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Lngua Portuguesa
Gilberto Kassab
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
COORDENADORES DE EDUCAO
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabete dos Santos Manastarla, Ftima Elisabete Pereira Thimoteo, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza,
Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Marcello Rinaldi, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi
EDUCAO ESPECIAL
Adriana Sapede Rodrigues, Mariluci Campos Colacio, Mnica Leone Garcia Federico, Silvana Lucena dos Santos Drago, Yara Tereza
Taccola Andretto
CRCULO DE LEITURA
Angela Maria da Silva Figueiredo, Aparecida Eliane de Moraes, Ivani da Cunha Borges Berton, Leika Watabe, Margareth Ap. Ballesteros
Buzinaro, Regina Celia dos Santos Camara, Rosanea Maria Mazzini Correa, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Suzete de Souza Borelli
2007
ASSESSORIA PEDAGGICA
Celia Maria Carolino Pires - Coordenao Geral
ORIENTAES CURRICULARES
SUMRIO
PARTE 1
1.1 Apresentao do Programa ................................................................................................................................................. 10
1.2 Articulao do Programa com projetos em desenvolvimento.............................................................................................. 12
1.3 Articulao do Programa com o projeto pedaggico das escolas....................................................................................... 14
PARTE 2
2.1 Fundamentos legais e articulao entre reas de conhecimento ....................................................................................... 18
2.2 Aprendizagem, ensino e avaliao ..................................................................................................................................... 19
2.3 Critrios para seleo de expectativas de aprendizagem ................................................................................................... 23
2.4 Aspectos a serem considerados para organizao de expectativas de aprendizagem nas UE ......................................... 24
PARTE 3
3.1 Finalidades do ensino de Lngua Portuguesa no ensino fundamental................................................................................ 30
3.2 Problemas a serem superados ........................................................................................................................................... 31
3.3 Objetivos gerais de Lngua Portuguesa para o ensino fundamental................................................................................... 32
3.4 Pressupostos norteadores da construo curricular de Lngua Portuguesa....................................................................... 34
3.4.1 Concepo de lngua e de linguagem: a natureza dialgica da linguagem .............................................................. 34
3.4.2 Gneros e esferas discursivas................................................................................................................................... 35
3.4.3 As modalidades da linguagem: oralidade e escrita e suas articulaes.................................................................... 36
3.4.4 Eixos de seleo dos contedos: uso e reexo ...................................................................................................... 38
3.4.5 Prticas de escrita e de fala ...................................................................................................................................... 40
3.4.6 Prticas de leitura e de escrita .................................................................................................................................. 41
3.4.6.1 Prticas de leitura ............................................................................................................................................ 41
3.4.6.2 Prticas de escrita ........................................................................................................................................... 43
3.4.7 Prticas de anlise lingstica.................................................................................................................................... 46
3.5 Critrios de seleo das expectativas de aprendizagem e de sua organizao ................................................................ 47
PARTE 4
4.1 Quadros das expectativas de aprendizagem ..................................................................................................................... 62
4.1.1 Expectativas de aprendizagem para o primeiro ano do ciclo II do ensino fundamental............................................ 62
4.1.2 Expectativas de aprendizagem para o segundo ano do ciclo II do ensino fundamental ........................................... 68
4.1.3 Expectativas de aprendizagem para o terceiro ano do ciclo II do ensino fundamental............................................. 74
4.1.4 Expectativas de aprendizagem para o quarto ano do ciclo II do ensino fundamental............................................... 80
PARTE 5
Orientaes metodolgicas e didticas para a implementao das expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa .......... 90
5.1 Diagnstico e ajustes........................................................................................................................................................... 90
5.1.1 Diagnstico das capacidades de leitura .................................................................................................................... 90
5.1.2 Diagnstico das capacidades de produo de texto e dos padres da escrita......................................................... 91
5.2 Implicaes didtico-metodolgicas das esferas discursivas.............................................................................................. 93
5.2.1 Esfera escolar ............................................................................................................................................................ 93
5.2.2 Esfera jornalstica ...................................................................................................................................................... 94
5.2.3 Esfera da vida pblica e prossional ......................................................................................................................... 95
5.2.4 Esfera literria............................................................................................................................................................ 95
5.3 Planejamento da rotina e das modalidades organizativas .................................................................................................. 96
5.3.1 Do planejamento das atividades permanentes.......................................................................................................... 97
5.3.2 Do planejamento das seqncias de atividades ou projetos................................................................................... 106
5.3.3 Do planejamento das situaes de sistematizao ................................................................................................. 107
5.3.4 Planejamento articulado das diferentes modalidades organizativas ....................................................................... 107
5.3.5 Implicaes didtico-pedaggicas da anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem luz de um exemplo ........ 111
5.3.6 Implicaes didtico-pedaggicas da sistematizao dos padres de escrita luz de dois exemplos ...................118
5.3.7 Implicaes didtico-pedaggicas da descrio gramatical luz de um exemplo................................................. 123
5.3.8 Implicaes didtico-pedaggicas do ensino da variao lingstica luz de um exemplo ................................... 126
5.4 Recursos didticos ........................................................................................................................................................... 131
5.4.1 A utilizao do livro didtico .................................................................................................................................... 131
5.4.2 A utilizao de outros suportes ................................................................................................................................ 134
5.5 Avaliao ........................................................................................................................................................................... 134
5.5.1 Instrumentos de avaliao ....................................................................................................................................... 135
5.5.2 Critrios de avaliao .............................................................................................................................................. 136
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................................................................ 137
ANEXOS
................................................................................................................................................................................... 141
PARTE 1
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De acordo com o disposto em lei federal, o ensino de nove anos dever ser implementado no municpio at o ano
de 2010. Nossa preocupao ao elaborar esta proposta considerar esse fato, antecipando a discusso curricular.
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interao da escola com as famlias e com outras instituies responsveis pela educao
dos alunos.
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O Caderno de orientaes referente ao TIC est apresentado em forma de CD e disponibilizado no Portal de Educao (www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br)
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dos resultados de anos anteriores relativas aos projetos desenvolvidos pela escola e
aos processos de ensino e de aprendizagem so importantes para o estabelecimento
desse confronto entre o que j foi conquistado e o que ainda precisa ser.
H ainda importantes pressupostos a serem explicitados como os que se referem
gesto da escola. O trabalho coletivo da equipe escolar, por exemplo, parte do
pressuposto de que a tarefa que se realiza com a participao responsvel de cada
um dos envolvidos o que atende, de forma mais efetiva, s necessidades concretas
da sociedade em que vivemos.
Se h aspectos em que os projetos pedaggicos das escolas municipais se
diferenciam, em funo de caractersticas especcas das comunidades em que se
inserem, certamente h pontos de convergncia, mesmo considerando-se a dimenso
e a diversidade de um municpio como So Paulo.
Na seqncia, so apresentadas algumas reexes sobre pontos comuns na
elaborao de projetos curriculares nas escolas municipais.
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PARTE 2
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Vide documento Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para educao tnica
racial; acervo das salas de leitura.
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opo desse tipo possa realmente oferecer algo com sentido cultural e no meros
retalhos de saberes justapostos.
O dilogo entre reas de conhecimento pode ser feito por meio de modalidades
como os projetos interdisciplinares, mas tambm pela explorao de procedimentos
comuns como a resoluo de problemas, as investigaes e ainda a explorao de
gneros discursivos e linguagens nas diferentes reas de conhecimento.
De todo modo, seja no mbito de uma rea ou de um grupo de reas diversas,
a forma de organizao curricular tem enorme importncia porque as decises que
se tomam condicionam tambm as relaes possveis que o aluno vai estabelecer
em sua aprendizagem.
Uma das condies necessrias para a organizao e o desenvolvimento de
um currculo articulado, integrado, coerente, a escolha e a assuno coletiva, pela
equipe escolar, de concepes de aprendizagem, de ensino e de avaliao, sobre as
quais sero feitas algumas reexes no prximo item.
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quais os estudantes podem recorrer para resolver diferentes tipos de problemas, que
se apresentem a eles nas mais variadas situaes e no apenas num determinado
momento pontual de uma aula, a aprendizagem deve desenvolver-se num processo de
negociao de signicados. Em resumo, se os estudantes no percebem o valor dos
conceitos escolares para analisar, compreender e tomar decises sobre a realidade
que os cerca, no se pode produzir uma aprendizagem signicativa.
Evidentemente isso no signica que tudo o que trabalhado na escola precisa estar
sempre ligado sua realidade imediata, o que poderia signicar uma abordagem dos
contedos de forma bastante simplista; os contedos que a escola explora devem servir
para que o estudante desenvolva novas formas de compreender e interpretar a realidade,
questionar, discordar, propor solues, ser um leitor crtico do mundo que o rodeia.
A esse respeito, diferentes autores concordam com o fato de que o problema no
tanto como aprender, mas sim como construir a cultura da escola em virtude de sua
funo social e do signicado que adquire como instituio dentro de uma comunidade.
Um dos elementos importantes da construo da cultura de aprendizagem na escola
o processo de organizao e desenvolvimento do currculo.
Sabe-se que a aprendizagem significativa no se coaduna com a idia de
conhecimento linear e seriado. Conceber o conhecimento organizado linearmente contribui
para reforar a idia de pr-requisitos que acaba justicando fracassos e impedindo
aprendizagens posteriores. Numa concepo linear do conhecimento, o ensino e a
aprendizagem funcionariam como cadeia de elos, na qual cada elo tem funo de permitir
acesso a outro. Essa forma de conceber o conhecimento pressupe que o estudante
armazene e mecanize algumas informaes, por um determinado perodo de tempo, o
que faz com que tenha bom desempenho em provas e avance de um ano para outro, o
que no signica, necessariamente, que tenha uma aprendizagem com compreenso.
Uma aprendizagem signicativa pressupe um carter dinmico, que exige aes
de ensino direcionadas para que os estudantes aprofundem e ampliem os signicados
elaborados mediante suas participaes nas atividades de ensino e de aprendizagem.
Nessa concepo, o ensino contempla um conjunto de atividades sistemticas,
cuidadosamente planejadas, em torno das quais contedos e mtodos articulam-se
e onde professor e estudantes compartilham partes cada vez maiores de signicados
com relao aos contedos do currculo escolar. O professor orienta suas aes no
sentido de que o estudante participe de tarefas e atividades que o faam se aproximar
cada vez mais dos contedos que a escola tem para lhe ensinar.
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que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e reetir acerca de seus
procedimentos, de suas aprendizagens, dos problemas que tm de superar.
A comunicao dene a situao que vai dar sentido s mensagens trocadas e,
portanto, no consiste apenas na transmisso de idias e fatos, mas, principalmente, em
oferecer novas formas de ver essas idias, de lidar com diferenas e ritmos individuais,
de pensar e relacionar as informaes recebidas de modo a construir signicados.
Os estudantes devem participar na aula trazendo tanto seus conhecimentos
e concepes quanto seus interesses, preocupaes e desejos para sentirem-se
envolvidos num processo vivo, no qual o jogo de interaes, conquistas e concesses
provoquem o enriquecimento de todos. Nessa perspectiva, inegvel a importncia
da interveno e mediao do professor e a troca entre os estudantes, para que
cada um v realizando tarefas e resolvendo problemas, que criem condies para
desenvolverem suas capacidades e seus conhecimentos.
