Trabajo Social y Salud Publica

Revista arbitrada venezolana
del Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago

ISSN: 1836-5042 ~ Depsito legal pp 200602ZU2811
Vol. 5 N 2, 2010, pp. 193 - 210
Trabajo social y salud pblica.
Una propuesta desde el enfoque
por competencias
Raquel Sez Gonzlez
Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas,
Universidad del Zulia. rasaez@cantv.net
Resumen
El presente artculo plantea que la ausencia de unidades curriculares dirigi-
das a abordar el rea de desempeo del trabajador social en salud debilita la for-
macin acadmica de los futuros egresados de la Escuela de Trabajo Social (ETS)
de la Universidad del Zulia, quienes al ir al campo laboral no cuentan con expe-
riencia en el rea de la salud; ms an, siendo ste sector uno de los que mayor
contratacin hace del profesional de trabajo social desde dcadas atrs. El objeti-
vo central es una propuesta acadmico-metodolgica desde el enfoque por com-
petencias para fortalecer el desempeo del Trabajador Social en Salud Pblica. Se
busca abrir un espacio de reflexin sobre la formacin de la salud pblica de los y
las estudiantes de la mencionada Escuela. El artculo forma parte de una investi-
gacin descriptiva documental cuya intencin metodolgica consisti en revisar
la estructura curricular de la ETS para realizar una propuesta en la que se reflexio-
na a partir de las definiciones conceptuales de la salud pblica y la importancia de
esta en el desempeo profesional del trabajador social. La indagatoria permiti
disear una propuesta de unidad curricular desde el enfoque por competencias ti-
tulada Trabajo Social y Salud Pblica. Se concluye que la Salud Pblica es un va-
lioso escenario para el desempeo profesional del trabajador social dado la esen-
cia y abordaje comn de la salud en cuanto a la visin holstica de la realidad, la
promocin de la salud y el fortalecimiento de la sociedad en general.
Palabras clave: competencias, trabajo social, salud pblica, sistema de salud.
193
RECIBIDO: 01/08/2010 ACEPTADO: 13/10/2010
Social Work and Public Health.
A Proposal Using a Competences Approach
Abstract
This article argues that the absence of curricular units designed to address
the performance of health social workers weakens the academic training of fu-
ture graduates from the School of Social Work (ETS) at the University of Zulia,
who go into the work field without experience in the health area, even though
this sector is one of those that has been recruiting more social work profession-
als for decades now. The central objective of this study is an academic and meth-
odological proposal using the competences approach to strengthen the per-
formance of public health social workers. It seeks to open a space for reflection
on public health training for students at that school. This article is part of a de-
scriptive, documentary research whose methodological intention consisted of
reviewing the curricular structure of the ETS to make a proposal that reflects on
the conceptual definitions of public health and its importance in the profes-
sional performance of the social worker. The investigation made it possible to
design a curricular unit using the competences approach, called Social Work
and Public Health. Conclusions are that Public Health is a valuable scenario for
the social workers professional performance given the essence and common
approach of health in terms of a holistic vision of reality, health promotion and
the strengthening of society in general.
Key words: competence, social work, public health, health system.
Introduccin
En el presente artculo se reportan los resultados del trabajo de in-
vestigacin titulado Trabajo Social y Salud Pblica. Una propuesta desde
el Enfoque por Competencias, el cual estuvo dirigido a la comunidad edu-
cativa universitaria, especialmente al cuerpo estudiantil que hace vida en
la Escuela de Trabajo Social; tiene una intencin didctica, ya que pre-
tende constituirse en una herramienta de trabajo para la docencia en tor-
no a la salud pblica ha impartirse al estudiantado de la Escuela de Tra-
bajo Social de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas de LUZ, con la
finalidad de fortalecer la formacin de los futuros profesionales del Tra-
bajo Social en el rea de la Salud Pblica. Se busca, abrir espacios acad-
micos que permitan la reflexin y anlisis sobre la relevancia del queha-
Trabajo social y salud pblica. Una propuesta desde el enfoque ...
194 Sez Gonzlez
cer profesional del trabajador social en el rea de la salud pblica, asu-
miendo a sta ltima de manera interdisciplinaria, multifactorial e inter-
disciplinariamente.
