1.1 Antecedentes del problema.....................7 1.2 Planteamiento del problema.......................12 1.3 Objeto de estudio................................13
4.1 Marco terico...........................22 4.1.1 Arreglo didctico.........................22 4.1.2 La cumbia...........................23 4.2 descripcin didctica.......................31 4.2.1 nstrumentos didcticos.....................31
4.2.2 Sugerencias metodolgicas generales...............36 4.2.3 Sugerencia de organologa.....................37
4.3 arreglos...............................38
Sptimo
La colegiala.............................................................................................................39 Tarjetita de invitacin..............................................................................................46
4 Octavo
La guayabera...............................55 La piragua.................................64
Primero medio
Arrepintete.................................73 La parablica...............................81
Segundo medio
La pollera colora.............................92 Daniela.................................101
Tercero medio
Los domingos...............................110 Mix Amrico y L.N.A..........................121
Cuarto medio
Candombe para Jos...........................130 El galen espaol..............................140
El presente trabajo est enfocado en la aplicacin del gnero Cumbia en el aula, abarcando sptimo bsico, octavo y todos los niveles de enseanza media .Para la realizacin de ste seleccionamos 12 Cumbias, que segn nuestro criterio son muy representativas del genero y actual o socialmente muy relevantes para nuestro pas. En base a esto, presentamos un repertorio didctico con el cual el docente podra trabajar este gnero con los estudiantes.
Como sustento terico del trabajo, indagamos en el desarrollo histrico de la cumbia, la apropiacin del gnero en nuestro pas y la relevancia social que tiene en la actualidad.
Con ste material el docente de Artes Musicales podra trabajar adecuadamente el gnero, ya que, poseer el material didctico (arreglo general y partituras didcticas) con su respectiva descripcin musical. Adems tendr un referente histrico analtico con el cual el profesor complementara la informacin necesaria para motivar a los estudiantes.
6 CAPITULO 1: PROBLEMATIZACION
7 1.1 . Antecedentes deI probIema. Como primer antecedente del problema, presentamos algunos datos referidos al gnero Cumbia, extrados de los programas de estudios de Artes Musicales entregados por el Ministerio de Educacin chileno, entre sptimo bsico y cuarto medio. Estos programas dedican un porcentaje mnimo a la enseanza explicita de la Cumbia en sus unidades y contenidos. Creemos que una posible razn de esto es la falta de material bibliogrfico entre los aos 1996 y 2002, ya que en estos aos se crearon los programas de estudios. Para comprobar el bajo porcentaje que posee la presencia de la cumbia en el currculo de las Artes Musicales, revisamos los repertorios, bibliografas, fonografas, de cada uno de los programas de estudios ya mencionados y presentamos los siguientes grficos con los resultados obtenidos.
Grfico N 1: Repertorios propuestos en los programas de estudios entre 7 bsico y 4 medio.
Para obtener los resultados de la presencia de los distintos repertorios en los planes y programas de estudios, lo que hicimos fue revisar cada una de las unidades y contenidos de cada programa. Junto a eso nos fijamos en que 8 contenido podramos situar a cada uno de estos repertorios. En algunos casos encontrbamos para un mismo contenido ms de un repertorio, como tambin haba contenidos en donde estaban ausentes los diferentes repertorios, o no se indicaba ninguno en particular.
En el grfico N1 damos a conocer que el repertorio menos mencionado en los programas de estudios es el tnico que alcanza un 14%, luego el repertorio de Concierto con un 21%, el repertorio de msica folclrica una 29% y el repertorio popular con un 36%.
Esto indica que los programas de estudio respaldan con mayor porcentaje al repertorio de msica Popular. De sta manera el repertorio popular posee mayor distincin en los contenidos y unidades de cada curso, por lo tanto presentara mayores ejemplos de prctica instrumental y anlisis musical.
Pero aqu est el problema, la Cumbia que estudiamos efectivamente pertenece al repertorio popular, este repertorio segn los grficos posee un 36% de ejemplos y actividades. Pero en muy pocas de ellas hace referencia directa a la Cumbia. Esta aseveracin la presentamos en los siguientes grficos sobre anexos de los programas de estudio.
Para obtener estos resultados de los grficos 2 Y 3, fue preciso revisar los planes y programas desde 7mo a 4to medio del MNEDUC. En estos revisamos cautelosamente todos los anexos de bibliografa y fonografa de cada uno, tratando de encontrar la mayor cantidad de registros fonogrficos, libros, textos o sitios de nternet presentes que estuvieran relacionados a los contenidos que se trabajan en el aula. Grfico N 2: Fonografa de la msica Popular Latinoamericana y de la Cumbia, presentada en los planes y programas del MINEDUC.
9
7 Bsico: 1 nombrado: Gaiteros de San Jacinto (Colombia).
8 Bsico: 1 nombrado: Rfaga (Argentina).
1 Medio: 2 nombrados. Msica Tradicional y Popular Colombiana (Serie de 10 discos LP con fascculos). Bogot, Pro cultura, S.A., 1987. Cancionero Noble de Colombia (Colombia).
2 Medio: 2 nombrados: Msica Tradicional y Popular Colombiana (Serie de 10 discos LP con fascculos). Bogot, Pro cultura, S.A., 1987. Cancionero Noble de Colombia (Colombia).
3 Medio: 1 nombrado: Tot la Momposina.
4 Medio: 0 nombrados que pertenezcan o tengan obras del gnero Cumbia. El grfico N2 indica los ejemplos fonogrficos de la msica popular latinoamericana presentada en los programas de estudios. La cumbia no supera los dos ejemplos de audiciones didcticas por nivel de enseanza. Por esta razn podemos deducir que la cumbia no es un gnero musical relevante en la 10 educacin musical y es pauprrima la cantidad de ejemplos que nos sugieren su utilizacin escolar.
Grfico N3: Bibliografa de la msica Popular Latinoamericana y de la Cumbia chilena presentada en los planes y programas del MINEDUC.
El grfico N3 indica que no existe material bibliogrfico en los programas de estudio sobre la Cumbia chilena. Con estos datos presentamos la siguiente conclusin, no existe material didctico para el profesor de artes musicales referente a la cumbia, los programas de estudios no presentan bibliografa y tampoco grandes ejemplos fonogrficos sobre la cumbia.
