A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud, para lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A Mi Madre, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, por sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada por su gran amor.
Jaimes Sandra
DEDICATORIA
A DIOS y al DIVINO NIO, por darme la salud, fortaleza y perseverancia necesaria para vencer cualquier obstculo y as alcanzar mis metas trazadas. A quienes hicieron posible como acto de amor, brindarme la vida y todas las oportunidades que de ellas se derivan y quienes con especial amor guan mis pasos desde que nac y por siempre MIS PADRES Y ABUELOS. A ese ser que tom uno de los trenes anteriores y se le olvid decirme adis!, s que desde el paraso ests guiando mis pasos. GRACIAS PAPI. A la persona que comparte conmigo los momentos ms importantes de mi vida, dndome la ayuda, cario y apoyo fundamental y permanente. MI ESPOSO. A la personita que lleg a mi vida hace ocho aos y es lo ms hermoso y maravilloso que me ha podido pasar, gracias por esperar a tu mami para dedicarte el tiempo que te mereces. MI HIJO.
A todos mil gracias Mrquez Marzery
DEDICATORIA
A Dios Todo Poderoso, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haberme puesto en mi camino aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el perodo de estudio. A Mi Madre Hermosa, por darme la vida, por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educacin, tanto acadmica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a travs del tiempo. A Mi Esposo, por apoyarme en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacin, muchas gracias mi amor. A Mi Hijo Hermoso, por ser mi mayor inspiracin, el motivo por el cual lucho cada da, Te Amo Hijo.
Martnez Dayana
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Pedaggica Experimental Libertados, por brindarnos la oportunidad de superarnos
A La Tutora Metodolgica Lcda. Bethelmy Peggy, por sus asesoras y su paciencia.
A las compaeras de estudios por su apoyo en las dudas sugeridas durante la elaboracin de este trabajo de investigacin.
A Todos Gracias.
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin se ha llevado a cabo con el propsito de determinar si la falta de dramticos influye de alguna manera en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias de la U.E Nuestra Seora de San Juan de los Lagos . En Consecuencia esta investigacin propone el estudio y el anlisis sobre la utilizacin de los dramticos en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que se considera que la enseanza puede ser ms dinmica e interesante, si se aplica de esta manera por medio de obras de teatros, dramatizaciones, narraciones de cuentos, entre otros.
Por otra parte, se puede lograr que los nios y nias adquieran conocimientos con mayor facilidad de una forma rpida, divertida y significativa, evitando as el aprendizaje memorstico o repetitivo que en ocasiones suelen aplicarse en algunos colegios.
Cabe considerar, que actualmente se carece de gran parte de los recursos necesarios para impartir una educacin de calidad, sin embargo al utilizar las actividades dramticas en el aula se puede desarrollar ms la creatividad y motivacin de los nios y nias.
En el primer captulo, se plantea de forma precisa la situacin que se pretende indagar, de igual manera se formularan preguntas que darn inicio a la investigacin. En dicha seccin se refleja el objetivo general y los objetivos especficos como herramienta para conocer la realidad, al mismo tiempo se justifica, ya que existe un inters por abordar este tema y su importancia para el desarrollo de los nios y nias.
En el segundo captulo, se mencionan los antecedentes de la investigacin que se relaciona con el tema para el presente trabajo, los cuales permitir observar las semejanzas entre los trabajos anteriormente realizados. De igual manera se define las bases tericas, all se define todo lo relacionado con dichas variables de estudio.
En el tercer captulo, se detalla el diseo de la investigacin, las tcnicas de recoleccin de informacin, con dicho instrumentos recolectivos, los cuales permitir el conocimiento ms a fondo para elaborar un anlisis de los hechos o datos encontrados. De igual forma, se refleja el cuadro de la operacionalizacin de las variables.
En el cuarto captulo, se refiere a los resultados obtenidos del instrumento de recoleccin de informacin que se aplicar, adems dicha informacin ser presentada en un grfico, para luego dar las conclusiones a las que se lleg, posteriormente se citar la bibliografa para sustentar la siguiente investigacin, por ltimo se incluyen los anexos.
INDICE
PRESENTACION ANTEPORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN NDICE CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulacin del Problema Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin CAPITULO II MRCO TERICO Antecedente de la Investigacin Bases Tericas CAPITULO II MARCO METODOLGICO
Diseo de la investigacin Tcnica de Recoleccin de Informacin Instrumento de Recoleccin Operacionalizacin de la Variable CAPITULO IV Resultado Resultado de la Investigacin Grafico CONCLUSIN BIBLIOGRAFA ANEXOS
CAPITULO I El Problema
CAPITULO I El Problema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las actividades dramticas en los nios y la nias se han constituido en un eje fundamental para el desarrollo integral de la personalidad del mismo, pues esta conjuga entre otras la expresin corporal, la creatividad y hace posible el intercambio de emociones, cumpliendo as con uno de los objetivos de la educacin preescolar, desarrollar nios y nias creativos (as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse a travs de experiencias vividas en un proceso de enseanza aprendizaje.
