Este documento resume dos modelos del desarrollo cognitivo infantil: el modelo de Piaget y el modelo del procesamiento de la información. Describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y cómo el modelo del procesamiento de la información considera procesos similares en todas las edades que aumentan con la edad. También discute las críticas a la teoría de Piaget y cómo el enfoque del procesamiento de la información ha evolucionado para incluir modelos modulares.
Este documento resume dos modelos del desarrollo cognitivo infantil: el modelo de Piaget y el modelo del procesamiento de la información. Describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y cómo el modelo del procesamiento de la información considera procesos similares en todas las edades que aumentan con la edad. También discute las críticas a la teoría de Piaget y cómo el enfoque del procesamiento de la información ha evolucionado para incluir modelos modulares.
Este documento resume dos modelos del desarrollo cognitivo infantil: el modelo de Piaget y el modelo del procesamiento de la información. Describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y cómo el modelo del procesamiento de la información considera procesos similares en todas las edades que aumentan con la edad. También discute las críticas a la teoría de Piaget y cómo el enfoque del procesamiento de la información ha evolucionado para incluir modelos modulares.
Rubilar, S.(2010). Anlisis del proceso degenerativo de la enfermedad de
Alzheimer desde el modelo retrogenetico, adquisicin y deterioro de la praxis constructiva. Tesis de doctorado en Neuropsicologia, Uniersitat Ro!on ""ull, #adrid. DESARROLLO COGNITIVO El modelo cognitivo: De Piaget Sin duda, Jean Piaget fue el psiclogo evolutivo cognitivo prototpico. La perspectiva del desarrollo cognitivo de Piaget ha estimulado ms investigacin sobre nios que ninguna otra teora. sta teora foment el desarrollo de programas ! filosofas educativas, que acentuaban el descubrimiento del aprendi"a#e ! contacto directo con el ambiente $%er&, '(((). *e acuerdo con la teora del desarrollo cognitivo de este autor $Piaget, '(+,, '(-./ Piaget ! 0nhelder '(+() los nios constru!en activamente el conocimiento mientras e1ploran el mundo, ! este desarrollo cognitivo tiene lugar en etapas. La tabla proporciona una descripcin breve de las etapas consideradas por Piaget. Etapas Periodo de desarrollo Descripcin Sensorio motora 2acimiento3 4 aos Los 2ios 5piensan6 actuar sobre el mundo con sus o#os, odos ! manos. 7omo resultado, inventan maneras de resolver los problemas sensoriomotores, como encontrar #uguetes escondidos, ! poner ob#etos dentro ! fuera de recipientes. Preoperatoria 438 aos Los nios preescolares utili"an smbolos para representar sus descubrimientos sensorimotores anteriores. 9parece el lengua#e ! el #uego de simulacin. 2o obstante, el pensamiento carece de cualidades lgicas en las dos etapas. :perativa concreta 83'' aos l ra"onamiento de los nios es lgico. Los nios en edad escolar entienden que una cierta cantidad de limonada o plastilina permanece igual, incluso despu;s de que su apariencia cambie. <ambi;n organi"an ob#etos en #erarquas de clase ! subclases. Sin embargo el pensamiento no es como el del adulto. <odava no es abstracto. :perativa formal '' aos en adelante La capacidad de abstraccin permite a los adolescentes ra"onar con smbolos que no se refieren a ob#etos en el mundo real, como las matemticas avan"adas. <ambi;n pueden pensar sobre todos los posibles resultados del problema cientfico, no slo los ms obvios. <abla '= *escripcin de los estadios de desarrollo de Piaget. 1trado de %er& $'((()
Texto extrado por la docente de: Rubilar, S.(2010). Anlisis del proceso degenerativo de la enfermedad de Alzheimer desde el modelo retrogenetico, adquisicin y deterioro de la praxis constructiva. Tesis de doctorado en Neuropsicologia, Uniersitat Ro!on ""ull, #adrid. Seg>n Piaget, los nios atraviesan cuatro etapas de desarrollo, cada una caracteri"ada por maneras de pensar cualitativamente distintas. n la etapa sensoriomotora, el desarrollo cognitivo comien"a con el uso del beb; de los sentidos ! los movimientos para e1plorar el mundo. Los patrones de accin se desarrollan en el pensamiento simblico, pero ilgico, del preescolar en la etapa preoperatoria. ntonces la cognicin se transforma en un ra"onamiento ms organi"ado del nio en edad escolar, en la etapa operativa concreta. ?inalmente, en la etapa formal, el pensamiento se convierte en el sistema de ra"onamiento comple#o ! abstracto del adolescente ! del adulto $Piaget, '(+(). studiando la nie" ! el pensamiento adolescente, Piaget aprovech la habilidad de los nios para describir su pensamiento. 9dapt el m;todo clnico del psicoanlisis, utili"ando entrevistas clnicas abiertas, sin lmites fi#ados, en las cuales la respuesta inicial que un nio daba ante una tarea serva de base para la siguiente pregunta $Prather ! @ardner, '((4). 