Otro antecedente es la escasez de material didctico graduado para la educacin musical. Estos datos los obtuvimos del anlisis e indagacin en la Revista Musical Chilena. Revisamos la primera edicin (ao , mayo de 1945), hasta la edicin 210 (ao LX, diciembre de 2008), de las cuales encontramos 81 artculos relacionados con la educacin musical. De los 81 artculos, ninguno tiene relacin con la enseanza de la Cumbia en la sala de clases o la creacin de un repertorio didctico sobre este mismo tema. 11 Revisamos 280 ttulos de tesis sobre educacin musical, de la biblioteca virtual de la UMCE y obtuvimos el siguiente resultado; no existe tesis sobre la enseanza de la Cumbia en el aula o la creacin de repertorio del gnero cumbia para el docente y escolares.
El ltimo antecedente es el resultado de una encuesta que realizamos a 20 profesores de Artes Musicales de Santiago, con el objetivo de conocer si trabajan el gnero Cumbia en la sala de clases. Esta encuesta haca alusin a una pregunta especfica que era la siguiente: usted ha usado o usa este gnero para trabajar instrumental y/o vocalmente con los estudiantes? , si la respuesta del profesor fue positiva, deba explicar cmo lo aplicaba en la sala de clases. Si la respuesta era negativa deba sealar el porqu no lo aplicaba. El resultado de la encuesta es la siguiente:
El 5% de los encuestados respondi que ha aplicado ste gnero alguna vez en el aula, no obstante, nos informo que lo realiz sin un material didctico de apoyo.
El 95% de los encuestados contest que nunca ha utilizado el gnero en el aula. El 40% de estos contesto que lo interesaba este gnero musical y el 55% que si le interesaba, pero que no tenan conocimientos de que existiesen arreglos didcticos escolares para aplicarlos en el aula.
12 1.2 . PIanteamiento deI probIema.
Nosotros creemos que La Cumbia a nivel nacional tiene una importancia social muy relevante, debido al contenido de sus letras (amor, el desamor, la representacin de la vida del pueblo chileno), las melodas simples y sus letras repetitivas. Otro aspecto es lo sencillo que es para bailar, no necesita una tcnica especial para practicarla. Por estas razones afirmamos que la Cumbia es un gnero musical significativo para el pueblo de nuestro pas.
"Este ritmo ha ido entronizndose y ha ido adquiriendo un paralelo muy fuerte con otras viejas danzas chilenas. Nos parece que ha habido una opcin de quienes bailan la cumbia, y que ha pasado a formar parte de su tradicin, es tambin un patrimonio de su identidad y que no podemos decidir qu vamos a dejarla o eliminarla." 1
No obstante a lo anterior, los estudios que realizamos referente a la aplicacin de este gnero musical en la sala de clases (revisin de los programas de estudios, bibliografa a nivel nacional, encuestas a profesores del rea), podemos concluir lo siguiente; la Cumbia no se aplica y desarrolla adecuadamente en un contexto escolar, lo cual es primordial para la realizacin de nuestro trabajo. Con respecto al material didctico, podemos decir que no existe un mtodo graduado para la enseanza de la cumbia en el aula, solo encontramos partituras para bandas instrumentales para banda de guerra y de algunos talleres para actividades extra programticas del currculum nacional, como es el caso la escuela industrial San Vicente de Paul, perteneciente a la comuna de Estacin Centra
1 Dannemann sitado de Sohad Houssein T. ' La mestiza chilenidad. http://www.radio.uchile.cl/notas2.asp?idNota55655
13 1.3 . Objeto de estudio.
Las caractersticas de nuestro trabajo indican la necesidad de definir preliminarmente dos objetos de estudios por separado que posteriormente, se complementarn:
1. La Cumbia 2. Arreglo musical
1. Nuestro primer objeto de estudio es el gnero musical Cumbia. "La cumbia: derivado de la voz de origen africano Cumb, que significa jolgorio o fiesta, la Cumbia es el ritmo colombiano por excelencia, el cual comenz a manifestarse coreogrficamente durante la colonizacin espaola como una danza de seduccin". 2
Por lo tanto nuestro trabajo Consiste en estudiar la cumbia interpretada por agrupaciones chilenas, su desarrollo a lo largo de Chile y las agrupaciones ms representativas de cada estilo a nivel nacional.
2. El arreglo musical consiste en la "adaptacin de una composicin para un medio diferente de aquel para el cual fue escrito originalmente, de suerte que la sustancia musical siga esencialmente sin cambio". 3
Nuestro trabajo consistir en adaptar cumbias para un formato instrumental representativo de un colegio. Esta adaptacin se logra a travs de la seleccin de canciones y la transcripcin de estas a partitura, con el fin de crear un arreglo musical didctico para un nivel determinado de enseanza. El trabajo consistir especficamente en la formulacin de 12 arreglos escolares (dos para cada nivel
2 Jos ArLeaga, "Msica del Caribe". Colombia. FdiLorial volunLad, 994. Pg.42. 3 Don Michael Randel, "Diccionario Harvard de Msica." Mxico. FdiLorial Diana, 994. Pg. 40. 14 de enseanza entre 7 y 4 medio), arreglos basados en los elementos caractersticos de la cumbia chilena.
15 CAPITULO 2: OBJETIVOS
16 Por el problema ya planteado, nos surgi la idea de crear y aportar con un material didctico graduado para el profesor de artes musicales, sobre la cumbia nacional, con el fin de contribuir e innovar el desarrollo musical de nuestros estudiantes, a travs de la msica popular que representa al pueblo chileno.
2.1. Objetivo generaI.
Para la realizacin de nuestro trabajo presentamos el siguiente objetivo general, que da solucin a la problemtica presentada anteriormente:
Realizar un repertorio de 12 arreglos didcticos para la clase de artes musicales, basados en las Cumbias ms representativas de nuestra msica popular.
2.2. Objetivos especficos.
Para lograr nuestro objetivo general, presentamos dos objetivos especficos, que son los siguientes:
Realizar dos arreglos musicales didcticos para cada nivel escolar entre sptimo y cuarto medio.
Presentar los arreglos escritos en un diseo que contenga elementos didcticos que permitan un conocimiento para el docente y el estudiante sobre el gnero cumbia.
17 CAPITULO 3: MARCO METODOLOGICO
18 3.1. Enfoque metodoIgico.
Nuestra tesis posee un enfoque cualitativo, debido a que es un aporte de material didctico para el profesor de artes musicales. Esta contiene elementos que responden a la problemtica presentada en el planteamiento del problema, que es la creacin de un mtodo graduado de la enseanza de la Cumbia en la sala de clases. Es un elemento nuevo en la enseanza de la msica tropical chilena.
Entendemos "investigacin cualitativa como aquella en donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular." 4
Para la fundamentacin del problema utilizamos un instrumento de recoleccin de datos perteneciente al enfoque cuantitativo, como es el anlisis estadstico de diferentes elementos de los programas de estudio, tales como la revisin bibliogrfica y fonogrfica d cada uno, el anlisis sobre el uso de los repertorios en el currculo musical y la realizacin de una encuesta, con el fin de conocer la actividad de los profesores de artes musicales, relacionada a la cumbia nacional.
