HIPERACTIVIDAD

AURA MARIA CAICEDO, GLORIA CECILIA GOMEZ,

LINA MARIA HOYOS, GLORIA STELLA JARAMILLO y
ADRIANA MANZANO

ABSTRACT
La investigacin sobre nios diagnosticados con TDAH (Trastorno por Deficit de Atencin con
Hiperactividad), se realiz con el fn de ver como influe el ambiente intra e!tra familiar en "
nios diagnosticados con este trastorno del colegio #alores de la ciudad de $ali%
La investigacion realizada fue de car&cter no e!perimental e!ploratorio, en donde no 'ubo
manipulacin de variables%
(e tom como base un diseo descriptivo , la poblacin const de )* nios nias con edades
comprendidas entre los + )* aos de edad, de un estrato socioeconmico medio alto%
A las conclusiones ,ue se lleg con esta investigacin, es ,ue el ambiente intra e!tra familiar
e-erce gran influencia en el desarrollo de las conductas ,ue favorecen el normal desempeo de
estos nios tanto a nvel acad.mico como social%
INTRODUCCIN
/ese a la 'istoria ,ue 'a tenido el concepto de trastorno por d.ficit de atencin con
'iperactividad (TDAH), aun no e!iste un consenso entre los especialistas sobre la definicin los
t.rminos mas adecuados para referirse a la 'iperactividad infantil% 0n cambio, si parece e!istir
un acuerdo generalizado a la 'ora de describir
como es el comportamiento de estos nios1 la maora de los investigadores coinciden en ,ue
este se caracteriza por un patrn persistente de falta de atencin 2o 'iperactividad e
impulsividad, cua frecuencia severidad es maor de lo tpicamente observado en los
individuos con un nivel comparable del desarrollo% 0stos nios est&n en maor riesgo de
presentar problemas de conducta, depresin, problemas de aprendiza-e, desercin escolar
otros problemas psicolgicos, ,ue otros nio de su edad%
3ar4ele ()567) Defini la 'iperactividad como una alteracin del desarrollo de la atencin, la
impulsividad la conducta gobernada por las reglas, (obediencia, autocontrol resolucin de
problemas) ,ue se inicia en los primeros aos del desarrollo1 es significativamente crnica
permanente en la naturaleza no se puede atribuir al retraso mental, sordera, ceguera o alg8n
d.ficit neurolgico maor o a otras alteraciones emocionales m&s severas como por e-emplo la
psicosis o el autismo%
9nicialmente se realizar& una revisin bibliogr&fica acerca de las diferentes teoras planteadas,
sobre el TDAH% /osteriormente se seleccionar& la poblacin, la cual estar& comprendida por "
nios diagnosticados con TDAH " nios ,ue presentan un desarrollo :normal:% (e realizar&
entrevistas a las familias de estos nios a sus profesores o cuidadores con el fin de establecer
posibles diferencias comportamentales entre los nios de ambos grupos%
Teniendo en cuenta las diferentes disciplinas implicadas en el tratamiento de este trastorno se
llevar&n a cabo entrevistas a un psiclogo a un terapeuta ocupacional con el fin de establecer
una visin m&s amplia tanto en conceptos como del tratamiento de dic'o trastorno%
;inalmente se realizar& un an&lisis comparativo de los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de nios con este trastorno a los padres de nios con desarrollo
:normal:, teniendo en cuenta los datos obtenidos a lo largo de la investigacin, con el fin de
1
encontrar posibles diferencias en los procesos de interaccin de estos nios, as poder e!plorar
la influencia del ambiente intra e!trafamiliar en los " nios diagnosticados con TDAH del
$olegio #alores de la ciudad de $ali%
1. MARCO TEORICO
0l Trastorno por D.ficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es una de las principales causas
de consulta psicopedi&trica% La preocupacin de los padres se manifiesta bien por el cuadro
desatencional o por la 'iperactividad, pero es casi m&s frecuente ,ue la consulta sea debida al
fracaso escolar%
0l trastorno por d.ficit de atencin aparece por vez primera, con ese nombre, en el D(<=999 de
)56+% 0n esa edicin se indicaba ,ue poda aparecer con2sin 'iperactividad con2sin
impulsividad% 0n 0l D(<=9# estaba clasificado, como :trastorno por d.ficit de atencin con
'iperactividad:, consider&ndose le impulsividad como uno mas de los sntomas ,ue pueden
aparecer%
De acuerdo a la sintomatologa se encuentran cuatro subtipos>
? $on sntomas predominantes de falta de atencin%
? $on sntomas predominantes de 'iperactividad e impulsividad%
? $on ambos tipos de sntomas, combinados%
? @o especificado (cuando no sepamos como clasificarlo)%
Criterios diagnsticos
Falta de Atencin.
Los criterios diagnsticos indican ,ue deben presentarse al menos seis de los sntomas
siguientes>
)) ;recuentes dificultades para mantener la atencin en los detalles, o errores por falta de
cuidado en traba-os escolares u otras actividades%
7) Dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades l8dicas (-uegos)%
+) A menudo no escuc'a lo ,ue se le dice%
A) Dificultad para seguir las instrucciones de los dem&s (no debido a negativismo, o a error de
comprensin)% /or e-emplo> no finaliza las tareas ,ue le encomiendan%
") Dificultad para organizar tareas actividades%
B) 0vita las tareas ,ue re,uieren un esfuerzo mental sostenido, o muestra intenso disgusto ante
ellas%
C) A menudo pierde las cosas necesarias para una tarea o actividad escolar (por e-emplo>
-uguetes, l&pices, libros, deberes)%
6) ;&cil distractibilidad por estmulos a-enos a la situacin%
5) Dlvidos frecuentes de sus obligaciones diarias%
Hiperactividad-Impl!ividad.