A pesar de lo que se ha mencionado existe un alto ndice de desconocimiento acerca del tema por parte de los docentes, quienes implementan en algunas ocasiones actividades dramticas de manera espordica e improvisada, como consecuencia de la falta de investigacin, capacitacin y planificacin, de tal manera el docente no utiliza los dramticos como una herramienta de enseanza necesaria para desarrollar un aprendizaje ms dinmico y creativo en los nios y nias en edad preescolar.
De esta forma, es importante acotar que el docente debe ser gua y orientador en el proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los nios y nias segn su nivel. De tal manera, es necesario que las docentes planifiquen y ejecuten actividades dramticas donde se haga ms fcil, dinmico y divertido el proceso de enseanza y aprendizaje.
Adems, la motivacin del docente y de los nios y nias es fundamental para el buen desarrollo de las actividades dramticas, pues uno del mayor inconveniente es la falta de motivacin en el desarrollo de las actividades.
Por otra parte, la falta de materiales y espacios adecuados son otro de los elementos que impide realizar estas actividades dramticas, pues para trabajar con este medio de enseanza, es necesario contar con salas equipadas con diversos materiales como: cuentos, libros, pelculas, radio, teatrn, tteres, vestuario, juguetes, legos, tacos entre otros, que permitan la libre ejecucin de estas actividades, materiales y espacios adecuados que son existentes en la mayora de los centros de educacin inicial.
En base a lo anterior, se pudo constatar que en la U.E. Nuestra Seora de San Juan de los Lagos, los problemas antes mencionados estn presentes, se ha logrado evidenciar que muchas veces las maestras no realizan actividades dramticas en las aulas, ya que simplemente se rigen a las mismas actividades rutinarias de enseanza, adems por desconocimiento de la importancia del tema o porque no cuentan con una adecuada dotacin de materiales en los distintos espacios de aprendizaje para poder practicar este tipo de actividades o maestras que tienen pocas ganas de expresarse, poca creatividad, sin tener en cuenta que al realizar dicha actividades ayudaran a los nios y nias a que su aprendizaje sea ms significativo. En tal sentido, se propone conocer realmente la influencia que tiene la falta de dramticos en el proceso de enseanza aprendizaje. Por ltimo el presente trabajo de investigacin se realizar en un tiempo estipulado de dos meses.
FORMULACIN DE LA INTERROGANTE
Del planteamiento anterior surge la siguiente interrogante Cul ser la influencia de la falta de adaptaciones dramticas en el proceso de enseanza-aprendizaje?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Analizar la falta de dramticos y su influencia en el proceso de enseanza aprendizaje
Objetivos Especficos Expresar la influencia de los dramticos en el proceso de enseanza aprendizaje. Incentivar estrategias dramticas en los espacios representar e imitar, expresar y crear. Exponer de forma oral y escrita los elementos de la investigacin.
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
La finalidad de esta investigacin, surge debido a querer indagar la influencia que tiene la falta de dramticos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias; tambin se quiere mostrar la importancia que tiene la misma. Por consiguiente, la realizacin de esta investigacin posee diversos motivos, como la falta de investigacin, capacitacin y planificacin por parte de algunas docentes, la falta de motivacin de la misma y los escasos recursos que poseen los espacios de aprendizajes de las aulas de educacin preescolar.
Cabe destacar, que es de vital importancia que las docentes tomen la iniciativa en la realizacin de las distintas actividades dramticas con sus nios y nias, ya que de esta manera podr lograr que el proceso de enseanza y aprendizaje sea una tarea amena e interesante de tal manera que pueda contribuir a despertar la atencin, motivacin e inters de los nios y nias.
En este sentido, se puede decir que los dramticos para la enseanza pueden incorporarse en los planes de estudio de la educacin preescolar como una herramienta que contribuya al proceso de enseanza aprendizaje; se sabe que las distintas actividades dramticas son agradables, creativas, son mas que un pasatiempo, y a que pueden contribuir a la formacin de cualidades que favorezcan el desarrollo integral de los nios y nias.
