Estrategias Alumnos Primaria-Secundaria Con Discapacidad Auditiva

CENTRO DE RECURSOS DE
EDUCACIN ESPECIAL DE
N AV AR R A
HIPOACUSIA SEVERA Y PROFUNDA

COMUNICACIN Y ENSEANZA
MDULO DE AUDICIN Y LENGUAJE
1. DIAGNSTICO
2. CONCEPTOS
3. IMPLICACIONES DE UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA PROFUNDA
4. OTRAS VARIABLES QUE INCIDEN EN LAS IMPLICACIONES
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6. RESPUESTA EDUCATIVA
ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
1. NIOS SORDOS SIN LENGUAJE
1.1. CARACTERSTICAS DEL ALUMNO SORDO SIN LENGUAJE
1.2. CONSIDERACIONES SOBRE LA AUDICIN
1.3. ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIN Y EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL
1.4. EL MUNDO SONORO DE SU ALREDEDOR
2. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE QUE HAN
INICIADO EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
2.1. ESTRATEGIAS PARA COMUNICARSE
2.2. ESRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACION PARA EL
AULA.
2.3. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL
ETAPAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.
ALUMNOS
CON
DISCAPACIDAD
AUDITIVA
GRAVE
Y
COMUNICACIN ORAL
1.2. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN PARA EL
AULA
2. LA ATENCIN AL ALUMNO SORDO SIGNATE
2.1. SITUACIN DEL ALUMNADO SIGNANTE
2.2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DE ENSEANZA
Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

Navarra.
EQUIPO DE AUDICIN Y LENGUAJE. Curso 08/09
El presente documento tiene como objetivo informar sobre el alumnado

con discapacidad auditiva de grado severo y profundo y aportar estrategias que
faciliten la comunicacin, la enseanza y la respuesta educativa.
1. DIAGNSTICO
Se habla de discapacidad auditiva cuando el dficit es de tipo
neurosensorial o de percepcin y se da en ambos odos. Esta alteracin se
encuentra a nivel de odo interno, es permanente e irreversible y, segn el
grado de prdida, se derivan diferentes implicaciones en el desarrollo
lingstico, cognitivo y comunicativo del alumno. El otorrino es el profesional
que diagnstica los problemas o alteraciones en la audicin y quien prescribe la
ayuda protsica ms adecuada para el nio.
Caractersticas de una hipoacusia neurosensorial severa (70-90 dBs)
Los ni@s con este grado de prdida, tienen grandes dificultades para
percibir las palabras a fuerte intensidad. Si la prdida se acerca a 90 dBs
muchos de los fonemas del lenguaje no los perciben. Su habla suele ser
montona, poco inteligible y presentan un importante retraso en el desarrollo
del lenguaje oral.
Los audfonos son muy importantes, ya que a travs de ellos pueden
llegar a desarrollar el lenguaje oral aunque van a requerir una intervencin
especializada de profesionales y una mediacin de las personas de su
alrededor. Es necesario tener presente que los audfonos no palian totalmente
el dficit auditivo. Estos ni@s necesitan hacer lectura labial para compensar lo
que por va auditiva y a travs de los audfonos no perciben con claridad,
especialmente en circunstancias acsticas poco ptimas como son los
ambientes ruidosos o con reverberacin.
Caractersticas de una hipoacusia neurosensorial profunda (+90 dBs)
Est@s nios tan slo oyen ruidos muy intensos y algunos de ellos por el
componente vibratorio. No pueden percibir la palabra y no desarrollan lenguaje
oral de forma natural. Dentro de esta categora, hay grandes diferencias entre
unos ni@s y otros, segn mantengan restos auditivos en todas las frecuencias
conversacionales o slo en algunas de ellas.
Actualmente, una deteccin precoz, el uso del implante coclear y un
trabajo especializado en edades tempranas con el ni@ y con la familia pueden
llegar a paliar las graves implicaciones de una deficiencia auditiva de este
grado y conseguir que los alumn@s alcancen un habla normalizada y una
audicin y un lenguaje oral funcional, aunque no normal.
La prdida auditiva que se diagnostica en un determinado momento no
siempre es estable y puede ir agravndose. Es importante que el alumno
mantenga con su otorrino un control de la audicin, y que la familia enve al
centro educativo una copia del informe, para actualizar la evaluacin y
adecuar las estrategias y la respuesta educativa a las posibles variaciones
del dficit auditivo.

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2. CONCEPTOS
Dentro del mbito educativo se realiza la diferencia entre alumnos
utilizando los trminos sordo e hipoacsico porque las implicaciones, las
necesidades y, por lo tanto, el planteamiento educativo son distintos.
Alumno hipoacsico
Un alumno hipoacsico oye pero tiene dificultades para entender bien lo
que se dice. Esta limitacin es menor o mayor segn el grado de
perdida. Con la ayuda de los audfonos y de la personas que estn a su
alrededor desarrollan el lenguaje oral por va auditiva y se mueven en
medios orales de forma eficaz. Necesitan el uso continuado de los
audfonos y, en determinadas circunstancia, recurrir a la lectura labial o
labiolectura. La va visual les servir de apoyo. Son nios auditivos.
Alumno sordo
Un nio sordo presenta una perdida auditiva neurosensorial
bilateral profunda que tiene como consecuencia que no oye y por lo
tanto no puede desarrollar el lenguaje oral en contextos naturales de
interaccin.
Los audfonos les aportan solo una audicin residual que no
permite a estos nios tener una comprensin auditiva del lenguaje ni
controlar su habla mediante el canal auditivo. Esta percepcin auditiva
del lenguaje no es funcional para adquirirlo de forma natural y debe ser
enseando y reeducado con el apoyo principal de la va visual
(labiolectura) y tctil. La va auditiva les servir de apoyo. Son nios
visuales.
Actualmente, el acceso temprano al implante coclear y a la
atencin logopdica les puede aportar una audicin funcional, aunque no
normal, que les permite desarrollar un habla normalizada y funcionar en
contextos orales con mayor eficacia. La va visual les sirve de
complemento a la va auditiva.
En lo relativo a la eficacia auditiva se utilizan los trminos de audicin
normal, audicin funcional y audicin limitada o residual para referirnos a las
posibilidades auditivas del nio para percibir el habla y entender el lenguaje a
travs de esta va.
Audicin normal
Los alumnos con audicin normal tienen la suficiente inteligibilidad
auditiva como para percibir bien todos los sonidos voclicos y
consonnticos del lenguaje. Pueden or y entender lo que se dice en
contextos con un cierto ruido ambiental o cuando la informacin procede
de diferentes puntos. Son capaces de captar bien las palabras que no
conocen y pueden discriminar entre palabras fonolgicamente similares
(techo-pecho).
Audicin funcional
Los nios con esta audicin perciben bien los sonidos voclicos y
bastantes sonidos consonnticos del lenguaje pero no tienen la
discriminacin auditiva suficiente como para reconocerlos con total
inteligibilidad en las diferentes posiciones que pueden tener dentro de la
palabra o de la cadena hablada. Tienen dificultad para incorporar
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discursos que se emiten con rapidez, para discriminar entre palabras

auditivamente similares (vaso-paso) y para entender con precisin
palabras nuevas, sobre todo, si tienen alguna complejidad en su
composicin fonolgica. La percepcin del habla no es completa ni clara.
Estos alumnos siguen explicaciones con la ayuda que da el interlocutor,
adems se necesita reducir el ruido de fondo y controlar situaciones de
conversacin en grupo.
A este tipo de audicin llegan los nios sordos con implante coclear,
siempre que ste se haga antes de los 4-5 aos y despus de un tiempo
intensivo de rehabilitacin auditiva. Esta audicin permite desarrollar un
habla normalizada e incorporar y desarrollar lenguaje oral con la
intervencin especfica del maestro de audicin y lenguaje o logopeda y
la ayuda continuada de padres y profesores.
Audicin limitada o residual.
Los nios con esta audicin pueden llegar a identificar sonidos y a
discriminar palabras por sus elementos prosdicos, como la longitud o la
intensidad (pan-chocolate), pero no por los componentes fonticos. En
situaciones cerradas, es decir, sabiendo las palabras que se le va a decir
(colores, nombres) y eligindolas con suficiente contraste fonolgico,
pueden identificar o repetir las palabras que se le dicen, sin embargo, no
las reconocen en situaciones abiertas. Esta audicin sirve para ayudar a
la lectura labial, pero no permite adquirir el lenguaje en contextos
naturales y debe ser aprendido en situaciones de reeducacin.
La mayora de los nios sordos llegan a desarrollar este tipo de audicin
mediante sus audfonos y el uso de aparatos de amplificacin.
A continuacin se expone las implicaciones de una discapacidad auditiva
profunda.
3. IMPLICACIONES DE UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA PROFUNDA
Los sentidos tienen un papel muy importante en la relacin de la persona
con el medio, dan informacin de lo que sucede en el mismo con el fin de
que el organismo responda de forma equilibrada.
La audicin es un sistema de recepcin abierto a todas las direcciones y
permite mantener la atencin en una actividad y or a la vez. La vista es un
sistema de recepcin unidireccional, se controla lo que est dentro del campo
visual. El hecho de no or conlleva:
o Una falta de control de lo que ocurre a su alrededor.
o Imposibilidad de desarrollar el lenguaje oral en contextos naturales de
interaccin.
o Limitaciones importantes de acceso a la informacin que se genera de
forma continua en su contexto a travs del canal auditivo-vocal.
o Dificultades de integracin social en contextos de comunicacin oral.
La audicin es un sistema de contacto continuo con el entorno, es fuente
de informacin y posibilita el desarrollo del lenguaje oral que, a su vez, es
instrumento que facilita el desarrollo cognitivo, el desarrollo personal y la
integracin social.

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A continuacin se exponen las implicaciones de una discapacidad auditiva

profunda. La mayor o menor presencia de las mismas va a depender de las
posibilidades auditivas que obtenga de sus prtesis personales.
Implicaciones en el desarrollo del lenguaje
El acceso al lenguaje oral requiere un proceso de reeducacin especfico
por parte del logopeda o maestro de audicin y lenguaje y la adaptacin y
ayuda comunicativa de la familia, del profesorado y de sus iguales. El
ritmo de aprendizaje es lento al no contar con un refuerzo auditivo
continuo, estable y completo.
Las dificultades de comunicacin con estos nios hace que los adultos se
muestren con frecuencia, muy controladores en las conversaciones con
ellos. La gran mayora de los intercambios se limitan a preguntas cerradas
que no favorecen la expansin del lenguaje del nio sordo.
Implicaciones en el desarrollo cognitivo
Una limitacin en el control de la informacin y en la competencia
lingstica implica dificultades para utilizar el lenguaje para funciones
cognitivas superiores: conceptualizar, relacionar, razonar, clasificar e
inferir. Su nivel de conocimientos y de informacin sobre determinados
temas puede ser ms pobre e impreciso por lo que necesitan ms ayuda
y mediacin por parte del adulto, para adquirir, comprender y organizar
los conocimientos nuevos en esquemas cada vez ms amplios y
complejos. Los problemas de comunicacin con estos nios originan con
frecuencia desajustes en la forma de ensear, se observa una mayor
tendencia a preguntar
sobre
contenidos
concretos,
ms
relacionados
con la
memorizacin mecnica y se evitan situaciones en las que tengan que
relacionar, razonar o trabajar con hiptesis. Igualmente se puede producir
desajustes en la ayuda pedaggica, unas veces se les ayuda con exceso
y otras poco.
Implicaciones en el desarrollo personal y social
Los problemas de comunicacin con el nio sordo, un menor control de la
informacin y una competencia lingstica limitada pueden conllevar
repercusiones importantes en el desarrollo personal y social.
A travs de la entonacin, del tono y del ritmo de la voz se transmiten
emociones y estados de nimo y se modifica el significado de las palabras
y de las expresiones. Esta informacin le llega al nio sordo de forma
parcial provocando muchas situaciones de incomprensin sobre las
intenciones y el estado emocional de los dems.
A los nios sordos les llegan muy pocas explicaciones sobre las razones
de los comportamientos de las personas de su alrededor, sobre lo que
piensan y sienten los dems, sobre normas y reglas que rigen las
conductas individuales y grupales y sobre las consecuencias de
determinas conductas, por lo que, la vivencia de situaciones frecuentes de
incomprensin y de interpretacin inadecuada pueden provocar
inseguridad, desconfianza e inhibicin en las relaciones sociales,
conductas inadecuadas y dificultades para adaptarse a los cambios que
se producen en su entorno por no poder anticiparlos.
Los nios sordos dependen en muchas situaciones de sus compaeros o
de las personas adultas, por lo que se pueden mostrar menos autnomos
y ms dependientes de los dems.
Navarra.
El lenguaje juega un papel importante en la planificacin y regulacin

