Dcexp Inicial Primaria Eib 2012

ea de o m n nc Do n
e r F r ac a ce t
D recc n de Educac n Super or Pedagg ca
1
i i i i i
i I i i l
Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural
Direccin General de Educacin Superior y Tcnico
Pro!e"ional
- Direccin de Educacin Superior Pedaggica
DISE#$ %&RRI%&'(R E)PERI*E+T('
P(R( '( F$R*(%I,+ DE D$%E+TES E+
'(S %(RRER(S DE ED&%(%I,+ I+I%I('
I+TER%&'T&R(' BI'I+G-E .
ED&%(%I,+ PRI*(RI( I+TER%&'T&R('
BI'I+G-E
/01/
i i i i
i I i i l
i
2
ea de o m n nc Do n e r F r ac a ce t
2.1. Perfil. 20
2.1.1 Dimensiones del perfil 20
2.1.2 Competencia global 21
2.1.3 Unidades de competencia. 21
2.1.4 Criterios de desempeo 21
2.2. Perfil profesional del egresado. 22
CAPU!" ###$ P!A% D& &'UD#"' 2(
3.1. "rgani)aci*n de la carrera. 2(
3.2. &str+ct+ra del Plan de &st+dios. 2,
3.3. Carteles$ 2-
3.3.1 .rea %at+rale)a / 'ociedad. 2-
3.3.2 .rea$ Com+nicaci*n. 3,
3.3.3 .rea$ 0atem1ticas. 4,
3.3.4 .rea$ &d+caci*n. (,
3.3.( .rea$ Promoci*n / Desarrollo Com+nitario. 23
CAPU!" #3$ D&'A44"!!" CU44#CU!A4 22
4.1. Desarrollo c+rric+lar. 22
4.2. Di5ersificaci*n c+rric+lar. 22
4.3. &laboraci*n de s6labos. -1
4.4 &5al+aci*n de los aprendi)a7es. -1
8U&%&' 9#9!#":4.8#CA'. ;2
2 + D I %
E
Contenido P1g.
Presentaci*n 04
CAPU!" #$ 0A4C" &<4#C" 0(
1.1. Antecedentes.
0(
1.2. %ecesidades / demandas de &#9 en el conte=to act+al. 0(
1.3 Ac+erdos internacionales >+e orientan la ed+caci*n. 02
1.4 9ases legales. 0-
1.5 Concepci*n de c+rr6c+lo / enfo>+es >+e se as+me. 0;
1.6 Principios c+rric+lares. 1-
CAPU!" ##$ P&48#! P4"8&'#"%A! D&! &:4&'AD" 20
3
i i i i
i I i i l
i
?&l a+t@ntico salto c+alitati5o de n+estro act+al sistema
de ensean)a consiste en >+eA por primera 5e) en la
BistoriaA estamos intentando acabar con la
pedagog6a de la e=cl+si*n para ofrecer +na pla)a
ed+cati5a a todos los nios / niasA cada 5e) Casta
+nas edades m1s a5an)adas. !a ed+caci*n
obligatoria / grat+ita no se detiene /a en el marco
de la ensean)a primariaA sino >+e penetra Casta la
ed+caci*n sec+ndaria...D
1
En el primer da de clases reiteramos nuestra confianza en los y las docentes del
pas, todos estn a la altura del desafo, que una vez ms se la jugarn con
compromiso y responsabilidad por los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello
debemos apoyarlos desde el Estado y la sociedad.
0ensa7e de la 0inistra de &d+caci*nA Patricia 'alas "E9rienA
en el primer d6a de clases.
1
ESTEVE ZARAZAGA, Jos M. La tercera revolucin educativa. Una reflexin sobre nuestros profesores y nuestro
sistema educativo en los inicios del siglo XXI. Introduccin. p 2.
4
i i i i
i I i i l
i
PRESENTACIN
&l 0inisterio de &d+caci*n F0&DG Ca as+mido el compromiso / los desaf6os de garanti)ar el acceso
+ni5ersal e irrestricto a +na ed+caci*n integralA p+blicaA grat+ita / de calidad >+e prom+e5a la
e>+idad entre Combres / m+7eresA afiance los 5alores democr1ticos / prepare ci+dadanos /
ci+dadanas para s+ incorporaci*n acti5a a la 5ida social.
!a reali)aci*n de estas intencionalidades conlle5* la e=igencia de establecer "iete prioridade" de
pol3tica$ 14 (prendi5a6e" de calidad para todo"7 en !eng+a7eA 0atem1ticaA Ciencia / Ci+dadan6a8
/4 Primera in!ancia7 nios / nias menores de cinco aos acceden a ser5icios ed+cati5os de
calidadH 94 Primera in!ancia rural7 nias / nios logran aprendi)a7esA s+perando brecCas
e=istentesH :4 Re"peto a la cultura en el aprendi5a6e7 nios / nias >+ecC+asA aimaras /
ama)*nicos aprenden en s+ propia leng+a / en castellanoH ;4 De"arrollo *agi"terial7 formaci*n /
desempeo con base en criterios concertados de b+ena docenciaH <4 +ue=a ge"tin7
descentrali)adaA participati5aA transparente / basada en res+ltadosH >4 Educacin "uperior
acreditada7 a la >+e acceden 7*5enes de menores ingresos FbecasG.
&n 5irt+d de elloA se Can establecido cuatro proce"o" cla=e para el modelo pedag*gico$
Desarrollo c+rric+larH
reforma de los ser5icios / de las instit+ciones ed+cati5asH desempeo docente / gesti*n
descentrali)ada.
!a Direcci*n :eneral de &d+caci*n '+perior / @cnico Profesional FD#:&'UPG en estrecCa
coordinaci*n con la Direcci*n :eneral #nterc+lt+ral 9ilingIe / 4+ral FD#:&#9#4G / en concordancia
con la pol6tica ed+cati5a / los procesos cla5eA Can p+esto en marcCa la transformaci*n de la
ed+caci*n comprometi@ndose a Cacer realidad el lema de ?Cambiemos la ed+caci*nA cambiemos
todosD. Uno de ellos est1 5inc+lado con la reforma de la formaci*n inicial docenteA para lo c+al Can
generado acti5idades en el marco del programa pres+p+estal con enfo>+e por res+ltados FPp4G
orientadas a la re5itali)aci*n de los #nstit+tos / &sc+elas de &d+caci*n '+perior Pedag*gicos
pJblicos estableciendo alian)as con la sociedad ci5il organi)ada con el fin de aseg+rar la calidad
con e>+idad e incl+si*n en la formaci*n de los maestros >+e el pa6s necesita.
&l presente doc+mento recoge aportes de di5ersas e=periencias de constr+cci*n c+rric+lar
implementadas en el pa6sA las c+ales f+eron anali)adas / consens+adas en el enc+entro nacional de
#&' con carreras &#9A desarrollado en ma/o del 2012 / >+e dio origen a la conformaci*n de 4edes
#&' &#9 a ni5el nacional.
Ponemos a disposici*n de los #nstit+tos de &d+caci*n '+perior Pedag*gicos / de los #nstit+tos
'+periores de &d+caci*n con carreras en &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIeA el presente Diseo
C+rric+lar e=perimental esperando constit+/a +na oport+nidad para -en palabras de !+c/ rapnell
2
-
abrir espacios para la incorporacin de los conocimientos, valores y visiones sobre la realidad, a
generar procesos de interaccin dial!ctica entre su biografa personal, su proceso de formacin
acad!mica y las demandas y presiones de su conte"to laboral. De este modoA contrib+ir a la
formaci*n profesionalA c+lt+ral / lingI6sticamente pertinente / el desarrollo de la pr1ctica docente
acorde con los conte=tos en los >+e se inserta la acci*n pedag*gica.
(
i i i i
i I i i l
i
2
4AP%&!!A !+c/ con CA!D&4"%A Albina / 8!"4&'A 4i5er. #nterculturalidad, conocimiento y poder.
$lcances de un proceso de investigacin%accin en dos escuelas de la $mazona peruana. #nstit+to del 9ien ComJn.
!imaA 200-. p. 10;.
,
i i i i
i I i i l
i
%(P2T&'$ I
*(R%$
TE,RI%$
1.1 (+TE%EDE+TES
&l Pro/ecto &d+cati5o %acional FP&%G plantea di5ersos desaf6os para la transformaci*n
ed+cati5aA entre ellosA podemos destacar el ob7eti5o estrat@gico 2A de ac+erdo con el c+al
n+estro pa6sA al 201,A contar1 con est+diantes e instit+ciones >+e logran aprendi)a7es
pertinentes / de calidad.
Para alcan)arloA entre s+s pol6ticasA form+la la necesidad de establecer un marco curricular
nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener
currculos regionales &...' orientados a objetivos nacionales compartidos, unificadores y
cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos, en la
perspectiva de una formacin en ciencia, tecnologa e innovacin. AsimismoA seala
la necesidad de dise(ar currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y
que complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
D+rante los Jltimos aos se Can desarrollado prop+estas c+rric+lares para la formaci*n inicial
docente con carrera &#9 como la Prop+esta C+rric+lar para la formaci*n Docente en
la especialidad de &d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIe por el Programa de 8ormaci*n
de 0aestros 9ilingIes de la Ama)on6a Per+ana F8"40A9#APG del #'&P ?!oretoD desde 1;--A
el )urrculo para la formacin de profesores en Educacin #ntercultural *iling+e % Educacin
Primaria, liderado por la Direcci*n de &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe KD&#9- en diciembre de
2002A >+e f+e constr+ido con la participaci*n de c+atro #nstit+tos de &d+caci*n '+perior
Pedag*gicos en el periodo 200(-200,$ #&'P ?9ilingIeD de LarinacocCa K Uca/aliH #&'P ?Mos@
'al5ador Ca5ero "5alleD de B+anta K A/ac+cCoH #&'P ?Mos@ 0ar6a Arg+edasD de
AndaC+a/las K Ap+r6macH / el #&'P ?arapotoD de 'an 0art6n.
Asimismo la prop+esta de ,ise(o )urricular *sico -acional para las carreras
profesionales de Profesor de &d+caci*n #nicial #nterc+lt+ral 9ilingIe / de Profesor de
&d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIe F!o)ano / 3aliente 2010G instr+mentos enri>+ecidos
con los comentarios de los docentes en el blog de 8ormaci*n #nicial Docente.
1.2 +E%ESID(DES . DE*(+D(S DE EIB E+ E' %$+TE)T$ (%T&('
9
14/41 'a Po?lacin
Ind3gena
&l PerJ es +n pa6s pl+ri@tnico / m+ltilingIe con alrededor de 43 leng+as andinas /
ama)*nicas agr+padas en 1; familias lingI6sticas
4
. al como lo seala el Estado de
la -i(ez #ndgena en el PerJA esta pl+ralidad lingI6stica / c+lt+ralA le7os de ser
considerada +na ri>+e)aA Ca sido
ocasi*n para limitar el desarrollo sostenibleA las condiciones de ed+cabilidad / del
derecCo a +na 5ida m1s C+manaH acrecentado las brecCasA 5+lnerabilidad / pobre)a
entre la poblaci*n de etnias nati5as / los castellano-Cablantes Fb1sicamente
concentrados en )onas +rbanasG.
&s as6 >+e 4 04( 213 personas ma/ores de tres aos de edad aprendieron a Cablar
en +na leng+a originariaA esto e>+i5ale al 1(A2N de la totalidad de la poblaci*n en
ese rango de edad.
(
De estas personasA el @9A son >+ecC+asH el 11AA aimarasH /
el <A corresponde a la
poblaci*n de los p+eblos ind6genas ama)*nicos. Asimismo se identificaron +n total
de 1 2-, com+nidades ind6genas en 11 regiones del pa6s.
3
Para el desarrollo de este aspecto Cemos tomado como +na de las f+entes principales el te=to del 0&D elaborado por
0ar6a Lsabel CU4AL C4#"!!" Programa de fortalecimiento en Educacin #ntercultural *iling+e para conte"tos rural
biling+e y monoling+e castellano para docentes formadores de las carreras de Educacin #nicial y Educacin Primaria.
!imaA 2012. Bemos enri>+ecido el te=to con otros aportes como el reali)ado por el 8ondo de las %aciones Unidas para la
#nfancia FU%#C&8G / el #nstit+to %acional de &stad6stica e #nform1tica F#%&#G Estado de la -i(ez #ndgena en el Per.. !imaA
2
i i i i
i I i i l
i
2010.
4
P"OO#-&'C" citado en Estado de la -i(ez #ndgena en el Per.. U%#C&8-#%&#.
!imaA 2010. p. ;.
(
"p. Cit. Desagregaci*n restringida de la poblaci*n segJn leng+a materna CabladaA dado >+e Kcomo seala este est+dio-
solo considera el >+ecC+aA a/maraA asC1ninPa / a otra leng+a originaria. Dentro de ?otra leng+a originariaD agr+pan a 40
leng+as de la Ama)on6a per+ana.
-
i i i i
i I i i l
i
"tros est+diosA como el de &scobal / PonceA refieren >+e la poblaci*n ind6gena
bordea el 1<A a ni5el nacionalA si se considera como criterio de clasificaci*n la
leng+a maternaH sin embargoA s+pera el /;A si se clasifica como ind6gena a toda
persona >+e pertenece a +n Cogar c+/o 7efe / s+ c*n/+ge son ind6genas F&scobal /
Ponce 2010$ 11G
'egJn datos del Censo %acional de Poblaci*n / 3i5ienda 2002A las regiones con
ma/or poblaci*n ind6gena ser6an$ Ap+r6macA con <1,:9A F>+ecC+aGH B+anca5elicaA
;<,BA F>+ecC+aGH C+scoA :/,:;A F>+ecC+aGH P+noA 1B,>:A FaimaraG / 91,1>A
F>+ecC+aG. &n la )ona ama)*nica destacan$ Ama)onas con 1@,::A8 Uca/ali con
>,;BA8 / !oreto con >,;@A Fotra leng+a ind6genaG.
14/4/ Situacin "ocioeducati=a
&l 8ondo de las %aciones Unidas para la #nfancia FU%#C&8 2010G informa >+e
la pobre)a alcan)a al >@A de la poblaci*n ind6gena de entre 3 / 12 aos de edadA
cifra m+/ s+perior al
:0A de a>+ellos >+e tienen el castellano como leng+a
materna.
!a brecCa de atraso escolar entre la poblaci*n infantil >+ecC+a / la de leng+a
castellana a+menta con la edadA de modo >+e se enc+entra +na diferencia de 9/
p+ntos porcent+ales F9;A frente a <>AG al llegar a los 1@ aos. &/-#)E0 1232'
&n c+anto a la cobert+raA del total de est+diantes de ed+caci*n primaria pJblica >+e
tienen +na leng+a materna originariaA solo el 9@A asisti* a +na instit+ci*n ed+cati5a
&#9 en el ao
200-. FU%#C&8
2010G.
!os nios / nias de Cabla ind6gena >+e acceden al inicial es de </4/A, en primaria
;4.;N / en sec+ndaria es de <B4;A F&=posici*n de la 0inistra de &d+caci*n en el
Congreso de la 4epJblicaG.
&n t@rminos de ni5eles de logro ed+cati5oA en los Jltimos aos a+ment* la
desig+aldad respecto a los aprendi)a7es e=perimentados por la nie) +rbana / r+ral.
F4es+ltados de la e5al+aci*n censal de est+diantes de 2do grado de primaria en los
Jltimos ( aosG.
En compren"in lectoraA en el 2010 la brecCa +rbano r+ral en ni5eles de logro
alcan)* el
/>4BA4 '*lo el 1A de nios / nias aimarasA logra los aprendi)a7es re>+eridos en s+
leng+a en c+arto gradoA los aQa7+nA lo logran solo en +n :4BA, los >+ecC+a en +n
<4BA / los sCipibo- coniboA solo en +n :4@A4 En matemCticaA en el 2010 la brecCa
+rbano r+ral alcan)* el 104<A4
&n c+anto a la oport+nidad para la c+lminaci*n de los est+diosA es la infancia
de Cabla ind6gena la >+e predomina en este aspecto con +n (3.3N Fen Cabla
castellano es de @14/AD /
9>4>A los de sec+ndaria. !a gran concl+si*n a partir de estos res+ltados es$ 4in
prioridad rural e intercultural seguimos ampliando la brec5a de desigualdad.
14/494 Demanda educati=a de la EIB
!a Defensor6a del P+eblo identific* la e=istencia de +na demanda ed+cati5a por la &#9
Ro demanda potencial ed+cati5aR >+e estar6a representada primordialmente por
la poblaci*n de niosA niasA adolescentes / 7*5enes ind6genas de 0 a 24 aos
apro=imadamente. 'e considera Casta los 24 aos de edad por el factor e=tra edad
escolarA acent+ado entre las poblaciones ind6genas / >+e es f+nci*n del 0&D
definirA determinar / calc+lar con e=actit+d la demanda de &#9.
'in embargoA considerando los datos del Censo de Poblaci*n / 3i5ienda 2002 /
tomando en c+enta a la poblaci*n ind6gena de 3 a 24 aos de edadA se p+ede
concl+ir >+e dicCa demanda estar6a constit+ida apro=imadamente por 1 :B: /;9
personas$ 1@B 9;; de nias / nios de 3 a
( aos, :/: <11 nias / nios de , a 11 aosA 9<;,09B adolescentes de 12 a 1,
aos / ;1;
;
i i i i
i I i i l
i
/:@ 7*5enes de 12 a 24 aos. AsimismoA si consideramos +n promedio de carga
docente de 2( est+diantes por profesorH esta cantidad de est+diantes re>+erir6a +n
apro=imado de ,0A000 docentes formados en &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe en la
modalidad b1sica reg+lar / alternati5a. &sto sin considerar a la poblaci*n ind6gena no
declarada como tal en el Jltimo censo de poblaci*n / 5i5ienda.
1
0
i i i i
i I i i l
i
Un dato adicional refiere >+e el 4,.0N de los profesores de las esc+elas de todo el
pa6s denominadas &#9 carece de formaci*n en esta especialidadA mientras >+e el
(;.(N de los profesores de las com+nidades ind6genas de la Ama)on6a son
CispanoCablantes o Cablan +na leng+a ind6gena distinta a la de los nios / nias con
>+ienes traba7an F#nforme Defensorial %S
1(2. P1g.
23,G.
1.3 (%&ERD$S I+TER+(%I$+('ES E&E $RIE+T(+ '( ED&%(%I,+
A la l+) de estos ac+erdos de trascendencia m+ndialA se e=plicitan conceptos / lineamientos para
disear el c+rr6c+lo con perspecti5a al 2021.
%on=enio +F 1<B "o?re Pue?lo" Ind3gena" y Tri?ale" en Pa3"e" Independiente"4 Parte 3#
referida a la &d+caci*n / a los medios de Com+nicaci*nA en s+s art6c+los 2,A 22A 2-A2;A30 /
31A los estados deben garanti)ar a los miembros de +na poblaci*n ind6gena la
posibilidad de recibir +na ed+caci*n en ig+aldad a los del resto de la com+nidad
nacionalA lo c+al implica responder a s+s necesidades / respetar s+s partic+laridades con
relaci*n a s+ CistoriaA conocimientosA 5alores / s+ leng+a ind6gena.
%on!erencia *undial de Gomtien F1;;0GA Declaraci*n 0+ndial sobre &d+caci*n para odos
basada en ac+erdos / definici*n de pol6ticas para la satisfacci*n de las necesidades b1sicas
de aprendi)a7e de los niosA niasA 7*5enes / ad+ltosA como miembros de +na sociedad >+e
tenga la responsabilidad de respetar / enri>+ecer s+ Cerencia c+lt+ralA lingI6stica / espirit+al
comJnA de proteger el medio ambienteH asimismo traba7ar por la pa) / la solidaridad
internacionales en +n m+ndo interdependiente.
In!orme Delor" &+ES%$ F1;;,G considera a la ed+caci*n como +n medio de desarrollo
para el siglo TT#. Propone c+atro pilares del saber o capacidades >+e el ser C+mano debe
aprender o desarrollar a tra5@s de procesos ed+cati5os$ Aprender a ser. Aprender a
conocer. Aprender a Cacer. Aprender a 5i5ir 7+ntos.
Declaracin de Bolonia H1; de 7+nio de 1;;;G crea +n espacio en la &d+caci*n '+perior
orientado al desarrollo de competencias instit+cionales >+e respeta plenamente la di5ersidad
de c+lt+rasA leng+asA sistemas de ed+caci*n nacional / la a+tonom6a Uni5ersitaria en +n
conte=to de cooperaci*n interinstit+cional >+e contrib+/a a la profesionali)aci*n / acreditaci*n
internacional. !o c+al significa la creaci*n de espacios interc+lt+rales / de intercambio.
Foro *undial "o?re Educacin en DaIar F2, al 2- de abril 2000G e5alJa el
c+mplimiento de los ac+erdos en MomtienA recoge / as+me las prop+estas para alcan)ar
las metas / los ob7eti5os de &d+caci*n para odos F&PGA plante1ndose entre s+s ob7eti5os
e=tender / me7orar la protecci*n / ed+caci*n integrales de la primera infanciaA >+e adem1s
del desarrollo cognosciti5o / psicosocialA deber1 impartirse en la leng+a materna del nio.
Declaracin del *ilenio y lo" $?6eti=o" de de"arrollo del *ilenio F2000G
&ntre las prioridades de los "b7eti5os de Desarrollo del 0ilenio en Am@rica !atina / &l CaribeA
se seala +n gasto pJblico balanceado >+e beneficie la in5ersi*n en el capital C+mano / la
e=pansi*n de oport+nidades de los pobres / e=cl+idos. Prioridad relacionada con la atenci*n a
la ig+aldad entre g@neros en poblaciones e=cl+idas / a las minor6as @tnicasA dando primac6a
en las principales a pol6ticas ed+cati5as >+e garanticen ig+aldad de acceso / oport+nidades
en las inter5enciones ed+cacionales
,
.
Un desaf6o del "b7eti5o 2 de los "D0 en el PerJ es cerrar brecCas$ regionalesA r+ralU+rbanaA
pobre)a / g@nero. Por>+e a pesar de los logros alcan)adosA la asociacin entre rea rural y
pobreza afecta negativamente el t!rmino de la educacin primaria. 6a tasa de conclusin
de las ni(as y los ni(os pobres e"tremos de 31 a 37 a(os de edad, es 81,8 puntos
porcentuales menor que entre la poblacin no pobre9 en el grupo de 3: a 3; a(os, es 38,1
puntos ms baja
2
H donde est1n incl+idos los gr+pos
@tnicos
.
1
1
i i i i
i I i i l
i
, "b7eti5os de Desarrollo del 0ilenio en Am@rica !atina / &l Caribe$ 4etosA Acciones / Compromisos. &nero 2004
2
#nforme sobre el c+mplimiento de los "D0 en el PerJ. 4es+men &7ec+ti5o$ 200-
-
D recc n de Educac n Super or Pedagg ca i i i i
i I i i l
i
#g+almenteA %aciones Unidas en el #nforme del 2002 sobre los a5ances de los ob7eti5os del
desarrollo del milenioA escribe$ se prev! que el cambio climtico tenga un grave impacto a
nivel econmico y social, lo que impedir el progreso 5acia estos objetivos. :aranti)ar
la sostenibilidad del medio ambiente tiene como desaf6o para el PerJA #ncorporar los
principios del desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales y revertir la
p!rdida de recursos del medio ambiente
<
. !o c+al se e=presa en los c+rr6c+los en el 'istema
&d+cati5o mediante los contenidos transversales y actividades orientados a la
conservacin y uso racional del ambiente y los recursos naturales, as como de
patrones de conducta y consumo adecuados a la realidad ambiental nacional, regional
y local
;
Para lograr +n desarrollo C+mano sostenibleA %aciones Unidas recomienda fomentar /
traba7ar programas integrales para el desarrollo C+manoA especialmente en las 1reas de
ed+caci*n / sal+d. &n este sentidoA este c+rr6c+lo debe as+mir los retos de ed+car para
me7orar los ni5eles de calidad de la ed+caci*nA sal+d / de 5ida de los p+eblos originariosA /
garanti)ar la sostenibilidad del ambiente.
Declaracin %on6unta7 IJ Reunin de *ini"tro" de Educacin del Foro de %ooperacin ("iaPac3!ico
H(PE% Gunio
/00@D.
!os 0inistros de &d+caci*n de las 21 &conom6as >+e conforman el 8oro de Cooperaci*n
Asia-Pac6ficoA reconocen la necesidad de >+e n+estros sistemas ed+cati5os se
esf+ercen especialmente para aseg+rar la e>+idad / la incl+si*n social FA. 11G / as+men la
responsabilidad de me7orar el sector promo5iendo el conocimientoA entendimientoA la
di5ersidadA +na c+lt+ra de pa) / ed+caci*n de calidad para la regi*nA declarando como
componentes sistmicos claves del cambio educativo$ Calidad docente e instr+cci*nH
&st1ndares / &5al+acionesH 4ec+rsos / BerramientasH / Pol6ticas e #n5estigaci*n.
Propue"ta De *eta" Educati=a" e Indicadore" para el aKo /0/14 6a educacin que
queremos para la generacin de los bicentenarios. F"&#A 2010G.
*eta General /4 !ograr la ig+aldad ed+cati5a / s+perar toda forma de discriminaci*n en la
ed+caci*n. *eta e"pec3!ica 94 Prestar apo/o especial a las minor6as @tnicasA poblaciones
originarias / afrodescendientesA a las al+mnas / al al+mnado >+e 5i5e en )onas +rbanas
marginales / en )onas r+ralesA para lograr la ig+aldad en la ed+caci*n.
*eta e"pec3!ica :4 :aranti)ar +na ed+caci*n interc+lt+ral bilingIe de calidad a los
al+mnos
pertenecientes a minor6as @tnicas / p+eblos
originarios.
1.4 B(SES 'EG('ES
!e/ %S 2-044A !e/ :eneral de &d+caci*n.
4eglamento de &d+caci*n 91sica 4eg+lar - %i5el Primario
!e/ %V 22-1-A !e/ para la &d+caci*n 9ilingIe #nterc+lt+ral.
!e/ %S 2;0,2A !e/ de la Carrera PJblica 0agisterial.
!e/ %S 2-240A !e/ del 'istema %acional de &5al+aci*nA Acreditaci*n / Certificaci*n de la Calidad
&d+cati5a-'#%&AC& / s+ 4eglamentoA aprobado por D.'. 01--
&D K2002
!e/ 2;3;4A !e/ de #nstit+tos / &sc+elas de &d+caci*n '+perior / s+ reglamento aprobado por D.'.
%V 004-2010-&D.
!e/ 2;23(A !e/ >+e reg+la el +soA preser5aci*nA desarrolloA rec+peraci*nA fomento /
dif+si*n de las leng+as originarias del PerJ.
!ineamientos de pol6tica de la Direcci*n :eneral de &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe / 4+ral.
Plane"
+acionale"
Plan %acional de &d+caci*n para odos 200(-201(A PerJ$ ?Bacia +na ed+caci*n de
calidad con e>+idadD
Pro/ecto &d+cati5o %acional FP&%G al 2021A aprobado mediante 4. '. %V 001-&D-2002.
;
i i i i
i I i i l
i
-
"P.C#$ 4es+men &7ec+ti5o 200-
;
A4. 3 F3.2G de !e/ %V 2-,11A !e/ :eneral de 0edioambiente.
1
0
i i i i
i I i i l
i
1.5 %$+%EP%I,+ DE %&RR2%&'$ . E+F$E&ES E&E SE (S&*E+4
!a ed+caci*n oc+pa +n espacio importante en la 5ida de los nios / nias d+rante s+
proceso de sociali)aci*nA bien reconocidaA por ciertoA es la infl+encia >+e e7ercen los gr+pos
etariosA los medios de com+nicaci*n e #nternetA la 5ida en la com+nidadA entre otros aspectos. A
ello se s+ma la preoc+paci*n frec+ente en la formaci*n de los maestros directamente
relacionada con el >+@ deben aprender los f+t+ros docentesA es decirA >+@ capacidades se
desarrollar1n en 56a de tener f+t+ros per+anos interc+lt+ralesA a+t*nomos / con pensamiento
cr6tico.
&n todo proceso ed+cati5o es ine5itable el planteamiento por el c+rr6c+lo. &ntendido como +n
pro/ecto de acci*n o pra=is >+e debe transformar conciencias de los actores ed+cati5os / del
conte=to social / c+lt+ralA el c+rr6c+lo refle7a la sociedad en la c+al >+eremos 5i5ir.
&l Diseo C+rric+lar e=perimental >+e presentamos as+me los sig+ientes
enfo>+es$
14;414 %urr3culo con en!oLue intercultural
cr3tico
!a interc+lt+ralidad es +n principio rector del sistema ed+cati5o per+ano. Por lo
tantoA la ed+caci*n de todos los per+anos / todas las per+anas en los di5ersos ni5eles /
modalidadesA debe ser interc+lt+ral. Wsta prom+e5e el reconocimiento / respeto de las
identidades sociales / c+lt+ralesA / considera la di5ersidad c+lt+ral como +na ri>+e)a
a la >+e aportanA en di1logo
democr1ticoA todos los p+eblos / com+nidades c+lt+rales / lingI6sticas
del pa6s
10
.
!a ed+caci*n interc+lt+ral debe ser para todos / todasA ind6genas / de otras tradiciones
c+lt+ralesA para las )onas r+rales / las )onas +rbanas. 'in embargoA no persig+e los
mismos fines para todos los conte=tos. %o se p+ede ni se debe aplicar +n mismo tipo de
ed+caci*n interc+lt+ral en todo el sistema ed+cati5oA @sta debe ser di5ersificadaA abiertaA
fle=ible e integradora de la di5ersidad. !a
ed+caci*n interc+lt+ral debe ser Ceterog@nea en s+ aplicaci*nA m1s no en s+
concepci*n
11
.
!a implementaci*n de la ed+caci*n interc+lt+ral a ni5el de todo el sistema ed+cati5o
nacional se debe Cacer mediante +n sistema descentrali)ado / participati5o de gesti*n.
&l proceso de descentrali)aci*n de la gesti*n ed+cati5a tiene >+e ser progresi5o Casta
lograr +n 7+sto e>+ilibrio entre los *rganos centrales / los *rganos regionales. 'e debe
empe)ar desde +na estrategia masi5a$ sim+lt1neamente implementando la
interc+lt+ralidad en los diferentes ni5eles de la &94 F#nicialA Primaria / 'ec+ndariaG en
)onas r+rales de alta densidad ind6gena / en )onas +rbano- marginales de f+erte
presencia de migrantes andinos / ama)*nicos.
&n ese sentido del diseo c+rric+lar e=perimental est1 enmarcado en +na
interculturalidad cr3tica >+e no s*lo recono)caA tolere o incorpore lo diferente dentro de
la matri) / estr+ct+ras establecidasA sino >+e impli>+e gestar en las estr+ct+ras
coloniales de poder$ retosA prop+estasA procesos / pro/ectos desde la diferenciaH as6
mismoA s+pone re-concept+ali)ar / re-f+ndar estr+ct+ras socialesA epist@micas / de
e=istencias >+e ponen en escena / en relaci*n e>+itati5a l*gicasA pr1cticas / modos
c+lt+rales di5ersos de pensarA act+ar / 5i5ir en +n permanente di1logo democr1tico entre
todos los p+eblos / com+nidades c+lt+rales / lingI6sticas del pa6s en +n marco de
e>+idad / 7+sticia social.
Por lo mismoA para Cacer de la interc+lt+ralidad cr6tica +na pr1ctica ed+cati5aA es
necesario >+e los formadores / f+t+ros docentes as+man +n n+e5o rol / cambio de
actit+desA de tal manera >+e coad/+5en a implementar +na ed+caci*n pertinente a la
realidad c+lt+ralA social / lingI6stica del pa6s >+e contrib+/a a la eliminaci*n de la
discriminaci*nA los pre7+iciosA estereotipos / el racismo >+e no a/+dan a +n di1logo
interc+lt+ral
12
Por otro ladoA la ed+caci*n interc+lt+ral bilingIe es +n proceso de planificaci*n e
implementaci*n de dos o m1s c+lt+ras / leng+as >+e se enc+entran en contacto. Wstas
1
1
i i i i
i I i i l
i
son desarrolladas en +n
10
!ineamientos de Pol6tica de la &d+caci*n 9ilingIe F4D %o 12(-200(G.
11
U9#%"A 8idel 6as prcticas discursivas sobre la interculturalidad en el Per. de 5oy. Propuesta de lineamientos para su tratamiento en el
sistema educativo peruano. Cons+ltor6a encargada por la Direcci*n %acional de &d+caci*n 9ilingIe #nterc+lt+ral. !imaA 2004.
12
D#:&#9#4. Doc+mento de traba7o =acia una escuela >arca Per. E#* !imaA 2012.
10
i I i i l
i
determinado 1mbito escolar con el ob7eti5o de prod+cir conocimientos / afirmar a los
7*5enesA nios / nias en s+ identidad c+lt+ral a tra5@s de s+ leng+a / en s+ c+lt+ra
originaria.
'e b+sca desarrollar competencias relacionadas al desarrollo oralA lector / prod+ctor de
te=tosA tanto en leng+a materna como en +na seg+nda leng+a. &l conocimientoA la
refle=i*n / el e7ercicio de s+s derecCos / el c+mplimiento de s+s obligaciones. 8ortalecer
/ practicar la relaci*n Combre- nat+rale)a / deidadesA pr1ctica de 5alores interc+lt+ralesH
reciprocidadA la correspondencia / la complementariedad.
!a ed+caci*n interc+lt+ral bilingIeA para s+ efecti5o desarrolloA re>+iere de maestros /
maestras >+e tengan conocimiento / dominio de +na leng+a maternaUoriginaria / +na
seg+nda leng+aA as6 como estrategias metodol*gicas para la ensean)a de ambas
leng+as.
a. 'a interculturalidad en el tratamiento de lo" contenido" curriculare" de la"
di!erente" Crea"7
'+pone desarrollar los contenidos de las diferentes 1reas tomando en c+enta los
conocimientosA 5aloresA Cistorias / pr1cticas de las di5ersas c+lt+ras. &s importante
>+e al tratar cada temaA cada contenidoA nos preg+ntemos de >+@ manera se e=presa
/ se concibe dicCo concepto o tema en las c+lt+ras localesA / c+1les son los aportes
>+e nos plantean otras c+lt+ras / la ciencia.
De aC6 la necesidad >+e el c+rr6c+lo incorpore / considere los saberes de las c+lt+ras
locales FconocimientosA pr1cticasA t@cnicasA 5alores e CistoriasG de manera paralelaA
artic+ladaA combinada /Uo complementada con los saberes de otras c+lt+ras / de la
ciencia. &l enfo>+e interc+lt+ral nos plantea el reto de constr+ir +na prop+esta
c+rric+lar en la >+e se e=prese la di5ersidad a tra5@s de la e=ploraci*n de las
5isionesA categor6asA conocimientos / 5alores de las c+lt+ras localesA / >+e todo ello
contrib+/a a la formaci*n de personas >+eA adem1s de estar identificadas con s+
c+lt+ra / s+ medio nat+ralA tengan +na 5isi*n global de las demandas / las
potencialidades del pa6s en s+ con7+ntoA lo >+e les permitir1 desarrollar +na
ed+caci*n pertinente / de calidad con concepciones /Uo modos distintos de 5er el
m+ndo.
Por ello creemos >+e la formaci*n de los maestros debe considerar tanto los
conocimientos prod+cidos por las c+lt+ras locales en relaci*n con los 5aloresA
tecnolog6asA saberes de di5erso tipoA CistoriasA estrategias de aprendi)a7e /
ensean)a como los conocimientos ac+m+lados / sistemati)ados por la c+lt+ra
occidental / la cienciaA principalmente los 5inc+lados a las ciencias sociales / a
la pedagog6a.
b. 'a" e"trategia" de en"eKan5a y aprendi5a6e con"iderando la
di=er"idad
Cada 5e) se Cace m1s e5idente >+e las formas de ensean)a / aprendi)a7e no son
ne+trasA / >+e est1n estrecCamente 5inc+ladas a aspectos c+lt+rales. 0+cCas de las
estrategias >+e la pedagog6a moderna propone para los distintos ni5eles del sistema
ed+cati5o res+ltan siendo ins+ficientes / poco efecti5as para el logro de los
aprendi)a7es con alg+nos tipos de al+mnos pro5enientes de determinados conte=tosA
por m+cCo >+e se apli>+en sig+iendo todos los pasos / recomendaciones de los
e=pertos. &s por ello >+e los procedimientos metodol*gicos / la did1ctica >+e se
propone a los f+t+ros docentes para s+ traba7o con los nios F/ la >+e se +sa con
ellos mismos en la formaci*n docenteG deben ser tambi@n re5isados a la l+) de las
patrones de aprendi)a7e / sociali)aci*n 5i5idos en s+ medio socioc+lt+ral.
Como lo dem+estran alg+nas in5estigaciones sobre la infl+encia de la c+lt+ra
en el aprendi)a7eA las diferencias entre c+lt+ras no son solo de conocimientosA sino
>+e tambi@n incl+/en las destre)as / los 5alores >+e se fomentan en ellasA las
mismas >+e 5ar6an en f+nci*n de las necesidades / los medios de 5ida de la
11
i i i i
i I i i l
i
com+nidad F4ogoffA 1;;3H ColeA 1;;,G. Al respectoA la e=periencia del 8"40A9#APA
instit+ci*n formadora de maestros ind6genas de la Ama)on6a per+anaA p+ede a/+dar
a la refle=i*n c+ando seala$
12
i i i i
i I i i l
i
...dic5a 5erencia sociocultural &la de los estudiantes' influye tanto en las formas de
concebir, categorizar y conceptuar la realidad, como en la percepcin que tienen
sobre el aprendizaje, su manera de abordarlo y el valor que le atribuyen al acto de
construir nuevos conocimientos en los diferentes niveles de la formacin escolar.
&3;;?@ 372'
!os procesos de sociali)aci*n 5i5idos por los est+diantes c+ando nios en s+s
conte=tos familiaresA as6 como s+s e=periencias escolaresA tienen +na reperc+si*n
directa en s+ manera de concebir el aprendi)a7e / la ensean)a. !a forma en >+e
as+men s+ formaci*n profesional / en >+e as+mir1n s+ f+t+ra labor docente est1
marcada por estas e=periencias.
Con ello no se pretende de7ar de lado los m@todos / t@cnicas de aprendi)a7e
pro5enientes de distintas e=periencias / corrientes pedag*gicas del m+ndoA pero es
necesarioA por +n ladoA di5ersificarlas / recrearlasA /A por otroA incorporar otros
procedimientos de aprendi)a7e >+e pro5engan de la c+lt+ra local.
&s necesario formar docentes con capacidades para crear n+e5as / pertinentes
formas de cond+cir los procesos de aprendi)a7e >+e p+edan Cacer frente a los
desaf6os de la descentrali)aci*n / participar en la constr+cci*n de los pro/ectos
ed+cati5os regionalesA locales e instit+cionales / as6 aportar al pa6s.
c. 'a" actitude" y la interrelacin con lo" otro"
&n sociedades como la per+anaA caracteri)adas por relaciones de desig+aldad e
in7+sticiaA donde se 5i5en sit+aciones de conflicto >+e 5+el5en m1s dif6ciles la
com+nicaci*n / el di1logo entre las personas p+esto >+e es dif6cil para m+cCas
as+mir >+e e=isten distintas maneras de pensarA de entenderA e=plicar / Cacer las
cosas, se as+me la interc+lt+ralidad cr6tica para constr+ir relaciones e>+itati5as /
dial*gicas con personas de distintas tradiciones socioc+lt+ralesH +na con5i5encia
interc+lt+ral / de interrelaciones con el otro. 'e b+sca la transformaci*n de la
sociedadA sobre la base del respeto a la di5ersidad / la ci+dadan6a diferenciada.
'e b+sca s+primir las asimetr6as por m@todos pol6ticosA no 5iolentos.
Por ello es importante desarrollar en los f+t+ros maestros +na forma diferente de
act+ar / de relacionarse en +n pa6s tan di5erso socioc+lt+ral / lingI6sticamente$ +na
forma >+e aseg+re la disposici*n de comprender / as+mir las diferencias como +na
manera de enri>+ecerse indi5id+al / colecti5amente.
Desarrollar +na ed+caci*n interc+lt+ral implica +n cambio en las actit+des de los
diferentes actores de la ed+caci*nA en la manera de relacionarse con los otros / de
distrib+ir / as+mir los roles en la instit+ci*n ed+cati5a.
&n s+maA la formaci*n de maestros con enfo>+e interc+lt+ral se orienta a las
necesidades de cada indi5id+oA de cada gr+po socioc+lt+ral / del pa6sA / b+sca la
formaci*n de personas identificadas con s+ c+lt+raA con a+toestima indi5id+al / socialA
con actit+des de respeto Cacia los >+e tienen otros conocimientos / formas de ser
/ de 5i5irA / capaces de recoger los aportes de esas c+lt+ras para enri>+ecer la
s+/a / me7orar las condiciones de 5ida de s+ p+eblo en todos los aspectos.
14;4141 'a con"truccin de la propue"ta de !ormacin docente en EIB
&l 0inisterio de &d+caci*nA a tra5@s de la Direcci*n :eneral de &d+caci*n '+perior /
@cnico Profesional KD#:&'UP-A dispone >+e la Direcci*n de &d+caci*n '+perior
Pedag*gica KD&'P- en coordinaci*n con la Direcci*n de &d+caci*n #nterc+lt+ral
9ilingIe KD&#9- dependencia de la Direcci*n :eneral de &d+caci*n #nterc+lt+ral
9ilingIe / 4+ral KD#:&#9#4- form+le el marco c+rric+lar nacional / los lineamientos
c+rric+lares para las carreras docentes de &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe a partir
de la elaboraci*n del marco c+rric+lar nacional para la formaci*n inicial docente.
13
i i i i
i I i i l
i
!a descentrali)aci*n obliga a disear n+e5as formas de participaci*n en la
constr+cci*n de las prop+estas pedag*gicasA m1s aJn en la ed+caci*n s+periorA en
+n proceso >+e 5a desde lo partic+lar / espec6fico a lo generalA / >+e tiene los
lineamientos de pol6tica nacional como referentes >+e orientan la ed+caci*n en el
pa6s.
&n 5irt+d de elloA tanto D&'P como D&#9 Can promo5ido la co-constr+cci*n de la
presente prop+esta desde la cons+lta a las #nstit+ciones de &d+caci*n '+perior con
carreras docentes en &#9A diseo >+e Ca sido enri>+ecido con los aportes de dicCas
instit+ciones.
14;414/ Preci"ione" "o?re la interculturalidad en el conteMto de la" actuale" pol3tica" educati=a" del
*ED
1
9
!a &#9 s+pone dos dimensionesA la intrac+lt+ral / la interc+lt+ralA en el conte=to de
asimetr6a e=istente entre la c+lt+ra / leng+a predominante del pa6s respecto de las
leng+as / c+lt+ras de las com+nidades ind6genas / las poblaciones r+rales.
!a intrac+lt+ralidad es el fortalecimiento de la identidad c+lt+ral en el marco de +n
pro/ecto de desarrollo de las com+nidades. &s +n campo problem1tico >+e re>+iere
clarificaci*n. %o significa el @nfasis escolar en el aprendi)a7e de +na c+lt+ra detenida
en el tiempoA sino la integraci*n de la instit+ci*n ed+cati5a en el proceso de
constr+cci*n identitario de las com+nidades ind6genasA proc+rando fortalecer el
5alor / +sos de la leng+a / los saberes com+nitarios.
ambi@n la esc+ela +rbana re>+iere estar integrada a los procesos de
desarrollo de s+s territorios / c+mpliendo +n papel en el proceso identitario de las
com+nidades / sociedades localesA con s+ acci*n pedag*gica / ed+cati5a. 'in
embargoA esto no oc+rre en las ci+dades con conte=tos de Cabla castellana. !a
intrac+lt+ralidad refiereA entoncesA a +na problem1tica >+e atae tanto a la esc+ela
&#9 r+ral e ind6gena as6 como a la esc+ela +rbana monolingIe castellana respecto al
proceso c+lt+ral / al pro/ecto de desarrollo en el entorno social / territorial.
!a interc+lt+ralidad est1 referida al reconocimiento de la di5ersidad / a las c+lt+ras
andinaA ama)*nica / afro descendiente / a la afirmaci*n de +n pro/ecto de pa6s en
>+e se s+peran las relaciones asim@tricas entre poblaciones / c+lt+rasA / se
constr+/e +na sociedad democr1tica basada en relaciones de e>+idad / de respeto a
la diferencia.
#ntrac+lt+ralidad e interc+lt+ralidad sonA entoncesA dos dimensiones de +n mismo
pro/ecto ed+cati5oA c+lt+ral / pol6tico compartido nacionalmente >+e significa
democracia / config+raci*n de +na identidad nacional constit+ida desde la di5ersidad.
De este modoA la docencia / la instit+ci*n ed+cati5a tienen >+e reconfig+rarse en
coCerencia con esta perspecti5a interc+lt+ral de doble dimensi*nA / atender las
especificidades de cada conte=to / cada com+nidad.
14;41494 EMperiencia" inclu"i=a" tra?a6ada" de"de la DESP con IESP Lue !orman
docente" en la" carrera" EIB en Cm?ito" andino" y ama5nico"
!a pol6tica ed+cati5a del 0&DA a partir del ao 200,A estableci* n+e5as condiciones
para la selecci*n de los post+lantes en los procesos de admisi*nA fi7ando en catorce
F14G la nota m6nima aprobatoria para el ingreso a las #nstit+ciones de &d+caci*n
'+perior a partir del ao
2002.
&sta norma signific* ins+ficiente oferta de docentes &#9A ra)*n por la >+e en 2010A la
D&'PA incorpor* +n correcti5o al elaborar +n Programa de %i5elaci*n
Acad@mica en las competencias b1sicas para brindar oport+nidades de acceso a
la &d+caci*n '+perior a los
14
i i i i
i I i i l
i
13
0&D. Programa de fortalecimiento en Educacin #ntercultural *iling+e para conte"tos rural biling+e y monoling+e
castellano para docentes formadores de las carreras de Educacin #nicial y Educacin Primaria. CU4ALA 0ar6a Lsabel. !imaA
2012. pp. 4(-4,.
1(
i i i i
i I i i l
i
est+diantes con 5ocaci*n para la carrera profesional de &d+caci*n #nterc+lt+ral
9ilingIeH para lo c+al form+l* +na prop+esta a fin de organi)ar las acti5idades
pedag*gicas de ni5elaci*nA de manera >+e los est+diantes in5ol+crados p+edan
afian)ar las competencias / tengan la posibilidad de ingresar a la etapa de la
&d+caci*n '+perior para atender las necesidades de +na ed+caci*n interc+lt+ral
bilingIe pertinente.
&n el 2011 se fle=ibili)* aJn m1s la norma / participaron die) #&' pJblicos >+e
incorporar1n a
1(2 est+diantes a la formaci*n inicial docente en las carreras de &d+caci*n
#nterc+lt+ral
9ilingIe
.
A partir de esta e=perienciaA el 0inisterio de &d+caci*nA en el marco de las pol6ticas
para el aseg+ramiento de la calidad / de atenci*n a la di5ersidadA aprob*A
mediante 4. D. %V
01-3X2012-&DA emitida por la Direcci*n :eneral de &d+caci*n '+perior / @cnico
Profesional FD#:&'UPG las "rientaciones para el Programa de 8ortalecimiento de
CapacidadesA dirigido a los / las 7*5enes >+e ingresan a las carreras docentes en los
#nstit+tos / &sc+elas de &d+caci*n '+perior de formaci*n docente pJblicos /
pri5adosA con la finalidad de fortalecer las capacidades com+nicati5as / l*gico-
matem1ticasA desarrolladas en la &d+caci*n 91sica.
AsimismoA en 2010 se inicia la constr+cci*n de las prop+estas de Diseo C+rric+lar
91sico %acional para las carreras de &d+caci*n #nicial #nterc+lt+ral 9ilingIe /
&d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIeA los c+ales f+eron materia de cons+lta a
tra5@s del blogH las s+gerencias son consideradas tambi@n en la elaboraci*n del
presente doc+mento.
14;4/ %urr3culo con en!oLue re!leMi=o
cr3tico4
!a formaci*n inicial docente tiene >+e estar artic+lada a la constr+cci*n de +na
profesionalidad docente refle=i5a / cr6tica en el 0arco del 9+en Desempeo Docente. !a
e=periencia m+estra la necesidad de >+e el escenario de la formaci*n sea el mismo
espacio en el >+e elUla docente e7erce s+ f+nci*n. &l proceso de aprendi)a7e en esta
perspecti5a de formaci*n artic+la c+atro aspectos$ la re!leMin de la prCctica, la
in=e"tigacin de lo" pro?lema" pedaggico", la produccin de "a?er pedaggico y
la tran"!ormacin de la" prCctica" de en"eKan5a4
&n ese sentidoA el f+t+ro docente debe ser refle=i5o cr6tico$ c+estiona el por >+@ / para
>+@ de la ed+caci*nA in5estiga / de5elada significadosA prom+e5e la constr+cci*n de
sentidos a fa5or de la e>+idad / la 7+sticia social. ransforma o re-constr+/e s+ identidadA
s+ relaci*n con el saberA con s+ sentido @tico / sobre todo fortalece s+ a+tonom6a
profesional / pensamiento cr6tico.
&l logro de finalidades / metas ed+cati5as atendiendo a estos criterios s+pone repensar /
transformar la esc+elaA p+es se trata de +n cambio de modelo. enemos aJn +na esc+ela
pensada desde +n criterio de Comogeneidad / de coCesi*n nacional con base en +n
patr*n c+lt+ral JnicoA necesitamos constr+ir +na esc+ela diseada / organi)ada desde la
di5ersidad c+lt+ral / lingI6stica de pa6s.
14;49 %urr3culo con en!oLue por
competencia"
!a tendencia m+ndial act+al Cacia +na formaci*n profesional m1s integral / con
desempeos m1s eficientes es el principal s+stento para disear c+rr6c+los con base en
competencias. Wstas Can sido definidas / as+midas de di5ersas manerasA desde +n simple
saber Cacer >+e pone @nfasis en la cond+cta obser5able / 5erificable de los indi5id+os
Fenfo>+e cond+ctistaG o +n saber referido a las f+nciones laborales re>+eridas en el
desempeo de +na oc+paci*n o cargo Fenfo>+e f+ncionalistaG A Casta el saber ad>+irido
con la participaci*n acti5a de la persona en s+ propio aprendi)a7e Fenfo>+e constr+cti5istaG
1,
i i i i
i I i i l
i
/ +n saber comple7o >+e integra +n saber CacerA +n saber conocer / +n saber serA
implicando +na act+aci*n integral de la persona para anali)ar / resol5er problemas del
conte=to en distintos escenarios Fenfo>+e sist@mico comple7oG.
&n concordancia con este Jltimo enfo>+eA se as+me >+e las competencias son procesos
comple7os de desempeo con idoneidadA en determinados conte=tosA >+e permiten +na
act+aci*n responsable
12
i i i i
i I i i l
i
/ satisfactoriaA demostrando la capacidad de Cacer con saber / con conciencia sobre las
consec+encias de ese Cacer en el entorno.
'on procesos comple7os de desempeo por>+eA ante determinadas sit+acionesA
comprometen la act+aci*n e interacci*n de di5ersas dimensiones del ser C+mano
Fcognosciti5aA motri)A afecti5oA 5oliti5aA 5alorati5aA etc.G / del conte=toA de tal manera >+e se
aborda el desempeo de manera integral.
!a idoneidad refiere el ni5el de calidad >+e se espera con el logro de la competencia. %o
se trataA por tantoA de +n simple saber 5acerA se trata de Cacerlo bienA lo c+al implica +n
saber conocer Fsaber con plena conciencia / conocimiento de lo >+e se Cace' / +n saber
ser refle"ivo &asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempe(o'.
De esta formaA las competencias e5idencian la p+esta en pr1ctica de rec+rsos tales como
conocimientosA CabilidadesA destre)as / actit+desA los c+ales posibilitan +n modo de
f+ncionamiento integrado de la persona en el >+e se artic+la / le pro5een de la posibilidad
de tomar decisiones pertinentes en di5ersas sit+aciones.
Un c+rr6c+lo por competencias se define en f+nci*n a las 1reas >+e lo integran / se
e5alJa en f+nci*n a criterios de desempeo espec6ficos.
14;4: %on"truccin "ociocultural del curr3culo
!a constr+cci*n socioc+lt+ral del c+rr6c+lo tiene como base la participaci*n de los docentes
/ de di5ersos actores socioed+cati5os en la elaboraci*nA implementaci*n / desarrollo
c+rric+lar en f+nci*n a las demandas / necesidades ed+cati5as nacionalesA regionalesA
locales e instit+cionales.
Dentro de este conte=to el c+rr6c+lo es +na estr+ct+ra generadora de pr1cticas a partir
de +n proceso acti5o de reconstr+cci*n del conocimientoA orientado en la e=periencia
compartida entre profesorA al+mnos / com+nidad as6 como entre los mismos al+mnosA
incl+/endo conocimientos e Cistorias de 5idaA e=pectati5as e intereses. &sta perspecti5a
fle=ible es conte=t+ali)ada a las condiciones locales como bJs>+eda de opciones /
alternati5as de sol+ci*n a problemas concretos / de desarrollo personal / societal. Desde
este enfo>+e la e5al+aci*n se orienta en la recreaci*n / desarrollo de conocimientos /
e=periencias / no en la reprod+cci*n literal de los mismos.
!os principales a+tores >+e aportan a esta
concepci*n son$
!aQrence 'tenCo+se Fa fines de los 20G desde #nglaterra defiende la idea de c+rr6c+l+m como
con"truccin "ocial, negociaci*n constante de los actores socioed+cati5os.
&n esta misma l6neaA C@sar Coll F1;-2G enfati)a la idea de curr3culum
a?ierto, >+e constantemente tiene >+e alimentarse de la pr1ctica pedag*gicaA desde
+na concepci*n constr+cti5ista de los aprendi)a7es.
P. MacPson F1;;1G / &. &isner F1;2;G llaman la atenci*n sobre la e=istencia del
Ncurr3culum ocultoO Flo >+e de facto transmite la esc+ela sin ser declarado o
e=plicitado / >+e m1s bien en m+cCos casos contradice al c+rr6c+l+m e=pl6citoG
&. &isnerA disting+e adem1s del curr3culum impl3cito + oc+ltoA el curr3culum nulo
Flo >+e la esc+ela no enseaG / el curr3culum eMpl3cito Fplanes / programasG.
Mos@ :imeno 'acrist1n F1;-;G en &spaaA enfati)a la idea de c+rr6c+l+m no neutroA +n
c+rr6c+l+m como praMi", e=presi*n de la f+nci*n sociali)adora de la esc+ela.
Pa+lo 8reire F1;23G / otrosA defienden la idea de curr3culum pertinente a las
necesidades sociales / la realidad c+lt+ral de los pa6ses tercer m+ndistas. El
verdadero aprendizaje va ms all de la conquista de las letras9 aprender
significa alcanzar la estructura dinmica, conquistar nuestro propio ser. A 6a
educacin 5abr de ser transformada, en .ltimo t!rmino, en un medio de aprender a
vivir viviendo.
&n esta perspecti5a es +na e5idencia creciente la importancia de la participaci*n de los
p+eblos ind6genas en el diseoA planificaci*n / e7ec+ci*n de prop+estas de di5ersificaci*n
c+rric+lar / conte=t+ali)aci*nA el fortalecimiento del principio de cooperaci*n as6 como el
reconocimiento de la in5estigaci*n interdisciplinaria promo5iendo el desarrollo de las
leng+as / los conocimientos
1-
i i i i
i I i i l
i
ind6genasA desde +na perspecti5a interc+lt+ral Fdoc+mentos de congresos regionalesA
nacionales e internacionales de &#9G.
&l concepto de ?allin PaQsa/D - el b+en 5i5irA 5ida arm*nica K o ?s+ma> PaQsa/D - 5i5ir
bonito K F3iteri :+alingaA CarlosA 200(G en este proceso participati5o es elaborado
principalmente como filosof6a de 5ida de las c+lt+ras andinas / ama)*nicasA / ad>+iere
+na importancia central de orientaci*n pedag*gica en la formaci*n de profesores de
ed+caci*n primaria interc+lt+ral bilingIe.
&l ?allin PaQsa/D parte de conceptos b1sicos$ la relaci*n con el entornoA los 5alores
C+manos / la 5isi*n de f+t+ro. &l conocimiento transmitido a tra5@s de las generaciones es
el s+stento del ?allin PaQsa/D.
'+s f+ndamentos son el desarrollo de identidadA capacidadesA destre)as / 5alores
imprescindibles para los procesos prod+cti5os e=presados en la espirit+alidadA solidaridad /
reciprocidad. &l ?allin PaQsa/D est1 en permanente constr+cci*n frente al desaf6o del
crecimiento +rbanoA de los procesos migratorios /A en consec+enciaA de refle=i*n de
conceptos de desarrollo / pobre)a
14
A @sta entendida como +na sit+aci*n de indigencia
material / monetaria as6 como de red+cci*n de las bases locales de
s+bsistencia. &l ?allin PaQsa/D no es a7eno a las transformaciones >+e se prod+cen a tra5@s
de +na prop+esta de recreaci*n de s+s principios adoptando dinmicas econmicas y
conocimientos e"genos y adaptndolos a las e"igencias y realidades actuales y futuras,
sin sacrificar las bases locales de subsistencia y al contrario optimizando su manejo, y
fortaleciendo las capacidades autnomas e interdependientes de resolucin de
necesidades F3iteri :+alingaA CarlosA 200($ 2;-30G.
&n esta cita est1 impl6cita la idea de >+e el ?allin PaQsa/D reconoce la importancia de los
factores e=*genos en s+ propia reconstr+cci*n desde la familia / el espacio local Casta
el conte=to m1s amplio de estr+ct+ras regionales / nacionales dentro de +n concepto de
con5i5encia en base a la solidaridad en la constr+cci*n / reali)aci*n de ob7eti5os com+nes.
&n la di5ersificaci*n del c+rr6c+lo de formaci*n de profesores de ed+caci*n inicial
interc+lt+ral bilingIe / de ed+caci*n primaria interc+lt+ral bilingIeA se as+me el principio del
?allin PaQsa/D para s+ conte=t+ali)aci*n / p+esta en pr1ctica en las sesiones de
aprendi)a7eA adem1s de promo5er reacciones propicias al cambio desde prop+estas
propias a tra5@s de la com+nicaci*n / del intercambio de conocimientos / e=periencias en el
fortalecimiento de actit+des / aptit+des a la creaci*n de inno5aciones.
1.5.5 En!oLue de gnero4
!a ed+caci*n es +n proceso de constr+cci*n de aprendi)a7es / de sociali)aci*n de los
indi5id+osA a tra5@s de ella se desarrolla modos de ser de generaci*n en generaci*nA se
fomenta el proceso de estr+ct+raci*n del pensamiento / de las formas de e=presi*nA
estim+la la integraci*n /
la con5i5encia gr+pal.
!os primeros aos de 5ida del ser C+mano son esenciales en s+ formaci*n integralA p+esto
>+e el desarrollo de la inteligenciaA la personalidad / el comportamiento social en las
personas oc+rre m1s r1pido d+rante esos aos F4i5ero 1;;-G. &l proceso de desarrollo de
las competencias / capacidades en los niosA nias / adolescentes se caracteri)a por la
infl+encia de los est6m+los c+lt+rales / condiciones e=ternas pro5enientes de los agentes
ed+cati5osA / de los medios / por factores internos de la persona >+e
aprende$ estado n+tricionalA mad+raci*n ne+rol*gicaA estados emocionales / procesos
endocrinos
1(
.
&n este sentido los f+t+ros docentes &#9 deben incorporar en s+ 5ida personal /
profesional como pr1ctica social la e>+idad de g@nero en todo conte=to / m+/
especialmente en a>+ellos donde la m+7er Ca sido in5isibili)ada p+esto >+eA la categor6a de
g@nero siendo +na constr+cci*n social e Cist*rica da c+enta de la distinci*n social entre
Combres / m+7eres basada en la diferenciaci*n se=+al / al mismo tiempo de5ela la
discriminaci*n de la >+e m+cCas m+7eres Can sido ob7eto
14
3iteri :+alingaA Carlos F200(G +tili)a el concepto Ym+ts+iY K palabra >+ecC+a de la regi*n ama)*nica del &c+ador K para
1;
i i i i
i I i i l
i
definir +n estado de pobre)a circ+nstancialA transitoria. &n los Andes Centrales se conoce la 5o) YQa>cCaY para definir al
pobre de bienesA sin parientes FPerro+dA ClementeA F1;20G.
1(
DC%
20
i i i i
i I i i l
i
d+rante aos por el simple CecCo de serloA limitando as6 el acceso a la ig+aldad en todas
las esferas de la 5ida socialA econ*mica / pol6tica >+e como derecCo 7+r6dico +ni5ersal
inalienable de las personas
1,
les corresponde.
&s as6 >+e el C+rr6c+lo e=perimental &#9 tiene como finalidad +n enfo>+e de e>+idad de
g@nero >+eH aG C+estione c+al>+ier forma de dominaci*nA 5iolenciaA estereotipos o modelos
>+e intentan Cegemoni)arse desde lo masc+lino o femeninoA bG.As+ma >+e los roles de
5ar*n / m+7er est1n config+rados de ac+erdo a la cosmo5isi*n de las di5ersas c+lt+ras >+e
coe=isten en n+estro pa6s Fsiempre / c+ando estos no afecten a los derecCos
f+ndamentales de las personasG. cG. Una e>+idad de g@nero constr+ida en la
inters+b7eti5idadA en el a+la de clase como espacio pri5ilegiado / d+rante todas las
interacciones sociales.
1.5.6 *odelo pedaggico
Dentro del concepto de fle=ibilidadA el modelo pedag*gico del c+rr6c+lo de formaci*n
docente para &#9 en el proceso de di5ersificaci*n c+rric+larA prom+e5e +na
estrategia de constr+cci*n participati5a en los instit+tos s+periores pedag*gicos de las
regiones andina / ama)*nica. &sto significa >+e di5ersificar el c+rr6c+lo para la carrera
profesional de profesores de ed+caci*n inicial / primaria interc+lt+ral bilingIeA incl+/e$
a. &l aprendi)a7e como +n proceso din1mico >+e tiene como protagonista al s+7eto >+e
aprende.
Aprendi)a7e es +n proceso de constr+cci*n personal de saberA saber CacerA saber
estarA >+erer Cacer. 'e prod+ce por apro=imaci*n al contenido desde los conocimientos
pre5iosA e=periencias e intereses elaborado por D#%&#9. Desde +na perspecti5a global
e interc+lt+ral +n ob7eti5o del aprendi)a7e es reconocer >+e e=iste di5ersidad de
resp+estas para resol5er +n problema.
b. &l perfil del docente con base en el desarrollo de Cabilidades en el mane7o de
instr+mentos pedag*gicos orientados al acompaamiento del aprendi)a7e interc+lt+ral
bilingIeA con +so de leng+a7e no discriminatorio / respet+oso con las diferenciasH a la
e5al+aci*n del proceso de aprendi)a7e as6 como s+ participaci*n en la promoci*n
com+nal con iniciati5as / esp6rit+ emprendedor.
c. &l desarrollo de competencias desde +n enfo>+e sist@mico e integral de
conocimientosA CabilidadesA destre)as motorasA actit+des / 5aloresA >+e contrib+/en en
