Manual para la elaboracin de proyectos

El presente manual pretende ser una ayuda para todos los estudiantes de las escuelas
preparatorias del instituto campechano en sus distintas modalidades, ya que facilita la
comprensin de las diferentes etapas que conforman la estructura de los proyectos del
tercer momento.

1.- Estructura de un proyecto.

Lo primero que debemos tener en cuenta al realizar un proyecto es tener clara la
estructura del mismo, para los alumnos de las escuelas de educacin media
superior del Instituto Campechano la secuencia es la siguiente.
Para los semestres 1,3 y 5 las etapas son de la I a la VI, para los semestres 2,4 y
6 las etapas van de la VII a los anexos.

I. Planteamiento del problema

Es la delimitacin clara y precisa ( sin ambigedades ) del objeto de investigacin,
realizado por medio de preguntas, lecturas, trabajo manual, encuestas piloto,
entrevista, etc..

+ Una pregunta inicial (qu desea saber, dilucidar, comprender, resolver o solucionar,
etc.)
+ Los aspectos conocidos por usted que ample la informacin sobre el problema de
investigacin.

Para plantearse un problema de investigacin es necesario:
1. Elegir un tema
2. Delimitar dicho tema, y
3. Problematizarlo

a) Eleccin del tema.
Las fuentes de donde brota dicho tema pueden ser muy variadas, por ejemplo, las
experiencias individuales, materiales escritos o audiovisuales, conversaciones
personales, observaciones de hechos, intuiciones, etctera

La eleccin del tema puede realizarse con base en las siguientes reglas:
1) Que el tema corresponda a los intereses del investigador.
2) Que las fuentes a que se recurra estn al alcance del investigador.

EJERCICIO 1
Escriba tres temas de investigacin de su inters.
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__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

En caso de no decidirse por algn tema de investigacin, lo siguiente le ser de
ayuda:
Analizar su quehacer como persona para encontrar un tema que lo motive a
investigar.
Leer revistas especializadas y publicaciones recientes respecto al tema de su
eleccin.
Leer las conclusiones y recomendaciones de congresos, simposios y conferencias
relacionadas con investigaciones ya hechas.

b) Delimitacin del tema
Una vez elegido el tema, el siguiente paso es delimitarlo, es decir fijar:
a) Los lmites espaciales (dnde realizaremos la investigacin)
b) Los lmites temporales (qu periodo abarca la investigacin)
c) Las caractersticas de la poblacin. (a quines vamos a investigar)

Por ejemplo puedo tener el tema: El entrenamiento de la natacin en Mxico.

Delimitndolo espacialmente puede quedar as:

El entrenamiento de la natacin en el deportivo Morelos.

Si nos interesara conocer El entrenamiento de la natacin en el deportivo Morelos
desde que se abri (1965) hasta la fecha 2005), estamos delimitando nuestro tema
temporalmente.

Definiendo las caractersticas de la poblacin, puede quedar de la siguiente forma:

El entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde
1965 hasta 2005.

EJERCICIO 2
1. Delimite espacialmente uno de los temas de investigacin que haya escogido
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2. Agregue ahora una delimitacin temporal
_____________________________________________________________________
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3. Especifique las caractersticas de su poblacin a investigar
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Problematizacin del tema
Una vez delimitado nuestro tema debemos ir construyendo su problematizacin o sea,
irlo profundizando mediante preguntas que hagamos sobre el mismo. Algo que
tambin nos ayuda es la descripcin del problema especulando con relacin a
algunas variables o elementos que influyen en el problema.

La formulacin de preguntas representa una sntesis del anlisis terico y emprico
realizado sobre el tema.

Retomando el ejemplo anterior de la natacin en Mxico, podemos formular la
siguiente pregunta de ejemplo:

Qu mtodos psicolgicos se aplican en el entrenamiento de la natacin en nios de
6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde 1965 hasta 2005?

Encontramos en la pregunta de ejemplo algunos elementos que influyen en el
problema y que sirven para describirlo, por ejemplo:

1. Los mtodos psicolgicos
2. El entrenamiento de la natacin
3. Los nios de 6 a 7 aos
4. El deportivo Morelos
5. La temporalidad

En nuestro ejemplo el aspecto principal es la aplicacin de los mtodos psicolgicos,
as que podemos relacionar sta con los dems aspectos enumerados anteriormente,
por ejemplo, podemos preguntar cmo se relaciona la preparacin psicolgica con la
edad (nios de 6 a 7 aos):

1. Es necesaria la preparacin psicolgica a esta edad?
2. Qu importancia tiene la preparacin psicolgica en el entrenamiento de la
natacin en nios de 6 a 7 aos?
3. Los mtodos y tcnicas utilizadas en la preparacin psicolgica han aumentado el
rendimiento de los nios de esa edad?

Tambin podemos formular preguntas en torno a la relacin de la preparacin
psicolgica con el entrenamiento de la natacin:
1. Cul es la carga horaria que se le otorga a la preparacin psicolgica en los
planes de entrenamiento?
2. Qu criterios y medios se usan para integrar contenidos de preparacin
psicolgica con respecto a otros (preparacin fsica, tcnica, tctica, etc.)

Con relacin a la preparacin psicolgica que ha brindado el deportivo Morelos a lo
largo de su historia podemos formular algunas preguntas:

1. En qu contexto socioeconmico se cre el deportivo Morelos?
2. Qu importancia le ha dado la institucin al entrenamiento de la natacin en
general y a la preparacin psicolgica en particular?
3. Cmo ha sido el perfil de los entrenadores de natacin de nios de 6 a 7 aos que
han laborado en la institucin?
4. Cul ha sido la evolucin de la preparacin psicolgica en el entrenamiento en
natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos?

Con lo visto hasta aqu podemos enumerar dos caractersticas que debe tener el
planteamiento del problema:

1. Debe ser formulado como pregunta, ya que es ms fcil plantear un problema en
esta forma. Al plantear un problema se pueden elaborar varias preguntas, pero
siempre una tiene que ser la principal.
2. Debe ser claro y preciso Es decir evitar poner aspectos ambiguos y muy generales.

Al plantear el problema hay que tomar en cuenta algunas cuestiones, una y otra vez:
Se trata de un problema relevante?
Aunque el problema me parezca interesante es adecuado para m?
Tengo posibilidades reales para realizar esta investigacin?
Tengo tiempo suficiente para investigar tal cuestin?

Las preguntas que elaboramos al ir problematizando nuestro tema de investigacin,
requieren una respuesta, algunas las conocemos, pero otras las intuimos. Veamos
algunas preguntas de nuestro ejemplo:

Cul es la carga horaria que se le otorga a la preparacin psicolgica en los planes
de entrenamiento?

La respuesta a esta pregunta la conocemos de antemano, porque como entrenadores
aplicamos planes y programas de entrenamiento.

Veamos otra pregunta:
Es necesaria la preparacin psicolgica a esta edad 6 a 7 aos?

