Pedagoga ao 2013 I.F.D.C.

Profesorado de Educacin secundaria de la Modalidad tcnico profesional en concurrencia con ttulo de base.

Autores: Fuchs Adrin - Silva Lucia Edith Urweider Santiago.

1
Tema
La complejidad de la Diversidad y su relacin con el Fracaso Escolar

Introduccin
Como grupo conformado por docentes nos preocupa la desercin escolar (por qu
tantos jvenes dejan de asistir la escuela) por eso seleccionamos el fracaso escolar
como tema para desarrollar la monografa. Nadie es ajeno a esta situacin y en menor o
mayor medida nos afecta.
El fracaso escolar puede ser analizado desde diversos aspectos: Problemticas
generales; Relaciones posibles entre fracaso y diversidad; Intervenciones psico-
educativas y herramientas para el abordaje; y Propuestas alternativas a desarrollar o
intervenciones deseables. En nuestro trabajo vamos a focalizar en las relaciones
posibles entre fracaso escolar y diversidad.
Creemos que una de las causas del fracaso escolar es que en el sistema educativo
se habla de diversidad pero hay dificultades para atender a la misma en la propuesta
didctica.
El discurso sobre la diversidad se basa en buscar diferentes modos para poder
incluir desde la presencia a todos los estudiantes y que estos permanezcan y egresen
del sistema educativo.
Por eso analizaremos a continuacin las polticas educativas actuales, que
proponen atender a la diversidad, y cmo la puesta en marcha de las mismas ha afectado
a los estudiantes. Tambin plantearemos desde diversos autores distintos conceptos
como: fracaso escolar, diversidad, desigualdad, lo normal, educabilidad, hospitalidad,
modelo de estudiante, entre otros, que nos ayudaran a entender las prcticas actuales de
docentes en ejercicio y cmo actuar frente a la diversidad.
Las preguntas que guiaran y articularan nuestro trabajo sern las siguientes: A
Qu polticas educativas nos referimos y qu efecto han causado con respecto al fracaso
escolar? Ser realmente est la solucin? O se deber profundizar e indagar ms en el
tema para pensar en otras estrategias? Dnde surgir realmente esta problemtica?
Por qu el fracaso escolar se ha naturalizado?








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Desarrollo
En estos ltimos aos se ha evidenciado un aumento del fracaso escolar en la
escuela secundaria, manifestado en diferentes formas: estudiantes que presentan un alto
porcentaje de desaprobacin de exmenes, materias previas, bajas calificaciones,
ausentismo, entre otros. Los cuales suelen tener como consecuencias la repitencia y/o
abandono del sistema educativo. Estas situaciones no son eventos aislados, sino que
constituyen una problemtica que se ha naturalizado.
Vino nuevo en odres viejos? Un breve anlisis de algunas polticas educativas
Est claro que la Escuela Secundaria ha atravesado cambios sociales, culturales y
tecnolgicos en los ltimos tiempos, pero las polticas educativas parecen no acompaar
esta dinmica. Para combatir la repitencia y el abandono, desde el mbito legal, se han
implementado estrategias en este ltimo tiempo orientadas a la promocin y permanencia
de los estudiantes como por ejemplo:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 que extiende la obligatoriedad escolar
en todo el pas desde la edad de cinco aos hasta la finalizacin del nivel
secundario.
La Resolucin del Consejo Federal de Educacin 122/09 que indica que "la
inasistencia reiterada no podr ser causal de prdida de la condicin de regularidad
del estudiante". Un chico que supera las 25 faltas no quedara libre.
La Resolucin 3298 del Consejo Provincial de Educacin que plantea la
"inclusin educativa como derecho individual y social". Sostiene que "la promocin
de un ao escolar se define por sumatoria de materias aprobadas, cuando debiera
ser producto de un anlisis fundado sobre las posibilidades de cada estudiante de
continuar aprendiendo, si es promovido al tramo inmediato superior". Tiene como
objetivo "proponer a los estudiantes otras oportunidades de construccin para la
acreditacin de los saberes". En concreto los estudiantes, debido a esta resolucin,
pasan de ao con tres materias previas.
Estas normas antes planteadas, y otras ms, son consideradas polticas de
retencin e inclusin, con el objetivo de disminuir el fracaso y la desercin escolar. En el
discurso se plantea como equilibrar las oportunidades. Pero estas polticas no son
suficientes, pues no han logrado un mejor rendimiento acadmico, sino que bsicamente
han promovido la retencin de estudiantes.
Analizando un poco ms qu implica entonces reconocer la diversidad
en nuestros estudiantes?
Para realizar este anlisis partimos con lo que expone Baquero, Fontagnol, Greco
y Marano en el captulo Fracaso escolar, educabilidad y diversidad
1
; estos autores
plantean que existe un estrecho vnculo entre atencin del fracaso escolar y
reconocimiento, promocin y produccin de la diversidad, en tanto es la posibilidad de
hacer lugar a las diferencias lo que permite repensar estrategias de enseanza, modos
de organizacin institucional y nuevos vnculos entre actores institucionales que
desarticulen el fracaso. Se advierte asimismo que, si el reconocimiento de la diversidad