interna de la conducta, por lo que es ms habitual en los nios sordos un
estilo de actuar impulsivo frente a otro ms reflexivo.
Implicaciones en la comprensin del lenguaje escrito
Los alumnos con una representacin fonolgica de las palabras reducida,
un dominio del lenguaje oral limitado, un nivel de informacin bajo y una
reducida experiencia con textos orales presentan dificultades para
comprender con precisin lecturas y textos escritos adecuados a su nivel
educativo o a sus intereses. En acceso a las palabras, tras su lectura
puede que no las identifiquen por no tener una representacin fonolgica
de las mismas o que realicen reconocimientos errneos por un uso
excesivo de la va ortogrfica; el nivel de vocabulario es ms reducido por
lo que desconocen o atribuyen significados incorrectos a muchas palabras
o expresiones; dominan estructuras sintcticas sencillas por lo que no
obtienen una comprensin correcta de oraciones que no siguen un orden
directo, que son complejas o largas, o que el significado se sustenta en
partculas o en variaciones morfolgicas de la palabra.
Adems de los problemas debidos a la complejidad lingstica del texto se
dan, con ms frecuencia, dificultades en el desarrollo de estrategias
cognitivas encaminadas a la comprensin y obtencin de informacin
precisa.
Muchos nios requieren adaptaciones lingsticas de los textos escritos,
adems de ayudas especficas para obtener y organizar la informacin
que contiene o que se puede inferir del texto.
La audicin que les puede reportar el implante coclear, las ayudas
visuales y el desarrollo de programas de trabajo sobre habilidades
metafonolgicas, ha mejorado el acceso lector a las palabras, al tener de
la mayora de ellas representaciones fonolgicas completas y un mayor
nivel de vocabulario.
4. OTRAS VARIABLES QUE INCIDEN EN LAS IMPLICACIONES
Adems del grado y tipo de prdida auditiva es preciso tener en cuenta
otras variables que pueden agravar o paliar las implicaciones anteriormente
descritas.
Edad de inicio de la prdida auditiva
Las implicaciones que se han expuesto se refieren a nios que han
nacido sordos o que han adquirido una prdida profunda antes de los dos
aos. Son prdidas prelocutivas. Si la sordera se ha producido despus
de haber adquirido el lenguaje, se dice que tiene una prdida postlocutiva.
A nivel pedaggico las estrategias educativas son diferentes. Con nios
prelocutivos la intervencin persigue la adquisicin del lenguaje oral y el
establecimiento de una comunicacin til. Con nios postlocutivos la
intervencin se centra en adquirir la labiolectura, rehabilitar la audicin
con la ayuda de las prtesis, avanzar en competencia lingstica con el
apoyo del lenguaje escrito y paliar las repercusiones sociales y afectivas.
Deteccin y atencin temprana
Es importante un diagnstico precoz del dficit auditivo porque propicia
una adaptacin protsica temprana y una intervencin especializada,
que
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resultan determinantes para el desarrollo cognitivo, lingstico, personal y

social del nio.
Los programas de screening neonatal universal permiten la deteccin del
dficit auditivo a los pocos das de nacer, lo que conlleva la puesta en
marcha de medidas sanitarias, protsicas y educativas tempranas para el
nio y su familia.
Eficacia de la ayuda protsica
Las limitaciones de los audfonos en prdidas auditivas profundas se
solventan actualmente con los implantes cocleares cuando stos se
realizan en edades tempranas.
La eficacia del implante coclear unido a los programas de deteccin
precoz de la hipoacusia han reducido las graves implicaciones de un
dficit auditivo profundo.
Problemas asociados
Algunos alumnos sordos pueden presentar problemas asociados de tipo
psquico, visual, motor, neurolgico o anatmico, porque la discapacidad
auditiva puede ser uno de los sntomas de un sndrome o consecuencia
de un problema prenatal, perinatal o postnatal. La presencia de
problemas asociados aumenta las implicaciones de la discapacidad
auditiva.
Acceso tardo
El acceso tardo a la intervencin educativa y a las ayudas protsicas
agravan igualmente las implicaciones del dficit auditivo. As mismo, las
escuelas reciben alumnos que proceden de otras lenguas (signos, oral y
escrito) a las que han accedido con mucha ayuda y trabajo y que al
cambiar de pas, requieren de nuevo aprender las lenguas del estado
receptor.
Ambiente familiar
La gran mayora de nios sordos nacen en familias de padres oyentes
que desconocen las implicaciones de la discapacidad auditiva y carecen
de estrategias y conocimientos para la comunicacin con sus hijos. La
atencin a estas familias por parte de personal preparado facilita el
conocimiento, la aceptacin y la implicacin en la educacin de sus hijos y
ayuda a establecer relaciones fluidas y satisfactorias con l.
La familia es el contexto de comunicacin ms importante y donde el nio
sordo tiene las mayores posibilidades de interaccin y de desarrollo del
lenguaje oral.
5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las necesidades de una discapacidad auditiva grave se relacionan
directamente con el cdigo de comunicacin y el desarrollo del lenguaje oral.
Responder a estas dos necesidades facilitar la respuesta a otras como el
desarrollo cognitivo, el desarrollo personal y social y el desarrollo de una
competencia escrita adecuada. Adems de atender a las necesidades del
alumno, es necesario ayudar a la familia a adaptarse a las posibilidades y
necesidades de su hijo.

Navarra.
Necesidad de desarrollar un cdigo de comunicacin

Es necesario dotar al nio sordo de un cdigo de comunicacin lo ms
tempranamente posible. El sistema de comunicacin que puede precisar
ser diferente segn las posibilidades de acceder a una audicin
funcional, el nivel de desarrollo del lenguaje oral y la complejidad del
contexto de comunicacin. Se puede utilizar un sistema complementario o
aumentativo del lenguaje oral (bimodal o palabra complementada) o bien
un sistema alternativo a ste como la lengua de signos.
Necesidad de desarrollar el lenguaje oral y de acceder a un buen nivel de
lenguaje escrito
El lenguaje oral es el instrumento por el que el nio sordo va a poder
relacionarse y aprender en contextos orales. Por otra parte, el lenguaje
escrito, aunque sea un canal de comunicacin visual, representa los
componentes fonolgicos, morfosintcticos y semnticos del lenguaje
oral, por lo que un buen acceso a los mismos es una garanta para
asegurar el dominio del lenguaje escrito en su vertiente comprensiva y
expresiva.
Con el fin de alcanzar el mximo desarrollo posible del lenguaje oral y su
uso en todos los ambientes o contextos, es necesario:
El uso de audfono o del implante coclear.
El desarrollo de programas especficos de desarrollo de la audicin y
del lenguaje oral.
El asesoramiento a la familia y a los profesores para favorecer un
estilo interactivo que ayude al nio sordo a desarrollar el lenguaje oral
y a ser eficaz en sus interacciones lingsticas con el medio.
El acceso a la comprensin de la informacin que se produce en su
entorno.
El desarrollo de habilidades lingsticas y metacognitivas a lo largo de
las diferentes dinmicas de aula y a lo largo de todas las reas.
Asegurar un buen nivel de lenguaje escrito requiere:
La exposicin adecuada a diferentes tipos de textos orales.
El desarrollo de representaciones fonolgicas completas de la palabra
a travs de la audicin, la articulacin, la visin y las ayudas gestuales.
El desarrollo de programas dirigidos a trabajar habilidades
metafonolgicas.
La comprensin del vocabulario y de las estructuras sintcticas de
los textos, antes de pasar a la comprensin de los contenidos del texto.
El desarrollo de un proceso ms pautado y guiado para obtener una
comprensin precisa de las ideas.
El lenguaje oral y escrito son competencias presentes en los aprendizajes
y deben ser trabajadas a lo largo de todas las reas.
Necesidad de aprender y desarrollar las
el aprendizaje
El desarrollo del pensamiento y la
enseanza-aprendizaje requieren de
representacin a travs del cual va a
habilidades cognoscitivas para

participacin en los procesos de
un cdigo de comunicacin y de
adquirir informacin, organizar los

Navarra.
conocimientos y comunicar lo que conoce. Con el fin de ayudar en el

aprendizaje y en el desarrollo de las habilidades cognitivas, es necesario:
Adaptar la forma de ensear a las posibilidades de aprendizaje del
nio sordo. Algunos nios sordos apenas tienen lenguaje o la
competencia es muy limitada por lo que ser necesario ensear a
partir de la observacin, la experimentacin o la representacin,
utilizando con ms intensidad material visual y grfico.
Facilitar las medidas necesarias que aseguren la recepcin y
comprensin de la informacin que se produce en el aula y la
participacin en las diferente dinmicas que se generan en ella.
Ayudar a relacionar y organizar los conocimientos en esquemas cada
vez ms amplios y complejos.
Fomentar situaciones de conflicto cognitivo para que l mismo vaya
construyendo nuevos conocimientos sobre contenidos cada vez ms
abstractos y menos referenciales, ofreciendo una ayuda ajustada.
Organizar el trabajo en grupos reducidos donde el alumno sordo se
sienta cmodo y participativo y pueda contrastar y negociar sus ideas
con la de sus compaeros.
Organizar medidas de apoyo suficientes dentro y fuera del aula.
Facilitar la tutorizacin entre alumnos.
Necesidad de facilitar el desarrollo personal y social
El lenguaje es un instrumento que regula nuestra conducta, nos introduce
en la comprensin del mundo emocional y social y posibilita la interaccin
con las personas. El desarrollo socio-afectivo del nio requiere adems de
compartir un cdigo de comunicacin, propiciar contextos comprensibles,
y ajustados para la participacin plena en los mismos. Con el fin de
facilitar el desarrollo social y personal de los alumnos sordos, es
necesario:
Mantenerles informados sobre las intenciones, cambios de humor y
comportamientos de las personas de su alrededor.
Mediar en situaciones de comunicacin y de conversacin.
Tutorizar las relaciones entre los alumnos sordos y oyentes y trabajar
con ellos estrategias de resolucin de problemas con el fin de mejorar
habilidades sociales.
Facilitar al alumnado oyente conocimientos sobre la discapacidad
auditiva y estrategias de comunicacin para hacer posible la
interaccin y la participacin en igualdad de condiciones.
Establecer una tutora personalizada con el alumno sordo.
Necesidad de orientar a la familia
Ser preciso analizar la situacin de cada familia para concretar la
informacin y el asesoramiento necesarios sobre:
Las implicaciones del dficit auditivo segn la edad del nio.
Las estrategias que pueden utilizar para establecer una comunicacin
eficaz con su hijo.
Las ayudas que pueden ofrecer a su hijo para facilitar su desarrollo
personal y social.