Por un lado, la investigacin tiene relevancia terica ya que existen diferentes autores que nos dan aportes acerca de las variables de estudio. Estas investigaciones permiten que las docentes tomen conciencia acerca de incluir en sus planificaciones actividades dramticas para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
As mismo, en el enfoque prctico esta investigacin permitir conocer de forma simple y clara el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias. Si bien es cierto, cada persona aprende de manera distinta a las dems, con diferentes velocidades e incluso aunque tengan las mismas motivaciones, por ello es necesario implementar dramatizaciones, cuentos, teatros, entre otros en el aula de clase para mejorar la practica pedaggica.
Desde el punto de vista cientfico, esta investigacin est abierta a nuevos cambios o evaluaciones. Adems, servir como perspectiva metodolgica ya que el estudio se considera un aporte, porque permitir el diseo de instrumentos de carcter cientficos que proporcionaran resultados valiosos y objetivos, los cuales a su vez enriquecern el acervo profesional del docente de aula en lo relacionado a los dramticos y su influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por ltimo, se justifica en su relevancia humano-social porque la formacin del docente permitir al mismo, reflexionar sobre la importancia que tienen las actividades dramticas que generen las habilidades y destrezas necesarias para abordar con efectividad el proceso de enseanza- aprendizaje.
CAPITULO II Marco Terico
CAPITULO II Marco Terico
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Martnez Alizo, Silva Karla, Jimnez Susana, Atencio Cirius, Chvez Jesimary (2010), en su Trabajo Especial de Grado para optar el ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn de Maracaibo Estado Zulia, titulada Anlisis de las actividades dramticas para nios y nias con discapacidad fsico-motora, utilizadas por los docentes de la Unidad Educativa Especial Psicomotriz Terry Aranguren. Municipio Maracaibo Estado Zulia. El tipo de investigacin fue descriptivo y analtico con un diseo no experimental - transversal y de campo. Tuvo como propsito que los docentes implementen las actividades dramticas con la finalidad de integrar a los nios y nias con discapacidad fsico- motora en el entorno social y educativo. La poblacin fue de 4 docentes y 14 nios. Aplic el instrumento de cuestionario a los docentes, conformado por 54 tems de tipo cerrados si - no, y una escala de estimacin con 54 tems de tipo abierto, baja escala con opciones Siempre, Casi Siempre, A Veces, Casi Nunca y Nunca. Los resultados evidenciaron que los docentes conocen pero no aplican las Actividades Dramticas como herramienta para el desarrollo evolutivo de los nios y nias con discapacidad fsico motora, sin embargo la totalidad de la poblacin que fue encuestada no tenan conocimiento sobre el papel que deberan desempear en el aula dentro de dichas actividades dramticas, manifestando tambin en las reas problemticas la poca aplicacin de las mismas. Arias, Nigro Faras Katerine, Torres Maoli (2010), en su Trabajo Especial de Grado para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn de Maracaibo Estado Zulia, titulada Evaluacin del juego dramticos como estrategia de aprendizaje para los nios y nias de 5 aos de edad de la U.E.I.A. JJ Thompson del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia. Dicha investigacin fue de tipo descriptivo evaluativo, segn la estrategia utilizada fue de campo y el mtodo aplicado transversal. Fue seleccionada la cantidad de poblacin 2 docentes y 36 nios de la sala de 5 aos de edad de la U.E. I.A JJ Thomson. La tcnica empleada fue la observacin, en la cual aplic como instrumento para la investigacin una escala de estimacin compuesta por 25 tem con las opciones, Nunca, No se observo dirigida a las docente, y una lista de cotejo estructurada por 4 tem con opciones SI, NO dirigida a los nios, estos instrumentos fueron validados por las personas que conforman el comit acadmico de la facultad de humanidades y educacin de Urbe. Los resultados que obtuvo fueron que el 50 por ciento de la poblacin utiliza el juego dramtico en el aula de clases tanto para el desarrollo lingstico, y corporal del nio y la nia de 5 aos de edad de la U.E I. A. JJ Thomson. En conclusin los autores obtuvieron que la mayora de las docentes posean poco conocimiento sobre el juego dramtico y otras en ocasiones para el desarrollo del aprendizaje del nio y la nia.
Urquida, Roselis (2011), en su Trabajo de Grado para optar el ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Arte en la Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Barina Estado Barinas, titulada El teatro como herramienta pedaggica para la insercin de los estudiantes del nivel Secundaria en las Artes Escnicas en el Liceo Rural Bolivariano El Arenal parroquia Juan Antonio Rodrguez Domnguez, Municipio Barinas Estado Barina. El tipo de investigacin fue de campo de carcter descriptivo, la poblacin estuvo conformada por 15 docentes. El investigador aplic como tcnica la observacin directa de tipo participante. Como resultado obtuvo que los docentes no utilizan el teatro como una alternativa de insercin. En consecuencia, el investigador recomienda crear espacios para la promocin del teatro como una alternativa para el desarrollo de contenidos afianzando de manera significativa la formacin integral de los estudiantes. De igual manera, afirm que el teatro es de gran importancia para insertar al estudiante en las artes escnicas, ya que este le permite al mismo el desarrollo de la personalidad, fortaleciendo la imaginacin y la creatividad de quienes participan de manera directa.
