Ms all de Riemann: Perspectivas de anlisis para un estudio de la msica para

nios en Chile (1980-1990)

Francisca Meza B.

El anlisis musical est ligado a las tradiciones descriptivas de estudio de la msica. Estas
tradiciones no buscan regular el fenmeno musical (tradiciones regulativas), ni entenderlo
desde una perspectiva filosfica (especulativas), sino ms bien explicarlo, a posteriori (es
decir, luego de su manifestacin como tal). Las tradiciones descriptivas son las que se
vinculan mayormente con la musicologa, en tanto esta disciplina se ha encargado de
generar modelos de anlisis de modo de describir el fenmeno musical.
Los mtodos de anlisis han variado a lo largo de la historia de acuerdo a los paradigmas
imperantes del momento. Es as que tenemos perspectivas como la de los partimentos, el
anlisis formal de Riemann o la intertextualidad, opciones muy distintas a la hora de
abordar un objeto de estudio. Estas distintas perspectivas se condicen con la visin de
mundo especfica de un momento histrico. Es as como el anlisis formal de Riemann
surge en un momento en que el pensamiento cientfico era imperante y el impulso por
limitar, describir y clasificar para comprender, era la regla. En tanto, la intertextualidad
surge en un momento en que la nocin de autor (tan sagrada tiempo atrs) es cuestionada y
el concepto de obra es deconstruido. Muchas voces se articulan en un nico texto y ya no es
el autor el amo y seor del significado ltimo de una obra, la cual ya no es ms una
estructura cerrada y acotada a los designios del mismo, sino que es ms bien una estructura
que dialoga con otras de su misma especie o no, y que se construye cada vez que un nuevo
lector se aproxima a ella.
Considerando estas y otras diferencias en el enfoque de los diversos modelos de anlisis,
nos aproximamos a revisarlos para evaluar las fortalezas, debilidades, ventajas y
desventajas de utilizarlos para un estudio de caso especfico, en esta ocasin, la msica para
nios hecha en Chile en la dcada de los ochenta, y particularmente, la comparacin entre
Mazapn y Cachureos, dos programas de televisin infantiles emblemticos de dicha poca.

Una primera posible forma de aproximarse al estudio de esta msica es a travs de los
llamados partimentos. Los partimentos son estructuras musicales fijas que se incorporan a
las composiciones. Las hay en variedad, y algunos ejemplos son la romanezca, la cadencia
o la fuente. Forman parte de una tradicin de enseanza de la composicin vinculada a la
retrica, que fue la ms extendida durante el siglo XVII, XVIII y parte del XIX. Durante
esta poca, las convenciones eran esenciales a la hora de componer. La manera en que se
evaluaba una obra en ese momento era a travs de la comparacin de dichas estructuras,
que todo compositor deba manejar con destreza. De este modo, no era importante la
originalidad, sino ms bien saber construir los mismos esquemas que todos hacan, pero de
la mejor forma posible.
Hemos visto que si bien el paradigma composicional cambi a lo largo de los siglos, an
quedan vestigios de estas prcticas barrocas, especialmente en la msica popular, donde es
posible encontrar una serie de esquemas que se repiten una y otra vez, en diferentes estilos.
Esto mismo puede eventualmente ser una herramienta para ayudarnos a enmarcar una pieza
musical dentro de un estilo.
En el caso que nos convoca, es decir, la msica de Mazapn y Cachureos, consideramos
que un estudio desde la perspectiva de los partimentos, si bien no es suficiente por s
mismo, podra ser de utilidad para abordar el anlisis de sus canciones. Esto podra servir
para rastrear tradiciones e influencias en la forma de componer y de este modo, comprender
desde dnde se construyen sus composiciones. Reconociendo influencias es posible
establecer conexiones y relaciones que nos permitan cuestionar el concepto de msica para
nios o msica infantil, que sera uno de los objetivos en el estudio comparativo de los
grupos que hemos mencionado.
Un estudio de las canciones de Mazapn y Cachureos a travs del anlisis formal,
riemanniano, podra ser tambin de utilidad. El anlisis propuesto por Riemann (y otros
como Marx antes que l) plantea la necesidad (muy de la poca en que este tipo de anlisis
surge) de poner lmites dentro de la obra, de modo de poder identificar partes y con ello,
establecer definiciones a partir de la discriminacin de estructuras (es decir: esto es A y no
B). Esta necesidad surge del auge del pensamiento cientfico que busca diferenciar para
limitar y definir. Y busca definir, pues su idea de conocer est profundamente ligada a la
descripcin y a la clasificacin, que son posibles a partir de esta delimitacin.
