La taxonoma de Barret: una alternativa para la evaluacin lectora La evaluacin de la lectura constituye uno de los aspectos instruccionales de mayor significado y relevancia. Actualmente el docente tiene a su disposicin una variedad de estrategias evaluativas adaptables incluso, a las necesidades e intereses del grupo, de los contenidos programticos o intencin del agente de enseanza. La taxonoma de Barret (1968) ha sido concebida, en principio, para ser aplicada a textos narrativos, pero puede aplicarse a otros tipos. Consta de cinco dimensiones cognitivo-afectivas que le permiten al estudiante una comprensin global del texto, puesto que activa los conocimientos previos, permite la criticidad, creatividad e imaginacin a travs de la reorganizacin de ideas y la respuesta afectivo-emocional generada en la interaccin lector-texto. Palabras clave: Taxonoma, Eval uaci n, Comprensin Lectora, Dimensin. Departamento de Educacin, Humanidades y Artes Universidad Nacional Experimental de Guayana Ciudad Bolvar - Venezuela Resumen BARRETS TAXONOMY: AN ALTERNATIVE FOR READING EVALUATION Reading evaluation constitutes one of the instructional features of major relevance and significance. Nowadays, there exists a variety of evaluation strategies availables for teachers which can be adapted to the needs and interests of the group, to the program- matic contents or to the intentionality of the teaching agent. Barrets taxonomy (1968) was envisioned, at first, to be applied to narrative texts, but it can also be applied to other kinds. It consists of five cognitive-affective dimensions that permit the stu- dents to have an overall comprehension of the text, since it acti- vates previous knowledge, allows criticism, creativity and imagina- tion by means of the re-organization of ideas and the affective- emotional answer as a result of the reading interaction. Key Words: Taxonomy, Evaluation, Reading Comprehension, Dimension Abstract Maira Sol de Castillo / mairasole@uneg.edu.ve 48 La taxonoma de Barret: una alternativa para la evaluacin... Maira Sol de Castillo E 1. Significado y Trascendencia de la Evaluacin Lectora valuar es un acontecimiento, que en el mbito lector, implica conocer a profundidad determinados procedimientos, que van desde el diagnstico hasta la aplicacin del instrumento y el anlisis de resultados. Tal como se evidencia en la Fig. 1, es cumplir un itinerario, donde cada componente acta en forma congruente con el otro pues cada uno de ellos suministra informacin necesaria y relevante tanto para la planificacin instruccional de la lectura como para una visin confiable y vlida de la evolucin lectora del estudiante. Aparte de ello permite dar respuestas sobre qu se evala, cmo y cul es el momento instruccional y cognoscitivo ideal para aplicar un determinado instrumento capaz de aportar datos significativos en relacin con el proceso de lectura. Ante tales premisas resulta acertada la posicin de Alliende (1986) al puntualizar que la evaluacin de la lectura no es exclusivamente leer un texto y elaborar una serie de preguntas con el objeto de verificar si el alumno comprendi o no. Es lograr, a travs de un criterio sistemtico, una posicin analtica ante el texto, impulsarlo a opinar sobre lo ledo es uno de los objetivos bsicos de la taxonoma de Barret. En tal sentido la comprensin lectora va ms all de la escogencia de una estrategia evaluativa; es pensar la forma de integrar factores cognitivos, crticos y afectivos del alumno-lector, los cuales se evidencian a travs de habilidades y destrezas conducentes a un proceso de lectura efectivo. All est realmente la esencia que vitaliza y potencia la lectura, lo cual hace de ella una actividad apasionante, significativa, dinmica y trascendental para ambos actores de la prctica pedaggica. Es aqu donde la taxonoma de Barret apunta, dar alternativas de comprensin y anlisis, dependiendo la intencin o Volumen 2 Nmero 3 Ene-Jun, 2005 49 el objetivo que se desee alcanzar, un estudiante lograr ptimos resultados en su lectura y su produccin escrita. Es necesario responder ahora a la interrogante: cmo lograr una medicin lectora que satisfaga las expectativas del grupo? A continuacin se presentan alguna de las mltiples aplicaciones que en el aula puede desarrollar el docente a travs de la Taxonoma de Barret. 