Convm destacar aqui o papel fundamental da linguagem, por ser instrumento
bsico de intercmbio entre pessoas, tornando possvel a aprendizagem em colaborao.
A comunicao pede o coletivo e transforma-se em redes de conversaes em que
pedidos e compromissos, ofertas e promessas, consultas e resolues se entrecruzam
e se modicam de forma recorrente nessas redes. Todos professor e estudantes
participam da criao e da manuteno desse processo de comunicao. Portanto,
no so meras informaes, mas sim atos de linguagem que comprometem aqueles
que os efetuam diante de si mesmos e dos outros.
Variando os processos e formas de comunicao, amplia-se a possibilidade
de signicao para uma idia surgida no contexto da classe. A pergunta ou a idia
de um estudante, quando colocada em evidncia, provoca uma reao nos demais,
formando uma teia de interaes e permitindo que diferentes inteligncias se mobilizem
durante a discusso.
importante salientar que toda situao de ensino , tambm, uma situao
mediada pela avaliao, que estabelece parmetros de atuao de professores
e aprendizes. Se considerarmos verdadeiramente que a aprendizagem deve
ser signicativa, fundamentada em novas compreenses sobre conhecimento e
inteligncia, a avaliao deve integrar-se a esse processo de aprender, tendo como
nalidade principal a tomada de deciso do professor, que pode corrigir os rumos
das aes. Um projeto de ensino que busca aprendizagens signicativas exige uma
avaliao que contribua para tornar os estudantes conscientes de seus avanos e
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de suas necessidades, fazendo com que se sintam responsveis por suas atitudes e
suas aprendizagens.
A avaliao deve ocorrer no prprio processo de trabalho dos estudantes, no
dia-a-dia da sala de aula, no momento das discusses coletivas, da realizao de
tarefas em grupos ou individuais. Nesses momentos que o professor pode perceber
se seus estudantes esto ou no se aproximando das expectativas de aprendizagem
consideradas importantes, localizar diculdades e auxiliar para que elas sejam
superadas, por meio de intervenes adequadas, questionamentos, complementao
de informaes, enm, buscando novos caminhos que levem aprendizagem.
A avaliao, com tal dimenso, no pode ser referida a um nico instrumento
nem restrita a um s momento ou a uma nica forma. Somente um amplo espectro
de recursos de avaliao pode possibilitar manifestao de diferentes competncias,
dando condies para que o professor atue de forma adequada.
As relaes envolvidas numa perspectiva de aprendizagem signicativa no
se restringem aos mtodos de ensino ou a processos de aprendizagem. Ensinar e
aprender, com signicado, implica interao, aceitao, rejeio, caminhos diversos,
percepo das diferenas, busca constante de todos os envolvidos na ao de
conhecer. A aprendizagem signicativa segue um caminho que no linear, mas
uma trama de relaes cognitivas e afetivas, estabelecidas pelos diferentes atores
que dela participam.
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PARTE 3
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Para ensinar a lngua em uso, a escola deve tom-la como objeto de anlise e
reexo para que o estudante, consciente dos recursos que emprega para ler, escutar,
escrever e falar, possa mobilizar esses conhecimentos e agir crtica e ecientemente
na compreenso e produo de textos e, assim, conquistar seu espao no meio social
em que vive, exercendo plenamente a cidadania.
O ensino de Lngua Portuguesa sob essa perspectiva une a prtica e a reexo, tendo
como objetivo formar sujeitos que saibam empregar a lngua oral e escrita, e detenham
conhecimentos bsicos que lhes permitam pensar analiticamente os textos.
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que ocorrem no espao escolar diferem das demais porque devem, necessariamente,
tomar a linguagem como objeto de reexo, de maneira explcita e organizada, de
modo a construir, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento
que permitiro aos estudantes o desenvolvimento da competncia discursiva para
falar, escutar, ler e escrever nas diversas situaes de interao.
Em decorrncia dessa concepo de linguagem e de ensino e aprendizagem
em Lngua Portuguesa, espera-se que, nos diferentes anos do ensino fundamental, o
estudante amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas,
sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua
insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao
social no exerccio da cidadania.
Para tanto, a escola dever organizar um conjunto de atividades que,
progressivamente, assegure ao estudante:
1.
2.
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4.
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingstica para expandir
sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a
capacidade de anlise crtica.
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fenmeno mais amplo: so obras literrias, cientcas, loscas, que funcionam como
referncia para o leitor e o produtor de textos e se apresentam, ainda que implicitamente,
em concordncia ou em contraposio s idias expressas nos textos.
Em relao s prticas de linguagem, a lngua compreendida como sistema de signos
verbais, cujas normas que predispem seu uso so denidas histrica e socialmente.
Embora o Brasil tenha uma nica lngua nacional, o Portugus constitudo por
muitas formas distintas de dizer e escrever. Essas variedades dependem de muitos
fatores: geogrcos (variedades regionais, urbanas e rurais), sociolgicos (gnero,
geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia).
Dependem tambm de diferenas entre os padres da oralidade e os da escrita, da
situao de interlocuo (formal, informal), dos diferentes componentes do sistema
lingstico em que a variao se manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no lxico
(diferentes empregos de palavras), na morfologia (variantes e redues no sistema
exional e derivacional), na sintaxe (estruturao das sentenas e concordncia), na
semntica (signicados distintos para palavras e expresses).
H, entretanto, um uso conhecido como padro, que funciona como referncia
para a produo escrita de todos os usurios de Lngua Portuguesa em territrio
brasileiro. Essa lngua padro aquela que se considera modelo lingstico ideal que,
hipoteticamente, se estabeleceu como o uso geral e se admite como correto. ela
que orienta a construo da norma culta, variedade prestigiada nas esferas de uso
pblico da linguagem.
O objetivo da rea deve ser o de explicitar para os estudantes as condies em que
se usam diferentes modos de dizer, para que possam adequar seu desempenho lingstico
s circunstncias de comunicao em que se encontram. Nesse sentido, no relevante
dizer se a variedade que os estudantes usam da lngua certa ou errada, tomando como
modelo a lngua padro (que uma variedade dentre outras), mas se o uso adequado
ou inadequado, com base nas circunstncias de produo do enunciado.
Portanto, o ensino da lngua com foco em seus usos funda-se na concepo de
que so os usos que constituem a lngua e no o contrrio.
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com um mdico por telefone e, ao nal da consulta, receber uma receita com os
medicamentos prescritos pelo mdico.
Ter maneiras padronizadas de agir, facilita as relaes entre as pessoas. Ler textos
cuja funo e contexto de produo so conhecidos tambm ajuda na compreenso
dos mesmos. O cotidiano freqentemente organizado por agendas, bilhetes, emails, telefonemas, planilhas, cartas, requerimentos, declaraes e uma innidade de
textos orais e escritos que podem ser reconhecidos por seus usurios sem maiores
problemas.
Cada esfera da atividade humana organiza conjuntos de textos com caractersticas
relativamente estveis que cam disponveis como modelos de que se pode lanar
mo para realizar as aes previstas naquele campo de atividade. A esfera escolar, por
exemplo, envolve textos didticos e paradidticos (usados pelo professor durante as
aulas), textos administrativos (dirio de classe, livro de ponto, relatrios, planejamentos,
registros de dados, cartas, circulares, boletins, chas de estudantes). Esses modelos
de texto so conhecidos como gneros textuais.
Para anlise e identicao de um gnero deve-se considerar a esfera de atividade
humana em que foi produzido, pois as condies de produo, circulao e recepo
denem ou justicam o estilo (seleo de recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais
da lngua), as caractersticas composicionais (estrutura particular dos textos) e o tema
(a seleo, a extenso e a profundidade da abordagem do assunto).
Toda esfera de atividade comporta um repertrio de gneros que se diferencia e
se amplia de acordo com o desenvolvimento prprio da atividade. Assim, os gneros
textuais (orais e escritos) so heterogneos: incluem uma variedade que abarca desde
a conversao cotidiana, a carta, os documentos administrativos ou ociais at as
diversas formas de exposio cientca ou os gneros literrios.
Pautar o ensino nos usos da lngua implica tomar os gneros como ferramentas
que orientam a elaborao do planejamento.
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expandida por meio das noes de leis, direitos, de normas e de correo que
esto associadas escrita.
As relaes de poder que envolveram a escrita supervalorizaram-na em detrimento
da oralidade. Contribuiu para isso, inclusive, uma concepo de literatura como arte
da palavra escrita. As gramticas tambm tm como parmetro a lngua escrita, o
que, evidentemente, reduz a lngua a uma gramtica codicada. Assim, a escrita foi
investida de poder e acabou por se converter em modelo de lngua.
A fala tambm acompanha a humanidade na sua trajetria e ela j esteve relacionada
ao papel de memria coletiva. tambm lugar de expressividade do corpo humano,
defendida, inclusive, por autores da literatura universal, como Jos Saramago:
... princpio bsico segundo o qual todo o dito se destina a ser ouvido.
Quero com isso signicar que como narrador oral que me vejo quando
escrevo e que as palavras so por mim escritas tanto para serem lidas como
para serem ouvidas. Ora, o narrador oral no usa pontuao, fala como se
estivesse a compor msica e usa os mesmos elementos que o msico:
sons e pausas, altos e baixos, uns, breves ou longas, outras (SARAMAGO,
Cadernos de Lanzarote, 1997: 223).
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interlocutor, mas compreender e interpretar o que o outro diz, a forma como organizou
suas idias e as disse e, se for o caso, saber contra-argumentar.
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leitura. Ler uma notcia diferente de ler um romance, uma declarao de imposto
de renda, um verbete de enciclopdia ou de dicionrio. Gneros textuais distintos
exigem tempos de leitura, posturas fsicas, ambientes diferentes. Para ensinar a ler
importante, ento, levar-se em conta a leitura que o texto exige.
Na esfera literria, por exemplo, podem conviver ao menos dois tipos de leitura:
aquela em que o leitor percorre as pginas, movido pelo desejo de saber o desenrolar
dos acontecimentos ou o desenvolvimento dos pensamentos, e aquela em que o leitor
pra todo momento para observar melhor o escrito, conferir detalhes da composio
ou do estilo, ou para reetir, dado o auxo de idias e associaes que aoram em
sua mente durante a leitura. Sob esse aspecto, reconhecer o leitor e a leitura que cada
texto demanda uma tarefa que pode facilitar a aprendizagem da leitura.
Ao longo da histria da leitura o homem aprendeu a ler, submetido diversidade
de condies de leitura e de produo de textos escritos. importante lembrar que
muito do que se sabe e mesmo do que se desconhece so reexos dessa histria e
no de fatos isolados.
Nos referimos a mbitos de representao do sujeito leitor. Eu o leitor sou eu mesmo; tu o leitor aquele com
quem falo e que conheo, com quem compartilho alguma intimidade; ele o leitor ideal, o pblico.
