminante en
algn momento futuro. Los proyectos que se ensean en
el captulo sern, as, una suerte de germen, un punto de
arranque de ese proceso en que aflora el espritu de la
serie, se proponen como modelos que sientan las bases
para futuros progresos. Todas esas ideas encuentran aqu
una expresin palpable a travs de proyectos de arquitec-
tura, de imgenes novedosas que las encarnan. El papel
determinante de la produccin industrial en la transfor-
macin de la sociedad como parte importante del Espri-
tu de la poca, debe afrontarse desde la arquitectura, ella
21 Ibdem, 6
22 Slo algunos borradores de los dibujos que finalmente harn parte de Urbanisme se utilizan a manera de ejemplos en el capitulo Plan de Vers une architecture . Ibdem, 42,
43, 45 y 46.
23 De la misma forma el tema del mobiliario tendr tambin su propia publicacin: LArt dcoratif dAujourdhui.
Pginas del captulo Maisons en srie de Vers une Architecture con versiones
de la Maison Cithroan.
Pginas del captulo Maisons en srie de Vers une Architecture con una ima-
gen de Latelier Ozenfant (1922).
debe tomar una posicin, encontrar su lugar. El arquitec-
to debe hacer conciencia de sus competencias reales en
medio de un mundo en constante renovacin. El libro Vers
une architecture en general puede entenderse como una
declaracin de principios que van a tener que encontrar
su aplicacin prctica, su puesta a prueba para ser con-
firmados o reformulados por medio de proyectos y obras
de arquitectura. Dentro de este plan los ejemplos escogi-
dos deben adecuarse a los planteamiento all expuestos.
Habiendo quedado enunciados los principios, es decir el
qu, queda pasar a su aplicacin, valga decir al cmo. Le
Corbusier adems de denunciar una situacin, para l
malsana, indica los pasos a seguir para salir de ella, por
medio de su propia experiencia como arquitecto.
El viaje de Oriente
Volvamos ahora a uvre Complte donde, vistas las coin-
cidencias en buena parte de los proyectos, el criterio de
seleccin, consecuentemente, no tiene porque diferir en
esencia: dada la urgencia de un proceder acorde con los
tiempos, se escogen ejemplos que evidencien indagacio-
nes en la industrializacin de los procesos constructivos
y la produccin en serie, que exploren en la aplicacin de
los nuevos materiales, en particular la tecnologa del
hormign armado, que busquen la definicin de un es-
tndar, con proyectos como las casas Dom-ino, las casas
Monol, la repeticin del modelo de la Maison Citrohan o
los edificios de los Immeubles villa y sus variantes de c-
lulas como el pabelln de LEsprit Nouveau.
Por otra parte la seleccin se centra tambin en aquellos
proyectos que ilustraran la aplicacin de las herramien-
tas definidas en Vers une architecture (el volumen, la su-
perficie, el Plan, los trazados reguladores) y su relacin
con los nuevos principios compositivos, que lejos de ago-
tarse en los famosos cinco puntos, estn en constante
ampliacin, reformulacin y definicin en cada nuevo
caso, especialmente a partir de la construccin de las
primeras villas.
Muchas cosas se pueden decir de las casas de la Chaux-
des-Fonds como precedentes de la obra de Le Corbusier,
pero difcilmente pueden interpretarse en su globalidad
bajo las premisas anteriormente planteadas. Aunque hay
que hacer un matiz importante a la hora de catalogar
todas estas casas en una misma etapa. Existen impor-
tantes diferencias entre las concebidas antes de 1910 y
las posteriores a esa fecha. Las primeras: Villa Fallet, Villa
Stotzer y Villa Jacquemet han sido concebidas, por un
muy joven Jeanneret, bajo la clara influencia de las teo-
ras aplicadas en LEcole dArt dirigida por LEplattenier
24
.
Por otra parte han sido construidas bajo la tutora de otro
arquitecto ms experimentado (Ren Chapallaz) y se han
llevado a cabo por medio de procesos constructivos muy
artesanales, con la utilizacin, de forma tradicional, de
materiales como la piedra o la madera, conservando la
imagen de chalets de provincia con sus cubiertas incli-
nadas y una acentuada decoracin inspirada en patrones
de la naturaleza. Refirindose a su primera casa construi-
da dice en la introduccin:
A los 17, tuve la oportunidad de conocer a un hombre
despojado de los prejuicios, que me confa la cons-
truccin de su casa. Entre los 18 y 19 aos, he cons-
truido esta casa con mucho cuidado y un montn de
detalles... emocionantes! Esta casa es probablemente
horrible, pero indemne de rutina arquitectnica
25
.
En las casas posteriores a 1910, la Villa Fabre-Jacot, la Villa
Jeanneret-Perret y, especialmente, la Villa Schwob, Ch. E
Jeanneret empieza a madurar sus propias ideas y es posi-
ble rastrear en ellas algunas de aquellas bsquedas que
no quedarn claramente enunciadas hasta los posterio-
res proyectos. En el medio estn sus viajes de formacin,
particularmente el emprendido en 1911 y recogido ms
tarde como Viaje de Oriente. Es en este viaje donde se
gesta el cambio de orientacin y actitud frente a su profe-
sin. Le Corbusier mismo lo afirma en varias ocasiones y
en uvre Complte tambin lo hace evidente en la intro-
duccin
26
, y sobre todo, despus de los preliminares del
libro y antes de pasar al contenido propiamente dicho de
obras y proyectos, reservando tres pginas para algunos
24 Muy influenciado, a su vez, por las obras de Ruskin, Grasset y Owens.
25 uvre Complte 1910-1929, op. cit, 10.
26 Avec mes conomies, jentrepris un voyage travers plusieurs pays, loin des coles, gagnant ma vie dans des travaux pratiques. Je commenais ouvrir les yeux. Ibdem.
uvre Complte, versin alemana, con el proyecto casas Monol, 24.
uvre Complte, versin alemana, con dibujos del Viaje de Oriente, 9.
de sus dibujos de viaje (44 imgenes) y dos para sus dibu-
jos de estudio (15 imgenes). En el texto que acompaa
stas pginas en la edicin alemana (eliminada en la edi-
cin francesa), hace una invitacin al lector a interpretar
la trascendencia de los dibujos:
Las siguientes pginas contienen croquis hechos por
Le Corbusier en el curso de viajes a pases de culturas
diversas. Existe entre su factura improvisada y ste
libro relaciones que se encontrarn ms tarde entre
la concepcin primera y la realizacin definitiva de un
proyecto
27
.
Queda claro entonces cual considera Le Corbusier su ver-
dadero punto de partida. Sin embargo resta saber cmo
interpretar la primera obra donde se apliquen claramente
las experiencias adquiridas durante el viaje. Sin duda en
las casas proyectadas despus de 1910 pueden rastrear-
se algunas de stas experiencias, sin embargo Le Corbu-
sier prefiere hacerlo con LAtelier dartistes. El texto que
acompaa el proyecto en el libro dice entre otras cosas
He aqu pues, ya en 1910, las preocupaciones sobre or-
ganizacin, series, estandarizacin, extensin
28
. De sta
forma quiere justificar la valoracin e importancia dada
al proyecto. Es el que inaugura de forma ms clara, todas
las preocupaciones sobre la relacin de la arquitectura
con la industria y los nuevos medios, donde mejor est
sugerido el punto de inicio, una puerta abierta que ms
tarde encontrar sus mejores frutos. Es ms, el hecho de
ser un caso alejado del tema de la vivienda, demuestra
que su aplicacin no depende del uso especfico del edi-
ficio. Si bien el nfasis est puesto en el tema de la vivien-
da, el trmino casa, ha adquirido ya para Le Corbusier, un
significado mucho ms amplio.
Sin embargo no es la nica lectura posible sobre LAtelier
dartistes. En su libro sobre los aos formativos de Le
Corbusier, H. Allen Brooks hace una interpretacin del
proyecto basada en 4 factores claves para descifrar la
sofisticada sntesis de su diseo: 1) La influencia de la
arquitectura de Peter Behrens, en particular el pabelln
para exposicin de arte de la Germania noroccidental en
Oldenburg 1905; 2) dicho pabelln como ejemplo de la
aplicacin de las ideas de Henry Provensal, que valoraba
las formas cbicas e insista en que los efectos visuales
deben ser creados, no por la decoracin o el detalle, sino
por el juego de volumen y vaco, de la luz y la sombra;
3) La Chartreuse dEma donde cada unidad se separa de
su vecino por medio de un jardn privado estableciendo
una secuencia alterna de volumen y vaco a lo largo del
permetro del claustro, un conjunto visitado por Jeanne-
ret y que ejercera una indudable influencia en la concep-
cin de los Immeubles Villa; 4) Las mezquitas bizantinas
donde las formas se construyen progresivamente hacia la
cpula central y los minaretes rematan las esquinas del
recinto, con formas cbicas y chimeneas para la forja para
el diseo de LAtelier dartistes. Jeanneret admiraba estos
edificios bizantinos que al ao siguiente dibuja, fotografa
27 Die folgenden Seiten enthalten Skizzen von Eindrcken, die Le Corbusier auf Reisen und von verschiedenen Kulturen empfangen hat. Die improvisierte Art dieser Seiten hat zum
Buch jenes Verhltnis, das man spter zwischen der ersten Konzeption und der definitiven Realisierung eines Projektes wieder finden wird. (Le Corbusier Und Pierre Jeanneret
Ihr Gesamtes Werk 1910-1929), 9. Texto en francs : Les pages suivants contiennent des croquis faits par Le Corbusier au cours de voyages dans de pays de cultures diverses.
Il existe entre leur facture improvise et ce livre de rapport quon retrouvera plus tard entre la conception premire et la ralisation dfinitive dun projet. (FLC A3-7-1-003).
28 uvre Complte, op. cit, 22.
Pabelln para Exposicin de arte de la Germania noroccidental de Peter Behrens, Oldenburg, 1905
y describe al visitar Estambul
29
. Confluyen pues muchos
elementos y fuentes que luego jugarn un relevante papel
en su arquitectura, y que aqu encuentran, por primera
vez, un lugar de aplicacin, de forma ms clara que en las
buclicas casas de la Chaux-des-Fonds.
Se puede conjeturar entonces, que para Le Corbusier la
etapa de la Chaux-des-Fonds queda, de alguna forma, por
fuera de la muestra que le interesa difundir, aunque haga
parte del proceso evolutivo de su obra. Tambin se puede
decir que incluirla hara perder la contundencia con que
quiere dejar enunciados sus principios de procedimiento.
Se desdibujara, sin lugar a dudas, la intencin de insis-
tir en los nuevos conceptos con que pretende refundar
el quehacer del arquitecto y que le son tan caros en ese
momento. Superados algunos de los rasgos del joven es-
tudiante de la provincia suiza y de las evidentes influen-
cias que caracterizaban sus propuestas, se quiere dar por
terminada una etapa y se centra la atencin en los logros
de la siguiente. Le Corbusier destaca slo una parte de
la obra de Ch. E Jeanneret, aquella que pueda reforzar el
mensaje integral del libro. Tres son las experiencias que
jugaran un papel relevante como punto de partida para
las investigaciones desarrolladas en los aos 20: sus via-
jes de estudio, LAtelier dartistes y las casas Dom-ino. Y
as es como comienza uvre Complte.
As mismo tampoco es descabellado interpretar el libro
o bien como una especie de ampliacin del captulo
Casas en serie o bien entender Vers une architecture
como una gran introduccin a uvre Complte, dos li-
bros concebidos por un arquitecto para el que la teora
est indisolublemente ligada a la prctica en la bsque-
da de un sentido y unidad para su obra. Ya no bastaba
con seguir ampliando los ejemplos para el captulo de un
libro que, por otra parte, continuar reeditndose. Esos
ejemplos ya tienen para 1929 un volumen tal que pueden
y adems requieren, tomar su propio cuerpo en forma de
un nuevo libro. Una vez definidos los principios de tra-
bajo, es decir encaminarse hacia la arquitectura, se da
el siguiente paso: su puesta en prctica y experimenta-
cin. Se precisa entonces de una forma de expresin y
comunicacin para esa experiencia, es decir de su propia
publicacin. El ao 1929 es un momento adecuado para
hacer un primer balance, un recuento del camino trazado
a largo trmino, una primera versin de su obra comple-
ta. Despus de haber hecho ese resumen vendrn sus
respectivas rectificaciones o, como el mismo lo llamar,
sus precisiones, en un proceso de constante examen,
comprobacin y perfeccionamiento.
El libro est poniendo sobre la mesa una manera de pro-
ceder nueva, diferente, que al parecer del propio arquitec-
to no est an definida ni asumida en sus primeras casas
de la Chaux-des-Fonds sino que encuentra un verdadero
primer paso en LAtelier dartistes. Es precisamente sta
decisin en la seleccin del material y su estrecha re-
lacin con Vers une architecture, que lleva a inferir una
lectura de uvre Complte no tanto como una simple
coleccin de obras y proyectos en un perodo de tiempo
delimitado, sino como una obra global intencionada con
un guin conscientemente definido. Como dice S. Von
Moos, el libro est concebido no tanto para documentar
edificios y proyectos cuanto, ms bien, hacer aflorar los
procesos creativos de su proyectacin
30
en lo que Le Cor-
busier mismo llamara una bsqueda paciente.
29 Ver H. Allen Brooks Le Corbuisers formative years (Chicago y Londres: The University Chicago Press, 1997), 196 - 199.
30 Stanislaus Von Moos en el ensayo que acompaa la edicin de lbum La Roche, (Milano - Paris: Editorial Electa, Fondation Le Corbusier, 1996), 91.
Bibliografa
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Von Moos, Stanislaw. lbum La Roche. Paris, Milano:
Electa, Fondation Le Corbusier, 1996.
Impacto de El Bogotazo en las actividades residenciales y
los servicios de alto rango en el centro histrico de Bogot
Estudio de caso
1
The impact of El Bogotazo on residential activities and high
level service-provision in Bogots historical center
A case study
Resumen
El inicio de la segunda mitad del siglo XX en Bogot estuvo marcado por el asesinato del lder liberal
Jorge Elicer Gaitn el 9 de abril de 1948 y la posterior destruccin parcial del centro de la ciudad.
Las consecuencias de El Bogotazo marcarn una ciudad en trnsito hacia la modernizacin. A
partir de una serie de modelos urbanos construidos en base a informacin registrada en directorios
telefnicos entre 1946 y 1956 se busca determinar el impacto de estos hechos en la actividad
residencial y terciaria de alto rango en el centro histrico de la ciudad.
Palabras claves:
Bogot, Centro Histrico, Migracin, Desplazamiento, Bogotazo.
Abstract
The murder of charismatic liberal politician Jorge Elicer Gaitn on 9th April 1948, and the
subsequent partial destruction of the center of the city, ushered in the second half of the 20th Century
in Bogot. The consequences of El Bogotazo were felt in the development of a city in the throes of
modernization. Employing a series of urban models constructed using information from telephone
directories for the years 1946 through 1956, the author seeks to determine the impact of these events
on residential activities and high level service-provision in the city.
Key Words
Bogot, Historical Centre, Urban History, Bogotazo.
Amparo de Urbina Gonzlez
Docente investigadora del Centro de Investigaciones sobre Dinmica Social CIDS - Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Externado de Colombia. Arquitecta de la Universidad
Javeriana de Bogot. Especialista en Planificacin y Administracin del Desarrollo Regional con
nfasis en Diseo Urbano y Maestra en Planificacin y Administracin del Desarrollo Regional del
CIDER de la Universidad de los Andes.
amparo.deurbina@uexternado.edu.co
Fabio Zambrano Pantoja
Profesor titular y maestro universitario de la Universidad Nacional de Colombia, vinculado tambin
a la Universidad de los Andes, de Bogot. Historiador de la Universidad de la Sorbona, Pars y autor
de mltiples publicaciones sobre historia urbana, ordenamiento territorial e historia del Caribe. Ha
sido profesor invitado de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales y de la Universidad de la
Sorbona e investigador del Instituto de Estudios Urbanos de la Universidad Nacional de Colombia.
fazambra@uniandes.edu.co; fazambra@cable.net.co
Impacto de El Bogotazo en las actividades residenciales y los servicios de alto rango en el centro histrico de Bogot. Amparo de Urbina, Fabio Zambrano [ 153 ]
1 Texto elaborado a partir de algunos de los resultados obtenidos en el informe final Impacto de El Bogotazo en las actividades residenciales y servicios de alto rango del Centro
Histrico de Bogot entregado al Instituto de Estudios Urbanos Universidad Nacional de Colombia en abril de 2007. Coinvestigadores: Fabio Zambrano Pantoja, Amparo De
Urbina Gonzlez.
2 Producto de una alta tasa de natalidad y de una ola de migracin regional de campesinos desplazados por la violencia, provenientes especialmente de Cundinamarca y Boyac,
que llegaban a la capital atrados por una expectativa de empleo generada por la importante concentracin de empresas e industrias. Bogot adems de ser el centro adminis-
trativo del pas increment su oferta de servicios en distintos campos no solo en el industrial. Segn Iriarte (1988) para 1920 slo uno de cada tres habitantes de la capital era
natural de Bogot.
3 El incremento demogrfico promueve el surgimiento y fortalecimiento de firmas dedicadas a la venta de lotes, lo que gest la creacin de barrios entre el centro y Chapinero,
y hacia el occidente. Los proyectos de particulares estn fuera del alcance del tranva municipal y los buses suplen la necesidad de un medio de transporte pblico, entrando
en competencia con el tranva. Luis Fernando Acevedo, Las Industrias en el proceso de expansin de Bogot hacia el occidente. (Bogot: Editorial Punto Aparte. Universidad
Nacional de Colombia sede Bogot, 2006)
4 Luis Fernando Acevedo, ibdem.
5 Lo que debi suceder entre 1935 y 1936 segn clculos de Amato, para 1935 el nmero de habitantes era de 296.672, en 1936 el nmero de habitantes era de 309.429, en el
libro Anuario Municipal de Estadstica 1950, 131.
6 Segundo Bernal, Notas sobre las clases sociales de Bogot y de Colombia. Lectura adicional, nm.11, (Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Sociologa,
1960).