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El estilo educativo que ms va a favorecer la responsabilidad y la

autonoma personal y social de su hijo
La colaboracin en actividades de la escuela y en el proceso de
aprendizaje de su hijo.
6. RESPUESTA EDUCATIVA
Modelos educativos
La Ley 27/2007 de 23 de Octubre tiene como objeto reconocer y regular la
lengua de signos y los medios de apoyo a la comunicacin oral as como
reconocer el derecho de libre opcin de los padres y de las personas sordas
mayores de edad, al aprendizaje, al conocimiento y uso de la L.S.E., y al
aprendizaje, al conocimiento y uso de la lengua oral y de los distintos
medios de apoyo a la comunicacin oral.
Esta ley posibilita la disposicin por parte de la administracin educativa de
las medidas necesarias para facilitar el aprendizaje de la lengua oral y
asegurar la incorporacin y su enseanza de los cdigos y medios de
apoyo a la comunicacin oral, as como recursos tecnolgicos y ayudas
tcnicas que favorezcan el acceso a la expresin verbal y escrita de la
lengua oral.
As mismo, posibilita la disposicin por parte de la administracin educativa
de las medidas necesarias para facilitar el aprendizaje de la lengua de
signos espaolas, en el caso de los padres o de los alumnos sordos
mayores de edad que hayan optado por esta lengua.
Esta ley posibilita igualmente la oferta de modelos educativos bilinges,
que sern de libre eleccin por los padres o por los alumnos sordos
mayores de edad. En el proceso de enseanza-aprendizaje que se
desarrolla en el citado modelo, coexisten como lenguas vehiculares la
lengua de signos espaola y las lenguas orales de la comunidad para cuyo
acceso se contar con los medios de apoyo necesarios. As mismo, en los
centros en lo que se organice opciones bilinges para alumnado sordo, se
podr incluir el aprendizaje de la lengua de signos espaola, como lengua
optativa para todo el alumnado del centro, lo que facilita la inclusin social y
fomenta valores de igualdad y respeto a la diversidad lingstica y cultural.
Escolarizacin
Los alumnos sordos se pueden escolarizar en centros ordinarios y en
centros ordinarios de integracin preferente segn la especificidad de sus
necesidades educativas y por lo tanto de la cantidad y de la especializacin
de los recursos personales y tcnicos que se requieren para dar respuesta
a las mismas. Algunos alumnos sordos necesitan condiciones especiales
para el aprendizaje, la comunicacin y el desarrollo del lenguaje oral, que
no estn generalizados en todos los centros educativos, por lo que la
administracin contempla la escolarizacin agrupada de alumnos sordos en
determinados centros cuando la naturaleza de la respuesta a las
necesidades requiere medidas organizativas y/o recursos personales
suficientes, estables y especializados de difcil generalizacin. Estos centros
cuentan con las condiciones para:
Garantizar a todos los alumnos sordos el aprendizaje y el uso de la
lengua oral y de los medios de apoyo a la comunicacin oral.
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Posibilitar situaciones de interaccin y socializacin con compaeros

oyentes y con compaeros sordos.
Garantizar el aprendizaje y uso de la lengua de signos para la
comunicacin y el acceso al currculo, para aquellos alumnos sordos
cuyas familias opten por un modelo bilinge o bien la comunicacin
oral signada para aquellos otros que no pueden utilizar la lengua oral
de forma eficaz.
Establecer diferentes medidas organizativas que faciliten el acceso
al currculo tanto dentro como fuera del aula.
Los alumnos sordos que no pueden desplazarse al centro preferente y que
requieren de forma transitoria o permanente de una atencin muy
especfica, pueden contar con la ayuda de los especialistas del CREENA
para complementar la atencin que el alumno recibe en su centro y/o para
ofrecer asesoramiento y ayuda al profesorado para establecer procesos de
comunicacin y de enseanza adaptados y eficaces para el alumno sordo.
Modalidad comunicativa y especializacin de los recursos personales
Las modalidades comunicativas que se pueden adoptar con el alumnado
sordo son:
- Modalidad oral: Se adopta con alumnos sordos que tienen ya la
posibilidad de comunicarse y aprender con eficacia a travs del lenguaje
oral. La percepcin del habla a travs de los audfonos o del implante
coclear no es completa, por lo que en todos los casos se requiere
adaptaciones de los interlocutores y de los contextos, as como el uso de
los recursos tcnicos.
- Modalidad oral complementada: Se adopta con alumnos sordos que
inician la escolaridad a la edad de 3 aos sin lenguaje o con un
desarrollo mnimo del mismo, pero que tienen posibilidades de acceder a
una audicin funcional a travs del implante coclear. Igualmente se
utiliza con alumnos sordos que son usuarios de la lengua oral pero
tienen una percepcin limitada de la palabra, bien por va auditiva o bien
a travs de la lectura labial. Existen dos modalidades de comunicacin
complementada:
o Comunicacin bimodal: supone el uso simultneo de signos y
lenguaje oral. Se sigue la organizacin sintctica del lenguaje
oral. El uso de esta modalidad exige que el profesorado tenga
conocimientos de signos.
Imagen del cuento La Caperucita Roja en comunicacin bimodal del MEC.

Navarra.
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o Palabra complementada (cued-speech).

Es un sistema de apoyo visual para poder percibir totalmente la
palabra mediante el uso de la labiolectura y gestos manuales. El
objetivo es restar las ambigedades de la labiolectura.
Los componentes gestuales de la mano se configuran segn la
posicin para diferenciar entre s las vocales y la forma para
diferenciar entre s sonidos consonnticos con la finalidad de
hacer visible la fontica de la palabra.
Las posiciones y formas de la mano son iguales cuando el sonido
voclico o consonntico tiene una representacin muy diferente
en la lectura labial, y por el contrario son diferentes cuando los
sonidos tienen una representacin igual o similar por labiolectura
Imagen de material La palabra complementada del MEC
El uso de la palabra complementada requiere que el profesor

domine los gestos manuales y los utilice con rapidez.
-
Modalidad Lengua de Signos: Se adopta esta comunicacin con

alumnos sordos que:
o El acceso a la lengua oral va a ser muy lento y limitado y han
accedido tardamente a las ayudas protsicas. Estos alumnos
requieren acceder lo antes posible a la lengua de signos para
poder comunicarse y acceder a los aprendizajes. En estos casos,
el profesorado debe tener un dominio suficiente de la lengua de
signos.
o El alumno tiene una comunicacin oral eficaz pero en niveles
educativos superiores, las explicaciones pueden tener una carga
lingstica muy compleja y la lectura labial no es lo
suficientemente eficaz para comprenderlas. Si el alumno es

Navarra.
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usuario de la lengua de signos, se requiere la figura de intrprete

de esta lengua para determinadas reas.
Acceso al lenguaje oral
La adquisicin del lenguaje oral requiere valorar en cada momento el grado
de especificidad y los mtodos y apoyos o complementos que se requiere.
Con algunos alumnos se podr contar con un input auditivo importante y
otros requerirn un acceso al lenguaje oral a travs de la vista y del tacto.
Se requiere la intervencin del maestro de audicin y lenguaje cuando las
necesidades de habilitacin de la audicin y el acceso al lenguaje oral son
especficas del alumno y no se pueden atender nicamente desde los
contextos naturales de interaccin y de aprendizaje que se generan en el
aula.
El programa de audicin y lenguaje partir del nivel lingstico del alumno y
tomar como referencia la evolucin normal del lenguaje oral y las
actividades y los contenidos del aula.
El desarrollo de la competencia lingstica se trabajar de forma especfica
y a lo largo de todas las reas.
En el objetivo de desarrollo de la audicin y del lenguaje oral, es
imprescindible tener presente la relacin que existe entre lenguaje oral y
lecto-escritura.
El acceso lector a la palabra se asienta en una adecuada representacin
fonolgica de la misma. Por lo tanto, es imprescindible trabajar la
representacin fonolgica de las palabras aunque, algunos nios sordos
contarn con muy poco soporte auditivo. Con estos alumnos se deber
trabajar de forma muy sistemtica la labiolectura, con el apoyo de la
vocalizacin y el uso de complementos gestuales que ayuden a visualizar la
fonologa de las palabras.
As mismo, el acceso lector a las estructuras gramaticales, requiere un
trabajo especfico de comprensin y de expresin de diferentes estructuras
sintcticas, de la flexibilidad de la sintaxis para expresar una misma idea y
de los diferentes aspectos de la morfologa de la palabra y de las
implicaciones en el significado de las oraciones.
La participacin en los contextos de enseanza-aprendizaje de aula
El currculo requiere un proceso de toma de decisiones sobre el cmo
acceder a los contenidos, sobre el cmo ensear y evaluar y, en algunos
casos, sobre el qu ensear.
- Adaptaciones de acceso.
Se trata de recursos personales, materiales y tcnicos que necesita el
alumno para acceder a los aprendizajes.
o Recursos personales. Los alumnos sordos pueden requerir una
intervencin ms especfica para acceder a los aprendizajes del
aula y se llevar a cabo por parte del profesorado ordinario, de los
departamentos didcticos o de los especialistas del centro segn
el contenido de trabajo y la especificidad metodolgica que
requiera la intervencin. Los alumnos sordos pueden necesitar
algn tipo de ayuda personal para:
Explicar con anticipacin el vocabulario y determinados
contenidos para facilitar el seguimiento de las
explicaciones en el aula.
Navarra.
13
Trabajar especficamente el desarrollo de la audicin, el

lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Trabajar determinados contenidos de forma ms
estructurada, pautada y con mayor referencia visual.
As mismo, algunos alumnos sordos necesitan una situaciones de
interaccin y de aprendizaje muy individualizada y una forma de
ensear muy especfica, bien porque no hay apenas lenguaje
para ser utilizado como instrumento vlido de enseanza o bien
porque se utiliza como lengua vehicular la comunicacin oral
signada o la lengua de signos. En estos casos es necesaria la
colaboracin de dos profesores en el aula.
o Recursos materiales. Los alumnos sordos necesitan adaptaciones
del material didctico en funcin de su nivel de comprensin oral
o escrito. Las adaptaciones ms habituales son:
Adaptacin de cuentos y otros textos orales al nivel
lingstico del alumno:
Imagen + frase + signo/pictograma
Imagen + adaptacin lingstica del texto
Adaptacin de la complejidad lingstica de las lecturas.
Adaptacin de los enunciados de problemas y de fichas.
Adaptacin de las unidades de conocimiento del medio:
mayor cantidad de imgenes, frases y textos sencillos.
Elaboracin de resmenes de las unidades con los
contenidos principales y de esquemas y mapas
conceptuales para facilitar la comprensin y el estudio de
los libros de texto.
o Recursos tcnicos. Los alumnos sordos con audicin funcional
pueden beneficiarse del uso de una emisora de Frecuencia
Modulada (F.M.) para seguir las explicaciones del aula con mayor
comodidad. El objetivo de este recurso tcnico es eliminar o
reducir al mximo el ruido de fondo, que est presente en todas
las aulas y acercar la voz del profesor al odo del alumno.
Adaptaciones metodolgicas.
La atencin al alumnado sordo requiere una importante reflexin sobre el
cmo se ensea y se posibilita la participacin a los alumnos del aula. El
lenguaje oral y escrito tiene un importante peso en los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin que se generan en el aula y los
alumnos sordos, segn la competencia lingstica, requieren
adaptaciones metodolgicas ms o menos especficas en la forma
de comunicar, de ensear y de evaluar.
o Algunos alumnos sordos pueden participar de las explicaciones
en el aula con las ayudas que se ofrecen en la misma:
Uso de emisora de Frecuencia Modulada (F.M.)
Adaptaciones que realiza el profesor en su forma de
explicar y de ensear y adaptaciones que se llevan a cabo
en situaciones que implican conversaciones grupales.
o Otros alumnos sordos, adems de las ayudas anteriores,
requieren un apoyo previo para poder seguir las explicaciones en
el aula.