La respuesta a esta pregunta quiz no la conozcamos, pero tenemos una idea de
respuesta, segn nuestra intuicin.

Al realizar este anlisis nos damos perfectamente cuenta qu aspectos de nuestra
investigacin necesitamos profundizar ms.



EJERCICIO 3
1. Con el tema que ha delimitado con anterioridad identifique un problema que
despierte su curiosidad intelectual. Concretcelo en una pregunta inicial (qu se desea
saber, dilucidar, y/o comprender...)
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2. Elabore una lista de aspectos conocidos por usted que ample la informacin sobre
el problema de investigacin y una lista de aspectos intuidos por usted mismo que
tambin intervienen en el problema.
Puede basarse con el ejemplo visto en las pginas 8 a 10.

ASPECTOS CONOCIDOS
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_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________

ASPECTOS INTUIDOS
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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3. Elabore 5 preguntas sobre su problema de investigacin, estableciendo relaciones
entre los aspectos o elementos de su investigacin.
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_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4. Elabore un primer enunciado del problema de investigacin.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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EJERCICIO 4
1. De la lista de los aspectos conocidos e intuidos, escriba aquellos que usted
requiera conocer y/o profundizar.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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2. Seale los aspectos relevantes que intervienen en el problema u objeto de
investigacin.
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_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Revisar el primer enunciado y reelaborarlo en caso de que sea necesario.
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Con lo expuesto hasta este momento dara la impresin que el planteamiento del
problema consiste solamente en una pregunta, sin embargo para llegar a ella se
requiere todo un trabajo de consulta. Entre ms informacin emprica y datos tericos
vayamos consultado se ir construyendo mejor el planteamiento del problema.
c) Determinar los Objetivos de investigacin
General
Especfico

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Los objetivos de una investigacin se refieren a lo que se pretende alcanzar en la
investigacin.
Los objetivos marcan el rumbo que tomar nuestra investigacin, son guas que son
necesarias tenerlas presente durante todo el proceso investigativo.
La definicin de los objetivos comparte junto con la problematizacin del problema de
la investigacin, las caractersticas de claridad y precisin.

Se sugiere que al definir objetivos de investigacin se utilicen verbos en infinitivo, por
ejemplo:

Analizar los factores que desencadenan o predisponen a la agresin de los
deportistas hacia sus compaeros.
Conocer las opiniones de los atletas sobre su alimentacin.
Evaluar la aplicacin de los mtodos psicolgicos en nios de 6 a 7 aos que
practican la natacin.

Clasificacin de verbos para la elaboracin de objetivos (dominio cognoscitivo)
rea Descripcin Verbos
I. CONOCIMIENTO

























Se enfatiza la mayor
parte
de los procesos de
asimilacin y recuerdo
de
conocimientos.




















Citar
Definir
Describir
Determinar
Distinguir
Enumerar
Enunciar
Exponer
Identificar
Localizar
Mencionar
Observar
Reconocer
Registrar
Repetir
Reproducir
Seleccionar
Sealar









II. COMPRENSIN

































III.APLICACIN














Puede usar la idea del
conocimiento, sin ser
capaz de relacionarla
con otras ideas o ver
todas sus implicaciones.
Traduccin,
interpretacin o
extrapolacin de algunos
conocimientos.

























El uso de abstracciones
en situaciones
particulares y concretas.












Advertir
Asociar
Calcular
Clasificar
Comparar
Deducir
Definir
Describir
Discriminar
Discutir
Distinguir
Ejemplificar
Establecer
Expresar
Generalizar
Ilustrar
Inferir
Interpretar
Jerarquizar
Narrar
Ordenar
Predecir
Pronosticar
Reafirmar
Resumir
Revisar
Simplificar
Sintetizar
Sostener
Transformar




Aplicar
Calcular
Construir
Comprobar
Demostrar
Disear
Dramatizar
Ejemplificar
Eliminar
Esbozar
Estructurar
Ilustrar
Interpolar
Manejar

















IV.ANLISIS





















V. SNTESIS


























Desglose o separacin
de un
conocimiento en sus
partes
constituyentes, de tal
modo
que las ideas ms
importantes se hacen
ms
claras y/o las relaciones
entre las ideas
expresadas
se hacen ms claras.









Reunin de las partes de
un
todo: analizar y
combinar
piezas de tal forma que
se
constituya un patrn o
estructura que no estaba
ah antes con claridad.

Manipular
Medir
Obtener
Operar
Organizar
Practicar
Preparar
Probar
Producir
Representar
Transferir
Usar
Resolver
Tabular
Trazar


Analizar
Categorizar
Contrastar
Criticar
Debatir
Descomponer
Designar
Detallar
Diferenciar
Dividir
Especificar
Examinar
Experimentar
Explicar
Fraccionar
Investigar
Separar
Subdividir




Arreglar
Conceptuar
Combinar
Compilar
Componer
Concebir
Crear
Definir
Dirigir
Ensamblar


















VI. EVALUACIN



























Planteamiento de juicios
acerca del valor del
material y mtodos para
propsitos
determinados.
Juzgar la medida en que
el
material y los mtodos
satisfacen criterios
determinados.

Esquematizar
Formular
Generar
Integrar
Modificar
Planear
Proponer
Proyectar
Reacomodar
Reconstruir
Relacionar
Reorganizar
Reunir
Simbolizar
Sintetizar



Acordar
Aprobar
Apoyar
Basar
Calificar
Concluir
Defender
Descubrir
Elegir
Escoger
Estimar
Evaluar
Fundamentar
Justificar
Juzgar
Refutar
Sustentar
Tasar
Valorar
Valuar
Verificar
Cfr., Taxonoma de Bloom, en L. GOOD, T. y J, BROPHY, Psicologa Educativa
Contempornea, Editorial Mc Graw Hill, Mxico, 1995. Tambin se sugiere la revisin
de Benjamn S., BLOOM,., Taxonoma y objetivos educativos: dominio cognoscitivo,
Libro 1, Longman Publishes, Estados Unidos, 1956






EJERCICIO 6
1. Elabore un objetivo principal para su investigacin y cinco o ms objetivos
secundarios.
Para ello le puede ser til, releer los aspectos relevantes de su investigacin que
escribi en el ejercicio anterior.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________

II. Justificacin del proyecto

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El contenido de la justificacin debe responder a las preguntas por qu surge la
investigacin y para qu se utilizarn los resultados de la misma. En la justificacin
est presente, explcita o implcitamente, la ideologa del investigador y/o de los
responsables del proyecto. Podemos incluir en la justificacinde la investigacin:
a) Los motivos por losque se realiza.
b) Lo objetivos de la investigacin
Razones por las que se hace la investigacin
Algunas consideraciones que nos pueden ser de utilidad para justificar nuestro
problema de investigacin es describir la importancia del problema con referencia
a uno o ms de los siguientes criterios:
a) Es oportuno
b) Llena una laguna de investigacin
c) Permite generalizaciones aplicables a amplios principios de interaccin
social o teora general
d) Afina la definicin de un concepto o relacin importante
e) Tiene muchas implicaciones para un amplio rango de problemas
prcticos
f) Puede crear o mejorar un instrumento para la observacin y el anlisis de
los datos
g) Proporciona posibilidades para una exploracin fructfera con tcnicas
conocidas