7 Jacques Aprile-Gniset, Bogot, capital del capital, en La ciudad colombiana: siglo XIX siglo XX. (Bogot: Biblioteca Banco Popular, 1992), 128.
8 Ibdem.
9 La zona entre la calle 1 y 100 debajo de la carrera 30 es muy similar, con un 20,3% de residentes obreros.
10 Excepto los barrios construidos por el Instituto de Crdito Territorial, pues las especificaciones de sus lotes son mayores.
Bogot: perspectiva residencial
El proceso de densificacin en Bogot desde finales del
siglo XIX
2
se increment la demanda de vivienda para
todos los sectores sociales. Al entrar al siglo XX, la ciu-
dad se convirti en intermediaria entre las actividades
de exportacin e importacin de productos, surgieron
grandes firmas comerciales nacionales y extranjeras y un
naciente sistema bancario y de crdito que increment
el poder adquisitivo de un nuevo sector social: los nego-
ciantes. Este nuevo sector social es producto del impacto
que tuvo a nivel urbano y de manera especial en Bogo-
t el auge de la economa cafetera a mediados del siglo
XIX, que ocasion un importante incremento de empleos
en distintos renglones de la economa, el cual promovi
una nueva elite urbana. Estos fenmenos incentivaron el
desarrollo de industrias domsticas, generando una ofer-
ta de empleos relacionados con el sector estatal, sobre
todo en la capital.
Con un mayor poder adquisitivo y un casco urbano sobre
poblado, se dan las condiciones para que sta nueva elite
busque lugares para construir sus residencias hacia el
norte donde se empezaban a construir nuevas urbaniza-
ciones
3
. Acevedo Restrepo
4
describe cmo la expansin
residencial de Bogot en la dcada de los 30 mostr una
tendencia de desplazamiento desde el centro, a lo largo
de corredores viales regionales en sentido norte sur y
occidente, teniendo la calle 13 como eje central. Este se
genera formando una franja residencial entre el costado
oriental de la lnea del ferrocarril del nordeste y la carre-
ra sptima, el eje ms dinmico en extensin del suelo.
Hacia el sur la franja residencial se desplaz a lo largo
de la Avenida Caracas saliendo por la carretera a Usme.
Finalmente hacia el occidente la franja residencial se arti-
cul con la lnea del ferrocarril de la Sabana y la Avenida
Coln, hacia el camino de occidente despus de salir de
Puente Aranda.
Aun en los aos treinta cuando estaban empezando estos
desplazamientos, las diferentes clases sociales compar-
tan el sector central de la ciudad y slo unos pocos ba-
rrios podan ser considerados exclusivos de clase alta o
de clase baja. Cuando la ciudad alcanz los 300.000 ha-
bitantes entre 1935 y 1936
5
, las clases altas abandonaron
de forma masiva el sector central desplazndose hacia el
norte
6
. Segn el historiador Jacques Aprile-Gniset
7
para
los aos 40 la demanda de tierra para vivienda en la ciu-
dad era muy superior a la demanda para uso comercial,
y la especulacin de tierras para la actividad residencial
era ms rpida y menos problemtica en la periferia que
en el centro, donde el problema de la propiedad urbana
mltiple y sin regulacin desde la norma () era muy
fragmentada y estaba en manos de un sector social poco
dinmico y ms bien atrasado
8
. La ola migratoria sigue
constante y para 1946 aumentaron los precios de alquile-
res, terrenos, lotes, casas y locales en ste sector.
A comienzos de los aos 50 se ubican los tres grupos
sociales definidos en el censo de 1951 de acuerdo al es-
tatus ocupacional del jefe cabeza de hogar: las clases
baja, media y alta. La clase baja
9
estaba compuesta
principalmente por obreros lo que equivala al 41.7% de
la poblacin total de la ciudad y se localizaron en barrios
de autoconstruccin al sur del pericentro en lotes con un
rea inferior a 150 metros cuadrados
10
, conformando la
zona ms homognea de Bogot en trminos formales.
En ella habitaba la proporcin ms baja de profesionales
universitarios y el 80% de los jefes cabeza de hogar eran
tcnicos con educacin secundaria cuyos ingresos men-
suales eran los ms bajos. Las clases media y alta tiene
sus caractersticas particulares pero tenan en comn
que ocuparon sus propios barrios diseados, planifica-
dos y construidos por arquitectos, la mayora de ellos
graduados en Europa. La clase alta estaba compuesta
principalmente por empleadores y trabajadores indepen-
dientes, equivala al 3.5% de la poblacin de la ciudad y
se localizaron en el sector ms alejado del centro de la
ciudad de la calle 72 hacia el norte en los barrios La
Cabrera, El Retiro, Chic y Antiguo Country, con lotes de
400 a 1000 metros cuadrados, la zona de la ciudad con
mayores ingresos por hogar
11
.
La clase media estaba compuesta principalmente por
empleados de empresas o empleados oficiales - 54.8% de
la poblacin-, y se ubicaba en el corredor urbano locali-
zado entre la clase alta y el centro histrico, es decir de
la calle 26 a la calle 72 y entre el ferrocarril del nordeste
actual Autopista Norte y la carrera 7. Esta zona tena
el ms bajo porcentaje de obreros y tcnicos y la mayor
proporcin de profesionales universitarios y empleados
con los sueldos ms altos de la ciudad. El centro histrico
y su rea de influencia al occidente es decir de la calle
6 a la 26 y de la carrera 30 hacia el oriente pertenece al
sector de la clase media, pero Bernal
12
lo clasifica como
zona de transicin
13
pues tiene la particularidad de ser el
centro comercial y administrativo de la ciudad y la nica
zona que comparten las clases media y baja. El 80% de la
poblacin econmicamente activa que reside en el sec-
tor corresponde a tcnicos y empleados de oficinas, y el
10% a profesionales graduados de universidad, el resto a
obreros o artesanos.
Situacin del centro vsperas de El Bogotazo
El arriendo, subarriendo y subdivisin de casas converti-
das en inquilinatos para el alojamiento de los inmigrantes
en las estructuras existentes del centro
14
era el panorama
general unos pocos meses antes de la IX Conferencia
Panamericana
15
. El incremento demogrfico en la ciudad
evidenci las deficiencia en el abastecimiento de vveres,
las manzanas aledaas a plazas de mercado en la calle 10
Plano 1. Localizacin segn sectores sociales.
Fuente: Elaborado por el autor, basado en Peter
Amato.
11 Al interior de esta zona solo el 18% tienen ingresos inferiores a $400 mensuales y el 33% tiene ingresos de ms de $1400 mensuales.
12 Segundo Bernal, op. cit.
13 Aunque este sector no est definido por Bernal (Citado por Amato, 1968) como un sector independiente, se incluy, pues su caracterizacin que corresponde al sector de la
clase media es diferente a la del resto del sector medio. Sin embargo la descripcin que se hace de este sector corresponde a la dada por el autor.
14 Especialmente en los barrios San Victorino, la Perseverancia, las Cruces, Santa Brbara, Egipto, Las Nieves, San Diego, segn Jacques Aprile-Gniset, op. cit.
15 Se constituira la Organizacin de Estados Americanos.
Transicin
Clase alta
Clase media
Clase baja
Periferia
con carrera 10 Plaza de Mercado de Santa Ins
16
, dos
cuadras al oriente de la plaza de Bolvar y en el sector
entre las calles 2 y 7 carreras 9 y 12b, eran epicentros de
contaminacin fsica, ambiental y social y necesitaban
una intervencin urgente.
El centro histrico de Bogot era objeto de discusiones
por parte de arquitectos y urbanistas, el modelo urbano
existente implantado a mediados del siglo XVI, era insufi-
ciente para las nuevas necesidades de la ciudad e iba en
contra de las doctrinas de la arquitectura instauradas en
1933 en el Congreso Internacional de Arquitectura Mo-
dera (CIAM)
17
. A esta situacin se le suma el hecho que
haca unos meses rega la ley 88 de diciembre de 1947,
que obligaba a elaborar los planos directores de urbanis-
mo en las principales ciudades del pas lo que apresur la
firma de los contratos con Le Corbusier y con los neoyor-
quinos Wiesner y Sert, avivando los nimos moderniza-
dores que exigan una intervencin urbana para el centro.
Ciertas intervenciones y situaciones de cambio venan
dndose desde haca unos pocos aos: la sustitucin so-
cial en el pericentro, el desalojo de los trabajadores que
vivan en el centro de la ciudad por medio de la expropia-
cin y valorizacin, la apertura de arterias de doble va y
la construccin de los primeros edificios de 10 pisos.
Desde 1945 y en medio de ste proceso de densificacin
y cambio, Bogot, se preparaba para celebrar la IX Confe-
rencia Panamericana
18
; empieza entonces una labor pre-
cipitada de embellecimiento de la ciudad, que consista
en una serie de obras de mejoramiento que para algunos
autores provocaron un fenmeno de especulacin, que
afect no slo los precios del suelo y de los materiales
de construccin sino los productos bsicos de la canas-
ta familiar y por lo tanto las condiciones de vida de los
bogotanos. Estos procesos de embellecimiento no lo-
graban solucionar el problema urbano ms profundo que
constitua el principal obstculo para una intervencin
urbana de fondo: los problemas de propiedad mltiple en
el centro. El 9 de abril, da en el que fue asesinado el jefe
nico del Partido Liberal, doctor Jorge Elicer Gaitn, la
ciudad estaba engalanada y en general el ambiente era
festivo. Esta tragedia no solo marc un hito en la vida po-
ltica nacional, tambin es el punto de partida de nuevos
conceptos urbansticos para Bogot: la destruccin del
centro de la ciudad a manos de la enardecida turba, aca-
Plano 2. Diagnstico del centro en vsperas del
Bogotazo.
Fuente: Elaborado por el autor.
16 A finales del siglo XIX y principios del XX se traslad el mercado semanal que se haca en la Plaza Mayor y en la Plaza de la Hierbas a los jardines del Convento de la
Concepcin, en la calle 10 con carrera 10, levantando la Plaza de Mercado de Santa Ins, ratificando la condicin comercial y popular de la zona. Despus de el Bogotazo
el mercado se desplaz a la plaza Espaa, pero el sector continu su proceso de deterioro, que se vea reforzado por el aislamiento que le generaron la Carrera Dcima y la
Avenida Caracas.
17 El CIAM buscaba establecer los principios de la arquitectura moderna percibindola como una herramienta poltica y econmica que poda mejorar el mundo por medio de las
intervenciones urbanas y puntuales en la ciudad. Dos de los principios planteados para afrontar los problemas de las actuales ciudades eran la zonificacin funcional y estricta
de la ciudad y la localizacin residencial en grandes bloques de edificios intercalados por grandes reas verdes y despejadas.
18 En 1945 la Empresa de Radiocomunicaciones inicia el Plan de Comunicaciones para la IX Conferencia que inclua la conexin telefnica directa de Bogot con Nueva York.
Centro de empleo
Focos de deterioro
Manzanas de 1900
Barrios
Ferrocarril
Tranva
Edificios importantes
Barrios deteriorados
Vacio Urbano
Barrio elite hasta 1935
Eje comercial
Sin Urbanizar
Zona Industrial
baron con numerosas construcciones antiguas y se dio
inicio a una nueva era: la de la jungla de concreto; la
de las ingentes moles de propiedad area, horizontal, sin
contacto alguno con el suelo segn Alfredo Iriarte
19
.
Para Aprile-Gniset los daos fsicos en el centro no fue-
ron tan numerosos y su extensin superficial fue redu-
cida, pero la ubicacin fue lo suficientemente dispersa
en el espacio como para dar impresin de destruccin
completa. Bajo el subtitulo Ha Quedado Solucionado el
Problema de la Doble Propiedad en la Calle Real, en el
diario El Espectador del 23 de abril de 1948 se afirma que
la Carrera Sptima zona del comercio tradicional fue el
sector ms afectado por los incendios. Por problemas de
mltiple propiedad estas no haban sido reemplazadas
con estructuras en concreto, como suceda en las nuevas
zonas comerciales. Antes de 1948 no exista un rgimen
de propiedad comn
20
que regulara la mltiple propie-
dad de bienes inmuebles tan comunes en el centro de
la ciudad, en donde adems de existir propietarios de la
tierra existan propietarios de la construccin, producto
de los procesos de densificacin que se concentraron en
el casco urbano tradicional. En este sector los dueos
del aire fueron los dueos de parte de las construccio-
nes ms no de la tierra que con los incendios del 9 de
abril se quedaron sin nada, disminuyendo el nmero de
propietarios. Ese puede ser el fondo de la expresin que
luego de El Bogotazo se generaliz en algunos gremios
y que se refera a que la tierra se liber, lo que sucedi
de una forma literal y ms radical y rpida que lo que hu-
bieran podido hacer aos de leyes urbanas y reglamentos
municipales.
Tras los disturbios del 9 de abril, se hace evidente que la
ciudad no cuenta con los mecanismos legales y que los
bancos no cuentan con los recursos financieros suficien-
tes para lograr una respuesta inmediata del sector pbli-
co, lo que no impide la rpida accin del sector privado
que reacciona ante la expectativa que genera el impacto
de la liberacin del suelo. Sin embargo, ste es apenas el
detonador de una serie de hechos y reacciones incontro-
lables que generaron a largo plazo en el sector afectado
Plano 3. Incendios, saqueos y destrucciones en el
centro.
Fuente. Revista PROA nmero 13 (junio de 1948) y
Aprile-Gniset op. cit.
19 Alfredo Iriarte, Desarrollo Urbano en Historia de Bogot. Captulo I, Tomo IX, Siglo XX. (Bogot: Villegas Editores).
20 El 21 de abril de 1948 sale el decreto 1286 sobre rgimen de la propiedad de pisos y departamentos de un mismo edificio propiedad horizontal ajustado por la ley 182
de diciembre 29 de 1948 donde el artculo primero reza: Los diversos pisos de un edificio, y los departamentos en que se divida cada piso, as como los departamentos de la
casa de un solo piso, cuando sean independientes y tengan salida a la va pblica directamente o por un pasaje comn, podrn pertenecer a distintos propietarios, de acuerdo
con las disposiciones de esta Ley. La ley de propiedad horizontal busca tambin facilitar la iniciativa de construir grandes bloques en manzanas completas, pero esto nunca
sucede, termina facilitando la construccin predio a predio de estructuras de tres y ms pisos, muchas veces de carcter transitorio.
Focos de destruccin
Ejes saqueo
Manzanas ms afectadas
Zona ms afectada
y en su rea de influencia, cambios que van ms all de
la sola evidencia fsica inicial incendios, destrucciones,
demoliciones, saqueos, etc.. Al respecto Aprile-Gniset y
Alberto Saldarriaga
21
coinciden en afirmar que las conse-
cuencias del 9 de abril de 1948 no son nicamente las que
se vieron de manera instantnea, sino las que se dieron
de manera paulatina a lo largo de 30 aos.
Consecuencias a corto y a largo plazo
La respuesta del sector oficial a sta situacin de des-
truccin, se empez a manifestar dictando una serie de
medidas encaminadas a superar la crisis producto de lo
sucedido el 9 de abril: ensanchar las calles del centro y
abrir nuevas avenidas para la ciudad, facilitar la penetra-
cin al centro por la carrera Sptima de buses, unificar
los precios y solares subdivididos en un slo ente jurdico
y demoler las viejas casonas existentes. Dichas medidas
fueron tomadas mientras se haca efectivo un prstamo
de banqueros norteamericanos, ofrecido el 10 de abril de
1948, por un monto de 10 millones de dlares que deban
ser destinados para la reconstruccin del centro. Una de
las primeras medidas que se ejecutaron a travs del de-
creto 1370 del 28 de abril de 1948, fue la expropiacin y
ocupacin de los edificios de la manzana ubicada entre
la carrera 7 y 8 entre calles 7 y 8, para la relocalizacin del
ejercito, ministerios y oficinas gubernamentales y estar
as en contacto permanente con la Presidencia de la Re-
pblica. El 25 de Agosto de 1948 a travs del acuerdo 61
emitido por el Concejo se dispone la ampliacin de algu-
nas vas del centro, de acuerdo a un plan urbano que se
haba hecho pblico desde mayo del mismo ao, y que
indicaba los nuevos paramentos del sector general ubi-
cado entre la carrera 4 y la Avenida Caracas y las calles
10 y 22.
En dicho acuerdo se dispone la ampliacin de la carrera
7 desde la plaza de Bolvar hasta San Diego, tambin la
ampliacin de la carrera dcima y de algunos tramos de
la carrera 6 as como de las calles 11, 12, 17, 19 y 22. Unos
das antes del acuerdo 61 que dispone la ampliacin de
alguna vas, sale el decreto 1286 del 21 de abril del mismo
ao sobre rgimen de la propiedad de pisos y departa-
mentos de un mismo edificio que busca promover y fa-
cilitar la iniciativa de desarrollar grandes edificios de 13
pisos en manzanas completas, rodeados de estructuras
de no ms de nueve metros o dos pisos, construidos en
comn por los propietarios de las manzanas segn reco-
mendaciones de le Corbusier; sta era una de las bases
del proyecto de recuperacin del centro, por lo que se
busc prohibir las construcciones provisionales o tran-
sitorias que reemplazaran las viejas estructuras con otras
ms nuevas pero dentro de la misma subdivisin predial
que tanto haba entorpecido desde aos antes cualquier
plan urbano en el sector. Pero el efecto de las medidas
de los nuevos paramentos sumado a la ley de propiedad
horizontal y a los mecanismos financieros que el banco
Emisor y el BCH destinaron a los comerciantes y propie-
tarios damnificados no fueron suficientes para que los
pequeos propietarios accedieran a vender sus tierras,
entorpeciendo, o mejor acabando con las expectativas
de englobe de terrenos por manzana. El efecto de todas
estas medidas fue precisamente el que se quera evitar:
la construccin en altura pero predio a predio y no por
manzanas, primero de estructuras permanentes y luego
de estructuras transitorias que empezaron a aparecer en
la dcada de los 50.
La dcada inmediatamente siguiente al 9 de abril sumi
al pas en un periodo de violencia rural concentrada en
algunas regiones, cuyos efectos en el territorio nacional
generaron grandes migraciones a las ciudades. Entre
1951 y 1973, Bogot triplic su poblacin y la mayora de
asentamientos subnormales se construyeron entre 1950
y 1970
22
.