Navarra.
14
o Determinados alumnos sordos requieren una enseanza muy

especfica porque tienen una competencia lingstica muy limitada
y el uso del lenguaje como instrumento de comunicacin y de
enseanza-aprendizaje es todava poco eficaz. Estos alumnos
necesitan:
Individualizar la situacin comunicativa y de enseanza.
Organizar las actividades en pequeos grupos.
Utilizar estrategias de observacin, experimentacin y de
representacin.
Utilizar con continuidad soportes y referencias visuales que
apoyen las explicaciones.
Explicar con un lenguaje claro y sencillo que en ocasiones
requiere el acompaamiento de signos.
La atencin a estos alumnos en el aula requiere la colaboracin
de dos profesores para determinadas situaciones de enseanzaaprendizaje.
o La gran mayora de los alumnos requieren la preparacin de
actividades adaptadas o de actividades complementarias de
refuerzo o apoyo para trabajar contenidos del mbito del lenguaje
oral y escritos.
o Igualmente es necesario adaptar los instrumentos de evaluacin a
las posibilidades de comprensin y de expresin de los alumnos
sordos.
-
Ajustes y adaptaciones en los contenidos de la programacin de aula.

Los alumnos sordos pueden acceder a los contenidos de la
programacin de aula o los mnimos con las adaptaciones de acceso y
de metodologa que se han expuesto. El anlisis que se requiere hacer
es identificar los contenidos que se van a priorizar, que se mantienen o
se retoman de ciclos anteriores, que se adaptan, que se introducen o
que se eliminan en funcin de la competencia lingstica oral y escrita
del alumno.
No obstante, algunos alumnos sordos con otras
discapacidades, problemticas de aprendizaje o situaciones
desfavorables asociadas necesitan adaptacionessignificativas de
contenidos y en funcin de las mismas se adaptan los criterios de
evaluacin.

Navarra.
15
ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

Navarra.
16
1. NIOS SORDOS SIN LENGUAJE

1.1. CARACTERSTICAS DEL ALUMNO SORDO SIN LENGUAJE
- Entiende por lo que ve, por el contexto,
por la rutina y las referencias visuales que
aporta el adulto. La comprensin de un
mensaje dentro de un contexto, a veces
no necesita la comprensin verbal.
- Consigue lo que quiere y controla al adulto
(llevan al adulto hasta el lugar, sealan,
realizan algn gesto natural).
- Reconoce objetos en imagen y realiza un juego simblico sencillo.
- A nivel de motricidad gruesa y fina no hay implicaciones directas
asociadas a la discapacidad auditiva.
- No tiene problemas para adquirir hbitos de higiene y de autonoma
personal.
- Tiene poco hbito para una interaccin verbal entre dos personas
(mirada mantenida, turno de respuesta, espera respuesta).
- No entiende mensajes verbales.
- No se expresa con palabras y los sonidos que emite pueden ser muy
poco articulados.
- Esta situacin dificulta la comunicacin y conlleva riesgos en el mbito
familiar y social a la hora de poner lmites por parte de los adultos y de
manifestar y compartir deseos y vivencias por parte del nio. Por esta
razn, nos podemos encontrar con nios que hacen lo que ellos quieren,
que no toleran bien los lmites, o que solucionan sus problemas o sus
deseos sin mediar interaccin con el adulto.
1.2. CONSIDERACIONES SOBRE LA AUDICIN
- El inicio de la edad auditiva comienza cuando finaliza la programacin
del implante.
- La audicin que reporta un implante no es tan cmoda, inmediata y clara
como la de una audicin normal. Requiere de los adultos una labor
importante de adaptacin y de ayuda durante algunos aos, hasta que el
nio pueda comprender e incorporar lenguaje en situaciones abiertas.
- Al finalizar la programacin del implante va a recibir un cmulo de
sonidos que para el nio no tiene significado. Un ruido, una msica, una
llamada, una pregunta o una frase son para l una sucesin de sonidos
indiferenciados.
- El lenguaje oral es para l una novedad (ni se ha odo ni ha odo).
Cuando hablamos le llega sonido que todava no tiene significado.

Navarra.
17
1.3. ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIN Y EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE ORAL
Situacin de comunicacin del profesor hacia el nio: Las bases de la
comunicacin verbal y el inicio de la comprensin lingstica
- Establecer una relacin de comunicacin individualizada.
- Dirigirle la mirada y mantenerla en nosotros mientras le hablamos
para lo cual seremos ms expresivos y gestuales. Ponernos a su altura.
- Hablarle con frases o formatos sencillos (2/3 palabras).
- Hablar en un tono un poco ms alto y enfatizar la entonacin.
- Acompaar nuestras verbalizaciones con gestos y signos y ayudarnos
con la expresin facial y corporal.
- Hablar sobre lo presente, hacer referencias mediante sealizaciones.
- Introducir pausas entre un mensaje y otro.
- Informarle de lo que se comparte con l: objetos, acciones,
comportamientos, cualidades, sentimientos:
o Se nombra los objetos de su alrededor y las acciones que hace.
o Se expresa lo que no est bien y lo que est o hace bien: muy
bien, eso no, as bien.
o Se pone palabra a cualidades, estados y sentimientos:
guapo/feo, limpio/sucio, triste/contento, enfadado.
- Regular la actividad que se comparte mediante expresiones cortas y
sencillas (formatos lingsticos). A lo largo de la actividad de clase se
repiten determinadas instrucciones o informaciones que regulan la
accin y que tienen el sentido que le da la situacin comunicativa o la
actividad, y adems se expresan con palabras o formatos sencillos (2/
3 palabras)
o El saludo y la despedida: Hola/ Adis
o Mandatos o instrucciones: Ponte la bata, vamos a pintar, sintate
o Llamadas de atencin, Mira Qu es eso?
o Regular los turnos: Ahora yo, ahora t.
o Regular la actividad o la accin: Se acab, espera, ahora a
guardar
o Informar/preguntar: Quieres?, muy bien, este es y este
El profesor debe analizar las rutinas que se dan a lo largo de la actividad
de clase y establecer unos formatos que se repetirn diariamente.
- Hacer referencia a lo que va a hacer a continuacin ayudndonos del
calendario grfico, en el que se represente la secuencia de actividades
del da. Se colocar una foto o imagen representativa de la actividad. As
mismo se puede hacer un cartel con el men de lo que va a comer.
Con esto se persigue informar al nio lo que va a hacer a continuacin.
Ahora vas con..., ahora vamos al patio, a jugar, hoy vas a comer
- Acudir con el nio a los rincones del juego y de la lectura para
aprovechar las situaciones de accin y atencin conjunta que se
establecen en estos rincones, de cara al desarrollo de las bases de la
comunicacin y del lenguaje oral

Navarra.
18
Inicio de la conversacin entre el profesor y el nio: Las bases del

dilogo
Al principio el nio no contestar y seremos nosotros quienes demos la
respuesta.
- Hacerle preguntas cuando se le ofrece algo quieres...? o cuando no
est a gusto: no quieres?.
- Preguntarle sobre una necesidad a la que se va a dar respuesta
inmediatamente: quieres agua?.
- Hacerle preguntas cuando algo se le seala, se le muestra, o se busca:
qu es?, dnde est?.
- Dirigir las respuestas a nuestras preguntas:
cmo te llamas?, te llamas...?/ es un...? si? no? /dnde esta...?
est ah?
- Introducir un tiempo de espera o de latencia entre nuestra pregunta y la
respuesta que damos: qu es esto? ( ) Es un
Situacin de comunicacin del nio hacia el adulto: el inicio de la
expresin verbal
- Se provocan situaciones en las que el nio debe pedir o nombrar (en
juegos, hace de profesor, reparte material...).
- Se pone palabras a sus gestos o sealizaciones, se interpreta lo que
dice.
- Se le da modelos y se induce a que exprese mediante sealizaciones,
sugerencias no te he entendido, o respuestas incorrecta para inducir a
expresar la correcta.
- Se retoma la expresin del nio y se devuelve un modelo mejor
organizado o ms extenso.
- Se le inicia la palabra o la frase.
- Se hace un gesto o signo para evocar la palabra.
El nio dentro de una dinmica de grupo: el corro
En la situacin de corro se pueden encontrar actividades lingsticas
sencillas y posibles para estos nios necesitando el uso de una mayor
cantidad de referentes visuales.
- Sealar el tiempo que hace, elegir la tarjeta y nombrarla: Hoy llueve,
hace sol.
- Nombrar a los nios: Yo, aqu, no est, dnde est...?, quin
es...?.
- Repartir material y ayudarle a verbalizar: mo/tuyo, dame/toma,
pon...,...
- Traer al corro objetos personales o referencias reales sobre sus
vivencias fuera del centro para hablar sobre ellas.
- Compartir con la familia una agenda para conocer las vivencias del nio
fuera del centro.
1.4. EL MUNDO SONORO DE SU ALREDEDOR
Cuando se produzca un sonido, el preguntaremos oyes?, es... y le
enseamos lo que ha producido el sonido o lo reproducimos.
El colegio est lleno de ruidos y sonidos que poco a poco el nio ir
19
Navarra.
identificando y reconocindolos: el timbre, el ruido de una silla, el agua del

grifo, la cisterna del bao

Navarra.
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2. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE QUE HAN INICIADO

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Estas orientaciones van dirigidas a nios sordos que tienen un cierto nivel de
comprensin del lenguaje oral.
Las estrategias que se citan a
continuacin, adems de ser necesarias
para los alumnos con discapacidad
auditiva grave, pueden servir tambin de
ayuda para otros nios de la clase.
En funcin de la audicin y del nivel
de lenguaje oral desarrollado se
seleccionarn las
estrategias
ms
adecuadas a cada nio y a cada situacin
de aula.
Hablarle de frente.
Al dirigirse al nio o al grupo, mirarle siempre de

frente para que pueda ver bien la cara.
Ponerse a la altura del nio.
Establecer
una
situacin
individualizada de
comunicacin
Estos nios no comprenden muchas de las

explicaciones que se dan a sus compaeros y por lo
tanto requiere una situacin individualizacin
y adaptada de
comunicacin
para facilitar
la comprensin.
Hablarle con tono

y ritmo normal y
articular
con
claridad.
Hablarle en un tono,
excesivamente alto.
que no
sea
bajo
ni
No hablar deprisa para que el nio pueda captar

bien las palabras.
Vocalizar con claridad pero sin exagerar.
Apoyar
la
expresin oral con
gestos y
la
expresin facial.
A la hora de hablar al nio hay que tener en cuenta

que el lenguaje debe tener adecuacin entre las
palabras que se dicen, la situacin y la expresin de
la cara.
Lo que dice el adulto estar apoyado en expresiones
faciales y corporales, en gestos naturales y en otros
referentes visuales y contextuales.
Utilizar
lenguaje
sencillo.
un
oral
La estructura del lenguaje oral del adulto ser

sintcticamente sencilla y se utilizar un vocabulario
cercano al nio. Si ste no entiende una palabra, se
buscar otra que signifique lo mismo.