Dado que el ejercicio del Trabajo Social, esta dirigido principalmen-
te a los espacios pblicos (salud, educacin, bienestar social, entre
otros), es imprescindible conocer las polticas pblicas que actualmente
se ejecutan en dicho mbito de accin profesional; por lo que concierne
al currculo favorecer dicha formacin profesional. En virtud de ello, es
pues, fundamental asumir a la salud pblica como parte del ejercicio del
Trabajo Social y por ende la necesidad de incorporarlo en el pensum de
estudios de la carrera profesional. De tal manera que la actuacin del
profesional de Trabajo Social egresado de LUZ, est caracterizada por un
desempeo creativo, autnomo, con espritu emprendedor y condicio-
nes para adaptarse a situaciones emergentes
El artculo se estructur en cuatro apartados. En la primera parte,
denominada la Estructura Curricular de la Escuela de Trabajo Social, se
realiz una revisin amplia acerca de la formacin profesional, los com-
ponentes del modelo de currculo integral en la carrera de trabajo social,
las reas curriculares, los ejes curriculares, el diseo del modelo profe-
sional, la definicin del trabajador social y los roles profesionales y fun-
cionales, se finaliz con la problemtica de la investigacin. Adems, se
alude al Enfoque de Currculo por Competencias en la Educacin Supe-
rior para ello se hizo referencia a la importancia que en la actualidad re-
viste el modelo curricular en LUZ, y en particular el perfil acadmico pro-
fesional por competencias; se presentaron las competencias genricas
de la Universidad del Zulia, y los avances alcanzados en la Facultad de
Ciencias Jurdicas y Polticas respecto a las competencias bsicas, todo
lo cual constituy el referente terico de la presente propuesta.
En la segunda parte se muestra tanto el objetivo como el desarrollo
metodolgico, seguido en la elaboracin del artculo. En el tercer aparta-
do, se plantearon los resultados, referidos a la Propuesta del programa
de la asignatura Trabajo Social y Salud Pblica, cuya discusin y aproba-
cin permiti la creacin de esta unidad a fin de ser incorporado en la
nueva estructura curricular por competencias de la Escuela de Trabajo
Social. Posteriormente, en la cuarta seccin se presentaron las Conclu-
siones y Recomendaciones, Referencias Bibliogrficas y los Anexos.
Impacto Cientfico. Revista arbitrada venezolana
del Ncleo LUZ-Costa Oriental del Lago ~ Vol. 5 N 2, pp. 193 - 210 195
Aspectos tericos
1. La Estructura Curricular de la Escuela
de Trabajo Social
En la Estructura Curricular de la Escuela de Trabajo Social de la LUZ
(2000), especialmente en el Mapa Curricular y rbol de Prelaciones (ver
anexo 1), encontramos que de los cuarenta y tres (43) programas del
pensum de estudio de la carrera de Trabajo Social es notaria la ausencia
de programas dirigidos a abordar el rea de desempeo del trabajador
social en salud, quienes al ir al campo laboral no cuentan con experien-
cia en el rea de la salud; ms an siendo ste sector uno de los que ma-
yor contratacin hace del profesional de trabajo social desde dcadas
atrs. Por lo que resulta interesante identificar que apenas en las unida-
des curriculares de Practicas Profesionales (Socioteraputicas y Espa-
cios Comunitarios y Proyectos Sociales) se alude a sta de manera muy
generalizada, especficamente hallamos entre sus objetivos algunos ele-
mentos alusivos a la misma; a partir de lo cual se facilita la incorporacin
del estudiantado en los distintos Centros de Salud de la regin zuliana;
as como en la asignatura Psicologa Social de la Salud (electiva).
Ahora bien, esta situacin, conlleva necesariamente al plantea-
miento expedito de una asignatura dentro del plan de estudios de la Es-
cuela de Trabajo Social de LUZ que permita el abordaje, reflexin y discu-
sin de aquellos aspectos fundamentales dentro del sector salud, espe-
cialmente de la Salud Pblica; con la finalidad de familiarizar al alumno
con los principios, caractersticas, responsabilidades y competencias del
quehacer profesional del Trabajo Social en Salud, incluyendo el conoci-
miento de la Salud Pblica, fortalecindose as la formacin acadmica
de los y las estudiantes de la mencionada Escuela.
La realidad actual de nuestro pas, as como la organizacin curri-
cular de la Estructura Curricular (2000) de la ETS, nos demanda la forma-
cin de un profesional con capacidad creativa, trabajo autnomo, espri-
tu emprendedor y condiciones para adaptarse a situaciones emergentes,
todo ello obliga a repensar el currculo acadmico en funcin de dar res-
puestas a esta necesidad laboral incorporando el enfoque por competen-
cias; ms an en este caso a las competencias que respondan al desem-
peo del Trabajo Social en Salud.