Al menos cuatro de los sntomas siguientes (entre los dos conceptos)>
2
Hiperactividad"
)%9n,uietud frecuente, ,ue se aprecia por movimiento de manos o pies o por moverse en el
asiento%
7%Dificultad para permanecer sentado cuando la situacin lo re,uiere%
+%$orretea o se sube a sitios inapropiados (en los adolescentes puede estar limitado a
sensaciones sub-etivas de impaciencia e in,uietud)%
A%Dificultad para -ugar con tran,uilidad o en -uegos pacficos%
Impl!ividad"
)) ;recuencia de respuestas precipitadas antes de ,ue se acaben de formular las preguntas%
7) A menudo interrumpe o se inmiscue en actividades de otros nios1 por e-emplo,
interrumpiendo el -uego ,ue 'an comenzado tiene dificultad para aguardar turno en los -uegos
o situaciones de grupo%

Clnica
0l trastorno por d.ficit de atencin con 'iperactividad fue descrito por vez primera, aun,ue con
otro nombre (sndrome del nio 'ipercin.tico) a finales del siglo pasado, en )65C
concretamente% Durante nuestro siglo se 'a descrito de diversas maneras ba-o diferentes
puntos de vista% Durante muc'o tiempo se asociaba sistem&ticamente a problemas neurolgicos
menores, de origen dismadurativo, ,ue eran frecuentemente diagnosticados como :disfuncin
cerebral mnima:, t.rmino ,ue 'a suscitado abundantes discusiones% 0n nuestros das, la
aparicin de una terminologa basada en lo descriptivo 'a llevado la investigaciEon por caminos
mas claros%
0l Trastorno por D.ficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es considerado en el D(< 9#
como un cuadro cua sintomatologa consiste en falta de atencin, impulsividad e 'iperactividad%
Tales sntomas se manifiestan en diversas situaciones, tanto en casa como en la escuela, el
traba-o u otras situaciones sociales, su intensidad puede variar en cada caso% (in embargo,
algunos de los nios presentan el trastorno 8nicamente en una situacin, bien en casa, bien en
la escuela% Los sntomas empeoran en a,uellas situaciones ,ue re,uieren una atencin
sostenida, como escuc'ar a un profesor en una clase, atender una reunin, 'acer e-ercicios en
clase o deberes en casa% Los signos del trastorno pueden ser mnimos o no aparecer cuando el
nio recibe apoo o reforzamiento (atencin, elogios, etc%) con frecuencia, o cuando est&
sometido a un control mu estricto, o cuando se 'alla en un lugar nuevo, o en una situacin ,ue
re,uiera el contacto persona a persona (por e-emplo, siendo e!aminado en una consulta clnica
o psicolgica, o interactuando con un vdeo=-uego)%
0n la clase, o en el lugar de traba-o, la falta de atencin la impulsividad se ponen de
manifiesto por una falta de persistencia en las tareas, ,ue impide su finalizacin, por una
desorganizacin desestructuracin en la forma de realizar el traba-o% 0l nio, a menudo, da la
sensacin de ,ue no est& escuc'ando o ,ue no 'a odo lo ,ue se le 'a dic'o% 0l traba-o es sucio
descuidado se realiza en forma impulsiva desorganizada%
La impulsividad puede ser manifestada por la emisin de respuestas precipitadas, antes de ,ue
acaben de formularse las preguntas, por comentarios fuera de lugar, por no esperar el turno en
las tareas de grupo, por no acabar de escuc'ar las directrices de una tarea antes de iniciarla,
por interrumpir al profesor durante la e!posicin de la leccin, o por interrumpir o 'ablar con
otros nios durante las 'oras de clase%
La 'iperactividad puede ob-etivarse por una dificultad en permanecer sentado, dar saltos
correr a trav.s de la clase, molestar a los compaeros, manipular ob-etos, retorcerse moverse
continuamente en el asiento%
3
0n casa, la falta de atencin puede apreciarse por una incapacidad para seguir las peticiones o
las instrucciones en cambios frecuentes de actividad, sin acabar muc'as de ellas antes de
pasar a otra% Los problemas con la impulsividad se manifiestan por una interrupcin o intrusin
en la actividad de otros miembros de la familia por una conducta propensa a los accidentes,
como coger recipientes puestos al fuego o tomar un -arrn de forma poco cuidadosa% La
'iperactividad puede ponerse en evidencia por una incapacidad para permanecer sentado por
actividades e!cesivamente ruidosas%
$on los compaeros, la falta de atencin es clara cuando se trata de seguir las reglas de un
-uego estructurado, o de escuc'ar a otros nios% La impulsividad se manifiesta por una
incapacidad para esperar el turno en un -uego determinado, provocar interrupciones, ser poco
cuidadoso al recoger los ob-etos (sin mala intencin) por la implicacin en actividades
potencialmente peligrosas sin considerar las posibles consecuencias1 por e-emplo, practicar el
patina-e sobre un terreno escabroso% La 'iperactividad puede manifestarse por una conversacin
e!cesiva por incapacidad para -ugar tran,uilo regular la propia actividad para adecuarla a las
necesidades del -uego (por e-emplo, en -uegos cuas reglas e!igen estarse callado ,uieto, el
nio se mueve 'abla con sus compaeros)%
0n los nios en edad preescolar destaca una gran 'iperactividad motora (el nio corretea se
sube a sitios difciles% A menudo, se tiende a describir al nio como :si estuviera siempre con el
motor en marc'a:% La falta de atencin la impulsividad se manifiestan por cambios frecuentes
de actividad% 0n los nios maores en los adolescentes, los sntomas m&s tpicos son el
malestar la impaciencia m&s ,ue la 'iperactividad motora e!plcita% La falta de atencin la
impulsividad pueden llevar a un fracaso en las tareas a un d.ficit en el rendimiento escolar% 0n
los adolescentes, la impulsividad se manifiesta en las actividades sociales (por e-emplo, empezar
a -ugar en lugar de 'acer los deberes)%
0s frecuente detectar ba-a autoestima, inseguridad ba-a tolerancia a la frustracin, as como