Actividad residencial en el Centro Histrico luego
de El Bogotazo
Para 1956 ocho aos despus de El Bogotazo, el grado
de concentracin residencial en el centro histrico sigue
siendo superior al del resto de la ciudad, incluso puede
afirmarse que prcticamente se duplica el nmero de ho-
gares; lo anterior se verific haciendo un simple conteo
en los directorios telefnicos de 1946 y 1956, de los hoga-
res que por direccin se localizan en este sector y fuera
del mismo; asumiendo como lmites la calle 26 al norte,
al sur la calle 7, al oriente la carrera tercera y al occidente
la Avenida Caracas
23
.
21 Alberto Saldarriaga, Bogot, siglo XX: urbanismo, arquitectura y vida urbana. (Bogot: Editorial Escala, 2000).
22 Alberto Saldarriaga, op. cit.
23 Es pertinente advertir que siempre se tuvo conciencia de un vaco en la fuente, pues no registra los hogares en inquilinatos y en general en condiciones de hacinamiento.
Con los datos descritos se hall el coeficiente de locali-
zacin. A pesar de la dispersin de la poblacin residente
producto del crecimiento urbano y de las nuevas ofertas
habitacionales en la periferia, el centro histrico es entre
1946 y 1956 la zona con mayor concentracin residencial
de la ciudad. Sin embargo, a medida que avanzan los
aos del perodo de estudio, sta concentracin tiende a
disminuir paulatinamente mientras que en el resto de la
ciudad tiende a aumentar, lo que responde a un notable
incremento de actividad residencial en la periferia y no a
la disminucin en el centro
24
.
No es despreciable la cantidad de hogares del centro: 1277
de 2238 encontrados en el directorio telefnico de 1946,
es decir ms de la mitad de los mismos
25
. El plano corres-
pondiente ilustra una tendencia de localizacin hacia el
norte de la ciudad a lo largo de un corredor conformado
por la Carrera Sptima al oriente y la actual carrera 30
al occidente, con mayor concentracin sobre la antigua
ruta del tranva y del ferrocarril del norte llegando hasta
la calle 92, y con una presencia dispersa a lo largo de las
rutas del trolebs; tambin se evidencia una presencia
dispersa en el resto del pericentro es decir al oriente, oc-
cidente y sur del centro histrico y otra porcin mnima
sur y al occidente del pericentro, vinculada siempre con
las antiguas rutas del Tranva y del Trolleybus. Lo anterior
se traduce en que 1092 hogares se desplazan de forma
lineal hacia el norte, de los cuales 764 se localizan en el
Cuadro 1. Coeficientes de localizacin
Plano 4. Residentes del centro de 1946 a 1956 (Den-
sidad de poblacin por barrio).
24 De hecho de 1946 a 1956 el nmero de hogares en el centro histrico pas de 3123 a 5333 segn clculos hechos a partir de los directorios telefnicos.
25 Es importante aclarar que el centro no pierde actividad residencial, sino residentes tradicionales, el nmero de hogares en 1946 es de 3123 y en 1956 de 5333.
DENSIDAD POR BARRIO
Alto
Medio alto
Medio bajo
Bajo
Barrios
PLANO COORDENADAS
LNEAS TELEFNICAS LNEAS TELEFNICAS
ZONA 1946 RESIDENCIALES 1946 REA DENSIDAD ZONA 1956 RESIDENCIALES 1956 REA DENSIDAD
KM
2
1946 KM
2
1956
CENTRO 3123 2,35 1328,94 CENTRO 5333 2,35 2269,36
RESTO 5760 93,22 61,79 RESTO 33342 93,22 357,66
TODO 8883 107,57 82,58 TODO 38675 107,57 359,53
DENSIDAD POR DENSIDAD COEFICIENTE DENSIDAD POR DENSIDAD COEFICIENTE
ZONA 1946 SECTOR 1946 BOGOTA 1946 1946 ZONA 1956 SECTOR 1956 BOGOTA 1956 1956
CENTRO 1328,94 82,58 16,09 CENTRO 2269,36 359,53 6,31
RESTO 61,79 82,58 0,75 RESTO 357,66 359,53 0,99
sector medio, 216 en el sector de transicin al sur del
centro que pertenece al sector medio y 112 hacia el
sector alto; el sur y el occidente de la ciudad parecen no
ser una buena opcin de localizacin para estos residen-
tes tradicionales del centro pues solo 131 hogares salen
al sector bajo y 54 al noroccidente de la ciudad.
Estos resultados evidencian la fuga de un perfil de pobla-
cin socio econmica con caractersticas homogneas:
son familias cuyo jefe cabeza de hogar es tcnico o profe-
sional que como empleador, trabajador independiente o
empleado cuenta con los sueldos ms altos de la ciudad.
La tendencia de desplazamiento residencial de ste sec-
tor social se asemeja al de una mancha de aceite que pa-
rece canalizarse dentro de las vas existentes y de la lnea
frrea en este caso con una concentracin mayor sobre
las vas del antiguo tranva, respondiendo al patrn del
capitalismo industrial y al modelo clsico histrico de im-
plantacin industrial (no artesanal
26
) que describe la cons-
tante bsqueda-desplazamiento de ciertas actividades
que al verse incluidas dentro del casco urbano, buscan la
periferia presionando a su vez un refuerzo y una evolucin
de las redes de servicios de la ciudad. Pero a pesar de la
disminucin en la concentracin residencial respecto a
la ciudad y de la fuga de poblacin desde el centro entre
1946 y 1956, el nmero de hogares en el mismo aumenta
en 2210 pues pasa de tener 3123 lneas telefnicas resi-
denciales en 1946 a 5333 lneas telefnicas residenciales
en 1956 De dnde provienen los 3302
27
hogares nuevos
que se identificaron en 1956?
De los 5333 hogares identificados en el centro histrico
que figuran en el directorio telefnico de 1956, 1261 ya
estaban en el centro desde 1946 y 434 vienen de fuera;
los 3638 titulares de lneas telefnicas que no figuran en
el directorio de 1946 se asumen como hogares nuevos
conformados entre 1947 y 1956 que eligen como primera
localizacin residencial el centro de la ciudad. Slo unos
pocos residentes del centro histrico en 1956 se ubicaban
para 1946 fuera del mismo. Adems de ser opcin atrac-
tiva para hogares jvenes el centro para 1946 ya concen-
tra la mayora de la poblacin residente de 1956 en casi
todos los barrios, con unas zonas de menor concentra-
cin que son el noroccidente de la Capuchina, el sur de
La Catedral y el borde sur de Santa Ins.
El plano que ilustra la el coeficiente de localizacin mues-
tra nuevamente que la poblacin que reside fuera del
centro histrico en 1946 se desplaza hacia el mismo prin-
cipalmente desde el pericentro y desde el corredor que va
hacia el norte de la ciudad a lo largo de la carrera spti-
ma, la ruta del tranva y del ferrocarril del norte; tambin,
Plano 5. Densidad de poblacin de los residentes del
centro de 1956 en 1946.
26 Joan-Eugeni Snchez, Barcelona: transformaciones en los sistemas productivos y expansin metropolitana. 1994. http://www.xcosta.arq.br/atlas/debate/ciudadispersa_frames.
htm (acceso 13 de marzo de 2008).
27 Esta cifra es el resultado de sumarle a 2210 hogares que es el incremento en 10 aos, los 1092 hogares que salen del centro.
DENSIDAD POR BARRIO
Alto
Medio alto
Medio bajo
Bajo
Barrios
PLANO COORDENADAS
con una concentracin inferior al conjunto vienen resi-
dentes desde el sur y occidente sectores hacia donde
no se identific un desplazamiento importante desde el
centro histrico en el periodo 1946-1956 y finalmente hay
un desplazamiento de la clase alta con un epicentro en
el cruce de la carrera Sptima y la ruta del tranva. Podra
afirmarse que el centro adems de ser una opcin atrac-
tiva para los nuevos hogares, recibe para 1956 una nueva
poblacin residente con caractersticas heterogneas
esto haciendo una simple referencia al sector de donde
provienen segn la clase social, descrito por Bernal
28
,
en donde 202 hogares provienen del sector medio, 129
hogares provienen de la zona de transicin ubicada al
occidente del centro sector que en ese decenio pasa
por importante proceso de industrializacin, 78 hogares
provienen del sector bajo y 25 hogares del sector alto.
Samuel Jaramillo
29
describe cmo en los aos 50 :
() los grupos de ms altos ingresos comienzan a
abandonar sus zonas de residencia centrales y a tras-
ladarse de manera ya predominante hacia la periferia.
Ahora s comienza a consolidarse la polarizacin socio-
espacial de la ciudad, la cual crece de manera alargada
paralelamente a la cadena montaosa que la rodea: los
grupos de mayores ingresos se instalan en el norte, que
adquiere esta connotacin en la representacin social, y
los grupos de menores ingresos se expanden con prefe-
rencia hacia el borde sur.
Segn este autor el desplazamiento o expulsin de estos
grupos sociales responde al mecanismo usual del mer-
cado del suelo: las actividades terciaria y residencial de
alta densidad es decir edificios de apartamentos ofre-
cen rentas mayores por metro cuadrado que la actividad
residencial de baja densidad. Como la elite no estaba
dispuesta vivir en edificios de apartamentos por consi-
derarlos inadecuados para su nivel y su estatus, se vio
desplazada por una clase social emergente constituida
por el proletariado industrial y asalariados estatales que
necesitaban una solucin de vivienda accesible y cohe-
rente con sus necesidades especificas
30
.
Poblacin elite en Bogot y su relacin con el
centro histrico (1946-1956)
En medio de todo este anlisis es pertinente indagar
respecto a las preferencias de localizacin de la
poblacin elite en la ciudad y su relacin con el centro
histrico. Amato
31
define la poblacin elite como el grupo
de personas en una comunidad que tienen y a quienes
se les reconoce cierta posicin privilegiada a nivel
poltico, econmico y social. Segn este autor, Bogot,
como asentamiento permanente de los poderes polticos,
econmicos y eclesisticos del pas concentraba una
muestra importante de familias aristocrticas a nivel
nacional. Es interesante verificar que la proporcin
de profesionales universitarios respecto al total de la
poblacin residente de la zona de transicin que es la
zona que le corresponde al centro histrico coincide con
la proporcin de profesionales residentes en el centro
encontrados en los directorios telefnicos de 1946 y 1956
en sta investigacin. Del total de residentes del centro
de la ciudad que figuran en el directorio telefnico de
1946, el 12% poseen ttulo universitario, y respecto a los
residentes de 1956, el 8,2% posee ttulo universitario
32
.
El resto de oficios registrados y la proporcin de los
mismos se puede conocer en los siguientes grficos
del presente texto, si se interpretan estos resultados
desde el mtodo que plantea Amato para identificar la
presencia de poblacin elite en una zona de la ciudad.
La ocupacin y fuente de ingresos del jefe cabeza de
hogar, la disminucin en el porcentaje de profesionales
econmicamente activos refleja la salida de este sector
de la poblacin desde centro hacia otros sectores como
ya se plante-, disminuyendo su presencia en el centro
comercial y administrativo de Bogot.
Sin embargo, a pesar de la fuga de este tipo de residentes
los profesionales residentes en 1946 y 1956 tienen ttulos
de mdicos, odontlogos, veterinarios, abogados, inge-
nieros, arquitectos y economistas. La presencia de m-
dicos y odontlogos residentes representa en ambos mo-
28 Segundo Bernal, op. cit
29 Samuel Jaramillo, Reflexiones sobre las polticas de recuperacin del centro (y del centro histrico) de Bogot, en Documento CEDE 2006-40. http://economia.uniandes.edu.
co/publicaciones/d2006-40.pdf (acceso el 4 de octubre del 2009 ). 7-8.
30 Otro proceso se est dando tambin en ste momento: la tugurizacin y la proliferacin de inquilinatos de las antiguas casas alejadas de las reas comerciales, y ms prximas
a las zonas populares, generando condiciones de vivienda extremas. Vase: Samuel Jaramillo, op. cit.
31 Peter Walter Amato, op.cit, 61.
32 Del total de residentes del centro histrico en 1946, 2595 -que representa el 83% del total- no figura con alguna actividad econmica especfica y 528 que representa el
16%- figura con una actividad econmica especifica; dentro de ese 16% se encuentran los profesionales universitarios. As mismo, del total de residentes del centro histrico
en 1956, 4802 que representa el 90% del total no figura con alguna actividad econmica especfica y 531 que representa el 9,95% figura con una actividad econmica
especfica; dentro de ese 9,95% se encuentran los profesionales universitarios.
mentos las mayora de profesionales en el centro 66% en
1946 y 58% en 1956 respecto al total de profesionales lo
que puede interpretarse como el sector de la poblacin
elite que tiene un mayor vinculo al mismo. Por esta razn
se tom como muestra representativa de la elite de la
ciudad la mayora de residentes profesionales dentro del
centro histrico, teniendo claro el criterio adoptado para
definir la muestra representativa de la elite bogotana
33
se
buscaron a nivel urbano en los directorios telefnicos de
1946 y 1956 tanto las residencias como los consultorios
de dichos profesionales, buscando determinar sus prefe-
rencias de localizacin en toda la ciudad.
De los 535 hogares de mdicos y odontlogos encontra-
dos en el directorio de 1946, un poco ms de la mitad
282 se localizan en los lmites asumidos para el cen-
tro histrico y 253 fuera de l. El patrn de localizacin
muestra adems de una concentracin importante en el
centro de la ciudad, especialmente al norte de la Avenida
Jimnez una tendencia lineal de desplazamiento hacia el
norte a lo largo de la carrera Sptima ruta de buses a ga-
solina la ruta del tranva y del ferrocarril del norte desde
el centro histrico hasta la calle 82. La concentracin de
residencias de la elite en el centro histrico se confirma al
observar el plano que ilustra las densidades en la ciudad,
donde se destacan los barrios de las Nieves, el norte de la
Veracruz, el oriente de la Alameda y el nororiente de la Ca-
puchina. Al sur y al occidente del ncleo con mayor den-
sidad residencial de la elite en la ciudad, en el rea de in-
fluencia de las rutas del tranva se encuentran los barrios
que le siguen en importancia: Santa Ins, la Capuchina,
la Alameda y el sur de la Catedral en el centro histrico,
Santa Brbara, el norte de las Cruces, Voto Nacional, San
Victorino, la Favorita y Santa F en el pericentro. Al norte
del centro a lo largo de las vas del tranva y del ferroca-
rril del norte, que pasan por el sector medio y rematan
en el sector alto de la ciudad en el cruce de la carrera
Sptima con la ruta del tranva, pueden identificarse una
serie de barrios con alta densidad de poblacin elite que
no muestran una continuidad espacial con el ncleo resi-
dencial elite del centro histrico.
Cuadro 2. Actividades de la poblacin econmicamente activa en el centro.
Fuente. Directorios telefnicos de Bogot 1946 y 1956.
33 Sin la intencin de entrar en una discusin respecto a los parmetros que definen la poblacin elite y sin la pretensin de incluir toda esta poblacin en esta investigacin, se
determin este sector de la sociedad como muestra representativa.
POBLACIN CANTIDAD POBLACIN CANTIDAD
SEGN OCUPACIN Jefe cabeza SEGN OCUPACIN Jefe cabeza
1946 de hogar 1956 de hogar
MDICO/ODONTLOGO 270 MDICO/ODONTLOGO 256
ABOGADO 94 ABOGADO 104
COMERCIANTE 64 INGENIERO 43
INGENIERO 30 COMERCIANTE 33
ENFERMERO/A 10 ARQUITECTO 25
SACERDOTE/MONSEOR 9 CONTADOR 7
ARQUITECTO 7 ECONOMISTA 7
MILITAR 6 ENFERMERO/A 7
MSICO 6 ACADMICO 6
ACADMICO 5 MILITAR 6
CONTADOR 4 SASTRE 6
SASTRE 4 SACERDOTE/MONSEOR 5
TCNICO 3 FOTGRAFO 4
ECONOMISTA 2 EMPRESARIO 3
ELECTRICISTA 2 REPRESENTANTE 3
EMPRESARIO 2 VETERINARIO 3
FOTGRAFO 2 AGENTE SEGUROS 2
INDUSTRIAL 2 CNSUL 2
VETERINARIO 2 DIBUJANTE 2
AGENTE SEGUROS 1 INDUSTRIAL 2
CNSUL 1 MSICO 2
DIBUJANTE 1 TCNICO 1
REPRESENTANTE 1 ELECTRICISTA 1
ASTRLOGO 0 ASTRLOGO 1
SUB TOTAL 528 SUB TOTAL 531
NO ESPECIFICA 2595 NO ESPECIFICA 4802
TOTAL 3651 TOTAL 5864
Plano 6. Densidad de poblacin elite en Bogot.
1946.
Los barrios Armenia, Teusaquillo, Samper, La Merced,
Sagrado Corazn y la Magdalena en el pericentro, Sucre,
Santa Teresita, Marly, Quesada, Banco Central, Chapine-
ro, Bosque Caldern y la Esperanza en el sector medio
y la Porcincula en el sector alto de la ciudad, la mayo-
ra entre la carrera Sptima y la actual Avenida Caracas
a lo largo de la ruta del tranva se muestran como el
epicentro de un sector residencial elite independiente al
norte del centro de la ciudad. Ese epicentro residen-
cial parece fomentar el incremento en la concentracin
residencial elite en los barrios perifricos al mismo; es
as como barrios Bosque Izquierdo, San Diego, San Mar-
tn, La Merced norte y la Soledad en el centro histrico,
Palermo, Alfonso Lpez, San Lus, Baquero, Benjamn
Herrera, La Paz, Colombia, San Felipe, Juan XXII, Quinta
Camacho, Emaus, Granada, La Salle y Pardo Rubio en el
sector medio y en el cruce de la carrera Sptima con
la ruta del tranva los barrios Espartillal, Nogal, Rosales,
el Refugio y Chic en el sector alto empiezan a cobrar
protagonismo, aunque su concentracin residencial en
muchos casos no supere el total y su densidad de pobla-
cin no parezca muy representativa.