EJERCICIO 5
1. Elabore una lista de las razones por las cuales es importante realizar su
investigacin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Si es necesario, reelabore la lista revisando los criterios para describir la
importancia que tiene nuestro problema de investigacin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Elabore una lista explicitando para qu se utilizarn los resultados de la
investigacin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

III. Marco terico del Proyecto
El marco terico implica analizar y exponer organizadamente las teoras, las
investigaciones y los antecedentes en general de nuestro problema de
investigacin.
Cabe mencionar que no existen leyes en lo que respecta al momento de elaborar
el marco terico, ya que depende del tipo de investigacin que estemos realizando
y como se mencion anteriormente, la investigacin no es un proceso rgido, sino
dialctico, es decir, que los procesos que implican una investigacin interactan
constantemente entre s.
Para elaborar el marco terico es necesario:
a) Especificar los conceptos que forman parte de la investigacin
b) Revisar las fuentes de informacin existentes sobre los conceptos definidos
c) Analizar y contrastar dichos conceptos con la realidad investigada
d) Formular nuestros propios conceptos

Especificar conceptos que integran la investigacin
Un concepto es una representacin abreviada de una diversidad de hechos. Su
propsito es simplificar el pensamiento resumiendo un nmero de acontecimientos
bajo un ttulo general.
Por ejemplo bajo el ttulo de calentamiento se resumen los siguientes
acontecimientos:
Acondicionamiento previo de los sistemas cardiorrespiratorio y neuromuscular, de
manera que el flujo sanguneo llegue oportunamente a los msculos y
articulaciones que participaran directa o indirectamente en las acciones motrices
especficas.
El concepto es producto del conocimiento socialmente acumulado, por lo tanto no
es esttico, se desarrolla de acuerdo con la experiencia social.
Para construir el marco terico del problema de investigacin que venimos
explicando, tenemos que especificar los conceptos de:
Mtodos psicolgicos
Entrenamiento de natacin
Infantes de 6 a 7 aos
Para ello tenemos que revisar distintas fuentes de informacin.
Revisar las fuentes de informacin existentes sobre el problema de investigacin
Las fuentes de informacin tienen que ser seleccionadas de acuerdo a nuestros
propsitos y objetivos, ya que es imposible revisar todo lo que se ha hecho en el
rea que estemos investigando.
La calidad de una investigacin se refleja por la seleccin de la informacin y del
anlisis y crtica que uno haga de la misma.
Para seleccionar la informacin puede ser til basarse en los principios que se
explican en el siguiente cuadro:
Principios En qu consiste? Cmo aplicarlo?
PERTINENCIA Cuando la informacin se
refiere al problema.
Analizar los objetivos de
cada texto, contenidos,
limitaciones y
conclusiones.
CONFIABILIDAD Cuando la informacin la
ofrece un investigador
competente e imparcial.
Analizar capacidad,
experiencia, prestigio y
responsabilidad de los
autores, as como los
mtodos, tcnicas,
fuentes y estilo de
redaccin
VIGENCIA Cuando la informacin no
es superada por otra y
puede seguirse aplicando
Analizar la actualidad de
las diferentes teoras.
IMPARCIAL Cuando representa la
mayor diversidad posible
de puntos de vista
importantes.
Seleccionar la mejor
informacin disponible
para expresarnos

Una vez seleccionada la informacin debemos recolectarla, para ello no importa si
lo hacemos en fichas bibliogrficas de cartulina o en computadora o grabndola en
audio casete para luego transcribirla a un cuaderno, etc. Lo que s es importante
es anotar la referencia completa de donde sacamos la informacin.
A continuacin presentamos distintas formas de recopilar informacin en fichas
bibliogrficas:
Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea:
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO DE PROGRAMAS PARA LA
CAPACITACIN,
Programa de capacitacin para entrenadores deportivos, 1. Fase y anexos,
Mxico, CONADE, s.f., p. 27.
La modernizacin de la capacitacin comprende un sistema nacional que
establezca finalidades y objetivos para cada nivel de capacitacin, consolidando
los servicios federales y permitiendo crear centros de capacitacin en los estados
con la participacin de los gobiernos y escuelas para apoyar la capacitacin
incrementando los acervos bibliogrficos, materiales didcticos y modalidades de
enseanza.


Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una cifra:
CALVO, Mara Teresa et al., Seminario sobre integracin educativa, Avances y
Prospectivas, Mxico, Direccin de Educacin Especial, SEP, 1996, p. 14.
El 10% de la poblacin en cada pas tienen discapacidad, segn la estimacin de
organismos internacionales.

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea y una opinin:
ALBERTO Sacristn, Carmen; HERNANDO Jerez, Vctor; FERNNDEZ Ajenjo,
Jos Antonio, Gestin y direccin de empresas deportivas. Teora y prctica,
Espaa, 1996, p. 63.
IDEA
Una empresa deportiva debe tener una serie de valores que guen su actividad, a
semejanza de las personas.
OPININ
Esto es muy importante ya que las personas que forman parte de la empresa
tendrn un lenguaje comn para desenvolverse en una misma direccin. Los
valores de una empresa determinan su misin, sus objetivos, incluso las
relaciones que tengan con el pblico al que se dirigen.
Para ms ejemplos revisar tu libro de texto de la asignatura y/o preguntar a tu
asesor.
CITA TEXTUAL
En ella se recogen exclusivamente fragmentos o prrafos completos del texto
original, que sean difcil de resumir o sintetizar, o en su caso para aprobar lo
asentado por un autor. Se debe evitar el exceso de esta clase de citas.
Ejemplo:
Esta actividad requiere profesionales altamente capacitados, tanto tcnicamente
en la disciplina que le compete [sic], como en los factores de conduccin grupal,
seguridad, responsabilidad, as como de planeadores y 'diseadores' conocedores
y conscientes de la problemtica especfica.
La transcripcin debe ser exacta y estar entrecomillada al principio y al final.
Si es mayor de 5 renglones ser separada del texto, no se usan comillas y va en
cursivas e ir con un margen a la derecha de 1 cm.
Cuando se quiere resaltar una palabra o una frase de la cita textual, se subraya y
en la nota a pie de pgina se indica que el subrayado es nuestro.
Si el texto original tiene un error o una incongruencia, se respeta y se coloca,
despus de sta, entre corchetes la palabra latina [sic] (ver ejemplo anterior).
Cuando la transcripcin lleve una palabra o frase entrecomillada, se usar una
sola comilla (ver en el ejemplo anterior la palabra 'diseadores' ).