irritabilidad% 0l fracaso escolar es la complicacin m&s temible% Tambi.n se pueden observar a
veces la enuresis o la encopresis funcional%
0n muc'os casos el trastorno aparece antes de los A aos% A menudo, el problema no es
identificado 'asta ,ue el nio entra en la escuela% 0n la maora de los casos las manifestaciones
persisten durante toda la escolaridad b&sica% $on frecuencia, el negativismo o el trastorno de
conducta acaban apareciendo en nios con TDAH a causa de los problemas adaptativos ,ue se
plantean al ser mal comprendido el nio 'iperactivo por el :mundo adulto:% 0ntre los ,ue
presentan trastornos de conducta, 'a un n8mero significativo de casos con trastorno antisocial
de la personalidad durante la vida adulta% Los estudios clnicos de seguimiento indican ,ue
apro!imadamente un tercio de los nios con TDAH contin8an presentando algunos signos del
trastorno en la vida adulta% 0stos estudios 'an determinado ,ue la coe!istencia de un trastorno
de conducta, un ba-o cociente intelectual ($%9%) una enfermedad mental grave en los padres,
son signo de un mal pronstico% 0s frecuente el deterioro social escolar en casos no sometidos
al pertinente tratamiento%
Etiologa
La etiologa es incierta% Tal como sucede con el autismo, e!isten evidencias claras acerca de la
organicidad del proceso> aparece maor concordancia en gemelos id.nticos se detectan
anomalas en neurotransmisores (disfuncin noradren.rgica)% 0studios del flu-o cerebral
evidencian disminucin del flu-o en lbulo frontal, lo cual podra indicar ,ue la desin'ibicin
estara relacionada con una disfuncin de dic'o lbulo% Anomalas del sistema nervioso central,
como la presencia de neuroto!inas, la par&lisis cerebral, la epilepsia, otros trastornos
neurolgicos, parece ,ue pueden actuar como factores predisponentes% Los ambientes caticos
desorganizados, ser vctima de abusos durante la infancia o crecer en ausencia de criterios
educativos pueden actuar como factores predisponentes en algunos casos%
Tratamiento
0l tratamiento del TDAH e!ige la integracin de una serie de medidas>
Tratamient# am$iental% 0l c'ico con TDAH debe ser comprendido% @o debe ser inculpado por
su falta de atencin ni por su 'iperactividad, ,ue .l, por s mismo, no es capaz de controlar%
4
Tratamient# peda%%ic#% Debe ser encauzado de forma estrec'a, prest&ndole una atencin
individual, cuidando de ,ue se fi-e en las cosas, asegur&ndonos de ,ue 'a comprendido un
tema antes de pasar al siguiente% 0l profesor puede llegar a conocer bien las caractersticas de
cada c'ico programar a lo largo del da las actividades para ,ue los c'icos con TDAH de su
grupo se mantengan activos la maor la maor parte del tiempo%
0s necesario capacitar al c'ico 'iperactivo para tener una me-or adaptacin escolar e impedir
,ue se vuelva resentido e inseguro% Lo m&s adecuado es adaptar el ambiente a las necesidades
de estos c'icos, lo cual impone tener ,ue dar conse-os pr&cticos a los padres audarlos a
aplicar t.cnicas concretas para tratar a los c'icos% La educacin de padres maestros, en lo ,ue
son los problemas de los c'icos 'iperactivos cmo mane-arlos, parece ofrecer la me-or
esperanza para capacitar a los pacientes a sentirse confiados felices, a pesar de las
limitaciones de su temperamento%
0s probable ,ue los c'icos 'iperactivos precisen atencin, no solamente por la 'iperactividad, la
desatencin los trastornos de aprendiza-e, sino tambi.n por las desadaptaciones ambientales
las alteraciones de comportamiento% 0n la parte de este traba-o dedicada a alteraciones
funcionales del comportamiento 'allaremos muc'as de las pautas ,ue es necesario seguir con la
familia, los maestros , en general, con los diversos ambientes donde el nio vaa a
desenvolverse%
Tratamiento m.dico% Los me-ores resultados se 'an descrito con las anfetaminas
(de!troamfetamina especialmente)% (us riesgos (anore!ia, potencial aditivo) 'an promovido el
empleo de sustancias menos comprometidas1 de ellas el metilfenidato, la pemolina el
magnesio=pemolina son los de maor difusin (ANE&O1)% /robablemente el metilfenidato sea la
m&s empleada% Deben valorarse los efectos secundarios (la anore!ia puede acontecer, aun,ue
en menor grado ,ue con las anfetaminas, tambi.n su accin in'ibitoria de la secrecin de la
'ormona del crecimiento por las variaciones ,ue induce sobre ritmo de sueo)%
Los trastornos por d.ficit de atencin me-oran con el empleo de medicacin psicoestimulante%
Tal medicacin me-ora tambi.n la capacidad de concentracin en su-etos normales (Fapoport
col%, )56*)% La medicacin debe considerarse como una auda temporal ,ue va a me-orar la
capacidad de concentracin al tiempo ,ue disminue la 'iperactividad% @o debe emplearse como
un fin, en s, sino como un medio para lograr ,ue el nio mantenga unas pautas de conducta
m&s adaptativas ,ue las derivadas de su trastorno, para ,ue sus posibilidades de aprendiza-e
no se encuentren disminudas por la desatencin% /or supuesto, debe administrarse ba-o un
riguroso control de los riesgos (crecimiento, induccin enzim&tica, anore!ia, insomnio
'abituacin)%
'. (RO)*EMA DE IN+E,TI-ACION
G$mo influe el ambiente intra e!trafamiliar en " nios diagnosticados con TDAH (Trastorno
por d.ficit de atencin con 'iperactividad) del $olegio #alores de la ciudad de $aliH
.. /U,TIFICACIN
0s innegable la relevancia ,ue las vivencias de la primera infancia tienen en el posterior
desarrollo de un individuo1 por tal razn se considera de gran importancia realizar la
investigacin sobre la 'iperactividad puesto ,ue es uno de los trastornos ,ue afectan con maor
frecuencia a los nios ,ue adem&s no se cuenta con los servicios educativos psicolgicos
necesarios para atender nios con estas caractersticas en todos los planteles educativos%