4 Dr. Lamberto Vera Velez, 'La Investigacion Cualitativa. UIPR, Ponce, P.R. 19 3.2. Instrumentos y tcnicas utiIizados.
Para realizar los objetivos de nuestro trabajo, utilizaremos diferentes instrumentos y tcnicas de investigacin que son los siguientes:
1. ndagacin de fuentes bibliogrficas: Se refiere a la bsqueda de informacin relacionada a la didctica de la msica tropical chilena en el aula, el desarrollo de la Cumbia en nuestro pas y mtodos de enseanza musical relacionados a nuestra temtica.
2. Revisin de fonografa: Consiste en la recopilacin de distintas interpretaciones musicales de cumbias populares chilenas, con el fin de realizar un arreglo caracterstico y representativo de cada cancin.
3. Encuesta de opinin: La encuesta est dirigida a profesores de artes musicales, con el objetivo de conocer si desarrollan la expresin creativa en relacin al gnero cumbia en el aula.
4. Arreglos musicales: Consiste en la realizacin de arreglos musicales graduados para cada nivel de enseanza entre 7 bsico y 4 medio, referentes a su manejo instrumental y vocal.
3.3. Secuencia metodoIgica.
Para realizar nuestro trabajo de investigacin y confeccin del material didctico realizamos la siguiente secuencia metodolgica:
nvestigaciones bibliogrficas y fonogrficas de las unidades de los programas de estudios desde 7basico a 4medio para fundamentar el problema.
20 Encuesta a profesores de artes musicales, con el objetivo de conocer si integran la enseanza de la Cumbia en la sala de clases.
nvestigacin histrica de la cumbia y de la cumbia nacional, conocer sus caractersticas principales, organologa y recursos expresivos.
Seleccin de 12 cumbias interpretadas por agrupaciones chilenas, para el repertorio a trabajar.
Elaboracin del material didctico: 11 canciones para formato instrumental y vocal instrumental. 1 adaptacin para trabajo vocal y percusin.
Elaboracin de las sugerencias metodolgicas y de los ejemplos de cmo trabajar el repertorio.
21 CAPITULO 4: DESARROLLO
22 4.1 . Marco Terico.
En ste captulo profundizaremos el conocimiento sobre los dos objetos de estudio, Arreglo Didctico y la Cumbia como gnero musical. Definiremos cada uno y como los aplicamos en nuestro trabajo.
4.1.1 ArregIo Didctico. Nuestro trabajo se basa en la realizacin de 12 arreglos didcticos para la enseanza media, 2 para cada nivel, entre sptimo y cuarto medio, los cuales estn pensados para la aplicacin en el aula, adems son graduados para cada nivel de enseanza.
Para entender lo que es un arregIo musicaI trabajaremos la definicin de Michael Randel.
"Arreglo: Adaptacin de una composicin para un medio diferente de aquel para el cual fue escrito originalmente, de suerte que la sustancia musical siga esencialmente sin cambio." 5
Como antecedente histrico, diremos que la realizacin de arreglos musicales proviene de la antigedad y se sustenta a travs de las necesidades que posee cada compositor o msico al momento de tener su agrupacin musical y as tambin las ganas de interpretar alguna obra. En nuestro caso, surgi la necesidad de integrar la enseanza del genero Cumbia en el aula, para esto realizamos 12 arreglos musicales para los estudiantes de enseanza media.
Para poder realizar cada arreglo debimos escoger las canciones y luego transcribirlas en una versin simplificada, que se dar a conocer en una partitura.
5 Don Michael Randel, "Diccionario Harvard de Msica." Mxico. FdiLorial Diana, 994. Pg. 40. 23
La transcripcin musicaI segn Antonio Pertusa bez es lo siguiente:
"La transcripcin musical puede definirse como el acto de escuchar una meloda y escribir su partitura, su notacin musical" 6
Nuestro trabajo consistir en transcribir las canciones seleccionadas, manteniendo las lneas meldicas originales de la voz y los instrumentos de bronce. La notacin musical en algunos casos ser similar a la utilizada en las orquestas de msica tropical, la cual utiliza la mtrica de 2/2. Todo con un fin didctico, para que los estudiantes comprendan como es la escritura real de la musical tropical.
Es as como, en este trabajo, entenderemos el concepto de arregIo didctico como la adaptacin de alguna obra musical, para un grupo determinado de personas que poseen un nivel musical similar. En nuestro caso el nivel lo determina el curso al cual pertenece el arreglo.
4.1.2 La Cumbia
Nuestro trabajo est basado en el gnero Cumbia. Es importante conocer cul ha sido el desarrollo histrico de este gnero hasta llegar a nuestro pas.
Existen diferentes teoras sobre el origen de la Cumbia, ya sea de historiadores, musiclogos e investigadores a nivel latinoamericano. En nuestro trabajo citamos al musiclogo colombiano Guillermo Abada Morales, que plantea lo siguiente:
"El termino cumbia debe tener relacin con el termino antillano 'cumbancha' que en Cuba significa jolgorio o parranda. Ambas derivan de la voz negra
6 AnLonio PerLusa lbez. hLLp.//www.dlsi.ua.es/~perLusa/inves.hLml 24 'cumb' que tuvo el significado de danza...la cumbia es una tonada musical pero nunca, canto". 7
Cumbia folclrica:
Teniendo una idea sobre el significado de la palabra Cumbia podemos dar a conocer una breve resea histrica sobre la Cumbia folclrica colombiana.
"La cumbia folclrica original, se remonta a los tiempos de Simn Bolvar, en los inicios de los aos 1800, y quiz ms. Es una fusin de influencias indgenas y africanas." 8
Esta Cumbia posee una organologa muy particular, dentro de la cual podemos encontrar los siguientes instrumentos:
1.- Conjunto de gaitas: Aerfonos que se interpretan en parejas, donde un msico toca la gaita hembra y el otro la gaita macho. La hembra posee 5 orificios y es la encargada de llevar la meloda principal y el macho posee 2 orificios y cumple una funcin contrapuntstica de la meloda.
2.- Maraca: difono, la ejecuta con la mano izquierda el msico que toca la gaita macho.
3.- Tambor llamador: Es el tambor ms pequeo utilizado en este gnero, el cual cumple la funcin rtmica de contratiempo.
4.- Tambor alegre: Este tambor cumple una funcin imitativa de las melodas principales, y adems improvisa sobre stas.