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1.2. Diseo de las unidades curriculares dentro
del enfoque de Currculo por Competencias
Seguidamente presentamos un Diseo de las unidades curriculares
dentro del enfoque de Currculo por Competencias, elaborado por Inciar-
te y Cnquiz (2008), en atencin a esta concepcin educativa.
En dicho diseo, las autoras proponen que el programa de las uni-
dades curriculares debe entenderse como un subsistema que funciona
armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, con el objeto de
proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad acadmica en
general la mayor orientacin e informacin hacia el logro de determina-
das competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil
profesional de cada carrera. Se concibe el programa como parte de un
todo, el cual contiene y reproduce. Adems, metodolgicamente el pro-
grama de la unidad curricular es la declaracin de la intencin por la cual
se lleva adelante el proceso Instruccional, como parte operativa del pro-
ceso curricular. Tambin se definen los contenidos, las acciones y los re-
cursos con los cuales esa intencin llegar a convertirse en acciones y lo-
gros; se debe presentar la forma como se realiza la revisin permanente
de esos logros y de la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
A este respecto, es importante sealar algunas definiciones del pro-
grama Instruccional (unidad curricular) que ofrece la literatura especiali-
zada:
un documento que indica con precisin las etapas y elementos del
proceso instruccional, es decir una carta descriptiva que expresa
el por qu del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va
a llevar a la prctica, los criterios, los medios y la forma como ser
revisada su efectividad (Gago y Huget, 1978).
Es sntesis de significados que orientan la accin curricular (In-
ciarte, 2005).
Es la relacin y representacin formal de las mltiples considera-
ciones que deben hacerse cuando se requiere que la enseanza y el
aprendizaje sean fenmenos relacionados entre s e integrados a
otros componentes en su contexto (Pophan, Anderson y Banathy,
1980).
Es la expresin operativa del currculum, es el instrumento ms
concreto del currculo (Camperos, M. 2004).
Es la definicin operativa de las secuencias de formacin (Inciar-
te, 2005).
El especialista en didctica Gago y Huget, ya desde 1978, citado por
Inciarte y Cnquiz (2005), expresaba la importancia de los programas
instruccionales, en tres ideas que siguen vigentes:
Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que
le informa y orienta sobre las experiencias de formacin que vivir
en cada asignatura, de esta manera disminuye la incertidumbre y
permite canalizar sus inquietudes particulares propiciando apren-
dizaje.
Facilita y orienta la funcin docente, ya que le informa secuencial-
mente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y evalua-
cin que conformarn la experiencia de formacin que deber con-
ducir.
Es un modelo normativo que ofrece informacin institucional para
equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trmites curri-
culares e institucionales.
El enfoque del currculo por competencias, en sus dimensiones
orientadoras para el diseo de los perfiles, conlleva a la practicidad de la
accin didctica, mediante la integracin de esa nueva visin en los pro-
gramas de las unidades curriculares, producto de la asuncin de los do-
centes hacia la construccin de significados de la formacin en y para el
desempeo, la transversalidad y la integracin a la realidad.
En este sentido, el programa de cada asignatura o unidad curricular
concebido desde el enfoque del currculo por competencias, no es sim-
plemente un plan de trabajo para el profesor, es fundamentalmente, un
plan de accin para el estudiante, que propicia la autodeterminacin, y
lucha contra la dependencia excesiva de las vivencias presenciales de la
clase tradicional y del profesor (Inciarte y Cnquiz, 2008). El estudiante
conocer previamente acerca de:
Qu beneficios (logros) alcanzar a travs de la experiencia que le
brindar la unidad curricular, y su relacin con las competencias
expresadas en el perfil acadmico-profesional.
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Responsabilidad y compromisos tanto del docente como del alum-
no (corresponsabilidad acadmica)
Recursos y medios bsicos para alcanzar los objetivos y aproximar-
se al perfil.
Condiciones y niveles de exigencia de la evaluacin disminuyendo
de esta forma la incertidumbre y la sorpresa.
Adems propicia y abre espacio para el diseo de estrategias y res-
puestas divergentes.