el desempeo responsableA inno5ati5o / efica) en el mane7o de las acti5idades
cotidianas as6 como de act+ar con tolerancia en +na sociedad cada 5e) m1s comple7a /
di5ersaA
d. !a interc+lt+ralidad / s+ tratamiento pedag*gico con +n enfo>+e de fortalecimiento
de la identidad c+lt+ralA la ci+dadan6a interc+lt+ralA la a+toestimaA del respeto de los
conocimientosA 5aloresA las pr1cticas / t@cnicas de las c+lt+ras localesA del desarrollo
de +na actit+d de apert+ra a la di5ersidad c+lt+ralA a diferentes perspecti5as del
conocimiento / de 5alores as6 como las demandas de los a5ances tecnol*gicos / de la
com+nicaci*nA tomando en c+enta los ob7eti5os del milenio / los DerecCos B+manosA
e. &l logro de la capacidad com+nicati5a mediante el +so de +na metodolog6a adec+ada
>+e parte de la leng+a maternaA enseando primero en ella la lect+ra / la escrit+raA /
del castellano con metodolog6a de seg+nda leng+a a partir de las Cabilidades
lingI6sticas desarrolladas en la leng+a materna. &n ambos casos se espera >+e +n
indi5id+o sea capa) de comprenderA interpretar / prod+cir te=tosA as6 como
arg+mentar / desarrollar opiniones propias en diferentes 1mbitos tem1ticos / de
e=periencias.
f. &sta metodolog6a comprende el desarrollo del tratamiento de la informaci*n /
competencia digital / prom+e5e >+e ambas leng+as se +tili)an como instr+mentos de
ed+caci*n a tra5@s de todo el proceso de ensean)a-aprendi)a7e. &s necesarioA sin
embargoA identificar sit+aciones espec6ficas de la di5ersidad de leng+as al interior de la
instit+ci*n s+perior. A fin de lograr +n adec+ado mane7o de las leng+as. As6A en la
regi*n andina se trata del mane7o de dos leng+as$ >+ecC+a-castellanoA aimara-
castellanoA PaQPi-castellano o de tres leng+as >+ecC+a-aimara-
1,
&l enfo>+e de g@neroA +na perspecti5a necesaria en la reforma c+rric+lar de la ed+caci*n inicial / preescolar. #nstit+to %acional de las
21
i i i i
i I i i l
i
0+7eres. QQQ .i n m+ 7 e r e s .g o b . m =
12
i I i i l
i
castellano en el altiplano p+neo. &n cambioA en la regi*n ama)*nicaA por e7emplo en
el #&'P ?9ilingIeD de LarinacocCaA se enc+entran 1, leng+as distintas / con diferente
grado de conocimiento por parte de los est+diantesA lo c+al e=ige +n determinado
tratamiento de leng+as d+rante la carrera
12
A
g. !a in5estigaci*n desde +na pr1ctica contin+a de obser5aci*nA refle=i*n / de
m@todos de an1lisisA orientada al proceso de sociali)aci*n / formas de aprendi)a7e
de la com+nidadA as6 como de resol+ci*n de problemas del proceso ed+cati5oA de la
indagaci*n / la aplicaci*n de los conocimientos ad>+iridos en di5ersas sit+aciones. &l
?0odelo C+rric+lar para la 8ormaci*n / Profesionali)aci*n Docente en &d+caci*n
9ilingIe #nterc+lt+ralD F1;;2 K 1;;3G introd+ce la importancia de la in5estigaci*n
d+rante la carrera de profesor de ed+caci*n bilingIe interc+lt+ral. &l Diseo C+rric+lar
>+e se generali)* a partir del ao 2000 se caracteri)a ig+almente por ser +n c+rr6c+lo
>+e introd+ce la in5estigaci*n desde el inicio de la formaci*n / propicia +n contacto
temprano del est+diante con la realidad a tra5@s de la pr1cticaA
C. !a pr1ctica profesional tempranaA como base del f+t+ro desempeo como
profesor de ed+caci*n inicial interc+lt+ral bilingIe o de primaria interc+lt+ral bilingIeA
tomando en c+enta 5aloresA competencias / Cabilidades >+e los nios / nias Can
desarrollado en s+ familia / com+nidadA s+ relaci*n con el aprendi)a7e de n+e5os
conocimientos / s+ aplicaci*n en la resol+ci*n de problemas concretos de s+
com+nidadA regi*n / pa6s en el marco de la globali)aci*n e internacionali)aci*nA
i. !os carteles de 1reas desde +na perspecti5a de correlaci*n de 1reasA ba7o el
criterio de desarrollo de competenciasA 5alores / actit+desA toma en c+enta la
interrelaci*n entre realidad 5i5idaA teor6a / pr1ctica ed+cati5a a lo largo de la carrera.
Dentro de este conte=to el plan de est+dios es elaborado con base en el principio de
necesidadesA e=pectati5as / demandas de aprendi)a7e tomando en c+enta s+
conte=t+ali)aci*n / aplicaci*n de los conocimientos ad>+iridosA la e5al+aci*n / el
acompaamiento pedag*gico desde +na perspecti5a de an1lisis / seg+imiento de las
metodolog6as en relaci*n con los res+ltados de a5ances / dific+ltades en el proceso de
aprendi)a7e / desarrollo de competencias a tra5@s de indicadores espec6ficosA
orientados a s+ 5igencia / coCerencia con la estr+ct+ra c+rric+lar tomando en
c+enta el conte=to donde se aplica.
&n este conte=toA es necesario tomar en c+entaA desde +na perspecti5a interc+lt+ralA la
implementaci*n de las inno5aciones dentro de la di5ersificaci*n c+rric+lar en relaci*n con
las necesidades locales orientadas al desarrollo indi5id+alA familiarA com+nalA regional /
nacional dentro de +n m+ndo cada 5e) m1s comple7o / de r1pidos cambios en el
conocimientoA la in5estigaci*n cient6fica / aplicadaA la t@cnica / las tecnolog6as de la
com+nicaci*n as6 comoA en consec+enciaA en las demandas laborales.
&n el caso espec6fico de la &#9 en PerJA el modelo pedag*gico >+e se prop+gna a tra5@s
de la aplicaci*n de la di5ersificaci*n c+rric+larA re5alora la formaci*n de la persona C+mana
>+e implica la formaci*n ci+dadanaA @ticaA democr1ticaA responsableA solidariaA capa) de
promo5er +na c+lt+ra de 5ida / de respeto a la di5ersidadA con capacidad de discernimiento
/ sentido cr6ticoA en constante bJs>+eda de alternati5as para la sol+ci*n de problemasA
fa5orece el traba7o en e>+ipoA la artic+laci*n entre la pr1ctica / la teor6aA prom+e5e la
refle=i*n permanente del accionar del docente en el campo ed+cati5oA caracter6sticas
cla5es para desen5ol5erse con @=ito en el conte=to social respecti5o. &sto implica re5isar /
reconstr+ir el concepto de &#9 artic+lado con la di5ersificaci*n c+rric+larA +n proceso en
constr+cci*n permanenteA orientado entre otrosA a las aspiraciones de aprendi)a7eA al
fortalecimiento de la identidad / al e7ercicio de la 5ida laboral.
14;4> El %urr3culo como proce"o ante" Lue como producto
&l c+rr6c+lo es entendido como +na constr+cci*n fle=ible / permanente de +n proceso
ed+cati5oA tanto a ni5el macro como a ni5el microA como +n proceso de adaptaci*n de la
prop+esta ed+cati5a a las necesidades del ed+candoA s+ com+nidad / el pa6s. !os
n+e5os c+rr6c+los combinar1n
12
&lena 9+rga F200,G propone alg+nas s+gerencias con base en la creaci*n de espacios espec6ficos tomando en
c+enta los ni5eles de conocimiento / mane7o de las respecti5as leng+as.
1-
i i i i
i I i i l
i
org1nicamente ciencia / c+lt+raA docencia e in5estigaci*nA c+lti5ar1n en los
est+diantes la sensibilidad creati5aA permitir1n s+ 5inc+laci*n a la acti5idad in5estigati5a /
fomentar1n la interdisciplinariedad.
De ac+erdo con 'tenCo+se F1;-4G el c+rr6c+lo se define como +na prop+esta ed+cati5a en
s+s principios / caracter6sticas esencialesA pero siempre abierta al e=amen cr6tico / capa)
de ser inscrita en la pr1ctica. &l c+rr6c+lo se constr+/e en +n proceso en el >+e inter5ienen
5arios actores desde el diseo Fc+rr6c+lo e=pl6citoG Casta las e=periencias de aprendi)a7e
>+e desarrollan los est+diantes Fc+rr6c+lo realG.
&l c+rr6c+lo es +na selecci*n c+lt+ral prod+cto de mJltiples pr1cticas$ pedag*gicasA
administrati5as / pol6ticas. &=presa la f+nci*n social / c+lt+ral de la #nstit+ci*n &d+cati5a
F:imeno 'acrist1nA Mos@A
2002G
.
Por tantoA el desarrollo c+rric+lar se as+me principalmente como +n proceso en el c+al el
con7+nto de actores socioed+cati5os en la instit+ci*n de formaci*n docente concreti)an la
constr+cci*n del Pro/ecto C+rric+lar a tra5@s de acciones de programaci*nA organi)aci*nA
p+esta en pr1ctica / e5al+aci*n de los componentes c+rric+lares Caci@ndolos m1s
pertinentesA rele5antes / significati5os para el aprendi)a7e de los f+t+ros docentes.
&n 5irt+d de elloA el Diseo C+rric+lar e=perimentalA al incorporar el enfo>+e por
competenciasA as+me los procesos de ensean)a-aprendi)a7e como oport+nidades para
desencadenar las potencialidades de los est+diantesA de manera >+e sean cada 5e) m1s
a+t*nomos / conscientes de s+s logros / dific+ltad es para s+perarlas / alcan)ar me7ores
ni5eles de dominio. odo lo c+al s+pone entender la ed+caci*n s+perior como proceso
para alcan)ar me7ores ni5eles de desarrollo / lograr las competencias profesionales.
!a Direcci*n de &d+caci*n '+perior Pedag*gica estr+ct+ra el Diseo C+rric+lar
e=perimental para la carreras profesionales de &d+caci*n #nicial #nterc+lt+ral 9ilingIe /
&d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIe orientado a los 7*5enes >+e ingresan en el 2012A
en el marco de las pol6ticas de descentrali)aci*n / regionali)aci*nA en partic+larA referido a
la c+arta pol6tica para el >+in>+enio en el sector &d+caci*nA es por ello >+e +rge contrib+ir
a >+e los nios / nias >+ecC+asA aimaras / ama)*nicos aprenden en s+ propia leng+a /
en castellanoA desde s+ c+lt+raA s+perando las brecCas e=istentes.
1.6 PRI+%IPI$S %&RRI%&'(RES
1.6.1 4 Participacin y !leMi?ilidad
'e as+me +n 0odelo de Proceso orientado Cacia la ma/or participaci*n de los actores
socioed+cati5os / +na ma/or fle=ibili)aci*n del c+rr6c+lo >+e facilite la di5ersificaci*n de
las prop+estas c+rric+lares con fines 5erdaderamente inno5adoresA de ac+erdo con las
necesidades de cada conte=to en partic+larA sin perder de 5ista los lineamientos de pol6tica
ed+cati5a nacional.
1-
&l 0odelo de Proceso concibe el c+rr6c+lo como +n pro/ecto a e=perimentar en la
pr1cticaH plantea el traba7o colaborati5o de los profesores en s+ elaboraci*n /
reali)aci*nH sostiene >+e @stos no son simples aplicadores de prop+estas >+e otros
constr+/enA sino >+e al desempearse como in5estigadores de s+ propia pr1ctica
pedag*gica aportan a la constr+cci*n de prop+estas pertinentes.
&ste modelo se concreti)a en +n marco de desarrollo ed+cati5o descentrali)ado
orientado al fortalecimiento de la a+tonom6a social FlocalA regionalG / la a+tonom6a
instit+cionalA pedag*gica / administrati5a. &n este caso se trata de defender +na idea de
a+tonom6a >+e no es desintegraci*n social ni e7ercicio liberal de la profesi*n docenteA sino
>+e tiende a crear prop+estas de con7+nto.
1.6.2 *ediacin del aprendi5a6e
!a promoci*n de aprendi)a7es significati5os re>+iere de +n profesor >+e as+ma el rol de
mediador efecti5o de este proceso. &llo implica la necesidad de formar +n docente
in5estigador / conocedor
1-
Contreras Mos@ F1;;2G. !a A+tonom6a del Profesorado. &diciones 0orata 0adrid. &spaa
1;
i i i i
i I i i l
i
de la realidad ed+cati5a / la di5ersidad social / c+lt+ral de la regi*n >+e actJa como
mediador de cultura Finno5ando / aportando a la constr+cci*n de n+e5as identidades en
concordancia con las demandas / necesidades de +n entorno cambiante / los desaf6os
del m+ndo globali)adoG. Un docente mediador entre los significadosA saberesA
sentimientosA 5aloraciones / cond+ctas de los est+diantes / la com+nidad donde labora /
la c+lt+ra global. As6A el docente re-conte=t+ali)a el c+rr6c+lo oficial / aporta a la creaci*nA
selecci*n / organi)aci*n del conocimiento escolar.
1.6.3 Re!leMin en y de"de la prCctica para la recon"truccin "ocial
Un profesor aplica la meta cognici*n c+ando a+to refle=iona permanentemente sobre s+
>+eCacer / con base en ello inno5a / me7ora s+ pr1ctica. Desde la perspecti5a de
formaci*n docente de ?refle=i*n desde la pr1cticaDA el profesor es considerado +n
profesional a+t*nomoA capa) de refle=ionar cr6ticamente sobre / en la pr1ctica cotidiana
para comprender tanto las caracter6sticas espec6ficas de los procesos de ensean)a /
aprendi)a7e como el conte=to en >+e la ensean)a tiene l+garA de modo >+e s+
act+aci*n refle=i5a facilite el desarrollo a+t*nomo / emancipador de >+ienes
participan en el proceso ed+cati5o
1;
. !o anteriorA s+pone la preparaci*n del f+t+ro docente
como constr+ctor de c+rr6c+loA el c+al se alimenta permanente de la pr1ctica con +na
actit+d in5estigati5a e inno5adora. &sto esA +n profesional refle=i5o >+e as+me s+
pr1ctica como espacio de di1logo desde la acci*nA m1s >+e como espacio de aplicaci*n
de teor6as / t@cnicasA lo c+al le permite cambiosA a7+stesA desaprender para aprender.
&l docente ad>+iere +n rol protag*nico en los procesos de diseoA desarrolloA aplicaci*n /
e5al+aci*n del c+rr6c+lo m1s pertinente a los al+mnos / al conte=to socioc+lt+ral de la
esc+elaA teniendo como referente los marcos de las pol6ticas ed+cati5as nacionales.
'egJn 'tenCo+seA no p+ede Caber desarrollo c+rric+lar sin desarrollo profesional del
docenteA concebido @steA f+ndamentalmente no como +na pre5ia preparaci*n acad@micaA
sino como +n proceso de in5estigaci*nA en el c+al los profesores sistem1ticamente
refle=ionan sobre s+ pr1ctica / +tili)an el res+ltado de s+ refle=i*n para me7orar la calidad
de s+ propia inter5enci*n.
&n esta n+e5a 5isi*n se le asigna al profesor +n rol imprescindibleA +n papel acti5o tanto
en la constr+cci*n c+rric+lar como en la aplicaci*nA teniendo como base la in5estigaci*n /
refle=i*n constante sobre la propia pr1cticaA para perfeccionarlaA lo c+al esA adem1sA +n
medio para >+e el docente desarrolle s+ profesionalismo.
1.6.4 E=aluacin con n!a"i" !ormati=o
!a e5al+aci*n se entender1 como +n proceso refle=i5o formati5o. ComplementariamenteA
desde el constr+cti5ismoA se 5alora la e5al+aci*n como +na Cerramienta >+e permite
reconocer el error / aprender de @l Fel participante del proceso ed+cati5o no se limita a
repetir o replicar lo aprendidoA sino >+e lo recrea / reelaboraG. &n este
sentidoA se resalta la importancia de los actores socioed+cati5os como acti5os
procesadores / constr+ctores de saberes / pr1cticas en relaci*n con s+ entorno. &l
formadorA el c+rr6c+lo / las estrategias docentes son instr+mentos >+e a/+dan a ese
proceso.
#mplica comprender la e5al+aci*n como parte de los procesos de ensean)a-aprendi)a7eA
/a >+e se p+ede +tili)ar para brindar informaci*n a los participantes de +n proceso
ed+cati5o acerca de a>+ello en lo >+e est1n a5an)ando / en lo >+e est1n fallando /A
a la 5e)A sir5e para tomar decisiones pedag*gicas adec+adas de ac+erdo con los
problemas detectados. As6 la e5al+aci*nA se transforma en +n indicador de a5ance en el
proceso de aprendi)a7e.
1;
#b6dem$ P1g.423
20
i I i i l
i
%(P2T&'$
II
PERFI' PR$FESI$+(' DE'
EGRES(D$
/414 E' PERFI'
&l perfil es el con7+nto de competencias >+e los est+diantes deben desarrollar d+rante el
proceso de formaci*n docente. 'e constit+/e en +n referente para los formadores >+e
acompaan el proceso / para los >+e tienen la responsabilidad de as+mir decisiones de pol6tica
ed+cati5a.
4eJne las intencionalidades / aspiraciones >+e orientan la 8ormaci*n #nicial considerandoA los
principios / ob7eti5os de la ed+caci*n s+perior / las demandas localesA regionalesA nacionales /
m+ndiales a la profesi*n docente. 'e estr+ct+ra en dimensionesA competencias globalesA
+nidades de competencia / criterios de desempeo.
'e enmarca en los sig+ientes
enfo>+es$
Humanista: propicia +na ed+caci*n >+e fomente el desarrollo / crecimiento integral
del ser C+mano para >+e se in5ol+cre como agente acti5o en la constr+cci*n de +na
sociedad donde confl+/an la pa)A la libertad / la solidaridad +ni5ersalH +n profesional >+e
se forme ba7o +n marco nacional e internacionalA a tra5@s del est+dio de problemas
m+ndiales contempor1neosA retos cr+ciales para la C+manidadH respeto a los
derecCos C+manosA protecci*n del ambiente / promoci*n de la cooperaci*n entre
naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como +na c+alidad >+e implica comprensi*n /
respeto rec6proco entre distintas c+lt+rasH as6 como +na relaci*n de intercambio de
conocimientos / 5alores en condiciones de ig+aldadA aportando al desarrollo del
conocimientoA de la filosof6a / cosmo5isi*n del m+ndo / a las relaciones >+e en @ste se
establecen entre diferentes actoresA en diferentes circ+nstancias. Permite as+mir +na
conciencia cr6tica de la propia c+lt+ra / afrontar en me7ores t@rminos la globali)aci*n /
m+ndiali)aci*n.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la @tica de la responsabilidad /
solidaridad >+e debe e=istir entre los seres C+manos / entre @stos / el resto de la
nat+rale)aA es decirA desde +na *ptica intra e intergeneracional
.
A desde +na l6nea
biocenoc@ntrica. 'egJn este enfo>+eA la
Zcom+nidad @ticaZ se entiende como +na com+nidad >+e se interesa no s*lo por el Combre
FantropocentrismoG sino por los seres 5i5os en s+ con7+ntoA sin desc+idar la nat+rale)a inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la ig+aldad esencial entre los seres
C+manosA la c+al se concreti)a en +na ig+aldad real de derecCos / poderes
socialmente e7ercidos. 4econoce la necesidad de ig+aldad de oport+nidades en el
acceso / permanenciaH e=ige trato de calidad sin distinci*n de etniaA religi*nA g@nero + otra
ca+sa de discriminaci*n.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: s+pone +n cambio de mentalidad
indi5id+al / colecti5a desde las a+lasA en las >+e el profesor prom+e5e la constr+cci*n de
5alores >+e permitan +na e5ol+ci*n del pensamiento socialH con +n respeto irrestricto a la
democraciaA a los derecCos C+manosA a la libertad de concienciaA de pensamientoA de
opini*nA al e7ercicio pleno de la ci+dadan6a / al reconocimiento de la 5ol+ntad pop+larH
>+e contrib+/e a la tolerancia m+t+a en las relaciones entre las personasA entre las
ma/or6as / minor6as / en el fortalecimiento del &stado de DerecCoD.
&l perfil se estr+ct+ra en dimensionesA competencias globalesA +nidades de competencia /
criterios de desempeo.
/4141 Dimen"ione"7 son esferas de act+aci*n en las >+e los est+diantes enc+entran
oport+nidades para desarrollar / fortalecer las competencias re>+eridas para s+
formaci*n profesional. &ste perfil est1 organi)ado en las tres sig+ientes$
21
i i i i
i I i i l
i
a. Dimensin personal: propicia la prof+ndi)aci*n en el conocimiento de s6
mismoA la identificaci*n de moti5acionesA potencialidades / necesidades de
desarrollo personal / profesional. Plantea a los est+diantes el reto de as+mir +na
identidad >+e los caracterice
22
i i i i
i I i i l
i
como persona Jnica e irrepetibleA prod+cto de s+ Cistoria personal / socialA
orientando la elaboraci*n de s+ pro/ecto de 5idaA / el compromiso por
e7ec+tarlo en +n marco de principios / 5alores >+e den c+enta de s+ calidad @tica
/ moral en s+ desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaica: implica el domino de contenidos
pedag*gicos / disciplinares act+ali)ados de s+ 1rea de desempeo / la ad>+isici*n
permanente de n+e5as CabilidadesA capacidades / competencias profesionales en
la perspecti5a de gestionar eficientemente aprendi)a7es rele5antes para la inserci*n
e=itosa de los al+mnos en la ed+caci*nA el m+ndo laboral / en los procesos /
beneficios del desarrollo C+mano / social. 4e>+iere del dominio de la leng+a
materna de los nios / nias de parte del Fde laG profesorFaG a fin de lograr +na
relaci*n com+nicati5a / de confian)a con ellos.
c. Dimensin socio comunitaria$ fortalece el con5i5ir arm*nicoA b+scando el bien
comJn / el desarrollo de la identidad instit+cionalA localA regional / nacional a
tra5@s del desarrollo de Cabilidades sociales / pr1ctica de 5alores en diferentes
espacios de interacci*n. Propicia la formaci*n ci+dadanaA la participaci*n
a+t*nomaA responsable / comprometida en el proceso de descentrali)aci*n /
consolidaci*n del sistema democr1ticoA afirmando el sentido de pertenencia e
identidadA para contrib+ir desde el e7ercicio profesional a la dismin+ci*n de los
ni5eles de pobre)aA de e=cl+si*n / al desarrollo del pa6s dentro de la
globali)aci*n m+ndial.
/414/ %ompetencia Glo?al7 eMpre"a la actuacin de lo" e"tudiante" !rente a una dimen"in del per!il4
!a familia / la com+nidad pertenecen a macro espacios Fregi*nA pa6sA m+ndo
globali)adoG dentro
de +na relaci*n interdependiente. !a competencia global es la capacidad de aplicar lo
aprendido en la resol+ci*n de problemas / la nat+rale)a de esta competencia no est1 en
la ac+m+laci*n de informaci*n sino en la f+er)a / calidad de s+ +tili)aci*n / adaptaci*n
en distintos / di5ersos espacios.
/4149 &nidade" de %ompetencia7 son componentes de +na competencia globalA describen
logros espec6ficos a alcan)ar. Bacen referencia a las accionesA condiciones de
e7ec+ci*nA criterios / e5idencias de conocimiento / desempeo. '+ estr+ct+ra
comprende$ +n 5erbo de acci*nA +n ob7etoA +na finalidad / +na condici*n de calidad.
/414: %riterio" de de"empeKo7 son componentes de la +nidad de competenciaA sealan los
res+ltados >+e se espera logren los est+diantesA para lo c+al incorporan +n
en+nciado e5al+ati5o de la calidad >+e se debe alcan)ar. &st1n descritos en forma
generalA de tal manera >+e p+eden ser traba7ados en c+al>+ier 1reaH al docente le
corresponde conte=t+ali)arlosA considerando las caracter6sticas / necesidades de s+s
est+diantes / la nat+rale)a propia del 1rea. Parte del conocimiento de las caracter6sticas
lingI6stico-socioc+lt+rales de los nios / nias de los gr+pos et1reos de &d+caci*n #nicial
#nterc+lt+ral 9ilingIe o &d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIeA segJn corresponda. Por
elloA el docente re>+iere la formaci*n s+ficiente para establecer +na relaci*n de
confian)aA condici*n elemental para el aprendi)a7eA con base en la interacci*n con los
nios / nias en s+ leng+a maternaA as6 como el conocimiento de las
caracter6sticas socioc+lt+rales de s+ desarrolloA s+s e=pectati5as e intereses respecto a
n+e5os conocimientos / metodolog6a para la ensean)a-aprendi)a7e del castellano como
seg+nda leng+a.
23
i i i i
i I i i l
i
/4/4 Per!il Pro!e"ional del egre"ado Hdimen"ione", competencia", y criterio" de de"empeKoD
D
I
*
E
+
S
I
P
+
%$*PETE+%I(
G'$B('
&+ID(D DE
%$*PETE+%I(
%RITERI$S DE DESE*PE#$ EIB
1. :estiona s+
a+toformaci*n
permanente / actJa con
@tica en s+
>+eCacer profesionalA
estableciendo relaciones
C+manas de respeto /
5aloraci*nA para
enri>+ecer s+
identidadA desarrollarse
de manera integral /
pro/ectarse
socialmente a la
promoci*n de la
dignidad C+mana.
1.1 Dem+estra cond+cta
@tica con responsabilidad /
compromiso en los escenarios
en los >+e se desen5+el5eH
fortalece s+ identidad /
reconoce las formas de
respeto / cortes6a del
conte=to donde interactJa.
1.1.1 'e identifica como miembro de s+ com+nidad / p+ebloA
practicando / dif+ndiendo s+ c+lt+ra en los espacios donde
interactJa.
1.1.2 &stablece relaciones dial*gicas / aserti5as en leng+a
originaria / en castellano con las personas >+e interactJa.
1.1.3 Conoce / dif+nde los derecCos C+manosA colecti5os /
cons+et+dinarios como miembro de +n p+eblo ind6gena /
as+me el e7ercicio pleno de s+ ci+dadana.
1.1.4 #ncorpora como pr1ctica social el enfo>+e de g@nero
en todo conte=to.
1.1.( Dem+estra capacidad de lidera)go colaborati5oA
emprendimiento / creati5idad.
1.2 &stim+la procesos
permanentes de refle=i*n
para alcan)ar s+s metas /
dar resp+estas pertinentes a
las e=igencias de s+ entorno.
'e compromete con el
desarrollo / fortalecimiento
de s+ a+toformaci*n.
1.2.1 #dentifica s+s con5iccionesA potencialidades / limitaciones
para
alcan)ar +na formaci*n integral >+e contrib+/a al desarrollo
de s+ com+nidad / p+eblo.
1.2.2 ActJa con con5icci*nA e>+ilibrio socio emocional /
compromiso en
diferentes escenariosA demostrando cond+cta @tica e
interc+lt+ral.
1.2.3 As+me el aprendi)a7e como +n proceso de formaci*n
permanente para lograr s+ desarrollo personal / dar
resp+esta pertinente a las e=igencias de s+ entorno.
1.2.4 &s cr6ticoA refle=i5oA a+t*nomo / proacti5o frente a los
cambios
socialesA econ*micos / pol6ticos.
1.3 C+ida s+ sal+d
integralA incorporando pr1cticas
sal+dables orientadas a la
calidad de 5ida.
1.3.1 Dem+estra compromiso con el desarrollo sostenibleA
promo5iendo la generaci*n de condiciones orientadas al
b+en 5i5ir a ni5el localA regional / nacional.
24
i i i i
i I i i l
i
D
I
*
E
+
S
I
,
+
%$*PETE+%
I(
G'$B('
&+ID(D DE %$*PETE+%I( %RITERI$S DE DESE*PE#$ EIB
2. #n5estigaA
planificaA e7ec+ta
/ e5alJa
e=periencias
ed+cati5asA
aplicando los
f+ndamentos
te*rico-
metodol*gicos
5igentes en s+
carrera con
responsabilidadA
para responder a
las demandas
del conte=to /
contrib+ir a la
formaci*n
integral del ser.
2.1 0ane7a teor6as
/ contenidos b1sicos /
los conte=t+ali)a
con pertinencia en s+
tarea docente
como in5estigadorA
dando s+stento
te*rico al
e7ercicio profesional.
2.1.1 Dem+estra dominio oral / escrito en leng+a originaria / castellanoA
generando interacciones / procesos pedag*gicos inno5adores.
2.1.2 Domina los f+ndamentos / contenidos de las di5ersas 1reas c+rric+lares
con enfo>+e interc+lt+ral cr6tico / bilingIe.
2.1.3 Desarrolla procesos pedag*gicos con enfo>+e interc+lt+ral cr6tico / bilingIeA
artic+lando
la in5estigaci*n / la pr1ctica ed+cati5a.
2.1.4 Dem+estra competencias in5estigati5as para pro/ectar acciones ed+cati5as
inno5adoras / de impacto social a fa5or de la nie)A teniendo en c+enta las
b+enas pr1cticas en &#9.
2.1.( #nteractJa con otros actores ed+cati5os de manera arm*nicaA constr+cti5aA
cr6tica /
refle=i5aA generando +n clima propicio para el logro de los aprendi)a7es.
2.1., Domina las metodolog6as para la ensean)a de la leng+a originaria como !1 /
!2.
2.2 Conte=t+ali)a
el c+rr6c+lo para
dar
resp+estas inno5adoras
a las necesidades socio
ed+cati5asA en +n
marco de respeto /
5aloraci*n de la
di5ersidad c+lt+ral en la
ed+caci*n inicial /
primaria interc+lt+ral
2.2.1 Di5ersifica el c+rr6c+lo para dar resp+esta pertinente a las necesidades /
demandas del conte=to socioc+lt+ral / lingI6stico desde el enfo>+e de
desarrollo C+mano e interc+lt+ralidad cr6tica.
2.2.2 Domina los f+ndamentos de la ed+caci*n interc+lt+ral bilingIe incorporando las
formas de aprendi)a7e de cada c+lt+ra.
2.2.3. 3inc+la la l*gica del pensamiento ind6gena con diferentes disciplinas del
conocimiento.
2.2.4 Aplica las metodolog6as para la ensean)a de la leng+a originaria como !1 /
como !2.
2.2.( Aplica las metodolog6as para la ensean)a de la leng+a castellana como !1 /
2.3 Desarrolla
procesos
pedag*gicos
f+ndamentados en la
teor6a / la
e=periencia
ed+cati5aA considerando
la interdisciplinariedad e
interc+lt+ralidad para
atender las necesidades
/ demandas del
entorno.
2.3.1 Disea / desarrolla procesos pedag*gicos >+e consideran el +so / tratamiento
de
leng+as de ac+erdo con el escenario lingI6stico en el >+e labora.
2.3.2 aG PlanificaA desarrolla / e5alJaA con enfo>+e interc+lt+ralA interdisciplinario / de
g@neroA proc+rando pertinencia en los procesos de ensean)a / aprendi)a7e.
2.3.2 bG oma como p+nto de partida de s+ >+eCacer pedag*gico F2.3.2 aG el
calendario com+nalA las necesidadesA intereses / e=pectati5as de aprendi)a7e
de s+s al+mnos / el escenario lingI6stico / c+lt+ral donde labora.
2.3.3 Aplica estrategias metodol*gicas para a+las m+ltigrado / m+ltiedad
21
.
2.3.4 &labora / +tili)a materiales en leng+a originaria / castellano.
2.3.( Utili)a rec+rsos ed+cati5os / Cerramientas tecnol*gicas >+e apo/an el
logro de aprendi)a7es.
2.3.6 'elecciona / disea creati5amente rec+rsos / espacios ed+cati5os en f+nci*n a
los
aprendi)a7es pre5istosA a las caracter6sticas de los al+mnos / conte=tos
di5ersos.
2.3.7 #dentifica la leng+a principal de com+nicaci*n de los nios a fin de desarrollar
procesos pedag*gicos >+e consideren el +so / tratamiento de leng+as de
ac+erdo con el escenario lingI6stico en el >+e se desen5+el5e.
2.3.8 Aplica estrategias did1cticas pertinentes e inno5adoras >+e prom+e5an
aprendi)a7es en s+s al+mnos a tra5@s de m@todos cooperati5osA de
complementariedad / orientadas a los ob7eti5os del milenio$ derecCos
C+manosA protecci*n del medio ambiente / clim1ticoA etc.
2.4 "rienta s+
desempeo docente en
f+nci*n de los
res+ltados de los
procesos de e5al+aci*n
ed+cati5a / toma
decisiones para el
me7oramiento de la
calidad del ser5icio en la
ed+caci*n inicial /
primaria
interc+lt+ral
bilingIe.
2.4.1 PlanificaA desarrolla / e5alJa con idoneidad procesos de ensean)a /
aprendi)a7e a
partir del escenario lingI6stico / c+lt+ral donde
labora.
2.4.2 Dem+estra capacidad para la gesti*n ed+cati5a instit+cionalA democr1ticaA
participati5a e inno5adora.
2.4.3 As+me procesos de formaci*n contin+a como posibilidades de crecimiento
profesional.
2.4.4 PlanificaA implementaA desarrolla / e5alJa pro/ectos ed+cati5os a partir de las
acti5idades prod+cti5as / la problem1tica del entornoA promo5iendo la
participaci*n de sabios / otros agentes ed+cati5os de la com+nidad.
2.4.( Pr1ctica la @tica / tiene altas e=pectati5as en s+s est+diantes.
2.4., Utili)a los res+ltados de la e5al+aci*n para la toma de decisiones.
20
A+las de ni5el #nicial >+e atienden a nias / nios de diferentes edades.
21
A+las de ni5el #nicial >+e atienden a nias / nios de diferentes edades.
2(
i i i i
i I i i l
i
D
I
*
E
+
S
I
,
+
C"0P&&%C
#A
:!"9A!
C"0P&&%C#A :!"9A!
C4#&4#"' D& D&'&0P&[" &#9
3. ActJa como
agente socialA
con respeto /
5aloraci*n por la
pl+ralidad
lingI6stica /
c+lt+ral para
promo5er
procesos
de aprendi)a7e
significati5oA
gestionar
pro/ectos
instit+cionales
/
com+nitarios en la
ed+caci*n inicial /
primaria
interc+lt+ral
bilingIeA a fin de
me7orar las
condiciones
b1sicas de la
calidad de
5ida desde el
enfo>+e de
desarrollo
C+mano.
3.1 #nteractJa con otros actores
ed+cati5os de manera arm*nicaA
constr+cti5aA cr6tica / refle=i5a
generando acciones >+e imp+lsen
el desarrollo instit+cional de la
ed+caci*n inicial / primaria
interc+lt+ral bilingIe.
3.1.1 Prom+e5e espacios de participaci*n acti5aA arm*nicaA constr+cti5aA cr6tica /
refle=i5a entre la instit+ci*n ed+cati5aA la familia / la com+nidad.
3.1.2 Prom+e5e la corresponsabilidad in5ol+cr1ndose positi5a /
creati5amente en el traba7o en e>+ipo.
3.1.3 Desarrolla iniciati5as de in5estigaci*n e inno5aci*n >+e aportan a la
gesti*n de las instit+ciones de ed+caci*n primaria interc+lt+ral bilingIe.
3.1.4 Dinami)a / orienta los procesos de e>+idad e incl+si*n social a
partir de la refle=i*n-acci*n dentro de la esc+ela / com+nidad.
3.1.5 Aplica principios de con5i5encia democr1ticaA b+scando el bienestar
colecti5o.
3.2. #nteractJa socialmente
demostrando la importancia de la
di5ersidad lingI6stica / c+lt+ral en el
desarrollo C+mano / socialA 5alorando
la diferencia / la especificidad como
+n derecCo C+mano.
3.2.1 Prom+e5e +n clima de e>+idadA a partir del reconocimiento /
5aloraci*n de la di5ersidad lingI6stica / c+lt+ral / biodi5ersidad localA
regional / del pa6s.
3.2.2 Prom+e5e el conocimiento / respeto a las di5ersas manifestaciones
c+lt+rales de la
localidadA la regi*nA del pa6s.
3.2.2 Prom+e5e / dif+nde las pr1cticas c+lt+ralesA contrib+/endo a la
re5itali)aci*n de la leng+a originaria / la c+lt+ra de s+ com+nidad.
3.2.3 Prom+e5e la refle=i*n cr6tica / propositi5a sobre las formas de
3.3 Desarrolla pro/ectos
com+nitarios en alian)a con
diferentes instit+ciones
g+bernamentales / de la sociedad
ci5ilA a fin de incenti5ar la
responsabilidad
socialA potenciar las posibilidades
/ oport+nidades de e>+idad e
incl+si*n social.
3.3.1 Propicia la participaci*n / formaci*n ci+dadana responsable en el proceso
de descentrali)aci*n democr1ticaA as6 como la inter5enci*n organi)adaA
cr6tica / constr+cti5a de la com+nidad en los procesos de gesti*n
ed+cati5a / a+togesti*n com+nitariaA en +n marco democr1tico / de
incl+si*n.
3.3.2 0ane7a t@cnicas b1sicas de prod+cci*n orientada a la sol+ci*n de problemas
de la
com+nidad / aplica tecnolog6a propia / apropiada orientada al
desarrollo de la com+nidad.
3.3.3 Prom+e5e a la esc+ela de ed+caci*n inicial / primaria interc+lt+ral bilingIe
como
centro de in5estigaci*n / emprendimientos.
3.3.4 DiseaA implementaA e7ec+ta / e5alJa pro/ectos com+nitarios de
desarrollo / promoci*n social con los miembros de la com+nidad a
partir de +n diagn*stico participati5o del conte=to socioc+lt+ral.
3.3.5 Programa / e7ec+ta acti5idades de sensibili)aci*n / toma de conciencia
para la conser5aci*n del patrimonio c+lt+ralA art6stico e Cist*rico / del
ambiente nat+ralA in5ol+crando a los diferentes actores de la com+nidad
instit+cionalA localA regional.
3.3.6 :estiona alian)as estrat@gicas con instit+ciones del entorno
estableciendo corresponsabilidad / pre5iendo rec+rsos para
implementar los pro/ectos / Cacerlos sostenibles en el tiempo.
3.3.7 Desarrolla pro/ectos com+nitarios en alian)a con diferentes instit+ciones
g+bernamentales / de la sociedad ci5il para contrib+ir a me7orar la calidad
de 5ida de la poblaci*n con la >+e se 5inc+la.
3.3.8 Prom+e5e pro/ectos con instit+ciones de la sociedad ci5il a fin de
practicar la responsabilidad social.
2,
i i i i
i I i i l
i
%(PIT&'$ III
P'(+ DE
EST&DI$S
9414 $rgani5acin de la carrera7 la e"tructura de Crea"
Desde mediados de los no5entaA c+ando se dio +n cambio importante en el diseo del
c+rr6c+lo de formaci*n docente Fse pas* de +na estr+ct+ra por asignat+ras a +na
organi)ada por 1reasG no se Ca 5+elto a prod+cir +n cambio importante a ni5el de la
estr+ct+ra del c+rr6c+lo. !as e5al+aciones reali)adas al C+rr6c+lo 91sico de 8ormaci*n
Docente 5igente F0&DUD#%8"CADA 1;;2G / al C+rr6c+lo Di5ersificado de 8ormaci*n
Docente en &d+caci*n 9ilingIe #nterc+lt+ral FDoc+mento 12A
D#%8"CADUP4"8"D&9#U:OA 2002G e=presan +n con7+nto de cr6ticas a ambos
doc+mentosA las mismas >+e al+den a distintos aspectos del c+rr6c+loA pero no se plantea
+na cr6tica espec6fica a la estr+ct+ra de 1reas / menos +na prop+esta alternati5a a dicCo
modelo.
AsimismoA en los talleres con los #&'P pilotosA los principales c+estionamientos a los
c+rr6c+los >+e 5en6an +sando estaban referidos a los contenidos / sec+encialidad de los
mismos a lo largo de la carreraA as6 como a la manera en >+e Can sido agr+padas
alg+nas de las s+b1reas / al tiempo >+e se les asigna en el plan de est+diosA pero se
sig+e considerando la estr+ct+ra de 1reas es la m1s adec+ada para organi)ar los
contenidosA p+es permite abordar los conocimientos de manera m1s artic+lada.
!a noci*n de 1rea se aplica en el PerJ a partir de la elaboraci*n del 0odelo
C+rric+lar de 8ormaci*n / Profesionali)aci*n Docente en &d+caci*n 9ilingIe #nterc+lt+ral
F0"8&9#G en 1;;2A doc+mento en el >+e se as+me la estr+ct+ra de 1reas . Unos aos
desp+@sA en 1;;,A se disea el n+e5o C+rr6c+lo 91sico de 8ormaci*n Docente
FC98DG con esta misma estr+ct+ra >+e sig+e 5igente. !a noci*n de 1rea responde a
la idea de lograr +n acercamiento m1s artic+ladoA integrado / nat+ral a la realidad / a los
conocimientos >+e se desean constr+ir /Uo aprender.
&n &d+caci*n 91sica - a partir de los cambios originados por el %+e5o &nfo>+e
Pedag*gico F%&PG - la noci*n de 1rea presenta otro sentido. la &str+ct+ra C+rric+lar
91sica F&C9G diseada en 1;;,A basada en competenciasA capacidades / actit+desA se
estr+ct+ra en 1reasA pero a diferencia del c+rr6c+lo de formaci*n docenteA se conciben
como aspectos del desarrollo >+e debe abarcar la formaci*n del ed+cando. As6A se
consider* >+e +n aspecto del desarrollo de los nios era el personal / socialA otro el
com+nicati5oA el de la relaci*n con el ambienteA etc.A / se definieron las 1reas Personal
'ocialA Com+nicaci*n #ntegralA / Ciencia / Ambiente Fel nombre de esta Jltima en realidad
no responde al enfo>+eGA las mismas >+e mantiene el n+e5o Diseo C+rric+lar %acional
FDC%G de &d+caci*n 91sica 4eg+lar 5igenteA con alg+nas diferencias.
&l c+rr6c+lo de formaci*n de profesores en &#9 >+e presentamos conser5a la estr+ct+ra
de 1reas e introd+ce el enfo>+e de las s+b-1reas interconectadas entre s6 / con las otras
1reas desde +n enfo>+e interdisciplinarioA en alg+nos casos Ca sido necesario dar +n
tratamiento espec6fico a alg+nos aspectos >+e abarca el 1rea. &stas s+b-1reas no llegan a
con5ertirse en ?otros c+rsosD en la medida >+e se s+giere traba7arlas 6ntimamente
relacionadas / a partir de +n solo s6labo. 'in embargoA los principales cambios est1n
en el enfo>+e interc+lt+ral de las 1reasA >+e trae consigo el cambio de alg+nos nombres /A
principalmenteA +na manera diferente de presentar / organi)ar los conocimientos al
interior de ella.
&l cambio de nombre obedece a dos ra)ones f+ndamentales$ por +n ladoA la noci*n
misma de 1rea o s+b-1rea no se limita a la de +na disciplinaA Por otro ladoA desde +na
perspecti5a interc+lt+ralA las 1reas / e7es de aprendi)a7e son abordados tomando en
c+enta no solo los aportes de la ciencia / la c+lt+ra occidentalesA sino tambi@n las
concepcionesA conocimientos / 5alores >+e sobre ellos tienen las di5ersas c+lt+ras >+e
Cabitan n+estro pa6sA desde +na perspecti5a Col6stica. !os nombres de las 1reas / s+b-
22
i i i i
i I i i l
i
1reas deben permitir la presentaci*n de di5ersos tipos de conocimientos desarrollados por
diferentes c+lt+ras / por la ciencia.
2-
i i i i
i I i i l
i
94/4 E"tructura del Plan de E"tudio"
!a carrera est1 organi)ada en die) semestres acad@micosA cada semestre
acad@mico tiene 1- semanasA 30 Coras semanales / +n total de (40 Coras. &l total de
Coras de la carrera es de ( 400 e>+i5alentes a 220 cr@ditos. &l desarrollo de las sesiones
de aprendi)a7e es presencial en los ocCo primeros semestres acad@micos / en los dos
JltimosA se alternan sesiones de asesor6a presencial / a distanciaA p+esto >+e el
est+diante desarrolla s+ pr1ctica pre-profesional en +na instit+ci*n ed+cati5a &#9.
RE
(
S&B
RE(S
+IJE'ES Q SE*ESTRES
(%(DR*I%$S
I II III IJ J JI JII JIII I) )
I+ PR I+ PR I+ PR I+ PR I+ PR I+ PR I+ PR I+ PR I+ PR I+ PR
%at+rale)a /
'ociedad
#dentidadA ci+dadan6a e
interc+lt+ralidad
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
erritorioA sociedad / c+lt+ra
F%at+rale)aA ciencia / tecnolog6aG
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
2C
2c
2C
2c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
%at+rale)aA sociedad / c+rr6c+lo
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
Com+nicaci*n
Com+nicaci*n / sociedad
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
Desarrollo de la Com+nicaci*n en
leng+a originaria.
,C
4c
,C
4c
2C
2c
2C
2c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
2C
1c
2C
1c
Desarrollo de la Com+nicaci*n en
castellano.
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
&d+caci*n Art6stico - Corporal
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
C+rr6c+lo / com+nicaci*n$ !1 / !2
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
0ane7o de #C.
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
0atem1ticas
&tnomatem1tica
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
0atem1tica
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
0atem1ticas / c+rr6c+lo
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
&d+caci*n
eor6a de la &d+caci*n
2C
1c
2C
1c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
Desarrollo B+mano / aprendi)a7e
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
4C
3c
C+rr6c+lo / :esti*n en la &#9
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
2C
2c
Pr1ctica pre profesional
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
22C
14c
22C
14c
22C
14c
22C
14c
#n5estigaci*n &d+cati5a
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
4C
2c
4C
2c
4C
2c
4C
2c
4C
2c
4C
2c
4C
2c
4C
2c
-C
,c
-C
,c
-C
,c
-C
,c
Promoci*n
/ Desarrollo
Com+nitari
o
&d+caci*n para el desarrollo
sostenible / el b+en 5i5ir
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
Pro/ectos de promoci*n /
desarrollo com+nitario
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
2C
1c
30C
21c
30C
21c
32C
23c
32C
23c
30C
23c
30C
23c
32C
24c
32C
24c
30C
23c
30C
23c
2,C
20c
2,C
20c
30C
23c
30C
23c
30C
23c
30C
23c
30C
20c
30C
20c
30C
20c
30C
20c
900S //0c
2
2
P'(+ DE
EST&DI$S
2-
3.3. %(RTE'ES
!os carteles de las di5ersas 1reas son 51lidos para ambos ni5elesA en alg+nos casos se
precisan contenidos espec6ficamente del ni5el #nicial / otros del ni5el Primaria. As6
mismoA los contenidos est1n sec+enciados por ciclos /endo de lo m1s simple a lo m1s
comple7o.
anto en el ni5el #nicial como en el ni5el Primaria los docentes re>+ieren tener
+n amplio conocimiento del desarrollo del nio de cada gr+po etario. &n el caso de
PrimariaA se re>+iere >+e los f+t+ros docentes mane7en 5asta informaci*n del
desarrollo del nioA incl+si5e de los nios / nias menores de seis aosA para >+e
p+edan adec+ar s+s estrategias metodol*gicas / emplear el 7+ego como 5ital rec+rso de
aprendi)a7e. !os #&'PA por s+ parteA deben desarrollar los contenidos poniendo los
@nfasis respecti5os en cada ni5el.
'olo para el 1rea de 0atem1ticas se presenta +n cartel para #nicial / otro para PrimariaA
debido al grado de especificidad de los aprendi)a7es en cada ni5el. &n el ni5el #nicial se
posibilita >+e el nio / la nia tengan las e=periencias re>+eridas para el inicio
sistem1tico del proceso de constr+cci*n de nociones matem1ticas b1sicasA enfati)ando
principalmente la reali)aci*n de acti5idades con soporte concreto / gr1ficoH mientras >+e
en el ni5el Primaria los nios / niasA si bien necesitan reali)ar operaciones concretasA
re>+ieren de e=periencias >+e fa5ore)can progresi5amente el desarrollo de s+
pensamiento abstracto.
94941 RE(7 +(T&R('ET( .
S$%IED(D
a. Fundamentacin
!os p+eblos andinos / ama)*nicos tienen +na 5isi*n +nitaria entre nat+rale)a-
Combre- deidades lo >+e e>+i5ale a decir >+e todo lo >+e e=iste / s+cede en el
medio nat+ral / social donde se desen5+el5enA son el res+ltado de la
interrelaci*n e interacci*n tanto entre los seres C+manosA deidades / la propia
nat+rale)a Fprotectores o d+eos de los rec+rsos / l+garesG.
&n este conte=to caracteri)ado por +na 5isi*n socio K nat+ralA el 1rea b+sca
>+e los est+diantes se recono)can como parte de +n p+eblo ind6genaA con +na
c+lt+ra en desarrollo / comprendan los procesos Cist*ricos a partir de los
cambios >+e se dan en las interrelaciones entre sociedad / nat+rale)aA tanto
a ni5el de s+ com+nidadA como de la regi*nA el pa6s / el m+ndo.
Para ello se anali)an los momentos m1s importantes de la Cistoria de s+
com+nidad / p+ebloA artic+lada a la del pa6s / del m+ndoA de tal manera >+e
los f+t+ros docentes cono)canA 5aloren / consoliden las distintas dimensiones
de s+ identidadH asimismoA comprendan la ri>+e)a pl+ric+lt+ral como +n
espacio de constr+cci*n de ci+dadan6a / oport+nidad de desarrollo desde +n
enfo>+e interc+lt+ral.
A partir de +na rec+peraci*n de la a+toestima / de la consolidaci*n de la
identidad en s+s distintas dimensiones FpersonalA com+nitariaA de p+eblo
ind6genaA regionalA etc.G se empie)a a constr+ir la noci*n de ci+dadan6a en
+na perspecti5a interc+lt+ral. Para elloA anali)a los di5ersos procesos
sociales / pol6ticos de la act+alidadA permiti@ndole al est+dianteA comprender
las relaciones de poder >+e se dan entre los di5ersos gr+pos socioc+lt+rales
>+e coe=isten en el pa6s. De este modo se b+sca promo5er la refle=i*n cr6tica
sobre la necesidad de constr+ir p+entes de entendimiento / di1logo entre las
c+lt+ras / sociedades >+e e=isten en la localidadA regi*n / pa6s.
&sta 5isi*n global del pensamiento ind6gena tambi@n se plasma en la did1ctica
para la &d+caci*n #nicial / Primaria >+e integra las 1reas Personal 'ocial /
Ciencia / Ambiente >+e considera el Diseo C+rric+lar 91sicoA las mismas >+e
se orientan al desarrollo de la a+toestima del nio / la niaA promo5iendo
2-
el fortalecimiento de s+ identidad
2;
personal / socio c+lt+ral a partir de lo c+al se propone el desarrollo de
competencias >+e los capaciten para +na relaci*n positi5a con s+ medio social
/ nat+ral. &sto implica ofrecer a los nios / nias la oport+nidad de constr+irA
a partir de s+s interacciones con el medio ambiente >+e le rodeaA +n con7+nto
de conocimientos sobre este / aprende a 5alorarlo / conser5arlo. A partir de
lo localA tambi@n se 5a acercando al conocimiento >+e pro5iene
de otras 5ertientes c+lt+ralesA mediante la
implementaci*n del enfo>+e interc+lt+ral en los procesos ed+cati5os.
b. %ompetencia"
8omenta la identidad c+lt+ral de la poblaci*n a tra5@s del respeto /
aprecio por los 5alores c+lt+rales diferentes.
3alora s+ c+lt+raA se reconoce / se afirma en
ella.
4econoce la di5ersidad c+lt+ral / lingI6stica >+e e=iste en s+ regi*n
/ pa6s reconoce s+s aportes / prom+e5e la incorpora al desarrollo del
PerJ.
Participa colecti5amente en la bJs>+eda de alternati5as de desarrollo
C+mano / sostenible para s+ com+nidad o p+ebloA basadas en los
conocimientos de las c+lt+ras originarias / la tecnolog6a moderna.
Comprende / anali)a cr6ticamente el proceso Cist*rico de s+ p+eblo /
regi*n en relaci*n con los procesos Cist*ricos nacionales / m+ndiales.
3alora el rol de estos p+eblos en la constr+cci*n de la naci*n per+ana.
As+me +na 5isi*n cr6tica de las relaciones asim@tricas de poder / conflicto
>+e se dan entre los distintos gr+pos c+lt+ralesA econ*micos / sociales con
actit+des a fa5or de la constr+cci*n de relaciones de 7+sticia / e>+idad.
Conoce las necesidades de aprendi)a7e de los nios / nias de primaria
en el 1rea de Personal 'ocialH mane7a / recrea estrategias metodol*gicas
para traba7ar esta 1rea en esc+elas m+ltigrado / polidocentes de
&d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe.
c4 $rgani5acin interna de lo" contenido"
&l 1rea de %at+rale)a / 'ociedad comprende las s+b-1reas de Territorio,
Sociedad y %ultura8 Identidad, %iudadan3a e Interculturalidad8 yA
+aturale5a, Sociedad y %urr3culo.
S&B RE( TERRIT$RI$, S$%IED(D .
%&'T&R(4
'e consideran temas relacionados con el est+dio del territorio como +n espacio
con el >+e la sociedad interactJa / desarrolla s+ c+lt+raA por lo >+e se
constit+/e en f+ente de aprendi)a7es / aplicaci*n de conocimientos
relacionados a formas de organi)aci*n social / oc+paci*n del territorioA as6
como de los rec+rsos nat+rales a tra5@s de acti5idades socio K prod+cti5as
propias / las >+e se Can incorporadoA promo5iendo la refle=i*n cr6tica sobre
los cambios >+e se Can s+cedido en el proceso Cist*ricoA as6 como s+s
consec+encias a todo ni5el. #g+almenteA se inserta el an1lisis de
las estr+ct+ras de poder >+e legitiman cierto mane7o territorial / se aborda de
manera cr6tica toda pr1ctica e=tracti5a >+e genera dese>+ilibrios sociales
/ ambientales / frente a los c+ales los f+t+ros profesores deben tomar
posici*n. AsimismoA el cartel prop+esto permite refle=ionar sobre las distintas
formas de organi)aci*n social de la localidadA regi*nA pa6s / el m+ndo desde
+na perspecti5a interc+lt+ral cr6tica / de con5i5encia ci+dadanaA
incorporando estrategias para +na adec+ada gesti*n social.
Desde el enfo>+e de interc+lt+ralidad cr6tica se abordar1n tambi@n los
contenidos relacionados al proceso Cist*rico per+ano / m+ndial tienen
>+e 5er con la apro=imaci*n a la Cistoria localA artic+lada a los procesos
Cist*ricos socioc+lt+rales / de desarrollo econ*mico regionalesA nacionales /
m+ndiales. Con estos temas se pri5ilegia la mirada metodol*gica / el an1lisis
30
>+e no ap+nta a +n simple repaso cronol*gico del pasadoA sino a +na
mirada f+ndamentalmente tem1tica de los momentos m1s
30
significati5os de la CistoriaA >+e se abre a temas de desarrollo social / mane7o
econ*mico.
S&B RE( DE IDE+TID(D, %I&D(D(+2( E
I+TER%&'T&R('ID(D
&l f+t+ro profesional &#9 es afirmado en s+ c+lt+ra / es capa) de as+mir
cr6ticamente aspectos de las otras c+lt+ras / esto 5a m1s all1 del
mane7o de t@cnicas e instr+mentosA es refle=i5o cr6tico ante los problemas /
sit+aciones de discriminaci*n e in7+sticiaA lo >+e le demanda prof+ndi)ar /
empoderarse en s+ propia cosmo5isi*n / el conocer / comprender el de las
dem1s c+lt+ras. &s capa) de e7ercer s+s derecCos indi5id+alesA
cons+et+dinarios / colecti5os / respetar de los otros.
&n as6 >+e los contenidos relacionados a la s+b1rea de identidadA ci+dadan6a e
interc+lt+ralidad son concebidos como el con7+nto de pr1cticas c+lt+rales
indi5id+ales / colecti5as de la localidadA la regi*n / el pa6s para posteriormente
ser transferidos al a+la. Permite al est+diante acceder a n+e5os escenarios
c+lt+rales / perspecti5as de desarrollo C+mano para >+e p+eda conte=t+ali)ar
adec+adamente s+ pr1ctica.
&n ese sentido se propone desarrollar temas sobre la cosmo5isi*n andinaA
ama)*nica / de otras de tal manera >+e p+edan ?dialogarD enmarcados en +n
conte=to pl+ric+lt+ral / m+ltilingIe.
Para posteriormente / e identificando las di5ersas cosmo5isiones se
desarrollen temas relacionados a la identidad localA regional / nacionalA
sentido de pertenenciaA la familia / el parentescoA la afirmaci*n de la identidad
/ la relaci*n entre identidad nacional e ind6gena.
&l e7ercicio de derecCoA ci+dadan6a interc+lt+ral lo >+e implica anali)ar los
constr+ctos / las perspecti5as en c*mo / c+1ndo se dio la llamada ci+dadan6a
/ c+1l es la relaci*n de @sta con la interc+lt+ralidad. !a ig+aldad de
oport+nidades en el acceso al conocimiento / aprendi)a7e / permanencia. !a
e>+idad en la di5ersidad para constr+ir la con5i5encia interc+lt+ral / otras
competencias cogniti5asA destre)as / 5alores en base al e7ercicio de
derecCos / del respeto
Practicar la con5i5encia con di5ersas c+lt+ras en +n marco de respeto
como nos s+giere la interc+lt+ralidad f+ncionalA sin embargo esto no >+iere
decir >+e los f+t+ros profesionales &#9 se >+eden en el plano de
reconocimiento / respeto sino >+e 5a/an m1s all1A es decir >+e Cagan de la
interc+lt+ralidad critica +na pr1ctica de 5idaA c+estionen / propongan otras
formas de sentirA de 5i5irA de pensar sin Cegemoni)ar ni s+bordinar ning+na de
ellas.
&l s+b 1rea de identidadA ci+dadan6a e #nterc+lt+ralidad se desarrollar1
del # al 3 semestre acad@micos comprender1 la lect+ra / an1lisis de +n
con7+nto de te=tos seleccionados por s+ rele5ancia en la disc+si*n de los
temasA an1lisis de 5ideos para ser desarrollados a tra5@s de talleresA sencillas
in5estigacionesA aprendi)a7e cooperati5o e interacci*n entre al+mnos-al+mnos-
formadores-al+mnos.
S&B RE( DE +(T&R('ET(, S$%IED(D .
%&RR2%&'$
&n el s+b 1rea de 'ociedadA %at+rale)a / C+rr6c+lo se plantea el an1lisis
refle=i5o cr\tico de las 1reas presentadas en el DC%H 4elaci*n consigo mismoA
con el medio nat+ral / socialA Ciencia Ambiente / Personal 'ocial
considerando lo abordado en las s+b-1reas de #dentidadA ci+dadan6a e
interc+lt+ralidadA erritorioA sociedad / c+lt+raA el +so de la leng+a materna
como instr+mento de aprendi)a7e / la incorporaci*n de +na seg+nda leng+a as6
como las di5ersas concepciones de aprendi)a7eA pa+tas de crian)a / otros.
31
De esta manera los contenidos pedag*gicos / disciplinares tengan +na mirada
interc+lt+ral critica / bilingIe.
32
odo esto permite >+e los f+t+ros maestros realicen s+s pr1ctica profesionales
con metodolog6asA materialesA medios pertinentes c+lt+rales / lingI6sticamente
/ >+e les permiten as+mir c+al>+ier grado de +na esc+ela polidocenteA
m+ltigrado / m+ltiedad este Jltimo para el caso del ni5el inicial.
As6 mismo propone la incorporaci*n de los sabios / sabias en el desarrollo de
las diferentes acti5idades pedag*gicas / e=tra pedag*gicas / a la com+nidad
como f+ente de aprendi)a7e.
&nfo>+es de g@nero e
interc+lt+ralidad.
0arco normati5o internacional / nacional a fa5or de la e>+idad de
g@nero.
4oles de g@neroH reprod+cti5o /
prod+cti5o.
DerecCo reprod+cti5o /
se=+al
'al+d reprod+cti5a /
se=+al
!as m+7eres / los 5arones en espacios pJblicos /
pri5ados.
Pre7+iciosA estereotiposA
ar>+etipos.
Poder de la imagen / leng+a7e.
'e=ismo.
3iolencia
se=+al
!eng+a7e
incl+si5o
'+b7eti5idad masc+lina / femenina$
elementos
3
2
%(RTE' DE TERRIT$RI$, S$%IED(D . %&'T&R(
# ## ### #3 3# 3## 3###
- !a ierra como
ecosistema.
8orma / estr+ct+ra segJn
la 5isi*n andina /
ama)*nica.
- 3isi*n occidental$
atm*sferaA litosferaA
Cidrosfera / biosfera.
- &l PerJ / s+s
regiones
nat+ralesA
geograf6aA rec+rsos /
protecci*n.
- erritorio /
poblaciones
originarias$ 5isi*n socio
nat+ral.
- erritorio desde las
diferentes
cosmo5isiones$ espacio
/ seres >+e lo Cabitan.
- &lementos
constit+ti5os
del medio ambiente$
seres 5i5os / no 5i5os.
- 4elaciones$ C1bitatA
nicCoA
adaptaci*nA
com+nidad bi*tica /
ecosistema.
- &l b+en 5i5ir desde la
5isi*n
andina /
ama)*nica$
&lementos
necesarios /
sit+aciones noci5as para
- "c+paci*n de los
Andes /
la
Ama)on6a.
- Bip*tesis sobre
el poblamiento
de Am@rica / los
Andes / la
Ama)on6a.
- Ci5ili)aciones per+anas
desde el periodo
a+t*ctono Casta el siglo
3 d. C.
- !os #ncas. !a
s+perioridad de la
c+lt+ra
- 4elaci*n$ territorio /
desarrollo
socio- prod+cti5o$
sistemas de prod+cci*n
en p+eblos
originarios.
- #mportancia del
mane7o de los rec+rsos
nat+rales$ pisos
ecol*gicosA
microclimasA
bos>+esA
r6os.
- Calendario de
p+eblos
originarios$ !os
ciclos astron*micosA
clim1ticosA biol*gicos /
de
acti5idades socio -
prod+cti5as.
- 8ormas propias de
representaci*n del
espacio andino /
ama)*nico.
- Principios de
cartograf6a$ cartasA
mapas pol6ticos de
la regi*n / la
com+nidad localA
cro>+is de r+ta.
- Demarcaci*n de
fronteras Fpol6ticas /
de p+eblosG
- Aspecto 86sico de
la
localidadA regi*n / del
PerJ$ 5ertientes
Cidrogr1ficasA
climasA
elementosA
clasificaci*n clim1tica

