ENCUADRE GREC

Grupos de
Reflexin,
Encuentro y
Telma Barreiro Conflictos en el aula
E
Crecimiento.
Encuadre particular de capacitacin docente que
pone el acento en las Invariantes Pedaggicas
INVARIANTES PEDAGOGICAS
Aspectos vinculares que aparecen siempre en la
Institucin Escolar:
1.Relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente,
docente-autoridades, etc.)
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2.Conduccin del grupo ulico
3.Ejercicio de la autoridad en general
4.Vnculo con el conocimiento
DOS
PARADIGMAS
N.I.P.
NORMATIVO
INDIVIDUALISTA
PUNITIVO
Enfasis en la norma y su cumplimiento
Identificacin del culpable
Sancin como castigo y como medida
ejemplificadora
Intento por comprender la causalidad
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CONTRAPUESTOS
C.H.I.
COMPRENSIVO
HUMANISTA
INTEGRATIVO
Intento por comprender la causalidad
de las situaciones disruptivas para poder
revertirlas
Necesidad de lograr un adecuado clima
de trabajo
Construccin de vnculos positivos para
el crecimiento (buen clima grupal)
MICRO TEORA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS
HIPOTESIS 1: Las conductas disruptivas expresan un malestar
HIPOTESIS 2: Existe un conjunto de factores que generan la
conducta disruptiva (multicausalidad)
HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos tipos de
(SEIS HIPTESIS)
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HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos tipos de
factores: exgenos (por ej., dificultades socioeconmicas severas en la familia;
abandono; falta de reconocimiento; violencia; adicciones en su entorno; excesiva
presin familiar por sobresalir; etc.) y endgenos (causas dentro de la propia
institucin escolar, por ejemplo: grupos conflictivos, clima institucional poco
favorable)
HIPOTESIS 4: Las causas exgenas pueden generar factores potenciales
de fracaso y conflicto (FPFC). Subjetividad vulnerada; baja autoestima;
sensacin de fracaso; carga de agresin; padecimiento interior; NPBI.
HIPOTESIS 5: La situacin grupal alica opera siempre como variable
relevante (en sentido positivo o negativo)
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HIPOTESIS 6: Incidencia de la figura de autoridad en el clima grupal e
institucional. Tambin opera siempre como variable relevante, en uno u otro
sentido
MECANISMOS DISTORSIONANTES
1. Competencia
2. Descalificacin, humillacin, burla
3. Discriminacin, elitismo, marginacin
Telma Barreiro Trabajos en grupo
3. Discriminacin, elitismo, marginacin
4. Presencia de subgrupos antagnicos, en pugna
5. Agresin, descargas de agresin
6. Estereotipia en los roles, tendencia a adjudicar roles fijos
o colocar rtulos
7. Autoritarismo, conductas intimidatorias, intentos de
dominio de unos sobre otros
8. Dificultades para la comunicacin. Falta de escucha mutua
MECANISMOS DISTORSIONANTES
8. Dificultades para la comunicacin. Falta de escucha mutua
9. Individualismo
10. Intolerancia ante la diferencia, compulsin hacia el
consenso, etc.
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EL GRUPO SANO
EN L PREVALECE UN CLIMA DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIN
NO HAY SOMETIMIENTO DE UNOS A OTROS, HAY RESPETO MUTUO Y
ACEPTACIN
PROMUEVE Y ESTIMULA LA COMUNICACIN, AS COMO EL CRECIMIENTO
PERSONAL DE SUS MIEMBROS
EN L ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIN Y RECONOCIMIENTO EN L ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIN Y RECONOCIMIENTO
TODOS SUS MIEMBROS, NO HAY ZONAS DE EXCLUSIN
LAS PERSONAS QUE LO COMPONEN SIENTEN QUE DENTRO DE L PUEDEN
SER AUTNTICAS, NO SE VEN OBLIGADAS A ADOPTAR MSCARAS NI
BARRERAS, NO TEMEN SER DESCALIFICADAS
EN EL GRUPO SANO PUEDEN APARECER SITUACIONES DE CONFLICTO, PERO
SE PUEDE TRABAJAR SOBRE ELLOS EN UN CLIMA DE CONFIANZA
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AUTORIDAD
ESTILO ADMONITORIO ESTILO EMPTICO
TEMOR
DESCALIFICACIN
REPROCHE Y CULPA
DISCRIMINACIN
PROPUESTA VINCULAR POSITIVA
RESPETO Y ACEPTACIN DEL OTRO
NFASIS EN LOS LOGROS
PROMUEVE LA INCLUSION
DISCRIMINACIN
NFASIS EN EL ERROR
COMPARACIN COMO ESTIMULO
ALIMENTA DEPENDENCIA Y
HETERONOMIA
NO ACEPTA CRITICAS
PROMUEVE LA INCLUSION
ESTIMULO, INTERS Y
MOTIVACIN
FACILITA LA INTEGRACIN
ACEPTA CRTICAS
PROMUEVE LA PARTICIPACION Y LA
EXPRESION
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TRPODE
GREC
I. TEORA
II. ASPECTOS
ACTITUDINALES
TRIPODE DEL GREC
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III. RECURSOS
TCNICOS
AD-HOC
CURRICULARES
TEORIA DEL VINCULO
EL DOCENTE COMO FACILITADOR GRUPAL
PROPUESTA VINCULAR
Propuesta vincular inicial:
Cmo planteo mi vnculo con el grupo en el primer encuentro?
Qu quiero?
Qu ofrezco, para qu estoy? Qu ofrezco, para qu estoy?
El proceso de construccin del vnculo:
1. Con cada uno de los alumnos
2. A. Con el grupo
B. De los miembros entre s
3. Con el conocimiento, con la tarea
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QU ES UN SOPORTE? EN CULES PUEDE APOYARSE EL
DOCENTE QUE DESEA SER UN FACILITADOR?
1.UN EQUIPO INSTITUCIONAL FAVORABLE
2.U.M.A.M (LA UNIDAD MNIMA DE APOYO MUTUO)
3.VISOR ALENIX
LOS SOPORTES DEL DOCENTE
3.VISOR ALENIX
4.CUADERNO DE BITCORA
5.MATRIZ EPISTMICA
6.PEQUEOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN ACCIN
7.DECLOGO OPERATIVO
8.BATERA DE RECURSOS
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