7 Abadia ciLado en. Jaime CervanLes varelo. "ProyecLo de ley N 293 por medio del cual se declara la Cumbia como paLrimonio culLural y arLsLico de la cosLa caribe colombiana. 2007 8 Jaime CervanLes varelo. Op. CiL., 2007 25 5.- Tambora: Tambor mayor en su tamao y nico con dos cueros, uno en cada boca de la caja de resonancia, este tambor cumple la funcin de ir adornando la rtmica ms un patrn de bajo.
"Catalino Parra, originario de la zona de Momps, que integr la tambora a este conjunto cuando se hizo la primera formacin de Los Gaiteros de San Jacinto por Manuel y Delia Zapata en los aos 60". 9
6.- Guache: difono que produce un sonido similar al de la maraca.
Llegada de la Cumbia a Chile:
"Los primeros contactos de la cumbia colombiana se produjeron a partir de las dcadas de 1930 y 1940 por va de los grupos centroamericanos, especialmente cubanos, cuyos repertorios incluan, adems, un rico espectro de la msica caribea: rumbas, boleros, guarachas y otras especies." 10
Durante la poca de los aos 50` en Chile surgieron diferentes agrupaciones que se apoderaron de la vida bohemia. Estos conjuntos interpretaban mambos y cha cha cha, pertenecientes a la msica cubana. En estos aos esta msica bailable posea un gran apogeo debido a su sonoridad y alegra. Entre estas agrupaciones encontramos a la Orquesta Huambaly, Orquesta Ritmo y Juventud, Cubanacan y Los Peniques.
A fines de los aos 50, la revolucin cubana provoc el bloque de la isla por parte de EEUU y, junto a eso, el paso de la msica caribea hacia Latinoamrica se trunc. Debido a esto, el mambo y el cha cha cha dejaron de ser la msica bailable de preferencia, siendo sustituida por la Cumbia.
9 hLLp.//paiLoeneuropa.blogspoL.com/2009_04_0_archive.hLml 0 Rodrigo 1orres. "Msica popular chilena 20 aos (970 - 990), 990. 26
Entre los aos 60 y 70 comienzan a aparecer las primeras orquestas de cumbia, destacando entre ellas a Amparito Jimnez y Luisn Landez, quienes imponen una forma especial para interpretar este gnero.
"Tres tipo de agrupaciones musicales han cultivado la cumbia en Chile. Unos la constituyen la orquesta de msica tropical, herederas de la tradicin de las sonoras cubanas como La Sonora Palacios". 11
Otro formato instrumental es el de la banda Los Vicking`s 5 que introdujo un sonido caracterstico del rock a la cumbia, integrando guitarras elctricas, teclados y batera, dando una sonoridad distinta y teniendo una gran aceptacin del pblico. El otro formato es el de las bandas que interpretan la msica mexicana, a este estilo se le incorporo principalmente a su organologa el uso de la guitarra y el acorden.
Rodrigo 1orres. Op. CiL., 990.
27 Organologa moderna:
1.- Guiro o raspador: En la cumbia cumple la funcin rtmica fundamental que es la galopa. Es una adaptacin al ritmo del guache en la cumbia folclrica.
2.- Tumbadoras: Cumple la funcin del contratiempo en la percusin. Es la adaptacin del tambor llamador en la cumbia folclrica.
3.- Timbales: Cumplen 2 funciones, la primera es la cscara, que es la adaptacin al ritmo de la tambora en la cumbia folclrica y la segunda es la improvisacin en los parches, similar a la funcin del tambor alegre.
4.- Bajo: Cumple la funcin rtmico-armnica, es la columna vertebral de la cumbia y su ritmo fundamental es similar al que realiza la tambora en la cumbia folclrica.
5.-Trompeta, Trombn, Saxofn, Guitarra y Teclado: Estos instrumentos son los encargados de interpretar las melodas en cada cumbia, todo depende del estilo en que se trabaja.
La Cumbia en la actualidad:
A mediados de los aos 80 la cumbia se ve sometida a varios procesos de cambio, de stos hay tres que son los ms importantes: los avances tecnolgicos, la apropiacin del gnero en los distintos pases de Latinoamrica y los cambios de la sociedad contempornea.
28 Avances tecnolgicos:
Es muy importante el rol que cumpli la tecnologa en el desarrollo de la cumbia, ya sea por las nuevas sonoridades como tambin por difusin que obtuvo sta.
Es preciso comentar que a finales de los aos 80 la cumbia comienza a integrar nuevos instrumentos a su organologa, con la idea de mantener a este gnero siempre vigente.
Muchos de los instrumentos integrados vienen de la msica electrnica bailable, como es el caso del House o el Techno. De estos estilos la Cumbia rescata el uso de los sintetizadores y tambin el uso de los efectos ocupados como el reverb y el delay entre otros. Adems de esto, la tecnologa se hizo cargo de cambiar la organologa de la cumbia moderna por instrumentos electrnicos hacindolos cumplir la misma funcin. Es el caso de las bateras y las tumbadoras electrnicas. Es en ese momento cuando nace en Mxico el estilo llamado Technocumbia, que mezcl la Cumbia con todos los elementos ya nombrados.
Este gnero se expandi rpidamente por muchos pases de Latinoamrica teniendo una gran aceptacin en stos, y es en ese momento cuando, a fines de los aos 80 llega a Chile, con una mezcla de msica "chicha de Per, cumbia argentina y la technocumbia ya nombrada.
En Chile se le adapta el nombre Sound, debido a un grupo musical de gran auge en esos aos llamado Amerikan Sound, el cual haca muy repetitiva la palabra "sound en todas sus canciones.
Este estilo en particular se desarroll con mucha fuerza durante los aos 90 y comienzos del 2000, luego comenz a decaer.
29 Apropiacin del gnero en los distintos pases de Latinoamrica:
Nosotros creemos que la cumbia, al irse instalando en los distintos pases de Latinoamrica, fue adoptando las distintas caractersticas que estos pases posean, as como tambin fue fusionndose con las msicas de raz folclrica u otras msicas propias de cada pas. Es as como la cumbia adapta una identidad nacional propia en cada lugar en que se interpreta.
Un ejemplo es la mezcla que ocurre en Per cuando la Cumbia se fusiona con el Huayno. Si uno escucha ese estilo en particular se da cuenta de inmediato de la sonoridad andina que ste posee, ya sea por el uso de las escalas pentfonas que dan un sello caracterstico a esta mezcla, adems de la intencin al interpretarla.
Otro ejemplo muy claro es la mezcla que se realiza en Mxico, aqu principalmente se fusiona con rancheras y guarachas adaptando tambin un sello nico. Hay que tener en cuenta adems que es en este pas donde se origina el uso del acorden dentro de ste gnero.