NOTAS O CITAS DE REFERENCIA
Se indican en el texto y se escriben fuera de l, ya sea a pie de pgina o al final
del texto.
El nmero que indica la nota de referencia se coloca despus de un prrafo, una
frase o una palabra. Deben ir despus del signo de puntuacin.
Puede emplearse para aclarar una idea sin que afecte la redaccin del texto o
para remitir la fuente de donde procede la informacin del texto. En este ltimo
caso se incluyen las pginas consultadas.
Ejemplo:
Miguel, LPEZ Ruz, Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico, p. 28-
31.
Para bibliografa, slo se escribe el autor, el ttulo y la(s) pgina(s) consultadas.
Para hemerografa u otra fuente se escribe el autor, el artculo, nombre de la
revista o evento y la pgina o fecha.
Ejemplo:
Francisco, ZAMORANO, "Mltiples opciones para la aventura", Recreacin, teora
y prctica, p. 10.

ABREVIATURAS O LOCUCIONES LATINAS:
Op. cit. (Obra citada) Se utiliza en las notas de referencia cuando ya se
mencion un libro en notas anteriores y de ese autor slo se tiene esa obra, y se
incluye la pgina. Ejemplo: LPEZ Ruz, Miguel, op. cit., p. 18.
Idem. (lo mismo) Se utiliza en las notas de referencia cuando nos referimos a la
obra anterior y la misma pgina.
Ibidem.(en el mismo lugar) Se utiliza igual que Idem. Pero cambia la pgina
consultada.
p. (pgina) Se utiliza en notas de referencia y en bibliografa.
pp. (pginas) Se utiliza en notas de referencia y en bibliografa.
Cfr. (confrontar) Se utiliza en notas de referencia para aclarar que algunos datos
son de la fuente pero no todo.
et. al. (y otros) Se utiliza en bibliografa para decir que son ms de tres autores.
mimeo. (mimeografiado o fotocopiado) Se utiliza en bibliografa, cuando la fuente
proviene de fotocopias de un texto publicado y no se tienenlos datos de editorial,
nombre de la revista, etctera, se escribe entre parntesis (mimeo) y la(s)
pgina(s) consultadas.

Lo anterior implica un anlisis de contenido de la informacin recopilada, para
posteriormente integrarla coherentemente. Para ello es recomendable elaborar un
esquema con los aspectos ms importantes a considerarse.
Exponiendo primero las ideas ms generales enlazndolas con otras ms
particulares, evitando dar saltos en el manejo de la informacin, centrndonos en
el problema, profundizando los aspectos relacionados con el mismo.
Al usar citas textuales debemos exponer nuestro punto de vista y cuando citemos,
debemos anotar la fuente de dnde obtuvimos la cita.
El siguiente ejercicio le ser de utilidad para la recoleccin y anlisis de
informacin en la elaboracin del marco terico
EJERCICIO 7
1. Enliste los autores ms importantes que abordan su problema de investigacin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Anote las fuentes que utilizar para elaborar el marco terico de su
investigacin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cmo se relaciona cada referencia seleccionada con su problema de
investigacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Cul es el objetivo del autor que consulta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Cul es la idea o ideas principales que el autor propone?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. En qu aspectos cambi mi opinin el texto analizado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

IV. Hiptesis
Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen
como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones
Una hiptesis puede involucrar dos o ms variables.
Podemos definir a las variables como un hecho, un fenmeno, un smbolo que
puede asumir diferentes formas, manifestaciones o valores, es decir estn sujetos
a variaciones o cambios de valor.
Segn est definicin tenemos que, el sexo, la edad, el peso, los antecedentes
deportivos, la motivacin para entrenar, el rgimen alimenticio, son ejemplos de
variables.
Con base en la forma y el momento en que intervienen en un fenmeno
determinado, las variables pueden ser:
1. Independientes
2. Dependientes
3. Extraas
Las variables independientes son aquellas cuya presencia origina un determinado
efecto o cambio en otra variable, siendo la afectada la variable dependiente.
Para determinar las variables de nuestra hiptesis necesitamos considerar otras
variables que pueden afectar nuestra investigacin.
Estas variables se conocen como extraas, ya que afectan a la variable
dependiente aunque el investigador no lo desee o trate de evitarlo.
Conocer, vigilar y regular todas estas variables al realizar nuestra investigacin, es
lo que llamamos control de variables, que tiene por objeto evitar que los resultados
se vean afectados por factores que no se han tenido en cuenta (variables
extraas) y que sin duda llevarn a obtener conclusiones falsas.
Ejemplo:
Supongamos que tenemos un problema de investigacin que es el siguiente:
Cmo influye el mtodo del entrenamiento del entrenador en el aprendizaje de
una tcnica de su deporte?
Este problema surge al notar que en mi grupo de entrenamiento dos terceras
partes aprende correctamente la tcnica y la tercera parte restante comete errores
que se convierten en vicios difciles de quitar. Lo anterior me lleva a preguntar si
todos aprendemos igual y de cuntas formas puedo ensear lo mismo.
Una vez realizada una extensa investigacin bibliogrfica llego a una primera
conclusin:
No todos aprendemos de la misma manera, por lo tanto los mtodos de
enseanza no pueden o deben ser los mismos para todos.
Si bien hasta aqu no existe una hiptesis podemos observar que existe una
variable independiente que es:
El mtodo de entrenamiento
Siendo la variable dependiente:
El aprendizaje de una tcnica del deporte
Cules podran ser las variables extraas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En este momento puedo optar por aplicar distintos mtodos de enseanza de la
tcnica y comprobar su eficacia llegando a un anlisis de resultados. En esta
aplicacin puedo corroborar o no la siguiente hiptesis:
El aprendizaje errneo de la tcnica est asociado a uno o varios de los siguientes
factores metodolgicos: exposicin deficiente del entrenador, improvisacin de la
clase, ambiente coercitivo en la clase.
Vemos entonces que las hiptesis deben ser enunciados afirmativos, expresados
en forma clara, breve y precisa, que yendo ms all de los hechos conocidos, da
explicaciones posibles de lo que an no es conocido.

V. Metodologa del Proyecto
El marco metodolgico se refiere al cmo realizaremos la investigacin y consiste
en definir:
a) Tipo de investigacin a realizar
b) La poblacin y muestra de la investigacin
c) El mtodo que seguiremos en la investigacin
d) Las tcnicas e instrumentos a utilizar
e) El tiempo de la investigacin

Tipos de investigacin
a) Por las fuentes a las que recurrir el investigador para recabar la informacin, la
investigacin se puede clasificar como:
1. Documental
2. De campo o directa.
En la investigacin documental se rene informacin ya registrada (por ejemplo en
peridicos, libros, revistas, videos, internet, etc.)
Aunque en toda investigacin se requiere informacin documental, una
caracterstica fundamental de este tipo de investigacin es que la informacin
clave en la que se basan las conclusiones es tomada de documentos.
Ejemplo de investigacin documental:
Una investigacin donde se analice la evolucin de la biomecnica en la natacin
en nuestro pas, para lo cual se analizan documentos y descripciones escritas, as
como videos sobre el tema.
En la investigacin de campo se rene la informacin necesaria recurriendo
fundamentalmente al contacto directo con los hechos, ya sea que stos ocurran de
manera ajena al investigador o ste los provoque con un adecuado control de las
variables que intervienen.
Asimismo, la informacin clave en la que se basan las conclusiones es tomada de
la realidad misma, es decir del campo o lugar donde se ubican los informantes, no
en documentos escritos.