Barrios Yuthcelis, Bravo Yuliana, Lpez Luis (2006), en su Trabajo Especial de Grado para optar por el Ttulo de Licenciado en Comunicacin Social en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn de Maracaibo Estado Zulia, titulada Produccin de Videos Educativos dirigidos a Padres y Representantes sobre el proceso de Enseanza-Aprendizaje en los Nios Sordos de la Unidad Educativa Especial Bolivariana en el Municipio Maracaibo Estado Zulia. El tipo de investigacin fue clasificada de tipo factible. La poblacin estuvo conformada por los dos (2) expertos en psicologa a quienes se les aplic un (1) cuestionario conformado por cuatro (4) tems, un (1) cuestionario dirigido a cincuenta (50) padres y representantes de los nios sordos de la Unidad Educativa Especial Bolivariana conformado por seis (6) tems, un (1) cuestionario dirigido a seis (6) maestros de la Unidad Educativa Especial Bolivariana conformado por doce (12) tems. La validez de los instrumentos, fue obtenida mediante un proceso de validacin de contenido, el cual consisti en la evaluacin hecha por los miembros del comit acadmico de la facultad de Humanidades y Educacin, quienes revisaron las pertinencias de los tems con las variables, dimensiones e indicadores establecidos. Finalmente los resultados que obtuvieron arrojaron que los Padres y Representantes de los nios sordos de la Unidad Educativa Especial Bolivariana en el Municipio Maracaibo necesitan algn tipo de motivacin para el acercamiento de sus hijos ya que son deficientes auditivos y para poder comunicarse con ellos necesitan aprender de su lenguaje. Adems se refleja que los padres en su mayora desconocen gran parte de las potencialidades y habilidades que poseen estos nios, es por eso que los investigadores consideran pertinente la realizacin de una serie de videos educativos, los cuales estn destinados a tres (3) temas especficos que describen y resaltan la deficiencia auditiva de estos nios.
Timaure, Alirio (2000), en su Trabajo de Grado para optar por el ttulo de Licenciado en Educacin Integral en la Universidad Nacional Abierta del Centro Local Estado Falcn, titulada Los juegos Pedaggicos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia de los alumnos de la segunda etapa de Educacin Bsica de la Escuela del Ncleo Escolar Rural 014 del Municipio Unin del Estado Falcn. La metodologa de la investigacin fue cuasi experimental mediante el diseo de comparacin de dos grupos (experimental y control), con pretest y postest. La poblacin estuvo conformada por todos los alumnos que integran la Escuela del Ncleo Escolar Rural. Como instrumento de recoleccin de datos aplic un cuestionario de conocimientos con diez reactivos. El investigador recurri al estadstico Chi cuadrado para el anlisis correspondiente. Los resultados que obtuvo confirmaron la hiptesis alterna que postula que los juegos pedaggicos tienen incidencia en el rendimiento escolar. En consecuencia el mismo, recomienda la utilizacin de los juegos pedaggicos como herramienta didctica en la enseanza de la historia. De igual manera el autor hace nfasis en la participacin de los alumnos en discusiones, debates, escenificaciones y dems actividades de carcter ldico.
BASES TERICAS
Las bases tericas comprenden teoras que sustentan cientficamente el trabajo, orientan la bsqueda y constituyen el soporte terico de la investigacin; en este sentido para la presente investigacin se analizan los conceptos relacionados con la variable falta de dramticos y la variable proceso de enseanza aprendizaje.
EL DRAMA
Unos de los aspectos que se debe tomar en cuenta a la hora de realizar dramticos es el concepto de que es El drama Matos y Navarro (2003), nos dice que es una herramienta globalizadora, pues trabaja con lo afectivo, cognitivo, corporal y lo cultural. Es ello lo que conduce a Matos a referirse a l como el lenguaje total (p. 914).
As mismo, Mato (206) nos dice que El drama es un medio privilegiado que desarrolla creatividad pues requiere de la elaboracin de nuevas situaciones y respuestas, utilizando los recursos lingsticos, corporales, emotivos, musicales gestuales, entre otros.