Tambi.n se considera importante realizar un compendio de teoras e!istentes sobre la
'iperactividad, puesto ,ue a8n no e!iste un consenso entre las diferentes disciplinas sobre las
posibles causas, consecuencias manifestaciones de dic'o trastorno% 0n general no e!iste un
acuerdo en el diagnstico para ,ue los nios puedan ser canalizados convenientemente lo ,ue
'ace ,ue los educadores psiclogos puedan incurrir en concepciones errneas de la naturaleza
de dic'o trastorno%
0s importante indagar sobre la forma como se relaciona como se desenvuelve el nio en
conte!tos intra e!trafamiliares, en especial el &mbito educativo, de ,u. manera estos dos
conte!tos afectan la aparicin evolucin de este trastorno%
5
0l &mbito educativo es el sitio donde com8nmente se detectan los problemas de atencin
deficiente de 'iperactividad de los nios ,ue acuden al mismo% $omo es natural, tal situacin
'a generado un gran problema para los maestros a ,ue el mane-o de estos pe,ueos se torna
difcil e ingrato por momentos (0lena Iranel, )5BB)% Lo ,ue 'ace necesario realizar traba-os
dentro del saln de clases, para intentar encontrar respuestas para el me-or mane-o de este tipo
de nios contribuir con ello a ,ue superen sus problemas contin8en con un desarrollo
normal%
/or otra parte, es importante mencionar ,ue la morbilidad de los problemas de aprendiza-e en el
saln de clases, es m&s frecuente de lo ,ue es com8nmente reportado ,ue los desrdenes de
conducta, particularmente, los d.ficit de atencin con 'iperactividad o TDAH, a menudo se
sobreponen con algunos indicadores de ba-o rendimiento acad.mico durante la infancia% A8n
m&s, los problemas de delincuencia en la adolescencia 'an sido asociados 'abitualmente con el
fracaso escolar es por eso ,ue en estos casos, se 'ace necesaria la intervencin temprana
para prevenir un curso negativo en el desarrollo de los adolescentes con TDAH%
0. O)/ETI+O,
0.1 O)/ETI+O -ENERA*
0!plorar la influencia del ambiente intra e!trafamiliar en A nios diagnosticados con
TDAH (Trastorno por d.ficit de atencin con 'iperactividad)%
0.' O)/ETI+O, E,(ECIFICO,
Describir las relaciones intrafamiliares e!trafamiliares de A nios diagnosticados con
TDAH%
Describir las relaciones intrafamiliares e!trafamiliares de A nios ,ue no est.n
diagnosticados con TDAH ni ,ue tengan ning8n d.ficit atencional o de aprendiza-e%
Fealizar un an&lisis comparativo de las relaciones intra e!trafamiliares de estos dos
grupos de nios%
9dentificar las principales teoras e!istentes acerca de la etiologa del TDAH%
1. METODO*O-IA
1.1. MODA*IDAD
(e realiz una investigacin de car&cter no e!perimental e!ploratorio en donde no 'ubo
manipulacin de variables 0l propsito es e!plorar la influencia del ambiente intra e!tra familia
en " nios diagnosticados con TDAH % @o se manipularon las relaciones establecidas por estos
nios, ni se crearon condiciones para observar las mismas puesto ,ue se cont con la
colaboracin de una institucin especializada en nios con dificultades en el aprendiza-e1 solo se
describieron dic'as relaciones%
1.'. DI,E2O
/ara la realizacin de la investigacin se tom como base un diseo transversal descriptivo a
,ue se indagar& acerca de las relaciones intra e!tra familiares de " nios diagnosticados con
TDAH de " nios no diagnosticados con TDAH ni con ning8n d.ficit atencional o de aprendiza-e
aparentemente% /ara luego analizar describir las relaciones de estos dos grupos de nios%
1... (O)*ACIN
La poblacin consta de )* nios nias con edades comprendidas entre los + )* aos de
edad, de estrato socioeconmico medio=alto de la ciudad de (antiago de $ali%
1.0. MUE,TRA
6
(e traba- con dos grupos de cinco nios nias cada uno, con edades comprendidas entre los
+ )* aos de edad% $inco nios pertenecen al $olegio #alores los otros cinco nios
pertenecen a distintos colegios ubicados al (ur de la ciudad de (antiago de $ali
1.1. IN,TRUMENTO,
(e enviaron cuestionarios estructurados (ANE&O ') a los padres de cada uno de los )* nios de
la muestra con el fin de e!plorar la influencia del ambiente intra e!tra familiar en nios
diagnosticados con TDAH%
As mismo, se realiz una entrevista semiestructurada (ANE&O .) al psiclogo del $olegio
#alores con el fin de obtener informacin pertinente sobre la e!periencia del $olegio con el
TDAH, adem&s de la evaluacin, diagnstico tratamiento a seguir de dic'o trastorno%
;inalmente, se tuvieron en cuenta una serie de documentos (ANE&O 0) proporcionados por la
;undacin Iradas de <edelln, $olombia, relacionados con el tema de 'iperactividad%

1.3. (ROCEDIMIENTO
/rimero se 'izo un recorrido por el colegio para conocer el conte!to en el cual se desenvuelven
los nios poder conocer a los nios% (e tom una muestra de diez nios con edades
comprendidas entre los + )* aos de edad% $inco nios ,ue pertenecen al $olegio #alores
diagnosticados con TDAH los otros cinco nios pertenecientes a distintos colegios ubicados al
(ur de la ciudad de (antiago de $ali%
/osteriormente se 'icieron cinco visitas m&s al colegio en donde se recogi la informacin
necesaria para e!plorar la influencia del ambiente intra e!tra familiar en nios diagnosticados
con TDAH mediante el envo de cuestionarios estructurados a los padres de cada uno de los
cinco nios de la muestra% As mismo, se enviaron los cuestionarios a otros cinco nios
pertenecientes a distintos colegios ubicados al (ur de la ciudad de (antiago de $ali
Tambi.n se realiz una entrevista semiestructurada al Dr% <auricio 3ravo ,psiclogo del $olegio
#alores con el fin de obtener informacin pertinente sobre la e!periencia del $olegio con el
TDAH se tuvieron en cuenta una serie de documentos proporcionados por la ;undacin
Iradas%
;inalmente se realiz un an&lisis comparativo de los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de nios con este trastorno a los padres de nios con desarrollo