Ejemplo de investigacin de campo:
Una investigacin en torno a las caractersticas y condiciones de los gimnasios
pblicos del municipio de Ecatepec, recurriendo para ello a visitadores que
recaben y constaten la informacin en cada gimnasio.
b) Por el alcance o nivel que tiene una investigacin, sta se puede clasificar en:
1. Exploratoria
2. Descriptiva
3. Correlacional
4. Explicativa
Estudios exploratorios
Su objetivo es examinar un problema de investigacin poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Los estudios exploratorios son como iniciar un viaje a una selva virgen de la cual
slo tenemos un mnimo de informacin.
Ejemplo:
Una investigacin que desea analizar una tcnica nueva en el canotaje diseada
por un entrenador mexicano y de la cual existe muy poca informacin y aplicacin.
Aspectos a tomar en cuenta al elegir realizar un estudio exploratorio
Si el objetivo de la investigacin consiste en solamente tener un primer
acercamiento con el problema o fenmeno que se investiga.
Si tenemos un problema del cual contamos con ninguna o poca informacin.
(No existen o hay muy pocos antecedentes sobre el tema en cuestin o no son
aplicables al contexto en el que piensa desarrollarse la investigacin)
Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos buscan medir o recoger informacin para decir cmo es
y cmo se manifiesta el fenmeno investigado.
Ejemplo:
Una investigacin que busque describir la forma en que se entrena la tctica en
atletas juveniles de cierto club.
Para ello se buscar medir por ejemplo, el nmero de horas que se destina en el
plan de entrenamiento a entrenar la tctica, qu tcnicas y recursos didcticos se
emplean para dicho fin, cunta es la prctica de los atletas de lo aprendido, cmo
son las retroalimentaciones y evaluaciones que realiza el entrenador y, cmo se
relaciona la tctica con la enseanza de la tcnica.
Qu se va a medir o qu se va a recolectar debe ser cuidadosamente definido en
este tipo de investigaciones.
Estudios correlacionales
Este tipo de estudios busca evaluar la relacin entre dos o ms variables.
Para determinar las relaciones entre varias variables es preciso que stas hayan
sido definidas y clasificadas con precisin en el marco terico.
En los estudios cuantitativos se mide primero cada variable por separado y
despus el grado de correlacin entre las variables implicadas para su anlisis.
Tales correlaciones se expresan en hiptesis sometidas a prueba.
Ejemplo:
Una investigacin que busque analizar la relacin entre la resistencia de fuerza de
los triatletas intermedios y la velocidad de los mismos; primero se medira la
resistencia de fuerza de cada triatleta, as como su grado de velocidad, solamente
despus se comparara si los triatletas con mayor resistencia de fuerza son o no
los ms veloces.
En el caso de investigaciones cualitativas por lo general las relaciones no son
preconcebidas, sino que se van descubriendo dentro del proceso investigativo, es
decir, se van induciendo.
Ejemplo:
Una investigacin donde se observan patrones de agresin y rechazo contra los
hombres que practican nado sincronizado y se notara que ese rechazo resulta
mayor en el caso de varones adolescentes y, despus de un trabajo de campo
profundo, encontrramos un patrn que relaciona la edad con el rechazo y
agresin hacia este tipo de atletas.
Existe la posibilidad que creamos que existe una relacin entre dos variables que
en realidad no sea as, (correlacin espuria), por ejemplo, si llevramos una
investigacin con corredores entre 8 y 12 aos con el propsito de ver qu
variables se encuentran relacionadas con la fuerza de cada uno, midiendo sta
mediante una prueba.
Supongamos que se da la tendencia en la prueba que ha mayor estatura, mayor
fuerza, lo cual es parcialmente cierto, porque la razn por la que los nios de 12
aos, que generalmente estarn ms altos que los de 11 y ms que los de 8,
tienen ms desarrollado su sistema muscular, han tenido ms aos de desarrollo
psicomotor, etc. Esto podra engaarnos y afirmar que ha mayor estatura
tendremos mayor fuerza, siendo que son otros factores (desarrollo psicomotor,
mayor desarrollo del sistema muscular etc.) los causantes de la misma.
En la realidad no es tan fcil detectar este tipo de correlaciones
Este ejemplo, aunque bastante burdo, ilustra a lo que podemos enfrentarnos en
nuestra investigacin.
Estudios explicativos
Su intencin es buscar las causas de los fenmenos.
Se centra en explicar el por qu se da un fenmeno y en qu condiciones se da o
por qu se relacionan dos o ms variables.
Ejemplo:
Conocer los factores que influyeron en los clavadistas mexicanos que han
obtenido medallas olmpicas.
Es importante sealar que una investigacin puede incluir diferentes alcances en
las distintas etapas de su desarrollo, es decir puedo iniciar una investigacin con
un alcance exploratorio, pasar luego a un estudio descriptivo, llegar a ser
correlacional o incluso explicativo.
EJERCICIO 8
Escriba su problema de investigacin y defina el tipo de investigacin que va a
realizar, especificando si es de tipo documental o de campo, exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa, fundamentando el porqu.
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Poblacin y muestra
La poblacin o universo es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las
unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigacin.
Se sugiere que trabajemos con toda la poblacin si sta es pequea, o si es muy
grande contar con el apoyo de otras personas para abarcar a la poblacin entera.
Esto ltimo a veces no es posible por lo que se tiene que realizar una muestra de
la poblacin en estudio.
La muestra descansa en que una parte de la poblacin representa al todo y por lo
tanto refleja en cierta medida las caractersticas que definen la poblacin de la
cual fue extrada.
Muestreo aleatorio simple (o al azar): Cada uno de los individuos de una poblacin
tiene la misma posibilidad de ser elegido.
Muestreo estratificado: Se divide la poblacin en grupos o estratos y se selecciona
al azar individuos de cada grupo.
Muestreo intencionado: El investigador selecciona los elementos que a su juicio
son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la
poblacin que se investiga.
Muestreo mixto: Es una combinacin de dos o ms de los muestreos
mencionados.
Mtodos de investigacin
Se entiende por mtodo a los criterios y procedimientos generales que guan el
trabajo cientfico para alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad.
Vemos entonces que existen diversos criterios o caminos para adquirir
conocimientos, no existe un nico procedimiento para recopilar, analizar y
presentar informacin.
a) Mtodo comparativo
El mtodo comparativo es considerado el mtodo fundamental de las ciencias
sociales, que consiste en examinar simultneamente las semejanzas y diferencias
de dos o ms hechos o fenmenos a investigar Existen dos tipos de
comparaciones que son:
a) Las comparaciones prximas
b) Las comparaciones remotas
En ambos tipos de comparaciones se pueden confrontar fenmenos separados
en:
a) El espacio
b) El tiempo
c) Circunstancias o contextos
En las comparaciones prximas, la comparacin slo es vlida entre hechos del
mismo tipo, hechos de anloga estructura, cuyos contextos no sean demasiado
diferentes.
En este caso es preciso establecer tipologas previas a la comparacin, para
poder establecer si los hechos a comparar son de anloga estructura. En este tipo
de investigacin lo que se busca es establecer las diferencias entre dichos
fenmenos.
Por el contrario, en las comparaciones remotas, los hechos confrontados son de
estructura diferente y de contextos muy distintos. Lo que se investiga son las
semejanzas entre dichos fenmenos.
b) Mtodo inductivo
Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad.
Las etapas de este mtodo pueden enumerarse de la siguiente forma:
1. Recoleccin de datos
2. Categorizar las variables observadas
3. Establecer regularidades y relaciones entre los datos observados
4. Emitir hiptesis mediante las observaciones realizadas en situaciones
controladas
5. Sometimiento a prueba de las hiptesis a partir de observaciones controladas
6. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas
sistemticamente que posibiliten elaborar una teora
c) Mtodo hipottico-deductivo
A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs
de un proceso de induccin, este problema remite a una teora.
A partir del marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento
deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo
induccin/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo.
Las etapas fundamentales de este mtodo pueden sintetizarse en:
1. Planteamiento del problema a partir de la observacin decasos particulares
2. Revisin de la bibliografa
3. Formulacin de las hiptesis
4. Recogida de datos
5. Anlisis de datos
6. Conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de cara a aumentar
el conocimiento terico Como podemos observar estas etapas coinciden con lo
que comnmente llamamos mtodo cientfico.
d) La investigacin accin
La investigacin accin en el deporte es un mtodo de investigacin cualitativa
cuya tesis principal afirma que una investigacin se puede hacer mientras se
entrena y forma a los deportistas.
Este mtodo de investigacin involucra aquellos procesos investigativos
conducidos por el entrenador en su accin profesional tendientes a comprender su
prctica y transformarla.
Los partidarios de este mtodo establecen que el entrenamiento y la investigacin
son actividades que pueden ser realizadas por los mismos entrenadores;
consideran al entrenamiento como una actividad reflexiva y que el entrenador es la
persona que conoce perfectamente la problemtica del entrenamiento a ser
investigada, ya que lo atae sustancialmente.
La investigacin accin es un mtodo centrado en la prctica, es una investigacin
sistemtica a travs de un proceso cclico de planteamiento de un problema
especfico de la prctica, reflexin, planeacin de propuesta de accin (montaje,
ensayo y verificacin de efectividad), observacin, nueva reflexin y nueva
accin.,
Posiciones
Las posiciones con respecto a este mtodo son:
1. S se puede ser investigador a la vez que se ensea y que estas actividades se
ejercen de tiempo completo.
2. La investigacin implica tal responsabilidad y el seguimiento de procesos tan
complejos que no es dable combinar las responsabilidades de entrenador con las
de investigacin. Independientemente del debate en torno a este mtodo, la
investigacin accin es un ciclo en donde se dan los siguientes elementos:
a) Reflexin: Para reconstruir la prctica y develar teoras implcitas u operativas
que la sustentan
b) Anlisis de la prctica a partir del diseo de alternativas
c) El ensayo o accin transformadora
d) El seguimiento de la efectividad de resultados
e) El retorno a la reflexin para idear nuevos ajustes
La estructura que puede llevarse al implementar una metodologa de investigacin
accin, puede ser la siguiente:
1. Construccin de problemas de investigacin a partir de una reflexin sobre su
prctica y las dificultades que ella presenta.
2. Instrumentacin o delimitacin de tcnicas e instrumentos para capturar datos y
convertirlos en informacin.
Las tcnicas e instrumentos ms acudidos han sido el diario de campo,tcnica
central, las entrevistas, el grupo focal y la observacin.
3. Anlisis de la prctica mediante la descripcin de todo evento relacionado con
la prctica. En esta etapa el descubrimiento de las teoras operativas o implcitas
de la prctica es un propsito central.
4. Sistematizacin de datos que comprende tres fases: lectura descriptiva,
categorizacin e interpretacin, teorizacin.
5. Reconstruccin de la prctica a travs de estrategias alternativas a la de la
prctica analizada.
6. Experimentacin de la prctica reconstruida durante un tiempo suficiente para
lograr resultados.
7. Discusin de resultados, a travs de indicadores que especifiquen la efectividad
de la nueva prctica.
Preguntas que pueden ayudar para el anlisis de la prctica:
Qu criterios o elementos de evaluacin tengo para detectar y desarrollar
habilidades?
Cmo llevo el control de la nutricin de mis atletas?