En tal sentido, se puede destacar que el drama genera una relacin no habitual entre nio/a maestro, ya que este entra a formar parte tambin del juego del propio nio, aceptando sus propuesta. De igual modo la maestra tiene que estar dispuesta a participar en las distintas dramatizaciones. En relacin a la creatividad, entendemos que el nio y la nia es participe de su proceso creativo. Es de gran importancia que la docente implemente actividades dramticas con los nios y nias, ya que de esta manera se puede lograr un mejor desarrollo creativo del mismo.
EXPRESIN DRAMTICA
Las primeras formas de expresin dramtica infantil nace en los juegos, donde los nios y nias sienten gusto y necesidad de representar distintos personajes, durante estos juegos los nios y nias imaginan y crean situaciones ficticias y a travs de estas representaciones reproducen e imitan lenguajes, gestos, comportamientos, movimientos, entre otros.
Por su parte Caas Jos (1999) define la expresin dramtica como la accin y juego que surge espontneamente en el nio y la nia. Es el juego de representacin donde el nio y la nia en una accin plenamente vivida, recrea realidades que lo ataen o le perturban, para lo cual reproduce con pobres pero eficaces recursos dramticos las imgenes creadas por su fantasa.
reas de la Expresin Dramtica
Para entender la expresin dramtica didcticamente se la subdivide en varias reas, entre las principales y ms conocidas tenemos:
La Expresin Teatral
Definida segn Sormani (2005) que la expresin teatral tiene que representar a la vida y a la naturaleza, filtradas a travs del arte, es decir, tiene por objeto dar vida en la escena, para el pblico, aquellos sucesos elegidos que tomados de la vida docente, nios o nias presentan casos y problemas importantes de la vida misma antigua o actual para diversin o para ejemplo de quien lo representa y de quien lo observa.
Cabe considerar que es importante que las docentes realicen actividades donde desarrollen el teatro, donde busquen algn argumento sencillo el cual pueda ser comprendido por el nio y la nia, para que ste capte fcilmente el mensaje de la obra.
Teatro Infantil
El teatro infantil en el entorno educativo es aquel teatro pensado, organizado e interpretado por los mismos nios y nias que a su vez se convierten en espectadores de su propio espectculo.
Por su parte, Caas Jos (1999:6) nos dice que para realizar el montaje teatral con nios y nias ser importante colocar unos buenos cimientos que aseguren al grupo a poder soportar con xito el peso de la representacin en s, con las con las consiguientes cargas de sesiones de memorizacin, ensayo, movimientos, escenografa, entre otros. Esta base surge de la preparacin del grupo en tereas de desinhibicin individual y colectiva de actividades sobre dramatizaciones, relajacin, expresin oral y corporal, de juegos de todo tipo, en definitiva, que abran, socialicen, aseguren a cada uno de sus componentes y lo embarquen, libre y gozosamente, en la tarea comn de representar.
Mimo
Un mimo es una representacin teatral que est relacionada con la expresin del gesto y los movimientos del cuerpo humano. Es un personaje que a travs de movimientos corporales expresa, diversos tipos de emociones recreando escenas sin ser habladas solo representadas.
De acuerdo con lo referido Salvat Ricad (1996) acota que mimo es la forma dramtica de carcter popular que surge en la antigedad Griega, que suele tener carcter realista y fundamentalmente satrico, tiende a la personificacin, a la tipificacin de los personajes, y utiliza a menudo la improvisacin, la imitacin de animales y elementos acrobticos.
Dramatizacin
La dramatizacin es el proceso de creacin de las condiciones dramticas en las que intervienen distintos tipos de expresin: lingstica, corporal, plstica y musical. Crea una estructura que se caracteriza por la presencia de los elementos fundamentales: personajes, conflictos, espacio, tiempo, argumento y tema.
Por su parte, Mavares, A. (2008) seala que la dramatizacin es la representacin de una accin llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.
Motivacin
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Robbins (2007) define la motivacin como el acto que impulsa a una persona a actuar de determinada manera o, por lo menos que origina una propensin hacia un comportamiento especifico. Ese impulso puede ser provocado por un estmulo externo al individuo, o puede ser generado internamente. Es un proceso que conduce a la satisfaccin de algo.