:normal:, teniendo en cuenta los datos obtenidos a lo largo de la investigacin, con el fin de
encontrar posibles diferencias en los procesos de interaccin de estos nios, as poder e!plorar
la influencia del ambiente intra e!trafamiliar en los " nios diagnosticados con TDAH del
$olegio #alores de la ciudad de $ali%
3. (RE,ENTACION DE *O, RE,U*TADO,
A trav.s de las encuestas realizadas a " padres de nios diagnosticados con TDAH " a padres
de nios no diagnosticados se encontraron los siguientes aspectos>
DIA-NO,TICADO,"
0n estos nios se encontr ,ue no e!iste un patrn de conductas ,ue se presente en todos los
casos todos los momentos, aun,ue caractersticas como la facilidad para establecer amistades
la evitacin de actividades ,ue re,uieran cierto grado de esfuerzo mental es com8n en todas
las encuestas, aun,ue en algunos casos esta actitud est& presente siempre en otras solo
algunas veces%
(e encuentra tambi.n ,ue la maora de las familias 'an tenido dificultades, tanto en su interior
como a nivel social, por el comportamiento de sus 'i-os1 e!ceptuando un caso los nios 'an
tenido tambi.n conflictos con sus 'ermanos compaeros de -uego%
7
$aractersticas como el 'abla e!cesiva, dificultad para respetar turnos el continuo olvido de
tareas, se presenta en todos los casos aun,ue no con la misma frecuencia%
La continua estimulacin cuando los nios realizan sus tareas adecuadamente se presenta en
todos los casos, igualmente sucede con la auda ,ue los padres ofrecen a los nios cuando estos
no terminan sus tareas escolares%
;inalmente se encuentra ,ue estos nios presentan algunas de las caractersticas particulares de
TDAH, aun,ue la frecuencia de aparicin es diferente en algunos de ellos%
NO DIA-NO,TICADO,"
Aun,ue en la maora de las encuestas realizadas a los padres de los nios ,ue no son
diagnosticados con TDAH predomino la respuesta :Algunas #eces: ,ue no nos orienta muc'o
acerca de la presentacin o no de la conducta indagada1 pero algunas caractersticas
particulares sobresalieron como ,ue por lo general el establecimiento de normas en estas
familias se 'acen con la participacin de todos los miembros, teniendo en cuenta ,ue en algunos
se presenta siempre esta conducta en otras algunas veces%
/or lo general estas familias comparten tiempo con los nios, tanto para realizar actividades
deportivas como escolares, se encuentra ,ue los nios tienden a 'ablar bastante, con muc'a
frecuencia los nios prestan atencin a los padres cuando estos les 'ablan no les es necesario
utilizar otro tipo de estrategias para llamar la atencin de estos%
$uando los nios son castigados, la maora de las ocasiones ninguno de los padres consuela al
nio a ,ue en la maora de estos casos ambos padres est&n de acuerdo al imponer el castigo%
Las familias de estos nios crean espacios para dialogar escuc'an al nio cuando este ,uiere
e!presarles algo a los padres%
0stos padres destinan 'orarios para dormir para comer generalmente los nios se oponen a
cumplirlos%
0n una de las encuestas las conductas presentadas se aseme-an a los resultados obtenidos de
los nios diagnosticados con TDAH se indago con la madre esta confirmo estos datos
e!plicando ,ue el nio siempre 'a sido mu in,uieto incluso las profesoras se 'an ,ue-ado de la
falta de atencin en clase lo in,uieto ,ue es1 sin embargo este nio no 'a sido remitido al
medico por estas razones%
0n estos nios no se presentan conflictos en los -uegos%
4. ANA*I,I, DE RE,U*TADO,
Al realizar la revisin de los datos obtenidos en las encuestas realizadas a los padres de los dos
grupos de nios (con sin diagnostico de 'iperactividad), no se encuentran evidencias de la
influencia del ambiente intra e!trafamiliar en la aparicin de los sntomas de este trastorno1
sin embargo este ambiente si constitue uno de los factores fundamentales en el
mantenimiento, desaparicin, o incremento de algunos de los sntomas ,ue se presentan en
este trastorno%
A trav.s de las respuestas obtenidas de los padres de nios con diagnostico de TDAH se percibe
la gran importancia ,ue para ellos tiene la determinacin de unos limites normas establecidas
claramente en la maora de los casos en acuerdo con el nio% De acuerdo a la teora revisada
se encontr ,ue este es una de las m&s importante estrategias a utilizar en el proceso de
rea-uste ,ue se le realiza al nio tanto en el colegio, como en otros ambientes en los cuales el
nio deba desenvolverse%
0s innegable tambi.n la importancia ,ue para estos nios tiene el desenvolverse en un ambiente
en el cual no sufran constantes rec'azos, debido a su comportamiento% Dado ,ue el fracaso
escolar es una de las complicaciones m&s frecuentes de este trastorno, cuando el nio cuenta
con redes de apoo fuertes, las posibilidades de superar su trastorno son maores%
8
0l plantel educativo al ofrecer un servicio integro, en el cual se tienen en cuenta diferentes
profesionales (;onoaudiloga, Terapeuta Dcupacional, etc%), se inclue a los padres para ,ue
participen activamente en el proceso de enseanza=aprendiza-e ofrece al nio la posibilidad de
recibir un apoo orientacin en cada una de las &reas afectadas por el trastorno permiti.ndole
desarrollarse en un ambiente en el cual sus conductas no son ob-eto de continuas dificultades
para el su familia%
La continua comunicacin ,ue tiene el $olegio con las familias de estos nios les permite una
continuidad en el proceso, lo cual favorece ampliamente1 pues si bien el plantel trata de
mantener a estos c'icos dentro de unos limites establecidos claramente, cuando no se cuenta
con el apoo de los padres este proceso es in8til, pues la meta del tratamiento es lograr la