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esses textos tm dupla funo: o registro de dados para que no se percam no tempo
e a reexo sobre um fato, acontecimento ou conceito.
Bilhetes, cartas ou e-mails so textos escritos para tu, pois, de modo geral, tm
como leitores familiares, amigos e conhecidos de quem escreve.
Os textos dirigidos a ele so aqueles que transitam socialmente. So os textos
pblicos. So formulrios, contratos, cartas comerciais, artigos, folhetos e toda a
variedade de gneros textuais que circulam cotidianamente e, embora possam ter
autoria determinada, no se destinam a um leitor especco e singular.
Na escola, no ensino de produo de textos, todos esses interlocutores devem ser
considerados, embora o objetivo primeiro da instituio deva ser o de instrumentalizar
os estudantes para a produo do texto pblico, aqueles dirigidos a ele, pois com
esses textos que o estudante vai atuar social e prossionalmente.
Cotidianamente, os textos so sempre escritos prevendo um leitor, porque so
objetos reais de comunicao. Na escola, entretanto, como o exerccio da escrita nem
sempre uma prtica real ou simulada de comunicao, os estudantes muitas vezes
escrevem sem levar em conta um interlocutor. Prever o leitor e estabelecer dilogo
com ele durante a produo do texto torna-se, ento, tarefa imprescindvel, sem a
qual a inteno de comunicao pode no ser percebida.
Todo texto um recorte: do pensamento, da realidade, de uma fonte de
informao, de outros textos. O texto produto de elaborao intencional, muitas
vezes, planejada e, por isso, carrega consigo as marcas do autor: sua ideologia,
seu conhecimento do objeto, sua cultura. Nenhum texto totalmente neutro ou
isento dessas marcas, embora existam aqueles que delas prescindam por fora
de seu gnero. Um contrato de aluguel de imvel ou um formulrio de imposto de
renda, por exemplo, no trazem marcas evidentes de autoria, embora a ausncia
dessas marcas seja por si s uma marca. Apesar disso, esses documentos trazem
as marcas da cultura em que se inserem por meio da lngua, do formato do texto e
do contedo abordado.
Os usurios da Lngua Portuguesa geralmente reconhecem e distinguem um artigo
de uma carta, por exemplo, pois tm contato freqente com esses textos. Sabem com
que propsitos so escritos e lidos. Ter conhecimento do gnero enquanto leitores
diferente daquele necessrio quando se autor.
Para escrever um gnero, o autor necessita conhec-lo mais profundamente:
saber que estruturas so determinantes e predominantes, se h uma ordem na
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Produo escrita
Modalidade escrita
Modalidade oral
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Modalidade
escrita
Esfera escolar
Esfera jornalstica
Esfera literria
Esfera da vida pblica e
prossional
Produo escrita
Modalidade
oral
Esfera escolar
Esfera jornalstica
Esfera literria
Esfera da vida pblica e
prossional
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esteja ausente, pode deixar-lhe um bilhete, desde que freqentem o mesmo espao
ou encontre um portador; caso contrrio pode telefonar ou enviar-lhe um e-mail.
possvel, assim, aproximar o recado ou telefonema gneros orais - do bilhete ou
e-mail gneros escritos. H ainda gneros, como a parlenda, que so orais em sua
origem, mas, atualmente, para boa parte dos jovens que vivem em grandes centros
urbanos, como So Paulo, s so acessveis por meio dos registros escritos. Aprender
a recitar parlendas para poder participar das brincadeiras a elas associadas uma
maneira de resgatar os usos sociais que se fazem do gnero. Assim, um mesmo
gnero pode transitar nas duas modalidades, a oral e a escrita.
Outro aspecto que orientou essa deciso de natureza didtica: refere-se
organizao do tempo e crena que se tem na possibilidade de planejar o trabalho
escolar em seqncias didticas ou projetos que promovam a articulao das prticas
de linguagem oral e escrita, bem como as de reexo sobre a linguagem para ampliar
as capacidades discursivas e lingsticas dos jovens.
O quadro abaixo sintetiza a organizao dos gneros focalizados em cada uma
das esferas de circulao privilegiadas:
Esfera de
circulao
2o ano
3o ano
4o ano
Biograa /
Depoimento
Entrevista
Resenha /
Comentrio
Notcia, reportagem
/ Notcia televisiva e
radiofnica
Artigo de opinio
/ Comentrio
Literria
(prosa)
Conto / Causo
Histrias em
quadrinhos e tiras /
Piadas
Crnica / Relato de
fatos do cotidiano
Teatro
Literria
(verso)
Cano
Cordel
Poema
Carta de
solicitao e de
reclamao /
Debate
Requerimento e
carta de solicitao,
de reclamao
/ Solicitao,
reclamao
Estatuto / Debate
regrado
Currculo /
Entrevista
prossional
Escolar
Modalidade escrita / oral
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Jornalstica
Esfera da
vida pblica e
prossional
Relato histrico /
Exposio oral
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1o ano
Bilhete /
Recado
Escolar
Diagrama /
Explicao
Jornalstica
Legenda /
Comentrio
de notcia
Cotidiana
Modalidade escrita / oral
3o ano
4o ano
5o ano
Roteiro e mapa
de localizao
/ Descrio de
itinerrio
Receita
Regras de
jogos
Carta, e-mail
/ Relato de
experincias
vividas
Verbete de
curiosidades /
Explicao
Verbete de
enciclopdia
infantil /
Explicao
Artigo de
Verbete de
divulgao
enciclopdia
cientca para
infantil /
crianas/
Exposio oral
Exposio oral
Manchete /
Notcia
televisiva e
radiofnica
Notcia /
Comentrio de Entrevista
notcias
Notcia / Relato de
acontecimento do
cotidiano
Literria
(prosa)
Conto de
repetio
Conto
tradicional
Conto
tradicional
Fbula
Lenda e mito
Literria
(verso)
Parlenda
/ Regras
de jogos e
brincadeiras
Cantiga /
Regras de
cirandas e
brincadeiras
cantadas
Poema para
crianas
Poema
narrativo
Poema
51
ORIENTAES CURRICULARES
Escolar
1o ano
Autobiograa, perl,
dirio pessoal
Jornalstica
Esfera de
circulao
Notcias,
reportagens,
Notcia, reportagem,
entrevistas e debates
entrevista
radiofnicos e
televisivos
4o ano
Verbete de enciclopdia,
artigo de divulgao
cientca, biograa
Artigo de opinio,
resenha, entrevista
Notcia, reportagem,
entrevista
Literria
(prosa)
Artigo de divulgao
cientca, relato
histrico
Fbula, conto
tradicional, conto
de humor, lme
(comdia), novela,
clssicos adaptados
Literria
(verso)
Biograa, verbete de
enciclopdia
3o ano
Conto tradicional,
novela, clssicos
adaptados
Poema, cordel
Poema, cordel
Cano, soneto
Filmes sobre o
cotidiano escolar,
debates televisivos
Cartas comerciais
Requerimentos /
Cartas de solicitao,
currculo
Formulrios
Esfera da
vida pblica e
prossional
52
Aprender a ler e a escrever um processo que se prolonga por toda a vida, com
a crescente ampliao das possibilidades de participao nas prticas que envolvem a
lngua escrita e que se traduzem na capacidade de ler criticamente artigos publicados
em jornais, expressar publicamente suas opinies, ser bem sucedido em seus estudos,
apreciar contos, poemas.
Por essa razo, tanto os objetivos quanto as expectativas de aprendizagem
apresentadas neste documento so metas de desenvolvimento que se alargam
e se aprofundam, progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades
dos estudantes. A cada ano do ciclo so exploradas basicamente as mesmas
expectativas de aprendizagem, mas em graus de complexidade crescente, tal
como se pode observar nos quadros abaixo, que explicitam a correlao entre as
expectativas gerais descritas na coluna da esquerda e sua atualizao nos anos do
ORIENTAES CURRICULARES
53
54
ORIENTAES CURRICULARES
LEITURA
Expectativas gerais
P1. Relacionar o gnero ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade,
lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos
elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos,
peridicos, documentos em geral).
1o ano
2o ano
3o ano
4o ano
P2, P16,
P2. Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias,
P2, P34,
P33, P53,
crenas e valores./ Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios.
P51, P73
P70
P3, P52
P4, P20,
P71
P74
P4, P81
P55
P54
P44, P62
P66
P3, P17,
P4, P53
P3, P23
P3, P83
P6, P38
P5, P24
P5
P38
P57, P76
P34
P35
P37
P5,
P25
P27
P45
P75
P27, P43,
P25, P44
P83
P6, P28
P36
P19
P48
P6
P6
P5
P56
P4
P35
P39, P55
P46
P18, P39,
P22, P37
P56
P61
P21
P40, P54
P86
P46
P63
P6, P21,
P72
P39, P58
P45
P47
P85
P26
P7, P26,
P47, P67
P29, P49
ORIENTAES CURRICULARES
PRODUO ESCRITA
Expectativas gerais
2o ano
3o ano
4o ano
P8, P23,
P40, P59,
P77
P7, P28,
P49, P65,
P84
P9, P30,
P51, P69,
P87
P9, P24,
P78
P8, P29,
P50, P66
P10, P31,
P52
P57, P74
P41, P60
P83
P70, P88
P9, P43,
P58, P75
P10, P25,
P42, P61,
P79
P9, P30,
P51, P67,
P85
P11, P32,
P53, P71,
P89
P24
P24.
1o ano
P7, P22,
P41, P73
55
56
ORIENTAES CURRICULARES
1o ano
2o ano
3o ano
4o ano
P10, P25,
P44, P59,
P76
P11, P26,
P43, P62,
P80
P10, P31,
P52, P68,
P86
P12, P33,
P54, P72,
P90
P30.
P78
P14, P82
P13
P27
P46, P61
P13, P28,
P81
P45
P12, P32
P47
P54
P13
P33
P15, P35
P34
P88
P87
P26
P44
P63
P34
P64
P91
P35
P12
P55
P14, P36
P12
P11, P89
P92
P45
P69, P90
P93
P53, P71
P73
P62
P65
P74
P70
P75
ORIENTAES CURRICULARES
ESCUTA/PRODUO ORAL
Expectativas gerais
P48.
1o ano
P27
P49. Cantar, recitar, ler em voz alta de maneira suscitar o interesse dos outros
interlocutores.
P63
2o ano
P50.
3o ano
4o ano
P72
P46, P66
P73
P76
P56
P28, P80
P31, P47,
P67
P38, P56,
P75
P18, P38,
P57, P77
P52.
P49, P64
P68
P74
P78
P37, P91
P39, P58
P39
P59
P57, P76
P60, P79
P92
P40
P83
P55
P94
P29, P65,
P82
P56.
Trocar impresses.
P17, P32
P14, P30,
P51, P68
P79
P58.
P13
P69, P86
P48
P60.
P84
P36
P95
P61.
P15
P14
P16
P16
P15
P17
P63.
P18
P16
P19
P64.
P29
P40, P93
P37
P81
P94
P31
P17
P67.
P50, P66
P68.