Tteres
Los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que educan y entretienen. Son el recuerdo ideal para captar la atencin de los nios y nias ms pequeos, se catalogan como medios para descargar emociones: miedos, tensin, clera, odio y otras. Los tteres son considerados muecos con aspecto humano o de animales, que al accionarse con los dedos y las manos, cobran vida y con la simulacin de la voz, parecieran hablar. De acuerdo con lo referido, Gmez Francisco (1982:16), plantea que los tteres como medio de expresin ayudan a desarrollar la sensibilidad artstica, por eso desde el momento que imaginamos como va hacer el mueco, ya se piensa que podramos hacer con l, qu papel va a representar y que personalidad tendr. As con los tteres podremos aumentar la comunicacin que existe entre nosotros y las personas que nos rodean. Adems los tteres fomentan la concentracin, gracias a ellos se puede tener largos periodos de juego constructivo, por su extremada semejanza con los juguetes, son atractivos y motivadores para los nios y nias, proporcionan un valioso incentivo para presentar en forma proyectiva en tema relacionados con los temores, preocupaciones o deseos personales, favorecen al habla y a la comunicacin oral, estimulan la imaginacin y se convierten por tanto en fuente inventiva, pueden ser tiles para ayudar a los nios y nias tmidos a hablar y a interactuar a travs de ellos.
Payaseara
Es otra de las tcnicas que se deriva de la expresin teatral infantil. Para conocer ms a fondo sobre este tema definiremos que es un payaso. Segn Gmez Francisco (1982) payazo es un personaje representado comnmente con vestimentas extravagantes, maquillaje excesivo, pelucas llamativas y zapatos gigantes, es un personaje cmico y tierno, nacido y desarrollado en las artes escnicos.
Expresin Musical
La msica tiene un papel fundamental en Educacin Infantil, de ah radica la importancia de inculcar y ensear a nuestros nios y nias, desde que llegan al mundo, la capacidad de iniciarse en ella de la manera ms natural posible. La expresin musical permite trabajar de una forma ldica distintos contenidos de las diversas reas, armonizando los tres planos del ser humano: fsico, afectivo y social.
En tal sentido, Katz Regina (1981), la expresin musical es otra rea que se relaciona con la expresin dramtica ya que, esta trabaja junto con la msica, ayuda a los nios y nias a sentir su cuerpo, expresar sus sentimientos, emociones y vivencias. Es as como empiezan percibiendo las emociones propias y despus van reconociendo las de otras personas. Expresin Corporal
La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. La expresin corporal est al servicio de la creatividad y la expresin de los estados emocionales individuales. Es un medio de expresin de gran fuerza y poder, comunicativo y tambin de conocimiento y relacin.
Para Katz Regina (1982), la expresin corporal es el encuentro del individuo con su propio cuerpo, utilizando mltiples recursos a su alcance para lograr una mayor conciencia del mismo, se basa en el movimiento visible o interior, en el gesto, en la actitud, nacidos de sensaciones sentimientos e ideas colectivas e individuales, apoyados en estmulos sonoros o en silencios que facilitan la comunicacin.
JUEGOS DRAMTICOS
Entre las posibles formas de aprender estn el pensar, el imaginar, el querer, el sentir, y por supuesto el actuar y el jugar. Efectivamente la actividad educativa tiene mucho de representacin. El gesto y la palabra son instrumentos constantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. A travs del juego y ms concretamente de la actividad teatral, se puede educar deleitando. Es un instrumento de aprendizaje natural, espontneo, motivador y divertido. Segn Vallejo Alicia (1999) explica que el juego dramtico constituye una actividad ldica en la que los nios y nias se dedican colectivamente a reproducir acciones que les son tan conocidas que las convierten en drama de su juego y esto se da de manera espontnea y con mucha frecuencia.
EL JUEGO
El juego promueve el crecimiento interior y la autorrealizacin. A travs del juego los nios aprenden a entenderse y aceptarse emocionalmente lo que en un futuro contribuir a mejorar y aumentar su capacidad de lidiar con los cambios y el estrs. A travs del juego los nios aprenden comportamientos pro-sociales como esperar su turno, cooperar, compartir y ayudar a otros. En este aspecto el juego socio-dramtico es de gran ayuda, ya que permite el desarrollo de situaciones que promueven la interaccin social, la cooperacin, la conservacin de los recursos y el respeto a los dems.
De acuerdo con lo referido, Slade (1954), el juego es el modo que tiene el nio de pensar, probar, relajarse, trabajar, recordar, competir, investigar y crear, es la raz de la expresin dramtica infantil.
As mismo, Slade (1954) aboga por el uso de la actividad dramtica para la enseanza de otras asignaturas y, tambin para que la dramatizacin sea tomada como materia tan importante o ms que las del resto de las de la programacin.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Enseanza
Desde la perspectiva constructivista de la enseanza, la intervencin del profesor es una ayuda insustituible en el proceso de construccin de conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda del maestro es muy probable que los alumnos no alcancen determinados objetivos educativos. En este sentido la intervencin del maestro en el proceso de enseanza-aprendizaje debe estar ajustada a las necesidades e intereses de los alumnos, a fin de brindar la ayuda pedaggica que requieren los mismos para construir aprendizajes significativos.