Alfaro, citado por Inciarte y Cnquiz (2008), considera que el diseo
del programa no implica una secuencia lineal de pasos sucesivos, aplica-
dos mecnicamente, sino ms bien una serie de aspectos que es preciso
considerar a travs de la reflexin y la deliberacin sobre la prctica, por
lo tanto, al inicio de cada perodo acadmico el programa debera ser dis-
cutido a profundidad con los estudiantes, con la disposicin de estar
abierto a cambios, de modo que se produzcan acuerdos y una actitud en-
tusiasta de compromiso personal y grupal.
Las mencionadas autoras, creen necesario tener claro que los co-
nocimientos psicolgicos, pedaggicos, didcticos de las estrategias
instruccionales, en el contexto de la funcin del docente a nivel superior,
tienen un valor instrumental en la medida en que facilitan y hacen ms
eficaz su accin. Tales conocimientos y estrategias son indispensables,
pero no son fines en s mismos, en el profesor universitario la calidad
cientfica, la condicin humana y moral, as como su compromiso insti-
tucional, juegan un papel fundamental.
En la actualidad educativa venezolana se recomienda que los pro-
gramas diseados bajo el enfoque de currculo por competencias sean
flexibles, dinmicos que promuevan la discusin y reflexin, de tal ma-
nera que tiendan hacia la construccin colectiva del conocimiento y nue-
vos saberes.
Todo programa, segn las autoras ya mencionadas, debe responder
a las interrogantes Por qu existe la asignatura?; Qu contenidos cu-
bre?; Cmo sern trasmitidos los contenidos? y Cmo se verificar el
logro de los resultados (rendimiento acadmico)?. Es decir, que debe in-
cluir, como mnimo, la identificacin de la asignatura en el plan de estu-
dio, la justificacin y propsito del curso, los contenidos, las estrategias
a utilizar por parte del profesor para transmitir la informacin y evaluar,
y la bibliografa.
Metodologa
En el artculo se presentan los resultados de la investigacin Traba-
jo Social y Salud Pblica. Una propuesta desde el Enfoque por Competen-
cias, la cual tuvo como principal objetivo disear una propuesta acad-
mico-metodolgica desde el enfoque por competencias para fortalecer el
desempeo del Trabajador Social en Salud Pblica. Para ello se analiz el
enfoque por competencias en la educacin superior, el modelo de curr-
culo en LUZ y el quehacer del trabajador social en salud a partir del cual
se obtuvieron los insumos necesarios para formular el aporte central de
la investigacin
En relacin al desarrollo metodolgico, se trat de una investiga-
cin documental basada en la revisin de la estructura curricular de la
ETS, bibliografa relacionada con el enfoque de currculo por competen-
cias, las competencias generales de LUZ, las competencias bsicas de la
Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas, el manual de competencias ge-
nricas y especficas de los trabajadores sociales del sector salud a nivel
nacional, a partir de las cuales se obtuvo el material fundamental para el
avance investigativo. Seguidamente se presentan los resultados alcanza-
dos en la investigacin.
Resultados
El propsito de esta seccin consiste en presentar una propuesta de
programa para la ctedra Trabajo Social y Salud Pblica correspon-
diente al plan de estudios de la carrera de Trabajo Social de la Universi-
dad del Zulia, se ha elaborado tomando en cuenta las necesidades de un
profesional integral, holstico y profundamente humano con afectos, in-
tereses y valores particulares. Esta unidad curricular pretende que el es-
tudiante en formacin de la Escuela de Trabajo Social adquiera las habi-
lidades y destrezas necesarias para el anlisis y crtica constructiva en-
torno a la salud pblica venezolana.
200 Sez Gonzlez
Dado que el campo de la salud pblica absorbe a un gran contin-
gente de Trabajadores Sociales una vez egresados, se considera impor-
tante incorporar en el pensumde estudios de la carrera de Trabajo Social
una unidad curricular que permita la reflexin y discusin sobre la salud
de la poblacin.
Para ello, se requiere potenciar en el futuro profesional una serie de
actitudes y aptitudes personales que le permita ejecutar con acierto su
tarea profesional. Entre otras, la capacidad de relacin con los dems, de
iniciativa, de creatividad, de tomar decisiones, trabajar en equipo, etc.
Partiendo de la concepcin humanista de la enseanza, se conside-
ra al participante como entes individuales, nicos, diferentes a los de-
ms, con iniciativa y necesidades personales de crecer, con autodetermi-
nacin y potencialidades para desarrollar y solucionar creativamente
problemas.