P77
P61
P49, P71,
P87
P83
P48, P70
P19
P21, P62
P30, P85
P19
P41, P96
P18, P95
P20, P80,
P97
57
58
ORIENTAES CURRICULARES
PADRES DE ESCRITA
Expectativas gerais
1o ano
2o ano
P84
P88
P85
P86
4o ano
P89
P73.
3o ano
P90
P97
P99
P92
P98
P100
P93
P87
P98
P91
P96
P99
P101
P94
P100
P102
P88
P89
P79.
P90
P80.
P91
P95
P101
P103
P92
P96
P102
P104
P82.
P93
P97
P103
P105
DESCRIO GRAMATICAL
Expectativas gerais
P83. Segmentar a palavra em seus elementos mrcos constituintes: radical,
prexos e suxos e desinncias como estratgia para compreender o sentido das
palavras ou solucionar problemas de ortograa.
1o ano
2o ano
3o ano
4o ano
P94
P98
P99
P104
P106
P107
ORIENTAES CURRICULARES
VARIAO LINGSTICA
Expectativas gerais
1o ano
2o ano
3o ano
4o ano
P95
P100
P105
P108
P96
P101
P106
P109
59
PARTE 4
62
ORIENTAES CURRICULARES
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Esfera escolar
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Biograa
Esfera escolar
Gneros focalizados
em seqncias
didticas/projetos:
Depoimento
Modalidade oral
Modalidade escrita
Leitura
P1
P2
P3
P4
P5
P6
Produo escrita
P7
P9
Revisar e editar a biograa focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P11
Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues
adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
P12
Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a tempo (advrbios, locues
adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
P13
P14
Escuta/Produo oral
63
64
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera jornalstica
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Entrevista
Modalidade escrita
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
Produo escrita
Esfera jornalstica
Gneros focalizados
em seqncias
didticas/projetos:
Entrevista
P23
P24
P25
P26
Modalidade oral
P22
P27
P28
P29
P30
Trocar impresses.
P31
Escuta/Produo oral
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
P36
P37
Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e
argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da
seqncia de idias.
P38
P39
P40
Comparar textos (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico.
P41
Planejar um conto: elaborao de uma cha com as personagens que aparecero e suas
caractersticas, o conito a ser resolvido, e como se dar a resoluo do caso.
P42
P43
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e
a linguagem.
P44
P46
P47
Esfera literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Conto
P35
P45
Esfera literria
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/
projetos: Causo
P34
Modalidade oral
P33
Modalidade escrita
P32
Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do pretrito para reconhecer os eventos anteriores
e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito / imperfeito, mais que perfeito, futuro do pretrito).
Produo escrita
Escuta/Produo oral
P48
Recontar causos ouvidos, lidos, inventados de maneira suscitar o interesse dos outros
interlocutores.
P49
P50
P51
Trocar impresses.
65
66
ORIENTAES CURRICULARES
Poema, cordel.
Expectativas de aprendizagem
Esfera literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Cano
Esfera literria
Gneros focalizados
em seqncias
didticas/projetos:
Cano
Modalidade oral
Modalidade escrita
Leitura
P52
P53
P54
P55
P56
P57
P58
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
Produo escrita
P60
P61
P62
Observar o funcionamento do ritmo e da rima nas canes para compreender alguns de seus
usos.
Escuta/Produo oral
P63
P64
P65
P66
P67
P68
Trocar impresses.
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Modalidade escrita
Leitura
P69
P70
P71
P72
P73
P74
Produzir a carta, a partir de modelo, levando em conta o gnero e seu contexto de produo,
estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos
propsitos do texto e a continuidade temtica.
P75
Produo escrita
P77
Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos
anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito / futuro do presente).
P78
P79
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
P80 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas
no debate.
P81
Respeitar as normas reguladoras do funcionamento dos diferentes gneros orais (ouvir sem
interromper, interromper no momento oportuno, utilizar equilibradamente o tempo disponvel
para a interlocuo).
P82
P83
Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores para atenuar crticas,
proibies ou ordens potencialmente ameaadoras ao interlocutor como talvez, possvel,
por favor.
67
68
ORIENTAES CURRICULARES
Empregar as marcas de segmentao em funo do projeto textual e das restries impostas pelos gneros: ttulo e subttulo,
paragrafao.
P85
Pontuar corretamente nal de frases (ponto, ponto de exclamao, ponto de interrogao, reticncias), usando inicial
maiscula.
P86
P87
Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries impostas pelos gneros.
P88
Eliminar os erros ortogrcos que envolvam regularidades na representao das marcas de nasalidade, dos diferentes
padres silbicos, das restries contextuais.
P89
Utilizar as regularidades morfolgicas como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa.
P90
P91
P92
Conhecer casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao da referncia e manuteno da coeso.
P93
P94
Segmentar a palavra em seus elementos mrcos constituintes: radical, prexos e suxos e desinncias como estratgia
para compreender o sentido das palavras ou solucionar problemas de ortograa.
P95
Levantar as marcas de variao lingstica ligadas a fatores geogrcos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais),
histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios
da cincia e da tecnologia);
P96
Comparar fenmenos lingsticos observados nas diferentes variedades da fala e da escrita, analisando os componentes do
sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de
palavras), na morfologia (variantes e redues no sistema exional e derivacional), na sintaxe (estruturao das sentenas e
concordncia).
DESCRIO GRAMATICAL
VARIAO LINGSTICA
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera escolar
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Artigo de divulgao cientca
P3
P4
P5
Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos,
denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da seqncia de idias.
P6
Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do
texto.
P7
P8
P9
Produzir resumos de artigos de divulgao cientca, levando em conta o gnero e seu contexto de
produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos
propsitos do texto e a continuidade temtica.
P10
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a
linguagem.
P11
Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna dos artigos de divulgao cientca:
esquematizao inicial (nalidade e os objetivos), expanso do tema tratado e concluses.
Examinar em textos o uso de numerais na orientao da subdiviso do tema.
Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos
anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito / futuro do presente).
P14
Esfera escolar
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/projetos:
Exposio oral
P2
P13
Modalidade oral
P12
Modalidade escrita
P1
Produo escrita
Escuta/Produo oral
P15
P16
P17
P18
P19
69
70
ORIENTAES CURRICULARES
Modalidade oral
Esfera jornalstica
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Resenha
Modalidade escrita
Gneros freqentados
em atividades
permanentes ou
ocasionais
Gneros selecionados
para estudo e
aprofundamento em
seqncias didticas ou
projetos
Expectativas de aprendizagem
Leitura
P20
P21
P22
P23
Planejar a resenha do livro ou do lme: pesquisar dados da obra, anotar os episdios principais
narrados e uma sntese de sua opinio pessoal..
P24
Produzir resenha de livro ou lme, levando em conta o gnero e seu contexto de produo,
estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos
propsitos do texto e a continuidade temtica.
P25
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P26
P27
Examinar em textos o uso da adjetivao (adjetivo, locuo adjetiva, oraes adjetivas) para
compreender suas funes.
P28
Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos
anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito / futuro do presente).
Produo escrita
Escuta/Produo oral
Esfera jornalstica P29 Comentar e justicar opinies.
Gneros
P30 Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores para atenuar crticas,
focalizados em
proibies ou ordens potencialmente ameaadoras ao interlocutor como talvez, possvel, por favor.
seqncias
P31 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas em
didticas/projetos:
comentrios.
Comentrio
P32
ORIENTAES CURRICULARES
Fbula, conto tradicional, conto de humor, lme (comdia), novela, clssicos adaptados.
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Modalidade oral
Esfera literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Histrias em quadrinhos / Tira
Esfera literria
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/
projetos:
Piada
P34
P35
P36
P37
P38
P39
P40
P41
P42
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P43
P44
P45
Modalidade escrita
P33
Examinar em textos o uso de recursos grcos presentes nas histrias em quadrinhos e tiras:
bales, onomatopias, efeitos especiais no uso das fontes.
P46
Contar ou ler piadas em voz alta de maneira suscitar o interesse dos outros interlocutores.
P47
P48
P49
Produo escrita
71
72
ORIENTAES CURRICULARES
Cano e poema.
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera Literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Cordel
P51
Modalidade escrita
P50
P52
P53
P54
P55
P56
P57
P58
Produo escrita
P59
Planejar o cordel: identicao dos ncleos do enredo para facilitar a produo das sextilhas,
produo de lista de rimas que se relacionam com o assunto do cordel.
P60
P61
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P62
P63
Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues
adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
P64
Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a tempo (advrbios, locues
adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
P65
Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos.
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
P66
Recitar ou ler cordel em voz alta de maneira suscitar o interesse dos outros interlocutores.
P70
P71
Esfera literria
P67 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas em
Gneros
textos de cordel.
focalizados em
P68 Ouvir gravaes de cordis lidos por prossionais.
seqncias
didticas/projetos: P69 Trocar impresses.
Cordel
ORIENTAES CURRICULARES
Carta comercial.
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Modalidade escrita
P72
P73
P74
P75
Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e
argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da
seqncia de idias.
P76
Produo escrita
P78
P79
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P80
P82
Modalidade oral
P81
Esfera da
vida pblica e
prossional
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/
projetos:
Solicitao,
reclamao
P77
P83
P84
P85
Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores para atenuar crticas,
proibies ou ordens potencialmente ameaadoras ao interlocutor como talvez, possvel, por
favor.
P86
Trocar impresses.
P87
Escuta/Produo oral
73
74
ORIENTAES CURRICULARES
Empregar as marcas de segmentao em funo do projeto textual e das restries impostas pelos gneros: ttulo e subttulo,
paragrafao.
P89
Pontuar corretamente nal de frases (ponto, ponto de exclamao, ponto de interrogao, reticncias), usando inicial
maiscula.
P90
P91
P92
Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries impostas pelos gneros.
P93
P94
Utilizar as regularidades morfolgicas como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa.
P95
P96
Conhecer casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao da referncia e manuteno da coeso.
P97
P98
Discriminar, semanticamente, palavras de contedo lexical (verbos, substantivos, adjetivos) de outras com contedo
gramatical (preposies, conjunes), para compreender sua funo no texto, isto , as primeiras materializam o contedo
proposicional e as segundas so responsveis pelas conexes e articulaes.
P99
Discriminar a que classes de palavras se aplicam as exes de gnero e nmero (substantivo, adjetivo), tempo e modo,
pessoa e nmero (verbo) para estabelecer a coeso textual e a concordncia nominal e verbal.
DESCRIO GRAMATICAL
VARIAO LINGSTICA
P100 Levantar as marcas de variao lingstica ligadas a fatores geogrcos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais),
histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios
da cincia e da tecnologia);
P101 Comparar fenmenos lingsticos observados nas diferentes variedades da fala e da escrita, analisando os componentes do
sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de
palavras), na morfologia (variantes e redues no sistema exional e derivacional), na sintaxe (estruturao das sentenas e
concordncia).
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera escolar
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Verbete de enciclopdia
Modalidade escrita
P1
P2
P3
P4
P5
Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo
do texto.
P6
P7
P8
P9
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
Produo escrita
P11
P12
Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos
anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito / futuro do presente).