Riemann plantea una forma de anlisis (que es el mtodo de anlisis que ha perdurado
tradicionalmente en las escuelas de msica acadmica en general) en la que la
identificacin de elementos macro y la identificacin de las estructuras tonales (o Plan
Tonal como l le llama), constituyen el eje del mtodo. Es l quien otorga nfasis al
discurso armnico, que con anterioridad no era un punto tan relevante a considerar.
Para nuestro caso, un anlisis de las macro formas y sus planes tonales podra ser til. Esto,
porque al igual que con los partimentos, rastrear si existen formas tpicas en el repertorio
infantil de los ochenta en Chile, o bien, descubrir que no hay una regularidad o forma
tpica en estas canciones, nos ayudar en nuestro objetivo de enmarcar lo que entendemos
por msica para nios en Chile, por una parte, y por otra, nos remitir a las diversas formas
que nutren el repertorio. Son formas que provienen de la tradicin? Son formas que se
relacionan con el mundo sonoro de la msica antigua? Son formas vinculadas a estilos
populares del momento (rock, blues, etc.)? Hay conexin con formas folklricas?
Analizando las macro-formas podemos acercarnos a estas respuestas.
El anlisis de los planes tonales, en tanto, podra ser tambin una base sobre la cual
trabajar y cuestionar el concepto de msica para nios. Se da por hecho de que la msica
para nios ha de ser simple tonalmente (es decir, armonas basadas en los grados
principales, sin modulaciones o desviaciones tonales inesperadas). Si analizamos
tonalmente la msica de Mazapn, es posible observar el uso de la armona que esta
agrupacin hace y comparar con otras canciones infantiles para evaluar si existe algn
patrn tonal de uso comn en las canciones infantiles y posteriormente preguntarnos si esto
tiene algn sentido prctico, cognitivo u otro.
Por otra parte, dentro del anlisis formal tambin tenemos la propuesta de Rti, quien
plantea que la base de la forma musical est en el motivo. El motivo sera una unidad
mnima que se trabaja en el desarrollo de la obra. Es una unidad mnima de significado, y
puede extraerse desde elementos rtmicos, meldicos o armnicos. Fue visto como opuesto
a la propuesta de Riemann en su poca. Fue Donald Tovey quien ms tarde busc integrar
estas dos visiones en un enfoque que propona hacer especies de mapas de las obras,
considerando tanto los elementos macro como los detalles motvicos. En el caso que nos
convoca, un anlisis motvico podra verse como complementario al anlisis de la macro
forma y podra dar luces sobre elementos que se repiten en el repertorio infantil, de modo
que creemos que no hay razn para desestimar esta propuesta en nuestro caso.
Otro tipo de anlisis que surge a principios del siglo XX es el propuesto por Schenker. Este
terico busca reducir a unidades estructurales mnimas una obra determinada, siendo esta
unidad cosas tan especficas como una trada armnica. El analista va tachando lo que no
considera esencial (esto, con un criterio subjetivo) hasta llegar a los que considera como la
centralidad de la obra. Este mtodo de anlisis est muy vinculado a la nocin de obra y
muy sujeto al soporte de la partitura. Consideramos que esta nocin de buscar un mnimo
estructural despojando a esta unidad de una relacin ms amplia con otros elementos
vinculados al discurso musical, no tiene un propsito claro y para el caso que nos
encontramos revisando, no lo consideramos til. Una aproximacin a estructuras mnimas,
pero busca otorgar significado a las mismas, la encontraremos ms adelante cuando
hablemos de los musemas de Phillip Tagg.