Fuera del sector norte de la ciudad, los resultados del co-
eficiente de localizacin continan mostrando una con-
centracin residencial elite superior al resto de la ciudad,
especialmente en los barrios Las Nieves, el norte de la
Veracruz, el oriente de la Alameda y el nororiente de la
Capuchina lo mismo que muestra el plano con densidad
de poblacin elite. La conclusin ms importante es que
para 1946, aunque una porcin importante de la pobla-
cin elite ha salido del centro histrico especialmente
hacia el norte, el sector tradicional retiene una muestra
representativa del mismo, superior incluso a la concen-
tracin del total de la ciudad.
Residencias de la poblacin elite en Bogot, 1956
De los 1228 hogares de mdicos y odontlogos encon-
trados en el directorio de 1956, solo unos pocos 254 se
localizan en los lmites asumidos para el centro histrico,
este simple hecho ya constituye una inmensa diferencia
respecto a la localizacin residencial de la elite en Bogot
en 1946, donde la mayora de hogares est en el centro, lo
que evidencia aun ms la fuga de poblacin elite desde el
mismo. El patrn de localizacin muestra una importante
concentracin al norte del centro histrico entre la ruta
de bus a gasolina sobre la carrera Sptima y la actual
carrera 30, en el rea de influencia de la ruta del antiguo
tranva y del trolleybus en los sectores medio y alto
de la ciudad y una presencia dispersa al sur occidente del
mismo, con un vinculo evidente al tranva que existi en
ese sector hasta 1949.
A pesar del desplazamiento de residentes de la elite, las
densidades de poblacin en la ciudad muestran que el
centro continua teniendo la mayor concentracin de esta
poblacin, especialmente los barrios las Nieves, el norte
DENSIDAD POR BARRIO
Alto
Medio alto
Medio bajo
Bajo
Barrios
PLANO COORDENADAS
Plano 7. Densidad de poblacin elite en Bogo-
t,1956.
de la Veracruz, el oriente de la Alameda y el nororiente de
La Capuchina. Pierde densidad respecto a 1946 el sur de
la Veracruz. En general los barrios del centro y pericentro
localizados al costado sur de la calle 19 especialmente
el sur de la Veracruz, la Catedral, Santa Brbara y el occi-
dente de San Victorino pierden densidad de poblacin
elite, en relacin a los resultados de 1946 y se densifican
algunos ubicados al noroccidente del centro, es decir La
Favorita, Santa Fe y el noroccidente de la Capuchina. Al
norte del centro histrico, a lo largo del corredor de lo
que fue el tranva y del ferrocarril del norte que pasa por
el sector medio y remata en el sector alto de la ciu-
dad, pueden identificarse una serie de barrios con alta
densidad de poblacin elite que continan sin mostrar
al igual que en 1946 una continuidad espacial con el
ncleo residencial elite del centro histrico. Los barrios
Armenia, Teusaquillo, La Magdalena, La Merced norte en
el pericentro, Sucre, Palermo, el oriente de Quesada, San
Lus, el sur occidente de Chapinero, Quinta Mutis, la Es-
peranza y la Concepcin en el sector medio, la mayora
vinculados de alguna manera con la Avenida Caracas se
muestran como el epicentro de un sector residencial elite
independiente al norte del centro de la ciudad
34
. En den-
sidad estos barrios compiten con algunos de los barrios
ms importantes del centro.
Los barrios Bosque Izquierdo, Sagrado Corazn y La Sole-
dad en el pericentro, Santa Teresita, Marly, Alfonso Lpez,
Quesada, Banco Central, Marly, Chapinero, Bosque Cal-
dern, La Salle, Mara Cristina, Granada, Emaus, Quinta
Camacho, Muequet, Baquero, Rafael Uribe, Los Alcza-
res y San Felipe en el sector medio y La Porcincula,
Rosales, Nogal, Espartillal, Retiro y Antiguo Country en el
sector alto, muestran una densidad de poblacin elite
importante incrementando la actividad residencial en el
norte de la ciudad. nicamente 112 hogares se desplazan
hacia el sector alto la gran mayora, es decir 1009 se
localizan en el sector medio; una proporcin mnima
de los mismos es decir 73 se desplazan al sector bajo
de la ciudad.
34 Se destaca tambin el barrio Acevedo Tejada, al sur occidente del pericentro.
DENSIDAD POR BARRIO
Alto
Medio alto
Medio bajo
Bajo
Barrios
PLANO COORDENADAS
Conclusiones
Arango Jorge, Herbert Ritter y Gabriel Serranos. Re-
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nismo y Ordenacin del Territorio. Barcelona: Ariel, 2000.
El centro histrico de Bogot se mantuvo durante el
perodo de estudio como un centro habitacional impor-
tante para los residentes tradicionales e incluso para un
sector de la poblacin elite de la ciudad, y como el centro
de servicios ms importante por concentrar actividades
de alto rango y de servicios profesionales, a pesar de la
fuga de poblacin que se pudo identificar en el periodo
1946 -1956. El perfil de los residentes de 1946 que salen
del centro para 1956 es bastante homogneo: son fami-
lias cuya cabeza hogar se caracteriza por ser profesional,
tcnico, empleador, trabajador independiente o empleado
con un sueldo alto pues llegan a zonas de la ciudad que
se caracterizan por tener los mayores ingresos por hogar.
Tambin pudo determinarse la caracterstica heterog-
nea de los residentes que llegan al centro en 1956, esto
tambin por la identificacin de los sectores de donde
provienen en 1946. El pericentro es el principal receptor
y emisor de poblacin para el centro histrico, as como
los barrios ubicados a lo largo del eje que se forma hacia
el norte, desde el centro histrico hasta la zona de clase
alta pasando por supuesto por la zona de clase media
de Bogot en ese momento.
Seis aos despus de los hechos ocurridos el 9 de abril
de 1948 conocidos como el Bogotazo se gener un
cambio en las dinmicas urbanas internas relacionadas
con la actividad residencial y servicios de alto rango del
centro histrico de Bogot sin que el centro perdiera pro-
tagonismo respecto a la escena urbana. Este importante
sector de la ciudad muestra que pasa por un proceso de
transformacin profunda que logra mantenerse a pesar
de que empiezan a surgir nuevos e importantes sectores
de actividad residencial y terciaria en la ciudad:
Con frecuencia se aduce como causa factual de esta
emigracin la rebelin popular de abril de 1948, conoci-
da como El Bogotazo que caus estragos en el centro
y pnico entre la poblacin ms acomodada. Probable-
mente este acontecimiento puntual exacerb la prdida
de control espacial en el centro por parte de las elites,
pero lo que aqu sealamos es que este movimiento pa-
rece tener races ms globales. Ntese que la destruc-
cin que causaron estas asonadas no comprometieron
el desarrollo de actividades terciarias superiores en el
Centro, y por el contrario, facilit la renovacin urbana
con ese propsito
35
.
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TICs y los procesos de enseanza-aprendizaje en arquitectura
ICT and teaching-learning processes in architecture
Resumen
Con el desarrollo e impacto actual de TICs en arquitectura es pertinente hacer una revisin sobre
la situacin actual desde la prctica profesional, pero sobre todo, desde la academia en cuanto a su
visin y uso. Las ideas preconcebidas, el desconocimiento y la resistencia al cambio, pueden llevar
a una precaria o inadecuada utilizacin de estas tecnologas en la academia, desperdiciando un
potencial para optimizar procesos de enseanza-aprendizaje. Se plantea la importancia de integrar las
TICs a la academia con metodologas pertinentes, de acuerdo con unos objetivos claros, partiendo de
tres estrategias generales en las que se analizan ventajas y desventajas, resaltando la importancia del
acompaamiento docente como gestor de criterios para un uso adecuado y pertinente de las TICs.
Palabras clave
Tecnologas de informacin, comunicacin, enseanza en arquitectura, procesos de enseanza
aprendizaje, herramientas digitales en arquitectura, innovacin pedaggica.
Abstract
The development of new information and communications technologies in the field of architecture
has had a major impact t on professional practice. The time ripe to re-examine how ICT is viewed
and how it is used in professional practice and, in particular, in the universities. Preconceived ideas,
ignorance, and resistance to change may lead to their precarious and inadequate use in academic life,
wasting an opportunity to improve teaching and learning processes significantly. The article argues
that it is important to incorporate ICT into academic life, with appropriate methodologies and clear
objectives, and adhering to three general strategies that analyze the advantages and disadvantages of
ICT, emphasizing that teaching staff should accompany students in developing appropriate criteria to
govern its use.
Key Words
Information and communications technology, architectural educating, teaching and learning proces-
ses, digital tools in architecture, educational innovation.
Recibido: agosto 25, 2009. Aprobado: octubre 26, 2009.
Diego Alejandro Velandia Rayo.
Profesor Instructor del Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes, Bogot. Maestra
en Construccin en la Universidad Nacional de Colombia. Ha sido profesor en varias universidades en
las reas de estructuras, tecnologa, tcnicas, arquitectura en concreto y procesos constructivos.
dvelandi@uniandes.edu.co
TICs y los procesos de enseanza-aprendizaje en arquitectura. Diego Velandia [ 167 ]
Este cambio tecnolgico implica tambin una transicin
entre las generaciones. Aquello que en su vida profesio-
nal han empezado a actualizarse en el manejo de este
nuevo tipo de tecnologas y la generacin que ha crecido
a la par con estas. Los TICs en arquitectura pueden uti-
lizarse en el mbito puramente profesional como en el
mbito acadmico.
Desde el punto de vista de la profesin, el mercado requie-
re contratar arquitectos que manejen este tipo de tecno-
logas. La academia acta entonces como intermediaria,
capacitando a los futuros arquitectos para que las mane-
jen, satisfaciendo as las necesidades del mercado. Sin
embargo, no se ha tomado el tiempo de hacer la reflexin
sobre cul debera ser el papel de las TICs en la acade-
mia, cul el de la academia en la capacitacin de futuros
arquitectos en el manejo de stas, y si es necesario hacer
una diferenciacin entre la utilizacin de los TICs en la
academia para objetivos pedaggicos y la capacitacin
en el manejo de herramientas digitales especficas para
satisfacer las necesidades del mercado laboral.
Como el papel actual de la academia es de intermediaria
frente a las necesidades del mercado en cuanto al manejo
y capacitacin de TICs, las metodologas de enseanza
se basan en cursos de capacitacin, desarticulados del
pensum y sin un objetivo claro desde el punto de vista
pedaggico y/o acadmico, lo cual redunda tambin en
formas inadecuadas o poco eficientes de utilizacin de
estas en el mbito profesional.
La metodologa actual ms generalizada, parte del resul-
tado al que se quiere llegar: siendo el objetivo principal,
graficar e imprimir informacin, la enseanza se basa en
la capacitacin de comandos que les permitan cumplir
con dicho objetivo. Podramos preguntarnos entonces:
Estamos formando dibujantes o arquitectos?Podrn
las TICs ofrecer diferentes y mejores opciones en la
academia en cuanto a prcticas pedaggicas? Qu tan
pertinente es su utilizacin? Cules son sus ventajas y
Es evidente el impacto que han tenido las TICs
1
, desde
el mbito de la revolucin digital en el campo de la ar-
quitectura en los ltimos aos. En nuestro medio se ha
manifestado tanto a nivel acadmico como profesional,
cuya actividad principal radica en el apoyo a la produc-
cin de informacin tcnica bidimensional y en el campo
comercial en cuanto a la visualizacin y venta de proyec-
tos. La elaboracin de planos tanto arquitectnicos como
constructivos, es la aplicacin ms generalizada de la uti-
lizacin de TICs, junto a la implementacin ms reciente,
en el desarrollo de imgenes y videos para la muestra,
comercializacin y venta de proyectos inmobiliarios.
En este contexto, las TICs especficas cuya intervencin
se asocia de manera ms directa con la arquitectura,
son los paquetes CAD. Podramos decir que hemos pa-
sado por una primera generacin
2
de la utilizacin de
estos recursos cuyo resultado y aplicacin se relaciona
con la produccin de informacin bidimensional, tanto
arquitectnica como tcnica y tambin que estamos en-
trando en una segunda generacin
3
con la elaboracin
de imgenes tanto estticas como dinmicas, pensando
en conceptos de mercadeo y ventas, en nuestro caso es-
pecfico. Se podra decir que la concepcin generalizada
en el mbito de la arquitectura, es que las TICs tal como
se utilizan, son un gran lpiz sofisticado que reemplaza
labores y tareas que anteriormente se realizaban con tc-
nicas manuales.
La insercin en nuestro medio de este tipo de tecnologa
no se diferencia en gran medida de la mayora de pases,
de manera informal e individual a partir de iniciativas in-
dependientes
4
. Un claro ejemplo de esto es la falta de inte-
gracin y articulacin con los pensum acadmicos de las
universidades, tanto en planes bsicos, como en planes de
actualizacin, y en las problemticas presentes en cuanto
a mtodos de trabajo, manipulacin e intercambio de infor-
macin por parte de oficinas y profesionales que manejas
herramientas CAD, lo que ha incentivado la bsqueda de
estandarizacin o normalizacin en el manejo de estas
5
.
1 Se le llama TICs al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hadware), soporte de la informacin y canales de comunicacin relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin.
2 Pedro Jess Villanueva, Transicin en la era digital, en la modelizacin y representacin arquitectnica en Diseo y sociedad (nm 17, 2004).
3 Ibdem.
4 James Steele, Arquitectura y revolucin digital. (Barcelona: Gustavo Gili, 2001).
5 Mauricio Loyola, La normalizacin del dibujo CAD en la produccin de documentacin tcnica de arquitectura y construccin en Chile, en SiGraDi 2008 - (Proceedings of
the 12th Iberoamerican Congress of Digital Graphics, La Habana - Cuba 1-5 December 2008).
Imagen modelada y renderizada en autocad, para un proyecto de curos de au-
toformacin en arquitectura, especficamente en procesos constructivos y con-
figuracin estructural (Universidad Nacional, 2002). Se utilizaron las tics para
mejorar la representacin e integrar diferentes temticas.
6 Alexis Mndez, Integracin imposible?, en XII Congreso Iberoamericano de Grfica Digital SiGraDi, Cuba, 2008.
7 Ralph Grabowski, The Successful CAD Managers Handbook, (Valencia: Universidad Politcnica de Valencia, On Word Press, 2002).
desventajas? Podramos afirmar que la concepcin ac-
tual generalizada que se tiene de estas herramientas en
arquitectura y las prevenciones generalizadas por parte
de los docentes, limita su utilizacin y no permite ver el
potencial que podran tener. Hara falta entonces, anali-
zar qu opciones diferentes podran plantearse con su
utilizacin en la formacin de futuros arquitectos.
El presente texto, etapa preliminar de una lnea de inves-
tigacin sobre TICs y procesos de enseanza aprendiza-
Imagen modelada en autocad y renderizada en 3dmax, para un proyecto de
curos de autoformacin en arquitectura, especficamente en geometra des-
criptiva (Universidad Nacional, 2003). Se utilizaron las tics para representar
tridimensionalmente un proyecto en el cual se analizan temas de interseccin
de planos con planos e interseccin planos con lneas.
Implementacin de TICs en procesos de enseanza-aprendizaje.
El objetivo de implementar nuevas tecnologas en la ca-
rrera de arquitectura en procesos de enseanza-aprendi-
zaje debe ir mucha ms all de una actitud superficial o
trivial en cuanto a su utilizacin slo por novedad y de las
necesidades o pautas que exige el mercado profesional.
Desde el punto de vista del mercado profesional y sus
exigencias, la implementacin de TICs en la academia
no se puede limitar a la capacitacin y manejo de herra-
mientas digitales especficas y/o perifricos, en su mayo-
ra relacionadas con herramientas CAD, ms an cuando
no se ha dado la discusin sobre cmo se estn utilizan-
do, qu tan eficientes son
6
y qu estrategias de integra-
cin respecto al desarrollo de proyectos arquitectnicos
se han implementado, teniendo en cuenta por ejemplo,
que la utilizacin de CAD es mucho mas que delinear,
editar y plotear dibujos
7
, y que las tecnologas a utilizar
en la academia as como en la prctica profesional, van
mucho ms all de la utilizacin de CAD.
En cuanto a la academia, sta debe darse el tiempo para
reflexionar la pertinencia y la forma de integrar las TICs
en sus procesos enseanza-aprendizaje, definiendo uno
o varios objetivos pedaggicos especficos, junto con las
estrategias para la implementacin de estas, en donde
se debe analizar con cuidado sus aportes, alcances y li-
mitaciones, ventajas y desventajas.
je en arquitectura, presenta un anlisis y posible orga-
nizacin de tres opciones para la utilizacin de estas en
prcticas pedaggicas en arquitectura, ya sea utilizando
herramientas provenientes del campo profesional y de
desarrollos netamente acadmicos, teniendo en cuenta
algunas caractersticas propias de la enseanza-aprendi-
zaje, haciendo tambin nfasis en las ventajas y desven-
tajas, y en el potencial que pueden llegar a tener como
puente para relacionar de forma ms directa la vida pro-
fesional y la acadmica.
El desarrollo de dichas metodologa y estrategias recae
finalmente en el docente o grupo de docentes, quienes
deben definir alcances, criterios de aplicacin, integracin
al pensum, etc., y es tambin el docente el encargado de
hacer seguimiento, acompaamiento y evaluacin al pro-
ceso de implementacin. Con tantas labores y actividades
que tiene o tendra que desarrollar el docente, el miedo a
desaparecer o ser reemplazado por la implementacin de
nuevas tecnologas, no tendra mucho fundamento, mas
an cuando es precisamente el docente quien define cri-
terios de aplicacin y los trasmite al estudiante.
Las TICs vistas as, se convierten en un medio para el
desarrollo de nuevas metodologas pedaggicas en arqui-
tectura, las cuales al ser contrastadas con unas que po-
dramos denominar como convencionales, deben aportar,
mejorar o complementar en alguna medida. Es decir, no
tiene sentido utilizar una TIC dentro de una nueva meto-
dologa de enseanza-aprendizaje, si est reemplazando
simplemente una metodologa convencional. Debe existir
un valor agregado de la implementacin de TICs.