optimizacin del desempeo tanto en el &mbito acad.mico, como social%
0n este conte!to el plantel trata de establecer par&metros de funcionamiento dentro de los
cuales se mane-an las estrategias de reforzamiento castigo adecuadas al comportamiento del
nio, las cuales deben ser tambi.n adoptadas por los padres puesto ,ue en estos nios es
notoria la necesidad de estimulacin continua%
A pesar de ,ue en algunos &mbitos se tiene la concepcin de ,ue los individuos con este
trastorno presentan d.ficits intelectuales, en la teora revisada se encontr ,ue las deficiencias
acad.micas provienen de la falta de importantes fragmentos de informacin o 'abilidades
generadas por la dificultad para centrar mantener la atencin% 0n la investigacin realizada se
encontr ,ue estos nios cuentan con un nivel intelectual :normal:, prueba de ello es el buen
desempeo ,ue logran cuando son trasladados a otros colegios, despu.s de 'aber recibido el
tratamiento adecuado%
Dtro aspecto a tener en cuenta en los resultados obtenidos es la influencia ,ue el ambiente
campestre puede tener en el nio% /uesto ,ue una de las principales caractersticas de este
trastorno es la realizacin de movimientos continuos, este ambiente favorece esta conducta
permiti.ndole al nio canalizar sus energas en actividades ,ue sean 8tiles en su proceso de
aprendiza-e%

0s importante mencionar tambi.n la relevancia ,ue tiene el apoo asesora continua ,ue se le
brinde a los padres de estos nios, para el mane-o de las diferentes conductas ,ue puedan
presentarse% 9gualmente el mane-o de la autoestima en el nio re,uiere de un tratamiento
especial, puesto ,ue es frecuente encontrar dificultades en este aspecto, causadas por el
continuo rec'azo al cual son sometidos, por las dificultades acad.micas, u otras de las
consecuencias ,ue causan los sntomas de este trastorno%
5. CONC*U,IONE,
0l ambiente intra e!trafamiliar e-erce gran influencia en el desarrollo de las conductas
,ue favorecen el normal desempeo de estos nios tanto a nivel acad.mico, como a nivel
social%
La realizacin de un tratamiento en el cual se tengan en cuenta los diferentes aspectos
implicados en este trastorno favorece el .!ito del mismo% Dptimizando el desempeo del
nio en los diferentes conte!tos%
Las encuestas realizadas a los padres de nios diagnosticados con TDAH a los no
diagnosticados no arro-aron diferencias tan marcadas como se esperaba, a ,ue en
ambos se comparten caractersticas tales como el establecimiento de normas ,ue se 'ace
en la maora de las ocasiones en presencia contando con todos los miembros de la
familia%
Algunas de las consecuencias ,ue padecen los nios por el TDAH tienen su sustento
principal en el desconocimiento ,ue muc'as personas tienen sobre este tema ,ue los
lleva a rotular estos nios con :patologas: ,ue de ninguna manera est&n relacionadas
con su trastorno, ,ue solo logran crear en el una imagen distorsionada de s mismo%
De acuerdo a la bibliografa reavisada se encuentra ,ue a pesar de la e!istencia de
m8ltiples teoras ,ue intentan e!plicar la etiologa de este trastorno, a8n no se 'a llegado
a un acuerdo, sobre este1 sin embargo, respecto a la sintomatologa, se 'an logrado
establecer algunos par&metros de conducta b&sicos
9
)I)*IO-RAFIA
AC6ERMAN, 0lardo Di4man% Journal of Abnormal $'ild /sc'olog% )5C5%
)ATT*E Lace% $onte!to para la 'iperactividad en los nios% $'ild Development, )5C7%
)ONET, Trinidad% /roblemas psicolgicos en la infancia% 0ditorial promolibro $inteco,
#alencia 0spaa )55"%
D,M I+.
FOUCAU*T, <ic'el% #igilar castigar% (iglo veintiuno editores, <.!ico )5C"%
-RANE**, 0lena% Aplicacin de t.cnicas de modificacin de conductas para el control de
la 'iperactividad en el ambiente natural% 0ditorial Trillas, <.!ico)5C5%
HIN,HA7, (% /% ()557)% (elf=management t'erapies and attention=deficit 'peractivit
disorder> Feinforced self=evaluation and anger control interventions% (pecial 9ssue>
Treatment of c'ildren Kit' attention=deficit 'peractivit disorder (ADHD)% Journal of
$onsulting L $linical /sc'olog, )B(7), Apr, pp%7"+=7C+%
MARCHE,I, Alvaro% $DLL, $esar% /ALA$9D(, Jes8s% Desarrollo /sicolgico 0ducacin%
Alianza 0ditorial% <adrid, 0spaa1 )55*%
MONEDERO, $armelo% 0studios de /sicologa 0volutiva% 3iblioteca @ueva% <adrid,
0spaa1 )565%
MORENO Iarca, 9nmaculada% Hiperactividad% /revencin, evaluacin tratamiento en la
infancia% 0ditorial pir&mide )55"%
RO,E**I, <% Ardila, A% /9@0DA, D% LD/0FA, ;% @europsicologa 9nfantil% /rensa $reativa%
<edelln, $olombia1 )55C%
FUNDACION -RADA,
Irupo de apoo para nios adultos con d.ficit de atencin= 'iperactividad%
$arrera +" M "I N 6* Df%7 Tel.fono> +)7 CB B6 ;a!> +)) 55 67 <edelln =
$olombia%
'ttp>22KKK%c'add%org
'ttp>22KKK%nic'c%org
'ttp>22KKK%mipediatra%com%m!2'tm



10
ANEXO 1
FRMACOS SIMPATICOMIMTICOS PARA EL TRATAMIENTO
DEL TDAH
FRMACO DOSIS EFECTOS
SECUNDARIOS
COMENTARIOS
Dextroamfetamina 2.5 a 40
mg/da
Insomnio. Anorexia.
Prdida de !eso.
"a#$i%ardia. "i%s. &a'a
e( $m)ra(
%on*$(si*ante.
A!ro)ada en +,A
!ara ni-os de 3
a-os o m.s. Dar (a
/(tima dosis antes
de (as 2 de (a tarde.
Antes de (as 8 de (a
ma-ana en e( %aso
de formas retard.
0eti(fenidato 10 a 60
mg/da
idem. 1etraso de(
%re%imiento
estato!ondera(.
A!ro)ada en +,A
!ara ni-os de 6
a-os o m.s. Dar
/(tima dosis antes
de (as 2 de (a tarde.
1e!artir en dos
dosis 2ma-ana 3
medioda4.
5ontro(es de !eso 3
estat$ra.
Pemo(ina 37.5 6
112.5
mg/da
idem. Posi)(e ind$%%i7n
en8im.ti%a 9e!.ti%a.
A!ro)ada en +,A
!ara ni-os de 6
a-os o m.s. +na
so(a dosis antes de
(as 8 de (a ma-ana.

11
ANEXO 2
5on e( !resente %$estionario se !retende %ono%er a(g$nos 9.)itos de s$ 9i'o %on e( fin de ex!(orar (as
!a$tas de intera%%i7n en fami(ias %on ni-os #$e !resentan %ara%tersti%as de dfi%it aten%iona( %on
9i!era%ti*idad.