Desde perspectivas ms actuales del anlisis musical han surgido una serie de propuestas
que abren el campo del anlisis para relacionar la msica con otras disciplinas y otros
elementos que no estn necesariamente adscritos a la partitura. Desde la historiografa
musical, por ejemplo, Jan La Rue propone la bsqueda de valores objetivos o elementos
significativos que se pueden encontrar en un objeto musical de modo de aproximarse a su
estilo. Propone plantearse la siguiente pregunta: qu elementos conforman esta msica de
modo que suene y sea como es? Para responder esta pregunta, La Rue sugiere tomar dos
caminos complementarios. Esto es, hacer una escucha crtica y una escucha cultural. La
primera implicara ser capaz de identificar los siguientes elementos: sonido, armona,
meloda, ritmo y crecimiento/desarrollo. Esto estara netamente ligado a la msica y
eventualmente a la partitura si nos encontramos analizando msica de tradicin escrita. La
informacin que obtengamos de esta escucha crtica ha de ser cruzada con la informacin
que logremos recabar a travs de la escucha cultural.
La escucha cultural nos abre a otros campos de estudio que vinculan a la msica con el
mundo, el contexto, la cultura, la recepcin, la historia, etc. Las preguntas que propone el
autor son las siguientes: (1) Quin? Pregunta que nos respondemos considerando la
autenticidad, la biografa y la reputacin. No escucharemos a Mazapn de la misma forma
que hace 20 aos, puesto que su trayectoria hoy tiene un peso que hace 20 aos no tena, y
hoy no tiene la novedad que antes s tena. Hay una especie de revival hoy en da de sus
canciones, del que Cachureos no goza. Por qu? Esta pregunta no surgira de no haber
incorporado estos elementos al anlisis. (2) Qu? Preguntas sobre el objeto musical en s
mismo, su estilo, su gnero, cules son la tcnicas composicionales que utiliza, qu medios
utiliza, qu instrumentacin, entre otras. Son preguntas de gran utilidad para el anlisis de
la msica de Mazapn y Cachureos, en la bsqueda de identificar lo que sera la msica
para nios en Chile en los aos 80. Son preguntas que de alguna manera se pueden extraer
de otros tipos de anlisis, pero vale la pena considerarlas en el marco de esta propuesta de
anlisis de estilo. (3)Dnde? Esta es una pregunta que no aparece en otros tipos de anlisis
ms vinculados a lo netamente musical y que consideramos de gran importancia en la
comprensin de un tipo de msica. En el caso que nos encontramos revisando, preguntarse
por el dnde y el (4) Cundo? es fundamental en tanto los aos ochenta tuvieron una serie
de particularidades histricas en nuestro pas (el contexto de pas en dictadura, por ejemplo,
no debera ser obviado). Finalmente, La Rue propone la pregunta (5) Por qu? que es una
de las ms complejas de responder y de alguna manera todo el resto de las preguntas y
todos los mtodos de anlisis que podamos elegir para abordar el caso nos llevarn
finalmente a esta pregunta, en la cual tendremos que echar mano a todas las conexiones que
podamos establecer para que todo el resto de las respuestas tengan un sentido ms all de la
mera descripcin.
Desde la musicologa, Dereck Scott por su parte, plantea tambin una serie de preguntas (en
su caso 10) para acercarse al estudio de una msica. Sus preguntas involucran temas
netamente musicales (por ejemplo cul es la instrumentacin?), preguntas ms vinculadas
a la semitica musical (qu significa o expresa esta msica?), y referencias a las
audiencias (a quin se dirige esta msica?), entre otros. Lo interesante de su propuesta es
que sistematiza una serie de preguntas que permiten abordar un objeto musical de modo de
buscar el mejor mtodo de anlisis para el caso.
Un mtodo que podra interesarnos es la propuesta de anlisis de los perfiles meldicos de
Phillip Tagg. Esta propuesta de anlisis nos parece bastante interesante en relacin al objeto
de estudio que hemos propuesto. Phillip Tagg plantea que hay dos maneras de explicar una
meloda. La primera es a travs de tipologas (l establece 10 tipos de acuerdo a la forma
que toma la meloda al dibujarla) y la segunda, a travs de patrones (tales como
reiteracin, recapitulaciones, secuencias y otras). La identificacin de tipologas y patrones
nos permitira establecer asociaciones (de orden intertextual o semitico). Los perfiles
meldicos en s mismos no tienen una utilidad analtica (ya que slo constataran una
caracterstica de la meloda que estudiamos), sino que su utilidad surge, como decamos, de
las asociaciones que pueden hacerse a partir de ellos.