Print screen de un multimedial desarrollado como apoyo a un curso de auto-
formacin en geometra descriptiva. El multimedial contiene animaciones de
procesos de geometra descriptiva. Se integraron componentes de interaccin
en los cuales el estudiante poda elegir diferentes vistas y modelos 3d y con-
trolar las animaciones. (Universidad Nacional, 2004). En el desarrollo se utiliz
autocad para modelado, 3dmax para renderizado y animacin y flash para pre-
sentacin final e interaccin.
Print screen de un multimedial desarrollado como apoyo al curso de suelos
y cimientos. El multimedial contiene una animacin acompaada de texto
descriptivo sobre el proceso constructivo que debera llevar una construccin
especfica, a partir de las recomendaciones del estudio de suelos respectivo.
Se integraron componentes de interaccin en los cuales el estudiante poda
controlar la animacin. (Universidad Nacional, 2004). En el desarrollo se utiliz
autocad para modelado, 3dmax para renderizado y animacin y flash para pre-
sentacin final e interaccin.
Opciones de aplicacin de TICs en procesos de enseanza aprendizaje
Desde su origen
Analizando el origen de las TICs, podemos diferenciar
dos grandes grupos, con caractersticas y oportunidades
especficas:
- Aquellas desarrolladas y utilizadas en el campo pro-
fesional.
Este grupo hace referencia a todas aquellas herramien-
tas que se utilizan en el campo profesional. Se traslada
entonces a la academia la responsabilidad de capaci-
tar al estudiante en el manejo de estas herramientas,
para su posterior insercin en el mercado laboral.
Desde la visin pedaggica aparecen inquietudes
relacionadas por ejemplo, con las metodologas de
aplicacin y los criterios de integracin al desarrollo
de proyectos arquitectnicos. Es eficiente la forma
de utilizacin de este tipo de herramientas en el
campo profesional? Es susceptible mejorar su utili-
zacin? Estas son preguntas que se debera hacer y
tratar de resolver la academia, ya que de las posibles
respuestas pueden surgir metodologas apropiadas
para la enseanza de estas herramientas, que estn
ms ligadas con procesos pedaggicos y acadmi-
cos, acordes con la formacin que se les est dando
a los estudiantes, y que redunden en una mejor y
ms eficiente utilizacin en el campo profesional.
En cuanto a oportunidades, la utilizacin de estas he-
rramientas en la academia podra ayudar a resolver
o disminuir el problema relacionado con la distancia
entre academia y prctica profesional. Al ser herra-
mientas que se utilizan en el mercado, es susceptible
utilizarlas para simular procesos con datos reales,
cuyo resultado podra servir para enfrentar al estu-
diante al impacto de sus decisiones. Visto as, estas
herramientas digitales ya tendran un objetivo peda-
ggico, al mostrarle al estudiante cmo puede utili-
zarlas para visualizar e integrar informacin para una
posterior toma de decisiones con argumentos slidos.
- Aquellas que se desarrollan en la academia cuyos
objetivos son netamente pedaggicos.
Este grupo se caracteriza por ser aplicaciones desa-
rrolladas para ser utilizadas en un momento deter-
minado, sin que tenga una repercusin directa en el
campo profesional. Se puede enfocar desde el desa-
rrollo de aplicaciones que se podran utilizar en el
saln de clases, orientadas a habilidades, actitudes
y/o competencias especficas, hasta aplicaciones
que gestionen los procesos de enseanza-aprendiza-
je
8
del estudiante durante el desarrollo de la carrera.
Este grupo es muy amplio y no slo se relaciona con
el aplicaciones o herramientas especficas, sino que
tambin abarca herramientas ms genricas pero
con una metodologa especfica para su aplicacin.
(Ej. Bsqueda de informacin en internet dentro de
una ambiente de aprendizaje especfico con supervi-
sin y gua del docente, y con un resultado u objetivo
especfico a alcanzar)
Ambos grupos tienen un gran potencial para ser
aplicados en procesos de enseanza aprendizaje,
donde como se ha dicho, es el docente el encargado
de definir los objetivos y las metodologas para la
aplicacin de TICs.
Desde los niveles de implementacin
La implementacin TICs puede ir desde mejorar la presen-
tacin de informacin o contenidos (calidad de imagen,
aspecto), hasta la utilizacin de dispositivos perifricos
para trabajar procesos de simulacin inmersiva, pasando
por aplicaciones o sistemas de gestin administrativo-
acadmica que permitan por ejemplo, llevar un registro
organizado con opciones de visualizacin en lnea del tra-
bajo desarrollado por cada estudiante durante la carrera.
Se podra entonces hablar de tres grupos organizados de
menor a mayor complejidad, vlidos tanto para docentes
como estudiantes:
- Representacin, contextualizacin, comunicacin.
- Interaccin
- Simulacin
Representacin
Esta sera la forma ms bsica de integrar los TICs en
procesos de enseanza-aprendizaje. Como idea general,
lo que se logra es mejorar la calidad y/o transmisin de
informacin, ya sea por parte del docente en la prepara-
cin de sus clases o del estudiante en la exposicin de
sus trabajos. Se puede complementar integrando medios
diferentes a la imagen (esttica) y texto. (Video, sonido,
hologramas, etc.)
Normalmente funciona en una sola va (de docente a es-
tudiante o de estudiante a docente), puede ser utilizado
directamente en el aula (clase convencional), y tambin
como estrategia para el desarrollo de contenidos que
pueden ser consultados por otros medios y en tiempo
fuera de clase. Claro est, hay que hacer nfasis en que
el desarrollo de contenidos de calidad, implica la revisin
tanto de caractersticas de metodologas de organizacin
de contenidos, diagramacin y usabilidad, y medios o
plataformas de difusin
9
.
Interaccin
En esta opcin, docente y estudiante participan e inte-
ractan en un mismo objeto o tema, ya sea sincrnica
o asincrnicamente, en bsqueda del desarrollo de una
competencia o de la comprensin de un concepto, entre
otros. Se necesita el planteamiento de una metodologa
especfica en donde quede claro cul va a ser el nivel de
interaccin y qu objetivo se busca con ello. Un ejemplo
puede ser la interaccin en la bsqueda y anlisis de in-
formacin simultnea en internet por parte de estudian-
8 Miguel A. Roco Ibaceta,. Portafolio integrado aplicado a la gestin para el proceso de enseanza-aprendizaje de la arquitectura. en XII Congreso Iberoamericano de Grfica
Digital SiGraDi, Cuba, 2008.
9 Francisco Lpez, Evaluacin de la calidad educativa en multimedios interactivos. (Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Artes. 2008).
tes y docente que se va mostrando segn el criterio del
docente por algn dispositivo de proyeccin, o la utiliza-
cin de aplicaciones multimediales desarrolladas por el
docente por ejemplo, para la comprensin de geometra
espacial
10
, con las que interacta el estudiante, ya sea en
el saln o fuera de l.
La interaccin abarca tambin el tema de representacin,
pudiendo desarrollar contenidos y aplicaciones multi-
mediales, en donde el estudiante, bajo el diseo de una
interfaz especfica, interacta con elementos o compo-
nentes para alcanzar un objetivo pedaggico especfico.
En este caso a diferencia del tema de representacin los
multimediales, no se limitaran a la mejora en la calidad
y la transmisin de los contenidos, sino que adems bus-
caran formas de hacer partcipe al estudiante en la cons-
truccin de su conocimiento (constructivismo).
Simulacin
La simulacin abarca o contiene en s misma, tanto re-
presentacin como interaccin.
La simulacin en general, plantea recrear situaciones
que imiten aspectos de la realidad en un ambiente con-
trolado. Puede ir desde la utilizacin de un software gen-
rico bajo una metodologa especfica (simulacin en ven-
tana), hasta la utilizacin de perifricos y tecnologa de
punta bajo el concepto de simulacin inmersiva, donde
se puedan inclusive llegar a manipular objetos o ambien-
tes digitales en tiempo real.
Procesos de simulacin se pueden desarrollar con he-
rramientas del mercado laboral (paquetes CAD y otros),
con lo cual se pueden crear situaciones controladas que
imiten la realidad del quehacer arquitectnico, disminu-
yendo la brecha academia-vida profesional.
Tambin es susceptible de utilizar otro tipo de aplicacio-
nes, como algunos juegos, que por su misma estructu-
ra enfrentan al estudiante a diversos escenarios en los
cuales debe tomar decisiones, ver el resultado de ellas y
tomar correctivos para mejorar los resultados. Este es el
caso por ejemplo del juego de estrategia Simcity (Maxis,
2002), donde se presentan diversos elementos y el jugador
debe decidir qu hacer con ellos. El jugador debe mover-
se por ese espacio, creando un sistema a partir de esos
objetos, buscando que sus relaciones sean equilibradas
11
.
Tal vez de las estrategias de implementacin de TICs, la
simulacin es la que ms valor agregado puede llegar a
tener por las ventajas y posibilidades que planteas, con-
trastadas con las caractersticas propias de la enseanza
aprendizaje en arquitectura: reduccin de costos, tiem-
pos de ejecucin, integracin de variables, visualizacin
y recorridos, etc.
Imagen de uno de los trabajos finales de un estudiante de primer ao, del cur-
so piloto en herramientas digitales (Universidad Nacional, 2007). Se utilizaron
tics para modelar y simular digitalmente una escalera desde el punto de vista
tcnico-constructivo. Las entregas siempre se realizaron a partir de modelos
tridimensionales. A los estudiantes se les capacit en el manejo tridimensional
de autocad y en animacin y renderizado en 3dmax.
10 Sonia Cubillos Vanegas. et al. Comprensin espacial. 1 Ed. vol.1. (Bogot: Unibiblos, 2005), 30.
11 Underlea Bruscato. et al. Ciudades Virtuales, Experiencias Mltiples, en XII Congreso Iberoamericano de Grfica Digital SiGraDi, Cuba, 2008.
Imagen del trabajo final de una pareja de estudiantes de tercer ao, del curso
construcciones de media complejidad (Universidad Nacional, 2008). Se utili-
zaron tics para modelar y simular digitalmente la estructura con sus compo-
nentes, la secuencia lgica constructiva y la relacin e impacto del proyecto
hacia el contexto inmediato. La entrega final del curso para estos estudiantes
se desarroll totalmente en digital con imgenes fijas y animaciones donde se
simularan procesos constructivos. Estos estudiantes tomaron el curso piloto
en herramientas digitales y se les hizo seguimiento en cuanto a su aplicacin
a otras materias.
Potencial desde la pedagoga en arquitectura para implementar TICs
pacial es vital para un futuro arquitecto, tanto para
que entienda l mismo sus ideas, como para que las
comunique. La metodologa convencional de traba-
jo sobre planos (bidimensional) presenta muchas
problemticos en cuanto al desarrollo de compe-
tencias relacionadas con la comprensin espacial o
tridimensional. El trabajo en tres dimensiones con la
utilizacin de TICs permitira enfrentar de una mejor
forma esta problemtica.
4. El lenguaje principal del arquitecto es grfico, y el
tiempo que toma la representacin grfica de ideas
por mtodos convencionales, puede optimizarse
con la utilizacin de TICs especficas, segn sea la
necesidad.
5. Con las caractersticas actales de los proyectos de
arquitectura, el estudiante debe desarrollar la capa-
cidad de integrar y coordinar muchas variables, las
cuales implican el manejo de una gran cantidad de
informacin e interaccin. Una de las caractersti-
cas de las TICs, es la capacidad de integrar grandes
cantidades de informacin y hacer anlisis com-
puestos reduciendo tiempos y costos.
6. El estudiante como el profesional, trabajan simul-
tneamente a diferentes escalas (multiescalaridad)
ya que hay decisiones e impactos a escala urbana
(1:10000 o 1:5000 por ejemplo) y tambin hay que
definir aspectos constructivos, los cuales se pueden
llegar a trabajar a escala 1:10. Las TICs permiten
analizar un proyecto desde su impacto y desarrollo a
diferentes escalas y adems contextualizarlo.
Aunque es muy amplio el espectro para una aplicacin
de TICs en procesos de enseanza-aprendizaje en la ca-
rrera de arquitectura, hay ciertas caractersticas propias
que la diferencian del resto de carreras profesionales en
donde estas herramientas pueden ser parte de procesos
ms eficientes y veraces, intensificando y mejorando la
actividad acadmica:
1. El estudiante de arquitectura se enfrenta al desarro-
llo de ideas que en principio son abstractas y que
en un momento dado debe visualizar o representar,
ya sea como ejercicio para s mismo o como medio
de comunicacin con docentes y otros estudiantes o
profesionales. Las TICs le permitiran de una forma
ms eficiente entender, expresar y contextualizar
sus ideas, as como interactuar con compaeros y
con profesores.
2. Ya que es una disciplina prctica, existe la necesidad
de acercar al estudiante a la realidad de lo que est
proponiendo (pasar del mundo abstracto al real). La
estrategia ideal sera aquella en la que se constru-
yen o desarrollan los proyectos de los estudiantes
(poco viable por temas de costos, tiempos, etc.). Las
metodologas actuales (maquetas, modelos, planos)
intentan acercar en mayor o menor medida, y mos-
trar al estudiante el posible impacto que tendran
sus decisiones. La simulacin por computador, con
todas sus variables posibles, se puede convertir en
una gran herramienta para suplir esa necesidad.
3. El proyecto arquitectnico es tridimensional, por lo
que el desarrollo de una adecuada comprensin es-
Imagen del trabajo final de un estudiante de cuarto ao, del curso taller de
diseo 7 (Universidad Nacional, 2008). Se utilizaron tics para modelar y simular
los componentes y la secuencia constructiva de un sector de circulacin en el
proyecto. En este caso especfico, el trabajo de planos constructivos y de deta-
lle (2d) empez una vez se desarroll completamente el modelo 3d completo.
La entrega final del curso constaba de imgenes tridimensionales y planos de
detalle. Este estudiante recibi capacitacin de autocad y 3d max, bajo una me-
todologa especifica en cuanto a manejo y aplicacin de comandos, enfocados
principalmente a temas de modelado 3d y animacin.
Posibles ventajas y desventajas de la utilizacin de TICs
La implementacin de TICs en la academia, en cualquie-
ra en cualquiera de las opciones que se han mencionado
anteriormente, presenta tanto ventajas como desventa-
jas. Algunas de ellas, dese la visin del alumno y desde la
visin del docente son
12
:
Desde la visin del alumno
Ventajas:
- Vistas como medios de simulacin, el alumno puede
desarrollar altos niveles de motivacin al poder vi-
sualizar de forma tridimensional los proyectos que
est desarrollando.
- El aprendizaje de herramientas digitales es mucho
ms activo en la medida en que las ve como herra-
mientas que le permites representar, entender, con-
textualizar y modificar sus ideas.
- Esta tecnologa va mucho ms acorde a su vida dia-
ria en cuanto a tecnologa que utiliza en diferentes
mbitos y espacios.
- Puede interactuar con diferentes profesores median-
te un modelo digital buscando diferentes puntos de
vista o asesoras en temas especficos, con las cua-
les puede complementar dicho modelo sin perder el
trabajo ya hecho. (bsqueda de integralidad)
- Reduccin de tiempo en cuanto a ejecucin y modi-
ficacin, por lo que se puede llegar a mejores niveles
de desarrollo y mejores niveles de integracin con
diferentes variables de un proyecto arquitectnico.
- Con la utilizacin de TICs, el estudiante puede apro-
vechar la multiescalaridad, que permiten estas he-
rramientas, pudiendo analizar su proyecto desde la
escala del detalle constructivo, el cual lo puede re-
solver y visualizar en su totalidad, hasta una escala
urbana en la cual puede analizar relaciones con el
contexto, impacto, flujos, etc.
Desventajas
- El alumno es fcilmente impresionable con el rea-
lismo que pueden generar algunas de stas herra-
mientas y al no tener experiencia real no tiene el
suficiente criterio para hacer anlisis y juicios ms
precisos. Si no tiene un correcto acompaamiento
del docente se puede quedar divagando en el efec-
tismo, caracterstica propia de este tipo de herra-
mientas el cual lo aleja de una posible asociacin
con la realidad.
- La herramienta desde el alumno no tiene mayor
impacto si no se defina claramente su alcance y su
aplicacin en el desarrollo de proyectos reales.
- La mejor verificacin de un modelos virtual, es su
materializacin, por lo que no se puede suponer que
esta herramienta se pueda separar o que pueda re-
emplazar a prcticas reales, las que acercan al estu-
diante a la materialidad de un proyecto.
Desde la visin del docente
Ventajas.
- La simulacin por computador como estrategia de
implementacin de TICs, apoyada en modelos vir-
tuales, le permite al docente plantear ejercicios es-
pecficos en los cuales pueda enfrentar al alumno a
problemas cercanos a la realidad, de una forma tri-
dimensional y con condiciones controladas. A partir
del modelado digital, el estudiante con el acompa-
amiento del docente puede analizar y corregir erro-
res de planteamiento, los cuales con la metodologa
convencional bidimensional sobre planos, son muy
complicados de visualizar, entender y de corregir.
- El nivel de discusin al que se puede llegar entre
docente-estudiante con la implementacin de TICs,
es ms alto respecto al convencional, entre otros
motivos, por la cantidad de variables e informacin
que se puede integrar.
- El nmero de variables que se pueden integrar en un
modelo digital son muchas ms respecto a la me-
todologa tradicional, dado que la complejidad que
pueden manejar los computadores es mucho mayor
que la que se puede manejar en planos bidimensio-
nales elaborados a mano o planos bidimensionales
elaborados en computador.
Desventajas
- El nivel de actualizacin y dominio en cuanto a tec-
nologa por parte del docente es vital para su ade-
cuado uso en el aula de clase. Muchos docentes
asocian el computador con reproduccin o elabo-
12 Algunas conclusiones del autor luego de 6 aos de aplicaciones aisladas de tics en la docencia en arquitectura, desarrollando cursos pilotos, contenidos multimediales de
apoyo, etc.
racin bidimensional de planos tcnicos, descono-
ciendo totalmente y desaprovechando las posibles
aplicaciones y ventajas de la implementacin de
TICs en procesos de enseanza aprendizaje.
- El docente debe conocer los medios digitales dispo-
nibles, para que cuando un estudiante decida utili-
zarlos, los aproveche adecuadamente con la debida
orientacin y al mximo de su potencial. Si no se ac-
tualiza permanentemente en cuanto a tecnologas,
no tiene forma de criticarse sus procesos pedaggi-
cos y no puede modificarlos en pro de mejorarlos.