Conozco los ltimos avances de la tcnica de mi deporte?
Bajo qu concepto de entrenamiento trabajo y por qu?
Qu tcticas individuales y grupales enseo?
Qu le hace falta a la planeacin del entrenamiento que realizo? Por qu
escojo esa forma de planear y no otra?
Tengo reporte de evaluacin de todos mis atletas?
Cmo y cundo se aplican test mdicos y psicolgicos a mis atletas? Por
qu?
Cmo he afrontado los casos de sobreentrenamiento?
Qu deficiencias he notado en mis programas de prevencin de lesiones?
Cmo y cundo enseo la historia de mi deporte?
Cmo y cundo enseo las leyes y reglamentos de mi deporte?
Cmo integro la preparacin fsica, tctica y psicolgica a cada sesin?
Cmo y cada cunto elaboro un diagnstico de necesidades en entrenamiento
deportivo?
Necesitamos entrenadores extranjeros? Por qu?
Si he trabajado con entrenadores extranjeros Qu aprendizaje se dio entre
ambos?
Cul es el apoyo cientfico y tcnico que la federacin ha brindado al deporte
en la ltima dcada?
Hablando de entrenamiento deportivo y ciencias aplicadas al deporte Existe
alguna experiencia significativa para m en la que haya rescatado un xito o algn
elemento positivo a pesar de tener uno o varios factores en contra? cules?
Cul es el ideario, filosofa, misin, visin de los entrenadores de mi club,
asociacin, federacin, regin, estado, etctera?
Considero que mi deporte es de alto rendimiento, recreativo, escolar o de otro
tipo? Por qu?
Qu puedo mejorar para aplicar adecuadas cargas de entrenamiento?
Qu puedo mejorar en cuanto a la relacin con mis atletas y sus padres?
Cmo estoy resolviendo los conflictos entre mis atletas?
Haz una lista de diez o ms elementos principales donde apliques la
biomecnica a tu deporte? Tcnicas e instrumentos de investigacin Existen
procedimientos ms especficos para recolectar datos que son usados en los
diferentes mtodos, estos procedimientos se conocen como tcnicas de
investigacin. Rojas Soriano define a stas como un conjunto de reglas y
operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilia al individuo en la
aplicacin de los mtodos. Un instrumento es la herramienta o conjunto de
herramientas que utiliza el investigador para observar, evaluar o dimensionar una
o ms variables.
A continuacin explicamos en qu consisten algunas de las diferentes tcnicas e
instrumentos de investigacin.
a) La encuesta
Es una tcnica de recopilacin de datos a travs de preguntas formuladas sobre
las variables de nuestra investigacin; dicha recopilacin puede obtenerse por
medio de un cuestionario escrito o por medio de una gua de entrevista, en este
ltimo caso las preguntas son las mismas que el cuestionario, pero las responde
por escrito el investigador y no el encuestado, adems de que hay ms libertad
para aclarar dudas sobre las preguntas formuladas, ya que la entrevista se da cara
a cara.
A continuacin profundizaremos sobre cada uno de estos aspectos.
b) El cuestionario
El cuestionario es una herramienta de la encuesta. Para elaborar un cuestionario
debemos basarnos en la teora, las hiptesis, si las hay, y los objetivos de nuestra
investigacin. Las preguntas de que consta un cuestionario pueden ser cerradas
y/o abiertas. Las preguntas cerradas son aquellas en las que damos dos o ms
alternativas de respuesta. Elaboramos este tipo de preguntas cuando tenemos
suficiente informacin para cerrarlas y el nmero de respuestas posibles es
reducido.
Ejemplo:
Las instalaciones donde se desarrolla el entrenamiento son:
a. Excelentes b. Buenas
c. Regulares d. Malas
Las preguntas abiertas son aquellas en las que dejamos completa libertad de
respuesta, sin dar ninguna opcin predeterminada.
Esto lo hacemos porque no tenemos suficiente informacin para cerrarlas o
porque requerimos ms informacin en forma de opiniones ms amplias. Para ello
es necesario dejar suficiente espacio para la respuesta.
Ejemplo:
Qu es lo que ms te gusta del entrenamiento?
Existen ciertas caractersticas para elaborar correctamente las preguntas del
cuestionario; entre las ms importantes destacan:
1. La claridad
Ejemplo:
Cul es la hidratacin que utiliza? Aqu aunque empleamos pocas palabras, la
pregunta no es clara porque queda tan abierta que no sabemos si se refiere a la
hidratacin antes, durante o despus del entrenamiento o en una competencia o a
lo largo del da.
Para redactar de forma clara es necesario precisar muy bien la informacin que
queremos, no importando, si es necesario, emplear ms palabras.
El ejemplo anterior puede quedar escrito correctamente de la siguiente manera:
El da de la competencia, qu cantidad de agua toma antes, durante y despus
de la misma?
2. No inducir la respuesta
Ejemplo:
Los mtodos de entrenamiento que se utilizan no son adecuados para el
desarrollo ptimo de la flexibilidad?
a. S b. No
Aqu estamos induciendo de entrada que los mtodos que se utilizan para
entrenar la flexibilidad no son adecuados.
Una forma de redactar la pregunta sin inducir la respuesta sera:
Para el desarrollo de la flexibilidad, considera que los mtodos de entrenamiento
utilizados son:
a. Adecuados b. Inadecuados
3. No incomodar a los informantes
Ejemplo:
Qu tcnica utilizara para controlar su falta de concentracin en la competencia?
Aqu hacemos alusin a que la persona tiene una falta de concentracin en la
competencia, por lo mismo puede sentirse incmoda y responder con agresiones
o bloquearse para no responder o contestar mal el cuestionario.
Una forma correcta de preguntar lo anterior sera:
Qu tcnicas recomendara para mejorar la falta de concentracin en la
competencia?
Aqu generalizamos la pregunta, evitando que se tome personal e invita a
contestarla sin incomodar a la persona.
4. Redactar la pregunta con palabras comprensibles para los informantes
Ejemplo:
En qu medidas profilcticas aceptara participar para disminuir enfermedades
infecciosas en las albercas de entrenamiento?
Aqu tal vez la poblacin no entienda el trmino profilaxis, por lo que sera mejor
redactarla de la siguiente forma:
En qu medidas preventivas aceptara participar para disminuir enfermedades
infecciosas en las albercas de entrenamiento?
Cuando elaboramos un cuestionario, el orden de las preguntas generalmente es
gradual, empezando por datos generales del encuestado como son edad, sexo,
escolaridad, ocupacin, estado civil, etctera.
Estas mismas preguntas pueden introducirse despus de otras para no hacer
cansada la contestacin del cuestionario. En este sentido es recomendable no
poner seguidas ms de tres preguntas abiertas.
Es muy recomendable codificar nuestros cuestionarios, esto es, asignar un
nmero a cada opcin de respuesta, ya que esto facilitar nuestra labor de
anlisis.
Ejemplo de preguntas sin
codificar:
Instrucciones: Marque con una X la respuesta adecuada.
1. Sexo: Masculino__ Femenino__
2. Ocupacin:
Empleado___
Comerciante____
Ama de casa______
Estudiante__
Otras__
Ejemplo de preguntas codificadas:
Instrucciones: Anote en la casilla de la derecha el nmero que coincida o ms se
acerque a su respuesta.
1. Sexo: 1. Masculino 2. Femenino
2. Ocupacin:
1. Empleado
2. Comerciante
3. Ama de casa
4. Estudiante
5. Otras
Para la codificacin de las preguntas abiertas es necesario cerrarlas, para ello se
realiza el siguiente proceso:
1. Se recomienda escoger como mnimo una quinta parte de los cuestionarios
realizados
2. Copiar las respuestas tal como las escribieron los encuestados
3. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta (Es posible que
muchas respuestas se refieran a un mismo asunto, slo que estn expresadas con
distintas palabras)
4. Seleccionar las respuestas que se presentan con mayor frecuencia
5. Las respuestas seleccionadas debern clasificarse en temas, aspectos o
rubros, de acuerdo a un criterio de clasificacin que generalmente se deriva de las
hiptesis u objetivos de la investigacin. A cada clasificacin se le asignar un
cdigo (nmero u otro smbolo) como se hizo con las preguntas cerradas. La
respuestas que no encajen en las categoras estructuradas debern englobarse en
el rubro: Otras. Se recomienda que las categoras no sean mayores de veinte.
6. Observar si las categoras establecidas son adecuadas o requieren ajustarse,
para ello se utilizar una muestra de cuestionarios que no se hayan incluido para
cerrar las preguntas abiertas. En este momento es probable que surjan nuevas
categoras o se precisen las ya existentes.
Llegados a este momento, se procede a probar la confiabilidad de los cdigos:
1. Sacar una muestra de un nmero significativo de cuestionarios, que puede ser
entre el 10 y 15 %
2. Sacar fotocopia de los cuestionarios elegidos
3. Codificar las preguntas abiertas de los cuestionarios seleccionados. Esto
implica ubicar las respuestas de los cuestionarios en alguna de las categoras
previstas para posteriormente anotar el cdigo de la categora seleccionada en la
casilla ubicada a la derecha de la pregunta abierta. (A la persona que realiza esta
primera codificacin se le llamar codificador A)
4. Hecho esto, otra persona que puede ser el encargado de la investigacin
(llamado codificador B) deber codificar los mismos cuestionarios utilizando las
fotocopias de los mismos
5. Finalmente se analizarn las dos codificaciones. Si stas no coinciden en un
nmero significativo de casos se tendran que revisar las categoras a fin de
corregirlas por ejemplo en cuanto al mbito que abarcan, que sean mutuamente
excluyentes, que se presenten en forma clara y precisa.
Hecho todo esto, lo siguiente a realizar es:
1. Codificar las preguntas abiertas del total de la muestra. En caso de utilizar
nmeros se sugiere que el cero se utilice para el rubro No contest
2. Cuidar que la codificacin sea objetiva, es decir, que no se interpreten las
respuestas, y que tambin sea correcta
3. Puede darse el caso que un nmero significativo de respuestas similares que no
se tenan contempladas y que se haban incluido en el rubro Otras , ameriten que
se agrupen en otras categoras, (debe cuidarse que el porcentaje de respuestas
de cada pregunta abierta que se incluya en el rubro Otras no rebase el 5 por
ciento del total de respuestas).
Finalmente se recomienda hacer la codificacin con lpiz para este tipo de
correcciones.
Estos son ejemplos de tcnicas de investigacin, para mayor informacin puedes
preguntar a tu asesor, profesor de metodologa de la investigacin o profesor de
espaol. Recuerda que cada tcnica es particular y tiene su propio mecanismo de
desarrollo.
Tiempo de la investigacin
Dentro de nuestro marco metodolgico debemos incluir los tiempos de desarrollo
de nuestra investigacin.
Dependiendo de nuestro enfoque, alcance y objetivos de investigacin, podemos
definir en menor o mayor grado el tiempo que tardaremos en realizar nuestro
proyecto.
Para planificar el tiempo debemos valorar cunto nos demandar elaborar el
planteamiento del problema, buscar la bibliografa, ordenar los documentos,
redactar los textos, etctera. Adems se debe incluir el tiempo que implica la
asesora y discusin con el asesorsinodal.
Pero cmo saber cunto me tardar? Para ello es necesario hacer un plan de
trabajo con su respectivo calendario o cronograma, el cual se har con base en
cada etapa de la investigacin. El plan de trabajo persigue los siguientes
propsitos:
1. Determinar los objetivos del estudio;
2. Identificar las partes principales y subordinadas del problema;
3. Establecer el procedimiento adecuado para realizar el trabajo, y
4. Fijar el tiempo y el orden en que se desarrollarn las operaciones.
Con los elementos anteriores podemos ir elaborando un calendario o cronograma
de actividades para fijar el tiempo que demorar nuestra investigacin.
Es de suma importancia prever los tiempos reales que tengo y tiene mi asesor
para discutir los avances del proyecto y comprometerse ambos a reunirse para tal
fin, as como tener la informacin relacionada con los horarios de bibliotecas y
centros de documentacin y cmputo.
Se sugiere que los principiantes en investigacin que tengan un proyecto de
cuatro a doce meses de atencin, le dediquen un 60% a las labores de acopio e
interpretacin de la informacin y el 40% restante se reparta ms o menos en
partes iguales a la planeacin del trabajo y redaccin del informe.
VI. Cronograma
Ejemplo de cronograma.