segJn ]ooppen.
- !a in5asi*n e+ropea
de
Am@rica$
antecedentes
socioecon*micosA
pol6ticos e ideol*gicos$
- !as sociedades
ind6genas ama)*nicas
frente a la coloni)aci*n.
- #nsta+raci*n de la
colonia$ organi)aci*n
del 5irreinato.
- !as 0isiones.
- 4ebeliones
ind6genas andinas /
ama)*nicas$
- &l capitalismo / la
4e5ol+ci*n
#nd+strial.
- !a 'ociedad per+ana
del
'iglo T#T
- -#nfl+encia del
capital ind+strial /
la
independencia criolla.
- Pro/ectos
'anmartiniano /
9oli5ariano.
- PerJ rep+blicano /
el
Capital 9rit1nico.
- Pol6ticas de desarrollo
/ econom6a e=tracti5a
en el PerJ
4ep+blicano$ g+anoA
miner6aA
ca+cCoA
latif+ndioA
CaciendaA
petr*leoA maderaA
gasA t+rismo
ganader6a /
agric+lt+ra4
- &l fen*meno ca+dillistaA
la Confederaci*n PerJ-
9oli5iana.
- !a g+erra con
CCile / otros
conflictos territoriales.
- &l seg+ndo
militarismo / la
4econstr+cci*n
%acional.
- Capitalismo pre
monopolista / la
5ida r+ral
andina /
ama)*nica.
- !os
grandes mo5imientos
obreros.
- 'ocialismo cient6fico.
- !as
internacionales
obreras.
- !a ## re5ol+ci*n
ind+strial.
- Cambios sociales
/ demogr1ficos.
- !a 4epJblica
Aristocr1tica
.
- Corrientes
ideol*gicas del PerJ
F1;30G. Ba/aA
0ari1teg+i.
- 4eperc+siones de
las re5ol+ciones
latinoamericanas en
la sociedad per+ana
- 8+nciones b1sicas
para
la 5ida de los
seres segJn las
5isiones
ind6gena / cient6fica.
- 8+nci*n de n+trici*n.
- 8+nci*n de
coordinaci*n
ner5iosa.
- 8+nci*n de
reprod+cci*n
- PerJ
contempor1neo
del 'iglo TT Crisis
de la modernidad
en el
PerJ.
- Constr+cci*n de
la Cistoria
com+nal a
partir de la
Cistoria familiar.
Bistoria de las
c+lt+ras locales /
s+ relaci*n con la
Cistoria de la regi*n /
el pa6s
- '+rgimiento de la
sociedad
contempor1nea
- #ntrod+cci*n de
acti5idades
e=tracti5as F0inerasA
petrolerasA
madererasG
en
territorios de
p+eblos originarios.
- Consec+encias socio
c+lt+rales.
- Cambio clim1tico.
- 0ane7o / pre5enci*n
de los
cambios
clim1ticos desde
la 5isi*n de los
p+eblos ind6genas
Fnoci*n de desastreG.
- :esti*n pol6tica /
social
desde centros
pobladosA
- !a globali)aci*n /
el
neoliberalismo
.
- !
a noci*n de
Zp+eblo ind6gena
- !as
organi)aciones
ind6genas$
or6genesA
prop+estas /
perspecti5as.
- !os problemas
sociopol6ticos act+ales
en el PerJ.
- Descentrali)aci*n /
regionali)aci*n / las
5isiones
socioc+lt+rales de
desarrollo / b+en
5i5ir.
- !as asambleas /
las formas de
organi)aci*n social de
las
com+nidades. 4oles
/ f+nciones.
- DerecCos C+manosA
derecCos
ind6genas.
- Pro/ectos de
desarrollo / p+eblos
originarios.
.
3
3
# ## ### #3 3# 3## 3###
- &l pasado como ob7eto
de
est+dio / como
constr+cci*n social.
- !a Bistoria desde la
perspecti5a de los
P+eblos #nd6genas de
la Ama)on6a.
- - Aportes de las
c+lt+ras
locales a la regi*n /
al pa6s.
- !a m+7er en el
conte=to socio
c+lt+ral act+al de
los p+eblos
originarios$ Cacia
+na perspecti5a
interc+lt+ral de
g@nero.
- Posibilidades de
desarrollo territorial
en las
com+nidades /
p+eblos ind6genas.
-
3
4
%(RTE' DE IDE+TID(D, %I&D(D(+I( E I+TER%&'T&R('ID(D
I II III IJ J
- 4ealidad m+lti@tnicaA pl+ric+lt+ral
/ m+ltilingIe >+e caracteri)a a
Am@rica !atina
- Cosmo5isi*n andina Kama)*nica.
- 4elaci*n de CombreA nat+rale)a
/ deidades.
- %ociones de tiempo / espacio.
- "rgani)aci*n econ*micaA
com+nalA
medicinaA artesan6aA entre
otros.
- Principios para +na
con5i5encia$ la reciprocidadA
complementariedad /
correspondencia.
- 'istemati)aci*n de
pr1cticas
c+lt+ralesH cosmo5isi*n andina
/ ama)*nica.
- Cosmolog6a "ccidental 0oderna$
- &lementos f+ndamentales de la
cosmolog6aH idea / materia.
- &l tiempoA el l+garA las clases de
seres 5i5os / el an1lisis de
las di5ersas caracter6sticas de los
c+erpos.
- !a sociedad C+manaA
or6genesA caracter6sticasA
clasificaci*n
segJn gr+po dominantes.
- !as di5ersas sociedades en la
Cistoria de
PerJ$
sociedades ca)adorasA
recolectoras /
pescadoras del PerJ / del m+ndo.
- !a sociedad :reco 4omana.
- 'ociedades com+nitarias /
asociati5as
- DerecCos C+manos +ni5ersales.
- &laboraci*n de ensa/os
sencillos gr+pales en
relaci*n a los temas.
- #dentidad / di5ersidad c+lt+ral$
- 'entido de pertenencia.
- Concepci*n de familia- parentesco.
- #dentidad propia.
- #dentidad regional / nacional.
- #dentidad en la di5ersidad c+lt+ral
- Afirmaci*n de la identidad.
- !a cotidianeidad como f+ente
de reafirmaci*nU a+toafirmaci*n.
- 4elaci*n entre identidad
nacional e ind6gena.
- #dentidad / la globali)aci*n.
sencillos gr+pales en relaci*n a
los temas.
- Constr+cci*n Cist*rica de la
ci+dadan6a desde la perspecti5a
del &stado-naci*n.
- &>+idadA ig+aldadA 7+sticia
socialA incl+si*n.
- !a 5isi*n de las
organi)aciones ind6genasA redes
internacionales ind6genasA el
mo5imiento ind6gena
contempor1neo / la ci+dadan6a.
- Ci+dadan6a interc+lt+ral /
ref+ndaci*n del &stado en
Am@rica !atina.
- Ci+dadan6a e interc+lt+ralidad en
la ed+caci*n formal / no-formalA
tanto en 1reas r+rales como
con las +rbanas.
los temas.
- !a interc+lt+ralidad de los
p+eblos andinos / ama)*nicos.
- #ntrac+lt+ralidadA
- 0+ltic+lt+ralismo.
- #nterc+lt+ralidad f+ncional.
- #nterc+lt+ralidad cr6tica.
- Pre7+iciosA estereotiposA
racismoA poder.
- !a interc+lt+ralidad / la
ci+dadan6a.
- 8ormaci*n de lidera)gos
desde +n enfo>+e interc+lt+ral-
- #nterc+lt+ralidad / globali)aci*n
los temas.
3
(
%(RTE' DE +(T&R('ET(, S$%IED(D . %&RRI%&'$
J JI JII JIII
I+PRI I+PRI I+IPRI I+IPRI
- 9ases te*ricos del aprendi)a7e de los nios /
en las nias enH relaci*n consigo mismoA con el
medio nat+ral / socialA Ciencia / ambiente
/ personal
social incorporando formas de aprendi)a7eA pa+tas
de crian)a / otras desde las cosmo5isiones
andinas / ama)*nicas.
- An1lisis del 1rea de 'ociedadA %at+rale)a /
C+rr6c+lo / los componentes del 1rea de
relaci*n consigo mismoA con el medio nat+ral
/ socialA Ciencia ambiente / Personal 'ocial.
- Comprensi*n / +so de la leng+a materna /
seg+nda leng+a como instr+mento pedag*gico en
el 1rea.
- "bser5aci*n de +na sesi*n de aprendi)a7e con
enfo>+e interc+lt+ral bilingIe en a+las
m+ltiedadA m+ltigradoA +nidocente / polidocente.
- An1lisisA 'elecci*nA / elaboraci*n de
ins+mosA materiales$ para el desarrollo de
e=perimentos cient6ficos / no cient6ficos
as6 como acciones para contrib+ir al
c+idado / conser5aci*n del medio
ambiente /Uo &cosistema en sesiones de
aprendi)a7e en !eng+a 0aterna /
seg+nda
!eng+a.
- &strategias de incorporaci*n de sabios /
sabias para la elaboraci*n / aplicaci*n
de materiales ed+cati5os &#9.
- 'elecci*nA elaboraci*n / aplicaci*n
de materiales ed+cati5os para el
desarrollo de acti5idades en relaci*n al
1rea de relaci*n consigo mismoA con el
medio nat+ral / social de
0-2 aos en !eng+a materna / seg+nda
leng+a.
- 'elecci*nA elaboraci*n /
aplicaci*n de materiales
ed+cati5os con enfo>+e
interc+lt+ral / bilingIe para el desarrollo
de acti5idades en relaci*n al 1rea Personal
'ocial / Ciencia ambiente de ( aosA
tercerA c+arto / >+into ciclo en !eng+a
materna / seg+nda leng+a.
- "bser5aci*n / diseo de acti5idades
ed+cati5as con enfo>+e interc+lt+ral
bilingIe en relaci*n consigo mismoA con
el medio nat+ral / socialA Ciencia /
Ambiente / Personal social segJn
corresponda para a+las m+ltiedadA
- &strategias de incorporaci*n de
sabios / sabias en el desarrollo de
acti5idades / metodol*gicas de
aprendi)a7e.
- Diseo / aplicaci*n de
estrategias metodol*gicas
desde +na perspecti5a interc+lt+ral
bilingIe en el 1rea de 4elaci*n
consigo mismo / con el medio
nat+ral / social de 0 a 2
aosFm+ltiedadG
- Diseo / aplicaci*n de estrategias
con enfo>+e interc+lt+ral bilingIe en
relaci*n a Ciencia / Ambiente /
Personal 'ocial en ( aosA tercerA
c+arto / >+into ciclo Fa+las
m+ltiedadA m+ltigradoA +nidocente
/ polidocenteG
estrategias metodol*gicas
desde +na
perspecti5a interc+lt+ral
bilingIe en el 1rea de
4elaci*n consigo mismo / con
el medio nat+ral / social de 0 a
2 aosFm+ltiedadG
estrategias con enfo>+e
interc+lt+ral bilingIe en relaci*n
a Ciencia / Ambiente /
Personal 'ocial en ( aosA
tercerA c+arto / >+into
ciclo Fa+las m+ltiedadA
m+ltigradoA +nidocente /
polidocenteG
i i i i
i I i i l
i
3,
9494/ RE( DE
%$*&+I%(%I,+
a4 Fundamentacin
!a formaci*n de maestros interc+lt+rales bilingIes re>+iere del desarrollo de
competencias com+nicati5as en 5arias dimensiones$ lingI6sticaA pl1sticaA
corporalA m+sicalA inform1tica / otrasA >+e se desarrollan en los conte=tos /
sit+aciones en las >+e los est+diantes se desen5+el5en. Por elloA esta 1rea
b+sca el desarrollo de di5ersos tipos de Cabilidades / destre)as com+nicati5as.
Considerando >+e se trata de la formaci*n de docentes en &#9A el 1rea da +n
@nfasis especial al desarrollo de +n con7+nto de Cabilidades com+nicati5as
5erbales / no 5erbales en la leng+a originaria / tambi@n en leng+a castellana.
AsimismoA se toma en c+enta a los est+diantes >+e tienen como leng+a
materna el castellanoA por tanto se prom+e5e el desarrollo de la leng+a
ind6gena del conte=to como seg+nda leng+aA la misma >+eA en la ma/or6a de
estos casosA es mane7ada de manera incipiente o pasi5aA por lo >+e se b+sca
s+ reanimaci*n.
&l 1reaA por tantoA se orienta a desarrollar competencias lingI6sticas en +na
leng+a originaria / en castellano. "pcionalmenteA se prom+e5e el aprendi)a7e
de +na leng+a e=tran7era. 'obre este JltimoA el cartel c+rric+lar no plantea
contenidos espec6ficosA p+es est1 s+7eto a la decisi*n >+e tome cada #&' en s+
proceso de di5ersificaci*n.
&l 1rea se organi)a en seis s+b-1reas$ la primera es Com+nicaci*n / sociedadA
>+e se s+bdi5ide en dos grandes aspectos$ aG eor6a de la Com+nicaci*n / bG
!ingI6stica / sociedadH la seg+ndaA referida a Desarrollo de la com+nicaci*n en
leng+a originariaA orientada al desarrollo de Cabilidades para la
comprensi*n / e=presi*n en leng+a ind6genaH la terceraA corresponde al
Desarrollo de la com+nicaci*n en leng+a castellanaA a fin de fortalecer las
competencias com+nicati5as para la comprensi*n / prod+cci*n en dicCa
leng+a a ni5el oral / escritoH ambas s+b 1reas consideran el enfo>+e
com+nicati5o te=t+al. !a c+artaA denominada &d+caci*n Art6stico-corporalA
e=plora distintas formas de com+nicaci*n desde +n enfo>+e interc+lt+ralH la
>+inta es C+rr6c+lo / Com+nicaci*nA donde se desarrollan los aspectos
did1cticos para s+ f+t+ro traba7o en las esc+elas de los ni5eles de #nicial /
Primaria interc+lt+ral bilingIeH la JltimaA sobre ecnolog6as de la #nformaci*n /
de la Com+nicaci*n F#CG propicia el desplieg+e de competencia 5inc+ladas
con el procesamiento de la informaci*n / el +so creati5o de programas
ed+cati5os.
?4 %ompetencia"
0ane7a conceptos / nociones b1sicas de la teor6a lingI6stica >+e le permiten
comprender el f+ncionamiento e importancia del leng+a7e en la 5ida de los
seres C+manos / el +so >+e se Cace de @l en distintas sociedades.
0ane7a competentemente tanto s+ leng+a materna como +na seg+nda
leng+aA / dem+estra capacidades para comprender / e=plicar los elementos
b1sicos del f+ncionamiento de ambas leng+as.
Aplica instr+mentos >+e le permiten tener informaci*n precisa sobre el +so
>+e se da a las leng+as en la com+nidad / el ni5el de mane7o >+e tienen
de ellas los nios / nias >+e atienden.
&labora /Uo adec+a +na prop+esta de +so de leng+as para las diferentes
1reas / grados de &d+caci*n #nicial o &d+caci*n PrimariaA a partir de la
informaci*n >+e arro7an los instr+mentos sistemati)ados del diagn*stico
socio / psicolingI6stico.
Conoce las necesidades de aprendi)a7e de los nios / nias del ni5el
ed+cati5o en el >+e labora en el 1rea de Com+nicaci*n #ntegralH
i i i i
i I i i l
i
32
mane7a / recrea estrategias
3-
i i i i
i I i i l
i
metodol*gicas para traba7ar esta 1rea en esc+elas m+ltigrado / m+ltiedad de
&d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIeA considerando los ni5eles / ritmos de aprendi)a7e.
4econoce / 5alora las distintas formas de e=presi*n / com+nicaci*n de las
c+lt+ras localesA recopila diferentes formas de disc+rso tanto en leng+a
originaria como en castellano regionalA / los +tili)a pedag*gicamente en s+
desempeo profesional.
Comprende el leng+a7e de las tecnolog6as de la com+nicaci*n / de la
informaci*n / desarrolla estrategias metodol*gicas para el procesamiento
de la informaci*n / s+ aplicaci*n a programas ed+cati5os de ac+erdo con el
conte=to / ni5el ed+cati5o en el >+e se desempea.
c4 $rgani5acin interna de lo" contenido"
&l 1rea de Com+nicaci*n se desarrolla d+rante los ocCo primeros ciclos de la
carrera profesional Fdel # al 3###G.
!a s+b-1rea de Com+nicaci*n / sociedad se orienta a la constr+cci*n de +n
marco te*rico b1sico relacionado con la com+nicaci*nA las leng+as / la
ed+caci*n bilingIe. Por ello se abordan los temas de las diferencias entre
idiomaA leng+a / dialectoA los procesos de ad>+isici*n de la leng+a materna /
aprendi)a7e de la seg+nda leng+aA la f+ncionalidad de las leng+as en la
sociedadA las pol6ticas de leng+as / los derecCos lingI6sticosA entre otros.
AsimismoA desde la s+b-1reas de Desarrollo de la com+nicaci*n en leng+as
originaria / castellanaA se prom+e5e en los f+t+ros maestros el desarrollo de
s+s capacidades com+nicati5asA tanto en s+ leng+a materna como en +na
seg+nda leng+a Fsea esta +na leng+a originaria o el castellanoGA de tal
manera >+e se garantice el perfil de profesores bilingIes.
'e propone +n est+dio e>+itati5o de las dos leng+as en t@rminos de tiempoA
p+es lo >+e se b+sca es +n ma/or desarrollo oral / escrito de las dos
leng+as >+e mane7an. 'in embargoA considerando >+e en m+cCas
instit+ciones de formaci*n docente Ca/ est+diantes >+e no mane7an la leng+a
originaria o tienen +n incipiente mane7o del castellanoA los tiempos p+eden
ser distrib+idos de ac+erdo con las caracter6sticas especificas de los
ed+candos de cada instit+ci*nA en la modalidad de talleresA de tal manera
>+e al final de la formaci*n se logre +n desarrollo adec+ado de ambas.
A fin de no reali)ar +n traba7o desconte=t+ali)ado / poco significati5oA el
cartel plantea el desarrollo de la e=presi*n oral / escrita de los
est+diantes a partir de temas relacionados con el calendario com+nal
Fcomo lo Car1n con los nios de &d+caci*n #nicial / &d+caci*n PrimariaG
/ tomando en c+enta di5ersos e5entos de tipo pol6tico / social >+e se dan
en la regi*n / el pa6sA / en f+nci*n a los intereses de los est+diantes de
formaci*n docente.
!a s+b-1rea de &d+caci*n Art6stico-corporal se desarrolla en el #A ##A ###A #3A 3#A
3## / 3### ciclo. 9+sca integrar el desarrollo de di5ersos tipos de com+nicaci*n
>+e se dan en el medio / en conte=tos m1s amplios. 8ormas de e=presi*n
como la mJsicaA la dan)aA la pint+ra / otras artes pl1sticas son
f+ndamentales en la formaci*n de maestros >+e tendr1n a s+ cargo la
formaci*n de nias / nios sensiblesA cr6ticos / creati5os. &n esta s+b-1rea
se b+sca >+e los f+t+ros maestros in5estig+enA recopilenA reaprendan /
practi>+en di5ersas formas de e=presi*n est@ticaA 7+egos / deportes
desarrollados por los p+eblos / com+nidades de la regi*nA / >+e tambi@n
accedan a la pr1ctica de a>+ellos desarrollados por otras c+lt+ras / el arte
moderno.
!a s+b-1rea de Com+nicaci*n / C+rr6c+loA plantea +n tratamiento inno5ador
de la did1ctica en el sentido de >+e se organi)an por temas para todos los
grados de #nicial / PrimariaA con la idea de reali)ar +n tratamiento adec+ado
3;
i i i i
i I i i l
i
de los diferentes gradosA
40
i i i i
i I i i l
i
como corresponde a las esc+elas +nidocentes / m+ltigrado. As6A por e7emploA
en Com+nicaci*n #ntegral se aborda el desarrollo de las capacidades de
e=presi*n oralA de lect+ra / de escrit+raA entre otros temasA / se
proponen metodolog6as para traba7ar estas capacidades con nios / nias
de los distintos ni5eles de ed+caci*n inicial / primaria. &sto permite >+e los
f+t+ros maestros 5a/an a la pr1ctica con Cerramientas metodol*gicas >+e les
permiten as+mirA para el caso de la esc+ela primariaA c+al>+ier grado de +na
esc+ela polidocente o 5arios grados de +na esc+ela m+ltigrado.
!a s+b-1rea de ecnolog6as de la #nformaci*n / de la Com+nicaci*n debe
enfocarse como a>+ella >+e pro5ee a los est+diantes de las competencias
necesarias para el procesamiento de la informaci*n / el +so ed+cati5o de
Cerramientas tecnol*gicasA lo c+al s+pone la comprensi*n de la
estr+ct+ra del leng+a7e inform1tico / s+ tratamiento en conte=tos de
di5ersidad. Por elloA s+ incorporaci*n debe abarcar las di5ersas 1reas del
plan de est+dios para la formaci*n inicial docente en las carreras de
&d+caci*n #nicial / &d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIe. %o obstante
elloA con5iene tener presente >+e s+ incl+si*n debe brindar soporte al
desarrollo pedag*gico.
3
;
Cartel de Comunicacin
I II
- Com+nicaci*n$ elementos. 0odelos de com+nicaci*n.
Com+nicaci*n pedag*gica- interc+lt+ral.
- 8+nciones del leng+a7e. !eng+aA Cabla /
5ariaciones dialectales.
- !a com+nicaci*n en conte=tos m+ltilingIes /
pl+ric+lt+rales.
- !as leng+as originarias en el PerJ. 4ealidad /
sit+aci*n sociolingI6stica. Cosmo5isi*n andina K
ama)*nica.
- Contacto de leng+as$ caracter6sticas e incidencias. !a
sit+aci*n / f+ncionalidad de las leng+as. Diglosia.
- &l 9ilingIismo. Definici*nA tipos de bilingIismo$
coordinado- s+bordinadoA aditi5oKs+stracti5o. paralelo /
otros.
- radici*n oral$ caracter6sticas e importancia a ni5el
local / regional. Participaci*n de sabios de la
com+nidad.
- Apro=imaci*n a la nat+rale)a / caracter6sticas del
leng+a7e de las nias / los nios ind6genas / r+rales de la
com+nidad.
- &d+caci*n / di5ersidad lingI6stica. eor6as
sobre la ad>+isici*n de la leng+a materna.
'ociali)aci*n en el entorno socioc+lt+ral.
- Dialogo interc+lt+ral / desarrollo de
competencias com+nicati5as
- eor6as del aprendi)a7e de +na seg+nda leng+a.
- !eng+as originarias como !1 / !2. &l castellano como !1 /
!2 &l fen*meno de las interferencias lingI6sticas. !os castellanos
del PerJ.
. %ormali)aci*n de las leng+as$ a5ances / perspecti5as.
- Pol6tica / planificaci*n lingI6stica en el PerJ.
4esea Cist*rica / sit+aci*n act+al.
- !ineamientos de Pol6tica de &d+caci*n
#nterc+lt+ral 9ilingIe. DerecCos lingI6sticos /
pol6ticas para la re5itali)aci*n de las leng+as.
- 4ol de la ed+caci*n en el desarrollo lingI6stico / c+lt+ral de los
p+eblos.
4
0
I II III IJ J
D
&
'
A
4
4
"
!
!
"