Por fa*or %onteste (os sig$ientes datos de s$ 9i'o antes de em!e8ar a res!onder e( %$estionario:
Edd! ;;;;; S"#$! ;;;;; G%d$! ;;;;;
A %ontin$a%i7n en%ontrar. $na serie de afirma%iones (as %$a(es tienen tres o!%iones diferentes de
res!$esta #$e son <&'"()%"*= <+,-.& /"0"&*= <.-.0*.
0ar#$e so(amente $na de (as o!%iones %o(o%ando $na X en e( o*a(o #$e en%$entre a (as res!$estas
#$e $sted desee. "enga en %$enta #$e no 9a3 res!$estas )$enas ni ma(as.

1. >( esta)(e%imiento de normas en (a fami(ia se rea(i8a
%on (a !arti%i!a%i7n de todos (os miem)ros de (a
fami(ia?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
2. 5$ando se esta)(e%e $na reg(a= se dis%$te %on e(
ni-o2a4?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
3. 5$ando se san%iona a( ni-o2a4 !arti%i!an am)os
!adres?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
4. 5om!arten a%ti*idades re%reati*as %on s$ 9i'o? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
5. Asignan res!onsa)i(idades a s$ 9i'o a!arte de (as
es%o(ares?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
6. 0$estra e( ni-o2a4 %om!ortamientos irrita)(es?
2>': Pata(etas si no se 9a%e (o #$e desea4
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
7. >x!resan *er)a(mente s$ disg$sto frente a( ni-o2a4
%$ando este2a4 se %om!orta inade%$adamente?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
12
8. 1es!eta s$ 9i'o2a4 e( 9orario !ara (a a(imenta%i7n? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
9. ,$ 9i'o2a4 o(*ida %on fa%i(idad (o #$e de)e 9a%er
diariamente?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
10. >stim$(an o !remian a( ni-o2a4 %$ando %$m!(e
ade%$adamente %on s$s de)eres?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
11. >( ni-o2a4 esta)(e%e amistades f.%i(mente? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
12. +stedes $ti(i8an a(g/n me%anismo !ara ((amar (a
aten%i7n de s$ 9i'o?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
13. Aorma(mente s$ 9i'o2a4 (es !resta aten%i7n %$ando
$stedes (e 9a)(an?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
14. ,$ fami(ia m$estra a(g/n disg$sto !or (a %ond$%ta
inade%$ada de s$ 9i'o?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
15. "iene difi%$(tades !or e( %om!ortamiento de s$ 9i'o
en sit$a%iones so%ia(es?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
16. 5ree $sted #$e s$ ni-o !resenta %om!ortamientos
diferentes a (os dem.s ni-os?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
17. Bes 9a sido dif%i( a%e!tar esta sit$a%i7n? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
18. +sted reser*a a(g/n es!a%io de tiem!o
ex%($si*amente !ara '$gar %on s$s 9i'os?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
19. ,$ 9i'o tiende a e*itar toda a%ti*idad #$e demande
todo esf$er8o inte(e%t$a(?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
20. ,$ 9i'o 9a)(a ex%esi*amente? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
21. >( ni-o tiene difi%$(tad !ara res!etar t$rnos %$ando
'$ega o rea(i8a otro ti!o de a%ti*idades .
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
22. >( ni-o %orre= tre!a o sa(ta en sit$a%iones
inade%$adas? 2 >': *isitas a( medi%o= %ine 4.
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
13
23. >sta sit$a%i7n 9a afe%tado s$ re(a%i7n de !are'a? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
24. 5$ando e( ni-o es %astigado $no de (os !adres
(o %ons$e(a?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
25. "ratan de manera es!e%ia( a( ni-o %on res!e%to a
s$s 9ermanos?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
C ,e !resentan %onf(i%tos %on (os 9ermanos?
2si (os tiene4.
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
27. Dan o)ser*ado $stedes #$e se !resenten %onf(i%tos
%on (os %om!a-eros de '$egos?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
28. 5$ando e( ni-o de'a $na tarea sin terminar $sted se
esf$er8a !or a3$dar(o a a%a)a?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
29. >sta)(e%e $sted 9orarios !ara #$e s$ 9i'o se
a%$este?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
30. ,$ 9i'o (os %$m!(e? ,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
31.5rean $stedes es!a%ios de di.(ogo en (os %$a(es e(
ni-o !$eda ex!resar ne%esidades= o!iniones o ideas?
,iem!re A(g$nas @e%es A$n%a
E
0+5DA, F1A5IA,GGG
14
ANEXO 1
ENCUESTA REALIZADA AL PSIC2LOGO DEL
COLEGIO VALORES3
Dr. 0a$ri%io Hernando &ra*o
Pontifi%ia +ni*ersidad Ea*eriana

A/Qu tipo de tratamiento reciben los nios que padecen el sndrome?
1/ 1e%i)en $n tratamiento de ti!o %(ni%o en (o ed$%ati*o.
P/Podra explicarme que significa eso?
Bos ni-os *ienen donde e( !si%7(ogo= son e*a($ados 3 !$eden diagnosti%ar %$a(#$ier ti!o de sit$a%i7n
3 !or (a demanda #$e se da en (os %o(egios son remitidos a otras instit$%iones donde se !$ede 9a%er
$n ti!o de tra)a'o tanto ed$%ati*o %omo %(ni%o !ero de $na misma forma #$e en (as otras
instit$%iones sino #$e se 9a%e indi*id$a( o !ersona(i8ada.
>( 5o(egio @a(ores tiene (a !osi)i(idad !or tener $n n$mero de ni-os no m$3 grande de tra)a'ar de
manera indi*id$a(= desde $n intento de a)ordar (o %(ni%o en $na instit$%i7n ed$%ati*aI es de%ir #$e
(os ni-os tienen (a o!ort$nidad de tener semana(mente $na inter*en%i7n de ti!o %(ni%o %on $na
orienta%i7n= %on $n !erfi( de #$e (os ni-os est.n en $na instit$%i7n ed$%ati*a. &.si%amente %on (os
ni-os 9i!era%ti*os en %om!a-a de (a tera!e$ta o%$!a%iona( 3 (a fonoa$dio(oga= nos re$nimos
!(anteamos (a sit$a%i7n de (os ni-os 3 a !artir de esta 9a%emos (a inter*en%i7n.