- Segn su actitud, el docente inclusive puede llegar
a desestimular en el estudiante la utilizacin de
estos medios sin una justificacin clara. Tambin
puede subutilizarlos.
- El principal objetivo de este documento es hacer ver
que las TICs son un medio que permite intensificar
la actividad pedaggica en la carrera de arquitectura
y por tanto los procesos de enseanza y aprendizaje.
El computador junto a las herramientas digitales y
su comprensin no son el fin ltimo.
- El manejo de una herramienta digital o de un soft-
ware especifico no garantiza por si sola un buen
resultado en procesos de pedaggicos. Debe estar
presente un criterio tanto de enseanza del software
o herramienta como de su aplicacin. De esto es
responsable el docente con el acompaamiento y
soporte acadmico respectivo.
- Vistas las TICs como un medio, el docente cumple la
funcin de mediador, por lo que estas no se pueden
ver como reemplazo o suplantacin del profesor. Es
vital el papel del docente en la generacin de criterios
adecuados de su seleccin y aplicacin.
- La implementacin de computadores y herramien-
tas debe ir acompaado de un planteamiento peda-
ggico completo, haciendo nfasis en la forma y me-
todologa de aplicacin, y se debe abrir la discusin
tambin sobre los mtodos de evaluacin, para que
sean coherentes.
- Al ser la arquitectura una disciplina prctica, las es-
trategias pedaggicas en lo posible deberan partir
de experiencias y situaciones reales que permitan
la percepcin de la complejidad del mundo real
por parte del estudiante. En la medida en que estas
estrategias pedaggicas permitan al estudiante in-
Conclusiones y discusin
teractuar y experimentar, le permiten construir su
propio conocimiento, hacindolo partcipe activo
del proceso de formacin (corriente constructivista).
La implementacin de TICs bajo una adecuada me-
todologa, le permite al estudiante experimentar lo
cual es mucho mejor que slo ver y/o escuchar
13
, ya
que se pueden integrar caractersticas como la pre-
sencia de eventos, realismo, animacin y capacidad
de respuesta-interaccin, entre otros.
- La posible reproduccin o simulacin de situacio-
nes reales mediante TICs con las ventajas que esto
traera, redunda en la reduccin de costos, tiempos,
accesibilidad, etc., pero hay que tener claro que no
reemplazan las prcticas y los acercamientos reales.
Desde este punto de vista, las TICs no reemplazan
metodologas convencionales, sino que se convier-
ten en un complemento que puede agilizar e intensi-
ficar algunos procesos.
- La capacidad de integracin tanto de informacin
como de variables a partir de la utilizacin de TICs,
permite alcanzar discusiones mucho mas comple-
jas entre estudiante-profesor, integrando tambin
varios expertos y temticas a la vez, con lo que se
podra desarrollar tambin la capacidad de interac-
cin y trabajo en equipo.
- Las herramientas CAD, es apenas una de las mu-
chas opciones en cuanto a TICs susceptibles de
utilizar en la academia en procesos de enseanza-
aprendizaje. Dependiendo de lo que se quiera lograr,
y concluyendo que es mucho ms eficiente con la
utilizacin de TICs, se debe analizar y determinar
13 Ver Douglas E Wolfgram, La gente slo recuerda el 15% de lo que oye y el 25% de lo que ve, pero recuerda el 60% de aquello con lo que interacta en Creating Multimedia
Presentations. (Indianaoplis: McMillan Computers Pub, 1994).
cul TIC es la ms idnea, y cul es la estrategia
para implementarla.
- El contacto permanente con este tipo de tecnologas
por parte de docentes y estudiantes sobretodo, plan-
tea la inquietud sobre la necesidad y/o pertinencia
de enfrentar al estudiante a temas de programacin
y desarrollo de aplicaciones y dispositivos digitales,
teniendo en cuenta que la forma ms adecuada de
generar criterios de aplicacin claros y adecuados, es
conocer la tecnologa y entender cmo se manipula.
- La implementacin de TICs depende en gran me-
dida del compromiso y polticas de la academia,
y de la actitud del docente en cuanto a capacidad
de actualizacin. Debe darse el tiempo y el espacio
necesario, para discutir qu estrategias de imple-
mentacin se pueden disear, y cmo se debe hacer
seguimiento y evaluacin, para retroalimentar el
proceso siempre buscando mejorar o intensificar
procesos de enseanza-aprendizaje.
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El taller de proyectos de arquitectura:
ambiente de aprendizaje innovador?
The architecture facultys experimental projects
workshop: an innovatory learning environment?
Rafael Enrique Villazn Godoy
Director del Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes, Bogot. Maestra en
Ingeniera Civil en la misma universidad. Posgraduado en Enseanza de la Tcnica en Escuelas de
Arquitectura en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona, donde actualmente adelanta
estudios doctorales en Construccin, Restauracin y Rehabilitacin Arquitectnica.
rvillazo@uniandes.edu.co
Camilo Villate Matiz
Profesor Asociado, Departamento de Arquitectura, Universidad de los Andes, Bogot. Arquitecto de la
Universidad Nacional, con estudios de Maestra en Tecnologas de la Construccin.
cvillate@uniandes.edu.co
Germn Bravo
Profesor Asociado, Departamento de Ingeniera de Sistemas y Computacin, Universidad de los
Andes, Bogot. D.E.A. en Informatica I.N.P.T., Toulouse, Francia. 1985.
gbravo@uniandes.edu.co
Resumen
El artculo propone poner de manifiesto la necesidad de buscar alternativas a los instrumentos didc-
ticos tradicionales que conforman el taller de proyectos en arquitectura, metodologa que se viene
siguiendo desde las primeras facultades de arquitectura y siempre se ha considerado como un valor
central de esta disciplina. Igualmente, se busca ilustrar algunos elementos conceptuales y prcticos
del taller experimental de proyectos, que se est llevando a cabo en el Programa de Arquitectura de la
Universidad de los Andes, mediante la incorporacin de tecnologa mvil digital como estrategia de
innovacin en la relacin entre los estudiantes, profesores y contenido estudiado en estos cursos.
Palabras claves
Taller, disciplina, arquitectura, tecnologa.
Abstract
The article seeks to demonstrate the need to search out alternatives to the traditionally-focused
educational approach that tends to characterize workshop activities in architecture faculties. This
methodology was inherited from the first faculties of architecture established in Colombia, and has
always been held to represent the essential values of the discipline. The article also seeks to illustrate
some of conceptual and practical elements used in the experimental projects workshop run by the
Architecture Program at the Universidad de los Andes, which seeks to incorporate, as part of an inno-
vation strategy, mobile digital technology into the relationships between students, staff and curriculum
content.
Key Words
Workshop, discipline, architecture, technology.
Agradecimientos
Los autores quieren agradecer la colaboracin de los estudiantes Carlos Omaa, Mauricio Caviedes,
Augusto Trujillo y Oscar Forero, quienes mediante su apoyo en la investigacin, hicieron posible los
avances expuestos.
El taller de proyectos de arquitectura: ambiente de aprendizaje innovador?. Rafael Villazn, Camilo Villate, Germn Bravo [ 177 ]
Introduccin
The function of education is to lead us from irresponsible opinion to truly res-
ponsible judgment; as since a building is a work and not a notion, a method
of work a way of doing, should be the essence of architectural education.
Ludwig Mies van der Rohe
El mundo cada vez se mueve ms rpido y se exige cada
vez ms de los profesionales. El medio en que se debe
desempear un recin egresado de las escuelas y facul-
tades es cada vez ms competido, los recursos de que
dispone en general cualquier profesional tienen que ser
ms efectivos.
Se esperan entonces, mejores resultados del trabajo en
todas las disciplinas. En este contexto la enseanza en
general puede disponer de medios avanzados en trmi-
nos de la tecnologa que debera poner en marcha. La en-
seanza en arquitectura, al igual que muchas disciplinas
se encuentra en crisis
1
.
La enseanza en arquitectura ha contemplado tradicio-
nalmente dos tipos de cursos para la formacin del arqui-
tecto: un primer grupo de cursos de carcter terico cuya
metodologa principal es la clase magistral y un segundo
tipo de cursos de carcter ms prctico, cuya metodolo-
ga se centra en el Taller, entendido como una estrategia
de aprendizaje basado en el hacer, que en la literatura
sobre temas pedaggicos se encuentra bajo el tema Lear-
ning by doing.
Los cursos de taller de proyectos en general se han ca-
racterizado por la relacin existente entre profesor es-
tudiante, similar a la de maestro-aprendiz; el profesor
(maestro) posee el conocimiento y mediante la relacin
con cada uno de sus estudiantes (aprendices), se genera
la transmisin del conocimiento, utilizando como pretex-
to el desarrollo de un proyecto de arquitectura, donde el
maestro propone un proyecto, el aprendiz trata de resol-
verlo, luego el maestro critica y corrige la propuesta
y luego el aprendiz vuelve a hacer, como reaccin a las
indicaciones del maestro. Este ciclo se repite hasta el mo-
mento en que, por calendario, se termina el proyecto.
El presente artculo presenta y describe la posible pro-
puesta de un taller experimental mediante la incorpora-
cin de la tecnologa como alternativa al curso tradicional
del taller de proyectos. Inicialmente se propone definir un
marco terico que describe y analiza los elementos pe-
daggicos que definen y diferencian el curso de taller de
proyectos del resto de cursos dentro de la formacin de
un arquitecto. A partir de este marco de referencia, se ca-
racterizan tres posible talleres de proyectos, en los cuales
se incluyen en mayor o menor medida el uso complemen-
tario de las tecnologas de informacin: primero, el taller
tradicional que sin mayores variaciones ha ocurrido en
las escuelas de arquitectura. Una versin intermedia, de
reciente implementacin que contempla la incorporacin
de programas de presentacin (power point, flash, etc). Y
por ltimo el taller experimental, que incorpora hardware
y software, que buscan promover la presentacin, crtica
e interaccin entre estudiantes, profesores y el contenido
del curso.
1 Vase el artculo de Thomas Fischer en Revisiting the discipline of Architecture, donde se plantea que las profesiones en general se encuentran en crisis y en especial las
escuelas de arquitectura dentro del plan general de las universidades. Estas escuelas se encuentran rezagadas respecto al resto de disciplinas, se esperan mayores logros,
mayor investigacin y compromiso en innovacin. Fisher Thomas. et al The discipline of architecture, (Minneapolis: University of Minnesota Press, 2001).
Elementos pedaggicos
La metodologa empleada en el desarrollo de los talleres
de proyectos, se caracteriza por centrar su fortaleza en
aprender haciendo, lo cual conlleva una serie de varia-
bles pedaggicas, que son el centro de este estudio:
- La relacin maestro-aprendiz vs. profesor-estudiante;
- El manejo de los temas por parte del profesor;
- La cantidad de material grfico producido por los
estudiantes a ser revisado;
- El papel del grupo dentro del desarrollo de cada
proyecto.
Relacin maestro-aprendiz vs.
profesor-estudiante
Esta es una relacin en la cual el profesor (maestro) posee
el conocimiento, gracias a su experiencia personal y me-
diante la interaccin con cada uno de sus estudiantes
(aprendices), se genera la transmisin del conocimiento.
Por otro lado, el estudiante-(aprendiz) mediante un pro-
ceso consecutivo y repetitivito de prueba y error, es decir
correcciones sucesivas, logra alcanzar en su proyecto, de
manera casi espontanea, intuitiva y algunas veces poco
consciente, el nivel de desarrollo esperado por el profesor
(maestro). El estudiante no tiene muy claro el punto de
llegada del proyecto, el cual muchas veces est determi-
nando por el cronograma del curso.
El profesor de manera particular interactua con cada es-
tudiante o grupo pequeo de estudiantes que estn desa-
rrollando un mismo proyecto, el profesor de taller enton-
ces debe estar en capacidad de administrar el tiempo que
le dedica a cada estudiante y debe tener la capacidad de
reconocer la particularidad de cada una de las propues-
tas. Dado que cada estudiante, seguramente, tendr una
propuesta diferente para un mismo problema, se justifica
la necesidad de revisar y hacer seguimiento individual
del proceso de desarrollo del proyecto, no del aprendizaje
del estudiante, que se supone se logra en la medida que
pueda resolver exitosamente el proyecto.
Manejo de temas-contenidos
Al igual que en cualquier curso, en cada taller de proyec-
tos durante el desarrollo de la carrera de arquitectura, el
profesor seguramente busca que, mediante el desarrollo
de ejercicios dirigidos especficos, el estudiante, al final
del desarrollo correcto del curso completo, haya desarro-
llado nuevas capacidades que al final deberan traducirse
en competencias adquiridas. Para cumplir este fin ltimo
del taller de proyectos, el profesor debe recurrir normal-
mente a la repeticin de procesos y temas con cada uno
de sus estudiantes. Mediante la interaccin particular
maestro-aprendiz se recorre el camino particular hacia el
conocimiento, camino que entonces se repite con cada
estudiante. Es un esquema de curso que da una jerarqua
importante al profesor quien maneja los contenidos, pero
en muchos casos existe la tendencia a tomar un papel
poco activo frente a la construccin estructurada de lo
que se le quiere ensear. En la mayor parte de los casos,
un profesor de proyectos responder que el objetivo del
curso es aprender a hacer proyectos, lo cual es muy ge-
neral y denota la falta de compromiso en la definicin de
las competencias, interpretativas, argumentativas y pro-
positivas que un arquitecto debe tener.
Cantidad de material grfico
Para el cumplimiento de los objetivos acadmicos del
taller de proyectos, el profesor ha recurrido tradicional-
mente al encargo de material grfico que los estudiantes
deben preparar, eso significa igualmente que el profesor
debe dedicar consecuentemente el tiempo suficiente
para estudiar todo el material preparado por su grupo de
estudiantes. Por la cantidad de material el profesor no
siempre revisa adecuadamente todo aquello que el es-
tudiante prepar. Esto se relaciona directamente con la
falta de planeacin y diseo de la experiencia educativa
del estudiante. No necesariamente la produccin de una
gran cantidad de material grfico es evidencia del cum-
plimiento de una competencia especfica.
Antigua imgen de un curso de taller de proyectos. Fotografa: Daniel Rodr-
guez. Fuente: CD Bogot en imgenes 1940 - 2000.
http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.2001.html
Papel del grupo
La relacin maestro-aprendiz descrita arriba, genera que
las clases de taller de proyectos sean de interaccin aisla-
da, el profesor interacta con cada estudiante o con grupo
pequeo de ellos, mientras el resto de la clase alrededor
de 15 estudiantes, debe estar alrededor escuchando los
comentarios y observaciones que el profesor propone al-
rededor del proyecto o del ejercicio que se est revisando.
El grupo fcilmente puede distraerse o estar incluso en ac-
tividades diferentes al taller. Esta situacin le es familiar a
cualquier arquitecto. Es normal ver cmo los alumnos du-
rante las tres horas de taller salen muchas veces del saln,
porque no se consideran actores claves en el desarrollo
de los proyectos de sus compaeros, ni entienden las ex-
plicaciones que el profesor hace sobre el proyecto de otro
alumno, pertinentes para su propuesta.
Dibujo representacin
El dibujo en los cursos de taller es una herramienta cen-
tral mediante la cual, tanto el profesor como el grupo de
estudiantes, comunican ideas e interactan con el conte-
nido del curso. Igualmente, el dibujo sirve como estrategia
de anlisis en tiempo real, permite proyectar (sacar de s
mismo) lo que se quiere proponer y finalmente se convier-
te en el lenguaje bsico comn que se habla en el taller.
Los estudiantes de arquitectura desde siempre han
expuesto y evidenciado su proceso de aprendizaje me-
diante el dibujo. Es reciente la discusin sobre si esta
transmisin de pensamiento mediante la incorporacin
de los programas de dibujo asistido por computador a
diferencia del dibujo a mano representa un riesgo sobre
ste proceso. El valor del dibujo en arquitectura eviden-
temente logra su valor como herramienta de comunica-
cin, en la medida en que realmente cumpla la funcin
elemental: transmitir las ideas que durante el proceso
de aprendizaje del curso de taller de proyectos se con-
vierten adems en la herramienta fundamental para
canalizar el proceso de aprendizaje. En esta discusin,
un valor claro que pueden aportar las herramientas tec-
nolgicas, es la posibilidad que sean cercanas al dibujo
convencional, con lo cual se puede evadir la posibilidad
de que el software o el hardware determinen la forma de
pensar o aproximarse a la definicin de la forma (La pa-
radoja de la forma sigue la funcin, La funcin sigue
la forma se puede complementar con la forma sigue
al software).
El taller de proyectos
It is my opinion that everything should be guided by reason- in order that one
is kept on the right track. Some people do not think of reason in connection
with architecture- they forget that a brick wall is a very reasonable affair.
Ludwig Mies van der Rohe
El principio metodolgico de cualquier curso de taller es
aprender haciendo, que segn NAAB cuando habla de
la Cultura de taller debe ser: un ambiente de aprendi-
zaje activo, que tiene como objetivo comprometer a los
estudiantes con los valores de optimismo, respeto, auto-
noma, innovacin, crtica y colaboracin. Para que esta
ecuacin se cumpla es indispensable el compromiso del
profesor en el cumplimiento de la misma en trminos de
su calidad y talante.
La metodologa de los cursos de taller est centrada por
una parte, en la experiencia del profesor que repliega sus
vivencias como estudiante de arquitectura
2
y por otra, en
que el profesor, que normalmente tiene una amplia expe-
riencia como proyectista, repite en el curso su ejercicio
profesional, con lo cual el taller de proyectos es la replica
de su oficina particular
3
.
Antigua imgen de un curso de taller de proyectos. Fotografa: Daniel Rodr-
guez. Fuente: CD Bogot en imgenes 1940 - 2000.
http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/php/01.2001.html
2 En el libro indito del Doctor Arquitecto Javier Monedero dice: El modelo educativo, en lugar de reproducir lo que hace un arquitecto en la realidad, reproduce el modelo
laboral del arquitecto de prestigio que tiene arquitectos auxiliares que le obedecen
3 Necdet Teymur en Architectural education, hablando sobre cmo ensear a disear, critica el que muchos profesores de taller tienden a ver el curso de taller como una pobre
rplica de una oficina de Arquitectura, vase Necdet Teymur. Architectural education, Issues in educational practice and policy (London: Questions Press, 1992), 36.