D
&

B
A
9
#
!
#
D
A
D
&
'

C
"
0
U
%
#
C
A
#
3
A
'

&
%

!
&
%
:
U
A

"
4
#
:
#
%
A
4
#
A
De"arrollo de Sa?ilidade" en
lengua originaria
- &nfo>+e com+nicati5o te=t+al a
tra5@s del desarrollo de la e=presi*n
oral en base a diferentes formas
disc+rsi5as Fde
ac+erdo al ni5el de desarrollo
de la leng+a originariaG.
- 4ecopilaci*n de la literat+ra
oral en !eng+a originariaA por
medio de los sabios de la
com+nidad.
. Re!leMin "o?re la lengua7
- &l alfabeto de las leng+as originarias.
- 8on@tica / fonolog6a de la leng+a
originaria. Artic+laci*n / prod+cci*n
de fonos.
- 8onemas / al*fonos en la distinci*n de
'ignificados.
- 8onolog6a contrasti5a con el espaol.
lengua originaria
tra5@s del desarrollo de la
e=presi*n oral en base a diferentes
formas disc+rsi5as .
- 4ecopilaci*n de la literat+ra oral en
!eng+a originariaA por medio de
los
sabios
de la com+nidad.
- Desarrollo de la lect+ra / la
prod+cci*n de te=tos escritos a
partir de la recopilaci*n de la
literat+ra oral.
Re!leMin "o?re la lengua$
- 0orfolog6a nominal.
- &str+ct+ra de la palabra$
morfemasA le=emas.
- 0orfolog6a contrasti5a con el
castellano
- 0orfolog6a 5erbal. %ociones de
tiempo / espacio.
- Con7+gaci*n
De"arrollo de Sa?ilidade" en lengua
originaria
- &nfo>+e com+nicati5o te=t+al a tra5@s
del desarrollo de la e=presi*n oral en
base a diferentes formas disc+rsi5as
- !ect+ra / prod+cci*n de te=tos
informati5os / descripti5os a partir de
los conocimientos / saberes de la
c+lt+ra local.
- 4ecopilaci*n de la literat+ra oral en
!1
Re!leMin "o?re la lengua7
- 'inta=is. &str+ct+ra '3"A '"3A
entre otras.
- &str+ct+ra / clases de oraci*n.
- 8rases nominales / 5erbales.
- 'inta=is contrasti5a con el castellano.
- 4edes le=icales / sem1nticas$
seres animados e inanimadosA
g@neroA etc.G
lengua
originari
a
e=presi*n oral en base a
diferentes formas disc+rsi5as$
narracionesA
descripcionesA arg+mentacionesA
entre5istasA etc.
-4ecopilaci*n de la literat+ra oral en
!1A / otras formas disc+rsi5as.
Re!leMin "o?re la
lengua7
- !a constr+cci*n del significado
en el disc+rso andino /
ama)*nico$
estr+ct+raA
caracter6sticas /
clases.
- Creaci*n de di5ersos te=tos de
ac+erdo a
s+s intereses$ CistoriasA
poemasA cancionesA c+entosA
etc.
- ratamiento de
neologismos / pr@stamos
lingI6sticos en +na leng+a
originaria.
- Palabras de origen ind6gena
De"arrollo de
Sa?ilidade" en lengua
originaria
- &nfo>+e
com+nicati5o
te=t+al
a tra5@s del
desarrollo de
e=presi*n oral
en base a
diferentes formas
descripti5as$
narracionesA
descripcionesA
arg+mentacionesA
etc.
- !ect+ra /
prod+cci*n de
te=tos
arg+mentati5os$
preparaci*n de
+na ponencia escritaA
e=plicaciones de
fen*menos /
procesosA de
ac+erdo a las
necesidades de las
otras 1reas.
- !ect+ra /
prod+cci*n de
te=tos formales
FcartasA oficiosA
memorialesA actasG
e informati5os
de
ac+erdo con las
necesidades
4
1
I II III IJ J
D
&
'
A
4
4
"
!
!
"

D
&

!
A

C
"
0
U
%
#
C
A
C
#
^
%

&
%

C
A
'
&
!
!
A
%
"
ca"tellano
- &nfo>+e com+nicati5o
te=t+al a tra5@s del
desarrollo de la e=presi*n
oral con base
en diferentes formas
disc+rsi5as Fdi1logosA
cancionesA entre5istasA
adi5inan)asA trabaleng+asA
etc.G
- Desarrollo de la comprensi*n
de lect+ra de te=tos
informati5os / te=tos
literarios Fc+entos /
tradiciones localesGA
peri*dicos / re5istasA
+tili)ando las
sig+ientes
estrategias$ es>+emasA
resJmenes / c+adros
sin*pticos.
- Prod+cci*n / creaci*n libre
de te=tos literarios$
adi5inan)asA rimasA
poemas.
- 4edacci*n de #nformes /
cartas.
Re!leMin "o?re la
lengua4
- &l alfabeto del castellano
- 8on@tica / fonolog6a
del castellano$
fonemas /
al*fonos.
ca"tellano
. &nfo>+e com+nicati5o te=t+al a
e=presi*n oral con base en
diferentes formas disc+rsi5as
Fdi1logosA cancionesA
declamacionesA 7+ego de roles e
interpretaci*n de persona7es de los
te=tosG.
- Pr1cticas de
oratoria.
-Desarrollo de la comprensi*n de
te=tos informati5os / te=tos
literarios como le/endas locales /
regionalesA +tili)ando estrategias
como es>+emasA resJmenes /
c+adros sin*pticosA s+bra/ado
/ s+millado.
- Prod+cci*nA redacci*n / recreaci*n
libre de te=tos literarios.
- 4edacci*n de solicit+des /
oficios.
- 4edacci*n de memorandos /
actas.
Re!leMin "o?re la
lengua4
- 0orfolog6a
nominal
- &str+ct+ra de la palabra$
morfemasA
le=emas.
- 4edacci*n de los
nJmeros / abre5iat+ras.
De"arrollo de
Sa?ilidade" en
ca"tellan
o
&nfo>+e com+nicati5o
te=t+al a tra5@s del
desarrollo de la e=presi*n
oral con base en
diferentes formas
disc+rsi5as Fdi1logosA
cancionesA poemasA
acr*sticosA refranes /
frases c@lebresGA tomando en
c+enta el calendario com+nal
/ c65ico.
-Desarrollo de la comprensi*n
de te=tos literarios e
informati5osA identificando al
m+ndo
representado$ c+entos cortos
de Mos@ 0ar6a Arg+edas /
otrosA +tili)ando mapas
concept+ales / organi)adores
gr1ficos.
-Prod+cci*nA redacci*n /
creaci*n libre de te=tos
informati5os$ noticiasA a5isosA
/ acr*sticos.
Re!leMin "o?re la
lengua4
- 0orfolog6a
5erbal
-
Con7+gaci*n.
- Corte de
ca"tellano
e=presi*n oral con base en
diferentes formas disc+rsi5as
Fdi1logosA narracionesA
descripcionesA cancionesG.
-Desarrollo de la comprensi*n de
te=tos informati5os / te=tos
literarios peri*dicos
/ re5istas electr*nicasA
+tili)ando estrategias como
es>+emasA resJmenes / c+adros
sin*pticos.
- Prod+cci*n / creaci*n libre de
te=tos informati5os / literarios$
c+entosA rimasA poemasA tar7etas /
constancias.
Re!leMin "o?re la
lengua4
-
'inta=is.
- &str+ct+ra de la
oraci*n.
- Clases de
oraciones.
- Uso de
conectores.
- 8rases
nominales
- &scrit+ra de letras bA
5H
cAsA)H >APAcH n / m.
De"arrollo de Sa?ilidade"
en
ca"tellano
- Desarrollo de la
e=presi*n oral con
base en
diferentes
formas disc+rsi5as
FteatroA
sociodramasA
di1logosA
disc+rsosA
e=posicionesA
conferenciasA etc.G. -
Prod+cci*n /
creaci*n libre de
te=tos
informati5os /
ensa/os
arg+mentati5os
/ e=positi5os.
Re!leMin "o?re la
lengua4
- !e=icograf6a.
- 4edes
le=icales /
sem1nticas.
- 4edacci*n formal
- %ormas sociales de
+so del castellano.
- !as siglas
4
2
'em.
Acad.
# ## ### #3 VI VII VIII
- Corporeidad /
motricidad. ConceptoA
importancia para el
desarrollo motor C+mano.
- Capacidades f6sicas
b1sicasA gen@ricas /
espec6ficas
- 'al+d corporal$ !a
respiraci*n .@cnicas
b1sicas de respiraci*n.
- A4&$ Definici*n /
clasificaci*n.
Potencial creati5oA la
imitaci*n.
- &l c+erpo como
f+ente creati5o-
e=presi5a.
- 0anifestaciones
art6sticas$ mJsicaA
etnomJsicaA literat+ra oralA
dan)asA artes pl1sticas /
otras.
- Concepci*n del
arte / e=presiones
est@ticas desde lo
occidenteA andino
/ ama)*nico
- 8"!C!"4$
8+ndamentos te*ricos
del folPlore.
Ubicaci*n en las
ciencias del Combre.
- &l folclor como
CecCo c+lt+ral / CecCo
social.
- &l folclor a ni5el
nacionalA regional /
local$ caracter6sticas
/ elementos
distinti5osA la dan)aA
mJsicaA
5estimenta
e instr+mentos.
X Principales
manifestaciones
art6sticas tradicionales
a ni5el local /
regional.
- &l pensamiento
pop+lar de la
realidadA mitosA
le/endasA la magiaA el
rit+alA creenciasA etc.
- !a religi*n como
CecCo de tradici*n
pop+lar.
- !as fiestas religiosas
/ el calendario andino
U ama)*nico.
DA%OA'$
- Psicomotricidad /
e=presi*n corporal$
atrib+tos f6sicos /
e=presiones
del
mo5imiento.
- !a etnodan)a
-!a creati5idad /
sensibilidad art6stica
en
la e=presi*n corporal
de las dan)as
ind6genas
/ modernas.
-Dan)as /
5est+arioA saber
cosmol*gicoA la
racionali)aci*n del
espacio.
&! &A4"$
- Concepciones /
elementos. &l
teatro nacional /
regionalA
principales
representantes /
caracter6sticas.
4epresentaciones
considerando el
conte=to social.
- 6teres$
concepci*n
representaciones
tomando en c+enta
s+ conte=to social
/ s+ aplicaci*n en
+na
sesi*n de
aprendi)a7e.
- 0imos.
concepci*n
representaciones
tomando en c+enta
s+ conte=to social.
Diseo de +na
sesi*n de
aprendi)a7e.
0_'#CA
- 0Jsica$ nociones
generales$ solfeoA
lect+ra
r6tmica.
- !a mJsica como
fen*meno c+lt+ral /
socialA la etnomJsica.
- !a mJsica en di5ersas
sociedades
tradicionales
/ modernas.
- 4ecopilaci*n de
mJsicaA
cantos ind6genas /
creaciones.
- 8abricaci*n /
e7ec+ci*n de
instr+mentos
m+sicales propios de
las c+lt+ras
ind6genas.
- !a mJsica / s+
aplicaci*n
en el
proceso
pedag*gico.
Diseo de +na sesi*n
de aprendi)a7e donde
el arte es +n medio
para me7orar los
aprendi)a7es.
BA9#!#DAD&' 0""4A'.
-&7ercicios di5ersos.
-!a acti5idad lJdica
recreati5a en la
ensean)a aprendi)a7e.
- M+egos tradicionales /
a+t*ctonos de la
com+nidad
-M+g+etes ind6genas$
recopilaci*n / elaboraci*n.
D&P"4&'$
- Acti5idad
es f6sico K deporti5as
- Atletismo$ f+ndamentos
- Pr+ebas de pista /
campo
%ociones b1sicas / reglas
de
7+ego.
- 3oleibol$ 8+ndamentos.
- %ociones b1sicas /
reglas de 7+ego.
Diseo de +na sesi*n
de aprendi)a7e
- 8+tbol$
8+ndamento
s.
- %ociones
b1sicas / reglas
de 7+ego.
- Acti5idades
f6sicas /
necesidades
ed+cati5as
especiales.
-
ipos de
necesidades
ed+cati5as
especiales$
sensorialesA
motorasA
cogniti5as.
- &strategia
s / acti5idades
f6sicas paraatender
necesidades
ed+cati5as
especiales.
Diseo de +na
sesi*n de
aprendi)a7e.
4
3
'em.
Acad.
3 3# 3## 3###
- !as ecnolog6as de la
#nformaci*n / Com+nicaci*n.
Definici*nA caracter6sticas e importancia
en sociedades interc+lt+rales.
- !a Cistoria de la 4edA &l Comp+tador
como
Berramienta de Aprendi)a7e.
- 8+ndamentos e*ricos de la
Comp+taci*n
&d+cati5a.
- Berramientas de in5estigaci*n / bJs>+eda
de informaci*n.
- Berramientas para el procesamiento
de la informaci*n.
- Conte=to ecnol*gico / Aprendi)a7e.
- ecnolog6as de la com+nicaci*n e
informaci*n como Cerramientas para
el logro de aprendi)a7es desde
+na perspecti5a
interc+lt+ral bilingIe.
- &strategias para el +so de las #C en el
proceso de alfabeti)aci*n.
- Pro/ecto de #n5estigaci*n en
Comp+taci*n
&d+cati5a.
- Creaci*n de n+e5os ambientes
de aprendi)a7e.
- Diseo de P1ginas `eb /
Portales
&d+cati5os.
- Berramientas de com+nicaci*n en
espacios 5irt+ales.
- Berramientas de creaci*n de
contenidos colaborati5os en
!eng+a originaria / castellano.
- Berramientas de p+blicaci*n de
contenidos colaborati5os en leng+a
originaria / castellano.
- Berramientas de gesti*n de
pro/ectos colaborati5os para el
desarrollo / re5itali)aci*n de la
leng+a originaria.
- raba7o de in5estigaci*n$
Prop+estas para el traba7o
pedag*gico con tecnolog6as de
la com+nicaci*n e informaci*n en
conte=tos de di5ersidad lingI6stica
2
i i i i
i I i i l
i
44
% o n " id e r ac io n e " p a r a a ? o r d a r a lg un o " c o n t e n id o " d el C r e a c o n e n !oL u e in t e r c u ltu r a l
A+n>+e el 1rea de Com+nicaci*n ap+nta al desarrollo de Cabilidades
com+nicati5as m1s >+e al tratamiento de ciertos contenidos o a la constr+cci*n
de saberesA se deben tomar en c+enta ciertos elementos >+e a/+den a
abordarla desde +na 5isi*n m1s interc+lt+ral. ambi@n se presentan aspectos
c+lt+rales >+e Ca/ >+e considerar sobre >+@ se lee / sobre >+@ se escribeA /
sobre la manera en >+e orientamos la lect+ra / la escrit+ra. 3eamos alg+nos
e7emplos.
!os relatos de origen$ literat+ra
oral
Contar con +n c+rr6c+lo interc+lt+ral pasa tambi@n por conocer / anali)ar los
relatos de origen de los p+eblosA p+es @stos nos permiten entender la 5isi*n
>+e se mane7a en las com+nidades de alg+nos seresA rec+rsos / fen*menos de
la nat+rale)aA as6 como +na serie de pr1cticas / normas >+e rigen las
relaciones entre las personas / la nat+rale)a aJn Co/ en d6a. &s importante
tener en c+enta >+e no se trata de simples le/endas o mitos >+e sir5en para
>+e los maestros los +sen como c+entitos para entretener a los nios en la
esc+elaA sino de la e=presi*n de la cosmo5isi*n de los p+eblos.
Di5ersas formas de
disc+rso
22
0+cCas 5eces se s+ele pedir a los f+t+ros maestros >+e recopilen los di5ersos
c+entos / le/endas de las c+lt+ras localesA incl+si5e en la leng+a originaria. 'e
prom+e5e tambi@n la creaci*n de otros tipos de disc+rsos >+e no e=isten en la
leng+a originariaA como trabaleng+asA recetasA canciones infantilesA etc. &stas
recopilaciones p+eden ser m+/ interesantesA pero generalmente terminan
siendo trad+cciones de disc+rsos occidentales o acomodos de te=tos en
leng+a ind6gena pero en formatos occidentales. &s necesario >+e se e=plore la
e=istencia de otras formas de disc+rso propias de las com+nidades / p+eblos
>+e m+cCas 5eces no e=isten en castellanoA por lo >+e no se consideran entre
los tipos de disc+rsos >+e se traba7an en la esc+ela.
Desde +na perspecti5a interc+lt+ralA es necesario indagar / recopilar las
di5ersas formas de disc+rso >+e e=isten en las leng+as originariasA como
son los icarosA re)osA e=presiones >+e propician el logro de +na acti5idadA
disc+rsos de pago a la tierraA etc.A >+e precisamente no se conocen por>+e no
Can sido tomados en c+enta / 5alorados como formas de disc+rso. 'i bien es
cierto >+e estos disc+rsos tienen +n conte=to espec6ficoA es importante Cablar de
ellos en la esc+ela para promo5er s+ +so en esos conte=tos /A e5ent+almenteA
alg+nos de ellos podr6an ser traba7ados para el logro de determinadas
Cabilidades e=presi5as en los est+diantes de formaci*n magisterialA para >+e
@stosA a s+ 5e)A los desarrollen en los nios / nias de primaria.
!a recopilaci*n / trascripci*n de los relatosA mitosA cantos / otras formas
disc+rsi5as >+e acompaan a rit+ales / ceremonias debe ser m+/ c+idadosa
para no cosificarlos. &s decirA al +sar relatosA mitos / otras formas disc+rsi5as
como materiales pedag*gicos se debe tomar en c+enta las intencionalidades /
f+nciones de las mismas. Por e7emploA no Ca/ >+e perder de 5ista >+e la ra)*n
de ser de m+cCos relatos / mitos es la de transmitir lecciones a las
generaciones 5enideras. Ba/ ciertos relatos >+e los padres c+entan a s+s Ci7os
para ensearles 5alores. "tras formas disc+rsi5as son e=cl+si5as de >+ienes
tienen +n saber espec6fico en las com+nidades / ellos se las ensean a
>+ienes los s+ceder1n. &n res+menA es importante in5estigar / e=plorar las
formas disc+rsi5as para fortalecer los conocimientos c+lt+rales / lingI6sticos de
los est+diantesA sin perder de 5ista s+ f+ncionalidad / teniendo en c+enta >+e no
todas p+eden con5ertirse en materiales para la esc+ela.
i i i i
i I i i l
i
4(
22
omado del informe de cons+ltor6a reali)ado por 4oc6o Dom6ng+e) para la e= D#%&9# F200(G.
4,
i i i i
i I i i l
i
Por otro ladoA se deben considerar otras pr1cticas de e=presi*n oral >+e
preparen a los est+diantes para +sar la leng+a ind6gena en espacios en los
>+e tradicionalmente solo se Ca +sado el castellanoA por e7emplo en los
programas radialesA las notas de prensaA el leng+a7e de asambleas / seminariosA
etc.
& = p r e s i on e s e s t@ ti c as
i n d 6 g e nas
Adem1s de in5estigar sobre la literat+ra oral de los p+eblos /
com+nidadesA es necesario desarrollar acciones de acercamiento a otras
formas de e=presi*n est@tica propias de los p+eblos ind6genas / otras c+lt+ras
de la regi*nA como la cer1micaA los te7idos de fibra / algod*nA la fabricaci*n de
instr+mentos / ob7etos para di5erso finA las dan)as / cantos en s+s respecti5os
conte=tosA las pint+rasA m1scarasA etc.
&l f+t+ro maestro debe tener +na idea integral de las prod+cciones est@ticas de
los p+eblos de s+ localidad / regi*nA conocimiento >+e debe incl+ir s+ contenido
simb*lico para poder 5alorarlas / promo5er s+ desarrollo / aprendi)a7e en los
nios / nias.
42
i i i i
i I i i l
i
94949 RE( DE
*(TE*TI%(S
a4
Fundamentacin
Un profesor del ni5el #nicial o del ni5el Primaria en &#9 re>+iere tener
competencias >+e le permiten conseg+ir >+e los est+diantes logren los
aprendi)a7es de matem1ticas correspondientes al grado en >+e se enc+entran.
&sto s+pone como condiciones espec6ficas del 1rea >+e el f+t+ro docente
as+ma la concepci*n de las matem1ticas como +n fen*meno panc+lt+ral es
decir como prod+cto de toda c+lt+raH >+e Ca/a desarrollado las capacidades
f+ndamentales de resol+ci*n de problemasA ra)onamiento /
demostraci*nA com+nicaci*n matem1ticaA as6 como la capacidad de establecer
cone=iones en el interior del 1rea / con otras 1reas c+rric+lares / la
realidadA adem1s de 5alorar la importancia de las matem1ticas en la formaci*n
integral de la persona / por s+ +tilidad en el m+ndo act+al.
&n este sentidoA desde +na perspecti5a interc+lt+ral / bilingIe el 1rea aseg+ra
>+e los
profesores en formaci*n cono)can los aportes b1sicos de la ciencia
matem1ticaA a fin >+e tengan el dominio s+ficiente de los conocimientos
matem1ticos >+e re>+ieren para >+e p+edan apo/ar a los est+diantes de &#9
en el logro de las competencias >+e necesitan para >+e se p+edan
desen5ol5er con eficiencia / eficacia en la resol+ci*n de sit+aciones problemas
>+e enc+entre en los distintos 1mbitos de s+ 5ida personal / socialA en s+
contacto con otras c+lt+rasA en partic+lar con la c+lt+ra ma/oritaria. &l 1rea
tambi@n posibilita al f+t+ro docente prioritariamente el conocimiento de laFsG
etnomatem1ticaFsG de la 4egi*n donde laboraA en laFsG propias leng+aFsG
originariaFsG. Asimismo en el marco de la prop+esta pedag*gica de &#9A a
tra5@s del 1rea el f+t+ro profesor debe ser capa) de disearA elaborar /
mane7ar estrategias para proponer a los est+diantes acti5idades significati5as /
atracti5as >+e les posibilite lograr los aprendi)a7es pre5istos en el 1rea
0atem1ticas en cone=i*n con las otras 1reasA as6 como e5al+ar tales
aprendi)a7es de modo sistem1tico.
&l 1rea 0atem1ticas se organi)a en tres s+b-1reas$ 0atem1ticaA
&tnomatem1ticaA / 0atem1ticas / C+rr6c+loA a tra5@s de las c+ales se
desarrollan los contenidos >+e re>+iere la formaci*n general de +n profesor
de los ni5eles #nicial / Primaria de &#9A respecti5amente.
?4
%ompetencia"
0ane7a conceptos b1sicos / los f+ndamentos del enfo>+e del 1rea
matem1ticas en
&#9.
Conoce / 5alora la etnomatem1tica de la com+nidad donde laboraA / es
capa) de artic+larla con los contenidos de matem1tica en la programaci*n /
desarrollo c+rric+lar as6 como en la e5al+aci*n de los aprendi)a7es de los
est+diantes del ni5el #nicial o Primaria de &#9A en leng+a originaria.
Utili)a Cerramientas del pensamiento l*gico como la ded+cci*nA la
arg+mentaci*n / la demostraci*n en s+ desempeo acad@micoA
reconociendo el 5alor de la matem1tica.
4econoce / res+el5e problemas de sit+aciones cotidianas +tili)ando de
modo pertinente tanto la etnomatem1tica como la matem1ticaA demostrando
mane7o de Cerramientas de an1lisisA modelaci*nA c1lc+loA medici*n /
estimaci*nA / organi)aci*n / tratamiento de la informaci*n sobre el
m+ndo nat+ral / socialA segJn corresponda.
0ane7a la estad6stica b1sica para s+s re>+erimientos acad@micos
/ de in5estigaci*n.
Conoce las necesidades de aprendi)a7e de los nios / nias de los ni5eles
4-
i i i i
i I i i l
i
de #nicial o Primaria de &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe en el 1rea de
0atem1ticasH mane7a / recrea estrategias metodol*gicas para traba7ar
esta 1rea en instit+ciones ed+cati5as m+ltiedad o m+ltigradoA
+nidocentes / polidocentes. considerando el
4;
i i i i
i I i i l
i
escenario lingI6stico respecti5o as6 como el calendario de la com+nidad a
la c+al pertenecenA / e5alJa sistem1tica / t@cnicamente los aprendi)a7es.
Anali)a cr6ticamente / arg+menta sobre la +tilidad / limitaciones de los
materiales ed+cati5os +s+ales / las #C en el 1rea matem1ticas.
c. $rgani5acin interna de lo" contenido"
&l 1rea de 0atem1ticas se desarrolla d+rante los ocCo primeros
semestres acad@micos del programa de formaci*n inicial de docentes de
los ni5eles #nicial / PrimariaA respecti5amente. &sta 1rea se caracteri)a por
dar la oport+nidad al f+t+ro docente de desarrollar la capacidad de
in5estigaci*n a tra5@s de cada +na de las s+b-1reasA principalmente en las
de &tnomatem1tica / de 0atem1ticas / C+rr6c+lo. !a s+b-1rea 0atem1tica
se desarrolla del # al 3### semestres acad@micos. A tra5@s de ella se b+sca
contrib+ir a la formaci*n integral de los f+t+ros maestros brind1ndoles
oport+nidades de aprendi)a7e para el dominio de contenidos b1sicos de la
ciencia matem1ticaA >+e se Can seleccionado teniendo en c+enta a>+ellos
>+e mediante +na transposici*n did1ctica se Can incl+ido en la matem1tica
escolar de los ni5eles #nicial / Primaria de &#9A respecti5amente. &n el
desarrollo de la s+b-1rea se enfati)a principalmente procesos de
pensamiento a tra5@s de la resol+ci*n de problemasA el ra)onamiento / la
com+nicaci*nA en cone=i*n con las otras 1reas de formaci*n del docente. A
tra5@s de +na metodolog6a >+e priori)a el aprendi)a7e de la matem1tica en
+n conte=to de resol+ci*n de problemas se b+sca tambi@n de esta manera
>+e el est+diante 5i5encie c*mo constr+/e n+e5os aprendi)a7es / consolida
otrosA a partir de sit+aciones a resol5er prop+estas por el formador /Uo
por lo mismos f+t+ros profesoresA esto le facilitar1 no solo la
comprensi*n sino tambi@n comprobar la eficacia de la resol+ci*n de
problemas como conte=to para el aprendi)a7e de la matem1tica.
!a s+b-1rea &tnomatem1tica se desarrolla en el ### / #3 semestres
acad@micos. &l desarrollo del 1rea 0atem1ticas con +n enfo>+e
interc+lt+ral cr6tico / transformador en &#9 s+pone el conocimiento de la
etnomatem1tica de la com+nidad de la c+al es miembro el est+diante. &n
este sentidoA la s+b-1rea b+sca >+e el est+diante cono)ca / mane7e +na
estr+ct+ra concept+al b1sica relacionada con la etnomatem1tica as6
como estrategias >+e le permitan identificar la
etnomatem1tica de la c+lt+ra de s+s al+mnosA en la
leng+a originaria correspondienteA a fin >+e sea capa) de artic+lar los
contenidos etnomatem1ticos de aprendi)a7e / las acti5idades a proponer a
los al+mnos con los contenidos / acti5idades de la s+b-1rea 0atem1ticaA
de modo adec+ado / t@cnicamenteA en la programaci*n / desarrollo
c+rric+lar di5ersificados del gradoA ciclo o ni5el de &#9 >+e corresponda.
A tra5@s de esta 1rea el est+diante tiene oport+nidad de confirmar /
ampliar los conocimientos etnomatem1ticos de la com+nidadA principalmente
a tra5@s de la in5estigaci*n. &n el desarrollo de esta s+b1rea se +tili)a
como leng+a instr+mental prioritariamente laFsG leng+aFsG originariaFsG de la
regi*n /Uo localidad correspondiente.
!a s+b-1rea 0atem1ticas / C+rr6c+lo se desarrolla del 3 al 3###
semestres acad@micos. &n esta s+b-1rea se b+sca >+e el f+t+ro
docente tenga las Cerramientas concept+ales b1sicas >+e le permitan
operati5i)ar con pertinencia la prop+esta pedag*gica de &#9 en lo >+e
concierne al 1rea 0atem1ticas en el ni5el Primaria &#9 o en el ni5el #nicial
&#9A segJn corresponda. &n esta l6neaA se posibilita el conocimiento de los
f+ndamentos del enfo>+e interc+lt+ral / bilingIe del 1reaA la sensibili)aci*n
sobre la importancia de la etnomatem1tica / la leng+a originaria materna del
est+diante como rec+rsos pedag*gicos f+ndamentales para el aprendi)a7e
en 0atem1ticasA la identificaci*n / +so de los estilos de aprendi)a7e
c+lt+rales propiosH as6 como el desarrollo de Cabilidades para disearA
elaborar / desarrollar +na programaci*n c+rric+lar di5ersificadaA >+e
estable)ca cone=iones
(0
i i i i
i I i i l
i
entre el 1rea 0atem1ticas / las otras 1reas c+rric+lares / >+e se oriente al
logro de aprendi)a7es de todos / cada +no de los ed+candos del ni5el
#nicial &#9 o Primaria &#9A en a+las de instit+ciones ed+cati5as m+ltiedadA
+nidocentesA m+ltigrado / polidocentesA respecti5amenteA teniendo presente
el modelo de &sc+ela 0arca PerJ como referente f+ndamental. AsimismoA
en el diseo / desarrollo de estrategias de ensean)a / aprendi)a7e en el
1rea se priori)a principalmente a>+ellas >+e +tili)an como conte=to de
aprendi)a7e la resol+ci*n de problemasA / posibilitan el desarrollo de las
capacidades de ra)onamiento / com+nicaci*n. A tra5@s de la s+b-1rea se
reconoce el 5alor tanto de la etnomatem1tica como de la 0atem1tica como
prod+ctos c+lt+rales Jtiles a las personas en conte=tos diferentesA en el
marco de cosmo5isiones distintas. 'e b+sca >+e el profesor en formaci*n
sea capa) de artic+lar desde la programaci*n c+rric+lar los contenidos /
acti5idades de etnomatem1tica / de matem1ticaA +tili)ando adec+adamente
la leng+a >+e corresponda de ac+erdo al escenario lingI6stico del a+laA
con la perspecti5a de aseg+rar procesos de ensean)a / aprendi)a7e
significati5oA >+e posibiliten >+e los ed+candos logren las competencias
programadas.
&n resp+esta a la nat+rale)a lJdica de los nios / las nias en la s+b-1rea
0atem1ticas / C+rr6c+lo tambi@n se da rele5ancia a la preparaci*n del f+t+ro
profesor para >+e sea capa) de disear acti5idades en las >+e se +tilice el
7+ego como conte=to de aprendi)a7es. Asimismo se da espacio para >+e
diseeA elabore / +tilice materiales ed+cati5os >+e a/+den a >+e acti5idades
pertinentes generen +n clima de a+la atracti5o >+e posibilite el desarrollo de
actit+des positi5as Cacia las matem1ticas.
Dada la importancia de formar a +n docente in5estigadorA en la s+b-1rea
0atem1ticas / C+rr6c+lo el 1rea enfati)a procesos enmarcados en ciclos de
in5estigaci*n acci*n colaborati5a tales como los de est+dio de claseA
artic+lados con las pr1cticas en a+la.
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial
4
;
Cartel de Matemticas
Sem4 acad
Su?Crea
I II III IJ J JI JII JIII
Matemtica
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
-!*gica
Proposicional.
4eglas de
inferencia.
-Con7+ntos.
ClasesA
gr1ficas.
4elaciones
entre con7+ntos.
"peraciones.
-Prod+cto
cartesiano
.
4elaciones
binarias.
Dominio /
4ango.
:r1ficas. ipos
de
4elacionesA
propiedades$
&>+i5alencia /
orden
&l con7+nto
de nJmeros
nat+rales %
/ sistemas de
n+meraci*n$
-!os nJmeros
nat+rales /
el sistema
de
n+meraci*n
decimal en
el c+rr6c+lo de
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
- Aritm@tica de
los
nJmeros nat+rales.
- &str+ct+ra aditi5a
en el c+rr6c+lo de
0atem1ticas &#9.
- 'ignificados /
representaciones
de la
adici*n / la
s+stracci*n.
- Propiedades /
modelos para la
adici*n / la
s+stracci*n.
- 'it+aciones /
problemas
aditi5os$ problemas
de cambioA
problemas de
combinaci*nA
problemas de
comparaci*nA
problemas de
ig+alaci*n.
Problemas
aditi5os de m1s
de +na etapa.
- Algoritmos de
la adici*n / la
s+stracci*n.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
-Aritm@tica de
los nJmeros
nat+rales.
&str+ct+ra
m+ltiplicati5a$
-
&str+ct+ra
m+ltiplicati5a en
el c+rr6c+lo
de
0atem1ticas &#9.
-!a m+ltiplicaci*n
como s+ma repetida.
- !a
m+ltiplicaci*n como
prod+cto
cartesiano.
-Propiedades de
la m+ltiplicaci*n.
-Di5isi*n.
Propiedade
s.
-Problemas de
estr+ct+ra
m+ltiplicati5a$
Problemas de
proporcionalidad
simple. Problemas
de comparaci*n
m+ltiplicati5a.
Problemas de
ig+alaci*n.
Problemas de
prod+cto
cartesiano.
Problemas de
prod+cto de
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
#ntrod+cci*n a la
di5isibilidad$
-!a di5isibilidad en
el c+rr6c+lo de
0atem1ticas &#9.
-
%otaci*n
m+ltiplicati5a de
nJmeros nat+rales.
-Di5isores /
mJltiplos$
4epresentaciones
de di5isores /
mJltiplos mediante
modelos.
Propiedades.
-%Jmeros primos
/ comp+estos.
-"btenci*n de
di5isores. 0CD.
- "btenci*n de
mJltiplos. 0C.0.
- Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
&l con7+nto de
nJmeros enteros O$
-!os nJmeros
enteros en el
c+rr6c+lo de
0atem1ticas &#9.
-Aspectos
Cist*ricos.
-'it+aciones /
conte=tos.
-0odelos de
apro=imaci*n a
los nJmerosenteros$
0odelos
aritm@ticos. 0odelos
geom@tricos
.
-"peraciones con
nJmeros enteros$
Adici*n. s+stracci*n
0+ltiplicaci*nA
Potenciaci*n /
radicaci*n
F4a6) C+adradaG.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
&c+aciones e
inec+aciones de
primer grado con
+na inc*gnita en O.
Acti5idades de
pr1cticaA
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
&l con7+nto de
nJmeros
racionales a$
-%Jmero racional /
c+rr6c+lo de
0atem1ticas &#9.
-"rigen Cist*rico
de los nJmeros
racionales$ partir
/ medir.
-'ignificados /
representaciones
del nJmero racional.
-!as
fracciones.
-&>+i5alencia de
fracciones$
nJmeros racionales.
-"rden / densidad
de los racionales.
-"peraciones
con
racionales$
Adici*nA s+stracci*nA
m+ltiplicaci*nA
di5isi*nA
potenciaci*n /
radicaci*n.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
Decimale
s$
!os decimales en
el c+rr6c+lo de
0atem1ticas &#9.
-Bistoria de la
notaci*n decimal.
-Ampliaci*n del
sistema de
n+meraci*n
decimal$ 8racciones
/ notaci*n decimal.
.'istema m@trico
decimal.
-4ecta n+m@rica /
ordenaci*n.
-
Apro=imaci*n.
-%otaci*n
cient6fica.
-"peraciones con
nJmeros decimales$