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
Esfera escolar
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/projetos:
Exposio oral
75
76
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
P22
Esfera jornalstica
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Notcia / Reportagem
P21
Modalidade escrita
P20
P23
P24
P25
Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e
argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da
seqncia de idias.
P26
Comparar verses de uma mesma notcia ou reportagem (de mesma mdia ou no) quanto
ao tratamento temtico ou estilstico.
P27
Produo escrita
P28
P29
P30
P32
P33
Examinar em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir seqncias dialogais ou para
incorporar citaes.
P34
Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues
adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
P35
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
Esfera jornalstica
Gneros focalizados
em seqncias
didticas/projetos:
Notcia televisiva e
radiofnica
P36
P37
P38
P39
P40
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Crnica
Modalidade escrita
P41
P42
P43
P44
P45
P46
P47
P48
P49
P50
P51
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
Produo escrita
P53
P54
Modalidade oral
P52
Esfera literria
Gneros
Escuta/Produo oral
focalizados em
P55 Relatar e comentar experincias e acontecimentos.
seqncias
didticas/projetos: P56 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade do relato.
Relato de fatos do P57 Trocar impresses.
cotidiano
77
78
ORIENTAES CURRICULARES
Cano, soneto.
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Poema visual
P59
Modalidade escrita
P58
P60
P61
P62
P63
Comparar poemas (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico.
P64
Produo escrita
P65
Planejar um poema visual: pesquisar e selecionar componentes verbais e visuais, observar graa
das palavras e suas possibilidades de explorao visual e sonora, observar possibilidades de
associao das palavras selecionadas a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens), explorar
tecnicamente imagens de modo a produzir efeitos visuais adequados aos propsitos do texto.
P66
Produzir poema visual, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o
de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a
continuidade temtica.
P67
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P68
P69
Examinar em textos o uso de recursos grcos no poema: graa das palavras e sua explorao
visual; associao das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens).
P70
Relacionar o tratamento dado sonoridade (assonncia, aliterao) aos efeitos de sentido que
provoca.
P71
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
Esfera literria
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/projetos:
Rap
P72
P73
P74
P75
P76
Trocar impresses.
P77
ORIENTAES CURRICULARES
Modalidade oral
Modalidade escrita
Gneros freqentados
em atividades
permanentes ou
ocasionais
Gneros selecionados
para estudo e
aprofundamento em
seqncias didticas
ou projetos
Esfera da
vida pblica e
prossional
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/projetos:
Debate regrado
Expectativas de aprendizagem
Leitura
P78
P79
P80
P81
P82
Produo escrita
P83
Reescrever artigos e pargrafos de uma seo do estatuto lido, levando em conta o gnero
e seu contexto de produo, mas simplicando a linguagem de modo a tornar o texto mais
acessvel ao jovem.
P84
P85
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P87
P88
P89
P90
P91
P92
P93
P94
P95
Escuta/Produo oral
79
80
ORIENTAES CURRICULARES
Empregar as marcas de segmentao em funo do projeto textual e das restries impostas pelos gneros: ttulo e subttulo,
paragrafao, insero de elementos paratextuais (notas, boxe, gura).
P97
P98
Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries impostas pelos gneros.
P99
P100 Utilizar as regularidades morfolgicas como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa.
P101 Acentuar corretamente as palavras.
P102 Conhecer casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao da referncia e manuteno da coeso.
P103 Formatar gracamente o texto.
DESCRIO GRAMATICAL
P104 Discriminar as classes de palavras que funcionam sintaticamente como ncleo (substantivo, verbo) das que funcionam como
determinante (adjetivos, advrbios) para compreender as relaes de dependncia entre as palavras do texto.
VARIAO LINGSTICA
P105 Levantar as marcas de variao lingstica ligadas a fatores geogrcos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais),
histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios
da cincia e da tecnologia);
P106 Comparar fenmenos lingsticos observados nas diferentes variedades da fala e da escrita, analisando os componentes do
sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de
palavras), na morfologia (variantes e redues no sistema exional e derivacional), na sintaxe (estruturao das sentenas e
concordncia).
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
P2
P3
P4
P5
Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo
do texto.
P6
P7
P8
P9
P10
Produzir texto o relato histrico, levando em conta o gnero e seu contexto de produo,
estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos
propsitos do texto e a continuidade temtica.
P11
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P12
P13
Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do pretrito para reconhecer os eventos anteriores
e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito / imperfeito, mais que perfeito, futuro do pretrito).
Examinar em textos o uso de construes verbais do tipo parece que, necessrio que ou de
alguns advrbios como provavelmente, geralmente, em seqncias argumentativas e expositivas.
P15
Esfera escolar
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Relato histrico
P14
Modalidade escrita
P1
Examinar em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir seqncias dialogais ou para
incorporar citaes.
P16
P20
P21
Produo escrita
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
Esfera escolar
P17 Selecionar em funo do projeto textual registros impressos ou audiovisuais de apoio fala.
Gneros
focalizados em
P18 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas na
exposio.
seqncias
didticas/projetos: P19 Tomar notas de aspectos relevantes do contedo de uma exposio.
Exposio oral
81
82
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera jornalstica
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Artigo de opinio
Relacionar o artigo de opinio ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento
em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a
escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
P23
Modalidade escrita
P22
P24
P25
P26
P27
Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos,
denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da seqncia de idias.
P28
P29
P30
P31
Produzir texto artigo de opinio, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturandoo de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a
continuidade temtica.
P32
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a
linguagem.
Produo escrita
P34
P35
Examinar em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir seqncias dialogais ou para incorporar
citaes.
P36
Examinar em textos o uso de construes verbais do tipo parece que, necessrio que, ou de alguns
advrbios como provavelmente, geralmente, em seqncias argumentativas e expositivas.
P37
P38
P39
P40
P41
Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores para atenuar crticas, proibies ou
ordens potencialmente ameaadoras ao interlocutor como talvez, possvel, por favor.
Modalidade oral
Escuta/Produo oral
Esfera jornalstica
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/projetos:
Comentrio
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Teatro
Modalidade escrita
P42
P43
P44
P45
Comparar verses de um mesmo texto (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico
ou estilstico.
P46
P47
P48
P49
P50
Produo escrita
P51
P52
Produzir pea de teatro ou adaptar texto conhecido, levando em conta o gnero e seu contexto
de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema
e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
P53
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da pea de teatro: diviso em atos,
cenas, falas e rubricas; estruturao da fbula em apresentao (das personagens, do conito ou da
intriga), desenvolvimento das aes e concluso.
P55
Escuta/Produo oral
Modalidade oral
P56
Esfera literria
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/projetos:
Teatro
P57
P58
P59
Comparar textos, verses de um mesmo texto, adaptaes de um texto para cinema, vdeo ou
televiso, interpretaes diferentes da mesma cano.
P60
Trocar impresses.
P61
P62
83
84
ORIENTAES CURRICULARES
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Esfera literria
Gneros focalizados em seqncias didticas/projetos:
Poema
Modalidade escrita
P63
P64
P65
P66
P67
P68
P69
P70
Produzir o poema a partir de decalque de modelo, levando em conta o gnero e seu contexto
de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema
e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
P71
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
Produo escrita
P73
Modalidade oral
Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos.
P75
Esfera literria
Gneros
focalizados em
seqncias
didticas/projetos:
Poema
P74
Relacionar o tratamento dado sonoridade (assonncia, aliterao) aos efeitos de sentido que
provoca.
Escuta/Produo oral
P76
Recitar ou ler poemas em voz alta de maneira suscitar o interesse dos outros interlocutores.
P77
P78
P79
Trocar impresses.
P80
ORIENTAES CURRICULARES
Formulrios.
Expectativas de aprendizagem
Leitura
Modalidade oral
P82
P83
P84
P85
P86
P87
P88
Produzir currculo a partir de modelo, levando em conta o gnero e seu contexto de produo,
estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos
propsitos do texto e a continuidade temtica.
P89
Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua
e a linguagem.
P90
P91
P92
P93
Modalidade escrita
P81
P94
P95
P96
Empregar palavras ou expresses que funcionam como modalizadores para atenuar crticas,
proibies ou ordens potencialmente ameaadoras ao interlocutor como talvez, possvel, por
favor.
P97
Produo escrita
Escuta/Produo oral
85
86
ORIENTAES CURRICULARES
P100 Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries impostas pelos gneros.
P101 Empregar ponto-e-vrgula, dois-pontos e outros sinais grcos (aspas, travesso, parnteses)
P102 Utilizar as regularidades morfolgicas como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa.
P103 Acentuar corretamente as palavras.
P104 Conhecer casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao da referncia e manuteno da coeso.
P105 Formatar gracamente o texto.
DESCRIO GRAMATICAL
P106 Discriminar as classes de palavras que funcionam sintaticamente como ncleo (substantivo, verbo) das que funcionam como
determinante (adjetivos, advrbios) para compreender as relaes de dependncia entre as palavras do texto.
P107 Examinar as relaes lgico-semnticas que preposies e conjunes estabelecem entre as palavras de um
enunciado para compreender textos e escrever textos mais coesos.
VARIAO LINGSTICA
P108 Levantar as marcas de variao lingstica ligadas a fatores geogrcos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais),
histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios da
cincia e da tecnologia);
P109 Comparar fenmenos lingsticos observados nas diferentes variedades da fala e da escrita, analisando os componentes do
sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de palavras),
na morfologia (variantes e redues no sistema exional e derivacional), na sintaxe (estruturao das sentenas e concordncia).
PARTE 5
90
ORIENTAES CURRICULARES
Orientaes metodolgicas e
didticas para a implementao
das expectativas de aprendizagem
de Lngua Portuguesa
5.1 Diagnstico e ajustes
Ao planejar seu curso, o professor de portugus deve levar em conta,
primeiramente, o perl de seus estudantes: quem so, quais seus hbitos culturais,
seus interesses e, principalmente, quais so as capacidades lingsticas e discursivas
que dominam. Desse conhecimento depender, em grande parte, a qualidade da
interlocuo que o professor vai estabelecer com os estudantes e a adequao do
seu plano de ensino s necessidades de aprendizagem do grupo.
No perodo inicial de implantao das Orientaes curriculares e proposio
de expectativas de aprendizagem para o ensino fundamental II, ser necessrio
que a escola leve em considerao o fato de que os estudantes no tiveram como
referncia, nos anos anteriores, as expectativas previstas nesse documento. Portanto,
ajustes devem ser realizados de modo a adequar o programa e as expectativas de
aprendizagem realidade local.
Para avaliar os conhecimentos prvios especicamente de Lngua Portuguesa,
extremamente interessante realizar um diagnstico da turma: o que lem, qual a
qualidade da leitura que fazem, que gneros textuais reconhecem, qual a qualidade
dos textos que produzem, que vnculo mantm com a disciplina (tpicos que conhecem,
atividades que apreciam). Alm disso, pode ser signicativo ouvir os estudantes quanto
s suas expectativas de aprendizagem: como se projetam como usurios da lngua
oral e escrita, quais so suas referncias, seus modelos de bom uso da lngua. Desse
modo, o professor tem um ponto de partida para planejar as atividades didticas.