2. Por qu una evaluacin taxonmica? Una evaluacin taxonmica concibe a la lectura como un conjunto de fases caracterizadas por determinadas destrezas: conocer el significado de las palabras, formular inferencias o anticipaciones, captar el propsito del autor, entre otras. Las variaciones de cada categora taxonmica depender del enfoque terico que les sustente, el nmero de componentes que la integre y las denominaciones o nomenclaturas especficas que ameriten ser evaluadas. (Palencia, 1999). En la Fig. 2 se comprueba que estas fases reciben el nombre de dimensiones, las cuales pueden ser trabajadas en el aula de manera progresiva, de all las subfases o divisiones, as la comprobacin de lectura resulta armnica y dinmica y el estudiante podr ir midiendo sus avances hasta llegar a la apreciacin global- particular del texto. 2.1 Taxonoma de Barret: Una dimensin afectivo-cognoscitiva De acuerdo a las investigaciones de Alliende y Condemarn (1986), encontramos que la taxonoma se sustenta en una doble dimensin: cognoscitiva y afectiva. Ambas permiten un desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Estas dimensiones se dinamizan a travs de tres categoras: la comprensin literal, la reorganizacin y la lectura crtica y estas a su vez subdivididas para finalizar con la apreciacin. Un estudiante de Educacin Bsica por ejemplo, es motivado desde los primeros grados a una lectura crtica, la cual mediante comprobaciones escritas u orales puede el docente ir haciendo los ajustes necesarios o impulsarlo a la fase siguiente. El objetivo es dejar que l establezca una conexin entre sus conocimientos previos y el texto, por lo tanto esta debe ser significativa y adaptada a sus intereses y necesidades. La evaluacin de la lectura que considera la dimensin afectiva le estudia como un hecho familiar o como refiere Charmeux (1992) es sentirse como en casa, transformar un conjunto de lugares y objetos que forman parte del quehacer lingstico de cada individuo con sus diferencias y encuentros, permitiendo salir del encierro y la costumbre lectural y lograr un goce esttico, fruto de la reflexin propia, sin dejar a un lado el valor de la interpretacin ajena. Con esta concepcin el maestro puede desarrollar estrategias con miras a promover enlaces entre el conocimiento previo y la nueva informacin (Daz y Hernndez, 2003; Bendito, 1999). La dimensin cognoscitiva apunta a procesos de carcter lgico-conceptual, es decir la comprensin literal y la reorganizacin, en ambas se debe tener dominio de ciertas destrezas de comprensin: bosquejo, sntesis o resumen por ejemplo, las cuales se consideran como demandas evaluativas de alto nivel. (Alliende y Condemarn, 1986). En el caso de 50 La taxonoma de Barret: una alternativa para la evaluacin... Maira Sol de Castillo estudiantes universitarios la taxonoma es ideal ya que puede combinarse con estrategias de organizacin y tcnicas de estudio, lo cual les conllevara a un aprendizaje estratgico lector. As el producto final de una lectura es participativo y diverso, ofreciendo una opcin ante las tradicionales pruebas escritas. La apreciacin final se inclinara a la trascendencia psicolgica y emocional que la nueva informacin ha generado en el lector. Conclusin Provisional Los postulados de Barret siguen vigentes y se presenta como una alternativa evaluativa completa y sustanciada la cual ha sido enriquecida y fortalecida con el paso de los aos, de all que actualmente se le han incorporado elementos sin dejar de lado los postulados originales de Barret. Los libros de texto incluyen guas de ejercicios o trabajos prcticos orientados bajo esta categorizacin, los cuales aplicados en conjunto o por separado le permiten al maestro y el alumno vas significativas que se evidencian a travs de un producto de lectura. Hay que desarrollar necesariamente, a lo largo de todas las etapas acadmicas del alumno, las diferentes dimensiones de esta taxonoma, hasta poder alcanzar una madurez lectora, al punto de que l mismo pueda exigirse, replantearse un texto, criticarlo y reorganizarlo. S, es una actividad compleja pero si el docente desea fomentar e impulsar la comprensin lectora, esta taxonoma ofrece una alternativa evaluativa, sistemtica y coherente. Alliende, F y Condemarn, M. (1986). La Lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Chile: Andrs Bello. _______________________ (1989). Comprensin de la lectura I. Fichas para el desarrollo de la comprensin de la lectura destinado a alumnos de 7 a 9 aos. Chile: Andrs Bello. Bendito, Ana (1999). Procedimientos para la elaboracin de pruebas de comprensin. En Letras. (58) Caracas: UPEL-IPC-CILLAB Charmeux, E. (1992). Fomentar los hbitos de lectura. Espaa. CEAC. Daz, F y Hernndez, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill. Palencia, y. (1999) La evaluacin de la comprensin lectora. En: Letras (58) Caracas: UPEL-IPC-CILLAB. Referencias Bibliogrficas