"peraciones
Adici*nA
s+stracci*n
0+ltiplicaci*nA
di5isi*nA
potenciaci*n /
radicaci*n.
- &l con7+nto 4
de nJmeros reales
4.
- %Jmeros
irracionales.
%Jmeros reales
Relacione",
"i"tema"
numrico" y
operacione"
Proporcionalidad$
-Proporcionalidad
en el c+rr6c+lo de
0atem1ticas &#9.
-#mportancia de
la proporcionalidad.
-Alg+nas
consideracione
s Cist*ricas.
-Proporcionalidad
entre
magnit+des$
Directa e
in5ersa.
-0edida indirecta
mediante
proporcionalidad.-
Proporcionalidad
aritm@tica$
4egla de tresA
. anto por
ciento.- 4epartos
proporcionales.
- #nter@s simple
/ comp+esto.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Pedaggica
(
0
Sem4 acad
Su?Crea
-%Jmero
nat+ral / orden.
-Usos del
nJmero.
-'istemas de
n+meraci*n.
Principios.
3alor posicional.
!ect+ra /
escrit+ra de
nJmeros.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
&c+aciones e
inec+aciones de
primer grado
con +na inc*gnita
en %. Acti5idades
de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
ec+aciones de
primer grado con
dos
inc*gnitas.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
seg+ndo grado
con +na inc*gnita.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Matemtica
Geometr3a y
medicin7
'istema
#nternacional
'#.
Unidades de
0edida$
!ongit+dA
masaA tiempoA
temperat+raA
s+perficieA
5ol+men.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Geometr3a y
medicin7
. %ociones
&spaciales.
- %ociones
geom@tricas
$
P+ntoA rectaA
plano / espacio.
.ng+los.
Propiedades /
clasificaciones.
Constr+cciones
geom@tricas.
Acti5idades de
Geometr3a y
medicin7
4ecta en el
Plano.
Clases
..ng+los
formados por
dos rectas
paralelas / +na
secante
riang+loA
propiedadesA
clases.
4elaciones
m@tricas.
Geometr3a y
medici
n7
Pol6gonos /
clasificaci*n
A
propiedade
s
Circ+nferencia /
C6rc+lo.Pro-
piedades.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Geometr3a y
medicin7
ransformaciones
en el plano
- 4efle=i*n
- raslaci*n.
- 4otaci*n.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Geometr3a y
medici
n7
.reas / per6metros
de
regiones
planas$
C+adradoA
tri1ng+loA romboA
trapecioA
paralelogramo.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Geometr3a y
medici
n7
!ongit+d de la
circ+nferencia /
1rea del
c6rc+lo..'ectores
circ+lares.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Geometr3a y
medicin
7
'*lidos
geom@tricos
clases
A
constr+cciones.
.reas / 5olJmenes.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Pedaggica
(
1
Sem4 acad
Su?Crea
E"tad3"tica y
Pro?a?ilidade"
%ecesidad de
la estad6stica.
&5ol+ci*n
Cist*rica.
!a estad6stica
en
el 1rea
0atem1ticas
&#9. Conceptos
b1sicos$
Poblaci*n
A
m+estraA
5ariable.
ipos de
5ariables.
8rec+encia..ip
os de
frec+encias.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
E"tad3"tica y
Pro?a?ilidade"
0edidas de +na
distrib+ci*n
estad6stica$
0edidas de
centrali)aci*n.
0edidas de
posici*n. 0edidas
de
dispersi*n.
:r1ficos
estad6sticos.
:r1ficos de
5ariables
c+alitati5as.
:r1ficos de
5ariables
c+antitati5as.
:r1ficos
temporales.
#nterpretaci*n de
datos estad6sticos.
'ignificado gr1fico
de la des5iaci*n
t6pica. %ormalidad
de +na distrib+ci*n
estad6stica.
4egla emp6rica de
E"tad3"tica y
Pro?a?ilidad
e"
"r6genes de las
probabilidades.
'iglo T3##.
Consolidaci*n$
'iglos T3### / T#T.
!a probabilidad en
el
c+rr6c+lo de
Primaria
&#9
.
&l leng+a7e del
c1lc+lo
de
probabilidades$
&=perimento
aleatorio.
&=perimentos
simples /
comp+estos.
4es+ltados
posibles / espacio
m+estral.
'+cesos.
E"tad3"tica y
Pro?a?ilidade"
A=iom1tica de la
probabilidad.
Asignaci*n de
probabilidades$
&=perimentos
simples.
&=perimentos
comp+estos.
Diagramas de 1rbol.
Dependencia e
independencia de
s+cesos$
Probabilidad
condicionada.
'+cesos
dependientes e
independientes.
!a probabilidad de
las ca+sas.
4egla de
9a/es.
Acti5idades de
pr1cticaA
in5estigaci*n /
refle=i*n.
Pedaggica
(
2
Seme"tre
acadmico
Su?Crea
III IV
EtnomatemCtica
Relacione", "i"tema" numrico" y
operacione"
Apro=imaci*n a la l*gica ind6gena. &=presiones e>+i5alentes a conecti5os l*gicos en
leng+a ind6gena. Acti5idades de la com+nidad en las >+e se +tili)an.
erminolog6a b1sica en leng+a originaria sobre Con7+ntos. Clases gr1ficas$
4elaciones entre con7+ntos. "peraciones. &7emplos de acti5idades de la com+nidad en
>+e se +tili)an tales t@rminos / e=presiones
'istema de n+meraci*n en las sociedades de tradici*n oral. %+meraci*n en
laFsG leng+aFsG originariaFsG de la regi*n. &7emplos de acti5idades prod+cti5asA rit+ales
/ otras en >+e se +tili)an e=presiones n+m@ricas en leng+a originaria en +na com+nidad
espec6fica.
!ect+ra / escrit+ra de los nJmeros nat+rales en laFsG leng+aFsG originariaFsG de
la regi*n. 'istema de n+meraci*n decimal de c+lt+ras originarias per+anas.
&7emplos
!os >+ip+s / la
/+pana.
'istema de n+meraci*n 0a/a. Codificaci*n /
decodificaci*n. "peraciones A estrategias de c1lc+lo en
las diferentes c+lt+ras$
Adici*nA s+stracci*nA
0+ltiplicaci*nA
di5isi*n.
erminolog6a b1sica en leng+aFsG originariaFsG de la 4egi*n sobre "peraciones
con nJmeros nat+rales. &7emplos de acti5idades de la com+nidad en >+e se +tili)an tales
t@rminos / e=presiones.
!as fraccionesA e=presiones fraccionarias / terminolog6a en laFsG leng+aFsG originariaFsG de
la 4egi*n. Acti5idades en >+e se +tili)an en la com+nidad.
Acti5idades de pr1cticaA in5estigaci*n /
refle=i*n.
Geometr3a y
medicin7
Concepci*n del tiempo / el espacio en la cosmo5isi*n / en leng+aFsG
originariaFsG de las com+nidades de la 4egi*n. &=presiones relacionadas
con el tiempoA la +bicaci*n en el espacio.
8ormas / fig+ras +s+ales / s+s nombres en leng+aFsG originariaFsG de
los P+eblos
#nd6genas de la
4egi*n.
%ociones &spaciales. &=presiones en leng+aFsG originariaFsG de
la 4egi*n relacionadas con el tiempoA la +bicaci*n en el espacio.
0edidas /Uo sistemas de medidas ancestrales +s+ales o +tili)adas en la
com+nidad originaria$ longit+dA s+perficieA masaA 5ol+men. @rminos /
e=presiones +s+ales en leng+aFsG originariaFsG de la regi*n.
-
Unidades.
- #nstr+mentos.
- &strategias de
medici*n.
&7emplos de acti5idades de la com+nidad en >+e se +sa o +tili)aba la
terminolog6a
identificada en leng+a
originaria.
An1lisis e #nterpretaci*n de los diseos #nd6genas$ e7idosA cer1micas.
Diseos corporales. #nterpretaci*n de las transformaciones
geom@tricas Ftraslaci*nA simetr6aA rotaci*nG en e=presiones c+lt+rales
ind6genas Fcer1micaA te7idosA pint+raG. &st+dio de las transformaciones
geom@tricas en prod+ctos c+lt+rales ind6genas de la 4egi*n.
$rgani5acin de la
in!ormacin
8ormas de almacenamiento de informaci*n de los p+eblos
Pedaggica
(
3
Seme"tre
acadmico
Su?Crea
J JI JII
JIII
*atemCtica" y
%urr3culo
HPrimariaD
0atem1ticas en &#9.
0atem1ticaA
&tnomatem1tica /
&d+caci*n
0atem1tica
.
&lementos / bases
epistemol*gicasA sicopedag*gicas /
socioc+lt+rales del 1rea 0atem1ticas
en la prop+esta pedag*gica de &#9.
&l desarrollo del pensamiento l*gico
matem1tico en los nios / nias.
Aportes de la psicolog6aA de est+dios
/ aportes de las c+lt+ras locales al
respecto.
!as matem1ticas en el pro/ecto
c+rric+lar di5ersificado de la #&
de &#9.
Competencias del 1rea 0atem1ticas
en leng+a originaria de la 4egi*n /
en castellano. 0apa de progreso
de los aprendi)a7es en 0atem1ticas
en el ni5el Primaria &#9.
Programaci*nA desarrollo
c+rric+lar / e5al+aci*n de los
aprendi)a7esA artic+lados /
relacionados con el calendario
com+nal.
&tnomatem1tica en leng+a
originariaA c+lt+ra / aprendi)a7e
significati5o. &strategias para la
identificaci*n / conocimiento de la
etnomatem1tica de la com+nidad en
leng+a originaria.
Uso de la leng+a originaria / del castellano como
leng+as
instr+mentales. 4es+ltados de in5estigaciones sobre
infl+encia de la estr+ct+ra 5erbal de la sec+encia
n+m@rica en la representaci*n mental del est+diante.
&l 7+ego / s+ importancia en el 1rea 0atem1ticas
&#9. Desarrollo de competencias en 0atem1ticas
&#9 en el ###
Ciclo de &#9. CapacidadesA conocimientos /
actit+des. 0apa de progreso de los aprendi)a7es en
0atem1ticas en el ### Ciclo de &#9.
0ateriales ed+cati5os impresosA concretos
Festr+ct+rados / no estr+ct+radosG originarios
ancestrales / otros. &laboraci*nA +so de materiales
en el ### Ciclo de &#9.
&l desarrollo de la idea de nJmero / cantidad en los
nios en conte=tos m+ltic+lt+rales en >+e se
Cabla leng+aFsG originariaFsG. &l desarrollo de
capacidades de clasificaci*nA seriaci*n /
conser5aci*n en tales conte=tos. Diseo de clases
para 1V grado de &#9A considerando el mapa de
progreso de &#9. &laboraci*n / +so de materiales.
&strategias lJdicas para >+e los nios
constr+/an las nociones de operaciones de
adici*n / s+stracci*n en el conte=to de
resol+ci*n de problemas en sit+aciones cotidianas en
la c+lt+ra / leng+a maternasA / res+el5an
problemas de estr+ct+ra aditi5a desde primero /
seg+ndo grados de primaria. Diseo de clases
considerando el mapa de progreso de &#9A / +so de
materiales.
&strategias para >+e los nios ad>+ieran Cabilidades
de c1lc+lo mental / estimaci*n con operaciones de
adici*n / s+stracci*n. Diseo de acti5idades
considerando el mapa de progreso de &#9. /
elaboraci*n / +so de materiales.
&strategias para >+e los nios constr+/an nociones
de geometr6aA medici*n / estad6sticaA
&strategias para >+e los nios
constr+/an las nociones de
operaciones de m+ltiplicaci*n
/ di5isi*n en el conte=to
de resol+ci*n de problemas en
sit+aciones cotidianas en la c+lt+ra
/ leng+a maternasA /
res+el5an problemas de
estr+ct+ra m+ltiplicati5a. Diseo de
clases para el #3 Ciclo &#9
considerando el mapa de
progreso. &laboraci*n / +so de
materiales. Uso de #C.
&strategias lJdicas para >+e los
nios ad>+ieran Cabilidades
de
c1lc+lo mental / estimaci*n con
operaciones de adici*nA
s+stracci*n.A m+ltiplicaci*n / di5isi*n
de nJmeros nat+rales. Diseo de
acti5idades / elaboraci*n / +so
de materiales.
Aprendi)a7es en el 1rea
0atem1ticas en el #3 Ciclo de &#9 /
+so de leng+as de ac+erdo al
escenario lingI6stico.
&strategias metodol*gicas para la
constr+cci*n de conceptos / mane7o
de algoritmos en el conte=to de
problemas n+m@ricosA de geometr6a
/ estad6stica en sit+aciones de la
realidad.
An1lisis cr6tico / elaboraci*n de
diseos de sesiones de aprendi)a7e
para el ### / #3 ciclos de &#9A
para m+ltigradoA +nidocentes
/
polidocentes.
&laboraci*n / +so de materiales.
Pr1cticas sim+ladas / reales.
en el marco de ciclos de
in5estigaci*n-acci*n colaborati5a de
&strategias lJdicas para >+e
los
nios desarrollen Cabilidades
de c1lc+lo mental /
estimaci*n con operaciones
de adici*nA
s+stracci*n.A m+ltiplicaci*n
/ di5isi*n de nJmeros
nat+ralesA fracciones +s+ales /
decimales Diseo de
acti5idades /
elaboraci*n / +so de
materialesA considerando el
mapa de
progreso.
Aprendi)a7es en el
1rea 0atem1ticas en el 3
Ciclo de &#9 / +so de
leng+as de ac+erdo al
escenario lingI6stico.
&strategias metodol*gicas
para la
constr+cci*n de conceptos
/ mane7o de algoritmos
en el conte=to de
problemas
n+m@ricosA de geometr6a
/ estad6stica en sit+aciones
de la realidad. Diseo de
clases para el #3 Ciclo &#9
considerando
el mapa de progreso.
An1lisis cr6tico / elaboraci*n
de diseos de
sesiones de
aprendi)a7e para el ###A #3
/ 3 ciclos de &#9A
considerando el mapa de
progresoA para
m+ltigradoA +nidocentes
/ polidocentes.
&laboraci*n / +so de
materiales.
Pedaggica
(
4
Seme"tre
acadmico
Su?Crea
J JI JII
JIII
*atemCtica"
y %urr3culo
HInicialD
0atem1ticas en &#9. 0atem1ticaA
&tnomatem1tica
/ &d+caci*n 0atem1tica.
&lementos / bases epistemol*gicasA
sicopedag*gicas / socioc+lt+rales del 1rea
0atem1ticas en la prop+esta pedag*gica de
&#9.
&l desarrollo del pensamiento l*gico
matem1tico en los nios / nias. Aportes
de la psicolog6aA de est+dios / aportes de
las c+lt+ras locales al respecto.
!as matem1ticas en el pro/ecto c+rric+lar
di5ersificado de la #& de #nicial &#9.
Competencias del 1rea 0atem1ticas en
leng+a originaria de la 4egi*n / en
castellano.
Programaci*nA desarrollo c+rric+lar /
e5al+aci*n
de los aprendi)a7esA artic+lados /
relacionados con el calendario com+nal.
&tnomatem1tica en leng+a originariaA
c+lt+ra / aprendi)a7e significati5o.
&strategias para la identificaci*n /
conocimiento de la etnomatem1tica de la
com+nidad en leng+a originaria.
Uso de la leng+a originaria / del castellano
como
leng+as instr+mentales. 4es+ltados de
in5estigaciones sobre infl+encia de la
estr+ct+ra 5erbal de la sec+encia n+m@rica
en la representaci*n mental del est+diante.
&l 7+ego / s+ importancia en el 1rea
0atem1ticas &#9. Aspectos generales.
Caracter6sticas / e5ol+ci*n. M+egos /
estrategia. Consideraciones did1cticas sobre
el 7+ego. !os 7+egos / el pensamiento l*gico.
!os 7+egos c+antitati5os. !os 7+egos / la
estr+ct+raci*n del espacio.
Aprendi)a7es en el 1rea 0atem1ticas en el #
Ciclo de &#9.
0ateriales ed+cati5os impresosA concretos
Festr+ct+rados / no estr+ct+radosG originarios
ancestrales / otros. &laboraci*nA +so de
materiales en el # Ciclo de &#9.
&l desarrollo del pensamiento simb*lico en el
nio. &l desarrollo de la idea de nJmero /
cantidad en
los nios en conte=tos m+ltic+lt+rales en
>+e se Cabla leng+aFsG originariaFsG. &l
desarrollo de capacidades de
clasificaci*nA seriaci*n /
conser5aci*n en tales conte=tos.
Diseo de acti5idades de estim+laci*n para
nios de # CicloA en s+ leng+a materna / en
el marco de la cosmo5isi*n de s+ com+nidad.
Constr+cci*n de los primeros
conocimientos n+m@ricos.
Cardinaci*n de +na colecci*n.&l
nJmero nat+ral en s+ concepci*n
ordinal.
4epresentaci*n del espacio en el
nio. &l espacio como modelo de
desarrollo de distintas geometr6as.
Constr+cci*n de la noci*n de
magnit+d lineal en el nio$ 0agnit+d
linealA magnit+d masaA magnit+d
capacidadA magnit+d tiempoA en el
marco de la cosmo5isi*n de s+
com+nidadA / en s+ leng+a
materna.
Diseo de acti5idades de
estim+laci*n para nios de ## Ciclo
&#9A en s+ leng+a materna / en el
marco de la cosmo5isi*n de s+
com+nidad. &laboraci*n / +so de
materiales ed+cati5os impresosA
concretos Festr+ct+rados / no
estr+ct+radosG originarios
ancestrales / otros.
An1lisis cr6tico de diseos de
acti5idades de aprendi)a7e en el
1rea 0atem1ticas para nios de # /
## Ciclo &#9A en s+ leng+a materna /
en el marco de la cosmo5isi*n de s+
com+nidadA en a+las con nios de la
misma edad / en a+las m+ltiedad.
!a resol+ci*n de problemas /
s+
importancia en el 1rea
0atem1ticas de &#9.
'it+aciones problema de
estr+ct+ra aditi5aA con apo/o
de material concreto.
Bacia la idea de problema
desde el ni5el #nicial de &#9A
en sit+aciones 5i5enciales
conte=t+ali)adas en leng+a
materna / en el marco de la
cosmo5isi*n de s+
com+nidad.
Diseo de sit+aciones
acti5idades de aprendi)a7e en
el 1rea 0atem1ticas para
nios de # / ## Ciclos &#9A en
s+ leng+a materna
/ en el marco de la
cosmo5isi*n de s+
com+nidadA en a+las con
nios de la misma edad / en
a+las m+ltiedad..
&laboraci*n / +so de
materiales ed+cati5os
impresosA concretos
Festr+ct+rados / no
estr+ct+radosG originarios
ancestrales / otros.
An1lisis cr6tico de diseos
de acti5idades de aprendi)a7e
en el 1rea 0atem1ticas para
nios de
# / ## Ciclo &#9A en s+
i i i i
i I i i l
i
((
%on"ideracione" para a?ordar alguno" contenido" del Crea con en!oLue
intercultural
Dada la nat+rale)a te*rico pr1ctica del 1reaA en esta se reconoce la importancia de la
etnomatem1tica de laFsG c+lt+raFsG originariaFsG d1ndole +n espacio como s+b-1reaA al lado
de la matem1tica >+e se basa en el DC% de los ni5eles #nicial / Primaria de &#9.
Considerando la potencialidad de la etnomatem1tica en leng+a originaria como
rec+rso pedag*gico para el aprendi)a7e en el 1rea matem1ticasA la operati5i)aci*n de esto
en el a+la de &#9 solo p+ede aseg+rarse si d+rante la formaci*n del f+t+ro docente se
asigna +n espacio adec+ado donde 7+ega +n papel importante la in5estigaci*n sobre la
etnomatem1tica correspondiente en el 1mbito regional o macroregional donde se Cabla la
leng+a originariaA para la ampliaci*n / prof+ndi)aci*n de s+ conocimiento en esta leng+aA
>+e implica tambi@n el mane7o de la terminolog6a tanto en el desarrollo de la s+b1rea
&tnom1tem1tica como en la programaci*n / desarrollo de sesiones de aprendi)a7e en la
s+b-1rea 0atem1ticas / c+rr6c+lo / en la pr1ctica docente. 'i bien para el dominio de la
s+b1rea 0atem1tica se c+enta con informaci*n s+ficienteA no oc+rre lo mismo con la
s+b1rea &tnomatem1ticaA c+/a identificaci*n / sistemati)aci*n Ca/ >+e iniciar en alg+nos
casos. &l traba7o en esta s+b-1rea s+pondr1 >+e el f+t+ro docente mane7e
estrategias para lograrloA centr1ndose principalmente en el conocimiento de las
acti5idades de la com+nidad en >+e se e5idencia el +so oral de conceptos n+m@ricosA as6
como en la g@nesis / desarrollo de la noci*n de nJmero nat+ralA sistema de n+meraci*nA /
algoritmos +s+ales para la reali)aci*n de operaciones de c1lc+lo n+m@rico en la c+lt+raA /
s+ introd+cci*n en los nios / nias en el propio conte=toA en leng+a originaria / en el
marco de la cosmo5isi*n correspondiente. De modo similarA prof+ndi)ar1 respecto a las
formas geom@tricasA sistemas de medidaA instr+mentos / t@cnicas de medici*n /
estimaci*n de medidasA formas de locali)aci*n en el espacioA / t@rminos / e=presiones
+s+ales en leng+a originariaH as6 como los procedimientos de organi)aci*n de informaci*n
+s+ales en la com+nidad / de ac+erdo a s+ cosmo5isi*n. &n todo ello se formar1 el f+t+ro
docente a fin de >+e tenga el dominio >+e re>+iere para poder artic+lar la etnomatem1tica
con la matem1ticaA +tili)ando estrategias pedag*gicas pertinentes en instit+ciones
ed+cati5as m+ltiedad en el ni5el #nicial o +nidocenteA m+ltigrado / polidocentes en el ni5el
Primaria. &n el conocimientoA 5aloraci*n / +so de la etnomatem1tica en leng+a originariaA
los sabios de la com+nidad se con5ierten en los principales aliados estrat@gicosA c+/a
participaci*n permitir1 Cacer realidad el enfo>+e interc+lt+ral / bilingIe del 1rea
matem1ticas.
(,
i i i i
i I i i l
i
9494: (RE( DE ED&%(%I,+4
a. Fundamentacin4
&l 1rea de &d+caci*nA >+e tiene a s+ cargo el est+dio de todos a>+ellos elementos
relacionados con la pedagog6a / la psicolog6aA considera la constr+cci*n de +n marco
te*rico psicopedag*gico b1sico / de a>+ellos aspectos t@cnicos / operati5os >+e los
f+t+ros maestros re>+ieren mane7ar para la cond+cci*n eficiente de los procesos de
ensean)a / aprendi)a7e de la ed+caci*n b1sica reg+lar. &s el 1rea en la >+e se
desarrollan las capacidades para >+e los f+t+ros maestros de &d+caci*n #nterc+lt+ral
9ilingIe p+edan form+lar prop+estas ed+cati5as enrai)adas en los saberes de los p+eblos
/ com+nidades en las >+e desarrollar1n s+ labor ed+cati5a / a los >+e ellos pertenecen.
b. $rgani5acin interna de lo" contenido"4
Teor3a de la Educacin7 desarrolla el marco concept+al de la pedagog6aA se inscribe
dentro de +na concepci*n inno5adora de la constr+cci*n te*ricaA p+es b+sca >+e a partir
de la refle=i*n sobre la ed+caci*n a ni5el localA regional / nacionalA as6 como tambi@n de la
di5ersidad c+lt+ralA lingI6stica / biol*gica >+e caracteri)a a las regiones / localidadesA
los f+t+ros maestros form+len +na concepci*n ed+cati5a propia >+e les permita l+ego
plantear /Uo constr+ir prop+estas pedag*gicas pertinentesA basadas tanto en s+s patrones
c+lt+rales como en los aportes de la pedagog6a moderna.
De"arrollo Uumano y (prendi5a6e7 propicia el conocimiento del principal s+7eto de la
ed+caci*nA el ed+cando. Por ello se prom+e5e el est+dio de las caracter6sticas / procesos
de sociali)aci*n de los nios / nias de la regi*n / el pa6sA a tra5@s de la
in5estigaci*n de di5ersos aspectos de s+ desarrollo en diferentes etapas de s+ 5ida.
Desde +n enfo>+e interc+lt+ralA se recogen tanto los conocimientos >+e las c+lt+ras
locales Can desarrollado / constr+ido sobre la persona C+manaA sobre el nio / la nia /
s+ desarrollo / aprendi)a7eA como los aportes sistemati)ados por las di5ersas teor6as
psicol*gicas.
%urr3culo y Ge"tin en la EIB7 proporciona las Cerramientas t@cnico operati5as para >+e
los f+t+ros maestros logren Cacerse cargo con eficiencia de +na instit+ci*n ed+cati5aA /
considera tanto la gesti*n administrati5a como la pedag*gica. AsimismoA aborda los
enfo>+es concept+ales / metodol*gicos >+e permiten al maestro lle5ar a la pr1ctica la
concepci*n ed+cati5a >+e Ca 5enido constr+/endo en las diferentes 1reas / en partic+lar
en el e7e de eor6a de la &d+caci*n. Por elloA los f+t+ros maestros constr+/en s+s
aprendi)a7es t@cnico pedag*gicos en el proceso mismo / 5i5iendo la e=periencia de
Cacer c+rr6c+loA desde la fase de diagn*stico Casta el diseo / form+laci*n de
competenciasA capacidades / estrategias did1cticas para las diferentes 1reasA / la
form+laci*n de procedimientos e instr+mentos de e5al+aci*nA todos @stos desde la
perspecti5a de la &#9. &sta 1rea est1 directamente relacionada con el traba7o >+e
se reali)a en los e7es de C+rr6c+lo de las 1reas de 'ociedadA %at+rale)aA Com+nicaci*n
/ 0atem1tica.
PrCctica Pro!e"ional7 se artic+la con las s+b-1reas de C+rr6c+loA ecnolog6a / :esti*n /
con el 1rea de #n5estigaci*n. 'e orienta a lograr >+e los est+diantes tengan la posibilidad
de e7ercitar grad+almente las capacidades >+e en s+ formaci*n profesional 5an
constr+/endo. 'e desarrolla en esc+elas +rbanas / r+rales - con @nfasis en esc+elas
r+rales -A as6 como en esc+elas +nidocentesA m+ltigrado / polidocentes K con @nfasis en
esc+elas m+ltigrado. &st1 directamente relacionada con el s+b 1rea de #n5estigaci*nA en
la medida >+e esta Jltima proporciona las Cerramientas para desarrollar la refle=i*n sobre
la pr1ctica / lograr las inno5aciones necesarias a tra5@s de la in5estigaci*nKacci*n.
In=e"tigacin Educati=a7 &sta s+b-1rea se artic+la con la de Pr1ctica pre-profesionalA
Desarrollo B+mano / Aprendi)a7esA eor6a de la &d+caci*n / C+rr6c+lo / :esti*n.
0ane7a los instr+mentos te*rico-t@cnicos >+e le permiten anali)ar la realidad
ed+cati5a localA regionalA nacional / +ni5ersalA en el conte=to de la sociedad global
emergenteA +bicarse en el sistema ed+cati5o / reali)ar en @l +n traba7o creati5o / de
calidadA con poblaciones / escenarios diferentes / +tili)ando la tecnolog6a pedag*gica /
de gesti*n >+e ofre)ca las me7ores probabilidades de eficacia.
(2
i i i i
i I i i l
i
&s la s+b-1rea en la >+e se desarrollan las capacidades para >+e los f+t+ros maestros de
&d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe p+edan form+lar prop+estas ed+cati5as enrai)adas en los
saberes de los p+eblos / com+nidades en las >+e desarrollar1n s+ labor ed+cati5a / a los
>+e ellos pertenecen. !a s+b- 1rea de #n5estigaci*n brinda Cerramientas in5estigati5as
para contrib+ir al desarrollo de las competencias re>+eridas por el f+t+ro docente en la
transformaci*n de la pr1ctica pre-profesional.
%ompetencia"4 Conoce las caracter6sticas de los nios / nias de s+ localidad / regi*nA
as6 como los procesos de sociali)aci*n >+e 5i5enA / +tili)a este conocimiento en s+ traba7o
ed+cati5o.
Di5ersifica / form+la prop+estas pedag*gicas pertinentesA >+e responden a las
demandas de la sociedad / de los nios / nias desde +na perspecti5a interc+lt+ral /
bilingIe.
4efle=iona permanentemente sobre s+ pr1ctica pedag*gica en esc+elas
interc+lt+rales bilingIes / me7ora las prop+estas ed+cati5as en f+nci*n a las
necesidades / demandas de s+s est+diantes / del tipo de esc+ela >+e atiende
FbilingIeA m+ltigradoA +nidocente o m+ltilingIeG.
Desarrolla pr1cticas profesionales en esc+elas de di5erso tipoA en las >+e +tili)a
estrategias metodol*gicas >+e combinan formas propias de aprendi)a7e de los nios /
nias con otras >+e aporta la pedagog6a moderna.
Disea / 5alida materiales ed+cati5os para las diferentes 1reasA c+lt+ral /
lingI6sticamente pertinentesA >+e responden a los intereses / necesidades de los
nios / nias.
Conoce las le/es ed+cati5as as6 como las pol6ticas del sectorA especialmente las >+e
s+stentan la &#9A / mane7a estrategias e instr+mentos de gesti*n / e5al+aci*n
acordes con la prop+esta de &#9.
S&BRE( DE TE$R2( DE '(
ED&%(%I,+4
&sta s+b 1rea de aprendi)a7e tiene por finalidad desarrollar con los est+diantes el
marco te*rico >+e s+stenta las prop+estas de &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIeA >+e
si bien tiene aspectos generales / com+nes a la prop+esta ed+cati5a nacionalA tiene
partic+laridades propias >+e de5ienen de s+ enfo>+e interc+lt+ral / bilingIeA intentando
responder a la di5ersidad c+lt+ral de los conte=tos en los >+e se desarrolla. A tra5@s de
esta s+b 1rea los f+t+ros maestros desarrollan criterios concept+ales para ir constr+/endoA
de ac+erdo a las demandas / necesidades de la regi*n / del pa6sA la concepci*n /
principios >+e deben caracteri)ar a la ed+caci*n interc+lt+ral bilingIe en s+s regiones.
'e desarrolla en tres ciclos de la formaci*n$ en el seg+ndoA el s@ptimo / el octa5o. 'e
inicia en el seg+ndo Caciendo +n an1lisis cr6tico de la problem1tica act+al de la ed+caci*n
en la localidad / la regi*nA especialmente de la )ona donde se +bica el #'P. &n este
est+dio se considera el acceso / la calidad de la ed+caci*n >+e reciben los di5ersos
gr+pos socioc+lt+ralesA +rbanos / r+rales de la regi*nA con la finalidad de >+e los f+t+ros
maestros desarrollen capacidades para ?leer la realidadD / logren desc+brir a>+ellos
elementos >+e p+eden estar generando tanto los logros como los fracasos ed+cati5os en
la regi*nA / en partic+larA en las com+nidades / p+eblos con poblaciones 5ern1c+lo
Cablantes.
'eg+idamenteA se inicia el est+dio de lo >+e Ca sido la ed+caci*n en las sociedades
ind6genas tradicionales de la regi*nA es decirA el est+dio de c*mo se formaba a las
personas desde s+ nacimiento Casta la ad+lte) antes de la aparici*n de la esc+ela. 'i
bien la Cistoria escolar de los p+eblos ind6genas ama)*nicos es mas reciente >+e la de los
p+eblos andinosA tambi@n es 5erdad >+e la e=pansi*n de la ed+caci*n a todas las
(-
i i i i
i I i i l
i
com+nidades r+rales es relati5amente reciente en todo el PerJA / esto Ca significado
+n cambio importante en la 5ida de estos p+eblosA lo >+e merece ser anali)ado por los
f+t+ros maestros.
(;
i i i i
i I i i l
i
&sta refle=i*n sobre c*mo se ed+caba / se formaba a los indi5id+os en n+estros
p+eblos originariosA / sobre s+ 5igencia en la act+alidad Fcon cambios propios del
dinamismo de toda c+lt+raGA permite contrastar / as6 reali)ar +n me7or an1lisis de la
esc+ela como instit+ci*n formadora /A sobre todoA recoger alg+nos elementos
importantes para la constr+cci*n de +na &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe >+e artic+le la
ed+caci*n formal escolar con la ed+caci*n propia >+eA a+n>+e con n+e5as caracter6sticasA
sig+e 5igente en la formaci*n de los nios / nias de las com+nidades.
'e b+sca entonces >+e los est+diantes desc+bran >+e la esc+ela de Co/ p+ede incorporar
5arios elementos de esta ed+caci*n ind6gena tradicionalA como contenidos >+e se
enseanA estrategias / formas de ensean)a / aprendi)a7eA tipos de relaci*n >+e se
establecen entre el >+e ensea / el >+e aprendeA espacios m1s adec+ados para el
aprendi)a7e de ciertas CabilidadesA personas >+e inter5ienen en la formaci*nA tipo de
logros >+e se obtienenA etc.
01s adelante se aborda el est+dio de la ed+caci*n en diferentes tipos de
sociedades con la finalidad de ampliar la perspecti5a de los f+t+ros maestros para >+e
desc+bran >+e la ed+caci*n responde siempre a +n tipo de sociedadA / >+e se forma a los
indi5id+os para >+e sean Jtiles a este tipo de sociedad >+e se >+iere mantener o
transformar. &sto es f+ndamental para el desarrollo de +na conciencia cr6tica / para >+e
p+edan establecer 56nc+los entre ed+caci*n / sociedadA / comprender la necesidad de
tener claro el ideal de personas >+e se >+iere formar para +n determinado tipo de
sociedad / de pa6s >+e se b+sca constr+ir. &n este p+nto se Cace +na relaci*n con el 1rea
de 'ociedadA >+e tambi@n aborda el est+dio de diferentes tipos de sociedades ofreciendo
el conte=to Cist*ricoA socioecon*mico / pol6tico de las mismas.
&l s@ptimo ciclo de la carreraA la s+b 1rea se inicia con el est+dio de las Corrientes
Pedag*gicas Contempor1neasA poniendo el @nfasis en a>+ellas >+e Can marcado la
Cistoria de la ed+caci*n m+ndial / >+eA de +na + otra maneraA Can infl+ido en la ed+caci*n
en el PerJ. 'e iniciara con el est+dio de la &sc+ela %+e5a o Acti5aA >+e se +bica a
principios del siglo TT / c+/os principios en relaci*n a la centralidad del nio como s+7eto
de la ed+caci*n se mantienen. 'e pasar1 l+ego a anali)ar la Corriente o &nfo>+e
'ist@mico de la &d+caci*nA c+/os inicios se dan con la reforma ed+cati5a del general
3elasco / se presenta como la re5ol+ci*n de la ecnolog6a &d+cati5aA la misma >+e
se mantiene por m1s de dos d@cadas. 'eg+idamenteA se est+dia la &d+caci*n Pop+lar
como +na corriente >+e s+rge paralelamente en !atinoam@rica / >+e llega al PerJ como
+na alternati5a ed+cati5a no formalA es decirA f+era de la esc+ela Fen gremiosA comedoresA
cl+bes de madres / di5ersos pro/ectos sociales en )onas +rbano marginalesGA / >+e
e5ent+almente 5a in5ol+crando alg+nas e=periencias / prop+estas para la ed+caci*n
formal. 'e est+dia tambi@n el enfo>+e constr+cti5ista como +na de las Jltimas corrientes
>+e se Can e=pandido a 5arios pa6ses de la regi*n / >+e en el PerJ toman la forma /
denominaci*n de %+e5o &nfo>+e Pedag*gico F%&PGA >+e origina alg+nos cambios de
concepci*n / de concreci*n c+rric+lar en la ed+caci*n formal.
&n todas las corrientes a est+diar se inicia con el an1lisis del conte=to Cist*rico en el >+e
s+rgenA los fines >+e persig+en / los grandes principios / post+lados >+e las caracteri)anA
las e=periencias >+e se Can desarrollado en el PerJ / otro pa6ses con estas corrientesA as6
como los aportes / cr6ticas >+e e=isten sobre ellas. &l est+dio de todas estas corrientes
tiene la finalidad de ampliar el marco te*rico de la pedagog6a en los est+diantesA de tal
manera >+e p+edan identificar las caracter6sticas de 5arias de ellas en las e=periencias
>+e Co/ en d6a se desarrollan en el pa6s.
A+n>+e la &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe p+ede ser considerada tambi@n como +na
corriente pedag*gica >+e s+rge paralela a 5arias de las antes mencionadasA se Ca >+erido
darle +n tratamiento especialA dado >+e se est1 formando maestros para traba7ar con este
enfo>+e. 'e Cace +n an1lisis del conte=to en el >+e aparece la &#9 en la regi*nA el pa6s /
!atinoam@rica. 'e refle=iona sobre los fines >+e t+5o en s+s primeras etapas /
e=perienciasA tanto en la Ama)on6a como en la )ona andinaA as6 como las instit+ciones
/ agentes >+e permitieron s+ desarrollo. A>+6 es importante >+e los f+t+ros maestros
analicen el desarrollo de la &#9 en la respecti5a )ona en la >+e se +bica el #'PA Caciendo
referencia a c*mo se Ca desarrollado en otras regiones / pa6ses. &sto permite >+e los
,0
i i i i
i I i i l
i
est+diantes cono)can los antecedentes / el proceso Cist*rico >+e Ca tenido la &#9 /
,1
i i i i
i I i i l
i
5aloren los a5ances >+e se Can ido lograndoA as6 como los estancamientos / conflictos
>+e se generan en cada conte=to.
8inalmenteA con todo el marco te*rico est+diado sobre la ed+caci*n ind6gena
tradicionalA las diferentes corrientes pedag*gicas / el desarrollo de la &#9A se introd+ce la
noci*n de interc+lt+ralidad / ed+caci*n interc+lt+ralA refle=ionando sobre lo >+e significa a
ni5el de contenidosA de actit+desA de estrategias metodol*gicas / en generalA de la gesti*n
de la ed+caci*n. 'e anali)a ig+almente lo >+e implica tener a la interc+lt+ralidad como
principio de la ed+caci*n en el PerJ / de >+e se apli>+e en todo el sistema ed+cati5o
nacionalA como seala la !e/ :eneral de &d+caci*n. &ste tercer ciclo concl+/e con la
form+laci*nA por parte de los est+diantesA del esbo)o de +na concepci*n ed+cati5a
interc+lt+ral bilingIe para s+ )ona o regi*nA en el >+e deber1n plantear las ideas
f+ndamentales sobre las c+ales se s+stenta la ed+caci*n >+e >+ieren para s+s regionesA
tomando en c+enta los aportes de las diferentes corrientes pedag*gicasA de las
e=periencias de &#9 est+diadas / >+e e=isten en s+ regi*nA as6 como los pro/ectos
&d+cati5os 4egionales / !ocales.
&n el octa5o cicloA casi al finali)ar la carreraA se 5+el5e a traba7ar este e7e para retomar el
tema de la &#9 / anali)arA l+ego de 5arios ciclos de pr1cticas en conte=tos / tipos de
esc+elaA los a5ances / limitaciones en la constr+cci*n / desarrollo de prop+estas de &#9.
Para ello se est+dian di5ersas e=periencias en el 1mbito nacional / en pa6ses 5ecinosA
identificando las principales caracter6sticas de s+s prop+estas pedag*gicas / la
concepci*n de interc+lt+ralidad impl6citos en ellos. 'e
refle=iona tambi@nA en base a las pr1cticas desarrolladasA sobre el rol del docente
interc+lt+ral bilingIe / los aportes >+e la &#9 ofrece al sistema ed+cati5o nacional.
'+b brea # ## ### #3 3 3# 3## 3### #T T
Teor3a
de la
Educaci
n
1. !a concepci*n ed+cati5a de los
p+eblos andinos / ama)*nicos.
- Caracter6sticas de la ed+caci*n
en los p+eblos ind6genas
andinos / ama)*nicos antes de
la aparici*n de la esc+ela
- !a ed+caci*n act+al en la
localidad / la regi*n$ an1lisis del
acceso / la calidad de la
ed+caci*n de los diferentes
gr+pos
socioc+lt+ralesA
+rbanos / r+rales.
2. !a ed+caci*n en diferentes
tipos de sociedades$
-!a ed+caci*n en la
sociedad primiti5a
- !a ed+caci*n en la sociedad
escla5ista
- !a ed+caci*n
:riega
- !a ed+caci*n
4omana
-!a ed+caci*n en la sociedad
fe+dal
- !a ed+caci*n en la
sociedad capitalista
3. An1lisis comparati5o de la
ed+caci*n no escolari)ada en
p+eblos tradicionales / la
ed+caci*n escolari)ada act+al.
1. Corrientes Pedag*gicas
Contempor1neas$
- &sc+ela %+e5a o Acti5a
- Corriente 'ist@mica
- &d+caci*n Pop+lar
- &l constr+cti5ismo.
Conte=to Cist*rico en el >+e
s+rgenA enfo>+es / principios
b1sicosA e=perienciasA
principales aportes / cr6ticas de
cada +na de ellas.
2. !a &#9 en la regi*nA el PerJ /
!atinoam@rica$ c+na n+e5a
corriente pedag*gicad
Antecedentes Cist*ricosA principiosA
finesA e=perienciasA aportes /
cr6ticas.
3. !a interc+lt+ralidad como
principio de la ed+caci*n en el
PerJ.
4. Definici*n de los elementos
>+e debe comprender +na
Concepci*n &d+cati5a de
&d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIeA
/ form+laci*n de la misma.
(. !a ed+caci*n escolar en el PerJ$
- Proceso Cist*rico
- Aportes de per+anos a la
ed+caci*n$
Arg+edasA &ncinasA Mos@
Port+galA entre otrosG.
1. 4elaci*n entre ed+caci*n
/ desarrollo econ*mico /
pol6tico.
- Criterios para definir +na
ed+caci*n de calidad
2. &d+caci*n interc+lt+ral para
todos. Caracter6sticas de ac+erdo
a los conte=tos.
3. Problemas
concept+ales / operati5os
de la ed+caci*n
interc+lt+ral.
4. &=periencias de &d+caci*n
#nterc+lt+ral 9ilingIe. An1lisis
de prop+estas para el a+la / de
las concepciones de
interc+lt+ralidad impl6citas en
ellas.
(. 4ol del profesor en la
ed+caci*n per+ana.
Caracter6sticas del profesor de
&#9.
,. !as concepciones ed+cati5as
>+e se mane7an en la regi*n$
an1lisis de los P&4 / los P&!.
2. Aportes de la pedagog6a
moderna a la ed+caci*n en el
PerJ / en la regi*n.
-. Aportes de la &#9 a la
ed+caci*n per+ana /
latinoamericana.
,
0
%(RTE' DE TE$R2( DE '( ED&%(%I,+
i i i i
i I i i l
i
S&B RE( %&RR2%&'$ . GESTI,+
DE '( EIB
&sta s+b 1rea se desarrolla en , semestres acad@micosA del ## al 3###. Proporciona
Cerramientas t@cnico operati5as para >+e las / los f+t+ros docentes logren
Cacerse cargo con eficiencia de +na instit+ci*n o programa ed+cati5o m+ltigrado
FprimariaG o m+ltiedad FinicialGA / considera tanto la gesti*n administrati5a como
la pedag*gica. Define pa+tas para la organi)aci*n / f+ncionamiento de
instit+ciones ed+cati5as m+ltigradoUm+ltiedad e incorpora el an1lisis cr6tico de la
pol6tica / normati5idad ed+cati5a 5igente. AsimismoA aborda los enfo>+es
concept+ales / metodol*gicos >+e permiten al maestro lle5ar a la pr1ctica la
concepci*n ed+cati5a >+e Ca 5enido constr+/endo en las diferentes 1reas / en
partic+lar en el e7e de eor6a de la &d+caci*n. Por elloA los f+t+ros maestros
constr+/en s+s aprendi)a7es t@cnico pedag*gicos en el proceso mismo / 5i5iendo
la e=periencia de Cacer c+rr6c+loA desde la fase de diagn*stico Casta el
diseo / form+laci*n de competenciasA capacidades / estrategias
did1cticas para las diferentes 1reasA / la form+laci*n de procedimientos e
instr+mentos de e5al+aci*nA todos @stos desde la perspecti5a de la &#9. #ncorpora
a s+ 5e) la participaci*n de las familias / la com+nidad en los procesos
pedag*gicos.
!os f+t+ros maestros desde el #3 ciclo se e7ercitan grad+almente en el diseo /
e7ec+ci*n de +nidades did1cticas con enfo>+e interc+lt+ral incorporando
estrategias de atenci*n sim+ltanea / diferenciada para atender con pertinencia a
s+s est+diantes. As6 mismo se contempla la elaboraci*n / +so de materiales
ed+cati5os para el desarrollo de las sesiones planificadas.
S&B RE( DES(RR$''$ U&*(+$ .
(PRE+DIT(GE
&sta s+b 1rea se desarrolla desde el ## Casta el 3 semestre acad@mico. Propicia el
conocimiento del principal s+7eto de la ed+caci*n$ la / el est+diante. Por ello se
prom+e5e el est+dio de las caracter6sticas / procesos de sociali)aci*n de los nios
/ nias de la regi*n / el pa6sA a tra5@s de la in5estigaci*n de di5ersos aspectos de
s+ desarrollo en diferentes etapas de s+ 5ida. Desde +n enfo>+e interc+lt+ralA
se recogen tanto los conocimientos >+e las c+lt+ras locales Can desarrollado /
constr+ido sobre la persona C+manaA sobre el nio / la nia / s+ desarrollo /
aprendi)a7eA como los aportes sistemati)ados por las di5ersas teor6as
psicol*gicas. 'e aborda el conocimiento de los nios / nias con necesidades
ed+cati5as especiales para promo5er +na ed+caci*n incl+si5a / eliminar los
pre7+icios / discriminaci*n Cacia la poblaci*n infantil con discapacidad.
A s+ 5e) se anali)a el proceso de aprendi)a7e de los nios / las nias desde la
perspecti5a de local / de la literat+ra +ni5ersal. 'i los f+t+ros maestros conocen
las caracter6sticas de las etapas del desarrollo de los nios / las nias
planificar1n sit+aciones de aprendi)a7e >+e respondan a tales caracter6sticas
implementando promo5iendo aprendi)a7es significati5os / pertinentes.
i i i i
i I i i l
i
,1
,
2
DES(RR$''$ U&*(+$ . (PRE+DIT(GE
'+b
1rea
II III IJ J
D
E
S
(
R
R
$
'
'
$