ORIENTAES CURRICULARES
Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006, p. 42 a 49.
91
92
ORIENTAES CURRICULARES
Estrutura composicional
Mantm os elementos constitutivos da
organizao interna do gnero solicitado?
Contedo temtico
Retoma as idias de modo a apresentar
unidade de sentido? (coeso referencial)
Desenvolve o texto articulando os enunciados
de modo a estabelecer as relaes
temporais ou lgicas de forma clara? (coeso
seqencial)
Estilo
Realiza escolhas de elementos lexicais,
sintticos, gurativos apropriando-se de
caractersticas do texto modelo?
Grafa as palavras:
a. sem transcrio da fala?
b. respeitando as restries contextuais?
c. respeitando as regularidades
morfolgicas?
d. grafa corretamente as palavras de alta
freqncia?
Acentua corretamente as palavras?
Obedece s regras bsicas de concordncia?
ORIENTAES CURRICULARES
93
94
ORIENTAES CURRICULARES
ORIENTAES CURRICULARES
95
96
ORIENTAES CURRICULARES
literrio, assim como ele faz com a msica, o cinema e outras linguagens artsticas.
Nessa esfera, fundamental que o estudante possa elaborar critrios prprios para
selecionar, avaliar e criticar os textos que l, e que tenha liberdade de se expressar
emocional e esteticamente. extremamente recomendvel que o professor consulte as
seqncias didticas propostas no Referencial de expectativas para o desenvolvimento
da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental Lngua
Portuguesa2 para obter orientaes sobre como abordar os textos dessa esfera.
Aula
1
Aula
2
Aula
3
Aula
4
Aula
5
Aula
2
Aula
3
Aula
5
Situaes de sistematizao
Seqncia de atividades ou
projeto em andamento.
Aula
4
Aula
1
Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II: caderno de orientao didtica de Lngua Portuguesa / Secretaria Municipal de Educao So Paulo: SME / DOT, 2006.
ORIENTAES CURRICULARES
97
98
ORIENTAES CURRICULARES
Atividade permanente
Leitura de textos do gnero _______________
Leitor: ______________________________________________________
Turma: ______________________________________________________
Ttulo do texto
Data da
leitura
Apreciao
No
gostei.
Gostei.
Gostei
muito!
Visto:
ORIENTAES CURRICULARES
99
que move essa escolha, quais so os campos de interesse, que experincias anteriores
foram marcantes. O professor pode sugerir que procurem um livro de um autor que
j leram e de cujo livro gostaram, ou busquem um ttulo que lhes seja sugestivo, ou
procurem pelo tipo de contedo que o livro encerra (a natureza da histria ou o gnero
textual). Esse critrio de escolha vai fazer com que os estudantes estabeleam um
ponto de partida: uma hiptese sobre a leitura que pode ser prazerosa. exatamente
essa imagem da leitura que se pretende que construam.
Evidentemente que, com um critrio aberto, as escolhas sero bem variadas e
alguns estudantes podero ter diculdades para decidir que leitura vo fazer, at mesmo
pela pouca referncia que podem possuir. Um bom modo de prevenir esse problema
programar uma visita com a turma sala de leitura para lanamento da proposta e,
ento, mostrar as inmeras opes de leitura que os estudantes tm. Antes da visita, o
professor pode levantar com o professor da ala de leitura um conjunto de obras bastante
variado para apresentar aos estudantes. O professor deve, entretanto, evitar escolher
ou indicar livros aos estudantes: essa a tarefa deles. O professor deve tambm se
preparar para receber com naturalidade as escolhas que zerem, ainda que no concorde
com elas ou as considere inadequadas, pois, nesse processo de formao, importante
que o prprio leitor chegue concluso do que lhe convm naquele momento, pois ter
outras oportunidades para mudar seus critrios de escolha do que l.
Dando andamento proposta, o professor pode combinar com os estudantes uma
data plausvel para realizar uma roda de leitura. O prazo no pode ser longo demais
para no ser um fator que desmobilize os estudantes, que devem ter como misso ler
o livro e observar como e quando a leitura se torna prazerosa, qual o melhor ambiente
para ler, que fatores interferem na concentrao e outros componentes do contexto
de leitura que podem ser interessantes observar para comentar na roda.
A realizao da roda de leitura segue procedimentos simples, cada um fala por sua
vez e estabelece-se o dilogo com cada depoente que discorre sobre sua experincia
de leitura: sua hiptese inicial (a leitura seria prazerosa) cumpriu-se? Que fatores
inuenciaram positiva e negativamente a leitura? Se o grupo numeroso, poder ser
necessrio realizar a roda em duas aulas consecutivas para dar tempo a todos de
conversar sobre sua leitura.
Aps essa primeira experincia, convm o professor fazer uma nova proposta
ao grupo: baseado na observao da leitura, cada estudante deve escolher um livro
que represente para si um salto qualitativo de leitura. O professor deve esclarecer
que esse salto relativo, para cada leitor pode ter um signicado. Cada estudante
ORIENTAES CURRICULARES
deve reetir que desao representa um salto qualitativo de leitura. Para uns pode
ser ler um romance inteiro, para outros pode ser ler um livro com maior nmero de
pginas, ou um romance de determinado autor de que ouviu muito falar. No importa
muito o critrio que o estudante escolha, porm o professor deve alertar que a leitura
escolhida deve representar um desao: no to grande que seja intransponvel nem
to pequeno que no seja estimulante. Novamente uma roda de leitura deve ser
marcada no calendrio de eventos da turma.
Essa prtica de leitura pode ser interessante para todos os anos do Ciclo II, pois
os leitores vo crescendo e mudando suas escolhas, mas o certo que sempre haver
um bom desao a enfrentar.
Outra proposta que pode estimular a leitura eleger um tema como clssicos
juvenis de todos os tempos, fazer uma lista desses livros que h na sala de leitura
e sugerir que os estudantes escolham dessa lista os que tm interesse em ler, de
maneira que haja um mnimo de ttulos repetidos entre os estudantes e que todos
os sugeridos sejam escolhidos. No Anexo 1, uma sugesto de ttulos que poderiam
integrar tal lista.
O professor deve selecionar os livros de uma lista como essa com cuidado: ver
se a edio bem-feita, se corresponde ao texto integral original ou se uma boa
adaptao e sugerir que os estudantes pesquisem antes da leitura quem foi o autor,
qual o signicado daquele livro considerado clssico em nossa cultura. Essa pesquisa
pode ser realizada na Internet, por exemplo. Na roda de leitura, os estudantes devem
expor essas informaes aos colegas apresentando o livro. Esses livros podem, ento,
compor uma biblioteca de classe durante algum tempo para que os estudantes
possam fazer a escolha de um novo ttulo. Os temas de uma listagem oferecida pelo
professor podem ser variados: histrias de suspense ou terror, romances policiais,
biograas e autobiograas.
101
ORIENTAES CURRICULARES
aos padres da escrita (reviso) como em relao aos aspectos referentes coeso
textual (edio).
Vamos descrio da proposta passo a passo:
1. Os estudantes planejam e redigem o texto, levando em conta o gnero e seu contexto
de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao
tema, aos propsitos e continuidade temtica.
2. Para que a edio ou a reviso do texto sejam mais produtivas, interessante separlas do momento da produo: distanciar-se de seu prprio texto permite ao escritor atuar
criticamente sobre ele.
3. Os estudantes podem fazer uma primeira reviso autnoma do texto usando uma caneta
de outra cor. Esse procedimento permite que, quando o professor for ler, identique o que
eles no conseguiram acertar durante a elaborao do texto, mas j foram capazes de
modicar, quando releram seu prprio texto.
4. O que os estudantes erraram na primeira verso de seu texto, mas j foram capazes
de revisar, no deve ser motivo de preocupao: eles j aprenderam. O processo de
produo de textos mobiliza muitos saberes e coordenar todos no tarefa fcil. Por
essa razo, at mesmo os escritores prossionais contam com o servio de preparadores
de texto, de revisores.
5. Ao ler os textos da turma depois da primeira reviso, o professor deve identicar que aspectos
devem compor uma pequena pauta (dois ou trs itens no mximo) que orientar a segunda
reviso dos estudantes, propondo, inicialmente, sua realizao em duplas ou em pequenos
grupos, para criar melhores condies de intercmbio entre os estudantes. Nessa etapa,
importante assegurar o acesso a dicionrios e a outros materiais de consulta.
6. Ao organizar as atividades de reviso ou de edio em duplas, possvel ainda planejar
o trabalho em torno de dvidas mais particulares: como em uma ocina, cada grupo
trabalharia em torno de questes especcas.
7. Quando for ler a produo da turma, o professor seleciona alguns textos para ler
e elaborar uma pauta de reviso e de edio que atenda mais especicamente s
necessidades pessoais daqueles estudantes que podem ter problemas distintos dos
identicados entre a maioria: ou porque no aprenderam os contedos que a maioria
j aprendeu, ou, ainda, porque superaram os problemas identicados na maioria
da turma, estando aptos, portanto, a observar outros aspectos em seu texto. Dessa
forma, o professor separa, desse conjunto, um quarto da produo para propor uma
pauta personalizada no lugar da pauta coletiva, atendendo, assim, s necessidades
especcas de reviso de cada estudante.
103
Reviso
/ edio
autnoma
Leitura do professor
[Elaborao de atividades
de aquecimento para a
reviso mediada]
interessante, no
incio, selecionar um
texto representativo dos
problemas da turma para
promover uma reviso
ou edio coletiva, cujo
propsito repertoriar
os estudantes dos
procedimentos envolvidos
nessas atividades.
Se considerar necessrio,
pode preparar alguma
atividade para desenvolver
as ferramentas necessrias
para o trabalho que
precisam fazer.
O professor separa
um conjunto de textos
(1/4) para preparar
pauta personalizada,
atendendo a
necessidades
especcas de cada
estudante.
Elaborao de
pauta personalizada
uma amostra de x
estudantes.
Atribuies do professor
Elaborao da pauta de
reviso / edio coletiva.
O estudante
Em outra aula, O professor l os textos
produz o texto. rev ou edita o da turma j revisados ou
editados por eles e prepara
prprio texto,
sem nenhuma a pauta de reviso / edio
coletiva.
orientao.
Produo do
texto
Atribuio do estudante
Os estudantes realizam a
segunda reviso / edio,
observando os aspectos
apontados pelo professor.
Releitura do
professor do texto
revisado / editado
pelos estudantes
da amostra para
avaliao.
Professor
avalia os textos
revisados (pauta
personalizada).
Estudantes que
revisaram e editaram
o texto a partir da
pauta personalizada
passam o texto a
limpo.
Atribuies do
professor
Produo de verso
nal do texto aps
a segunda reviso /
edio.
Atribuies do estudante
ORIENTAES CURRICULARES
Proposio de Expectativas de Aprendizagem - Ciclo II
105
admita que seu texto pode no constituir o melhor enfoque para o que queria dizer
e que, portanto, pode ser editado.