El taller tradicional
El taller tradicional de proyectos dada su caracterstica
principal, relacin maestro-aprendiz, plantea que la re-
visin e interaccin profesor-estudiantes sea uno a uno,
proyecto por proyecto. Pero el profesor no puede dedi-
carle el mayor tiempo a cada uno, es decir, el tiempo de
interaccin en general entre profesor y estudiantes es
limitado.
El grupo de estudiantes normalmente no interactua o
hace parte de la correccin que el profesor est ejecutan-
do. El profesor, en algunos casos para mantener el con-
trol, recurre a estrategias como la exposicin por parte de
los alumnos de su proyecto particular al resto del grupo.
Los planos del proyecto se cuelgan en las paredes, pero
no siempre la escala y tamao de los planos ayudan en la
exposicin y el grupo de estudiantes, dependiendo del ta-
mao, no pueden hacer parte de la discusin. El profesor
en general debe hacer grandes esfuerzos para mantener
la atencin de los numerosos alumnos y el asunto se ve
agravado por algunos vicios caractersticos de este tipo
de curso.
- Repeticin de temas
En el taller tradicional, el profesor repite en cada
proyecto que revisa o corrige cada uno de los temas
que maneja en el curso como objetivos acadmicos.
Es normal que el profesor repita una y otra vez cada
concepto que pretende ilustrar al grupo a medida
que va pasando de proyecto en proyecto. Esta repeti-
cin de temas implica que el profesor de taller gasta
mucho tiempo de clase en la verificacin del apren-
dizaje de cada concepto que le parece conveniente
transmitir. Es desgastante para el profesor, con lo
cual la calidad de la interaccin con los estudiantes
decae en la medida que el tiempo avanza, as como
el tiempo dedicado a la revisin de cada proyecto.
Es comn or a los profesores decirle al ltimo estu-
diante usted ya oy lo que le dije a los otrostiene
alguna pregunta?
- Conocimiento de los proyectos
Dado el poco tiempo que en el taller tradicional le
puede dedicar el profesor a cada proyecto, el cono-
cimiento de cada estudiante est limitado a esta va-
riable. De acuerdo a la metodologa descrita anterior-
mente de relacin maestro-aprendiz y a la limitacin
de tiempo descrita, el grupo de estudiantes no tiene
muchas veces la posibilidad de conocer el proyecto
de sus compaeros. S se tiene un grupo de alrede-
dor de 15 estudiantes o proyectos para revisar y la
clase es de 3 horas, el profesor no le podra dedicar
ms de 10 minutos a cada alumno, tiempo absoluta-
mente insuficiente para obtener un mnimo conoci-
miento de cada proyecto. Seguramente en el primer
proyecto se llevar al menos media hora y este tiem-
po se reducir exponencialmente, hasta llegar al lti-
mo. Este asunto muchas veces se intenta solucionar
proponiendo proyectos desarrollados en grupo, lo
cual, al menos, garantiza la atencin del grupo autor
del proyecto que se est revisando. Adicionalmente
propende a que los estudiantes aprendan a trabajar
propuestas de manera colectiva con componentes
que se puedan evaluar de manera individual.
- Interaccin
La interaccin estudiantes-profesor en el taller tradi-
cional de proyectos est limitada a la relacin entre
el estudiante que est presentando su proyecto y el
profesor que cumple el papel del maestro que posee
el conocimiento y se lo trasmite uno a uno a sus dis-
cpulos. Es frecuente que esta imagen sea la tpica
del taller de proyectos: el profesor revisa el trabajo
de un estudiante y el resto del grupo contempla en
actitud sumisa y respetuosa, en silencio sin interve-
nir a menos que el profesor lo permita.
Clase de taller Universidad de los Andes 2009.
- Atencin
El profesor del taller tradicional de proyectos, median-
te las observaciones que realiza al proyecto que se
encuentra revisando, logra la atencin del estudian-
te o grupo pequeo de estos. En la medida en que el
grupo es mayor, mantener la atencin del grupo sobre
los conceptos y opiniones que est emitiendo se vuel-
ve un problema de autoridad y disciplina dentro del
grupo. El talante del profesor de proyectos comienza
a jugar un papel fundamental en esta tipologa del ta-
ller. Adicionalmente, con el uso de los computadores
es normal que el estudiante aproveche este tiempo
para acabar de preparar su intervencin o adelantar
trabajos de otras asignaturas. Igualmente, debido al
carcter informal que toman este tipo de curso, los
estudiantes salen del saln, traen comida y bebidas
y en otras pocas era normal que el profesor tambin
fumara y bebiera al tiempo que revisaba los proyec-
tos. Los estudiantes llegan a cualquier hora, porque
finalmente creen que es un asunto de hacer fila para
que su profesor lo atienda. No hay una disciplina.
Curso de taller en la Universidad de los Andes - 2009.
Taller con incorporacin de tecnologa para
presentacin digital
La aparicin del computador en las clases del taller de
proyectos ha inducido de manera gradual la modifica-
cin de la dinmica general de algunos cursos de taller
de proyectos. Por una parte, se han modificado las tc-
nicas de representacin, el dibujo a mano sobre el papel
mantequilla versus la representacin grafica elaborada
en programas CAD, y por otra parte, la incorporacin de
tcnicas de presentacin apoyadas en software de pre-
sentacin, que revala las prcticas comunes de una se-
sin de revisin y de entrega.
Es en este panorama que surge la segunda versin del
taller de proyectos, objeto del anlisis propuesto en este
artculo; el taller que propone que el estudiante prepare
el material grfico de su proyecto en cualquier progra-
ma de presentaciones, sin necesidad de imprimir sobre
papel sus trabajos, decisin adems adecuada desde el
punto de vista ambiental. Durante la sesin de clase el
estudiante presenta su proyecto, escucha y atiende los
comentarios no slo del profesor sino de los dems es-
tudiantes. Al presentar en video el proyecto, se tiene la
opcin de manejar tamaos y escalas ms adecuados.
Adicionalmente, si se dispone de un tablet PC
4
, se tiene
la opcin de dibujar sobre la pantalla las anotaciones
tanto del profesor como del resto de estudiantes e incor-
porarlas en su presentacin utilizando una presentacin
de PowerPoint o similar. Igualmente se obliga a que el
estudiante construya una secuencia de imagen y texto
coherente que responda a un argumento, abandonando
la prctica de pegar los planos en la pared y abriendo la
posibilidad de recorrer la presentacin de manera lineal
o no lineal, dependiendo de la estrategia de presentacin
que se decida.
- Repeticin de temas
A diferencia de lo que ocurre en el taller tradicional
en el cual el profesor repite en cada proyecto que
revisa o corrige cada uno de los temas que maneja
en el curso, es posible captar la atencin de los es-
tudiantes en los momentos que el profesor identifica
una leccin de arquitectura vlida para todo el curso
o aclaraciones claves para el desarrollo del ejercicio.
En esta versin del taller apoyado en tecnologas
de presentacin, el profesor puede apoyarse en el
trabajo de su estudiante para abordar con el grupo
completo los temas o contenidos que a su juicio son
importantes para la totalidad del grupo y que apoyan
directamente los objetivos acadmicos, mantenien-
do la concentracin del grupo de una manera ms
efectiva, gracias a las posibilidades que le puede
brindar la tecnologa, ms aun si se dispone de tec-
nologa mvil tipo tablet PC. Este sistema dificulta
la comparacin de los proyectos, que es uno de los
valores agregados del taller tradicional cuando se
colocan varios proyectos diferentes uno al lado del
4 El tablet PC es un computador porttil que a diferencia de los tradicionales tiene una pantalla en sensible y con un dispositivo en forma de lpiz se puede dibujar sobre ella. En
algunos programas como Power point, hay herramientas de dibujo de tal manera que se puede dibujar o anotar sobre las diapositivas e imgenes de la presentacin. Hewlett
Packard a travs de su programa HP Technology for Teaching Grant Initiative, mediante la donacin de 20 tablets PC a la Universidad de los Andes en 2008, ha apoyado el
proyecto de investigacin KOC Knowledge objects of construction, proyecto del que hace parte el taller experimental.
otro. Igualmente es difcil regresar a la explicacin
que se hizo en otro proyecto, en otro archivo, cuando
la situacin del proyecto que se revisa se parece a lo
que ya se explic en otro momento.
Al evitar repetir temas una y otra vez, el profesor de
este taller le puede dedicar ms tiempo al conoci-
miento profundo o completo de cada uno de sus
estudiantes y sus propuestas e igualmente se pue-
den archivar de manera ordenada las etapas que ha
cumplido cada estudiante, si por ejemplo, se cuenta
con el mismo computador o se utiliza un servidor o
dispositivo porttil para guardar el archivo histrico
de cada estudiante.
En este taller entonces, hay en principio un mejor
manejo del tiempo. Eventualmente y mediante la
incorporacin adecuada de tecnologa de presenta-
cin y los recursos fsicos necesarios (un saln que
permita la presentacin con Power Point y uso de
tablet PC), este taller puede lograr que el grupo en
pleno, incluido el profesor, conozcan a profundidad
cada uno de los ejercicios que se desarrollen. Adi-
cionalmente, el tema de la disposicin del mobiliario
es determinante, porque revala totalmente el para-
digma de la mesa central de discusin o correccin,
as como el uso de las paredes como lugar para la
presentacin y comparacin.
- Interaccin
La interaccin estudiantes-profesor en el taller cl-
sico y tradicional de proyectos, como se describi
anteriormente, est limitada a la relacin entre el
estudiante que est presentando su proyecto y el
profesor, es decir interaccin entre el profesor y el
estudiante (maestro-aprendiz) exclusivamente. En
el taller que puede incorporar tecnologa digital de
presentacin en algunas de sus sesiones; la imagen
del maestro y sus discpulos alrededor del plano que
el maestro-profesor, se encuentra analizando es me-
diante los recursos necesarios, potencializada, es
decir el profesor puede disponer de herramientas
que le permiten un mayor control en la dinmica de
la clase, puede lograr que el grupo en pleno manten-
ga la concentracin en el trabajo que se est presen-
tando y entonces, no slo el profesor es quien opina
e interacta con el estudiante sino el grupo de la
clase en general. Con esto, la relacin jerrquica pro-
puesta por el taller tradicional se redefine, haciendo
de los estudiantes agentes activos de su formacin.
- Atencin
Mientras el profesor del taller tradicional de proyec-
tos, debe recurrir a su talante y autoridad para lograr
la atencin y concentracin del grupo sobre los con-
ceptos que est emitiendo o analizando, mediante
las observaciones que realiza al proyecto que se en-
cuentra revisando, al incorporar medios digitales de
presentacin, la atencin del grupo sobre un tema
especifico fluye ms fcilmente, el tamao de la in-
formacin grfica, las tcnicas de representacin,
las escalas y el ambiente general de la clase ayudan
en la obvia bsqueda de concentracin y atencin.
Se puede generar un ambiente educativo de mayor
inmersin, donde la ubicacin del profesor permita
dominar visualmente a los estudiantes, la pantalla
de proyeccin y la pantalla del tablet-PC, promuevan
una conducta de entrada ms formal para los estu-
diantes. El tiempo para que los estudiantes graben
sus presentaciones en el computador, se puede mi-
nimizar con el uso de un servidor del cual el profesor
recupera las presentaciones.
Taller experimental de proyectos con
incorporacin de tecnologas de interaccin,
colaboracin y presentacin digital
Desde agosto de 2008, en el Departamento de Arquitec-
tura de la Universidad de los Andes, se ha venido experi-
mentando con un taller de proyectos dentro del ciclo pro-
positivo de la carrera (estudiantes de tercer y cuarto ao)
basado en el estudio de casos como metodologa para
ensear competencias bsicas en arquitectura mediante
ejercicios de baja complejidad.
Es en este contexto donde se ha propuesto que algunos
de los ejercicios que se desarrollan durante el semestre
se complementen mediante la incorporacin intensiva
de tecnologas informticas para experimentar con la
bsqueda de alternativas al modelo tradicional del taller
de proyectos y convertir estos cursos en un ambiente de
aprendizaje de mayor efectividad y profundidad.
Los ejercicios se desarrollan mediante el uso de tecno-
loga mvil basada en tablet-PC, lo cuales son utilizados
tanto por el profesor como por la totalidad de la clase,
complementado por software para trabajo colaborativo y
presentacin, instalado en la totalidad de los computa-
dores, (programa Dyknow)
5
y proyector de video. Igual-
mente, para el desarrollo de estas sesiones de taller, es
necesario disponer el saln y su mobiliario de tal forma,
que exista contacto visual entre el profesor y la totalidad
de estudiantes, y que estos ltimos puedan ver, adems
de su pantalla, la pantalla de proyeccin, que reproduce
la del profesor. Igualmente, las tres horas de sesin se
deben dividir en dos etapas, debido a la intensidad de
concentracin que genera la interaccin entre la totali-
dad de estudiantes y el profesor.
Taller de proyectos con uso de tecnologa digital.
Universidad de los Andes - 2009.
A continuacin se describe una clase tpica de correccin
en este taller experimental:
Cada estudiante prepara en un archivo las imgenes de
su proyecto a ser revisadas; el profesor crea una sesin
de clase en el software Dyknow, donde cada estudiante
a medida que el profesor lo estima, va presentando desde
su tablet PC su trabajo, el profesor opina mediante ano-
taciones directamente hechas en las imgenes del estu-
diante y expuestas en el tiempo real al total de la clase. El
profesor decide sobre la informacin que ve el grupo, es
decir, el profesor estima cul informacin aparece tanto
en el video beam como en las pantallas de los tablet PC
de todos los estudiantes. El profesor adems, durante la
sesin de correccin le da atributos al estudiantes que
estime conveniente para que opine mediante anotacio-
nes directas sobre el trabajo del compaero. Al final de
la sesin de correccin los estudiantes pueden terminar
la clase con un archivo que a partir de sus imgenes
iniciales ha sido aumentado con los comentarios. Adi-
cionalmente mediante el uso de software de grabacin
Camtasia studio
6
se puede obtener un archivo de video
que contiene las anotaciones ocurridas durante la sesin
de clase y el audio de lo ocurrido. Esta informacin puede
ser documentada por el estudiante o profesor para estu-
diar la evolucin y desarrollo de cada ejercicio.
Para ilustrar an mejor el experimento, se muestran las
etapas necesarias para el desarrollo normal de un ejerci-
cio de proyecto, basado en un caso especfico, el diseo
de un muro de cerramiento para un conjunto de vivienda
colectiva en Bogot.
El profesor debe identificar una historia cercana a los es-
tudiantes, que los estimule al tiempo que los rete en la
bsqueda de soluciones. Para la situacin especfica, se
utiliza la experiencia de un profesor de la escuela (arqui-
tecto Philip Weiss) que todos conocen y se les propone a
los estudiantes enfrentarse a la misma situacin que el
profesor tuvo quince aos atras.
Los estudiantes deben hablar con quien enfrent la si-
tuacin original y generar la informacin bsica del
caso: entrevistar al profesor, hacer un levantamiento de
las caractersticas fsicas del lugar, recopilar los escritos
o artculos relacionados, etc. sta informacin se debe
presentar y almacenar digitalmente para que pueda ser
consultada por la totalidad del grupo.
El estudiante debe identificar un problema aparentemen-
te sencillo, aunque por medio de una reflexin colectiva
descubra las consecuencias profundas que puede tener.
En el caso del cerramiento, se logra establecer que hay
una pregunta profunda sobre la relacin entre el espacio
privado y el pblico, sobre el espacio urbano que pierde
vigencia cuando no hay relacin con los edificios que lo
conforman. Estas conclusiones deben ser compartidas
por la totalidad de los estudiantes.
5 Dyknow es un programa desarrollado en DePauw University para uso sobre plataformas de tablet PC. Permite la colaboracin e interaccin en tiempo real del total de la
clase alrededor de un slo archivo, busca cambiar la imagen del saln de clase esttico y tradicional por el saln de clase interactivo mediante metodologas de aprendizaje
colaborativo.
6 Camtasia studio es un programa desarrollado por Techsmith para la grabacin de todo lo que ocurra en tiempo real en la pantalla del computador; es decir permite grabar
imgenes, presentaciones, audio, etc. y en general todo incluido audio y video de las anotaciones del profesor y estudiantes sobre la presentacin de cada estudiante.
Para lograr una revisin y crtica de las propuestas se pro-
pone una estrategia basada en una serie de temas o pre-
guntas centrales de la disciplina, que generalmente son
aplicables a cualquier ejercicio. Para las revisiones se
utiliza un protocolo, basado en la revisin sistemtica de
una presentacin que se revisar con la ayuda del progra-
ma DyKnow, sobre la que el profesor y otros estudiantes
harn crticas verbales o grficas, que son registradas a
lo largo del proceso. Las preguntas o temas para discutir,
se puede resumir en la siguiente estructura:
La imagen del proyecto: Independiente del contenido tc-
nico que propone el curso, el problema de la forma no se
puede abandonar y mucho menos promover la escisin
entre el problema tcnico y el esttico. Se escoge un es-
tudio de caso con una carga alta en el problema de la
imagen, como ocurre con el muro de cerramiento.
Saber cunto cuesta: Se propone la importancia de saber
el costo de lo que se hace desde las etapas tempranas
del proyecto y plantear un modelo de costos que permita
controlar las decisiones y ser consciente de las relacio-
nes de costo beneficio que generan las decisiones forma-
les y materiales.
Saber cunto dura construirlo: Todo elemento que se
dibuja se tendr que volver realidad y esto tomar un
tiempo determinado. Calcular la duracin de la obra es
importante en todos los casos y es una variable que gene-
ralmente no hace parte del taller de proyectos.
Saber cmo se construir: Dado que la propuesta es de
gran extensin, se busca identificar el problema de la
construccin serial y la definicin de un mdulo repetible
que induce una visin racional del proceso constructivo.
La interaccin con la estructura: Al ser el cerramiento
autoportante obliga a reflexionar sobre sistemas senci-
llos para configurar una estructura que estar expuesta
al empuje del viento, la irregularidad del terreno y al uso
como proteccin externa.
