2.

2 Orientacin Metodolgica

Mi objeto de estudio est vinculado en el Programa de Estudio 2011 que se
menciona a continuacin:

Campo
Formativo
Pensamiento Matemtico
Aspecto Nmero

Competencia
Utiliza los nmeros en situaciones variadas
que implican poner en prctica los principios
de conteos.




Aprendizajes
Esperados
Utiliza estrategias de conteo, como la
organizacin en fila, el sealamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, sobreconteo (a
partir de un nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6).

Usa y nombra los nmeros que sabe, en
orden ascendente, empezando por el uno y a
partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.


Los estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una
poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y
Forma, espacio y medida. En relacin con mi objeto de estudio trabajaremos con
el aspecto de Nmero.


1. Nmero.
1.1 Conteo y uso nmeros.
1.2 Solucin de problemas numricos.
1.3 Representacin de informacin numrica.
1.4 Patrones y relaciones numricos.


2. Forma, espacio y medida.
2.1 Nombres y propiedades de las figuras.
2.2 Ubicacin.
2.3 Comparacin y unidades no convencionales.
2.4 Uso de instrumentos de medicin.


Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de
las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los
conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan
transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.

La investigacin-accin educativa se utiliza para describir una familia de
actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas. Estas actividades
tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son implementadas
y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio.

Se considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona
autonoma y da poder a quienes la realizan.






















Stenhouse afirma que no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo
profesional del docente, concebido ste como un proceso de investigacin en
donde los profesores reflexionan sobre su prctica y los resultados de la reflexin
les sirven para mejorar la calidad de su intervencin. Para todo esto el profesor
tiene que ser algo ms que un tcnico que aplica estrategias y rutinas aprendidas,
tiene que convertirse en un investigador en el aula, en el mbito natural donde se
desarrolla la prctica, deben experimentarse estrategias de intervencin
adecuadas al contexto y a la situacin.




Caractersticas dela investigacin accin
Segn Kemmis y McTaggart (1988)
Es Participativa
Sigue una espiral introspectiva
Es colaborativa
Crea comunidades autocrticas
Es un proceso sistemtico de aprendizaje
Realiza anlisis crticos
Induce a teorizar sobre la prctica
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones implican registrar,
recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno
a lo que ocurre.
Es un proceso poltico
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura

Elliott: El modelo surge como una forma de desarrollar el currculum en las
escuelas de innovacin, por lo que su objetivo es mejorar la prctica antes de
producir el conocimiento.


Bartolom (1986) seala algunos elementos clave que permiten delimitar el
significado de este proceso:

Intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la
organizacin educativa.


Lo que supone un cambio en la cultura de la institucin que asimila el
cambio.

Esta incorporacin debe alcanzar una cierta duracin temporal.
Procura la extensin de la innovacin a otras reas del currculo.

Desarrolla, en fin, en la institucin educativa la capacidad de resolver sus
propios problemas.

Se han identificado algunas dificultades vinculadas al proceso de la
institucionalizacin, entre las que podemos sealar:

La resistencia al cambio de los centros educativos.
La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de investigacin e
innovacin.

La dificultad de comunicacin interpersonal.
La carencia de medios de infraestructura y de apoyo tcnico al proceso.




El proceso de Investigacin-accin.


Planificacin.


Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar
algn aspecto problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se
diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica.
Kemmis plantea tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es
problemtico? Qu puedo hacer al respecto?


La hiptesis accin o Accin


En la investigacin accin la reflexin recae principalmente sobre la accin;
esto es porque el nfasis se pone en la accin ms que en la investigacin; la
investigacin es as mismo revisada, pero su funcin principal es servir a la accin.
La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio
cuidadoso y reflexivo de la prctica. Se enfrenta a limitaciones polticas y
materiales, por lo que los planes de accin deben ser flexibles y estar abiertos al
cambio. Se desarrolla en un tiempo real.


Observacin.
La observacin implica la recogida y anlisis de datos relacionados con
algn aspecto de la prctica profesional. Observamos la accin para poder
reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra accin
profesional.