Para desenvolver uma avaliao produtiva, mais do que a correo feita pelo
professor das produes escritas, importante que os prprios estudantes aprendam
a fazer revises de seus textos, a partir de pautas que vo ajud-los a compreender a
avaliao do professor e a exercitar um novo olhar: o de quem busca um modo melhor
de dizer o que deseja comunicar.
ORIENTAES CURRICULARES
107
ATIVIDADE PERMANENTE
ATIVIDADES
2a semana
3a semana
4a semana
5a semana
6a semana
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1a semana
Aulas
SITUAES DE SISTEMATIZAO:
ABORDAGEM DAS EXPECTATIVAS RELATIVAS
AOS PADRES A ESCRITA, DESCRIO
GRAMATICAL E, OU, VARIAO LINGSTICA.
Antes da leitura
Durante a leitura
Depois da leitura
ORIENTAES CURRICULARES
Proposio de Expectativas de Aprendizagem - Ciclo II
109
Situaes de sistematizao
Atividades permanentes
2. a terceira, mais longa, prev a produo e reviso de texto, abrindo espao para situaes de sistematizao com o estudo dos padres
da escrita, ou de descrio gramatical, ou discusso de questes sobre variao lingstica.
1. o estudo do gnero de foco em trs etapas (1, 2, 3): as duas primeiras repertoriam a terceira;
Legenda:
ORIENTAES CURRICULARES
111
Ilustao Fernando
ORIENTAES CURRICULARES
ou montanhas. Em astronomia, quanto mais alto, melhor, pois quanto menos atmosfera
houver entre o telescpio e o objeto que se observa mais ntida a imagem obtida e
mais fcil a sua observao. como tentar enxergar um peixe logo abaixo da superfcie
de um lago e outro a dez metros de profundidade. Qual situao mais difcil?
Entretanto, a presena da atmosfera, por menor que seja, ainda assim provoca
alteraes na imagem do astro. Mas existem telescpios que esto livres dos efeitos
que ela pode causar: os telescpios espaciais, como o Hubble e o Corot, que esto
em rbita da Terra, onde no h atmosfera. Esses telescpios so capazes de obter
imagens que seriam impossveis para qualquer outro telescpio de mesmo porte na
superfcie da Terra.
Sergio Pilling
Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron (LNLS)
REVISTA Cincia Hoje das Crianas nmero 178: abril de 2007
113
Relendo o artigo:
Um telescpio permite observar corpos celestes como estrelas, cometas,
planetas e luas que esto muiiiiiito longe de ns. Sabe por qu? Esse
instrumento coleta e focaliza uma grande quantidade de luz emitida pelos
astros, produzindo assim uma imagem ampliada e rica em detalhes.
ORIENTAES CURRICULARES
115
Nos refratores, quem coleta a luz uma lente ou um conjunto de lentes e, nos reetores, isso
feito por meio de um espelho. (isso = quem coleta a luz)
Nos dois pargrafos nais, o autor do texto procura explicar ao leitor como
a presena da atmosfera pode interferir na nitidez das imagens captadas pelos
telescpios e de que maneira, para minimizar seus efeitos, so selecionados os locais
para a sua instalao.
No ltimo, o leitor precisa estar bem atento ao uso no plural telescpios que
engloba os dois tipos (pticos e radiotelescpios) -, para compreender que ambos
podem ser espaciais se estiverem instalados em satlites articiais, em rbita em torno
da Terra; ou de solo, em observatrios localizados em lugares remotos e de baixa
umidade, como desertos ou montanhas.
Entretanto, a presena da atmosfera, por menor que seja, ainda assim
provoca alteraes na imagem do astro. Mas existem telescpios que esto
livres dos efeitos que ela pode causar: os telescpios espaciais, como o
Hubble e o Corot, que esto em rbita da Terra, onde no h atmosfera.
Esses telescpios so capazes de obter imagens que seriam impossveis
para qualquer outro telescpio de mesmo porte na superfcie da Terra.
ORIENTAES CURRICULARES
117
ORIENTAES CURRICULARES
A raposa e o corvo
Um dia a raposa estava passando, quando viu um passaro
pousado Na rvore, Com um queijo no bico.
A raposa com uma grande vontade de comer o queijo, ai ela
teve uma idia Foi para de baixo da rvore e falou mais que
ave magnca, mais que ave bela.
Essa ave seria mais bela ainda se tive um canto bonito.
o passaro muito orgulhoso pego e assobiou croc!
e a raposa muito esperta logo abriu sua boca e saboriou o queijo.
Ela falou voc pode ser belo mais no tem inteligencia.
119
A Raposa e o Corvo
Um dia um covo estava pozando
num galho de uma arvor com
pedao de queijo no bico e uma
raposa apareeu.
E ela a raposa apareeu e disse
Que passaro maguinico colorido
ser que ele sabe cantar.
Ovindo aquilo o corvo abriu o
Bico e fez crooo!!!
E o pedao de queijo caio e
a raposa pegou e disse
Voc tem uma voz muito bonita
e pouca inteligensa
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121
Ellen
No.
pego pegou
saboriou saboreou
Apareceu
No.
pozando, maguinico,
inteligensa
mais mas
No.
No.
No.
No.
No.
Sim.
Sim.
Sim.
No.
Boa formatao.
ORIENTAES CURRICULARES
123
Escreva as
palavras usadas
pelo jornalista
para introduzir
as perguntas.
Quando e como
De que maneira
(= como)
Que tipo de
Como
X
X
Quais
X
X
Quantas
Como
x
x
Que tipo de
Quais
Como
Quais
x
x
ORIENTAES CURRICULARES
Como ocorreu com o deslocamento para o nal, aqui tambm vrias operaes
sero necessrias. Por exemplo, em De que maneira o acervo foi sendo montado?
precisaro:
125
transformar a frase para a voz ativa: De que maneira voc montou o acervo?
inverter o advrbio: Voc montou de que maneira o acervo?
Aps a realizao dessas atividades, o professor pode propor uma consulta
gramtica para que os estudantes pesquisem a respeito dos pronomes e advrbios
interrogativos, sintetizando as informaes em uma tabela, esquema ou diagrama:
Pronomes interrogativos
QUE
QUAL
QUEM
QUANTO
Advrbios interrogativos
ONDE
Lugar
QUANDO
Tempo
COMO
Modo
POR QU
Causa
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e discriminao. No ensino das relaes entre lngua oral e lngua escrita, essa
reexo essencial para que o estudante possa compreender as diferenas entre
uma modalidade e outra, de modo a expandir suas possibilidades de usar a lngua
com liberdade de escolha.
Para que isso ocorra, necessrio planejar momentos de reexo sobre os
usos da lngua, nas diferentes situaes de interlocuo. Algumas prticas permitem
explorar, de forma mais consistente, os fenmenos da variao lingstica:
1. Para perceber algumas diferenas entre a fala e a escrita, na fontica (diferentes
pronncias), no lxico (diferentes empregos de palavras), na morfologia (variantes
e redues no sistema exional e derivacional), na sintaxe (estruturao das
sentenas e concordncia), pode-se:
a. ouvir causos, msicas populares e depoimentos; assistir a lmes, peas de teatro; ler/
ouvir poemas e romances, analisando a fora expressiva da linguagem popular;
b. transcrever textos orais, identicando recursos lingsticos que so prprios da fala;
c. editar textos orais para apresentao, em gnero da modalidade escrita;
d. comparar usos da fala ou da escrita aos preceitos normativos da gramtica tradicional.
127
O poeta da roa
Patativa do Assar
Sou o das mata, cant da mo grossa,
Trabio na roa, de inverno e de estio.
A minha chupana tapada de barro,
S fumo cigarro de paia de mio.
Sou poeta das brenha, no fao o pap
De argum menestr, ou errante cant
Que veve vagano, com sua viola,
Cantano, pachola, percura de am.
No tenho sabena, pois nunca estudei,
Apenas eu sei o meu nome assin.
Meu pai, coitadinho! vivia sem cobre,
E o o do pobre no pode estud.
Meu verso rastero, singelo e sem graa,
No entra na praa, no rico salo,
Meu verso s entra no campo e na roa
Nas pobre paioa, da serra ao serto.
S canto o bulio da vida apertada,
Da lida pesada, das roa e dos eito.
E s vez, recordano a feliz mocidade,
Canto uma sodade que mora em meu peito.
Eu canto o caboco com suas caada,
Nas noite assombrada que tudo apavora,
Por dentro da mata, com tanta corage
Topano as visage chamada caipora.
Eu canto o vaquero vestido de coro,
Brigano com o toro no mato fechado,
Que pega na ponta do brabo novio,
Ganhano lugio do dono do gado.
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129
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Descrio das
ocorrncias de formas da
variante no-padro mais
recorrentes no poema
Exemplos
1. Troca do L por R em
encontros consonantais
(rotacismo).
Regularidades morfolgicas
131
3. Omisso do R em nal
de palavras.
4. Troca de LH por I:
semivocalizao.
5. Reduo do ditongo
OU > O
chupana (chopana seguido da reduo A reduo do ditongo -ou ocorre tanto no portugus
de o por u) coro, toro.
padro como no portugus no-padro.
6. Reduo do ditongo
EI > E
7. Desnasalizao das
vogais postnicas.
8. Reduo de desinncia
de gerndio.
rastero, vaquero
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133
5.5 Avaliao
Avaliar faz parte da vida. A todo momento, vivem-se situaes em que so
exigidas reexes, ponderaes, avaliaes. Na escola, trs modalidades de avaliao
precisam articular-se avaliao das condies de ensino, avaliao das estratgias
didticas e avaliao do rendimento dos estudantes. O processo avaliativo necessita
ser encarado de forma mais complexa, distanciando-se da idia redutora relativa
apenas aprendizagem ou no dos estudantes: avaliar no s o estudante, mas o
professor, o currculo, a escola, a gesto, os sistemas de ensino.
Assim, a questo da avaliao envolve decises coletivas que perpassam os
sistemas de ensino e a escola como um todo. Envolve, ainda, o desao de avaliar,
considerando-se o avano tecnolgico, a produo e a circulao do conhecimento
na contemporaneidade.
Nesse contexto, no se compreende mais o ensinar e o aprender como simples
processos de transmisso e assimilao de informaes. Como, ento, favorecer o
pensamento crtico, a autonomia intelectual, os processos democrticos de convivncia?
Como ajudar o estudante em sua capacidade de auto-organizao e auto-regulao?
Essa avaliao, chamada de formativa, busca qualicar o ensino e a aprendizagem,
pois exige a participao das instituies e todos os envolvidos, enfatiza aspectos
qualitativos, institui movimentos de supera das diculdades sob o olhar complexo das
relaes que se do no mbito escolar. Avaliar para descobrir e propor solues. Avaliar
para compreender os processos pedaggicos implicados no ensino.
ORIENTAES CURRICULARES
produo de texto oral, participe do debate social, como cidado que defende
seus pontos de vista e acolha as perspectivas do outro;
135
Bibliografia
BIBLIOGRAFIA
BAGNO, Marcos. Dramtica da lngua portuguesa: tradio cultural, mdia e excluso
social. So Paulo: Loyola, 2000.