U
&
*
(
+
$

.

(
P
R
E
+
D
I
T
(
G
E
1. &l nio / la nia
- Concepci*nA
caracter6sticasA diferencias /
potencialidades de los nios
de la regi*n andina
ama)*nica / de otras
c+lt+ras.
2. !a noci*n de persona en
las c+lt+ras locales / otras
c+lt+ras
- C*mo se concibe el
desarrollo de la persona en
diferentes c+lt+ras.
3. 8actores del Desarrollo
#nfantil
- 8actor 9iol*gico$
CerenciaA
mad+raci*nA crecimiento.
- 8actor ambiental$ ambiente
social / nat+ral. !as
condiciones familiares para el
desarrollo del nio en las
com+nidades r+rales / )onas
+rbanas de la regi*n.
1. !os procesos de sociali)aci*n /
crian)a
de los nios /
nias
- An1lisis de
casos
- Caracter6sticas partic+lares en
cada conte=to.
- Aportes de la psicolog6a >+e
permiten
entender el proceso de
sociali)aci*n de los nios / nias
de ac+erdo a s+s conte=tos.
2. Procesos
Cognosciti5os
- eor6as sobre la inteligencia /
s+ desarrollo F'ternbergA :ardnerGA
/ s+s 5ariantes de ac+erdo a los
conte=tos c+lt+rales.
- Aportes de la ne+rociencias al
conocimiento de la persona / s+s
procesos de aprendi)a7e.
3. Aportes de la psicolog6a sobre
las etapas de desarrollo del nioUa$
eor6a de Piaget / otros.
1. &l aprendi)a7e
- Concepci*n de aprendi)a7e en
las com+nidades de la
regi*n. An1lisis
de c*mo se dan los
aprendi)a7es en la 5ida
cotidiana.
- &=plicaciones sobre el
proceso
>+e se debe seg+ir para
aprender.
- Di5ersas perspecti5as / teor6as
sobre el aprendi)a7e.
- 3entanas de oport+nidades de
aprendi)a7e. 'Caron 9egler
2. !a infl+encia de la c+lt+ra en
el aprendi)a7e
&tnografias / est+dios reali)ados
en c+lt+ras originarias /Uo
sociedades de tradici*n oral.
&st+dios reali)ados por
3/gotsP/A
4ogoffA ColeA BeatA
'cribner / otros.
1. 0oti5aci*n /
Aprendi)a7e
Aprendi)a7e formal e informal
en las com+nidades
&l medio socioc+lt+ral para
las
e=pectati5as moti5acionales
del docente / est+diante.
2. Condiciones socio
afecti5as para el aprendi)a7e
en conte=tos pl+ric+lt+rales /
m+ltilingIes.
3. &l rol del ed+cador / otros
agentes ed+cati5os de la
com+nidad en el proceso de
aprendi)a7e.
4. %ios con
necesidades ed+cati5as
especiales$
- ipos de
discapacidad.
- @cnicas para detectar
problemas de aprendi)a7e.
- Desaf6os psicopedag*gicos
,
3
'+b
1rea
III IJ J JI JII JIII
1. C+rr6c+lo
Caracter6sticasA
componentesA
f+ndamentosA
relaciones
entre el
c+rr6c+loA ed+caci*nA
sociedad /
c+lt+ra.
An1lisis comparati5o
de di5ersos
diseos c+rric+lares
2. Di5ersificaci*n
C+rric+lar rediseoA
conte=t+ali)aci*nA
enri>+ecimientoA
adaptaci*n /
constr+cci*n c+rric+lar$
enfo>+esA
ni5elesA criterios /
estrategias.
3. An1lisis del 0arco
c+rric+larA
diseo
c+rric+larA P&4A
P&!A
Pro/ecto de 4ed
&d+cati5a
1. Di5ersificaci*n
c+rric+lar con
enfo>+e interc+lt+ral
Pro/ecto C+rric+lar
de #nstit+cion
&d+cati5a$
Diagn*stico ed+cati5o
Finstr+mentosA
estrategiasA
demandas de las
familiasA
intereses /
necesidades de los
est+diantesG.
Perfil del est+diante
Cartel de alcances
/ sec+encia$
competenciasA
capacidades.
2. Diseo / e7ec+ci*n
de sesiones de
aprendi)a7e en leng+a
materna / con @nfasis
en la c+lt+ra local.
3. &laboraci*n / +so
de materiales
ed+cati5os
1. !as &sc+elas 0arca
PerJ$ !a
instit+ci*n
ed+cati5a m+ltigrado
FprimariaG
Programas %o
&scolari)ados e #&#
m+ltiedad ciclo # / ciclo ##
FinicialG. Caracteri)aci*nA
organi)aci*n /
f+ncionamiento. Atenci*n
sim+ltanea / diferenciada
en a+las m+ltiedad /
m+ltigrado.
2. Diseo / e7ec+ci*n de
sesiones de aprendi)a7e
en base al escenario
lingI6stico
3. &laboraci*n / +so de
materiales ed+cati5os
1. !a e5al+aci*n de
aprendi)a7e con
enfo>+e interc+lt+ral
bilingIe.
Caracter6sticasA
f+ncionesA
modalidadesA tipos
/
procesosA
indicadores de
logroA t@cnicas e
instr+mentos.
2. Participaci*n de la
familia / com+nidad
en los procesos
ed+cati5os
de pro/ectos /
+nidades de
aprendi)a7e
integrando 1reas
con enfo>+e
interc+lt+ral
de materiales
ed+cati5os
1. An1lisis de
pol6ticasA
legislaci*n /
normati5idad
ed+cati5a
2. 4ec+rsos para la
Con5i5encia
democr1tica en la
##&& / el a+la.
3. :esti*n
interc+lt+ral$
lidera)go
democr1ticoA roles
de los
actores ed+cati5osA
incl+si*n de los
sabios en el
>+eCacer
pedag*gico
4. "rgani)aci*n del
iempo / del
espacio en el
a+la$ sectores del
a+laA cartelesA
de pro/ectos /
+nidades de
aprendi)a7e
integrando 1reas
con enfo>+e
interc+lt+ral
de materiales
ed+cati5os
1. An1lisis de
pol6ticasA
legislaci*n /
normati5idad
ed+cati5a
2. :esti*n de redes
ed+cati5as$
organi)aci*n
desde +n
enfo>+e
territorialA
f+ncionamientoA
acompaamiento
pedag*gico.
de +nidades
did1cticas
incorporando
estrategias
de
atenci*n sim+ltanea
/ diferenciada para
a+las
m+ltigradoUm+ltieda
d. Uso del
calendario
pl+ric+lt+ral.
de materiales
ed+cati5os
i i i i
i I i i l
i
,4
S&B RE( DE I+JESTIG(%I,+ ED&%(TIJ(
&sta s+b-1reaA en los ocCo primeros semestres acad@micos emplea la
metodolog6a de aprendi)a7e significati5oA tiene como finalidadA desarrollar las
Cabilidades in5estigati5as en los est+diantes para >+e cono)can / comprendan
la realidadA ad>+ieran las competencias personalesA profesionales / sociales
para >+e s+s act+aciones sean prod+cto de a>+ellas.
Por lo tantoA las competencias desarrolladas en esta s+b-1rea ser1n +tili)adas
para recoger datosA procesarA anali)arA interpretar e informar sobre la c+lt+ra
del conte=toA para conocer la forma c*mo p+ede inter5enir la sociedad en el
alcance de los aprendi)a7esA la cosmo5isi*n de los p+eblosA la forma de
pensarA sentir / act+ar de los al+mnos de los diferentes grados / ni5elesA para
disear las sesiones de aprendi)a7e con la finalidad de lograr lo planteado /
refor)arlas en el desarrollo de los contenidos de aprendi)a7e de las otras
1reas >+e forman este c+rr6c+loA as6 como para la reali)aci*n de
inno5aciones permanentes en el ser5icio docente. &ntrena para el desarrollo de
pro/ectos de in5estigaci*n c+antitati5a / c+alitati5a orientados Cacia la
inno5aci*n desde las a+las o escenarios de aprendi)a7eA as6 como el mane7o
te*rico pr1ctico de las categor6as cient6fico-tecnol*gicas.
&n todos los semestres acad@micosA el est+diantes deben presentar +n
traba7o pr1ctico con prod+ctos concretosA estas in5estigaciones p+eden ser
referentes$
Al desarrollo del pensamiento matem1tico infantilA respondiendoA por
e7emplo a la interrogante cc*mo desarrollan el concepto de nJmeroA
percepci*n del espacio / tiempo los nios bilingIesdA este tipo de
in5estigaci*n permite la relaci*n de las 1reas de 0atem1ticaA Desarrollo
B+mano / aprendi)a7eA Pr1ctica e #n5estigaci*n.
"tra in5estigaci*n p+ede ser acerca del est+dio comparati5o sobre
estilos
did1cticos de los docentes >+e traba7an en +na #nstit+ci*n &d+cati5a
m+ltigradoA la >+e debe generar +na refle=i*n cr6tica / me7oramiento
de la pr1ctica. &ste tipo de in5estigaci*n e=ige interrelacionar las 1reas
de Com+nicaci*nA o 0atem1ticaA o 'ociedad con las s+b-1reas de
C+rr6c+loA Desarrollo B+mano / aprendi)a7eA Pr1ctica e #n5estigaci*n.
!as in5estigaciones sobre el +so de los materiales did1cticos como
material m+ltibaseA /+panaA te=tos recibidosA o elaborados por
est+diantes /Uo docentesA para e5al+ar la estr+ct+raA rele5anciaA claridadA
adec+aci*n al c+rr6c+lo. Un e7emplo de in5estigaci*n p+ede ser$ An1lisis
doc+mental e interpretati5o sobre los pre7+icios o beneficios de los te=tos
de matem1tica en los nios de +na #nstit+ci*n &d+cati5a +nidocente. Al
reali)ar estas in5estigaciones se est1n relacionando las 1reas de
0atem1ticaA Desarrollo B+mano / aprendi)a7eA C+rr6c+loA Pr1ctica e
#n5estigaci*n.
!as in5estigaciones sobre lo acontece en el a+la con la finalidad de
conocer la
m+ltiplicidad de factores interrelacionados >+e se dan en los espacios
donde se posibilita los aprendi)a7es. &l traba7o de in5estigaci*n
p+ede responder a la sig+iente preg+nta$ cComprenden los nios /
nias a los docentes el desarrollo del 1rea Ciencia / Ambiente para
el se=to gradoA en el a+la m+ltigradoed
cComprenden los docentes a los est+diantes al contrastar los
conceptos de seres 5i5osA desde la 5isi*n ama)*nica / occidentald. !as
in5estigaciones en este campo permiten relacionar el traba7o >+e se
reali)a en las 1reas de Com+nicaci*nA o 0atem1ticaA o 'ociedad con las
s+b-1reas de C+rr6c+loA Desarrollo B+mano / aprendi)a7eA Pr1ctica e
#n5estigaci*n
"tro campo para in5estigar es la esc+elaA al interesarse sobre el
tipo de relaciones >+e se danA mane7o de la disciplina en las Coras
de ocio / en las clasesA elaboraci*n de los doc+mentos de gesti*n o
i i i i
i I i i l
i
,(
pedag*gicosA res+ltados de las e5al+aciones de los est+diantes de las
diferentes 1reasA ciclos o gradosA la
,,
i i i i
i I i i l
i
bJs>+eda de las ra)ones de los ba7os res+ltados / otros. &stas
in5estigaciones permiten el +so de todas las 1reas del plan de est+dios.
!as relaciones esc+ela com+nidadA son oport+nidades para
desarrollar in5estigaciones para constatar el impacto de la ed+caci*n en
las tareas >+e el est+diante reali)a en la com+nidadA por e7emplo +na
in5estigaci*n sobre cc*mo +tili)an los nios / nias traba7adoresA la
matem1tica >+e desarrollan en la esc+elad. &ste tipo de in5estigaci*n
permite e5al+ar el perfil del egresado en s+s dimensiones personalA
profesional / socio com+nitarioA por lo tanto los aprendi)a7es >+e
prom+e5en las diferentes 1reas / s+b1reas son de gran +tilidad en el
desarrollo de estas in5estigaciones.
&l e7ercicio de todas estas in5estigaciones tiene la finalidad de garanti)ar la
sostenibilidad / fortalecimiento de las competencias in5estigati5as en s+ 5ida
profesionalA por>+e e=ige el +so de la in5estigaci*n acci*n participati5aA
in5estigaci*n etnogr1ficaA est+dios de casosA / otro tipo de in5estigaci*n
>+e respondan a los diferentes paradigmas 5igentes.
%ompetenci
a"
0ane7a con eficiencia / eficacia las Cerramientas te*rico K pr1cticas
propias de la in5estigaci*n ed+cati5aA >+e le permiten recogerA
sistemati)ar los saberes de las c+lt+ras localesA enri>+ecer el c+rr6c+lo
interc+lt+ral / lograr la 5igencia c+rric+lar.
Conoce / mane7a adec+adamente diferentes m@todosA t@cnicas e
instr+mentos de in5estigaci*n.
0ane7a elementos t@cnicos de in5estigaci*n / acci*n >+e +sa para la
refle=i*nA sistemati)aci*n e inno5aci*n de s+ pr1ctica a partir diferentes
formas de acercamiento a la realidad.
&7ec+ta in5estigaciones en distintas 1reas del saber con el prop*sito de
generar conocimientos / transformar s+ conte=to ed+cati5o en beneficio
de s+ localidad donde interactJa.
,
,
%(RTE' DE I+JESTIG(%I,+ ED&%(TIJ(
"4:A%#OAC#<%
D&!
4A9AM"
#%&!&CU
A!
&st+dio /
estilos de
aprendi)a7e
@cnicas de
est+dio /
lect+ra
@cnicas e
instr+mentos
de recolecci*n
de
informaci*n.
"bser5aci*n$
- &str+ct+rada
- 'emi
estr+ct+rad
a
- %o estr+ct+rada
&ntre5ista$
- Con5encional
. A
prof+ndidad
8icCa7e / tipos
#%3&'#:AC#<
%
9#9!#":4.8#C
A
&st+dio /
aprendi)a7
e
@cnicas de
est+dio /
lect+ra
@cnicas e
instr+mentos
de recolecci*n
de
informaci*n.
0onograf6as
mane7o de
instr+mentosA
organi)aci*nA
procesamient
o de
informaci*n
de f+entes
primarias /
sec+ndarias
:eneralidade
sA
planificaci*nA
informeA
p+blicaci*n.
&l ensa/o fases
o procesos.
#%3&'#:AC#<
%
&DUCA#3A
D#A:%<'#
CA
!ineamiento
s generales
Diagn*stico
sit+acional
del conte=to /
de +na
instit+ci*n
ed+cati5a
+bicada en el
1rea +rbanaA
+rbano
marginal o
r+ral.
DiseoA
metodolog6a
A t@cnicas e
instr+mento
s
de in5estigaci*n
diagn*stica.
Procesamient
o de
informaci*n
&laboraci*n
del plan de
inter5enci*n
&P#'&0"!":A
L
PA4AD#:0A'
#%3&'#:AC#<
% &DUCA#3A
!a
&pistemolog6as
/Uo
:noseolog6aA
desarrolloA
enfo>+es
epistemol*gicos
paradigm1ticos.
eor6a del
conocimiento$
cienciaA
m@todo
cient6fico e
in5estigaci*n
ed+cati5a.
8ormas
diferentes >+e
+sa la
com+nidad para
acceder /
constr+ir el
conocimiento
de ac+erdo a la
tradici*n
c+lt+ral
Paradigmas$
positi5istaA
interpretati5aA
P!A%#8#CAC#
<%
D&
#%3&'#:AC#<%
L D#'&["' D&
#%3&'#:AC#<%
Diseos de
in5estigaci*
n
C+antitati5a
.
Diseos de
in5estigaci*
n c+alitati5a
#nterpretati5o$
. &tnograf6a
. &st+dio de casos
. 'ocio cr6tico$
. #n5estigaci*n
Acci*n Participati5a
0atri) de
consistencia de
problemas en
a+las m+ltiedad
+nidocentes /
m+ltigrado
4AA0#&%"
D&
3A4#A9!&' L
WC%#CA' D&
'#'&0A#OAC#
<%
ratamiento /
aplicaciones
estad6sticas
c+antitati5as
/ c+alitati5as
&stad6stica de
+na 5ariable
Uso de
tablas
estad6sticas
Uso de
estad6grafo
s
:r1ficos
@cnicas de
sistemati)aci*n
de e=periencias
e informaci*n
4AA0#&%"
D&
3A4#A9!&' L
WC%#CA' D&
'#'&0A#OAC#
<%
Diagn*stico de
la problem1tica
en la pr1ctica
docente.
&l pro/ecto de
tesis / matri) de
consistencia$
etapas.
Determinaci*n
del problema.
Diseo te*rico /
metodol*gico de
la in5estigaci*n
c+antitati5a /Uo
c+alitati5a.
&laboraci*n
de
instr+mentos.
Presentaci*n
del a5ance del
pro/ecto de
in5estigaci*n
P4"L&C"
D&
#%3&'#:AC#<
%
Proceso de
elaboraci*n
del pro/ecto
Asesoramiento
L s+per5isi*n
Aprobaci*n
del pro/ecto
"rientaciones
para la
elaboraci*n
del marco
te*rico
referencial.
Determinaci*n
de la
&stad6stica
descripti5a o
inferencial.
4&A!#OAC#<%
D& !A
#%3&'#:AC#
<% P4#0&4A
PA4&
0arco
te*rico
referencial
FpreliminarG
3alidaci*n
de
instr+mento
s
de in5estigaci*n
. M+icio
de
e=pertos
. Pr+eba piloto
raba7o de
campo.
Aplicaci*n de
instr+mentos
!e5antamient
o
del diagn*stico
Desarrollo de
la e=periencia
4&A!#OAC#<%
D& !A
#%3&'#:AC#
<% '&:U%DA
PA4
&
'+stento
te*ricoFconsoli
d ado /
confrontado
con la pr1cticaG
'istemati)aci*
n de la
e=periencia
De5ol+ci*n
de procesos
/ res+ltados.
FCentro
ed+cati5oA
profesoresA
PP.88. /
com+nidadG
4edacci*n
final de la
tesisA re5isi*nA
,
2
@cnicas de
procesamiento
de informaci*n$
mapas
concept+alesA
redes
sem1nticas /
otros
organi)adores
5is+ales.
4egistro
etnogr1fic
o
Uso de las
#C para
mane7ar
ensa/o /Uo
art6c+lo cient6fico
in5estigada
.
'istemati)aci*
n de
e=periencias.
4es+ltados.
interc+lt+ral
&nsa/os
Procesos
. #nterpretaci*n
. Categori)aci*n
. &str+ct+raci*n
. riang+laci*n
. Contrastaci*n
. eori)aci*n
c+antitati5a. Plan de Acci*n
4edacci*n
de tesis$
marco
te*ricoA
metodolog6aA
res+ltados /
disc+si*n.
aprobaci*nA
com+nicaci*
n de tesis.
P4"DUC"
8icCas de
obser5aci*
n
&ntre5istas
#nforme sobre
realidades
r+rales.
#nforme de
in5estigaci*n
e=ploratoria
sobre identidad
ind6gena.
P4"DUC
"
0onograf6a
sobre +n tema
generado por la
interrelaci*n
de 1reas o
s+b- 1reas.
#nforme de
in5estigaci*n
monogr1ficaA
bibliogr1fica o
de campo.
P4"DUC"
#nforme de
in5estigaci*
n
diagn*stica.
Plan de
inter5enci*n
para )ona
r+ral.
Conocimiento
del conte=to
geopol6ticoA
socio c+lt+ral
/
etnolingI6stica
.
P4"DUC"
&nsa/o$ 'obre
los procesos de
constr+cci*n del
conocimiento de
los saberes
andinos /
ama)*nicosA o
de la realidad de
las esc+elas con
a+las m+ltigrado.
P4"DUC"
0atrices de
consistencia para
diseos
c+antitati5os /
c+alitati5os en
base a problemas
de a+las
m+ltigrado.
P4"DUC"
#nforme de
an1lisis de la
informaci*n en
base a +na
e=periencia de
in5estigaci*n
reali)ada en la
pr1ctica en a+la
m+ltigrado de la
)ona andinaA
ama)*nica o
+rbano marginal.
P4"DUC
"
8ormaci*n de
gr+pos de
in5estigaci*n
Problema
form+lado
Ftema
de a+la
m+ltigradoG
P4"DUC"
Pro/ecto de
in5estigaci*n
c+antitati5a
/Uo c+alitati5a
aprobado.
P4"DUC"
Diagn*stico
de conte=to
#nforme del
desarrollo de
la e=periencia
#nstr+mento
s aplicados
P4"DUC"
#nforme
concl+ido
/
aprobadoA
s+stentaci*n
/ aprobaci*n.
i i i i
i I i i l
i
,-
S&BRE( PR%TI%( PRE
PR$FESI$+('
&sta s+b-1rea posibilita a los est+diantes a e7ercitar grad+almente las
capacidades >+e en s+ formaci*n profesional 5an desarrollando o fortaleciendo.
!a Pr1ctica pre profesional es +na oport+nidad para ?aprender a ser docenteDA
est1 directamente relacionada con la s+b-1rea #n5estigaci*n &d+cati5aA en la
medida >+e esta Jltima proporciona las Cerramientas para desarrollar la
refle=i*n sobre la pr1ctica / lograr las inno5aciones necesarias a tra5@s de la
in5estigaci*nKacci*nA representa +na s6ntesis de todo lo >+e el est+diante
aprende en todas las 1reas / s+b-1reas >+e inter5ienen en s+ formaci*nA
permite contrastar el res+ltado de la Pr1ctica pre Profesional con los
conocimientos constr+idos en el espacio >+e nos brinda cada +na de las
1reas del c+rr6c+loA por lo tanto la Pr1ctica pre profesional se artic+la con
las s+b-1reas de C+rr6c+lo / :esti*nA #n5estigaci*n &d+cati5aA Desarrollo
B+mano / Aprendi)a7e / las dem1s 1reas.
'a PrCctica pre pro!e"ional "e de"arrolla en In"titucione" educati=a"
ur?ana" y rurale" unidocente", multigrado y polidocente"4
&ntrena en el e7ercicio profesional real desde el principio de la carreraA
primero a tra5@s de la obser5aci*n del conte=toA l+ego desarrolla micro-
ensean)aA a/+dant6a / sesiones de aprendi)a7eA reali)ando las pr1cticas en
pare7asA en gr+pos / por Jltimo como responsabilidad personal Casta la
pr1ctica finalA seg+idas de refle=i*n / prop+esta de alternati5as de sol+ci*n
a los problemas encontrados sobre las mismas pr1cticas.
&n la Pr1ctica pre-profesionalA el
est+diante$
#dentifica los diferentes enfo>+es / paradigmas pedag*gicos al
desarrollar s+ pr1ctica pre profesional con eficacia / calidadH
0+estra identificaci*n / compromiso profesional al reali)ar s+
Pr1ctica e
#n5estigaci*n en los Jltimos semestres acad@micos en forma intensi5a.
ransforma al a+la / los escenarios pedag*gicos en espacios de
in5estigaci*nA refle=i*n e inno5aci*n constantes con la finalidad de me7orar
los procesos ensean)a aprendi)a7e.
Propicia +n ambiente interc+lt+ral d+rante s+ Pr1ctica pre Profesional
afirmando la c+lt+ra local de los nios / las nias e in5ol+cr1ndose en las
acti5idades de la com+nidad.
%ompetenci
a"
Conoce las caracter6sticas de los nios / nias de s+ localidad / regi*nA as6
como los procesos de sociali)aci*n >+e 5i5enA / +tili)a este conocimiento en
s+ traba7o ed+cati5o.
Di5ersifica / form+la prop+estas pedag*gicas pertinentesA >+e
responden a las demandas de la sociedad / de los nios / nias desde
+na perspecti5a interc+lt+ral / bilingIe.
4efle=iona permanentemente sobre s+ pr1ctica pedag*gica en
esc+elas interc+lt+rales bilingIes / me7ora las prop+estas ed+cati5as en
f+nci*n a las necesidades / demandas de s+s est+diantes / del tipo de
esc+ela >+e atiende FbilingIeA m+ltigradoA +nidocente o m+ltilingIeG.
,;
i i i i
i I i i l
i
Desarrolla pr1cticas profesionales en esc+elas de di5erso tipoA en las >+e
+tili)a estrategias metodol*gicas >+e combinan formas propias de
aprendi)a7e de los nios / nias con otras >+e aporta la pedagog6a
moderna.
'eleccionaA adaptaA disea / 5alida materiales ed+cati5os para las
diferentes 1reasA
c+lt+ral / lingI6sticamente pertinentesA >+e responden a los
intereses / necesidades de los nios / nias.
&5alJa en forma permanente el clima >+e genera para el logro de los
aprendi)a7es de s+s est+diantes.
Conoce las le/es ed+cati5as as6 como las pol6ticas del sectorA
especialmente las >+e s+stentan la &#9A / mane7a estrategias e
instr+mentos de gesti*n / e5al+aci*n acordes con la prop+esta de &#9.
Prom+e5e / establece relaciones con colecti5osA instit+ciones /
organi)aciones presentes en la 7+risdicci*n de la #nstit+ci*n &d+cati5a >+e
faciliten el logro de los aprendi)a7es en los est+diantes.
Desarrolla la gesti*n pedag*gicaA administrati5a e instit+cional en la esc+ela
con la finalidad de comprender la necesidad de interrelacionar las
diferentes competencias profesionales para lograr los aprendi)a7es en los
est+diantes.
$rgani5acin interna de lo"
contenido"
&sta s+b 1rea se desarrolla d+rante toda la carrera. iene por finalidad poner
al f+t+ro docente en contacto progresi5o con la realidad ed+cati5a
concretaA para >+e refle=ione / lle5e a la acci*nA de manera sistem1ticaA
a>+ello >+e 5a aprendiendo en las diferentes 1reas. &st1 principalmente
5inc+lada a la s+b-1rea de #n5estigaci*n &d+cati5aA en la medida >+e se
pretende >+e s+ pr1ctica sea as+mida desde la perspecti5a de la in5estigaci*n-
acci*n / le a/+de a refle=ionar e inno5ar permanentemente s+ labor
pedag*gica. Permite re-concept+ali)ar la teor6a desde la pr1ctica / 5ice5ersaA
dando ma/or significati5idad a los aprendi)a7es >+e 5a obteniendo en s+
formaci*n / consolidando s+ 5ocaci*n profesional.
&n los ocCo primeros semestres acad@micos se inicia con el desarrollo de
pr1cticas de obser5aci*n / a/+dant6aA / a partir del >+into semestre acad@mico
los est+diantes reali)an pr1cticas indi5id+ales con nios / nias de
diferentes grados o de +n solo gradoA dependiendo de la esc+ela
seleccionada sea +nidocenteA m+ltigrado o polidocente. Considerando >+e en
las s+b-1reas C+rr6c+lo de las 1reas %at+rale)a / 'ociedadA A Com+nicaci*nA
0atem1ticaA los est+diantes aprenden las did1cticasA +so de diferentes tipos de
materialesA procesos de e5al+aci*n / otros aspectosA desde el inicio en todas
las 1reas / con estrategias para traba7ar con diferentes grados / en c+al>+ier
tipo de esc+ela.
&n los dos Jltimos semestres acad@micos las pr1cticas son intensi5as en la
medida >+e los est+diantes se dedican e=cl+si5amente a ellas / al 1rea de
in5estigaci*nA la c+al se mantiene Casta el final / apo/a a la sistemati)aci*n e
inno5aci*n de las e=periencias pedag*gicas.
&n los primeros semestres acad@micos el tiempo destinado al desarrollo de la
Pr1cticaA es cortoA pero la administraci*n de esta 5ariable es potestad de la
#nstit+ci*n. &n los dos Jltimos semestres el tiempo est1 compartido con la s+b-
1rea de #n5estigaci*n. !as pr1cticas de cada semestre acad@mico incl+/en
espacios para la e5al+aci*n de las mismasA promo5iendo en los est+diantes
capacidades de a+tocr6tica / an1lisis de las di5ersas sit+aciones >+e se
20
i i i i
i I i i l
i
presentan en la com+nidad e #nstit+ciones &d+cati5asA as6
20
i I i i l
i
como prop+estas para s+perar las dific+ltades pedag*gicas / el traba7o
ed+cati5o con la com+nidad. &sto permite a los f+t+ros maestros detectar /
refle=ionar sobre s+s propias dific+ltades / los logros obtenidos con la finalidad
de re5isar / me7orar la prop+esta ed+cati5a con enfo>+e interc+lt+ral cr6ticoA
transformador / bilingIe.
!a artic+laci*n de la Pr1ctica pre Profesional con la #n5estigaci*n &d+cati5a
permite teori)arA contar con +n c+rr6c+lo 5igente para la 8ormaci*n #nicial como
para la 8ormaci*n en 'er5icio por>+e da las Cerramientas necesarias para la
atenci*n a las reales necesidades de los est+diantesA docentesA padres de
familia / com+nidad. Al mismo tiempoA proporciona elementos de 7+icio
para interpelar el c+rr6c+lo / prepararse para as+mir los cambios c+rric+lares
>+e se presenten.
2
1
%(RTE' DE PR%TI%( PRE PR$FESI$+('
Pr1cticas de
obser5aci*n
para identificar
las demandas
del conte=to.
- "rgani)aci*nA
e7ec+ci*n /
e5al+aci*n de
acti5idades de
pro/ecci*n
social >+e se
p+eden reali)ar
en s+
conte=to /
est1n
relacionadas
con el logro
de los
aprendi)a7es de
los nios /
nias del
1mbito r+ral de
preferencia.
&laboraci*n de
la carpeta
pedag*gica.
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
Diagn*stico de
necesidades
ed+cati5as /
potencialidades
de los
est+diantes /
del conte=to
r+ral.
4e5isi*n de
diagnostico socio
/ psico
lingI6sticos del
est+diante
'elecci*n
de
materiales
ed+cati5os.
&laboraci*n de
la carpeta
pedag*gica
An1lisis del
DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en el
ambiente
escolar.
Pr1cticas
de a/+dant6as
en pare7as
en esc+elas
m+ltigrado /Uo
polidocentesA
en coordinaci*n
con las
'+b1reas
C+rr6c+lo
/
:esti*nA
Desarrollo
B+mano /
Aprendi)a7eA
#n5estigaci*n
&d+cati5a
+tili)ando lo
constr+ido en
las dem1s 1reas.
'elecci*nA
adaptaci*nA +so
/ e5al+aci*n de
material
ed+cati5o
+tili)ando
rec+rsos de
la regi*n.
&laboraci*n de
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en el
ambiente
escolar.
Diseo de
sesiones de
aprendi)a7e con
las
caracter6sticas
propias de los
est+diantes del
a+la obser5ada
considerando la
leng+a materna
en coordinaci*n
con las 1reas /
s+b1reas
'elecci*nA
adaptaci*nA +so
/ e5al+aci*n de
material
ed+cati5o
+tili)ando
rec+rsos de
la regi*n.
&laboraci*n de
la carpeta
pedag*gica
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en la
sesi*n de
aprendi)a7e.
Diseo /
e7ec+ci*n de
sesiones de
aprendi)a7e
reales
organi)adas para
el logro de los
aprendi)a7es
en ##&& de la
)ona.
'elecci*nA
adaptaci*nA +so
/ e5al+aci*n de
material
ed+cati5o
+tili)ando
rec+rsos de
la regi*n.
&laboraci*n de
la carpeta
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en la
sesi*n de
aprendi)a7e.
Diseo /
e7ec+ci*n de
sesiones de
aprendi)a7e
reales
considerando
ni5eles de
aprendi)a7e
e=istentes en las
##&&
+nidocentesA
a+las m+ltigrado.
Participaci*n de
los padres de
familia /
persona7es de
la com+nidad.
'elecci*nA
adaptaci*nA +so
/ e5al+aci*n de
material
ed+cati5o
+tili)ando
rec+rsos de
la regi*n.
&laboraci*n de
la carpeta
pedag*gica
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en la
sesi*n de
aprendi)a7e.
Diseo /
e7ec+ci*n de
sesiones de
aprendi)a7e
reales
considerando el
mane7o de la
leng+a maternaA
ni5eles de
aprendi)a7eA
formas de
atenci*nA
necesidades de
los nios /
nias de las
a+las
+nidocentes o
m+ltigrado.
'elecci*nA
adaptaci*nA +so
/ e5al+aci*n del
material
ed+cati5oA
considerando
la di5ersidad.
&laboraci*n de
la carpeta
pedag*gica
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas
para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en
la sesi*n de
aprendi)a7e.
Diseo /
e7ec+ci*n de
sesiones de
aprendi)a7e
propias para los
nios del a+la
r+ral con
enfo>+e
interc+lt+ral
cr6ticoA
e5al+ando el
+so de los
procesos
pedag*gicos
>+e caracteri)a
a +na #&
reformada.
&laboraci*n /
5alidaci*n de
material
ed+cati5o por
1reas. Uso de
los materiales
ed+cati5os del
0&D.
&laboraci*n de
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en la
sesi*n de
aprendi)a7e.
Diseo /
e7ec+ci*n de
sesiones de
aprendi)a7e para
los nios / nias
del a+la
m+ltigrado o
+nidocenteA
diferentes
formas de
atenci*nA
mane7o del
tiempo / espacio
/ otros.
&5al+aci*n del
desarrollo de los
procesos
pedag*gicos.
DiseoA
e7ec+ci*n
/ e5al+aci*n de
la
programaci*
n an+al.
DiseoA
elaboraci*nA +so
/ e5al+aci*n de
material
ed+cati5o con
materiales de
la )ona r+ral
&9#
An1lisis del DC%
del # al 3 ciclo
@cnicas para
registrar los
CecCos >+e
oc+rren en la
sesi*n de
aprendi)a7e.
Diseo /
e7ec+ci*n de
sesiones de
aprendi)a7e
reales
considerando
ni5eles de
aprendi)a7e / las
caracter6sticas
e=istentes en las
##&&.
DiseoA e7ec+ci*n
/ e5al+aci*n de
la programaci*n
an+al.
DiseoA
elaboraci*nA +so
/ e5al+aci*n de
material
ed+cati5o con
materiales de
la )ona.
Presentaci*n de
la carpeta
pedag*gica
2
2
:esti*n
del
conocimientoA
de los materiales
para obser5ar /
describir el
CecCo ed+cati5o.
:esti*n
del
conocimientoA
de los materiales
para reali)ar
el diagn*sticodel
conte=to.
:esti*n
del
conocimiento /
de los materiales
para reali)ar
las acti5idades
pedag*gicas.
:esti*n del
conocimiento
en la
elaboraci*n de
los materiales /
doc+mentos
di5ersificados.
:esti*n del
conocimiento /
de los materiales
para reali)ar la
sesi*n de
aprendi)a7
e
:esti*n del
conocimiento
constr+ido en
el #&PA o
ad>+irido por la
inter5enci*n de
la com+nidad.
:esti*n del
conocimiento
constr+ido en el
#&'PA en la
com+nidad /
+tili)ado en las
'A.
:esti*n del
conocimiento
constr+ido en el
#&'PA en la
com+nidad /
+tili)ado en las
'A.
Participaci*n en
la
elaboraci*nA
re5isi*n /
e7ec+ci*n del
P&#A &sc+elas de
PadresA redes
/
:esti*n de la
#nstit+ci*n
&d+cati5a$
administrati5a
/
pedag*gica con
@nfasis en
esta Jltima.
#nformaci*n /
sociali)aci*n de
la obser5aci*n
debidamente
s+stentada
&laboraci*n del
portafolio
docente.
4efle=i*n /
teori)aci*n
sobre las
acti5idades de
diagn*stico
e7ec+tadas.
An1lisis de la
artic+laci*n de
la acti5idad /
las necesidades
ed+cati5as
encontradas.
&laboraci*n del
portafolio
docente.
An1lisis /
organi)aci*n
de los datos
recogidosA
descripci*n de
los CecCos con
s+stento
te*ricoA cortas
teori)aciones.
&laboraci*n del
portafolio
docente.
4efle=i*n te*rica
sobre la
realidad
encontrada en
el a+la / el
ni5el de
pertinencia de
la
programaci*n
reali)ada.
Uso de
estad6sticas en
la descripci*n
interpretaci*n /
comprensi*n
del CecCo
ed+cati5o.
&laboraci*n del
portafolio
docente.
4efle=i*n te*rica
sobre la realidad
encontrada en el
a+laA
comparaci*n de
esta realidad con
otras del
conte=to
nacional. Uso de
estad6sticas en
la descripci*n
interpretaci*n /
comprensi*n
del CecCo
ed+cati5o.
&laboraci*n del
portafolio
docente.
4efle=i*n
te*rica sobre el
logro de los
aprendi)a7es de
los nios por la
inter5enci*n de
los padres de
familia. Uso
de estad6sticas
en la
descripci*n
interpretaci*n /
comprensi*n
del CecCo
ed+cati5o.
&laboraci*n del
portafolio
"bser5aci*n
del
CecCo
ed+cati5oA
tratamiento de
datos
registradosA +so
de
estad6sticasA
prop+estas
f+ndamentadas
para la
sol+ci*n de los
problemas
ed+cati5os
encontrados.
Acci*nKrefle=i*n-
acci*n K
transformaci*n
. &laboraci*n
"bser5aci*n del
CecCo
ed+cati5oA
tratamiento de
datos
registradosA +so
de
estad6sticasA
prop+estas
f+ndamentadas
para la
sol+ci*n de los
problemas
ed+cati5os
encontrados.
Acci*nK
refle=i*nK
acci*nK
transformaci*n.
&laboraci*n del
&5al+aci*n de las
sesiones de
aprendi)a7e.
4efle=i*n
sobre los
procesos
pedag*gicos
desarrollados
'eminario de
act+ali)aci*n /
complementaci*
n.
&laboraci*n
del portafolio
docente.
&5al+aci*n del
proceso
ed+cati5o
desarrollado en
la #& r+ralA
prod+cto de la
artic+laci*n de la
pr1ctica con la
in5estigaci*n
'eminario de
act+ali)aci*n /
complementaci*
n.
Presentaci*n
del portafolio
docente.
i i i i
i I i i l
i
23
200,.
3.3.5 RE( DE PR$*$%I,+ . DES(RR$''$ %$*&+IT(RI$7
a. Fundamentacin7
!a 5isi*n de desarrollo / progreso relacionando con el concepto de
moderni)aci*n >+e significaba el crecimiento de relaciones ind+striales /
comerciales de las sociedadesA de las grandes ci+dades / del bienestar a
costa de la nat+rale)a Ca sido c+estionada / s+rge +na demanda en el m+ndo
act+al. !as com+nidades de los bos>+esA los andes / la costa sienten el
dese>+ilibrio ecol*gico / ambiental a los efectos de la acci*n desmedido del
Combre sobre la nat+rale)a.
8rente a esta realidad concretaA la ed+caci*n c+mple +na tarea f+ndamental de
promo5er la refle=i*n / cambio de actit+d sobre c*mo tratar / c+idar n+estro
planeta / para ello se debe generar n+e5as corrientes sobre formas de
concebir el desarrollo desde la misma com+nidadA >+e tenga en consideraci*n
el desarrollo 'ocialA C+lt+ralA &spirit+al / s+ relaci*n con la &con*mica. 'e
re>+iere +na reforma ed+cati5a >+e tome en consideraci*n prop+esta o modelo
ed+cati5o en ed+caci*n com+nitaria para el desarrolloA contar con pol6tica
nacional para el desarrollo ambiental en todo el sistema ed+cati5o / responder
los desaf6os de este n+e5o siglo.
?!os maestros bilingIes interc+lt+rales re>+ieren +na formaci*n >+e
contrib+/a a atender las demandas de desarrollo socioc+lt+ral de +na
determinada poblaci*n. !as demandas ed+cati5as de las familias
ap+ntan a +na ed+caci*n >+e genere competencias para el desarrollo
prod+cti5o / mecanismos de a+tofinanciamiento. 'in embargoA al lado de este
ob7eti5o es f+ndamental para esta 1rea el ?saber CacerDA por ello ofrece a los
f+t+ros docentes la posibilidad de >+e aprendan y reaprendan en la prCctica
a>+ellos saberes >+eA por Caber pasado m+cCos aos en la esc+elaA en la
ma/or6a de los casos Can de7ado de aprenderA pero >+e sig+en siendo
importantes en s+ formaci*n como personas / como f+t+ros maestros
interc+lt+rales bilingIes.
Desde la perspecti5a de +na formaci*n interc+lt+ral / bilingIeA esta 1rea
constit+/e el instr+mento m1s efica) para >+e los f+t+ros maestros artic+len los
saberes >+e s+s p+eblos / las c+lt+ras locales en general Can desarrolladoA
para la satisfacci*n de s+s necesidades de di5erso tipoH / a>+ellos
conocimientos / t@cnicas n+e5as >+e Can ido incorporando en el intercambio
con otras c+lt+ras / con la tecnolog6a modernaA as6 como otras >+e desde +na
mirada cr6tica / selecti5a se deben apro5ecCar para me7ores logros prod+cti5os.
&n s+maA para desarrollar c+lt+ra con identidad.
AsimismoA el desarrollo de esta 1rea garanti)ar1 la participaci*n real de los
pobladores de las com+nidades aledaas al #'P /Uo r+rales en estas
acti5idades de re%aprendizaje de los f+t+ros maestros. &s importante >+e en
la ed+caci*n s+periorA en este caso en la formaci*n docenteA los sabios /
e=pertos ind6genas participen enseando los conocimientos de s+s p+eblos a
los f+t+ros maestrosD
23
a tra5@s de demostraciones en
conte=tos reales de la 5ida
com+nal.
!a ed+caci*n de los nios / las nias del f+t+ro como Cerederos de este
planeta tiene >+e estar basado en la refle=i*n cr6tica sobre las condiciones de
5ida en el medio ambiente / nat+rale)a >+e les toca tra7inar a lo largo de los
aos en medio de las grandes cambios clim1ticos / ambientalesA tener +na
c+lt+ra de pre5enci*n en el marco de &d+caci*n para el Desarrollo
i i i i
i I i i l
i
24
200,.
'ostenible.
23
0&D K D#:&#9#4 KD&#9 Prop+esta para la 8ormaci*n de Profesores en &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe FDoc+mento de traba7oGA
2(
200,.
i i i i
i I i i l
i
b. %ompetencia"7
&l 1rea de Promoci*n / Desarrollo Com+nitario b+sca desarrollar en los f+t+ros
docentes capacidades / competencias >+e les permitan el sig+iente
desempeo$
As+me +na actit+d cr6tica / refle=i5a frente a la pertinencia de las di5ersas
ofertas de desarrollo >+e se dan en s+ regi*n / el pa6sA / propone
alternati5as 5iablesA basadas en las tecnolog6as / conocimientos locales
24
.
&labora / e7ec+ta pro/ectos de prod+cci*n / promoci*n com+nitaria
sostenibles / s+stentables >+e dan resp+esta a problemas socio prod+cti5o
de las com+nidades locales / la regi*nA / sistemati)a s+s aportes con
t@cnicas de in5estigaci*n acci*n.
2(
&labora / e7ec+ta pro/ectos de in5ersi*n con enfo>+e de desarrollo
C+mano.
Propone acti5idades / pro/ectos >+e desarrollan capacidades orientadas al
+so responsableA ra)onable / respet+oso de la biodi5ersidadA incorporando
tecnolog6as locales / otras de manera selecti5a / con 5isi*n interc+lt+ral
2,
.
Anali)a / refle=iona sobre las di5ersas post+ras de desarrollo sostenible /
del b+en 5i5ir / prom+e5e el dialogo interc+lt+ral como alternati5a de 5ida
frente al desarrollo.
As+me +na actit+d cr6tica / refle=i5a sobre los impactos del medio ambiente
/ las sociedades act+ales a ca+sa del !lamado desarrollo basado en la
econom6a corporati5a
#n5estiga las principales acciones de los organismos internacionales sobre el
desarrollo sostenible en Am@rica !atinaA otros continentes / los relaciona
con la e=periencia local.
c. $rgani5acin interna de lo" contenido"7
&l 1rea de Promoci*n / Desarrollo Com+nitario se desarrolla d+rante los
ocCo semestres acad@micos de la carrera profesional Fdel # al 3###G / se Can
definido en dos s+b 1reas. !a s+b 1rea de desarrollo sostenible / el b+en 5i5ir
F# al #3GA se orienta a la constr+cci*n de Cerramientas >+e le permita al f+t+ro
docente interc+lt+ral tener +n dominio pleno de las di5ersas post+ras sobre el
desarrollo.
!a s+b 1rea de pro/ectos / promoci*n de desarrollo F3 al 3###GA se orienta a
concretar los pro/ectos basados en las concepciones del b+en 5i5ir
para el desarrollo com+nitarioA estar conscientes de >+e las acciones
/ los pro/ectos socialesA prod+cti5os se basan en ciertos criterios t@cnicos
prediseados >+e permiten s+ financiamiento en el 1mbito del estado.
24
200,.
2(
200,.
2,
2,
200,.
i i i i
i I i i l
i