Es importante destacar que, al pasar de los aos, los diferentes estilos o fusiones de la cumbia en Latinoamrica no se han quedado solamente en sus pases de origen, sino ms bien cada estilo en particular ha ido viajando y se ha integrado a muchos estilos de los pases vecinos.
En el caso de Chile, se puede comentar que en la actualidad consta de muchos estilos o fusiones de Cumbia provenientes de Per, Argentina, Colombia, entre otros, adems de mantener el estilo caracterstico chileno que es el conocido como Cumbia Sonora.
30 La Cumbia y la sociedad contempornea.
Como todo gnero musical, la Cumbia tambin es el reflejo de la sociedad de una poca determinada.
A finales de los aos 80 en Argentina surge un estilo de Cumbia llamado "cumbia villera. Esta cumbia fue creada por Pablo Lezcano, quien plasma en sus letras las historias y sucesos que ocurran dentro de las villas y barrios marginales de Argentina. Es un estilo de cumbia contestataria propia de Argentina que, con el paso del tiempo, tambin lleg a Chile a travs de la difusin radial y televisiva. En nuestro pas sta cumbia ha tenido buena aceptacin por el pueblo. De esta manera tambin se crearon programas de televisin relacionados con la cumbia, similares a los realizados en Argentina, por ejemplo el canal Red televisin transmita un programa llamado "Fiesta Latina, donde grupos extranjeros, chilenos y emergentes podan mostrar el trabajo que estaban realizando.
Actualmente la Cumbia en nuestro pas es promocionada por diferentes medios masivos de comunicacin, la principal es la radio "Corazn, la radio "Colo-colo y radios comunales y/o locales. Otro medio son los restaurantes santiaguinos tales como por ejemplo "La Tuna restaurant.
Muchas agrupaciones y solistas, desde el ao 2005 en adelante, han decidido fusionar estilos de cumbia. Es el caso del grupo La Noche y Amrico. Estas bandas utilizan instrumentos electrnicos, bases rtmicas que caracterizan al grupo La Noche, instrumentos de vientos trompetas y trombones.
Tambin est de moda interpretar msica de orquestas mexicanas y peruanas, Amrico y la Nueva Alegra se han preocupado de interpretar estas canciones y han tenido gran xito, debido a la gran aceptacin del pueblo chileno.
31 4.2 Descripcin Didctica.
En esta parte del trabajo describiremos algunos elementos que facilitaran la aplicacin de la cumbia en el aula. Presentaremos los instrumentos musicales con su tesitura correspondiente y la forma en que se utilizarn en nuestros arreglos. Una parrilla de acordes para guitarra y las sugerencias metodolgicas para poder trabajar los arreglos en la sala de clases.
4.2.1 Instrumentos didcticos
FIauta duIce soprano
Este es un instrumento que en el caso del repertorio que vamos a tratar ser el encargado de imitar la sonoridad de los bronces (trompetas y trombones), obviamente se reduce el mbito o se cambia de octavas para acomodarlo y as se logre una buena aplicacin al gnero Cumbia.
Real Se escribe
32 MetaIfono soprano
La aplicacin que tendr este instrumento ser la de imitar la sonoridad de las melodas de los teclados y/o guitarras, y en algunos casos hacer rellenos armnicos.
Real Se escribe
Percusiones
En este caso las percusiones elegidas (bombo en parche y aro y el guiro) cumplen una funcin exacta a la de la organologa de cumbia moderna a excepcin de aro que generalmente se trabaja con un jam - block.
33 Bajo
El uso del bajo es el original que se usa en las cumbias modernas. Establecimos 2 patrones rtmicos para hacer coherente su uso con la percusin y la guitarra (que son los encargados de llevar toda la base).
El primero (A) es el que trabajaremos cuando el bombo se trabaje a pulso, y el segundo (B) cuando el bombo en el primero tiempo esta en silencio y en el segundo tiempo lleva dos golpes ya sean de negras o corcheas segn corresponda la mtrica (2/2 2/4).
Esta indicacin es de manera general, aunque existirn casos en donde no se cumplir con esta regla.
Ejemplo de bajo para bombo
Ejemplo de bajo para bombo B
34 Guitarra
El uso de la guitarra es el original que se usa en las cumbias modernas. Establecimos 2 patrones rtmicos para hacer coherente su uso con la percusin y el bajo (que son los encargados de llevar toda la base).
El primero (A) es el que trabajaremos cuando el bombo se trabaje a pulso, y el segundo (B) cuando el bombo en el primero tiempo esta en silencio y en el segundo tiempo lleva dos golpes ya sean de negras o corcheas segn corresponda la mtrica (2/2 2/4).
Esta indicacin es de manera general, aunque existirn casos en donde no se cumplir con esta regla.
Ejemplo de guitarra para bombo
Ejemplo de guitarra para bombo
35 Acordes para guitarra
Ejemplo para leer los acordes
36 4.2.2 Sugerencias metodoIgicas generaIes.
1.- Antes de comenzar a trabajar con los instrumentos de viento, placas, cuerdas y percusiones es muy necesario que los estudiantes conozcan la manera correcta de ejecutarlos. Para esto es preciso que el profesor de Artes Musicales a cargo les ensee la correcta respiracin y postura corporal para evitar cualquier tipo de complicacin fsica y respiratoria.
2.- Al comenzar a trabajar la obra elegida, es preciso trabajar separadamente con los grupos, ya sean de percusin, viento, cuerdas o placas.
3.- Es necesario ir avanzando por secciones o frases meldicas, trabajar separadamente con los grupos de instrumentos para posteriormente hacerlo como grupo curso con la finalidad de ir afiatando el trabajo general que se quiere obtener.
4.- Es muy importante ir incentivando la lectura musical de los jvenes ya que as podrn avanzar mucho ms en sus aprendizajes musicales. Adems de eso es una herramienta fundamental para que puedan ir avanzando individualmente.
37 4.2.3 Sugerencia de organoIoga.
Es posible que no todos los profesores de Artes Musicales puedan contar con los instrumentos requeridos para la aplicacin de las obras escogidas. Si ese fuera el caso, es preciso comentar que la organologa indicada no es la nica con la cual se pueden llevar a cabo los arreglos. A continuacin nombraremos algunos instrumentos con los cuales se puede suplir la falta de alguno de los instrumentos originales.
FIauta soprano Quena, meldica, o un teclado con timbre de instrumento de viento. MetaIofonos Teclado o una guitarra trabajada meldicamente. Bajo Teclado con timbre de bajo o guitarra usando las cuerdas graves. Guitarra Teclado trabajando con acordes. Percusin Bombo (parche): Cajn peruano. Bombo (aro): Claves, cencerro, jam block. Guiro: Puede ser con un raspador, un hit-hat o inclusive con el anillado de los cuadernos y un lpiz.