El agua: La conduccin horizontal y vertical del agua que
pueda acumularse en el muro exterior; identificar como
la generacin de superficies horizontales favorece la apa-
ricin de patologas relacionadas con el agua.
Los espacios para las instalaciones: Temas de ilumina-
cin artificial y la posible interaccin con el peatn, ge-
nera la previsin de espacios para alojar conductos o
futuras actualizaciones de los elementos tecnolgicos
incluidos en el muro de cerramiento.
Los materiales del cerramiento: Es uno de los elementos
donde es posible la experimentacin formal y material.
Es la oportunidad para superar los materiales convencio-
nales para potenciar la forma e imagen inicial propuesta.
Igualmente este cerramiento, adems de ser la imagen
del proyecto, puede controlar la habitabilidad del espacio
pblico y regular la relacin entre el interior y el exterior.
Modificacin del pavimento exterior: Al ubicar este muro
de cerramiento, es necesario reflexionar sobre su influencia
sobre el material a utilizar en el andn pblico y el espacio
colectivo.
Estudiantes trabajando con tablet PC en el taller de proyectos en la Universidad
de los Andes -2009.
- Repeticion de temas
En este taller experimental, de acuerdo a lo explica-
do en la descripcin anterior, el profesor gracias a
las posibilidades tecnolgicas no necesita repetir
los temas en cada ejercicio, a diferencia de lo que
ocurre en el taller tradicional, donde repite el con-
cepto a cada uno de los estudiantes.
Gracias al uso del programa para trabajo colaborativo,
el profesor tiene a su disposicin la totalidad de pre-
sentaciones, con lo cual es posible hacer comparacio-
nes de una manera ms sencilla que cuando se utilizan
las presentaciones de los estudiantes por separado.
Desafortunadamente, al menos en este experimento,
no fue posible poner en la pantalla ms de un proyecto
para poderlos comparar de forma simultnea.
En esta versin del taller al igual que en el taller
apoyado en tecnologas de presentacin, el profesor
puede apoyarse en el trabajo de su estudiante para
abordar con el grupo completo los temas o conteni-
dos que a su juicio son importantes para la totalidad
del grupo como objetivos acadmicos. Al disponer
de tablets PC el profesor puede ir mas all y de ma-
nera interactiva discutir grficamente en tiempo real
cada uno de los conceptos y solicitarle a los estu-
diantes soluciones alternativas para ayudar a so-
lucionar los problemas detectados colectivamente.
Este tipo de curso permite que el profesor tenga un
conocimiento mayor del proyecto, pero ms impor-
tante que esto es que los estudiantes tambin se
vuelven parte de las propuestas de sus compaeros,
con lo cual pasan de ser agentes activos de su pro-
pio proyecto a serlo de varios ejercicios. Igualmente,
permite que un estudiante que no tenga su presen-
tacin pueda participar activamente en los proyec-
tos de sus compaeros, con lo cual seguramente
podr abordar de nuevo el proyecto con mayor cono-
cimiento de causa. Igualmente, al incorporar la posi-
bilidad de grabar en video la crtica del proyecto, es
posible recuperarla para entender el proyecto.
- Interaccin
La interaccin cambia totalmente al perder la orga-
nizacin jerrquica del taller tradicional y convertir-
lo en un ambiente totalmente horizontal, donde son
los estudiantes los que discuten sobre las propues-
tas. El papel del profesor pasa de ser la fuente de
conocimiento a ser la gua de la discusin, sugerir
la revisin de algunos temas, solicitar la bsqueda
de informacin por internet que complemente la
sesin, hacer ejercicios de resolucin de problemas
sencillos que nutran el desarrollo de la actividad,
con lo cual es evidente que el taller como espacio
caracterstico de la disciplina va a promover efecti-
vamente los valores de optimismo, respeto, autono-
ma, innovacin, crtica y colaboracin que supone
formarse como arquitecto (Cultura de taller), dndo-
le un nuevo valor el paradigma del taller tradicional.
- Atencin
La atencin y concentracin de los estudiantes au-
menta, pues los alumnos centran sus esfuerzos en la
pantalla de trabajo en la cual estn ocurriendo diver-
sas operaciones, en las que pueden participar. Este
cambio de un rol pasivo a uno activo es la diferencia
principal de la propuesta. Obviamente, el riesgo de la
prdida de atencin es alto, sobre todo cuando el es-
tudiante tiene un computador en sus manos con ac-
ceso a internet. El programa cuenta con la opcin de
bloquear esta posibilidad. Tambin existe el riesgo
de que empiecen a hacer dibujos que no tienen rela-
cin con lo que se est discutiendo, pero este asunto
lo puede manejar el profesor desde su terminal.
Taller de proyectos con uso de tecnologa digital.
Universidad de los Andes - 2009.
Conclusiones y perspectivas
- El diseo de los ejercicios es determinante para
poder predecir los resultados y lograr que los objeti-
vos acadmicos, las competencias y los contenidos
se cumplan.
- El mtodo obliga al estudiante a construir presen-
taciones claras que deben ser el reflejo de su capa-
cidad para construir un argumento coherente. Esto
abre la posibilidad de que las presentaciones sean
multimediales, donde no slo el dibujo, video o texto
preparado hagan parte del contenido. Adicional-
mente, la posibilidad de realizar dibujos en tiempo
real enriquece la discusin y aproximacin al pro-
yecto, permitiendo la visualizacin y comprensin
por la totalidad de los estudiantes.
- Es una estrategia que evade completamente la posi-
bilidad de que el taller de proyectos se convierta en
la rplica de una oficina de diseo arquitectnico o
que simplemente se reproduzca la manera como el
profesor fue educado; es un ambiente de aprendiza-
je, que de forma simultnea valora la experiencia del
profesor y de los estudiantes.
- Es un sistema de difcil implementacin porque de-
manda un alto grado de compromiso, capacitacin
y familiaridad del profesor con las tecnologas de
informacin. El profesor de proyectos tendr que en-
trar en el sistema para preparar clase, prever los re-
sultados de los ejercicios, saber qu competencias
quiere desarrollar o de lo contrario sta aproxima-
cin se convertir solamente en una ancdota.
- Tiene excelente recepcin en los estudiantes, debi-
do a su familiaridad con las tecnologas de informa-
cin y a la cultura meditica con las cuales han sido
educados.
- Los resultados son positivos, pero proponen un cam-
bio cultural profundo y existe resistencia para este
cambio de paradigma. Se deben identificar los ni-
veles de formacin donde este tipo de taller tenga
mayor efectividad, teniendo en cuenta que el experi-
mento nicamente cubri a los estudiantes de tercer
y cuarto ao.
- Se debe contar con un espacio donde esta tecnolo-
ga est disponible sin necesidad de un esfuerzo adi-
cional por parte de los estudiantes o los profesores.
Bibliografa
Anasagasti, Teodoro de. Enseanza de la Arquitectura.
Madrid: Instituto Juan de Herrera, 1995.
Carter, Peter. Mies Van der Rohe at work. London: Phai-
don, 1999.
Fisher, Thomas, et al., The discipline of architecture. Min-
neapolis: University of Minnesota press, 2001.
NAAB - The National Architectural Accrediting Board,
Student performance criteria, www.naab.org
Teymur, Necdet. Architectural education, Issues in educa-
tional practice and policy. Londres: Question press, 1992.
La calle es nuestra,... de todos!
Bogot, ciudad en movimiento...!?
Csar Guzmn, Tania Maya, Samira Kadamani, Carmen Gil
Noviembre 2009
ISBN 978-958-695-468-6
254 pp
Desde sus inicios, la calle ha estado vinculada a la nocin y prctica de
lo urbano, facilitando la movilidad de personas y vehculos. La utilizamos
para circular de forma lenta, rpida o atropellada, comprar, vender,
trabajar, desflar, mirar y ser visto, etc.
Acoge una innumerable cantidad de actividades y genera un complejo sistema de relaciones, encuentros y
confictos que nos permite compartir con los dems las ventajas, as como sus defectos e infortunios.
Casi todas las ciudades contemporneas se ocupan de resolver o interpretar los mismos problemas: Cmo
conciliar las velocidades?, cul es el sistema o forma de transporte ms adecuado?, cules son las necesi-
dades ms urgentes: las de los residentes, las de los transentes, las de los comerciantes?, cmo se pueden
orientar los fujos y hacerlos compatibles con la libertad de circulacin y expresin, con el arte, con la publi-
cidad exterior y los sonidos de la calle, para convertirla en un lugar apropiable y verdaderamente accesible
por todos?
El Foro Internacional La calle es nuestra de todos! Bogot, ciudad en movimiento?! reuni un
selecto grupo de expertos en medicina, sociologa, ingeniera, urbanismo, arquitectura, fotografa y otras
artes de diferentes nacionalidades y desde diferentes perspectivas, quienes compartieron sus experiencias y
enriquecieron los variados temas de anlisis y refexin con sus valiosas contribuciones.
Para acompaar e integrar la exposicin itinerante La calle es nuestra de todos!, una interesante mues-
tra que recoge conceptos y proyectos de cincuenta pases del mundo, la Universidad de los Andes aport el
material grfco que ser incluido en sucesivas exhibiciones alrededor del mundo.
El presente volumen es una sntesis de las actividades centrales del Foro Internacional y la exposicin, con
nfasis en los debates, las problemticas y sus posibles soluciones. Sus contenidos constituyen un estimulante
esfuerzo encaminado al encuentro de nuevas formas de analizar, proyectar y utilizar la calle de la ciudad del
siglo XXI.
Proyecto Libre (PL), entre la historia y el diseo
Cesar Pea Iguavita
Departamento de Diseo
ISBN 978-958-695-470-9
236 pp
Este ao se celebran quince aos de presencia del Diseo en la Univer-
sidad de los Andes. En octubre de 2009 el Programa de Diseo, de la
Facultad de Arquitectura y Diseo de la Universidad de los Andes, recibi
la acreditacin de alta calidad, por un perodo de 6 aos, por parte del
Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) del Ministerio de Educacin
Nacional.
El Departamento de Diseo para celebrar su aniversario y la acreditacin presenta esta publicacin llamada
Proyecto Libre (PL), entre la historia y el diseo que comprende dos visiones distintas: un registro visual con
un grupo selecto de proyectos de grado y el texto Breve historia crtica de la evolucin del diseo como disciplina, 15
aos del Programa de Diseo en Uniandes.
LIBROS
Indicaciones para los autores
La revista dearquitectura es un espacio acadmico abierto a la investigacin, a la
opinin y a la crtica sobre la arquitectura y la ciudad desde el mbito acadmico
universitario sin excepcin alguna. Est dirigido tanto a profesionales y estudian-
tes como a otros interesados en la arquitectura y las reas afines. dearquitectura
es una publicacin que est construyendo una lnea editorial independiente y par-
ticipativa de debate pblico sobre los principales temas cercanos a la disciplina,
a travs de la investigacin y la opinin, con miras a plantear ideas innovadoras y
crticas. En este sentido, dearquitectura tiene una estructura de contenidos abierta
a los distintos temas de inters de las disciplinas urbanas y arquitectnicas. dear-
quitectura es, a su vez, una revista que recopila avances y resultados de proyectos
de investigacin.
Estructura editorial
La revista dearquitectura considera para publicacin trabajos originales e inditos.
La estructura editorial est dividida en tres secciones:
1. Artculos (extensin: mximo 4000 palabras). Convocatoria segn temtica
central del nmero.
2. Proyectos (extensin: entre 800 y 2000 palabras). Convocatoria segn temtica
central del nmero.
3. Dossier de investigacin (extensin: mximo 5000 palabras). Convocatoria
permanente. En esta seccin se publican artculos producto de investigacin.
Las tipologas de artculos de investigacin publicables estn descritas en la
pgina web de la revista en la seccin de indicaciones para los autores.
Proceso editorial
Todos los artculos sern evaluados por el comit editorial de la revista, que dar
su concepto sobre la pertinencia del tema, y en caso de ser seleccionado- por
un rbitro externo annimo que dar su concepto sobre la calidad acadmica del
artculo. La decisin final sobre la aceptacin de artculos sometidos ser tomada
por la directora de la revista. Una vez aceptado y corregido segn las sugerencias
del comit editorial y el rbitro externo, el artculo pasar por una correccin de
estilo y ser diagramado. El autor, despus de haber aprobado la maquetacin de
su artculo, firmar una carta de cesin parcial de derechos.
Normas de publicacin
El material debe ser enviado por correo electrnico dearquitectura@uniandes.edu.
co y deber redactarse segn las normas de publicacin que se encuentran dispo-
nibles en la pgina web de la revista. http://dearquitectura.uniandes.edu.co
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OUniversidad de los Andes. Colombia. Diciembre de 2009. ISSN 2011-3188
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Por una enseanza de la arquitectura ms artesanal
y menos artstica
Proyectos
Dossier de Investigacin
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LA FORMA
DEL PROYECTO:
ENSEAR Y
APRENDER A
PROYECTAR
LA FORMA DEL PROYECTO
Diciembre de 2009
Carlos Angulo
Rector Universidad de los Andes
Alberto Miani
Decano Facultad de Arquitectura y Diseo
Rafael Villazn
Director Departamento de Arquitectura
Mara Cecilia OByrne (PhD)
Directora
Mara Antonia Caicedo
Editora
Maarten Goossens
Co-editor
Rafael Villazn
Juan Pablo Aschner
Catalina Meja
Roberto Londoo
Isabel Arteaga
Philip Weiss
Comit Editorial
Camilo Salazar
Universidad de los Andes. Bogot, Colombia
Juan Jos La Huerta
Ton Salvad Cabr
Jorge Francisco Liernur
Universidad Torcuato di Tella, Buenos Aires, Argentina
Tatiana Urrea
Margarita Gonzlez
Ricardo Castro
School of Architecture, McGill University, Montreal, Canad
Comit Cientfico
Adriana Pramo, Camila Afanador y Luisa Bernal
Taller de Medios - Facultad de Arquitectura y Diseo
Diseo y diagramacin
Jimena Montaa Cullar
Edicin de textos
Panamericana Formas e Impresos
Impresin
Revista de Arquitectura
Departamento de Arquitectura
Carrera 1 No. 18A-70, Bloque K, Piso 2
Tel. +(571)332 4511 - 339 4949 Ext. 2485
Bogot Colombia
deparquitectura@uniandes.edu.co
ISSN 2011-3188
$20.000 pesos (Colombia)
Ediciones Uniandes
Carrera 1 No. 19-27 Edificio AU, Piso 1
Tel. +(571) 339 4949 Ext. 2071-2181. Fax: 2158
Bogot Colombia
http://ediciones.uniandes.edu.co
infeduni@uniandes.edu.co
Distribucin y ventas
Librera Universidad de los Andes
Siglo del Hombre
HiperTexto Ltda - www.lalibreriadelau.com
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Evaluacin por pares
Comit de lectura
Juny Montoya
Mauricio Duque
Lorenzo Fonseca
Silvia Bodei
Ricardo Daza
Carlos Nio
Zaida Muxi
Juan Carlos Aguilera
Colaboraron en este nmero
Pablo Gamboa
Daniel Bermdez
Rafael Villazn
Juan Pablo Aschner
Camilo Salazar
Philip Weiss
Mara Cristina Vlez
Rafael Mndez
Nicols Villegas
Antonio Yemail
Camilo Holgun
Manuel Villa
Felipe Mesa
Federico Mesa
Paisajes Emergentes
Victor Hugo Velzquez
Amparo de Urbina
Fabio Zambrano
Diego A. Velandia
Camilo Villate
Germn Bravo
Leyla Yunis
Mauricio Uribe
Oscar Prieto
EVdC - Departamento de Arquitectura
Convocatoria revista dearquitectura 06
Junio de 2010
Calidad del hbitat urbano
El tema central del nmero 6 de la revista dearquitectura es la reflexin sobre la
calidad del hbitat urbano, desde la perspectiva de la arquitectura y el urbanismo,
tema con el cual la Universidad de los Andes est comprometida a travs de sus
grupos de investigacin. La dinmica de intervencin de las ltimas dcadas, en
relacin con los proyectos inmobiliarios de vivienda en las ciudades colombia-
nas (y del mundo en general), permite observar una tendencia preocupante de
prdida de calidad de los entornos urbanos, tanto en las urbanizaciones y agru-
paciones, como en la unidad de vivienda, siendo esta situacin particularmente
preocupante en la vivienda de bajo costo, con la cual se debe atender el gran
dficit de vivienda.
El inters por la calidad del hbitat urbano se basa en dos premisas: por un lado,
que las normas urbansticas, arquitectnicas y de construccin que deben ser
cumplidas por los proyectos para adelantar los trmites de licencia ante las en-
tidades pertinentes, no estn concebidas para garantizar la calidad de lo que
se construye, sino para conceder unos derechos urbansticos; y por otro, que la
desarticulacin de los procesos de produccin de la vivienda, donde cada actor
responde por una parte del proceso (normativa, gestin de suelo, diseo, financia-
cin, tecnologa, produccin) impide generar las sinergias adecuadas y dificulta
la generacin de productos de calidad.
Este nmero invita a los acadmicos e investigadores a vincularse con artcu-
los que permitan avanzar en la discusin de cmo definir la calidad del hbitat
y con cules atributos, variables, indicadores y ponderacin de los mismos se
debe revisar esa calidad. Tambin convoca a los profesionales de la arquitectura
y el urbanismo a presentar los proyectos, construidos o diseados, que por sus
atributos y condiciones aporten a la reflexin en la lnea de investigacin sobre
innovacin en vivienda y hbitat.
Editores invitados: Clemencia Escalln Gartner (Universidad de los Andes)
Stefano Anzellini Fajardo (Universidad de los Andes)
Recepcin artculos: Hasta el 15 de marzo de 2010
Ms informacin: dearquitectura@uniandes.edu.co
Nota: De manera paralela a esta convocatoria, la revista dearquitectura recibe
permanentemente artculos para su Dossier de Investigacin, que no tiene
restricciones de temtica. Para ms informacin ver la pgina web de la revista.
Se autoriza la reproduccin total o parcial de la obra para fines educativos siempre y cuando se cite la fuente.

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La enseanza del proyecto en arquitectura. Philip Weiss [ 61 ]

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