A/Cunteme cual es La funcin que cumple la psicologa en el trabao con los nios que padecen
!"#$?
P/ Desde (a !si%o(oga se tra)a'a (a !arte emo%iona( 3 adem.s se !(anea $n !rograma de inter*en%i7n
#$e a!$nta a dar so(*en%ia a (os !ro)(emas %ogniti*os #$e %ontem!(a este sndrome. 1ea(mente (os
ni-os #$e 9an ((egado a#$ %on "DAD traen %om/nmente $n %$adro de tratamiento ne$ro(7gi%o=
m$%9as *e%es 9an sido e*a($ados desde (a ne$ro!si%o(oga 3 %on ese re!orte inter*enimos= gra%ias a
#$e e((os esti!$(an a(g$nas re%omenda%iones de ti!o ed$%ati*o desde donde (os maestros tienen #$e
tra)a'ar.
A/Qu tanto se %e afectada la parte emocional de este nio & como los a&udan ustedes?
P/ >stos ni-os emo%iona(mente mane'an $na )a'a a$toestima de)ido a #$e s$s !adres son ((amados
%onstantemente a( %o(egio 3 adem.s de eso (as re!resa(ias tomadas !or (os !adres !or#$e e( ni-o no
se mane'a de (a manera es!erada. >stos ni-os desarro((an $n %$adro es!e%ia(= 3a #$e es $n ni-o m$3
so(i%itado 3 demandado !or e( !si%7(ogo= (a fonoa$di7(oga 3 (a tera!e$ta o%$!a%iona( !or#$e (as
dire%toras di%en #$e estn (os !adres !resentes 3 !or esto e( ni-o em!ie8a a sentir #$e ( genera esta
15
!ro)(em.ti%a fami(iar (o #$e a3$da a #$e en %ierta medida se a$mente $n !ro)(ema !ara ( e
ig$a(mente se esta a$mentando $n !ro)(ema m.s a (as m/(ti!(es difi%$(tades #$e !$ede tener $n
9ogar en esta so%iedad. Adem.s !or#$e (as medidas de %om$ni%a%i7n no son (as mas ade%$adas 3 !or
esto se em!ie8a 9a%er $n tra)a'o %on (os !adres.
A/Cmo se reali'a el trabao con los padres?
P/ Bo m.s im!ortante es ser m$3 %(aros %on e((os !(ante.ndo(es #$e s$ ni-o no es anorma( !ero #$e si
de)en tener %(aridad so)re e( !ro)(ema !ara #$e as e((os !$edan tomar medidas #$e e( ni-o !$eda
%$m!(ir. "am)in es im!ortante #$e (os !adres re*isen si tienen en $n tratamiento a( ni-o #$e ti!o de
drogas se (e est.n s$ministrando. J mi !a!e( %omo !si%7(ogo es *er %omo %om!rometer a( ni-o en
$na sit$a%i7n #$e e( %ono%e 3 sa)e #$e esta afe%tando s$ entorno= 3a #$e e((os son %ons%ientes de s$
!ro)(ema. 5(aro est. #$e estos %om!ortamientos no son *o($ntarios 3 (o #$e se )$s%a es #$e 9a%er
!ara %o(a)orar(e en (a red$%%i7n de s$ %om!ortamiento 9i!era%ti*o desde $na sit$a%i7n mas a%ertada=
mas !$nt$a(i8ada en (a sit$a%i7n de( ni-o. Adem.s tam)in se tra)a'a %on (os !rofesores a%er%a de
#$e estrategias se de)en $ti(i8ar en e( sa(7n !ara ((egar a red$%ir o exting$ir este %om!ortamiento=
%omo se !$ede o)ser*ar este es $n tra)a'o interdis%i!(inario.
A/ Cunteme sobre la parte emocional de los padres & como se trabaa con ellos?
P/ Ba !arte emo%iona( de (os !adres se *e m$3 afe%tada 3a #$e %$ando ((egan a( %o(egio se en%$entran
en %risis 3 sin sa)er #$e 9a%er %on s$ 9i'o= !$es 3a 9an agotado todos (os re%$rsos= !or esto se
esta)(e%e %on e((os $n !(an de a%%i7n en e( %$a( e((os 9a)(en %on e( ni-o 3 (e %$enten (o dif%i( #$e es
(a sit$a%i7n 3 (o #$e esta afe%tando eso a s$ fami(ia 3 a s$ sa(7n de %(ases.
"am)in se (e !ide a( !adre #$e trate de o)ser*ar #$e ti!o de 9a)i(idades tiene s$ 9i'o !ara as tomar
medidas %on a3$da de( !si%7(ogo= !or e'em!(o: e( ti!o de ideas #$e e( ni-o tiene !ara 9a%er e'er%i%io=
de esta manera in*o($%rar a( ni-o en este ti!o de a%ti*idades 3a #$e esto (e a3$dara a #$e #$eme toda
esa energa= !ara #$e a( fina( de( da ((eg$en a des%ansar a( ig$a( #$e s$s !adres= d.ndo(e a (os !adres
todo e( a!o3o 3 (os e(ementos #$e (os forta(e8%a !ara afrontar (a sit$a%i7n.
"am)in se (es ex!(i%a #$e esa es (a sit$a%i7n de s$ 9i'o 3 #$e !ara #$e (as %osas f$n%ionen de)en
tra)a'ar en %on'$nto 3 de)en 9a%er $n esf$er8o. Jo %omo !si%7(ogo (es do3 animo %onstantemente 3
(a *erdad es #$e e((os res!onden. "am)in en m$%9as o%asiones en estas %ons$(tas (os !adres traen a
%o(a%i7n s$s !ro)(emas= %$entan %omo f$e s$ %rian8a 3 en %ierta forma se desa9ogan 3 esto 9asta
%ierto !$nto (es da m$%9a energa= (es )a'a (a tensi7n 3 se !onen mas !restos= %on mas gaso(ina.




5ons$(tado en
9tt!://KKK.!$'.ed$.%o/f9$manidades/!si%o(ogia/!ro3e%tosintesis/DIP>1@IA5+BL,/>D+5A"I@A/
P>00106a.9tm e( 28 de se!tiem)re de 2003.
16