38 4.3. ArregIos.
39 La coIegiaIa Sptimo bsico
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre "La colegiala, Es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y tonalidad Solm originalmente. Es muy popular en Latinoamrica y tiene varias versiones. En este caso la adaptacin fue hecha de la versin la Sonora de Tommy rey.
Fue transpuesta a Lam con la finalidad de simplificar en la digitacin de todos los instrumentos meldicos y armnicos.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un sptimo bsico por sus caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Es recomendable que la enseanza de la partitura sea por lectura guiada por el docente. Como el arreglo est en 2/2 es importante que los jvenes comprendan el uso de la figuras y la comparen con el uso de 2/4.
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43 La colegiala (Versin: Sonora de Tommy Rey)
1) Forma musical: A-B-A-B-A 2) Tempo: h 100 3) Esquema rtmico
Parte A: 16 Compases Parte B: 10 Compases
Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 h h
Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q 44
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46 Tarjetita de invitacin Sptimo bsico
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre "Tarjetita de invitacin, es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y tonalidad SiM originalmente. Es muy popular en Chile ya que es interpretada por Adrin y los Dados Negros, cantante que es muy conocido y tiene una gran importancia dentro del gnero Cumbia en nuestro pas.
Fue transpuesta a DoM con la finalidad de simplificar la digitacin de las flautas principalmente para priorizar el ritmo de las melodas, que es donde est la mayor dificultad.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un primero medio por sus caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel mas alto o mas bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Se recomienda al docente una enseanza por imitacin de las melodas, aunque sin dejar de lado la lectura, ya que es importante que los jvenes sepan que es lo que estn haciendo y en que parte de la partitura se encuentran al momento de estar ejecutando el instrumento.
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51 Tarjetita de invitacin (Versin: Adrin y los Dados Negros)
Compases 1 - 2 Compases 3 - 12 Guiro 2/4 q g g g Aro 2/4 q g g g Parche 2/4 q g g g
Parte A: 12 compases
Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q 52 Parte B: 8 compases
Compases: 25 - 26 Compases: 27 - 32 Guiro 2/4 q g g g Aro 2/4 q g g g Parche 2/4 q g g g
Coro: 17 compases
Compases: 33 - 49 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 g e e 53
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55 La Guayabera Octavo bsico
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre "La Guayabera, compuesta por Felix Crdenas. Es una cumbia que tiene una gran popularidad en Chile y en muchos pases de Latinoamrica. Se hicieron muchas versiones de esta cumbia entre las que encontramos la versin de Chico Trujillo, una banda nacional que mezcla el gnero cumbia entre sus composiciones con ska, reggae, boleros etc.
En el caso de esta obra no fue necesario transponerla debido a que su digitacin no tiene complicaciones en los instrumentos didcticos.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un octavo bsico por sus caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel mas alto o mas bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Se sugiere al docente una enseanza por imitacin debido a las figuras rtmicas de las melodas.
2/4 q xx q g Aro 2/4 q xx q g Parche 2/4 q xx q g 61 Parte B: 9 Compases (22 30)
Compases: 22 28 Compases 29 -30
Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 g e e
Coda: 9 Compases (31 41)
Compases: 31 39 Compases 40 -41
Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 g e e
Guiro
2/4 q xx q g Aro 2/4 q xx q g Parche 2/4 q xx q g Guiro
2/4 q xx q g Aro 2/4 q xx q g Parche 2/4 q xx q g 62
63
64 La Piragua Octavo bsico
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
Esta obra es un arreglo para voces y percusiones del tema "La Piragua de Jos Barros y corresponde al folclor colombiano. Esta obra ha tenido gran popularidad en Chile y Latinoamrica y ha sido interpretada por muchas agrupaciones. La mtrica de esta cumbia es 2/2 y su tonalidad original es Rem.
La adaptacin est hecha en la mtrica 2/4 y en la tonalidad de Lam, con la finalidad de mantener las voces en un registro medio.
Este arreglo esta destinado para trabajarlo con un octavo bsico debido a que, sus exigencias tanto en por el patrn rtmico de percusin ocupado y el uso de voces paralelas con las que cuenta son aptas para el nivel escogido.
Es importante sealar que se puede trabajar el canto responsorial en la parte B de la cancin.
El docente puede aplicar este arreglo a otro curso, ya sea de un nivel mas alto o ms bajo, dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Se sugiere una enseanza por imitacin, adems de esto, trabajar por separado las distintas voces y el patrn rtmico de percusin.
Texto usado en la cancin Me contaron lo abuelos que hace tiempo, navegaba en el Cesar una piragua, que partia del Banco viejo puerto a las playas de amor en Chimichagua. Era la piragua de Guillermo Cubillos, era la piragua, era la piragua. (Bis) La piragua, la piragua, la piragua, la piragua...
Zapoteando el vendaval se estremecia e impasible desafiaba la tormenta, y un ejercito de estrellas la seguia tachonandola de luz y de leyenda. Era la piragua de Guillermo Cubillos, era la piragua, era la piragua. (Bis) La piragua, la piragua, la piragua, la piragua... Guiro 2/4 e xx e xx e xx e xx Conga 2/4 e e e e Aro 2/4 e xx e xx g g Parche 2/4 g g e xx xxe 71 72
73 Arrepintete Primero medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre Arrepintete. Es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y tonalidad Lam originalmente. Es muy popular en Latinoamrica y tiene varias versiones. En este caso la adaptacin fue hecha de la versin del grupo argentino Malagata.
Se trabajara en la tonalidad original ya que su digitacin no tiene mayor dificultad en los instrumentos didcticos.
La mtrica se trabajar en 2/4 ya que, es ms cercano para los jvenes, y as no se har tan confusa la lectura.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un primero medio por sus caractersticas de estructura y dificultad de lectura, adems de eso posee una sola voz por instrumento meldico.
El docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel mas alto o mas bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Por la dificultad de las melodas enfocaremos la enseanza tanto por lectura musical y tambin por imitacin. 74 75 76
77 Arrepintete (Versin del grupo argentino Malagata)
Compases: 1 - 9 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
B: 11 Compases
Compases: 10 - 20
Guiro
2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 g e e
78 Coro: 11 Compases
Compases 21 30 Compases: 31 - 32 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Guiro 2/4 x e e e h Aro 2/4 q q h Parche 2/4 q q h 79 80
81 La ParabIica Primero medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre "La parablica, compuesta por el argentino Isaac Villanueva Mendoza. Es una cumbia cuya mtrica es 2/2 y tonalidad ReM originalmente.