Vygotsky acota que el papel del maestro, se describe como "influencia educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a la actividad constructiva del alumno. Por su parte Coll, (1990), explica que al concebir la aportacin o intervencin del maestro como una ayuda, se est reconociendo que el verdadero constructor del conocimiento es el alumno, pero que sin la ayuda del maestro, el alumno no alcanzara las aproximaciones deseadas sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje.
De igual manera, (Sol, 1990), expresa que el maestro podr favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos en sus alumnos en la medida en que promueva la actividad constructiva del alumno y le proporcione herramientas para desarrollar su autonoma en el aprendizaje (aprender a aprender). Para ello debe conocer las caractersticas de sus alumnos y sus procesos de construccin de aprendizajes, condicin para que su intervencin pedaggica sea flexible, ajustada a las necesidades de los alumnos, diversa, individualizada y contingente.
De manera ms especfica, Coll (1990), Sol (1990), sugieren algunos puntos para promover aprendizajes significativos:
Motivacin de los Alumnos
Es muy importante que los alumnos estn motivados para la adquisicin de nuevos conocimientos. Un ambiente estimulante requiere como mnimo que en la clase se desarrolle un clima propicio, de aceptacin y de confianza, en el cual el alumnado se sienta con seguridad para participar y que, en consecuencia, contribuya a una representacin personal positiva.
Metodologas Diversas para la diversidad del alumnado:
El proceso de enseanza y de aprendizaje es un proceso conjunto entre el profesor y sus alumnos, por lo que la manera en que el maestro presenta los contenidos a aprender es muy importante. En este sentido, el maestro:
Debe saber que la tarea y la estructura que da a la misma tiene que ajustarse a la diversidad de las respuestas de los alumnos.
Tiene que observar el proceso que siguen los alumnos para apropiarse de los contenido, ya que esta observacin es la base para su intervencin.
Tiene que promover la participacin activa de los alumnos desde el inicio de las actividades.
Aprendizaje
Es un proceso por el cual el alumno intenta captar los contenidos expuestos por el profesor, por lo tanto para que este pueda aprender de forma significativa tiene que pasar por unas etapas de desarrollo de su estructura cognoscitiva o de los conocimientos. Es por ello, que la docente debe le presentarle al alumno contenido o informacin acorde a su edad, ya que esta es la que va a permitir al mismo conocer, reforzar y estimular los aprendizajes.
Por su parte Bruner ( 1990), acota que aprender es un proceso dinmico: es el cambio que se produce en los conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de modo que pueda servir como gua en el futuro y base de otros aprendizajes. De igual manera explica, que el aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las distintas etapas del desarrollo intelectual.
Como idea general se puede decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes:
Cmo se aprende?
"El alumno que aprende fsica es un Fsico y es ms fcil para l aprender fsica comportndose como fsico que haciendo cualquier otra cosa".
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Por consiguiente, la actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crtico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de clase.
Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad?
"Cualquier materia puede ensearse a cualquier persona siempre que se lo haga en alguna forma adecuada".
Bruner lanza esta afirmacin un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y de explicrselo a s mismo. La tarea de ensear una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.
Esta hiptesis general se basa en que cualquier idea puede representarse adecuada y ltimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad escolar, en la adolescencia o en educacin permanente de adultos. Las primeras representaciones pueden ms tarde hacerse ms fcilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.
Cmo podemos ayudar desde afuera al que aprende?
Es ste el problema de la instruccin. Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio de tcnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el dilogo. Adems acota que la instruccin es la que procura los medios y los dilogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas ms eficaces en sus significados y en su orden.
De igual manera Bruner sostiene que la instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.
Tipos de Aprendizaje
Ausubel y Novak (Pozo. 1989) centraron sus estudios aprendizaje escolar y describieron tipos de aprendizaje a partir de las dimensiones recepcin descubrimiento y significativo-memorstico. Plantean que estos tipos de aprendizaje se dan a travs de un proceso y adquieren determinadas caractersticas:
El aprendizaje por recepcin: se caracteriza porque el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No necesita realizar algn descubrimiento ms all de la comprensin y la asimilacin de los mismos, de manera que pueda reproducirlos cuando as se requiera.
El aprendizaje por descubrimiento: implica una tarea distinta para los alumnos, pues el contenido no se da en forma acabada, sino que debe ser descubierta por el alumno: ste reordena el material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos y formas de representacin que posteriormente incorpora (asimila) a sus esquemas.