En esta propuesta se incorpora la metodologa de las unidades cu-
rriculares por competencias en la elaboracin del programa. Adems, el
diseo programtico contempla la justificacin, propsitos y objetivos
generales de la materia, tales como capacitar al estudiante de Trabajo
Social para que pueda desempearse como gestor y/o asesor de salud en
la comunidad, con una actitud de respeto a las diferencias, sensibilidad y
compromiso social. As como, demostrar habilidad para identificar los
roles y funciones del trabajador social al interior de los equipos de inter-
disciplinarios que prestan servicios en el campo de la salud pblica, con
una actitud creativa y de respeto a la diversidad. Adems de la sistemati-
zacin por unidades de aprendizaje, las cuales son:
Unidad I: Generalidades sobre Salud y Salud Pblica
Unidad II: El Sistema de Salud Pblica en Venezuela
Unidad III: Trabajo Social en Salud Pblica
Estas cuentan con objetivos terminales y especficos de acuerdo al
contenido, estrategias de aprendizaje, de evaluacin, recursos instruc-
cionales. El alumno debe presentar un comportamiento de estudio in-
dependiente, para poder lograr los objetivos de aprendizaje de la asig-
natura.
Las Unidades antes mencionadas sern desarrolladas siguiendo un
orden basado primeramente en la demostracin fehaciente de las capa-
cidades cognoscitivas, destrezas, habilidades y valores por parte de los y
las participantes. Teniendo como finalidad ltima la de desarrollar en los
y las estudiantes la capacidad de realizar aprendizajes significativos por
s solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias aprender a
aprender.
Dado que el programa est basado en el enfoque por competencias
el alumno se constituye en el centro y eje fundamental de la relacin en-
seanza aprendizaje, diferencindose del resto de los programas por ob-
jetivos. Adems, el papel del docente se fundamenta en las corrientes hu-
manistas por lo que se procurar mantener una relacin de respeto con y
por los y las estudiantes, siempre partiendo de las necesidades y poten-
cialidades individuales procurando crear y fomentar un clima social b-
sico que permita la comunicacin bidireccional tanto acadmica como
emocional en forma exitosa.
La ctedra tiene una duracin de diecisis (16) semanas, cuenta con
un total de 48 horas las cuales se distribuyeron segn los objetivos con-
templados; se cumplir con una evaluacin diagnstica, formativa y su-
mativa. Las estrategias de aprendizaje estn diseadas en el marco de las
perspectivas psicopedaggicas y andraggicas, todo ello dentro del mo-
delo de currculo integral de la Universidad del Zulia
Las competencias que se tomaron en cuenta para la elaboracin de
la presente unidad curricular fueron:
Competencias Genricas de La Universidad del Zulia: Investigacin
(15%), Responsabilidad Social y Participacin Ciudadana (15%),
Pensamiento Crtico (10%), para un total del 40% de la asignatura.
Competencias Bsicas de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Polti-
cas: Concepcin Cientfica de los Escenarios Sociales, Polticos y Ju-
rdicos de Desempeo (20%), Participacin en la Transformacin de
la Realidad Social (20%), Promocin y Asesora en el Cumplimiento
y Defensa de Deberes y Derechos (20%), para un total del 60% de
este tipo de competencias en la materia.
Todas las competencias poseen tres indicadores: uno cognitivo,
uno procedimental y uno actitudinal, exceptuando Responsabilidad So-
cial y Participacin Ciudadana y Participacin en la Transformacin de la
Realidad Social que tienen dos indicadores de cada tipo.
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Finalmente, se aspira incorporar esta propuesta en el plan de estu-
dios de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad del Zulia, para tal
fin se sugiere sea agregada al pensum de estudios como una materia
electiva de formacin profesional de la carrera acadmica.