Fue transpuesta a DoM con la finalidad de simplificar la digitacin de las flautas principalmente y priorizar el ritmo de las melodas que es donde est la mayor dificultad.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un primero medio por sus caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Como las melodas son rpidas enfocaremos principalmente la enseanza por imitacin, aunque sin dejar de lado la lectura, ya que es importante que los jvenes sepan qu es lo que estn haciendo y en qu parte de la partitura se encuentran al momento de estar ejecutando el instrumento.
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83 84 85 86
87 La parablica (Autor: saac Villanueva Mendoza)
16) Forma musical: ntro-A-A-Coro-Punte X2 17) Tempo: h 80 18) Esquema rtmico
Comps 5 - 11 Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 h h
Parte A: 8 Compases Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 h h
Guiro 2/2 q q h Aro 2/2 q q h Parche 2/2 q q h 88 Coro: 8 compases Puente: 8 compases
Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q
Texto usado en la cancin
Yo a ti te comparo, Con una antena parablica, Con una antena parablica blica blica blica blica,
Que se te meten las seales, Por toditos los canales, Como una antena parablica blica blica blica blica.
Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q 89 90 91
92 La PoIIera CoIor Segundo medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
Esta obra es un arreglo instrumental de la obra "La Pollera Color de Pedro Salcedo y corresponde al folclor colombiano. Esta obra ha tenido gran popularidad en Chile y Latinoamrica y ha sido interpretada por muchas agrupaciones.
La mtrica de esta cumbia es 2/2 y su tonalidad original es Rem. La adaptacin est hecha tonalidad de Lam, y mantuvo la mtrica 2/2
Este arreglo esta destinado para trabajarlo con un segundo medio, debido a sus exigencias tanto de las melodas en el teclado y guitarra, adems de la dificultad de la parte rtmica al tener algunos cortes y tres secciones distintas.
El docente puede aplicar este arreglo a otro curso, ya sea de un nivel ms alto o ms bajo, dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Se sugiere una enseanza por imitacin, adems de esto, trabajar por separado las melodas, las cuerdas y el patrn rtmico de percusin.
93 94 95 96
97 La pollera color (Autor: Pedro Salcedo)
19) Forma musical: A-B-C 20) Tempo: h = 75 21) Esquema rtmico
Parte A: 19 Compases (1 19)
Compases: 2 - 17 Compases 18 - 19 Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q
Parte B: 6 Compases (20 25)
Compases: 20 - 23 Guiro 2/2 eeee eeee eeee eeee Aro 2/2 q. e g q g q q g Parche 2/2 g . e g q g . e g q
Guiro 2/2 h q e h g g Aro 2/2 h q e h g g Parche 2/2 h q e h g g 98 Parte C: 8 Compases (26 33)
Compases: 29 - 31 Compases 32 - 33 Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q
Guiro 2/2 h q e w Aro 2/2 h q e w Parche 2/2 h q e w 99 100
101 DanieIa Segundo medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
Esta obra lleva por nombre "Daniela, es un cumbin interpretado por la Sonora de Tommy Rey. El cumbin es un derivado del gnero cumbia el cual tiene un carcter mas rpido, generalmente entre 120 hasta160 BPM.
Este cumbin esta en 2/2 y su tonalidad original es Mim.
En el caso de esta obra no fue necesario transponerla debido a que su digitacin no tiene complicaciones en los instrumentos didcticos.
La dificultad principal en sta obra es su velocidad. Se sugiere al docente trabajarla con un pulso mas lento desde un comienzo y cuando los jvenes ya puedan interpretarla ir poco a poco subiendo su velocidad.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un segundo medio por sus caractersticas y dificultades tanto en la armona, melodas y en la parte de percusin, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Se sugiere al docente una enseanza por imitacin, ya que especficamente en la parte C hay pasajes rpidos y en algunos casos la lectura es complicada.
Compases: 3 - 10 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Parte B: 14 Compases (11 24)
Compases: 11 - 24 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
107 Parte C: 14 Compases (25 42)
Compases: 26 41 Comps: 42 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Guiro 2/4 xe. g Aro 2/4 xe. g Parche 2/4 xe. g 108 109
110 Los domingos Tercero medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre "Los domingos, Es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y tonalidad SiM originalmente. Es muy popular en Chile ya que es interpretada por muchas orquestas en Chile y Latinoamrica, la versin ocupada es de la Sonora de Tommy Rey, una de las Sonoras ms importantes en nuestro pas.
En el caso de esta obra no fue necesario transponerla debido a que su digitacin no tiene complicaciones en los instrumentos didcticos.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un tercero medio por sus caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Se recomienda al docente una enseanza por imitacin de las melodas, aunque sin dejar de lado la lectura, ya que es importante que los jvenes sepan qu es lo que estn haciendo y en qu parte de la partitura se encuentran al momento de estar ejecutando el instrumento.
Compases 6 - 23 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Parte B: 23 compases (24 62)
Compases 26 60 Compases 61- 62
Guiro 2/4 h h Aro 2/4 h h Parche 2/4 h h Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 g e e 117 118 119 120
121 Mix Amrico y L.N.A Tercero medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
Esta obra es un mix de 3 canciones interpretadas por el cantante chileno Amrico y su grupo La nueva alegra (L.N.A.). Este cantante ha logrado una gran popularidad dentro de nuestro pas en los ltimos aos y se ha consolidado con su estilo particular denominado Cumbia romntica.
Las canciones de este mix estn en una mtrica de 2/2 originalmente y sus tonalidades son: Te vas: Dom y fue transpuesta a Lam Que levante la mano: SibM y fue transpuesta a DoM Entre el amor y el odio: Dom y fue transpuesta a Rem
Fueron transpuestas para poder simplificar su digitacin, principalmente de las flautas, que es el instrumento principal del esta obra, y tambin para simplificar la aplicacin del resto de los instrumentos.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un tercero medio por sus caractersticas y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Se sugiere al docente una enseanza por imitacin, ya que hay pasajes que son rpidos y en algunos casos la lectura es complicada por el uso de las ligaduras.
122 123 124 125
126 Mix Amrico y L.N.A (Versin: Amrico y L.N.A)
28) Forma musical: Del comienzo al fin, solo la ltima meloda se repite 2 veces (entre el amor y el odio) 29) Tempo: q 90 30) Esquema rtmico
Te vas: 24 Compases (1 24)
Comps 2 - 17 Comps 18 - 23 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Que Ievante Ia mano: 27 Compases (25 42)
Comps 25 - 27 Comps 28 - 41 Guiro 2/4 q q g g Aro 2/4 q q g g Parche 2/4 q q g g
Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 g e e Parche 2/4 g e e Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q 127 Entre eI amor y eI odio: 15 compases (43 58)
Comps 43 - 56 Comps 57 - 58 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q Guiro 2/4 h q g Aro 2/4 h q g Parche 2/4 h q g 128 129
130 Candombe para Jos Cuarto medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre "Candombe para Jos, compuesta por el argentino Roberto Ternn. Es originalmente un candombe que obtuvo una gran popularidad en muchos pases de Latinoamrica. Se hicieron muchas versiones de este candombe entre las que encontramos la versin Cumbia interpretada por la Sonora de Tommy Rey.