El aprendizaje significativo: se caracteriza porque lo aprendido se integra a la estructura cognitiva y puede aplicarse a situaciones y contextos distintos a los que se aprendieron inicialmente. Adems, se conforman en redes de significados ms amplios y complejos, lo cual abre la posibilidad de que puedan ser recordados con ms facilidad.
De acuerdo con Ausubel y Novak (1990), la principal fuente de conocimientos en los alumnos se da mediante el aprendizaje significativo por recepcin, lo cual exige del docente programar, organizar y secuenciar los contenidos evitando el aprendizaje memorstico. Por ello es importante destacar las condiciones que se requieren para promover este tipo de aprendizajes:
Los conocimientos previos (significatividad psicolgica): un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los conocimientos previos en grado y complejidad suficientes como para asimilar los nuevos conocimientos que propone el maestro.
Estructuracin de los contenidos nuevos (significatividad lgica): un material o contenido es significativo en s mismo si mantiene cierta lgica y estructura sus elementos y en su significado. Tambin es importante la presentacin que el maestro hace de esos contenidos, pues una presentacin confusa dificulta la comprensin y por lo tanto que se d un aprendizaje significativo.
Motivacin: como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado de motivacin para que pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede lograrse si se toman en cuenta las dos condiciones anteriores (considerar los conocimientos previos de los alumnos y estructura de los contenidos, tanto interna como en su presentacin).
CAPITULOIII MARCO METODOLGICO
CAPITULO III Marco Metodolgico
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado de acuerdo de esto el proyecto de investigacin se encuentra dentro de los lineamientos de la investigacin documental, la cual se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos.
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS
Dentro del marco metodolgico es relevante definir la forma como se obtuvo la informacin. Dicha forma ha sido a travs de la informacin documental y observacin, lo cual permite recopilar la informacin necesaria para realizar la informacin.
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENCIONES
INDICADORES
FALTA DE DRAMTICOS.
Materiales Colectivos.
Cuentos, libros de poesas, canciones, pelculas.
Materiales Pedaggicos.
Juegos, tteres, elementos didcticos.
INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE.
Armar y Construir.
Rompecabezas, lego, tacos, juegos de mesas y otros.
Dando respuesta a la interrogante formulada en la investigacin, Cul ser la influencia de la falta de adaptaciones dramticas en el proceso de enseanza-aprendizaje?. Cabe sealar que las actividades dramticas influyen de alguna manera en los mtodos pedaggicos aplicados por el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que las dramatizaciones, cuentos, teatros juegos dramticos, entre otros, son estrategias motivacionales que contribuyen al desarrollo socio-emocional de los nios y nias.
Actualmente, en las aulas se utiliza muy poco las actividades dramticas razn por la cual surge la desmotivacin y el desinters de las docentes y los alumnos, mostrndose apticos a la participacin individual y colectiva de las adaptaciones dramticas.
A este respecto, es preciso reflejar que la falta de adaptaciones dramticas en el proceso de enseanza-aprendizaje influye en la creatividad, la desmotivacin y la falta de iniciativa en realizar las actividades, provocando en el nio timidez y poca integracin, desfavoreciendo de esta manera su aprendizaje. GRAFICO:
40% 60% Cul ser la influencia de la falta de adaptaciones dramticas en el proceso de enseanza-aprendizaje ? CONCLUSIN
Luego de haber cumplido en el proceso de recoleccin, anlisis e interpretacin de la informacin y tomando en consideracin el enunciado de cada uno de los objetivos especficos propuestos en la investigacin, se procedi a emitir las conclusiones, las cuales responden a la interrogante formulada en el primer captulo orientada a determinar la influencia de la falta de dramticos .
En atencin a lo anterior y en respuesta al primer objetivo de expresar la influencia de los dramticos en el proceso de enseanza-aprendizaje, se concluye que los dramticos permiten el rescate de valores culturales a travs del uso de herramientas pedaggicas, para formar integralmente a los nios y nias, por medio de un proceso continuo que pretende desarrollar, de modo armnico y coherente, las diferentes reas de aprendizaje, a saber, formacin personal y social, relacin con el ambiente y comunicacin y representacin.
Sin embargo, en las aulas de clases se utilizan muy poco las dramatizaciones como estrategias de enseanza-aprendizaje, razn por la cual surge la desmotivacin y el desinters por parte de las docentes, nios y nias.
Por otro lado, en el segundo objetivo especfico se quiere incentivar estrategias dramticas en los espacios representar e imitar y expresar y crear, para contribuir de alguna manera en el proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias.
Por ltimo, en el tercer objetivo especfico se busca exponer de forma oral y escrita los elementos de la investigacin ya que la misma permitir ser sustento a futuras investigaciones.
BIBLIOGRAFA
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