BAJARD, Elie. Ler e dizer: compreenso e comunicao do texto escrito. So Paulo:
Cortez, 2005.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. Traduo: J. Guinsburg. So Paulo: Perspectiva,
1977.
______. O rumor da lngua. Traduo: Antnio Gonalves. Lisboa: Edies 70,
1987.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipicao e interao. So Paulo: Cortez,
2005.
BRITTO, Luiz Percival Leme. A sombra do caos: ensino de lngua x tradio gramatical.
Campinas, ALB e Mercado de Letras, 1997.
CALKINS, Lucy MCCormick. A arte de ensinar a escrever: o desenvolvimento do
discurso escrito. Porto Alegra: Artes Mdicas, 1989.
CHARTIER, R. (Org.). Prticas da leitura. Trad. Cristiane Nascimento. So Paulo:
Estao Liberdade, 1996.
______. Os desaos da escrita. Trad. Fulvia M.L. Moretto. So Paulo: Unesp, 2002.
CHARTIER, R.; CAVALLO, G. (Orgs.). Histria da leitura no mundo ocidental. So
Paulo: tica, 1999.
DARNTON, Robert. Histria da leitura. In: BURKE, Peter (org.). A escrita da histria:
novas perspectivas. So Paulo: UNESP, 1992, p. 199
DIONISIO, Angela Paiva et al.(Orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
ECO, Umberto. Da Internet a Gutenberg. Disponvel em: http://www.inf.ufsc.br/~jbosco/
InternetPort.html. Acesso em 24/1/2007.
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre: Artmed, 1994
ORIENTAES CURRICULARES
139
ANEXOS
Anexo 01
Sugesto de obras clssicas adaptadas para jovens:
ALENCAR, Jos de. O guarani. Adapt. Renata Pallottini. So Paulo: Scipione. (Srie
Reencontro).
ALIGHIERI, Dante. A divina comdia. Adapt. Ceclia Casas. So Paulo: Scipione.
(Srie Reencontro).
ANONIMO. Livro das mil e uma noites. Trad. Mamede Mustafa Jarouche, Ed. Globo.
ANNIMO. O amor e as aventuras de Tristo e Isolda. Recont. Maria N. A. de Barros.
So Paulo: Companhia das Letrinhas.
ANONIMO. O rei Gilgamesh. Trad. Srgio Capparelli. Porto Alegre: Projeto.
ANNIMO. Robin Hood. Adapt. Joel Runo dos Santos. So Paulo: Scipione (Srie
Reencontro).
AUBERT, Francis Henrik. Askeladden & outras aventuras/Novas aventuras de
Askeladden. So Paulo: Edusp.
BAUM, L. Frank. O mgico de Oz. So Paulo: tica. (Coleo Eu Leio).
CALVINO, talo (Org.). Fbulas italianas. So Paulo: Companhia das Letras.
CAMES, Lus de. Os lusadas. Adapt. de Rubem Braga e Edson R. Braga. So Paulo:
Scipione. (Srie Reencontro).
CARROLL, Lewis. Alice no pas das maravilhas, Trad. Ana Maria Machado. So Paulo:
tica. (Coleo Eu Leio)
CERVANTES, Miguel. Dom Quixote. Adapt. Jos Angeli. So Paulo: Scipione. (Srie
Reencontro).
DAHL, Roald. A fantstica fbrica de chocolate. So Paulo: Martins Fontes.
DEFOE, Daniel. Contos de fantamas. Porto Alegre: L&PM Pocket.
DEFOE, Daniel. Robinson Cruso. Porto Alegre: L&PM Pocket.
DEFOE, Daniel. Robinson Cruso. Adapt. Werner Zotz. So Paulo: Scipione.
DOYLE, Conan. O signo dos quatro/ O co dos Baskervilles / Sherlock Holmes: um
estudo em vermelho. So Paulo: Editora tica/ Ediouro.
DOYLE, Conan. O signo dos quatro. So Paulo: tica.
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143
ORIENTAES CURRICULARES
TWAIN, Mark. As aventuras de Tom Sawyer. Adapt. Carlos Heitor Cony. RJ/So Paulo:
Ediouro.
VERNE, J. Viagem ao centro da Terra. Porto Alegre: L&PM.
VERNE, J. Viagem ao centro da Terra. Trad. e Adapt. Carlos Heitor Cony. RJ/So
Paulo: Ediouro.
VERNE, J. A volta ao mundo em 80 dias. So Paulo: tica (Coleo Eu Leio)
VERNE, J. Vinte mil lguas submarinas. RJ/So Paulo: Ediouro.
VERNE, J. Vinte mil lguas submarinas. Adapt. Edson Rocha Braga. So Paulo:
Scipione. (Srie Reencontro Infantil).
WILDE, O. O fantasma de Canterville e o prncipe feliz. Editora Paz e Terra (Coleo
Leitura).
WILDE, O. O fantasma de Canterville. So Paulo Scipione.
145
Anexo 2
Sugesto de sites
Esfera escolar
Esfera jornalstica
Folha de S. Paulo
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/
O Estado de S. Paulo
http://www.estado.com.br/
Revista Veja
http://vejaonline.abril.com.br/
Revista Carta Capital
http://www.cartacapital.com.br/
Entrevistas variadas
http://www.iag.usp.br/siae98/astroinstrum/modernos.htm
Portal Educacional
http://www.educacional.com.br/
Esfera literria
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Anexo 3
Artigo de divulgao cientca
Instrumentos astronmicos modernos
At 1609, todas as observaes astronmicas eram feitas a olho nu. Foi nesse ano
que Galileu Galilei, tendo ouvido falar sobre um instrumento capaz de aproximar as imagens,
construiu uma luneta, e pela primeira vez, o homem pode ver o cu mais perto.
Foi com uma pequena luneta que Galileu pode vericar que a superfcie da Lua
era irregular, que o planeta Vnus possua fases da mesma forma que a Lua, observou
os anis de Saturno, descobriu quatro dos muitos satlites de Jpiter, percebeu que
a Via Lctea era composta por um grande nmero de estrelas.
Luneta ou telescpio refrator
A luneta foi descoberta na Holanda e usada por Galileu pela primeira vez para observar
o cu. Ela composta, basicamente, de um tubo, sendo que numa de suas extremidades
h uma lente convergente, chamada de Objetiva, que coleta a luz, e na outra uma lente
ocular (ou associao de lentes) que serve para ampliar a imagem. O dimetro da Objetiva
se chama Abertura da luneta. O foco da objetiva o ponto para onde convergem os raios
de luz. Sua distncia at a objetiva se chama de distncia focal da objetiva. A razo entre
as distncias focais da objetiva e da ocular denem o Aumento da luneta.
Quando a luz branca atravessa uma lente convergente ela no converge para um
mesmo foco. Cada cor converge para um foco ligeiramente diferente. Esse efeito
chamado de aberrao cromtica. Seu resultado que um objeto branco aparece na
forma de anis concntricos de cores diferentes. Para diminuir o efeito da aberrao
cromtica, costuma-se associar duas lentes justapostas para servirem de objetiva. O
sistema de lentes ento chamado de Dupleto.
Telescpio eetor
No incio do sculo 17, Newton props substituir a lente coletora por um espelho
cncavo que faria o mesmo trabalho: coletar a luz proveniente dos astros e focaliz-la
num ponto para poder ser observado pela ocular. Nasceu assim o telescpio reetor,
baseado em espelhos e no mais em lentes. Pelo menos duas vantagens podem ser
citadas a favor dos telescpios reetores quando comparados com os refratores:
147
ORIENTAES CURRICULARES
p-los em rbita em torno da Terra, numa altura em que a atmosfera terrestre fosse
quase que inexistente. Surgiu, assim, uma nova modalidade de estudos astronmicos:
a astronomia espacial.
Isentos da interferncia da atmosfera terrestre, os telescpios espaciais
puderam observar os astros de uma forma totalmente impossvel antes do advento
da tecnologia espacial. Astros que emitiam luz numa regio do espectro que
era totalmente absorvida pela nossa atmosfera, agora podiam ser observados e
estudados a partir do espao.
Fonte: http://www.iag.usp.br/siae98/astroinstrum/modernos.htm
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Anexo 4
Entrevista
O pedreiro da literatura
Conhea a histria de Evando dos Santos, um sergipano radicado no Rio de Janeiro
que transformou a paixo pela leitura numa biblioteca comunitria com 40 mil livros.
Trabalhando como pedreiro, Evando dos Santos, um sergipano radicado no Rio
de Janeiro, ajudou a construir muitas casas. Por muitos e muitos anos, essa foi sua
rotina de vida. Apaixonado pela literatura, em certo dia, Evando viu sua vida dar uma
guinada quando ia ao trabalho. Naquele dia, ao deparar com uma pilha de livros em
cima do balco de uma loja, Evando teve a idia de iniciar outro tipo de construo:
a de uma biblioteca. Foi assim que surgiu a Biblioteca Comunitria Tobias Barreto de
Menezes, no bairro Vila da Penha, na capital do Rio de Janeiro. Segundo ele, nela
o lema dizer sim cultura e no burocracia. L, o usurio pode pegar quantos
livros quiser e devolv-los quando bem entender. Caso no devolva algum, no h
problema: se cou com ele porque gostou, e isso um bom sinal.
Fundada em 1998 com apenas 50 livros, a biblioteca tem hoje um acervo de 40 mil
exemplares. Para chegar a esse nmero, as diculdades enfrentadas foram grandes.
Muitos livros foram transportados por Evando de nibus, sob o escaldante sol carioca.
Alm disso, o fundador da biblioteca teve de superar mais um problema, o preconceito. As
pessoas acham que sou desqualicado para lidar com livros porque tenho um intelecto
no lapidado, ou seja, no sei escrever. Mas a palavra desanimar no faz parte do
vocabulrio de Evando. Apesar das diculdades, ele conseguiu montar e expandir a
biblioteca em um curto espao de tempo e conquistou o apoio de gente importante, como
Oscar Niemeyer, que, sensibilizado com a histria de Evando, deu-lhe de presente o
projeto arquitetnico da nova biblioteca, que dever ser construda em breve.
Em entrevista exclusiva ao portal, Evando fala sobre como surgiu a idia de
montar a biblioteca, as diculdades encontradas e os planos para o futuro.
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Logo em seguida, fui trabalhar como pedreiro na Vila do Joo, no Rio de Janeiro, e l
encontrei Dernival Pereira Santos, que tambm era pedreiro. Ento, ele me apresentou
grandes autores como Tobias Barreto, Lima Barreto, Machado de Assis, Shakespeare,
Pablo Neruda, Slvio Romero , e eu me interessei mais por Tobias e Lima Barreto.
Quando fundamos a biblioteca, no dia 17 de julho de 1998, escolhemos Tobias Barreto
para ser o patrono dela por acharmos que ele o maior escritor brasileiro.
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ORIENTAES CURRICULARES
mil fui buscar de nibus. J estive em todos os lugares do Rio de Janeiro atrs de livros,
carregando sempre um saco e, s vezes, tomando at quatro condues.
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ORIENTAES CURRICULARES
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