Si encontramos msicas que comparten perfiles meldicos, podemos establecer conexiones
interesantes que no estaban disponibles a simple escucha. En nuestro caso, el anlisis de los
perfiles meldicos de las canciones de Mazapn y las de Cachureos nos podra indicar si
hay conexin entre estos dos exponentes de la msica infantil de los aos ochenta en Chile,
o si bien, no hay conexin alguna y representan mundos muy distintos de lo que se propone
como msica infantil.
En cuanto a la propuesta de Serge Lacasse de anlisis a travs de la grabacin, es dudoso si
pudiera servir en este caso. Hoy en da las tcnicas de grabacin se han desarrollado a
niveles inverosmiles en relacin a la dcada de los ochenta. Las grabaciones se hacen de
un modo mucho ms consciente, y las decisiones que se toman a este nivel tienen un
propsito y un sentido comunicacional en la mayora de los casos. No por eso deja de ser
interesante comparar las grabaciones hechas en la poca y analizar si hubiera diferencias a
este nivel.
La semitica (que ya hemos mencionado como vinculada a propuestas anteriores) nos
entrega una serie de herramientas de inters para abordar el anlisis de la obra de Mazapn
y Cachureos. Recordemos que dentro de esta disciplina encontramos principalmente dos
corrientes. La primera corriente es la llamada estructuralista, y buscara encontrar
relaciones especficas entre signos y significados (aunque slo sean culturales). Y la
segunda, corresponde a una corriente ms centrada en el auditor, y le otorga a l el papel
ms gravitante en la determinacin de los significados (el autor pierde su absoluta potestad
en la determinacin del significado de la obra).
Uno de los modelos de mayor relevancia dentro de este campo es la intertextualidad. La
intertextualidad implica una nocin de texto que se revela mucho ms amplia que aquella
que lo define como una estructura cerrada y principalmente vinculada al mundo literario.
Implica un traslado de un marco terico literario al mundo musical, donde empezamos a
considerar que una pieza musical es tambin un texto y como tal, est sujeto a las mismas
posibilidades que un texto literario (obviamente adaptadas a la propia disciplina).
En este marco, el texto es una estructura abierta, que se relaciona con otros textos (ya sea
de su misma ndole, o bien de otra) y cuyo significado no est atado a la idea del autor. Es
el lector/auditor quien crea y edita la obra al momento de enfrentarse a ella, y aporta con su
propio bagaje cultural, su propia sensibilidad y sus propios puntos de referencia para
construir desde all, la obra por primera vez.
Tanto Phillip Tagg como Rubn Lpez Cano proponen algunas clasificaciones para ordenar
las relaciones intertextuales que podemos encontrar en la msica. Lo interesante de estas
conceptualizaciones sin embargo, es ir ms all de ellas. Es decir, podemos encontrar citas
o tpicos (en la tipologa de Lpez Cano) o anfonas snicas o marcas de episodio (en la de
Tagg), pero esto slo representa una capa del estudio. Es til rastrear y mejor an, encontrar
estos elementos, pero esto slo constituye un punto de partida para el anlisis. Una vez
encontradas estas relaciones, hemos de preguntarnos los por qu de las mismas. Qu nos
dice sobre una cancin el hecho de que seamos capaces de rastrear determinados tpicos en
ella? Qu busca transmitir (desde la perspectiva del autor) o bien, que logra transmitir
(desde la perspectiva del auditor)? Por qu en Mazapn encontramos alusiones a canciones
de la tradicin espaola de canciones infantiles, o elementos de la msica antigua (por
mencionar algunos ejemplos), y en Cachureos una clara opcin por el uso de sintetizadores
al ms puro estilo ochentero?
Estas decisiones sonoras no son casuales y tienen implicancias a nivel de la recepcin. Un
estudio de estos parmetros intertextuales nos puede acercar a una mayor comprensin del
fenmeno musical que hemos elegido.