Reflexin.
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe
y posiblemente el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la
espiral auto reflexiva. Constituye uno de los momentos ms importantes del
proceso de investigacin accin es una tarea que se realiza mientras persiste el
estudio.

La reflexin no permite indagar en el significado de la realidad estudiada y
alcanzar cierta abstraccin o teorizando sobre la misma. Es el proceso de extraer
el significado de los datos; implica una elaboracin conceptual de esa informacin
y un modo de expresarla que hace posible su conversacin y comunicacin.


2.3 Reflexin crtica acerca del objeto de estudio (novela escolar)

Nac en Mazatln Sinaloa, el da 8 de Febrero de 1992 soy la hija mayor. Mi
mama se dedicaba al turismo y mi papa es contador, parte de mi infancia la vive
en casa de mi abuela materna hasta el da en que a mi mama le dieron casa y nos
mudamos.

Como casi todo matrimonio al iniciar carecamos de varias cosas, pero
nunca faltaba en casa la comida, los estudios y lo necesario para el hogar. Al
pasar los aos naci mi hermano y le pusieron Marco Antonio como yo lo quera.

Mi educacin se inici en el Jardn de Nios Guadalupe Almaral Lozano
donde actualmente hago mis prcticas, es difcil para m recordar esa etapa solo
recuerdo, que me gustaba mucho ese knder.

Despus de algunos meses me cambiaron al knder del Habal pero lloraba
mucho porque no quera estar ah, recuerdo que un da me Sal por un pozo que
haba y me fui corriendo a casa de mi abuela. Y mis padres el ver esto me
volvieron a cambiar al knder del Venadillo donde termine la etapa de Preescolar.

La primaria la estudie en la escuela Juan Escutia recuerdo que la maestra
de primer grado era muy buena con todos los alumnos y cariosa pero despus de
unos meses nos cambiaron de maestra nose cuales fueron los motivos.

En tercer ao empec a concursar en velocidad y siempre ganaba las
competencias me gustaba mucho salir a educacin fsica ya que me gustaba
mucho el deporte.

En quinto ao me toco una maestra muy gruona nadie del saln la quera
siempre que algn alumno no contestara correctamente alguna pregunta o algn
problema nos deca pongan la mano y nos pegaba con el borrador y gracias a
Dios nos cambiaron de maestra.

La educacin Secundaria la estudie en el Colegio Valladolid yo no quera
entrar a ese colegio porque deca que los que estaban en esa escuela eran muy
fresas pero fue todo lo contrario la secundaria fue la mejor etapa que me ha
pasado tuve unos compaeros buenos donde actualmente nos frecuentamos.

Segu con el deporte pero ahora aparte de estar en velocidad tambin
participaba en lanzamiento de disco, salto de longitud, futbol, basquetbol y
voleibol, me gustaba mucho ir a competir contra los dems colegios hacia muchas
amistades.

Al terminar la secundaria me pesaba tanto dejarla y dejar a mis compaeros
y cada quien seguir por su camino y sin duda fue una de mis mejores etapas.

La preparatoria la estudie en la UAS Rubn Jaramillo ah encontr
algunos amigos de la secundaria recuerdo que estaba en un saln muy desunido
en segundo ao ya empezbamos ms a convivir tuve unos buenos maestros y en
tercer grado cada quien toma su fase.

Al terminar la preparatoria quera entrar a una escuela para ser maestra
donde quera no se abrira en ese ao y me inscrib a la Lic. De Contabilidad en la
UAS as como tambin en la Lic. En Educacin Preescolar en UPN.

Al principio deca que no podra con dos carreras a la vez estudio
contabilidad por las tardes y en las maanas voy a prcticas en el Jardn de Nios
Guadalupe Almaral Lozano.

Los primeros dos aos sostuve bien las dos carreras pero en estos dos
ltimos aos sent que ya no poda porque los compromisos eran ms ir a
prcticas escuela por las tardes sbado ir tambin a clases y ahora alfabetizar se
me haca casi imposible.

Hoy estoy a punto de finalizar mis dos Licenciaturas y me siento orgullosa
conmigo misma tal vez algunas personas no lo vean as, pero yo siento que he
luchado mucho por salir adelante con mis dos Licenciaturas.