VII. Desarrollo de la propuesta
En esta fase se proponen y consideran diversas alternativas de solucin al
problema, se sopesan sus ventajas y sus desventajas, su factibilidad, su potencial
de mejoramiento de la situacin estudiada, sus otras posibles consecuencias.
Finalmente, se escoge entre ellas. El proceso exige clarificacin y perfilamiento de
valores, pues detrs de las propuestas que los estudiantes defiendan habr
siempre concepciones valorativas, que a veces ellos mismos no han reconocido a
cabalidad. Inevitablemente, en muchos casos la mejor solucin desde el punto de
vista, por ejemplo, econmico, no lo es desde el punto de vista ecolgico o socio-
cultural: la ponderacin de las diversas facetas de una solucin se hace entonces
necesaria. Se requiere tambin la previsin acerca de posibles obstculos que se
encontrarn y de fuerzas contrarias que se manifestarn al tratar de poner en
prctica la solucin escogida. As como la anticipacin de aliados, a quienes a
veces hay que ganar con la argumentacin acertada. Puede ser necesaria la
negociacin dentro del equipo y, sobre todo, con agentes externos, en la
bsqueda de acuerdos que posibiliten el xito de la accin decidida.
Si se alcanza esta fase, se lograr la vivencia de logros y de dificultades. Y
seguramente la confrontacin con barreras sociales al cambio. Es el momento de
constatar la diferencia entre proponer y realmente hacer. Al actuar, se obtendr
retroalimentacin que seguramente permitir mejorar sobre la marcha el plan de
accin.
Plan de actividades. Con base al cronograma se debe determinar la forma,
tiempos y momentos para llevar a cabo cada actividad del cronograma.
Ejecucin del plan de actividades
Bitcora de actividades. No se pone en el cuerpo del documento, pero si es
necesaria para elaborar el reporte o escrito respecto a la forma en la que se
desarroll el proyecto.
1. Lugar y/o persona a visitar previsto en el cronograma
2. Sealar el objetivo y/o propsito de cada actividad
3. Indicar quien llevara a cabo la diligencia.