2
(
Seme"tre
(4
Su?
I II III IJ
D
e
"
a
r
r
o
l
l
o

"
o
"
t
e
n
i
?
l
e

y

e
l

?
u
e
n

=
i
=
i
r
14 'o" principale" proyecto"
Lue "e
de"arrollan en la localidad
/4 (nCli"i" del ca"o de un
proyecto "o"teni?le en la
localidad4
94 Teor3a" cr3tica" al
de"arrollo "o"teni?le
9414 Teor3a" de la comple6idad
94/4 De"arrollo "o"teni?le
lineal,
?a"ado en la
tecnolog3a, ciencia
y
econom3a
corporati=a
:4 Gu"ti!icacin del
de"arrollo
"o"teni?le7 %r3tica al u"o
del trmino4
;4 &n de"arrollo econmico y
"ocial re"petuo"o del medio
am?iente7 de"arrollo "o"teni?le
<4 E"tudio y "i"temati5acin
de lo" ciclo" =itale" en la
14 Ji"in "ocio natural de lo"
pue?lo"
originario"
/4 Paradigma" yQo po"tura" del ?uen
=i=ir, Cm?ito de aplicacin y
de!inicione"4
94 *arco de origen del ?uen
=i=ir7 ("pecto" Sociopol3tico"4
:4 ("pecto" cla=e" relacionado"
con el ?uen =i=ir4
;4 (nCli"i" cr3tico de lo"
en!oLue" de crecimiento,
de"arrollo y el ?uen =i=ir4
<4 Puente" de diClogo entre
de"arrollo "o"teni?le y el ?uen
=i=ir4
>4 Dialogo intercultural como
alternati=a de =ida !rente al
de"arrollo4
14 +eMo" entre el
de"arrollo
endgeno "o"teni?le y el
?uen =i=ir
/4 %ampo" de aplicacin
del de"arrollo "o"teni?le4
94 (cti=idade" producti=a"
y de "er=icio"4
:4 $rgani"mo"
internacionale" y
de"arrollo "o"teni?le7 $+&4
14 De"arrollo "o"teni?le
en (mrica latina,
Europa y otro"
continente"4
/4 De"arrollo "o"teni?le en
el
PerV4
94 E"cuela y
de"arrollo
comunitario para el
?uen =i=ir4
2
,
%(RTE' DE' RE( DE PR$*$%I,+ . DES(RR$''$ %$*&+IT(RI$
3 3# 3## 3###
P
4
"
L
&
C