Fue transpuesta a DoM con la finalidad de simplificar la digitacin de las flautas, y as priorizar el ritmo de las melodas, tanto para las flautas como para los metalfonos.
Esta obra fue pensada para trabajarla con un tercero medio por sus caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Enfocaremos la enseanza tanto por lectura musical como tambin por imitacin. 131 132 133 134 135
136 Candombe para Jos (Versin: Sonora de Tommy Rey)
Compases: 10 - 25 Compases 26 - 27 Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q
Guiro 2/4 e. x e e Aro 2/4 e. x e e Parche 2/4 e. x e e Guiro 2/4 q q q g Aro 2/4 q q q g Parche 2/4 q q q g 137 Parte B: 13 compases FinaI
Compases 29 - 38 Compases 49 - 50
Guiro 2/4 e xx e xx Aro 2/4 q q Parche 2/4 q q Guiro 2/4 ee - xex h Aro 2/4 ee - xex h Parche 2/4 ee - xex h 138 139
140 EI GaIen EspaoI Cuarto medio
Descripcin general de la obra y su arreglo didctico
La obra lleva por nombre "El Galen Espaol, es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y tonalidad Lam originalmente. Es muy popular en Latinoamrica y tiene varias versiones. En este caso la adaptacin fue hecha de la versin la Sonora de Tommy Rey.
Se trabaj en su tonalidad y mtrica original debido a que no presenta dificultades de digitacin en ninguno de los instrumentos didcticos
Esta obra fue pensada para trabajarla con un cuarto medio por sus caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.
Es recomendable que la enseanza de la partitura sea por lectura guiada por el docente. Como el arreglo est en 2/2 es importante que los jvenes comprendan el uso de la figuras y la comparen con el uso de 2/4.
141 142 143 144 145
146 El Galen Espaol (Versin: Sonora de Tommy Rey)
34) Forma musical: ntro-A-B-ntro-A-B-ntro 35) Tempo: h 80 36) Esquema rtmico
Intro: 12 Compases
Compases 1 - 11 Comps 12
Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q
Parte A: 11 Compases
Compases 13 - 27
Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q
Guiro 2/2 q q g g Aro 2/2 q q g g Parche 2/2 q q g g 147 Parte B: 14 Compases
Compases: 29 - 43
Guiro 2/2 q ee q ee Aro 2/2 h h Parche 2/2 g g q q 148 149
150 CAPITULO 5: CONCLUSIONES
151 Para finalizar nuestro trabajo presentamos las siguientes conclusiones que dan alusin al cumplimiento de nuestros objetivos.
Con respecto a la realizacin de dos arreglos didcticos para cada nivel de enseanza, nos result simple la eleccin del repertorio, debido a nuestra experiencia musical acerca del gnero. Cumplimos con nuestras expectativas frente a cada arreglo, ya que, los transcribimos pensando en el nivel que podran poseer los estudiantes de cada curso y por la revisin meldica y amnica de cada obra. De esta manera, afirmamos que estos arreglos son aplicables en el aula.
La eleccin del formato final para la presentacin de cada arreglo fue pensada en la simpleza, en una escritura musical que representa a la tradicional ocupada por las agrupaciones profesionales del gnero y en el registro didctico para los estudiantes, que en este caso concentra las lneas meldicas y clave americana. De esta manera cumplimos con el objetivo de realizar un formato didctico para nuestro trabajo.
Basndonos en lo indicado anteriormente, pudimos poner en prctica dos de los arreglos didcticos del repertorio creado. Con la incertidumbre de saber si nuestro trabajo cumplira con nuestro propsito, seguimos al pie de la letra las indicaciones y sugerencias metodolgicas indicadas para los docentes, con la idea de probar cada paso a seguir.
La aplicacin la logramos en cinco clases, la primera de introduccin al gnero basndonos en el desarrollo histrico y sus caractersticas musicales. Para esto nos apoyamos de material fonogrfico y audiovisual con la idea de motivar a los jvenes. En las siguientes 3 clases se ensay el arreglo, trabajando paso a paso bajo las indicaciones sugeridas en cada arreglo, por ejemplo el trabajo por secciones, tambin por grupos de instrumentos etc. La quinta y ltima clase la utilizamos para evaluar la presentacin final del arreglo.
152 Como conclusin de la aplicacin de nuestro trabajo en la sala de clases, podemos afirmar que es totalmente aplicable, debido a que lo comentado anteriormente result con xito y cumpli con las expectativas que tenamos ante los arreglos didcticos.
Para comprobar la aplicacin del gnero en el aula presentamos en el anexo un material audiovisual, en el cual se demuestran los resultados de una primera experiencia como docentes trabajando la Cumbia con el tercer ao medio D del Liceo Carolina Llona de cuevas en Maip, liceo particular subvencionado que atiende jvenes de clase media, media baja y baja. Si bien es solo un ejemplo y un curso especifico, se puede observar las ganas y entusiasmo de los jvenes hacia el trabajo que estaban realizando.
Es muy importante destacar que ste es un gnero con el cual muchos jvenes se sienten motivados, debido a eso hay que aprovechar de explotar sus cualidades musicales a travs de las distintas posibilidades que ste gnero nos entrega para as lograr un desarrollo principalmente en la parte de ejecucin instrumental de los estudiantes.
Nuestra idea es que este material didctico est al alcance de todos los docentes que lo requieran, y que se le de la importancia debida a este gnero, ya que es muy potente tanto socialmente como musicalmente para los jvenes en el aula.
153 FUENTES
Arteaga, Jos. "Msica del Caribe. Colombia. Editorial Voluntad, 1994. Pg.42.
Cervantes Varelo, Jaime. "Proyecto de ley N 293 por medio del cual se declara la Cumbia como patrimonio cultural y artstico de la costa caribe colombiana. 2007"
Forcada, Daniel. Mtodo de percusin afro-latina 1. Espaa, ediciones Music Distribucin, s.a, 1999.
Composiciones musicales para bandiola, tiple y guitarra: Una propuesta didáctica musical para el conocimiento de algunos géneros tradicionales de la región Andina colombiana