Ejemplo de formato de bitcora.
Nombre del proyecto
Actividad por realizar:


Lugar a ir:

Persona
por visitar:

Da
programado:
Mes
programado:
Hora
programada:

Objetivo y/o propsito de la
actividad por realizar:

Nombre (s) del (los)
encargado (s) de llevar a
cabo la actividad:

Asignar un nmero a la
actividad:
Ejemplo: actividad 1, 2, 3 etc

VIII. Evaluacin de lo logrado
Se realiza la reflexin sobre xitos y fracasos, y sobre factores internos y externos
al equipo que incidieron en los mismos. Se considera la consistencia de la
actuacin en relacin con valores asumidos y con decisiones tomadas. Se
desarrollan nuevas propuestas e iniciativas hacia el futuro, gracias al aprendizaje
logrado por la experiencia pasada. Pueden darse a veces cambios de parecer a
raz de la puesta en prctica del plan de accin, no solamente cambios en
propuestas concretas.
Resultados obtenidos
Determinar los puntos que si se pudieron lograr del cronograma y los que
no se pudieron lograr y exponer los motivos por los cuales se dieron los
incidentes.
IX. Impacto del proyecto
Indicar cul fue la poblacin real atendida
Sealar los beneficios logrados con el proyecto
Determinar los factores internos y/o externos que lograron consolidar y/o
poner en riesgo los objetivos del proyecto.
X. Comunicacin de los resultados
Sealar las estrategias, mtodos y tcnicas para exponer los resultados del
proyecto
XI. Reflexiones Generales

Bibliografa

Anexos