"
'
D
&
P
4
"
0
"
C
#
<
%
L
D
&
'
A
4
4
"
!
!
"
1. Como Cacer pro/ectos de
emprendimiento en el marco
de la 5ariaci*n clim1tica.
1.1. &laboraci*n de ob7etos propios de
la
c+lt+ra F5estimentaA mantasA
+tensilios de maderaA fibra o
cer1micaA CamacasA adornosA
instr+mentos m+sicalesA etc.G$
&st+dio / sistemati)aci*n de
los procesosA significados /
tecnolog6as +tili)adas.
1.2. ratamiento de especies
5egetales
nati5as$ &st+dio / sistemati)aci*n
sobre 5ariedades de plantas
nati5as de la regi*n / s+ 5alor
n+triti5oA medicinal / comercial
2. &laboraci*n de materiales para el
traba7o
2.1. Constr+cci*n de trampasA cestas
para la
recolecci*n / cosecCaA
Cerramientas para el c+lti5oA
instr+mentos de ca)a / pescaA etc.
2.2. &st+dio / sistemati)aci*n de
los procesosA significados /
tecnolog6as +tili)adas.
3. &st+dio / sistemati)aci*n de los
roles de g@nero en la distrib+ci*n
del traba7o / +so de tecnolog6as
en las di5ersas acti5idades
prod+cti5as.
1. Pres+p+esto participati5os en la
planificaci*n del desarrollo FlocalA
instit+cionalA entre otrosG.
2. Pres+p+esto por res+ltado
3. :esti*n de riesgo de desastres$
Principales fen*menos en la ama)onia
/ los andes.
4. "rgani)aci*n tradicional / "rgani)aci*n
act+al para enfrentar los fen*menos
nat+rales
5. ipos de pro/ectos de in5ersi*n$
5.1 Pr1cticas de sal+d /
alimentaci*n$
'istemati)aci*n de los +sosA
significadosA / procesos de
elaboraci*n de los medicamentos /
de las sesiones de c+raci*n.
5.1.1 &laboraci*n de recetarios sobrela
preparaci*n de alimentos.
5.1.2 4ecopilaci*n de plantas
medicinalesA elaboraci*n de
+ngIentosA 7arabes / otros.
6 Crian)a de animales menores / ma/ores
6.1 #nstalaci*n de +na pe>+ea
gran7a o criadero con especies
nati5as o de prod+cci*n comercial$
c+/esA corderosA a5es ornamentalesA
pollosA sapos o ranasA pecesA entre
otros.
6.2 &st+dio / sistemati)aci*n de t@cnicas
para
el +soA c+idado / mantenimiento de
las gran7as.
6.3 &st+dio / sistemati)aci*n de la
sit+aci*n
de las principales especies
1. Diseo de pro/ecto$
8orm+laci*n de +n pro/ecto de
Desarrollo
sostenible$ Presentaci*n /
s+stentaci*n a a+toridades / empresas
de la regi*n.
2. 8orm+laci*nA seg+imiento / e5al+aci*n
de
pro/ectos de in5ersi*n con
enfo>+e de desarrollo C+mano.
2.1. 9iodi5ersidad
2.2. Agro biodi5ersidad
2.3. Ag+a
2.4. Alimentaci*n
3. &laboraci*n de pro/ectos de ecot+rismo
local
o regional
3.1. &st+dio / sistemati)aci*n de la
problem1tica / el potencial eco
t+r6stico Fecol*gico / c+lt+ralG de la
biodi5ersidad de la regi*n.
3.2. 8orm+laci*n del pro/ecto de ecot+rismo
local o regional con participaci*n de
com+nidades aledaas
3.3. Presentaci*n / s+stentaci*n de
pro/ectos de ecot+rismo a a+toridades
/ empresas de la regi*n.
4. 8orm+laci*nA seg+imiento / e5al+aci*n
de +n e5ento social
4.1. Participaci*n en la preparaci*n de +n
e5ento
social como$ fiestas de di5erso tipoA
mingaA rit+ales de c+raci*nA ciclos
agr6colas / otros.
4.2. &st+dio / sistemati)aci*n de los
procesos /
significados del e5ento social elegido.
1. &5al+aci*n del
pro/ecto
1.1.
4entabilidad
social
1.2. De rentabilidad
econ*mica.
1.3. #mpacto social
1.4. #mpacto
ambiental
1.5. 'ostenibilidad.
1.6. &7ec+ci*n del
pro/ecto
2. #mplementaci*n de
los pro/ectos con
participaci*n
com+nitaria.
22
%(P2T&'$
IJ
DES(RR$''$
%&RRI%&'(R
:414 De"arrollo curricular
!a elaboraci*n del c+rr6c+lo di5ersificado en referencia al c+rr6c+lo nacional es el momento en el
>+e la instit+ci*n as+me s+ responsabilidad de definir las caracter6sticas / las tra/ectorias del
proceso ed+cati5o espec6fico de la formaci*n docente.
&ste proceso forma parte del sistema de planificaci*n e=istente en el pa6s /A en partic+larA de la
instit+ci*n formadoraA por lo >+e el c+rr6c+lo tiene como referentes a los pro/ectos de
desarrollo socio-econ*mico de di5ersos ni5eles / al P&%A as6 como el P&4 / al P&#.
Desde esta perspecti5a el c+rr6c+loA ig+almenteA debe ser planificado en armon6a con el
Plan de 8ormaci*n Contin+a de los 8ormadores / los Pro/ectos de Desarrollo de docentes /
est+diantesA considerando >+e la identidad instit+cional se config+ra sobre la base de la
identidad de los actores ed+cati5os.
:4/4 Di=er"i!icacin curricular
!a D&'P / la D&#9 tienen la corresponsabilidad de brindar asesoramiento a las instit+ciones
>+e forman profesores en &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIeA lo >+e implica acompaarlos en
s+s procesos de di5ersificaci*nA poniendo el @nfasis en el enfo>+e interc+lt+ral / bilingIe >+e
debe caracteri)ar a la formaci*n de maestros en estas instit+ciones.
!a D&#9 a principios del ao 200( inici* el acompaamiento a dos instit+tos pedag*gicosA +no
en la )ona andina / otro en la ama)*nica. &ste acompaamiento t+5o dos e7es$ aG !a formaci*n
de los formadores / bG !a di5ersificaci*n del c+rr6c+lo desde +n enfo>+e interc+lt+ral.
aG !a formaci*n de los formadores Ca estado centrada en desarrollar en los docentes el enfo>+e
interc+lt+ral / bilingIe. 'e Ca empleado como estrategia el asesoramiento en a+laA es decirA
acompaar al formador en s+ pr1ctica / refle=ionar a partir de ella sobre c*mo abordar los
contenidos desde +n enfo>+e interc+lt+ral para inno5ar s+ traba7o pedag*gico a partir de esta
refle=i*n.
bG &l proceso de di5ersificaci*n c+rric+lar t+5o +na estrategia de constr+cci*n participati5a
in5ol+crando a los actores. Considerando >+e anteriores e=periencias de di5ersificaci*n
Fdesarrolladas tanto en formaci*n docente como en ed+caci*n b1sica reg+larG Can demostrado
>+e iniciar los cambios sin +n an1lisis prof+ndo sobre lo >+e est1 pasando en las a+las / sin
tener +n marco te*rico m6nimoA no genera las inno5aciones >+e se esperanA se decidi* in5ertir el
proceso.
'e precis*A entoncesA >+e el proceso de di5ersificaci*n debe
lle5arnos a$
Plantear distintos enfo>+es / concepciones sobre +na serie de temas cla5e en la formaci*n
docenteA tales como$ aprendi)a7eA ensean)aA la noci*n de nio-nia-ad+lto-personaA la
nat+rale)a / los seres >+e la CabitanA nociones como la responsabilidadA la participaci*nA el
@=itoA el lidera)go / la a+toridadA etc. odo elloA a partir tanto de la 5isi*n >+e sobre ellos
tienen los p+eblos / c+lt+ras ind6genasA como de la >+e plantea la c+lt+ra occidentalA la
pedagog6a / la psicolog6a.
4econocer los conocimientosA 5aloresA pr1cticas / t@cnicas de las c+lt+ras locales de la
misma manera como se consideran los >+e pro5ienen de la ciencia / la c+lt+ra occidental.
Pero tambi@n apro=imarse a alg+nos conocimientos de otras c+lt+ras del pa6s Flos andinos
conocer algo de los ama)*nicosA los afro per+anosA los asi1tico descendientesA los 1rabes /
5ice5ersaG.
Considerar categor6as n+e5asA propias de las c+lt+ras del conte=toA especialmente de la
2-
c+lt+ra de los est+diantesA por e7emploA la noci*n de crian)a en la )ona andinaA la de
caro en la Ama)on6a / las
2;
clasificaciones de plantas / animales propias de estas c+lt+rasA entre otros aspectos
c+lt+rales >+e Ca/ >+e in5estigar permanentemente.
omar en c+enta las Cistorias locales para constr+ir la Cistoria de la regi*n / del pa6sA
considerando las di5ersas c+lt+ras o la composici*n social >+e presentan las regiones / el
pa6s en la act+alidad.
Considerar la problem1tica socialA econ*micaA pol6tica / ecol*gica de la )ona / regi*nA >+e
afecta la 5ida de los p+eblos / de la c+al se desprenden las principales demandas de la
poblaci*n a la ed+caci*n.
:4/41 El tratamiento de la" lengua" en la !ormacin
docente en EIB
&ntre las #&'P >+e forman maestros en &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIe / >+e atienden a
7*5enes >+e pro5ienen de )onas ind6genasA e=isten diferencias >+e deben ser tomadas en
c+enta al momento de Cacer +na prop+esta para el tratamiento de las leng+as. !a sit+aci*n
de las #&'P de la )ona andina es distinta a los de la ama)*nica$ mientras >+e en los
primeros se tiene >+e traba7ar principalmente con dos leng+asA >+ecC+a-castellano o aimara-
castellanoA /A e5ent+almenteA con tresA >+ecC+a-aimara- castellanoA en las #&'P
ama)*nicos los est+diantes pro5ienen de distintos p+eblos ind6genas con distintas
leng+as. As6A por e7emploA el #&'P ?9ilingIeD de LarinacocCa tiene >+e considerar el
tratamiento de diecis@is leng+as distintasA a+n>+e no todas se enc+entran en cada a+laA /
similares sit+aciones se presentan en las otras #&'P ama)*nicas >+e c+entan con la
especialidad de &#9A a e=cepci*n del #&'P de !amas - 'an 0art6nA c+/a sit+aci*n
lingI6stica es m1s bien como la de los andinos.
&s importante considerar los sig+ientes
aspectos$
a. 'a" lengua" ind3gena" como o?6eto de e"tudio en la !ormacin docente
Hla en"eKan5a aprendi5a6e de la" lengua" ind3gena"D
&=iste la necesidad de >+e el tratamiento de las leng+as en la formaci*n docente sea
as+mido de manera instit+cionalA / no como +na opci*n aislada de alg+nos
formadores del 1rea de Com+nicaci*n. &s importante
imp+lsar la ensean)a de las leng+as
originarias in5ol+crando a todos los
formadores >+e tienen +n b+en dominio de la leng+aA sin importar si son o no de la
especialidad de !eng+a7e o Com+nicaci*n. &l desarrollo de talleres es +na opci*n >+e
re>+erir6a clasificar a los al+mnos en secciones por ni5eles de conocimiento / eficiencia
en el mane7o oral / escrito del idioma.
!as 5enta7as de esta estrategia son las
sig+ientes$
'ienta +n precedente importante en la pol6tica lingI6stica del instit+to con respecto a la
re5itali)aci*n de la leng+a originaria.
Proporciona a todos Fdirecti5osA formadores / est+diantesG +n alicienteA p+es persig+en
+na ca+sa comJnA lo >+e fortalece s+ moti5aci*n para aprender la leng+a ind6gena.
#mplica apro5ecCar al m1=imo los rec+rsos C+manos del instit+toA p+es es necesaria la
participaci*n de todos los formadores >+e tienen +n b+en dominio de la leng+aA sean
o no de la especialidad de Com+nicaci*n.
Prom+e5e el traba7o en
e>+ipo.
A contin+aci*n se e=ponen alg+nas s+gerencias para la implementaci*n de
talleres$
'e debe establecer +na sec+encia de ni5eles en los >+e se enc+entran los est+diantes
Fb1sicoA intermedio o a5an)adoG / di5idir esta sec+enciaA tomando en c+enta el
nJmero de Coras asignadas a lo largo de toda la carrera.
-0
Al organi)ar los ni5elesA es importante tomar en c+enta lo >+e efecti5amente se
p+ede conseg+ir en c+anto al aprendi)a7e de la leng+a con los est+diantes >+e la
tienen como !1 / los >+e la ad>+ieren como !2. Por e7emploA si se establecen dos
Coras semanales para el aprendi)a7e del >+ecC+a como !2A a+n c+ando ser6a +n
logro considerableA ser1 ins+ficiente si
-1
se pretende >+e el est+diante alcance +n ni5el a5an)ado. !o recomendable es >+e
se fi7e +na meta realista para el final de la carreraA como la de alcan)ar +n ni5el
intermedio.
Una forma complementaria para acreditar el conocimiento de la leng+a ind6gena
es la presentaci*n de +n certificado de Caber permanecido en +na com+nidad
Cablante de esa leng+a d+rante +n determinado per6odoA acompaado de +na
e5al+aci*n de las Cabilidades orales / escritas en esta leng+a.
!os est+diantes a5an)ados p+eden aprender con formadores >+e tienen +n b+en
dominio oral / escrito de la leng+a. &l ob7eti5o principal es fortalecer s+s Cabilidades
escritas a tra5@s de distintas acti5idades.
!os est+diantes principiantesA >+ienes 5an a aprender la leng+a ind6gena como !2A
necesitan +n formador >+e cono)ca la metodolog6a de ensean)a de +na seg+nda
leng+a.
&s importante crear espacios en los >+e al+mnos a5an)ados / principiantes traba7en
en forma con7+nta para darle la oport+nidadA a >+ienes aprenden la leng+a originaria
como !2A de poder desarrollar s+s Cabilidades orales. 'e necesita coordinar
adec+adamente estos espacios para apro5ecCarlos al m1=imo. Adem1sA los al+mnos
a5an)ados se beneficiar6an por>+e podr6an e=perimentar por s6 mismos la metodolog6a
de ensean)a de +na seg+nda leng+a.
'e debe promo5er >+e los al+mnosA poco a pocoA +tilicen la menor cantidad de
castellano posible d+rante el taller /A m1s bienA ma=imi)ar el tiempo en el >+e +san la
leng+a ind6gena. &l formador tambi@n debe Cacer +n esf+er)o por +sar solo la leng+a
ind6gena para com+nicarse con los al+mnos en la sesi*n de aprendi)a7e.
b. 'a" IES andina" Lue atienden una "ola lengua7 LuecSua
o aimara4
Alg+nos formadores de #&' andinas de diferentes 1reas Can empe)ado a +tili)ar el
>+ecC+a en s+s clasesA a+n>+e el dictado de contenidos c+rric+lares en >+ecC+a o
aimara es +na tarea comple7a. Bacer +na clase enteramente en estas leng+as es el
res+ltado de +n proceso / no depende solo de si se sabe CablarlaA Ca/ >+e sortear 5arias
dific+ltadesA entre ellasA la falta de materiales. !a ma/or cantidad de materiales en
>+ecC+a / aimara Can sido elaborados para nios / solamente para las 1reas de
Com+nicaci*n #ntegral / 0atem1ticasA p+es no se Can atendido las necesidades de otras
1reas.
Adem1sA +tili)ar la leng+a ind6gena en clase implica +sar +n registro >+ecC+a o aimara
m1s acad@mico al c+al no est1n acost+mbrados ni el formador ni los est+diantesA por lo
>+e toma tiempo elaborar disc+rsos diferentes a los cotidianos. &sta dific+ltad incl+/e
sortear los 5ac6os en el l@=ico de estas leng+as.
Por JltimoA est1 la dific+ltad >+e en +n mismo sal*n de clases tenemos al+mnos >+e no
comprenden ni Cablan la leng+a ind6genaA o lo Cacen m+/ incipientementeA lo >+e
impide Cacer +na clase totalmente en esa leng+a.
Por elloA se
recomienda$
'eleccionar el tema a tratar en >+ecC+a o aimaraA dependiendo de la accesibilidad
del l@=ico.
&laborar los materiales >+e ser1n +sados en las clases.
Di5idir la clase en momentos$ en alg+nos de ellos la informaci*n se transmitir1 en
castellanoA mientras >+e en otros se Car1 en >+ecC+a o aimara.
&n castellano se dar1n las e=plicaciones >+e implican palabras >+e toda56a no tienen
correspondencia en >+ecC+a o aimara. &n otros momentos se +sar1 la leng+a
ind6gena para prof+ndi)ar en la disc+si*n / el debate de los contenidos.
'ig+iendo este proceso se podr1 desarrollar en el f+t+ro +na clase enteramente en
>+ecC+a o aimara. &=iste preoc+paci*n en los formadores por no me)clar las leng+as en
+na misma sesi*n de claseA pero es importante entender >+e e=isten di5ersos obst1c+los
>+e impiden Cacer +na clase enteramente en >+ecC+a o aimara. !o importante es ir
-2
con>+istando los espacios grad+almente.
-0
c. 'a" IES ama5nica" Lue atienden =aria" lengua" ind3gena"4
Al ig+al >+e en la )ona andinaA es importante disear +n plan de acci*n por 1reas para
promo5er el +so de las leng+as ind6genas en las #&' ama)*nicas. !a realidad >+e
presentan estas #&' es m+/ comple7aA p+es e=isten est+diantes con di5ersas leng+as /
en distintos ni5eles de mane7o oral / escrito. !os formadoresA en el me7or de los casosA
Cablan +na sola leng+a ind6gena adem1s del castellanoA pero m+cCos de ellos son
CispanoCablantes monolingIes.
&l +so de las leng+as ind6genas en el desarrollo de clases de las diferentes 1reas
re>+iere del compromiso / participaci*n de todos los formadoresA incl+so de a>+ellos
>+e no Cablan ning+na de estas leng+as. 'e debe promo5er entre los est+diantes el +so
de s+s propias leng+as. Por e7emploA si en +n a+la se enc+entran al+mnos de diferentes
leng+asA a+n>+e el profesor desarrolle la clase en +na leng+a francaA como s+cede
generalmente con el castellanoA se p+ede pedir a los est+diantes >+e ciertos traba7os los
Cagan en s+s respecti5as leng+as maternas.
Para ello es imprescindible >+e los formadores CispanoCablantes coordinen con s+s
pares ind6genas la e5al+aci*n de tareas / traba7os. #g+almenteA dependiendo del nJmero
de al+mnos Cablantes de +na misma leng+a en cada secci*nA se p+ede pedir >+e se
formen gr+pos de debate sobre determinados temas en s+s respecti5as leng+asA /Uo >+e
e=pongan estos traba7os ante s+s propios compaerosA entre otras alternati5as.
Cada #&' p+ede disear otras estrategias como estasA >+e permitan el +so de las leng+as
de los est+diantes en el desarrollo de las clases. &sto Cace >+eA a+n>+e e=ista +na
di5ersidad de leng+as >+e oblig+e a +sar el castellano como leng+a francaA los
est+diantes c+enten con espacios para debatirA escribirA dialogar / sistemati)ar en s+s
leng+as maternas / se logre ele5ar s+ estat+s en la #&'.
d. 'a en"eKan5aaprendi5a6e del ca"tellano
&l castellano es la seg+nda leng+a de la ma/or6a de los est+diantes de formaci*n docente
en &d+caci*n #nterc+lt+ral 9ilingIeA pero es importante tomar en c+enta >+e tambi@n
e=iste +n porcenta7e de al+mnosA sobre todo en la )ona andinaA >+e tiene la leng+a
originaria como primera. &s necesario >+eA sea como !1 o como !2A los est+diantes de
formaci*n magisterial desarrollen s+s capacidades com+nicati5as en castellanoA
p+es es la leng+a >+e m1s se +sa para la constr+cci*n de los conocimientos en las
diferentes 1reas.
!a ma/or6a de los est+diantes ind6genas tiene serias dific+ltades en el mane7o de esta
leng+aA tanto a ni5el oral como escritoA dado >+e la Can aprendido sin +na
metodolog6a adec+adaA / a+n a>+ellos est+diantes >+e la tienen como primera leng+a
presentan estas limitaciones.
Considerar las mismas estrategias s+geridas para el desarrollo de las leng+as originariasA
con la intenci*nA en este casoA de >+e los est+diantes me7oren s+s Cabilidades
orales / escritas en castellano /A de manera ind+cti5aA a tra5@s de los te=tos >+e leen /
escribenA desc+brir alg+nos elementos gramaticales de esta leng+a.
'a en"eKan5aaprendi5a6e en ca"tellano Hcon metodolog3a de
"egunda" lengua"D
&l castellano es la leng+a >+e m1s se +sa en el desarrollo de las diferentes 1reas
c+rric+lares en las #&'A de aC6 la importancia >+e los est+diantes me7oren el mane7o de
esta leng+a en los talleres de castellano. 'in embargoA adem1s del traba7o >+e se reali)a
en estos talleresA es importante >+e los formadoresA al +sar el castellano como medio de
constr+cci*n de aprendi)a7e en el desarrollo de s+s clasesA tomen en c+enta >+e esta es
la seg+nda leng+a de los est+diantesA / >+e a+n a>+ellos >+e la tienen como primeraA
mane7an +na 5ariante regional / tienen serias dific+ltades para comprender los te=tos
acad@micos >+e se +tili)an en las diferentes 1reas.
-1
&n el PerJ m+cCos nios / 7*5enesA tanto en )onas +rbanas como r+ralesA aprenden en
castellano sin >+e se tome en c+enta >+e es s+ seg+nda leng+aA por lo >+e no se +tili)a
+na metodolog6a >+e atienda s+ condici*n de Cablantes de castellano como !2.
ampoco e=iste +n adec+ado tratamiento para a>+ellos nios / 7*5enes sociali)ados
en +na 5ariedad regional o social del castellano.
'ea como primera o como seg+nda leng+aA el castellano >+e mane7an los est+diantes de
las #&' es el de la 5ariante regional andina o ama)*nica. %o obstanteA a todos se les
e=ige aprender contenidos de las diferentes 1reas a tra5@s de +na 5ariedad acad@mica
del castellano con la c+al est1n m+/ poco familiari)ados. Promo5er la ensean)a de
contenidos en castellano con metodolog6a de !2 es f+ndamental para adec+arse a las
partic+laridades lingI6sticas de los est+diantes de cada instit+to.
&sta metodolog6aA sin embargoA no consiste en ensear gram1ticaA sino en dar +na
atenci*n especial al desarrollo del castellano oral / escritoA +sandoA por e7emploA t@cnicas
diferenciadas para la lect+ra / la escrit+ra en todas las 1reas.
!os formadoresA por tantoA deben tener en c+enta el tipo de castellano / el grado de
mane7o >+e tienen de @l s+s est+diantes en el desarrollo de s+s 1reas. &llos
p+eden a/+dar a >+e los est+diantes comprendan me7or los conocimientos >+e se
pretenden constr+ir en castellano.
e. 'a re!leMin "o?re la lengua Hen lengua ind3gena y en
ca"tellanoD
&s importante promo5er entre los est+diantes la refle=i*n sobre el f+ncionamiento tanto
de s+ leng+a ind6gena como del castellano. &l an1lisis gramatical de ambas leng+asA
incl+si5e de manera contrasti5aA es importante para comprender +na serie de aspectos
del f+ncionamiento de dicCas leng+as. &s necesario abordar las gram1ticas tanto de
leng+a ind6gena como del castellanoA /a >+e constit+/e +na demanda de los docentes
bilingIes / +na necesidad para contar con +na s*lida formaci*n como maestros bilingIes.
Por elloA los talleres de leng+a originaria / castellanoA adem1s del desarrollo de
Cabilidades de e=presi*n oralA de lect+ra / escrit+raA deber6an considerar el est+dio de
aspectos gramaticales de estas leng+as.
:494 Ela?oracin de "3la?o"
!os s6labos concretan la intencionalidad del c+rr6c+lo / en tal sentidoA
deben$
Dar resp+esta al perfil del egresado / a las necesidades ed+cati5as
diagnosticadas en cada conte=to en partic+lar.
Concretar el esf+er)o de artic+laci*n #nter 1reas en forma
pertinente
Dar tratamiento metodol*gico al enfo>+e interc+lt+ral / a los contenidos
trans5ersales
0ostrar coCerencia interna Frelaci*n entre f+ndamentaci*nA competenciasA
capacidadesA contenidosA metodolog6a / e5al+aci*n.
Pre5er el tratamiento de contenidos rele5antesA pertinentes / act+ali)ados con la
prof+ndidad >+e el caso lo ameritaA al+diendo a diferentes perspecti5as / enfo>+es.
'er e5al+ados al finali)ar cada semestreA en forma participati5a formadores responsables
del 1reaA est+diantes / otros actores para e5al+ar res+ltadosA refle=ionar / tomar
decisiones.
Considerar en la e5al+aci*n$ CoCerencia internaH ni5el de a5ance respecto a lo
programadoA logros pre5istos / no pre5istosH / ni5el de logro de los aprendi)a7es.
:4:4 E=aluacin de lo" aprendi5a6e"
&l @=ito de +na metodolog6a de la ensean)a / de los res+ltados obtenidos por el al+mnado
se f+ndamenta no tanto en la manera como se dan a conocer los n+e5os conocimientosA
-2
sino en la e5al+aci*nA entendida como con7+nto de acti5idades >+e posibilitan
identificar erroresA
-3
comprender s+s ca+sas / tomar decisiones para s+perarlas. FPerreno+dA 1;;3G !a
e5al+aci*n deber6a ser considerada como +n proceso / no como +n s+ceso / constit+irse
en +n medio / n+nca en +n fin. FPedro AC+madaG.
&n los Jltimos aos a ni5el c+rric+lar se Ca prod+cido +n con7+nto de cambios en las
#nstit+ciones de &d+caci*n '+periorA debido a la tendencia m+ndial act+al Cacia +na formaci*n
profesional m1s Col6stica en los diferentes escenarios de aprendi)a7e / desempeos >+e
integre el saber FconocimientosGA el saber Cacer FCabilidadesG el saber ser / con5i5ir F5alores /
actit+desG / el emprendimiento. &n este conte=to la tendencia es dar @nfasis a los res+ltados
de los aprendi)a7es de los est+diantes en desempeos >+e garanticen +na b+ena formaci*n
de orden s+perior / s+ inserci*n en la 5ida social / laboral.
&n este marcoA el 'istema de &5al+aci*n debe fa5orecer el desarrollo de las competencias
globales / +nidades de competencias de cada dimensi*n del perfil profesional del egresado
FpersonalA profesional pedag*gico / socio com+nitarioG prop+esto en el Diseo C+rric+lar
91sico %acional de 8ormaci*n #nicial Docente. Para abordar la e5al+aci*n por competencia
se Cace referencia a +n doble marco$ la concepci*n de competencia / la concepci*n de
e5al+aci*n.
%oncepcin de
%ompetencia"
&l Diseo C+rric+lar e=perimental para las carreras de &d+caci*n #nicial #nterc+lt+ral /
&d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIe as+me el concepto de competencias como procesos
comple7os de desempeo con idoneidadA en determinados conte=tosA >+e permiten +na
act+aci*n responsable / satisfactoria demostrando la capacidad de Cacer con saber / con
conciencia sobre las consec+encias de este Cacer en el entornoD.
&stos saberes organi)ados por dimensiones del perfil son esferas de act+aci*n en las >+e los
est+diantes enc+entran oport+nidades para desarrollar / fortalecer las competencias
re>+eridas para s+ formaci*n profesional. &n la sig+iente fig+ra se p+ede obser5ar la
interacci*n entre estas dimensiones$
PERSONAL
PROFESIONAL PEDAGOGICA
(Conocimiento de s mismo, identificacin de
motivaciones, potencialidades y necesidades de
desarrollo personal y profesional)
DIMENSIONES
(Implica dominio de contenidos pedaggicos y
disciplinares, ad!isicin de "a#ilidades
profesionales para la gestin del aprendi$a%e)
SOCIO COMUNITARIA
&esarrollo de "a#ilidades, sociales y pr'ctica de
valores en diferentes espacios de interaccin
%oncepcin de
E=aluacin
!a e5al+aci*n se define como +n proceso participati5oA refle=i5oA cr6tico formati5o e integralA
basado esencialmente en el desempeo de aportaci*n de e5idencias o prod+ctos. '+
finalidad es obtener informaci*n 51lida / confiable sobre los logros de aprendi)a7e de los
-4
est+diantes para emitir 7+icios de 5alor >+e permitan tomar decisiones encaminadas a
me7orar dicCo proceso. !a e5al+aci*n del
desempeo debe reali)arse teniendo en c+enta los criterios de desempeo e indicadoresA a
tra5@s de di5ersas t@cnicas e instr+mentos desde el enfo>+e de e5al+aci*n a+t@ntica / el
modelo de alineamiento constr+cti5o.
Evauacin d! os apr!ndi"a#!s
Evauacin
autntica
Sist!$a d! !ns!%an"a
ain!ado
&ste enfo>+e de e5al+aci*n a+t@ntica tiene +na concepci*n constr+cti5ista del aprenderA se
s+stenta en la base te*rica del aprendi)a7e significati5o de A+s+belA en la perspecti5a
cognosciti5a de %o5aP / en la pr1ctica refle=i5a de 'cCon. 'e e5alJa las competencias /
desempeos de los est+diantes d+rante el proceso de aprendi)a7eA a tra5@s de las di5ersas
sit+aciones de aprendi)a7e del m+ndo real / problemas significati5os de nat+rale)a comple7a.
&ste enfo>+e fomenta la a+to e5al+aci*n / la coe5al+aci*n con la finalidad de >+e sean los
est+diantes >+ienes 5aloren s+s logros en las diferentes 1reas. &l docente tambi@n e5alJa
pero con fines de realimentaci*nA de orientar a los est+diantes en el logro de los aprendi)a7eA
+tili)ando procedimientos / t@cnicas de e5al+aci*n.
&l modelo del alineamiento constr+cti5o se basa en dos principios del constr+cti5ismo$
aprendi)a7e / alineamiento en la ensean)a. 9iggs F200(G concibe la ensean)a /
aprendi)a7e como +n sistema interconectadoA dirigido a >+e el est+diante constr+/a
s+ propio aprendi)a7eA basado en la comprensi*nA / donde el docente crea +n entorno
apo/ado en tareas >+e Cacen propicio este aprendi)a7e. As+mir este modelo nos cond+ce a
alinear n+estra ensean)a es decir Cacer corresponder cada +no de los elementos del sistema
>+e participan en los procesos de ensean)a / aprendi)a7e.
ET(P(S DE' PR$%ES$ DE
EJ('&(%I,+
!a e5al+aci*n es +n proceso sistem1ticoA contin+oA integralA participati5oA lo >+e implica +na
serie de etapasA en cada +na de las c+ales a s+ 5e) se desarrollan diferentes acti5idades
para la obtenci*n de la informaci*nA la emisi*n de 7+icios / la toma de decisiones.
8ases del proceso de
e5al+aci*n
1V Planeaci*n de la
e5al+aci*n
3V Codificaci*n / calificaci*n
2V 'elecci*n / constr+cci*n de
instr+mentos
(V 8orm+laci*n de 7+iciosA toma de
decisiones
4V An1lisis e interpretaci*n
1F P'(+E(%I,+ DE '(
EJ('&(%I,+
&s el momento del diseo de la matri) de e5al+aci*n del aprendi)a7e. A>+6 se precisan los
criterios de desempeo e indicadores. !a e5al+aci*n del desempeo implica planificar /
organi)ar el procesoA ir m1s all1 de las medidas Cabit+ales de e5al+aci*n Fpr+ebas escritasG.
&n este sentido el primer paso a la Cora de pensar en la e5al+aci*n del aprendi)a7e de los
est+diantes comien)a con dos preg+ntas principales$
WEu de?erCn "a?er, "er capace" de Sacer y =alorar lo" e"tudiante" al !inal
de la unidad o "eme"treX
WEu productoH"D Sa?rCn de indicar el de"empeKo de lo"
e"tudiante"X
-
4
*(TRIT $RG(+IT(TIJ(
EJ('&(%I$+ DE '$S (PRE+DIT(GES $RG(+IT(%I$+ DE '$S (PRE+DIT(GES
%riterio" de
de"empeKo
Indicadore" In"trumento
de
e=aluacin
*omento de
aplicacin y
temporali5acin
(ctore" Producto %ontenido E"trategia" Tipo de
participacin
0ane7a teor6as
/
concepciones
c+rric+laresA
modelos
pedag*gicos /
paradigmas
ed+cati5os >+e
s+stentan los
procesos de
ensean)a
aprendi)a7e
4elaciona las
di5ersas
concepciones
c+rric+lares con
los paradigmas
pedag*gicos
contempor1neos
identificando s+s
principales
caracter6sticas.
!ista de
cote7o
8ormati5a
F2da. 'emanaG
Docente "rgani)ador
gr1fico
%ociones /
concepciones
del
c+rr6c+lo$
caracter6sticas
f+ndamentos
/ bases.
iposA
paradigmas
pedag*gicos /
c+rric+lares.
#ndagaci*n
"rgani)aci*
n raba7o
colaborati5o
:r+pal
i i i i
i I i i l
i
-(
%$*P$+E+TES DE '( *(TRIT
a) %riterio" de de"empeKo7 'ealan los res+ltados >+e se espera logre el est+dianteA
b) Indicadore"7 &n+nciados o manifestaciones >+e e5idencian el aprendi)a7e del est+diante.
c) Tcnica" e In"trumento" de e=aluacin7 !as t@cnicas son el con7+nto de
procedimientos / acti5idades >+e permiten >+e se manifieste / dem+estre el
aprendi)a7e. !os instr+mentos son el medio >+e el e5al+ador emplea para g+iar o
cond+cir +na t@cnica / recabar en forma sistemati)ada la informaci*n >+e se obtiene
de @sta.
d) *omento de aplicacin y temporali5acin7
E=aluacin Inicial o diagn"tica$ para determinar s+s saberes pre5iosA c*mo
est1 respecto a la competencia o competencias >+e se pretenden desarrollar en
el c+rsoA s+s fortale)as / s+s e=pectati5as respecto al aprendi)a7e. 'e p+ede
lle5ar a cabo a ni5el indi5id+al o gr+pal.
E=aluacin proce"ual o !ormati=a7 tiene como finalidad comprobar >+@
desempeos 5a logrando el est+diante para poder retroalimentar / Cacer los
a7+stes necesarios.
E=aluacin "umati=a7 &s a>+ella >+e e5alJa los conocimientosA Cabilidades /
actit+des del est+diante a tra5@s de +n prod+cto finalA p+ede ser c+alitati5a /
c+antitati5a segJn los criterios de desempeo incl+idos en la matri) organi)ati5a.
'+ finalidad es determinar el 5alor de ese prod+cto final.
e) (ctore"7 'on las personas in5ol+cradas en los procesos de ensean)a /
aprendi)a7e4 !os tipos de e5al+aci*n segJn el agente e5al+ador son$
(uto e=aluacinA se da c+ando el est+diante e5alJa s+ propio desempeoA le
permite emitir 7+icios sobre s6 mismoA participar de manera cr6tica en la
constr+cci*n de s+ aprendi)a7e / retroalimentarse constantemente para me7orar
s+ proceso de aprendi)a7e.
%o e=aluacin, se da c+ando el gr+po de est+diantes es >+ien se e5alJa. &sta
5aloraci*n con7+nta sobre la act+aci*n del gr+po permite identificar los logros
personales / gr+palesA fomentar la participaci*nA refle=i*n / cr6tica ante
sit+aciones de aprendi)a7eA desarrollar actit+des >+e fa5ore)can la integraci*n del
gr+poA la responsabilidadA la tolerancia entre otras.
A tra5@s de estos dos tipos de e5al+aci*n se b+sca el desarrollo de +na ma/or
a+tonom6a / a+toconciencia para >+e el est+diante sea capa) de identificar lo
>+e sabe / lo >+e le falta por saber propiciando +na e5al+aci*n significati5a /
progresi5aA como parte del proceso.
Uetero e=aluacin, es la e5al+aci*n a cargo de la docenteA >+ien emite 7+icios
con respecto a los logros de aprendi)a7e de cada est+diante sealando s+s
fortale)as / aspectos a me7orar.
f) Producto" o e=idencia"7 'on pr+ebas manifiestas de aprendi)a7e recogidas
directamente en el proceso de formaci*n con el fin de demostrar el logro de las
competencias / s+s correspondientes ni5eles. 'egJn ob*nA F200-GA las e5idencias
de aprendi)a7e p+eden ser$ e=idencia" de "a?er, e=idencia" del Sacer, e=idencia"
de (ctitud, e=idencia" de producto7
&l docente al e5al+ar el prod+ctoA deber1 tener en c+enta los sig+ientes criterios$
FOabal)aA
2003$ 114G. criterio de la =alide5 Hcongruente" con lo" criterios de desempeo e
indicadoresGA criterio de la "igni!icancia H"i el prod+cto es rele5ante / despierta el
inter@s del est+dianteGA criterio de la !uncionalidad H"i e" reali)able / compatible
con el resto de los componentes del proceso did1ctico.
-,
i i i i
i I i i l
i
/F SE'E%%I,+ . %$+STR&%%I,+ DE
I+STR&*E+T$S
!a e5al+aci*n como +n proceso permanente demanda la recolecci*n de di5ersas
e5idencias >+e den c+enta del ni5el de logro alcan)ado por los est+diantes. Para
tal fin es necesario +tili)ar distintos instr+mentos >+e permitan obtener informaci*n
5alida / confiable sobre los
diferentes aprendi)a7es logrados por los
est+diantes.
In"trumento" de
e=aluacin
!ista de cote7o
&scalas
4egistro anecdotario
Diario de
aprendi)a7e.
Portafolio
Contrato de e5al+aci*n
A4Jbrica
!a e5idencia o prod+cto de aprendi)a7e ser5ir1 para e5al+ar a los est+diantesA
siendo necesario elaborar +n instr+mento >+e le permita 5alorar dicCo
desempeo en forma integralA teniendo en c+enta las dimensiones profesional
pedag*gicaA socio com+nitario / personal.
Para elloA es necesario >+e el
docente$
1S 'eleccione los criterios de desempeo a
e5al+ar.
2S 8orm+le los
indicadores
3S #ndi>+e el prod+cto o e5idencia a
e5al+ar
4S &labore el instr+mento de e5al+aci*n
seleccionado.
(S M+stifi>+e la elecci*n del instr+mento indicando las ra)ones de s+
selecci*n.
!a eficacia de la e5al+aci*n depende entoncesA de la pertinencia de la combinaci*n
de diferentes instr+mentosA de la oport+nidad en >+e se administran / de la
inteligencia / propiedad del an1lisis e interpretaci*n de s+s res+ltadosD FCamilloniA
1;;-G.
9F %$DIFI%(%I,+ . %('IFI%(%I,+ DE '(
I+F$R*(%I,+
!a informaci*n recogida mediante la aplicaci*n de los di5ersos instr+mentos de
e5al+aci*n es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle +na 5aloraci*n
determinada. &ste paso se efectJaA principalmenteA con fines de promoci*n del
est+diante donde se establece el grado de desarrollo de los criterios de desempeo
/ las competencias.
Por codi!icacin se entiende la tab+laci*n / an1lisis de informaci*n e5al+ati5a
conforme a ciertos criterios 5alorati5os >+e permiten s+ +nificaci*n / facilitan s+
an1lisis.
-2
i i i i
i I i i l
i
!a cali!icacin consiste en la asignaci*n de notasA conforme los ni5eles de
logro de aprendi)a7e / escalas establecidasA a los res+ltados e5al+ati5os obtenidosA
con el prop*sito de tener +n par1metro >+e permita la interpretaci*n del aprendi)a7e
alcan)ado. FD6a)A 1;-2$ 20GA para e5al+ar los cambios de rendimiento a
consec+encia del aprendi)a7eA con el fin de comprobar si se Ca aprendido algo /
Casta >+@ p+nto se Ca aprendido bien. 'e oc+pa de Cacer 7+icios sobre la
act+aci*n. &sta e5al+aci*n est1 referida a criterios de desempeo. F9iggsA 200-$
1-0G.
!a e5al+aci*n final tomar1 en c+enta lo sig+iente$
%ali!icacin !inal
Pe"o porcentual
HRe!erencialD
Prod+ctos de proceso 2(N
A+toe5al+aci*n / coe5al+aci*n 1(N
Prod+cto 8inal 3(N
Portafolio final integrado 2(N
Total 100A
Producto" de proce"o7 'on a>+ellas e5idencias de aprendi)a7e >+e el est+diante
ir1 constr+/endo d+rante el desarrollo de los contenidos del 1rea. 'e p+ede
considerar$ reportes de lect+rasA organi)adores de conocimientoA pr+ebas escritasA
e=posicionesA pr1cticas...
(uto e=aluacin7 'e debe moti5ar al est+diante / darle la oport+nidad de manifestar
s+ calificaci*n c+alitati5a / c+antitati5a respecto a s+s aprendi)a7es. 'e le solicita >+e
arg+mente s+ decisi*nH la nota >+e @l se asigne ser1 inalterableA ni los docentes
ni s+s compaeros podr1n modificarla. P+ede +tili)ar el diario de aprendi)a7eA ficCas
de metacognici*ne
%o e=aluacin7 &l est+diante tiene la oport+nidad de participar en la
calificaci*n de s+s compaerosA 5alorando el desempeo >+e manifiesten en cada
+na de las acti5idades reali)adas d+rante el semestre acad@mico.
Producto !inal7 &sta e5idencia de aprendi)a7e debe permitir >+e el est+diante
integre conocimientosA Cabilidades / actit+desA es decir se debe solicitar la
presentaci*n de +n prod+cto con cierto grado de comple7idad por semestre. E"te
de?e englo?ar, por dimen"ione", todo" lo" criterio" de de"empeKo
"eleccionado" para el "eme"tre4
P+ede ser$ 0onograf6aA Pro/ecto de #n5estigaci*nA 0an+al de estrategias /
acti5idades de aprendi)a7ee se s+giere e5al+arlo empleando +na rJbrica. !os
res+ltados >+e se obtengan ser5ir1n para Cacer la 5aloraci*n de los criterios de
desempeo del perfil al finali)ar cada semestre acad@mico.
Porta!olio integrado de aprendi5a6e7 'e reali)ar1 de forma indi5id+al a lo largo
de todo el semestre acad@mico. &l est+diante deber1 seleccionar las e5idencias
de aprendi)a7e m1s significati5as obtenidas en cada +na de las 1reas c+nic+lares /
establecer la relaci*n entre ellas. P+ede ser entregado para s+ re5isi*n por lo menos
dos 5eces d+rante el semestre acad@micoH las fecCas de presentaci*n ser1n
definidas por docente de cada 1rea
P'(+ DE DES(RR$''$
ID D(T$S GE+ER('ES
EST&DI(+TE
SE*ESTRE (%(DE*I%$
IID %$*PR$*IS$S Q (%&ERD$S
DI*E+SI$+
%RITERI$S DE DESE*PE#$HSD %$DIG$
*ET(S (%%I$+ES %$*PR$*IS$SQ (%&ERD$S
FIR*( DE' D$%E+TE FIR*( DE' EST&DI(+TE
FE%U(
REGISTR$ (&)I'I(R
&s el instr+mento de codificaci*n diseado en consenso por cada instit+ci*n / >+e
debe ser empleado por cada docente de 1rea para anotar los prod+ctos solicitados
/ registrar los calificati5os obtenidos por los est+diantes en cada +no de ellos.
PR$*EDI$ FI+(' DE'
SE*ESTRE
&s el calificati5o final >+e se obtiene aplicando la sig+iente
f*rm+la$
P4 P ) /; Y ( y % ) 1; Y P4 F ) 9; Y P4I4 ( / ;
Z PF
100
Donde
7
P4P Z Producto" de
proce"o
( y % Z (utoe=aluacin y
coe=aluacin4
P4F4 Z Producto Final P4I4(4 Z Porta!olio integrado de
aprendi5a6e4
P4F Z Promedio Final
Se "ugiere el "iguiente !ormato7
-
;
REGISTR$ (&)I'I(R
D(T$S
GE+ER('ES4
rea7
Seme"tre acadmico7
%rdito"7
Uora" "emanale"7
+om?re del
pro!e"or7 FecSa de
inicio7
FecSa de trmino
%V
+$*BRES .
(PE''ID$S
Producto" de proce"o H/;AD 1;A
Product
o !inal
H9;AD
Porta!oli
o
H/;AD
Promedi
o !inal
$BSERJ(%I$+ES
Producto
1
Producto
/
Producto
9
Promedio (utoe=aluacin %oe=aluaci
n
Promedio
1
2
3
4
;0
:F (+'ISIS E I+TERPRET(%I,+ DE
RES&'T(D$S
&l an1lisis e interpretaci*n de res+ltados final consiste en
la 5aloraci*n de toda la informaci*n recogida en la e5al+aci*n del prod+cto finalA
para darle significado / 5alorar los logros pre5istos en los criterios de desempeo
seleccionados para el semestre acad@mico en cada 1rea c+rric+lar. &s +n
doc+mento referencial c+/a sistemati)aci*n permite identificar los ni5eles de logro
de cada +no de los criterios de desempeoA con la finalidad de brindarle al
est+diante la realimentaci*n oport+na / a7+star el desarrollo de los
procesos de ensean)a /
aprendi)a7e.
!a 5aloraci*n c+antitati5a de cada +no de los criterios de desempeo se reali)a
mediante promedio simpleA si 5arias 1reas Can coincidido en la selecci*n del mismo
para desarrollarlo d+rante el semestre acad@mico. &n la fila de obser5aciones /
recomendaciones cada docente Car1 la e5al+aci*n c+alitati5a sealando los logros /
aspectos a me7orar.
ambi@n se recomienda abrir +na carpeta o registro ac+m+lati5o de datos para cada
est+diante en partic+larA con los testA escalasA c+estionariosA calificaciones de
e=1menes o traba7os / otros. A la Cora de +na e5al+aci*n finalA dicCa informaci*n
p+ede sinteti)arse en tablas o gr1ficos indi5id+ales /Uo de gr+po >+e permitan
5is+ali)ar m1s f1cilmente el rendimientoA logro / progreso de cada est+diante en
relaci*n a s6 mismoA al gr+poA o en relaci*n a di5ersos dominios de aprendi)a7e
definidos. F:arc6aA 2000$ 14,G.
J('$R(%I,+ DE %RITERI$S DE DESE*PE#$ DE' PERFI' DE'
SE*ESTRE (%(DE*I%$
E"tudiante7
rea" Su?
Crea"
Dimen"in
Per"onal
%riterio" de
de"empeKo
14141 14/4: 1494/ 14/4< 14/41 14149 1494: 1494;
%at+rale)a /
'ociedad
#dentidadA ci+dadan6a e
interc+lt+ralidad
1(
erritorioA sociedad /
c+lt+ra
F%at+rale)aA ciencia /
tecnolog6aG
1,
%at+rale)aA sociedad /
c+rr6c+lo
13
Com+nicaci*n
Com+nicaci*n / sociedad 1, 1(
Desarrollo de la
Com+nicaci*n
en leng+a originaria.
14
Desarrollo de la
Com+nicaci*n
en castellano.
14
&d+caci*n Art6stico - Corporal 12
C+rr6c+lo / com+nicaci*n$
!1 /
!2
14 1,
0ane7o de #C. 12
0atem1ticas
&tnomatem1tica 13 1(
0atem1tica 1(
0atem1ticas / c+rr6c+lo 1,
%ali!icacin del criterio 1; 1> 1:
$?"er=acione" y Recomendacione"
i i i i
i I i i l
i
;1
;F F$R*&'(%I,+ DE G&I%I$S, '( T$*( DE DE%ISI$+ES
E I+F$R*ES
Una 5e) identificados los logrosA problemas / s+s ca+sasA se procede a elaborar
s+gerencias >+e e=presen sealamientos concretos de posibles sol+ciones o medidas
correcti5as para las deficiencias encontradasA as6 como recomendaciones sobre lo >+e es
con5eniente seg+ir Caciendo o aplicando por>+e Casta el momento Ca tenido b+enos
res+ltados. &sta Jltima fase del proceso implica entonces la form+laci*n de 7+iciosA la
toma de decisiones / la emisi*n de +n informe >+e estar1 a cargo del profesor
responsable de cada 1rea el mismo >+e ser1 sociali)ado con los dem1s profesores
del semestre / entregado al Mefe de Unidad acad@mica / Mefe de 1rea del ser caso. 'e
s+giere para ello seg+ir los sig+ientes pasos$
a) &specificar el ob7eti5o Fdeterminar >+@ se
>+iereG.
b) #dentificar las posibles alternati5as F/ s+s res+ltados m1s
probablesG.
c) Considerar las consec+encias de cada tipo de acci*n / s+s posibles
res+ltados.
d) &scoger la me7or
alternati5a.
Principi
o"
a) Debe ofrecer toda la informaci*n necesaria para a>+ellos a los >+e se
dirige.
b) Debe ser claro / f1cilmente comprensible para a>+ellos a los >+e se
dirige.
Sugerencia" para ayudar a la ela?oracin de un
in!orme7
a) &laborar el informe con
claridad.
b) #ncl+ir +na g+6a para interpretar la informaci*n >+e proporcione dicCo
informe.
c) Dar informaci*n rele5ante / significati5aA debe ser
seleccionada.
d) &=plicar c+ando sea necesarioA c*mo la informaci*n a/+d* a la toma de
decisiones / form+laci*n de 7+icios.
E=idencia !inal de la
unidad7
Constr+/e +n instr+mento pertinenteA para e5al+ar integralmente el prod+cto final del
c+rsoA teniendo en c+enta los criterios de desempeoA
Regi"trar la !icSa de
autoe=aluacin
WEu aprend3 en e"ta unidadX WEu Sice ?ienX WEn Lu tengo toda=3a con!u"inX
WEn Lu nece"ito ayudaX WSo?re Lu Luiero "a?er mC"X W%uCl "erC mi prMimo tra?a6oX
;2
i i i i
i I i i l
i
REFERE+%I(S
BIB'I$GRFI%(S
.l5are) 4o7oA P. F2004G. "rientaciones al profesorado +ni5ersitario para la ensean)a
basada en competencias. &nA 33. AA. 6as competencias profesionales, mercado laboral y
educacin superior. !a Cor+a$ Conferencia #nternacional de "rientaci*nA #ncl+si*n 'ocial /
Desarrollo de Carrera.
91rbaraA &. F2003G. Estado y tendencias de la evaluacin en Educacin 4uperior. 4e5ista de la 4ed.
AndersonA 4. / :eroldA 8. F1;--G. Psicolog6a &d+cati5a. Distrito 8ederalA 0@=ico$ rillas.
ArancibiaA 3. / BerreraA P. F1;;2G. 0an+al de Psicolog6a &d+cacional. 'antiago de CCile$ Uni5ersitaria
'.A.
A+s+belA D. F1;;,G. Psicolog6a &d+cati5a$ Un p+nto de 5ista Cognosciti5o. Distrito
8ederalA 0@=ico$ rillas.
A+s+belA D. / %o5aPA M. F1;;(G. Psicolog6a &d+cati5a. Distrito 8ederalA 0@=ico$ rillas.
9a>+eroA 4. F1;;2G. 3/gotsP/ / el Aprendi)a7e &scolar. 9+enos Aires$ Ai>+e.
9ernales 0. / otros F2000G. Definiendo la 3alidaci*n C+rric+lar. Aportes para +n %+e5o 0odelo.
area Asociaci*n de P+blicaciones &d+cati5as. !ima. PerJ.
9adiaA D. / 3il1A 0. F2000G M+egos de e=presi*n oral / escrita. 2f edici*n. 9arcelona$
&ditorial :ra*A de #4#8.
9eltr1nA M. F1;;(G. Psicolog6a de la &d+caci*n. 0adrid$ &+dema.
9enitoA A / Cr+)A A. F200(G. -uevas claves para la docencia universitaria. 0adrid$ %arcea.
9iggsA M. F200-G. )alidad del aprendizaje universitario. 0adrid$ %arcea.
9lanco 8ern1nde)A A. F200;G. ,esarrollo y evaluacin de competencias en Educacin 4uperior.
0adrid$ %arcea.
9is>+erraA 4. F1;;;G. &d+caci*n &mocional / 9ienestar. 9arcelona$ C#''-Pra=is.
9rasla5sP/A 9. F1;;1G. !a &sc+ela P+ede$ Una perspecti5a Did1ctica. 9+enos Aires$ Ai>+e.
9rionesA :. F1;;(G. 8ormaci*n de Docentes en #n5estigaci*n &d+cati5aA omos #A ##A ### /
#3. 9ogot1$ Con5enio Andr@s 9ello.
9roQnA ' / :lasnerA A. F2003G. Evaluar en la /niversidad. Problemas y nuevos
enfoques. 0adrid$ %arcea.
9+ngeA 0ario. F1;;2G. !a in5estigaci*n Cient6fica$ s+ &strategia / s+ 8ilosof6a. 9arcelona$ Ariel.
9+)anA . g 9+)anA 9. F1;;,G. &l !ibro de los 0apas 0entales. Primera &dici*n. 0adrid$ :rafos.
CampsA Anna. FCoord.G F200,G Di1logo e in5estigaci*n en las a+las. #n5estigaciones en
did1ctica de la leng+a. :rao &ditorial. 9arcelona.
CamilloniA '. / "tros. F1;;-G. 6a Evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. 9+enos Aires$ Paidos
Casano5aA 0ar6a Antonia.F200,GDiseo c+rric+lar e inno5aci*n ed+cati5a. 0adrid$ &ditorial !a
0+ralla '.A.
Cassan/A Daniel. F2002G !a cocina de la escrit+ra. 2f edici*n. 9arcelona$
Anagrama. F2001G &nsear leng+a. 2f edici*n. 9arcelona$ :rao.
F200(G Describir el escribir$ C*mo se aprende a escribir. 13f edici*n. 9arcelona$ Paid*s #b@rica.
F200,G aller de te=tos. 9arcelona$ Paid*s #b@rica '. A.
CarneiroA 0.A C@pedaA P.A a5era &l. L 3el1s>+e)A B. F200;G :+6a PUCP para el registro /
el citado de f+entes doc+mentales. !ima$ e=t+s #n5estigaci*n en competencias
com+nicati5as. Pontificia Uni5ersidad Cat*lica del PerJ.
Cano :arc6aA &. U200(G. El portafolio del profesorado universitario. /n instrumento
para la evaluacin y para el desarrollo profesional. 9arcelona. "ctaedro-#ce
Casano5aA 0. F2002G. >anual de evaluacin educativa. 0adrid$ !a 0+ralla.
CCa5arri LslaA P. F200;G. Propuesta alternativa de evaluacin del desempe(o docente
basado en competencias para mejorar el proceso de ense(anza
aprendizaje. Disponible en$
Cttp $UU QQQ . p o r ta le s m e d i c o s .c o m Up+b li c a c i on e s Ua rti c l e s U1430U,U Pr op+ e s ta - a lte r na ti 5 a -d e -
e5 a l +a c i on - d e l - d e s e m p e N 81 o - d o ce nt e - ba s ado -e n -c o m p et e n c i a s - p a r a -m e 7o r a r -l a -c a li da d -
d e l - p r o ce s o - d e-e n s e N 81 a n ) a - a p r e n d i) a 7e-e n - l a -c at e d r a - + n i 5e r s i ta r i
Castell1A M.A ComellesA '.A CrosA A. / 3il1A 0. F2002G &ntenderFseG en clase. !as
estrategias com+nicati5as de los docentes bien 5alorados. 9arcelona$ &ditorial :ra*A
de #4#8A '. !.
;3
i i i i
i I i i l
i
Catal1A :.A Catal1 0.A 0olinaA &. / 0onclJs 4. F200(G &5al+aci*n de la comprensi*n lectora. Pr+ebas
AC! F1S - ,S de primariaG. 2S edici*n. 9arcelona$ &ditorial :ra*A de #4#8A '. !.
ColomerA eresa. F200,G Andar entre libros. !a lect+ra literaria en la esc+ela. 8.C.&. 0@=ico.
DelorsA M. F1;;,G.!a &d+caci*n encierra +n esoro. Distrito 8ederal$ &diciones U%&'C".
De :+)manA 0. F1;;(G. Para Pensar 0e7or. 0adrid$ Pir1mide.
D6a) 9arriga ArceoA 8. F1;;;G.&strategias Docentes para +n Aprendi)a7e 'ignificati5o. 'anta 8e de
9ogot1$ 0c:raQ Bill.
&statal de Docencia Uni5ersitariaA 3F2G. Disponible en$
Cttp$UUQQQ. +c 3m. e sU+c 3m Ur e5 i staUD# C#& 0 94 & 2003UAc ti5 osUpdf UeX bar be r a. pdf
9arrag1n '1ncCe)A 4. F200(G. El Portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje
de cara al nuevo Espacio Europeo de Educacin
4uperior. /na e"periencia prctica en la /niversidad de 4evilla.
Disponible en@
5 tt p @BB c a m pu s .u s a l .e s BC o f e ee s B- / E D $ 4 E > E FG , G 6 G H # $ 4 BP G I F $0 G 6# G Braqu e l b a rr a g a n .p d f
&stellaA A. FCoordG. Educacin y sistema educativo. 0adrid$ Uni5ersidad Compl+tense de 0adrid. .
Educacin y sistema educativo. 0adrid$ Uni5ersidad Compl+tense de 0adrid.
&ste5e Oara)agaA Mos@ 0. 6a tercera revolucin educativa. /na refle"in sobre nuestros
profesores y nuestro sistema educativo en los inicios del siglo JJ#.
8a5ellA M. F1;;(G. !a Psicolog6a &5ol+ti5a de Mean Piaget. 9+enos Aires$ Paid*s
8ermosoA P. F2000G.eor6a de la &d+caci*n. Distrito 8ederalA 0@=ico$ rillas.
8erreiroA & / otros. F1;;,G.Caper+cita 4o7a aprende a escribir$ &st+dios
psicolingI6sticos en tres leng+as. 9arcelona$ :edisa.
:1l5e)A M. F2001G. 0@todos / @cnicas de Aprendi)a7eH eor6a / Pr1ctica. r+7illoA PerJ$ &ditorial
:r1fica %orte.
:arc6a del oroA Antonio. F2004G Com+nicaci*n / e=presi*n oral / escrita$ la
dramati)aci*n como rec+rso. 2f edici*n. 9arcelona$ &ditorial :ra*A de #4#8A '. !.
:arc6a 8raileA M. A. F2004 aG. !os m@todos c+antitati5os en la in5estigaci*n ed+cati5a. &n 0"%C!U'.
:arc6a 8raileA M. A. F2004 bG.!os m@todos c+alitati5os en la in5estigaci*n ed+cati5a. &n, 0"%C!U'
:arc6a 8raileA M. A. / ob*n ob*nA '. FCoord.G F200-G :esti*n del c+rr6c+l+m por
competencias. Una apro=imaci*n desde el modelo sist@mico comple7o. !ima$ A. 9.
4epresentaciones :enerales '. 4. !.
:arc6a 8raileA M. AA ob*n ob*nA '. / !*pe) 4odr6g+e)A %ell/ 0. F200;G :+6a sint@tica
para la gesti*n del c+rr6c+l+m por competencias. &nfo>+e sist@mico comple7o. !ima$ A.9.
4epresentaciones :enerales '.4.! .
:arc6a 4amosA M. F2000G. *ases Pedaggicas de la Evaluacin. Hua prctica para educadores.
0adrid$ '6ntesis.
:imeno M / P@re) A. F2002G Comprender / ransformar la &nsean)a. &diciones 0orata '.!. 0adrid.
&spaa.
:imeno M. F2002G. &l c+rr6c+l+m$ Una 4efle=i*n sobre la pr1ctica. &diciones 0orata '.!. 0adrid.
&spaa.
:imeno 'acrist1nA M. FComp.G F200-G &d+car por competencias c>+@ Ca/ de
n+e5od 0adrid$ &diciones 0orataA '. !.
:on)1le) 8ern1nde)A Antonio. F2004G &strategias de comprensi*n lectora. 0adrid$ &ditorial '6ntesis
'. A.
8+entes 4odr6g+e)A Catalina. F2010G Diccionario de conectores / operadores del espaol. 1f edici*n.
0adrid$ &ditorial Arco !ibros.
Bern1nde)A 4. F1;;2G. 0etodolog6a de la #n5estigaci*n. Distrito 8ederalA 0@=ico$ 0c:4A` Bill.
Bern1nde) 8orteA 3irgilio. F200(G 0apas concept+ales. !a gesti*n del conocimiento en la did1ctica.
0@=ico$ &ditorial Alfaomega :r+po &ditorA '. A. de C. 3.
#nostro)a de CelisA :. F2001G. alleres Pedag*gicos.. DolmenA 'antiago de CCile.
#nostro)a de CelisA :. F1;;2G. !a Pr1cticaA motor de la 8ormaci*n DocenteD. 'antiago
de CCile$ Dolmen.
Mac>+etA M. / Cas+llerasA '. F2004G 40 7+egos para practicar la leng+a espaola. 9arcelona$ &ditorial
:ra*A de #4#8A '. !.
MorbaA M. / CasellasA &. F2000G. 6a regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. 0adrid$ '6ntesis.
;4
i i i i
i I i i l
i
8lores "cCoaA 4. F1;;;G. Evaluacin Pedaggica y cognicin. 'anta 8e de 9ogot1$ 0c :raQ Bill.
]aQasCimaA 4/+ta. F2002G 9rain rainer. Desarrolla t+ mente en ,0 d6as. 9ogot1$ &ditorial Planeta
Colombiana '. A.
!abarca C. A. 6a t!cnica de observacin en la sala de clases. Disponible en$
Cttp $UU QQQ . s e s o . o r g . ec Ud o Qn l oad s U0 A & 4 # A ! N 2 0 & T 4 A N 2 0 C U4 ' " N 20' 9 C N 20 P A % A 0 A N 20201 0
U! AN20& C%# CAN20D& N20! AN20"9 '&43 AC#" %. pdf
!abinoQic)A &. F1;-2G. #ntrod+cci*n a Piaget$ Pensamiento. Aprendi)a7e &nsean)a.
Distrito 8ederalA 0@=ico$ 8ondo &d+cati5o #beroamericano.
!omasA Carlos FComp.G F2002G &l aprendi)a7e de la com+nicaci*n en las a+las. 9arcelona$ &diciones
Paid*s #b@ricaA '. A. / 9+enos Aires$ &ditorial Paid*sA 'A#C8.
!*pe) PastorA 3. F200;G. Evaluacin formativa y compartida en Educacin 4uperior. 0adrid. %ancea.
!*pe) %og+eroA 8. F200(G. >etodologa participativa en la ense(anza universitaria.
0ateoA M. F2000G. 6a evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. 9arcelona$ #C& Uni5ersitat.
0arafiotiA 4oberto. F200(G 'entidos de la com+nicaci*n. eor6as / perspecti5as sobre
c+lt+ra / com+nicaci*n. 9+enos Aires$ &ditorial 9iblos.
]+perA `. F2001G. eor6a de la &d+caci*n ##. !ima$ 0inisterio de &d+caci*n.
0art6ne)A 0. F1;;-G. !a #n5estigaci*n C+alitati5a &tnogr1fica en &d+caci*n. Distrito
0art6ne)A 0A F1;;4G.0ig+el. !a #n5estigaci*n C+alitati5a &tnogr1fica en &d+caci*n$ 0an+al e*rico
Pr1ctico. Distrito 8ederalA 0@=ico$ rillas.
0inisterio de &d+caci*n del PerJ F2002G C+rr6c+lo para la 8ormaci*n de Profesores en &d+caci*n
#nterc+lt+ral 9ilingIe. &d+caci*n Primaria.
0inisterio de &d+caci*n del PerJ F200-G Diseo C+rric+lar %acional de la &d+caci*n 91sica 4eg+lar.
!ima.
0inisterio de &d+caci*n F2010G Prop+esta de Diseo C+rric+lar 91sico %acional para
la carrera profesional de Profesor de &d+caci*n #nicial #nterc+lt+ral 9ilingIe.
0inisterio de &d+caci*n F2010G Prop+esta de Diseo C+rric+lar 91sico %acional para
la carrera profesional de Profesor de &d+caci*n Primaria #nterc+lt+ral 9ilingIe.
0inisterio de &d+caci*n del PerJ F2012G Programa de fortalecimiento en Educacin
#ntercultural *iling+e para conte"tos rural biling+e y monoling+e castellano para docentes
formadores de las carreras de Educacin #nicial y Educacin Primaria.
0onereoA C / Po)oA M. #. F2003G. 6a /niversidad ante la nueva cultura educativa@ ense(ar
y aprender para la autonoma. 0adrid$ '6ntesis.
0onteroA C. / 3aldi5ia 0 F&ditoresG F2002G 0emoria del 'eminario aller Prop+estas
para n+e5a esc+elaA n+e5a r+ralidad / di5ersidad en el PerJ. !ima$ AprenDesA ACD#
Agencia Canadiense para el Desarrollo #nternacionalA A/+da en Acci*nA Care PerJA
Conse7o %acional de &d+caci*nA &d+ca. #nstit+to de 8omento de +na &d+caci*n de
CalidadA 8e / Alegr6aA 8oro &d+cati5oA Proed+ca-:O Programa de &d+caci*n 91sica de la
Cooperaci*n Alemana de DesarrolloA '%3. 'er5icio Boland@s de Cooperaci*n al
DesarrolloA area Asociaci*n de P+blicaciones &d+cati5asA U'A#D. Agencia de los &stados
Unidos para el Desarrollo #nternacional.
0orinA &dgar. F2001G !os siete saberes necesarios para la ed+caci*n del f+t+ro. 9arcelona$ &diciones
Paid*s #b@rica '. A.
%e+serA B. / CCac*nA :. F2003G. Pedagog6a 'ocial en !atinoam@rica$ &strategias en &d+caci*n
Pop+larA Desarrollo e #nterc+lt+ralidad. 9ogot1$ :r1ficas #beria.
%o5aPA M. D. F1;;-G. Conocimiento / Aprendi)a7e. 0adrid$ Alian)a &ditorial.
%+nanA Da5id. F2002G &l diseo de tareas para la clase com+nicati5a. 0adrid$ Cambridge Uni5ersit/
Press.
"4&A!-U%&'C". F200(G.Como Promo5er el #nter@s por la C+lt+ra Cient6fica.
'antiago de CCile$ Andros #mpresores.
"4&A!UU%&'C". F200;G Aportes para la ensean)a de la lect+ra. 'antiago de CCile$ 'alesianos
#mpresores '. A.
PalaciosA M. F1;;-G. Desarrollo Psicol*gico / &d+caci*n. omo ##. 0adrid$ Alian)a &ditorial.
;(
i i i i
i I i i l
i
Palo+A M. / 9oscCA C FCoords.G F200(G !a leng+a oral en la esc+ela. 10 e=periencias did1cticas.
9arcelona$ &ditorial :ra*Ade #4#8A '. !.
Pas>+aliA Antonio. F2002G Comprender la com+nicaci*n. &dici*n re5isada / act+ali)ada. 1f edici*n.
9arcelona$ &ditorial :edisaA '. A.
Perreno+dA PCilippe. F2002G Die) n+e5as competencias para ensear. (f edici*n. 9arcelona$ &ditorial
:ra*A de #4#8A '. !.
Po)oA M. #.A 'cCe+erA %.A P@re)A 0.A 0ateosA 0.A 0art6nA &. / de la Cr+)A 0. F200,G %+e5as
formas de pensar la ensean)a / el aprendi)a7e. !as concepciones de profesores /
al+mnos. 1f edici*n. 9arcelona$ &ditorial :ra*A de #4#8A '. !.
4eal Academia &spaola / Asociaci*n de Academias de la !eng+a &spaola F200,G
Diccionario panCisp1nico de d+das. 0adrid$ &ditorial 'antillana.
4eal Academia &spaola F2001G Diccionario de la leng+a espaola. 22f edici*n. 0adrid$ &ditorial
&spasa- Calpe.
4eal Academia &spaola / Asociaci*n de Academias de la !eng+a &spaola F200;G
%+e5a gram1tica de la leng+a espaola. omos # / ##. 0adrid. &spasa !ibros '. !. U.
4eal Academia &spaola F2000G "rtograf6a de la leng+a espaola. 0adrid$ &spasa Calpe '. A.
4odr6g+e) &stradaA 0. F1;;1G. Creati5idad en la #n5estigaci*n Cient6fica. Distrito
4odr6g+e) 4o7oA 0art6n FCoord.G F2002G Did1ctica general. a+@ / c*mo ensear en la
sociedad de la informaci*n. 0adrid$ &ditorial 9iblioteca %+e5a '. !.
4+i) 8loresA 0aite. F200;G &5al+aci*n de la leng+a escrita / dependencia de lo literal.
9arcelona$ &ditorial :ra*.
'antibae) 4. F2001G >anual para la evaluacin del aprendizaje estudiantil. 0e=ico$ &ditorial rillas.
'an) de AcebedoA 0. F2010G. Competencias Cogniti5as en ed+caci*n '+perior. 0adrid$ %arcea.
'1n) 0orenoA .ngel. F2003G C*mo disear acti5idades de comprensi*n lectora. %a5arra$
:obierno de %a5arra. Departamento de &d+caci*n.
'ol@A #sabel. F2004G &strategias de lect+ra. 1(f edici*n. #mpreso en PerJ con permiso de
la &ditorial :ra* #sabel 'ol@A #nstit+to de Ciencias de la &d+caci*n de la Uni5ersidad de
9arcelona / &ditorial :ra*.
'taPeA 4obert &. FF200,G &5al+aci*n comprensi5a / e5al+aci*n basada en est1ndares.
9arcelona$ &ditorial :ra*A de #4#8A '. !.
rapnellA !+c/ con Calder*nA Albina / 8loresA 4i5er. #nterculturalidad, conocimiento y poder.
$lcances de un proceso de investigacin%accin en dos escuelas de la $mazona peruana. #nstit+to
del 9ien ComJn. !imaA 200-.
enbriPA err/. F200,G &5al+aci*n. :+6a pr1ctica para profesores. -f edici*n. 0adrid$ %arcea '. A. de
&diciones.
ob*n ob*nA '. F200(G. 0ormacin basada en competencias F2f edic.G. 9ogot1$ &C"&.
U%#C&8-#%&#. .Estado de la -i(ez #ndgena en el Per.. !imaA 2010.
3idalA M. :. / 0an7*nA D. :. F200(G Programa de ref+er)o de la comprensi*n de te=tos. 3S edici*n.
0adrid$ &ditorial &"'.
3/gotsP/A !. F1;;,G. 'emiono5itcC. &l Desarrollo de los Procesos Psicol*gicos '+periores.
9arcelona$ B+rope.
`oolfolPA A. F1;;;G. Psicolog6a &d+cati5a. Distrito 8ederalA 0@=ico$ Prentice Ball Bispanoamericana.
`+lfA C. F2001G. #ntrod+cci*n a la Ciencia de la &d+caci*n. &ntre la teor6a / la
pr1ctica. !ima$ 0inisterio de &d+caci*n.
`.AA. F200,G Diccionario de sin*nimos / ant*nimosA act+ali)ado. 1f edici*n. 0adrid$ &ditorial
&spasa-Calpe.
Oabal)aA 0. F2003G. )ompetencias docentes del profesorado universitario. )alidad y
desarrollo profesional. 0adrid$ %arcea.
Oabal)aA 0. F2004G. 6a Ense(anza /niversitaria. El Escenario y sus protagonistas. 0adrid$ %arcea.

Dcexp Inicial Primaria Eib 2012

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dcexp Inicial Primaria Eib 2012

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ea de o m n nc Do n

You might also like