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obliga a redefinir el modelo homogeneizador de la escuela, diversificando la oferta
educativa, sin tener en cuenta las situaciones de desigualdad y sin ser parte de una poltica
general que contemple la inclusin social, se corre el riesgo de proponer a travs de lo
educativo- otro mecanismo de segregacin que refuerce la fragmentacin social
2

Cuando se propone la diversidad estamos planteando reconocer lo diverso y
promover las diferencias. Como por ejemplo: diferencias entre grupos y entre sujetos, entre
culturas, entre posibilidades, etc. Para lograr entender y reconocer lo diverso es necesario
comprender que existen condiciones sociales y educativas favorables para unos y
desfavorables para otros, aqu se presenta la tensin entre diversidad y desigualdad.
Podemos pensar la diversidad desde: lo socioeconmico y cultural; las categoras de
estudiante normal y la cultura escolar homogeneizadora.
El excluirEl esperar que sean todos iguales
En relacin al concepto de diverso Nlida Landreani en La desercin escolar, una
manera de nombrar la exclusin social plantea que Los nios de las clases subalternas
constituyen su subjetividad participando de procesos culturales que niegan su presencia,
asisten a su devastacin como sujetos de libertad porque son objeto de una cultura
depredadora que hegemoniza el campo social. La escuela participa activamente en esta
hegemona proponiendo un modelo de nio que establece (legitima, naturaliza) atributos
definitivamente alejados de la vida de los excluidos. Hay una brecha gigantesca entre la
vida cotidiana del chico y el ideario pedaggico.
3
Se ha instalado en nuestra sociedad un
modelo de estudiante, cuando no cuadra con ello es diferente y es excluido, pero la
realidad de muchos nios y nias se aleja totalmente de lo esperado, manifiestan de muy
diversa manera la rica y heterognea produccin cultural. En palabras de la autora El uso
del cuerpo, los cdigos de interaccin, el lenguaje gestual, las competencias lingsticas,
el desarrollo de habilidades especficas, se convierten en expectativas naturalizadas y en
cambio, los aprendizajes que han facilitado su trnsito por la vida social a estos pequeos
son ignorados (por desconocidos), ocultados, desvalorizados, censurados.
4
A estos nios
y nias se los est negando socialmente.
Frente a esta realidad quin es el culpable?
Es habitual que institucionalmente el fracaso se le atribuya a los sujetosse
desacreditan como producto del descrdito del que han sido objeto.
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Y cuanto ms
vulnerable es el alumno que se auto-juzga, ms tender a atribuirse el fracaso escolar a
s mismo
6
Carina Kaplan propone que los atributos de los estudiantes pueden ser para
algunos docentes un factor negativo mientras que para otros presenta un desafo y una
oportunidad para torcer destinos. Las escuelas representan, a veces, un modo de
confirmacin o de reproduccin de los limitantes externos que tien la experiencia social