Navarra.
21
Acompaar
las
palabras
con
signos (bimodal)
Algunos nios sordos slo podrn, por el momento,

recibir y comprender mensajes orales si se
acompaa sistemticamente con signos.
Otros nios sordos, con un cierto desarrollo de la
percepcin auditiva y de la comprensin del lenguaje
oral, necesitarn todava el apoyo puntual de los
signos para asegurar la comprensin de
determinadas palabras o conceptos.
Comprobar
comprensin.
la
Es muy importante comprobar lo que ha entendido el

nio despus de darle una informacin o una
explicacin, a travs del seguimiento de rdenes o la
respuesta a preguntas.
Verbalizar
sentimientos,
comportamientos,
emociones
y
razones de las
actuaciones de las
personas.
Es necesario verbalizar al nio sordo lo adecuado o

no de sus comportamientos, as como poner palabras
a los sentimientos y explicar los cambios de humor y
las razones o las consecuencias de determinadas
actuaciones tanto suyas como de las personas de su
alrededor para ayudar a adaptarse a las situaciones y
anticipar posibles frustraciones o cambios.
Facilitar
el
desarrollo
del habla
y
del
lenguaje oral.
Los adultos tienen un papel de andamiaje

imprescindible en la construccin del lenguaje del nio
sordo.
El adulto debe adaptar su lenguaje a las posibilidades
de comprensin del nio, ofrecer modelos correctos y
darle oportunidades y ayudas para que se exprese.
No conviene librarle de preguntas. Ser preciso darle
ms tiempo para que conteste. Si no lo hace, darle
opciones para que l elija y, si contesta de forma muy
escueta, guiarle con preguntas sencillas y abiertas
para que de ms informacin.
Valorar el uso de
la
emisora
de
Frecuencia
Modulada
Alumnos con un desarrollo funcional de la audicin y

de la comprensin del lenguaje oral pueden
beneficiarse del uso de la emisora de F.M. en las
situaciones en las que el profesor se dirija a todo el
grupo.
2.2. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN PARA EL AULA

La enseanza de la mayora de contenidos requiere adaptaciones
metodolgicas. Es necesario ayudar al alumno con una discapacidad auditiva
grave a recibir y comprender lo que se est explicando en el aula y a
expresar lo que sabe y piensa. No todos los nios sordos van a requerir las
mismas estrategias, ser necesario seleccionar las ms idneas segn la
situacin de cada nio.
Orientaciones metodolgicas para facilitar el proceso de enseanza.
Asegurar
su
atencin visual.
Es necesario llamar la atencin del nio antes de

iniciar la explicacin o el relato.
Explicarle
individualmente y
utilizar un lenguaje
sencillo.
Algunos nios sordos de esta etapa no podrn

seguir las explicaciones que se dan al grupo por
requerir del profesor una adaptacin lingstica muy
importante. Ellos necesitan una explicacin
individual con un lenguaje ms sencillo, ya que
interesa que vayan comprendiendo lo que se dice y
no se guen solo por la imitacin.
Iniciar
la
enseanza a partir
de
situaciones
cercanas
al
alumno,
ponerle
en situacin.
Antes de iniciar un nuevo aprendizaje hay que situar

previamente al alumno mediante imgenes, fotos y
referencias a sus vivencias. Las experiencias que
vivan en la familia, as como las salidas que se
realicen en la escuela ayudan a situar a los alumnos
en los nuevos aprendizajes.
Apoyar
las
explicaciones
o
relatos
con
soporte visual.
Apoyar las explicaciones o relatos en materiales

visuales y en representaciones de situaciones o
hechos.
Asegurar que ha
comprendido
el
contenido
enseado.
Comprobar siempre lo que el nio ha entendido de la

explicacin que se ha dado al grupo o a l
personalmente por medio de preguntas sencillas o
seguimiento de rdenes o sealizaciones, con el fin
de ajustar la ayuda y continuar con el proceso de
enseanza.
Dibujar o representar una situacin es una buena

estrategia para explicar palabras, acciones o
conceptos que no se pueden representar con claridad
en
una
imagen
(ser/estar,
rpido/lento,
caliente/fro...).
Presentar el nuevo
contenido
en
distintos
contextos.
Para llegar a la comprensin de una palabra, de un

concepto o de un contenido va a necesitar de ms
experiencias, ejemplos o demostraciones, por lo que
es necesario preparar un mayor nmero y variedad de
actividades.
Ayudar
a
relacionar
y
organizar
los
conocimientos en
esquemas
cada
vez ms amplios y
ricos.
Compensar el
dficit
de
informacin,
de
conocimientos y de experiencias y ayudar a organizar
los datos que obtiene en esquemas cada vez ms
amplios, ricos y complejos, ayudndole a establecer
relaciones y clasificaciones con el apoyo y
manipulacin de objetos o imgenes.
Provocar
situaciones
de
conflicto cognitivo
en el nio
y
facilitar ayudas.
Es necesario crear situaciones de conflicto cognitivo

para que el nio sea una parte activa del aprendizaje.
Se deber inducir a la observacin, al razonamiento y
a la inferencia mediante preguntas y ayudas que
guen el proceso (por qu? para qu?...).
Ayudar a expresar
sus
conocimientos.
Para finalizar el proceso de enseanza se trabajarn

los contenidos reduciendo los soportes visuales
utilizados y haciendo hincapi en la comprensin y
expresin a travs del lenguaje, de los contenidos
trabajados.
Adems de trabajar contenido, se incide igualmente
en el desarrollo del lenguaje. El profesor dar
modelos y ayudas para que el nio exprese sus
conocimientos o sus ideas de forma precisa y
ordenada.
Trabajar en grupos
reducidos.
La organizacin de la enseanza en grupos reducidos

o por rincones facilita al alumno sordo el control y
la comprensin de la informacin o de las
explicaciones y facilita su participacin en las
actividades de aprendizaje.
Posibilitar
la
colaboracin
de
dos profesoras en
el aula.
Determinadas actividades requieren situaciones

individualizadas y muy adaptadas de aprendizaje, por
lo que ser necesaria la entrada de otro profesor al
aula para hacerse cargo de un grupo de alumno o del
alumno sordo en particular.
Estrategias de evaluacin.
Utilizar
evaluacin
continua.
la
La observacin y la comprobacin continua son las

formas ms seguras de saber lo que aprende y de
identificar las dificultades que presenta y las ayudas
que precisa en cada momento.
Asegurar
la
comprensin
de
las preguntas y
ajustar
la
expresin que se
le pide a sus
posibilidades
lingsticas.
Cuando el nivel de expresin oral sea muy pobre, se

deber evaluar el nivel de conocimientos mediante el
seguimiento de rdenes, el dibujo o la identificacin o
en imgenes o la manipulacin de las mismas para
saber lo que conoce.
Cuando el alumno sea capaz de responder de forma
oral, se ajustar la expresin que se le pide a sus
posibilidades asegurndose de que comprende la
pregunta que se le hace. Se puede evaluar a travs
de frases inacabadas, preguntas cerradas, preguntas
con opciones, preguntas sencillas, etc.
Ajustes para facilitar la integracin en la dinmica de clase y la

participacin en las actividades.
Representar
la
secuencia de las
actividades
de
aula y las propias
del alumno en un
calendario grfico.
Es conveniente representar en un mural la

secuencia de actividades que se desarrollan a lo
largo del da y de la semana (pictogramas, fotos,
tarjetas).
As mismo, para llegar a situar la ubicacin temporal
de acontecimientos o para comprender conceptos
temporales, se precisa utilizar referentes visuales y
referencias a hechos muy concretos de la
experiencia del alumno.
Mantenerle
informado de los
cambios.
Informarle de los cambios de actividad y de

situaciones que se van a dar a continuacin para
que pueda anticiparse a los acontecimientos, evitar
posibles frustraciones y actuar de forma
comprensiva.
Acudir con el nio

a los rincones en
que se pueden
desarrollar
actividades
de
accin
o
de
atencin conjunta
(rincn del juego,
Con nios sordos es necesaria una intervencin

directa y personalizada en situaciones de accin y
atencin conjunta con el fin de aprovecharlas para
ensear los hbitos o reglas de la comunicacin
verbal y trabajar la comprensin y expresin del
lenguaje en situaciones que son funcionales y
significativas para el nio sordo.
Igualmente, es necesaria una mayor induccin del
rincn de lectura
de libros).
profesor para trabajar en situacin de juego

simblico la secuenciacin ordenada de acciones
con materiales cada vez ms simblicos.
Por otra parte, se puede aprovechar los juegos para
atribuir emociones, sentimiento e intenciones a los
personajes que intervienen en la representacin.
En la participacin en juegos sociales, el nio sordo
requiere tambin una intervencin ms activa del
profesor para anticiparle el guin y los papeles que
se van a representar y facilitar la comprensin del
juego a travs de imgenes y dibujos.
Facilitar
la
integracin
y
participacin
en
las actividades de
grupo (corro).
Es necesario prestar atencin a una serie de normas

y de estrategias para favorecer que el alumno sordo
siga las actividades de corro y participe de ellas.
El alumno tiene que estar cerca del profesor y a la
vez tiene que ver a sus compaeros cuando stos
hablan, por lo que colocarlos en crculo facilita la
comunicacin.
El profesor har la funcin de mediador entre los
nios, deber retomar lo principal de la
conversacin para decrselo al alumno sordo de
forma ajustada a sus posibilidades de comprensin
y facilitar al grupo lo que ha dicho el nio si no le
han entendido.
Es necesario controlar el ritmo de la conversacin y
de la participacin para que no sea excesivamente
rpido, para que no hablen varios a la vez y no se
cambie de tema continuamente y as evitar
situaciones de incomprensin para el nio sordo.
Al nio se le guiar en el seguimiento de las normas
que rigen las conversaciones grupales (tiempo de
escucha peticin de turno - intervencin de
acuerdo con el tema) y se le dirigir con preguntas
sencillas para que cuente algo coherente con el
tema.
En los momentos de conversacin sobre vivencias o
contenidos no presentes, se deber aportar a la
situacin la mayor cantidad de referencias visuales
para lo que se deber contar con la ayuda de la
familia para que sta facilite informacin sobre las
vivencias que ha tenido fuera del colegio, mediante
un cuaderno o una agenda que se comparta con el
centro o aportando objetos o fotos.
En los momentos de conversacin sobre imgenes
o murales, se deber facilitar la participacin del
nio ajustando la tarea que se le pide a sus

posibilidades de comprensin y de expresin
(identificar palabras, completar una frase, responder
a preguntas cerradas o sencillas, elegir opciones).
Facilitar
la
comprensin
de
cuentos y otros
textos orales y el
relato
o
la
expresin de los
mismos.
En situacin de aula, el relato de cuentos deber

estar apoyado en vietas que representen la
secuencia de hechos y contarlos con un lenguaje
sencillo para facilitar la comprensin.
Comprobar la comprensin del cuento con el apoyo
de las imgenes y mediante la tarea adecuada a
cada nio (ordenar las vietas, sealar hechos en
ellas, representar acciones con los personajes
(marionetas), completar frases inacabadas o
responder a preguntas).
Inducir a la expresin de contenidos del relato, de
dilogos, de los sentimientos e intenciones de los
personajes, con el apoyo de las imgenes y de
preguntas (qu pasa?, qu le dice?, qu va a
hacer?...).
Anterior a la situacin de aula, se habr trabajado la
comprensin y expresin del cuento con las
imgenes y adaptaciones lingsticas pertinentes
para el alumno.
Igualmente, se podr trabajar otros textos orales de
las unidades, con apoyo de imgenes y de las
adaptaciones lingsticas pertinentes. Una vez
trabajada y asegurada la comprensin se ayudar a
memorizar y a expresar el texto trabajado con el
nio.
Facilitar el acceso
a la lecto-escritura.
De forma complementaria al mtodo que se utilice

en el aula, con el nio sordo es necesario apoyar el
proceso con un mtodo fontico y el soporte de
gestos de recuerdo de los fonemas.
Igualmente es necesario desarrollar un programa de
trabajo sobre las habilidades metafonolgicas.
Facilitar
la
recepcin,
comprensin,
y
expresin oral en
otras
lenguas
orales.
Ser necesario utilizar siempre soporte visual y

repetir un mayor nmero de veces las expresiones
utilizadas. Ver la cara del profesor y el cmo articula
las palabra facilitar la recepcin y la expresin oral.
Con algunos nios sordos, el acceso a otras lenguas
orales se retrasa, hasta que alcancen un mnimo de
desarrollo de la lengua oral considerada como L1.
2.3. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER

LENGUAJE ORAL
EL DESARROLLO DEL
Muchos nios presentan en este nivel educativo problemas de habla y

retrasos de lenguaje. El adulto, profesor-familia, tienen una importante labor
de ayuda en el desarrollo del lenguaje oral del nio. A continuacin se
presentan algunas estrategias que son de utilidad:
Ayudas para fomentar la comunicacin:
Reservar un tiempo para la comunicacin individual con el nio.
Colocarse fsicamente a la altura del nio.
Adaptar el lenguaje al nivel lingstico del nio: vocabulario y enunciados
sencillos
Partir de temas de inters del nio.
Provocar verbalizaciones a partir de comentarios, sugerencias o
preguntas sencillas sobre las actividades o actuaciones que se llevan a
cabo (primero cogemos el coche y ahora?... qu hacemos?... /
cogemoso? / quieres?).
Seguir la iniciativa del nio, realizar comentarios relacionados con lo que
el nio ha dicho, hecho, sealado o mirado.
Equilibrar los turnos de intervencin adulto-nio, darle oportunidades de
intervenir y respetar un tiempo de espera para que responda.
Reforzar cualquier intento de comunicacin con expresiones positivas del
nio (estupendo!, qu bien!).
Confirmar o hacer relevante lo que el nio ha dicho (s claro es un perro)
Ayudas para avanzar en el desarrollo del habla y el lenguaje
oral:
Sobreinterpretar o traducir en palabras lo que el nio ha querido
comunicar mediante gestos, signos o vocalizaciones ininteligibles.
Introducir ayudas no verbales para evocar lenguaje mediante
sealizaciones o la realizacin de gestos o signos.
Poner en duda lo que ha dicho el nio.
Darle una respuesta falta para que nos corrija.
Realizar correcciones implcitas, aportando el modelo lingstico correcto
sin esperar repeticin inmediata y comprobar si lo incorpora en
expresiones posteriores.
Realizar correcciones explcitas, aportando el modelo lingstico correcto
e inducir a la repeticin en una situacin los ms funcional posible:
o Darle el modelo y pedirle la repeticin dentro de un mensaje verbal
(es un peo/ si es un perro, dile a Carlos que tienes un perro
o Darle el modelo y hacerle una pregunta (qu hemos dicho que es?).
Iniciar la palabra o la frase para que el nio complete.
Organizar la expresin del nio. Se retoma las producciones del nio
para corregirlas y estructurarlas de forma correcta (Ej. nio agua / el nio
bebe agua).
Realizar expansiones de las producciones del nio. Se retoma las
producciones del nio para ampliarlas con ms informacin (Ej. se ha
cado el coche / se ha cado el coche y se ha roto).
Darle modelos ms correctos introduciendo el uso de pronombres,
sinnimos o trminos especficos.
Utilizar diferentes estrategias para que el nio contine con la expresin:

o Repetir lo ltimo que ha dicho el nio y esperar a que contine
o Hacer preguntas.
Ayudar en la respuesta a preguntas mediante la formulacin de
preguntas muy sencillas, la presentacin de opciones y la realizacin de
preguntas cerradas.
Ayudas en situaciones de conversacin
Indicarle cuando es su turno
Guiar su intervencin con preguntas sencillas
Empezar su expresin
Introducir pausas para que responda o para que contine
Conocer experiencias suyas para preguntar sobre ellas
Estrategias para comprobar la comprensin:
Pedir que seale o que coja alguna cosa entre varias.
Pedir cosas sin estar presente el objeto.
Identificar el objeto correspondiente a una descripcin que se le da.
Llevar a cabo rdenes sin apoyo gestual o contextual.
Bibliografa: Manuel SNCHEZ-CANO: Aprendiendo a hablar con ayuda,
Ed. Milenio, Lleida, 2001.
ETAPAS DE EDUCACIN
PRIMARIA Y SECUNDARIA
1. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE Y COMUNICACIN

ORAL
Estas estrategias van dirigidas a los alumnos que pueden ya establecer una
comunicacin funcional a travs del lenguaje oral a travs de la audicin o a
travs de la labiolectura.
Las estrategias que se
citan a continuacin,
adems
de
ser
necesarias para los
alumnos
con
discapacidad auditiva
grave, pueden servir
tambin de ayuda
para otros nios de la
clase.
En funcin de la audicin y de la competencia lingstica se seleccionarn las
estrategias ms adecuadas a cada nio y a cada situacin de aula.
Cmo ubicar al alumno sordo en el aula.
Colocar al alumno
para que pueda
ver la cara del
profesor
y
controlar
la
dinmica del aula.
Situar al alumno en un lugar que pueda mirar

directamente al profesor y que tenga una visin
general de sus compaeros y de la pizarra para
poder participar de las diferentes dinmicas que se
crean en el aula. Una segunda fila puede ser un
lugar adecuado.
Evitar ruidos de
fondo y la luz
directa en la cara.
Situar al alumno lejos de reas o zonas ruidosas que

puedan distorsionar aun ms la recepcin del sonido
a travs de sus prtesis y colocarlo en un lugar con
buena iluminacin, evitando la luz directa en la cara
del alumno.
Cmo facilitar la comunicacin oral con el alumno sordo.

Hablarle de frente.
Situarse cerca.
El profesor evitar volverse hacia la pizarra y dar

paseos por la clase mientras explica para evitar que
el alumno pierda la visin de su cara.
Evitar colocarse a ms de dos metros de distancia.
Articular
con
claridad y hablar a
un ritmo normal.
Utilizar una articulacin clara y hablar a una

velocidad moderada. No es necesario gritar y hay
que evitar hablar deprisa y articular de forma
exagerada.
No obstaculizar la
labiolectura.
No poner obstculos en la boca al hablar. Un

bolgrafo o una mano en la boca, una barba o unos
bigotes largos obstaculizan la labiolectura.
Utilizar
un
lenguaje que el
alumno
pueda
comprender.
Utilizar un lenguaje claro, con un vocabulario y unas

estructuras sintcticas comprensibles para el
alumno.
Acompaar
el
lenguaje oral con
soportes y medios
visuales de apoyo
a la comunicacin
oral:
Acompaar el lenguaje oral con soportes visuales

(labiolectura, gestos, expresin facial, escritura)
como medios para facilitar la percepcin de las
palabras y hacer comprensible un mensaje.
Soportes
visuales.
Emisoras
FM.
Bimodal.
Comprobar
comprensin.
Actualmente, la mayora de alumnos sordos

consiguen una audicin funcional a travs del
implante o de los audfonos por lo que pueden
utilizar las emisora de Frecuencia Modulada en el
aula para hacer ms cmoda la recepcin y
comprensin de la informacin oral.
Algunos alumnos sordos deben utilizar la
labiolectura como canal de recepcin del lenguaje
oral y en situaciones lingsticamente complejas,
pueden tener una percepcin limitada del habla y
necesitan profesores que utilicen la comunicacin
bimodal.
la
Es importante comprobar mediante preguntas lo que

ha entendido el alumno despus de darle una
informacin o una explicacin.
Ayudarle
a
controlar su voz y
su habla.
Regular su habla para hacer ms comprensible la

comunicacin. Pedirle que hable ms despacio, que
articule mejor si no se le entiende o que hable ms
alto o ms bajo.
1.2. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN PARA EL

AULA
La enseanza de la mayora de contenidos y la participacin en la dinmica
de aula requieren de adaptaciones metodolgicas y organizativas.
Es necesario ayudar al alumno con una discapacidad auditiva grave a recibir
y comprender la informacin que se produce en el aula y a inducir su
expresin y participacin.
Consideraciones a tener con relacin a la organizacin de la enseanza.
Programar
y
organizar
la
actividad del aula
teniendo en cuenta
las posibilidades y
necesidades
del
alumno sordo.
Al programar las unidades didcticas, hay que

determinar los contenidos que bsicos que se quiere
ensear.
Es necesario preparar ms actividades y prever el uso
de materiales visuales para la enseanza de los
contenidos.
Hay que preparar actividades propias para el alumno,
encaminadas a trabajar objetivos especficos de su
programacin.
Se procurar elegir textos muy visuales con redaccin
clara y con los contenidos bien organizados.
Hay que ser flexibles en la organizacin del tiempo y
de las actividades del aula para permitir la entrada de
otro profesor y la salida a los apoyos.
Cmo organizar las explicaciones en una clase con un alumno sordo.

Asegurar su
atencin visual.
Respetar las
caractersticas de
la atencin visual
(alumnos de
labiolectura).
Apoyar
las
explicaciones con
soportes visuales.
Llamar la atencin del alumno antes de iniciar la

explicacin para asegurarse que atiende.
Los alumnos sordos que utilizan la lectura labial no
pueden dividir su atencin visual entre dos estmulos
a la vez por lo que tendr dificultad para escribir o
atender a una situacin y seguir a la vez las
explicaciones que transmite el profesor. Ser
necesario introducir un tiempo de espera, primero
deber escribir o atender a una situacin y luego
seguir las explicaciones.
Apoyar las explicaciones con medios y estrategias
visuales:
- Escribir en la pizarra el esquema o el guin de la
explicacin.
- Escribir las palabras clave en la pizarra.
Utilizar mapas conceptuales, esquemas o

resmenes de la explicacin para que se site y la
siga mejor.
Utilizar
vdeos,
imgenes,
transparencias,
diapositivas.
Explicar utilizando
un
lenguaje
comprensible para
el alumno.
Explicar teniendo en cuenta la necesidad de que el

alumno comprenda lo que se dice, por ello se deber
utilizar un lenguaje sencillo, adaptado a las
posibilidades de comprensin del alumno.
Dar explicaciones
breves.
Evitar explicaciones prolongadas. Es necesario dar

informaciones breves, comprobar lo que ha entendido
y proseguir con la explicacin.
Utilizar
redundancia.
Al finalizar la explicacin retomar

principales y repetirlos de nuevo.
la
Comprobar lo que
ha entendido.
los
puntos
Muchas veces los alumnos no preguntan porque

apenas han entendido o porque han interpretado de
forma incorrecta y no son conscientes de su error. Por
esta razn, es necesario comprobar mediante
preguntas lo que ha entendido de la explicacin para
aclarar dudas y completar la misma. No hay que fiarse
de la cara de atencin del alumno ni tampoco de que
est asintiendo a lo que se dice, es necesario
comprobarlo.
Asegurarse siempre que ha entendido bien las tareas
que se le han mandado.
Explicarle
individualmente lo
que
no
ha
entendido.
Es necesario reservar un tiempo para explicarle

individualmente lo que no ha entendido, aclarar las
dudas, o completar informacin. Se pueden dejar los
ltimos minutos de clase para comprobar y darle las
aclaraciones necesarias.
Ayudar al alumno a que pregunte cuando tenga
dudas.
Facilitar apuntes.
Es necesario adelantarle los apuntes ya que el