9 pesar de la contribucin abrumadora de Piaget al conocimiento del desarrollo del nio ! a la educacin, en aos recientes su teora ha sido cuestionada. La investigacin actual indica que Piaget subestim las capacidades de los beb;s ! de los preescolares. Por e#emplo, cuando se le da a un nio una tarea de reducida dificultad su comprensin aparece ms cercana a la de un nio ma!or ! a la de un adulto, de lo que Piaget cre!. ste descubrimiento ha conducido a que muchas investigaciones conclu!an que la madure" de pensamiento de los nios puede depender de la familiaridad que tengan con la tarea ! de la clase de conocimiento que se mostrara como e#emplo $Aobert, '(-(). ?inalmente, diferentes estudios $Aogoff ! 7hava#a!, '((B) muestran que la reali"acin de problemas piagetianos por los nios puede ser me#orada con el entrenamiento. ste descubrimiento da lugar a preguntas sobre la suposicin de Piaget, que el aprendi"a#e del descubrimiento, en ve" de la ensean"a del adulto, es el me#or camino para fomentar el desarrollo $%er&, '(((). La teor!a del Procesamiento de la In"ormacin
*urante los aos 8C, los investigadores del desarrollo del nio se desencantaron con el conductismo como teora que e1plica el aprendi"a#e de los nios ! se desengaaron de sus esfuer"os en verificar completamente las ideas de Piaget. Se volcaron en el rea de la psicologa cognitiva para as encontrar nuevos caminos para entender el desarrollo del pensamiento de los nios $Prather ! @ardner, '((4). 9ctualmente, la perspectiva dominante se fundamenta en el procesamiento de la informacin. 7onstitu!e una apro1imacin general que surge con el diseo de los ordenadores comple#os que utili"an pasos especificados matemticamente para resolver problemas. stos sistemas sugirieron a los psiclogos que la mente humana puede ser considerada como un sistema procesador de smbolos, a trav;s del cual flu!e la informacin $Dlahr, '((4). Los autores englobados en este modelo denominan input a lo que se presenta a los sentidos, ! output a las respuestas conductuales, la informacin es codificada activamente, transformada ! organi"ada. Se disean diagramas para describir los pasos precisos que reali"an los individuos para resolver problemas ! completar tareas, mu! parecidos a los planos ideados por los programadores para conseguir que los ordenadores desarrollen una serie de 5operaciones Texto extrado por la docente de: Rubilar, S.(2010). Anlisis del proceso degenerativo de la enfermedad de Alzheimer desde el modelo retrogenetico, adquisicin y deterioro de la praxis constructiva. Tesis de doctorado en Neuropsicologia, Uniersitat Ro!on ""ull, #adrid. mentales6. 1iste una gran variedad de modelos de procesamiento de la informacin que se utili"an como gua para preguntar, sobre cambios relacionados con la edad, en el pensamiento de los nios/ por e#emplo E7unta informacin nueva pueden retener en la memoria los preescolares comparados con otros nios ! adultosF $Duhn, '((4). Gs recientemente, los neuropsiclogos han superado los modelos lineales del 5procesamiento de la informacin6 ! han adoptado modelos 5modulares6 $?odor, '(-./ @ardner, '(-./ Garr, '(-4) que permiten la representacin de procesos automticos operando en paralelo as como la progresin lineal del anlisis de la informacin. La apro1imacin del procesamiento de la informacin, inclu!endo el enfoque modular actual, requieren la teora que e1plicite cada paso en la reali"acin de cada tarea cognitiva concreta $Prather ! @ardner, '((4).
7omo la teora de Piaget, el procesamiento de la informacin considera a los nios su#etos activos ! constructores que modifican su propio pensamiento en respuesta a las demandas del ambiente $Dlahr, '((4). Pero, a diferencia de la teora de Piaget, no e1isten etapas de desarrollo. Los procesos de pensamiento H percepcin, atencin, memoria, estrategias de planificacin, categori"acin de la informacin ! comprensin oral ! escrita3 se asume que son similares en todas las edades, pero presentes en menor medida en los nios. 7omo consecuencia, el desarrollo se considera como un incremento continuo, en ve" de un cambio brusco ! por etapas $Prather ! @ardner, 1$$2).
In punto fuerte del procesamiento de la informacin es su compromiso con los m;todos de investigacin rigurosos ! cuidadosos. Jan proporcionado informes precisos de cmo los nios de diferentes edades utili"an muchos aspectos del pensamiento/ por ello, sus descubrimientos tienen implicaciones importantes para la educacin $Jall, '(-(/ Ae"nic&, @ibbons, Johnson ! Gc*onough, '(-(). Los puntos d;biles de la teora son aquellos aspectos de la cognicin, como la imaginacin o la creatividad que no son lineales, son ignorados. *etectado el problema, los investigadores han empe"ado a centrarse en tareas ! materiales ms ecolgicos, por e#emplo estudiar el recuerdo de hechos cotidianos ! estrategias que utili"an para reali"ar las tareas acad;micas $Giller, 7oKan, 7oKan ! Je!herington, '((.).