Conclusiones
De acuerdo con el objetivo planteado y tomando en cuenta el anli-
sis y reflexin presentado en cada apartado a continuacin se destacan
las conclusiones ms relevantes del presente artculo:
En primer lugar, se hace necesario que la Escuela de Trabajo Social
contine afianzando los procesos de formacin acadmica por compe-
tencias en funcin del desempeo integral, de tal manera de responder a
las exigencias actuales en cuanto a la formacin de perfiles por compe-
tencia y por ende, al entorno social y profesional. Adems, dado que la
formacin por competencias implica la participacin del docente ms
all de lo terico; se deben planificar y desarrollar estrategias y habilida-
des que conduzcan al aprendizaje activo y significativo, incorporando al
currculo situaciones o experiencias reales del campo laboral. Respon-
diendo as a uno de los imperativos de la filosofa de LUZ (1998), formar
un profesional mejor preparado para dar respuesta a las demandas de la
sociedad (comunidad, sector empresarial, organismos pblicos, etc.), con
competencias y disposicin para contribuir a resolver los problemas tanto
locales como nacionales, fomentando su desarrollo integral y el de sus ha-
bitantes.
As pues, urge la formacin de un profesional profundamente com-
prometido con su entorno social, capaz de responder a las necesidades y
requerimiento de la poblacin venezolana, en sintona con los diversos
cambios ocurridos en nuestro pas, ms an diez aos despus de la pro-
mulgacin de la Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela.
Por otra parte, se evidenci la ausencia de programas dirigidos a
abordar el rea de desempeo del trabajador social en salud, ms an
siendo ste sector uno de los que mayor contratacin hace del profesio-
nal de trabajo social desde dcadas atrs. Por lo que resulta interesante
identificar que apenas en las unidades curriculares de Prcticas Profesio-
nales (Socioteraputicas y Espacios Comunitarios y Proyectos Sociales)
206 Sez Gonzlez
se alude a sta aunque de manera generalizada, entre sus objetivos des-
tacan algunos elementos alusivos a la misma; a partir de lo cual se facili-
ta la incorporacin del estudiantado en los distintos Centros de Salud de
la regin zuliana; as como en la asignatura Psicologa Social de la Salud
(electiva).
La realidad actual de nuestro pas, as como la organizacin curri-
cular de la Estructura Curricular de la ETS demanda la formacin de un
profesional con capacidad creativa, trabajo autnomo, espritu empren-
dedor y condiciones para adaptarse a situaciones emergentes, todo ello
obliga a repensar el currculo acadmico en funcin de dar respuestas a
sta necesidad laboral incorporando el enfoque por competencias; ms
an, en este caso, a las competencias que respondan al desempeo del
Trabajador Social en Salud.
Asimismo, es importante sealar que Trabajo Social y Salud Pblica
estn ntimamente unidas, ya que el ejercicio de la primera necesaria-
mente conlleva a la segunda; es decir, que la actuacin de los trabajado-
res sociales en el rea de salud inequvocamente favorece las condicio-
nes de vida necesarias para disfrutar tanto del derecho a la salud, como
del bienestar de la poblacin en general. Adems, la Salud Pblica no
slo constituye un valioso escenario para que el trabajador social abo-
gue por la salud y derechos sociales de los colectivos humanos atendidos
por el sistema de salud en particular; sino que el profesional de Trabajo
Social, como miembro del equipo de salud participa en la construccin
de una visin integral de la salud incorporando la dimensin social en
los procesos de salud-enfermedad.
Por ltimo, la Propuesta del Programa Trabajo Social y Salud Pbli-
ca, representa un espacio desde lo terico para la reflexin y discusin de
un rea de desempeo del trabajador social, incidiendo en su formacin
acadmica. Se busca formar profesionales crticos, que posean un marco
conceptual que sustente sus posiciones tericas. Con dominio de los
principales conocimientos ya desarrollados, sobre la salud y sus factores
condicionantes; as como de la existencia y utilizacin de los principales
servicios de salud. Los esfuerzos se dirigen a formar un profesional en
sintona con los constantes cambios que vivimos en la actualidad, con
las competencias necesarias para identificar las necesidades en la salud
de la poblacin, tanto en la actualidad como en el futuro prximo.