alumno sordo con audicin funcional tiene dificultad
para cogerlos correctamente, sin errores y a
velocidad, y los alumnos sordos de labiolectura no
pueden escribir y mirar al profesor a la vez.
Facilitar
explicaciones
sobre actividades
no prevista.
Si se va a realizar una actividad no prevista (una

salida) es importante que el profesor le adelante
informacin sobre el objetivo y las actividades que se
van a desarrollar.
Si se va a escuchar una explicacin, y el alumno
utiliza emisora de F.M., la puede llevar.
Estrategias metodolgicas a utilizar en una clase con un alumno sordo.
Poner al alumno
en situacin, antes
de iniciar un nuevo
aprendizaje.
Antes de iniciar un nuevo aprendizaje, es preciso

recordar conocimientos previos y hacer referencias a
situaciones conocidas o cercanas al alumno con la
finalidad de recodar y situarle en el contenido nuevo, y
aadir informacin complementaria. El uso de vdeos
puede ser una buena estrategia.
Apoyar
la
enseanza en una
mayor ayuda por
parte del profesor
y en recursos y
apoyos visuales.
El proceso de enseanza aprendizaje deber tener

presente las siguientes estrategias:
- Utilizar vdeos, imgenes y otros materiales
visuales para que asimile los contenidos.
- Realizar un mayor nmero de ejemplificaciones,
demostraciones
o
actividades
para
que
comprenda.
- Graduar pasos ms cortos o darle ms ayudas si
la actividad es compleja para el alumno.
- Relacionar los contenidos de las diferentes reas
del currculo para favorecer la comprensin,
organizacin de los contenidos y la aplicacin de
los mismos.
Provocar
situaciones
conflicto
cognitivo.
Es necesario inducir situaciones de razonamiento y

deduccin ajustando debidamente la ayuda. Las
peticiones que se hagan al nio sordo no se centrarn
slo en enumeraciones y memorizaciones mecnicas
sino que se le pedir que razone, argumente,
deduzca, etc.
de
Ayudar a integrar
el nuevo contenido
en sus esquemas
de conocimientos.
Es preciso ayudar al alumno a relacionar el nuevo

contenido con los que ya tiene, ayudndole a
establecer relaciones y a realizar inferencias para
construir esquemas de conocimientos cada vez ms
ricos, amplios y complejos.
Favorecer
aprendizaje
autnomo
comprensivo.
un
Favorecer
estudio
comprensivo.
un
Es necesario organizar y facilitarle el estudio, para ello

se deber trabajar y facilitar ayudas grficas
(esquemas, mapas conceptuales...), resmenes o
explicaciones de vocabulario que ayuden al alumno
en el estudio comprensivo de los libros de texto.
Asegurar la
comprensin
lectora a lo largo
de todas las reas.
A lo largo de todas las reas es necesario asegurar

que el alumno comprende el lenguaje que se utiliza en
los libros de texto o en los enunciados de problemas y
de actividades.
Antes de iniciar una actividad, se le informar al

alumno del objetivo que se persigue y se le darn
sugerencias para llevarla a cabo.
A lo largo de todo el proceso se inducir a que el
alumno identifique las dudas y d respuesta a los
problemas de comprensin ayudndole a utilizar
estrategias para inferir significados, buscar soluciones
y ayudas externas.
Se le explicar el vocabulario que desconoce

incluyendo sinnimos o explicaciones escritas junto a
las palabras o conceptos que desconozca.
Se le facilitar resmenes de aquellos temas de los
libros que mayor dificultad tenga en su estudio.
Es preciso trabajar con el alumno la elaboracin de
esquemas, mapas conceptuales y resmenes.
Favorecer
el
aprendizaje
continuo
de
vocabulario y el
uso de habilidades
lingsticas a lo
largo de todas las
reas.
En todo momento se debe ampliar la informacin y el

vocabulario que desconoce, incluyendo en las
actividades escritas y en los libros de texto
explicaciones y sinnimos de las palabras que no
entiende.
Hay que darle modelos lingsticos correctos o ms
ricos y mejor estructurados.
Igualmente ser necesario ayudarle mediante
preguntas o esquemas a expresar las ideas y
conocimientos con orden y precisin conceptual.
Orientaciones
sobre
determinadas
reas.
Lengua: Se requiere organizar una mayor cantidad de

actividades para avanzar en el desarrollo de la
competencia lingstica oral y escrita de los alumnos
sordos. Necesita trabajar ms especficamente la
adquisicin de vocabulario, la comprensin de
significados no literales, la comprensin y uso de
diferentes
estructuras,
elementos,
excepciones de la morfosintaxis.
reglas
La comprensin de los textos escritos se deber

asegurar y trabajar antes de pasar a responder las
preguntas sobre el mismo.
Matemticas: Antes de pasar a la resolucin de un
problema es necesario comprobar la comprensin del
enunciado. A algunos alumnos se les pedir la
representacin grfica de lo que ha ledo para
asegurar la comprensin del mismo y con otros se
adaptar el vocabulario y el estilo del enunciado a las
posibilidades de comprensin lingstica.
Ciencias Sociales: Los contenidos de historia
pueden tener una mayor complejidad para el alumno
sordo. Las secuencias o frisos histricos se deben
apoyar en imgenes o lneas visuales. En ellas se
pueden ubicar referencias temporales cercanas al
alumno (ao de su nacimiento, edad) para hacerse
una idea de las unidades de tiempo. En esta rea se
trabajar la definicin precisa de conceptos y la
exposicin ordenada de procesos y hechos.
Ciencias Naturales: El trabajo en laboratorio o la
realizacin de prcticas ayudar a la comprensin de
contenidos o procesos que tienen una referencia
poco concreta. En esta rea es necesario trabajar la
definicin precisa de los conceptos y la exposicin
ordenada de procesos.
Otras lenguas orales: Los alumnos sordos con
audicin funcional tienen dificultades para entender
las emisiones a travs del CD o del casete y los
alumnos de labiolectura no pueden entenderlas.
Es necesario el desarrollo de determinadas
estrategias que se debern adaptar a las
posibilidades de cada alumno/a:
- Escuchar dos o ms veces el contenido del CD
o casete.
- Anticipar la escucha del CD o del casete a la
audicin en clase. se puede facilitar a la familia
la copia del mismo.
- Leer delante del nio el contenido del CD o del
casete facilitando al alumno que vea la cara
del profesor/a.
- Si con las medidas anteriores no puede
acceder a la comprensin oral del contenido,
ser necesario facilitrselo por escrito.
Pelculas: Las pelculas subtituladas ayudan a los
alumnos sordos a participar del contenido de las
mismas. Las asociaciones cuentan una importante

recopilacin de vdeos subtitulados.
Msica: Los alumnos sordos necesitarn un soporte
visual importante de los contenidos auditivos.
Orientaciones para favorecer la integracin en la dinmica social de la
clase.
Hacerle participe
de
las
informaciones que
aportan
sus
compaeros
de
clase
en
situaciones
de
participacin
espontnea.
Es necesario facilitar la informacin que aportan los

compaeros. Para ello es necesario:
- Controlar el ritmo de las intervenciones de los
alumnos en el aula para que no se sienta perdido.
- Se le indicar en cada momento la persona que
habla y, si es necesario, se retomar los
comentarios o aportaciones ms importantes para
repetrselos a l.
Facilitar la ayuda
de un compaero.
Favorecer el que algn compaero le ayude a seguir

la marcha de las explicaciones o la informacin que
se produce en el aula.
Favorecer
y
ayudar
a
que
participe en clase.
Hablarle o preguntarle por cualquier tema al igual que

a sus compaeros de clase.
Darle la oportunidad de que se exprese y ayudarle a
hacerlo. No conviene librarle de preguntas. Ser
preciso darle ms tiempo para que conteste. Es
importante pedirle su opinin, lo que piensa y lo que
siente mediante la formulacin de preguntas abiertas.
Los alumnos que tienen pocos restos auditivos
pueden tener un habla poco inteligible y favoreciendo
la participacin en clase, se da la oportunidad de
hacerse el odo a su modo de hablar diferente.
Favorecer
la
integracin en la
dinmica
de
trabajo de grupo.
Es preciso ayudar al alumno sordo a integrarse en los

grupos de trabajo de clase. Para ello es necesario:
- Organizar grupos reducidos de trabajo en los que
l puede seguir la informacin que dan sus
compaeros, se sienta seguro y puede participar
en la negociacin y contraste de las ideas que se
produce entre ellos.
- Organizar trabajos en el que tenga que colaborar
realizando una tarea propia.
- Favorecer que el alumno sordo tambin ayude a
otros.
Controlar
los
debates en el aula.
Prestar atencin a una serie de normas para propiciar

que el alumno sordo siga los debates o las
conversaciones que se dan en el grupo:
- El alumno tiene que ver a sus compaeros cuando
stos hablan.
- El que habla tiene que identificarse levantando la
mano. Es necesario que conozca en cada
momento la persona que habla para poder mirarle.
- Retomar las ideas principales para repetirlas al
grupo o a l slo.
- Facilitar al grupo lo que ha dicho el alumno si no le
han entendido.
- Controlar el ritmo de la conversacin, que no sea
excesivamente acelerado, que no hablen varios a
la vez y que no se cambie de tema continuamente.
Ayudar a que se
adapte
a
la
dinmica
social
del aula.
El alumno sordo debe conocer la dinmica social del

grupo para poder adaptarse a ella. Para ello es
necesario:
- Asegurarse que entiende las normas y reglas de
convivencia. Es necesario explicrselas y recurrir a
demostraciones y ejemplos si hiciera falta,
informarle de la razn de las mismas y de las
consecuencias de no cumplirlas. Una vez que se
haya comprobado que las ha entendido, se le har
cumplir como a todos.
- Informarle de los cambios que se van a producir
en la rutina de clase para que se pueda anticipar y
adaptarse sin problemas.
Explicar cambios
de humor y las
razones
de
emociones
y
reacciones
de
personas de su
alrededor.
Es necesario verbalizar al alumno sordo los cambios

de humor y las razones de determinadas actuaciones
o emociones de las personas de su alrededor para
ayudarle a comprender y adaptarse a las situaciones
y anticipar posibles comportamientos.
Planificar
las
relaciones
entre
los
alumnos
oyentes
y
el
alumno sordo.
Los compaeros del alumno sordo deben saber lo que

implica no or y conocer estrategias y consideraciones
que deben tener presentes en la relacin con l.
Si el alumno sordo tiene una audicin funcional,
debern tener presentes las limitaciones que existen
para percibir correctamente palabras nuevas, seguir
conversaciones grupales y entender en contextos
abiertos y con ruidos de fondo: el recreo, el
polideportivo, la calle, una fiesta...
Deben ser conscientes de las caractersticas de una

comunicacin a travs de la vista en el caso de
alumnos de labiolectura.
Deben conocer los ajustes que son necesarios
realizar para que la comprensin del lenguaje oral sea
eficaz.
Si el alumno sordo requiere una comunicacin
apoyada en signos, es necesario que sus compaeros
adquieran unos signos bsicos para la comunicacin
entre ellos.
As mismo se les explicar la utilidad de los
audfonos, del implante coclear o de la F.M. para que
lo asuman con total naturalidad y colaboren en el
cuidado que requieren.
En clase de tutora se pueden desarrollar actividades
dirigidas a:
- Ponerse en la situacin de su compaero sordo,
identificar las barreras de comunicacin y conocer
medios y estrategias para superarlas.
- Conocer los sistemas de comunicacin que utilizan
las personas sordas.
- Conocer peculiaridades de la comunidad sorda.
- Acudir a alguna actividad deportiva o cultural
realizada por personas sordas.
Dentro de la sesin de tutora, es conveniente
organizar actividades para aprender estrategias
encaminadas a la resolucin de problemas, al
desarrollo de habilidades sociales y al conocimiento
de s mismo.
Estrategias de evaluacin a utilizar en el aula.