Una propuesta de anlisis musical a partir de la intertextualidad es la teora de los musemas
de Phillip Tagg. Un musema es una unidad mnima de significado musical. Tagg propone
que a lo largo de la historia de la msica, habra cdigos musicales que presentan
equivalencias en trminos de significado. El mtodo a travs del cual Tagg busca reconocer
estos musemas y darles un estatus de mayor validez, es a travs de encuestas. Analiza una
gran cantidad de datos de modo de establecer significados en la msica a travs de un
esquema de relaciones, que estn dadas por las respuestas de sus encuestados. Este modelo
analtico plantea posibilidades interesantes para nuestro trabajo, por ejemplo qu hay en la
msica de Mazapn y Cachureos que sea infantil? Podemos rastrear en su msica
elementos mnimos que nos remitan al mundo de los nios, y por lo tanto, establecer que
esta es msica para ellos? De qu se valen los autores para hacer que su msica apunte a
dicho segmento etario? Pero si bien esta propuesta presenta posibilidades de trabajo, tiene
tambin sus complicaciones. Se necesita un nmero muy grande de encuestas para validar
el estudio, y por otra parte, un bagaje muy amplio de referentes con los cuales comparar la
msica y establecer posibles asociaciones. En ese sentido, sea probablemente un mtodo
ms til para alguien con ms experiencia, pero s creemos que en teora podra funcionar
para el caso propuesto.
Otras aproximaciones ms experimentales de anlisis musical incorporan la utilizacin de
programas computacionales o la elaboracin de sistemas de representacin de elementos
que bajo una descripcin puramente verbal no se aprecian de forma cabal. Tenemos por
ejemplo, el trabajo de Carlos Reynoso y el uso del Visual Recurrence Analysis o los
trabajos etnomusicolgicos sobre cantos tuvanos o los cantos polifnicos de Cerdea. Este
tipo de herramientas parece ser ms til para msicas cuyo abordaje se dificulta con los
mtodos ms tradicionales, ya sea porque la msica escapa demasiado a los parmetros a
los que estamos acostumbrados en occidente, o bien porque implica representaciones
espaciales, por ejemplo.
Desde la Sociologa de la msica, que busca constituirse como una propuesta de estudio de
la msica a travs de mtodos objetivos de anlisis, tenemos principalmente la estadstica
como herramienta. sta analiza datos de frecuencia dentro de un conjunto de datos. Las
estadsticas se estructuran a travs de campos donde se insertan los datos independientes.
Esta herramienta nos parece muy til en el caso de que decidiramos abordar el estudio de
la msica para nios desde la perspectiva de la recepcin (Quines escucharon Mazapn?
Quines lo escuchan hoy?, por ejemplo). Pero tambin podra servir para hacer un catastro
de determinados parmetros en las canciones infantiles de modo de observar con qu
frecuencia aparecen determinados rasgos, y de este modo hacerse un panorama ms
concreto de lo que consideramos como msica para nios en los ochenta en Chile.
Desde la perspectiva de estudios de performance, el anlisis de nuestro caso tambin sera
interesante. Comparar la performance de Mazapn con la de Cachureos, nos puede dar
luces sobre las diferencias en el enfoque que cada uno de ellos tena sobre la msica para
nios en la poca. Por ejemplo, a las integrantes del grupo Mazapn, en sus presentaciones
en vivo, se les ve con sus instrumentos, tocando ellas el repertorio y muchas veces usando
vestimentas alusivas al mundo de fantasa de los cuentos infantiles clsicos (bruja, hada
madrina, etc.). No hay personajes secundarios que adornen o acompaen la presentacin.
La msica y sus intrpretes son los protagonistas.
Cachureos, en tanto, presenta a Marcelo acompaado con una serie de personajes de ficcin
propios de programa cuya funcin es bailar para acompaar al animador que se acompaa
de bases. No se ven instrumentos en el escenario.
Estas diferencias, que slo se advierten al analizar la performance, nos hablan de una
concepcin muy distinta de cmo transmitir la msica a los nios. No es tema de este
ensayo analizar dicho aspecto, por lo que nos quedaremos con que un anlisis en base a la
performance sera de utilidad en este caso.

Finalmente, es menester decir que la gran variedad de enfoques y opciones a la hora de
abordar un objeto musical de estudio, nos ayudan en nuestro camino de comprensin de la
msica, pero siempre han de ir acompaados o apoyados por las preguntas que nos
hacemos sobre la misma. De poco sirve hacer un perfil meldico si no nos preguntamos qu
hay detrs de l, o bien, identificar musemas o rastrear citas y relaciones intertextuales sin
que stas nos digan algo ms sobre lo que estamos escuchando. Escuchar es un proceso que
se enriquece y se transforma en la medida que vamos cambiando como auditores, y estos
cambios tienen mucho que ver con lo que conocemos de una msica determinada y las
preguntas que nos hacemos sobre la misma.