Adems, se comprob que es fundamental que la ETS genere sus
competencias especficas, de tal manera de poder incorporarlas en el
plan de estudio lo antes posible y realizar los ajustes necesarios en su Es-
tructura Curricular; a pesar de esto, fue posible incorporar los indicado-
res de logro de algunas competencias ya aprobadas, las genricas de
LUZ, tales como Investigacin, Responsabilidad Social y Participacin
Ciudadana y Pensamiento Crtico; as como los indicadores de logro de
algunas de las competencias bsicas de la FCJP: Concepcin Cientfica de
los Escenarios Sociales, Polticos y Jurdicos de Desempeo, Participa-
cin en la Transformacin de la Realidad Social, Promocin y Asesora en
el Cumplimiento y Defensa de Deberes y Derechos, es decir, se tomaron
en cuenta aquellas competencias que mayormente configuran y fortale-
cen la formacin del trabajador social de la Escuela de Trabajo Social,
todo ello en funcin de generar profesionales en sintona con la realidad
socio profesional del pas, tal como lo demanda la Estructura Curricular
de la referida Escuela la formacin profesional debe estar en sintona
con los problemas econmicos, polticos, sociales e institucionales de la
regin y el pas, para garantizar a los profesionales mantener la actuali-
zacin exigida para comprender y participar activamente en los procesos
sociales y dar respuestas adecuadas a las exigencias del espacio institu-
cional donde se ubique (2000).
Finalmente, es pertinente sealar que los indicadores de logro de
las competencias especficas de la Escuela de Trabajo Social de la Uni-
versidad del Zulia, deben resaltar claramente entre otros el compromiso
de la profesin con la justicia social, la equidad, la libertad y fraternidad
entre los seres humanos; adems de la necesidad de reconocer el entor-
no social, esto es una visin integral de la realidad con identificacin de
los distintos escenarios de accin social en correspondencia con la di-
versidad de condiciones del contexto
Recomendaciones
Considerando los resultados y conclusiones anteriormente seala-
dos, seguidamente se mencionaran algunas recomendaciones pertinen-
tes al presente artculo:
208 Sez Gonzlez
Acelerar el proceso de revisin del diseo curricular de la Escuela de
Trabajo Social, con la finalidad de responder a los requerimientos
universitarios, en cuanto a la formacin por competencias de la
Universidad del Zulia.
Promover espacios de discusin y reflexin, tales como jornadas,
encuentros y mesas de trabajo, que permitan la elaboracin de las
competencias especficas de la Escuela de Trabajo Social, todo ello
en funcin de brindar una formacin acadmica en sintona con el
acontecer social y profesional.
Propiciar en la comunidad educativa (docentes y estudiantes) la im-
portancia de la formacin por competencias, de tal manera de coad-
yuvar en la formacin de un nuevo ciudadano, un nuevo profesional
y una nueva sociedad.
Continuar abordando el rea de la Salud Pblica desde la Docen-
cia, especficamente en lo que respecta a las Prctica Profesionales
para contribuir en la formacin acadmica de los futuros profesio-
nales de Trabajo Social, mediante acciones conjuntas que se articu-
len en un proyecto educativo tendiente a la conformacin de la Es-
cuela Promotora de Salud.
Profundizar lneas de Investigacin en Salud que faciliten la in-
corporacin de los estudiantes de pregrado, con el propsito de in-
dagar la realidad social de nuestro pas en materia de Salud Pblica.
Un ejemplo de ello sera: Polticas Sociales, Necesidades Sociales y
Salud Pblica.
Mediante las funciones de Extensin de la Facultad de Ciencias Ju-
rdicas y Polticas, ampliar el portafolio de proyectos de Servicio Co-
munitario que proporcione no slo a los estudiantes de la Escuela
de Trabajo Social, la oportunidad de responder a la demanda social
de la comunidad en el rea de la Salud Pblica. Ejemplos de stos
seran: Grupos de Accin Social en Salud; Educacin para la Salud y
Participacin Social; Fortaleciendo la Atencin Primaria en Salud.
Por ltimo, y no menos importante se recomienda incluir la pro-
puesta diseada como electiva de formacin especfica en el pen-
sumde estudio de la ETS, con la finalidad de fortalecer la formacin
acadmica de los futuros egresados de la carrera de Trabajo Social.
Referencias bibliogrficas
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cer, convivir y ser. Ponencia presentada en la VI Reunin de Currculo. Barquisime-
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Comisin Central de Currculo (2007). Transformacin Curricular. Plan de Trabajo.
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Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas (2009). Competencias Bsicas. Aprobadas por
los Directores de las Escuelas de Derecho, Ciencia Poltica y Trabajo Social el 30-
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tencias. Coleccin de textos universitarios. LUZ. Maracaibo, Venezuela. Ediciones
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Inciarte, A. y Cnquiz, L. (2005). Diseo Instruccional y Currculo por Competen-
cias. Maracaibo, LUZ.
Pophan, Anderson y Banathy (1980). Diseo de Programas Instruccionales. Mxico,
Trilla.
210 Sez Gonzlez

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