Utilizar
evaluacin
continua
la
La observacin y la comprobacin continua son las

formas ms seguras de saber lo que aprenden y de
identificar las dificultades que presentan.
Asegurar
la
comprensin
de
las
preguntas
orales que se le
formulan.
Es necesario asegurarse que comprende las

preguntas que se le ha formulado. Si la respuesta es
incorrecta se le volver a formular la pregunta de
forma ms sencilla o se le darn opciones para que
responda.
Adaptar
los
controles a sus
posibilidades de
comprensin
y
expresin escrita.
Cuando se utilizan pruebas escritas para evaluar es

necesario tener presente que:
- Estos alumnos pueden necesitar ms tiempo que
sus compaeros para poder contestar a todas las
preguntas que se plantean en el control.
- Es mejor plantear la prueba con preguntas cortas
que pedir el desarrollo de un tema.
- Es necesario comprobar que entiende el
vocabulario utilizado y la forma de hacer la
pregunta o de enunciar la actividad.
- Si no se puede evaluar con precisin lo que sabe a
partir de lo que ha escrito, se le harn preguntas
orales para aclarar el contenido.
Dejar ms tiempo
para el desarrollo
de las pruebas.
Los alumnos sordos requieren ms tiempo para

comprender los enunciados y organizar de forma
adecuada las ideas por escritos.
2. LA ATENCIN AL ALUMNO SORDO SIGNATE

2.1. SITUACIN DEL ALUMNADO SIGNANTE
Actualmente, se escolarizan en nuestro pas alumnos sordos procedentes de
otros pases de edades correspondientes a las etapas de educacin primaria
o secundaria. Estos alumnos, aunque acceden al implante coclear o a los
audfonos, la audicin que consiguen al pasar de la edad crtica, es poco
funcional. Adems, algunos de ellos no han desarrollado ningn tipo de
lenguaje al no haber recibido una atencin educativa especializada. Estos
alumnos necesitan acceder a un lenguaje de comunicacin y de aprendizaje
lo ms rpido posible y ste solo puede ser un cdigo de recepcin visual
como es la lengua de signos. Otros alumnos sordos han estado
escolarizados en su pas de origen donde han accedido a lenguas diferentes
a las nuestras, por lo que necesitan aprender la lengua de signos y la lengua
oral y escrita de este pas.
El acceso a la lengua de signos no es un problema para los alumnos sordos,
sta la desarrollarn en contacto con modelos adultos que utilicen esta
lengua en interaccin con ellos, y el avance ser ms o menos rpido en
funcin de la cantidad y calidad del input al que estn expuestos y de las
posibilidades de ser utilizada en su contexto social y escolar tanto con
personas adultas como con iguales signantes.
Los alumnos sordos a los que nos referimos en este apartado presentan una
gran dificultad para acceder a la lengua oral y como consecuencia de ello a
la lecto-escritura. Requieren para ello una metodologa muy especfica y la
planificacin de situaciones formales de enseanza-aprendizaje. El acceso
fonolgico a la palabra apenas cuenta con audicin y es necesario depender
de otros canales y sistemas como la visin, la propiocepcin y el tacto. Es
necesario, poner nfasis en la representacin fonolgica de las palabras y
trabajar la labiolectura con las ayudas kinestsicas y visuales necesarias,
para posibilitar el acceso autnomo a la lectura y escritura de las mismas.
Ellos requieren una gran exposicin, tanto comprensiva como de uso, al
lenguaje oral y escrito con todas las ayudas y complementos que ayuden a
visualizar y a organizar el mismo. La lengua de signos ser la lengua para la
comprensin y la mediacin, pero siempre se debern crear en las
dinmicas de todas las reas una exposicin intensiva y funcional al
lenguaje oral y escrito.
Adems de planificar las lenguas implicadas en el proceso de enseanzaaprendizaje, la metodologa se debe adaptar a las caractersticas y
posibilidades de estos alumnos. El nivel de informacin que suelen tener es
limitado, y con frecuencia olvidan muchos de los contenidos que aprenden,
porque es difcil que en contextos no formales vuelvan a estar expuestos a
ellos de una forma adecuada, o los puedan aplicar con eficacia por las
barreras de comunicacin existentes.
El contexto familiar y social de estos alumnos es mayoritariamente oral y los
medios de comunicacin, la mayora de las veces, no conectan con sus
posibilidades de recepcin y de comprensin. Adems, algunas familias
utilizan otras lenguas orales que no coinciden con las lenguas acadmicas.
Por todo ello, la metodologa debe conectar y tener en consideracin:
- Las caractersticas visuales de recepcin.
El uso integrado de la lengua signada y de la lengua verbal en los

procesos de enseanza-aprendizaje.
La necesidad de adquirir una competencia funcional en lenguaje oral y
escrito.
El nivel de informacin sobre los diferentes temas.
El grado de ayuda que precisa para la puesta en prctica de diferentes
habilidades cognitivas.
Las limitaciones para la aplicacin de los contenidos en contextos no
formales.
La funcionalidad de los aprendizajes.
2.2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DE ENSEANZA

Con estos alumnos sordos es necesario llevar a
cabo todas las estrategias que se han expuesto
para alumnos de educacin primaria y
secundaria y, especialmente:
- Respetar las caractersticas de la atencin
visual.
- Facilitar la labiolectura.
- Utilizar un lenguaje adaptado a sus
posibilidades de comprensin.
Con estos alumnos es tambin necesario:
Colocar
en
el
centro
carteles
informativos
en
lengua escrita y en
lengua de signos.
En centros en los que estn escolarizados alumnos

que utilizan la lengua de signos, es necesaria
normalizar la presencia de esta lengua en el centro.
Utilizar
una
metodologa activa
y
utilizar
intensivamente
material visual.
Iniciar la enseanza de nuevos conocimientos,

poniendo al alumno en situacin y haciendo
referencia a sus experiencias. Se puede recurrir a
medios visuales cuya carga lingstica no sea una
barrera (vdeos, fotos, libros de imgenes, salidas
fuera del centro).
Explicar con un lenguaje comprensible, utilizando la
mxima cantidad de soportes visuales y tecnolgicos
(power point, pizarras interactivas, etc.)
Recurrir a la observacin, la representacin de
situaciones y la experimentacin.
Facilitar a los alumnos la bsqueda activa de
informacin mediando y adaptando los instrumentos
y las formas a sus posibilidades de comprensin.
Comprobar lo que ha entendido.
Ayudar a relacionar los contenidos, a comparar y
establecer diferencias y semejanzas, a razonar y
establecer relaciones de causa-efecto-finalidad, a
inferir o aplicar los conocimientos.

Los aprendizajes tienen que tener una aplicacin
funcional y se deber preparar situaciones para
aplicar los conocimientos en situaciones simuladas o
reales, segn el tipo de contenido.
Seleccionar,
adaptar y elaborar
material
Seleccionar textos con un lenguaje sencillo y mucha

imagen, enfocados a los temas o contenidos de la
etapa.
Utilizar vdeos subtitulados y con lengua de signos
acordes a los temas
Elaborar material didctico adaptado a las
posibilidades de comprensin y que facilite el estudio
(abundantes imgenes con frases o textos sencillos).
Trabajar
el
lenguaje escrito a
lo largo de todas
las reas
El trabajo de comprensin y expresin escrita se

desarrollar a lo largo de todas las reas. A travs
del mismo se trabajar el vocabulario, la estructura
del lenguaje oral y el uso.
Logopedia
especfica
Con alumnos que tienen una audicin residual se

deber prestar una atencin logopdica especfica a
lo largo de toda la educacin primaria y secundaria,
para trabajar habla, lectura labial y discriminacin
auditiva.
Colaborar
dos
profesores en el
aula.
Adems de la atencin especfica que requieren

fuera del aula para trabajar contenidos propios y
adaptados a sus necesidades, el alumno sordo
puede participar en el aula en actividades y trabajos
con la ayuda y mediacin del profesor especialista,
competente en lengua de signos.
Ambos profesores, a partir de la programacin de
aula, planificarn actividades y formas que
posibiliten la participacin de los alumnos sordos.
El profesor especialista utilizar la lengua de signos
para las explicaciones, ayudar o dinamizar el
desarrollo de las actividades y mediar en las
diferentes interacciones.
En situaciones de conversacin grupal, el profesor
especialista har de mediador entre el alumno sordo
y sus compaeros.
Organizar cursos
bsicos de lengua
En centros que escolarizan alumnado signante, se

pueden organizar cursos de formacin en lengua de
de signos para el
profesorado
del
centro
y
el
personal
no
docente.
signos para posibilitar una comunicacin bsica con

estos alumnos.
Organizar
sesiones
de
enseanza de la
L.S.
con
los
compaeros.
As mismo, se puede utilizar algunas sesiones para

ensear signos a los alumnos y facilitar as la
comunicacin con sus compaeros sordos.
Orientar
familia.
Es necesario orientar a las familias a que aprendan

lengua de signos para poder establecer una
comunicacin bsica con sus hijos y asesorar en
estrategias y ayudas que posibiliten la mxima
autonoma en su contexto a travs de la
comunicacin oral y escrita.
la

Estrategias Alumnos Primaria-Secundaria Con Discapacidad Auditiva

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HIPOACUSIA SEVERA Y PROFUNDA

MDULO DE AUDICIN Y LENGUAJE

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

El presente documento tiene como objetivo informar sobre el alumnado

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

discursos que se emiten con rapidez, para discriminar entre palabras

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

A continuacin se exponen las implicaciones de una discapacidad auditiva

El lenguaje juega un papel importante en la planificacin y regulacin

resultan determinantes para el desarrollo cognitivo, lingstico, personal y

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

Necesidad de desarrollar un cdigo de comunicacin

habilidades cognoscitivas para

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

conocimientos y comunicar lo que conoce. Con el fin de ayudar en el

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

El estilo educativo que ms va a favorecer la responsabilidad y la

Posibilitar situaciones de interaccin y socializacin con compaeros

Imagen del cuento La Caperucita Roja en comunicacin bimodal del MEC.

o Palabra complementada (cued-speech).

Imagen de material La palabra complementada del MEC

El uso de la palabra complementada requiere que el profesor

Modalidad Lengua de Signos: Se adopta esta comunicacin con

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

usuario de la lengua de signos, se requiere la figura de intrprete

Trabajar especficamente el desarrollo de la audicin, el

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

o Determinados alumnos sordos requieren una enseanza muy

Ajustes y adaptaciones en los contenidos de la programacin de aula.

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

1. NIOS SORDOS SIN LENGUAJE

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

1.3. ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIN Y EL DESARROLLO

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

Inicio de la conversacin entre el profesor y el nio: Las bases del

EQUIPO DE AUDICIN Y LENGUAJE. Curso 08/09

identificando y reconocindolos: el timbre, el ruido de una silla, el agua del

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

2. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE QUE HAN INICIADO

Al dirigirse al nio o al grupo, mirarle siempre de

Estos nios no comprenden muchas de las

Hablarle con tono

No hablar deprisa para que el nio pueda captar

A la hora de hablar al nio hay que tener en cuenta

La estructura del lenguaje oral del adulto ser

Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de

Algunos nios sordos slo podrn, por el momento,

Es muy importante comprobar lo que ha entendido el

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