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de los alumnos; en otros casos, la escuela abre un horizonte simblico la escuela es
la institucin que precisamente tiene su apuesta en un futuro distinto que, al mismo tiempo,
debe ayudar a construir.
7
En estos contextos adversos, donde la diversidad se hace
presente, los docentes se transforman en trabajadores sociales sin tener los saberes
necesarios para hacerlo Conocer las formas del capital cultural de origen de los alumnos,
llegar a comprenderlas, es una tarea reflexiva y sostenida en el tiempo. Comprender a los
estudiantes significa ampliar el conocimiento que se tiene de ellos.
8
Es una tarea difcil
pero no imposible.
Pensar a la escuela como constructora de subjetividades, y el lugar potencial de
los docentes en ello, implica identificar cierta posibilidad de mejorar las condiciones en las
cuales los alumnos van trazando sus trayectorias.
9
La escuela debe brindar oportunidades
de torcer los destinos. En palabras de Baquero se debe buscar [] cmo recuperar la
confianza en las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de nuestros jvenes y nios y,
en forma solidaria con esto, cmo recuperar la confianza en la posibilidad de generar
experiencias educativas genuinas y potentes que permitan su apropiacin plena del
espacio escolar.
10
La escuela debe aportar a la conformacin de la identidad del sujeto,
de lo cual muchas veces los docentes no somos conscientes. el docente debiera tener
mucho ms presente el hecho de que su figura y su palabra, y a veces sus silencios y sus
miradas, tienen efectos muy potentes en la constitucin de la autoestima del
alumno.
11
Cotidianamente todos estamos pendientes de la mirada de los otros, en este
caso la mirada del docente como figura legitimada tiene un efecto importante en los
estudiantes.

Volviendo al eje principal podemos plantearnos si el problema es que la mayora de
los estudiantes fracasa debido a no encontrarse o a no sentirse contenido por la escuela,
entonces habra que pensar cuales son las causas que los llevan a sentirse de esa
manera. Tendr que ver con su capacidad de aprender?[] se entiende al parecer a
la educabilidad como capacidad de aprender portada por los sujetos. Esto es, las
evidentes tasas de bajos rendimientos, altas deserciones o repitencia por no sumar las
cifras difciles de reconstruir de las promociones de alumnos sin los logros bsicos
previstos parecen explicarse por la apelacin a supuestas condiciones deficitarias que
portaran los alumnos.
12
Nuevamente aqu la culpa recae sobre el alumno pretende
encontrar en los mismos alumnos las razones de su fracaso
13
.

Entonces Quines son los estudiantes con capacidad de aprender? Son
slo los normales?

En palabras de Kaplan se categoriza a las personas, estableciendo aquellos
atributos que se perciben como normales y naturales para cada una de ellas
14
Baquero
Ricardo expresa que lo normal se encuentra ligado a lo comn a lo esperado, es decir

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que un joven es normal si se comporta de ciertas manera esperadas, si no lo hace deja
de serlo. La figura del alumno normal o comn es una ilusin, [] la idea de que lo comn,
lo frecuente, es lo normal. Lo comn demuestra frecuencia, no normalidad
15
Por lo tanto
una generalidad observable suele considerarse un tipo ideal, pero por el contrario [] la
frecuencia no es ms que la descripcin fenolgica de una norma Un rasgo humano no
sera normal por ser frecuente, sino a la inversa: seria frecuente por ser normal, es decir
normativo en un gnero de la vida (Canguilhem, 1984: 143)
16
Es importante aclarar que
La anomala es aquel hecho de variacin individual que impide que dos seres puedan
reemplazarse mutuamente de manera completa.
17


Esta categorizacin que se les da a las personas tiene lugar en las escuelas
tambin, estas marcan las expectativas de los docentes sobre los propios alumnos, y
forman parte de la construccin de su identidad impactando en su trayectoria escolar y
social. Por medio de los juicios, las clasificaciones y los veredictos que la institucin
educativa realiza, cada nio va conociendo sus lmites y tambin sus posibilidades,
estableciendo lo que Bourdieu dio en llamar el sentido de los lmites.
18
Las formas que
se usan para aludir a los alumnos, a sus caractersticas y rasgos, tienen ms sentido que
el que aparentan tener, cumplen funciones que van ms all del explcito intento por
describirlos. Terminan de este modo por anticipar y prescribir el desempeo y el
comportamiento escolar de los alumnos.
19
Etiquetar a un nio es darle una denominacin
una calificacin como ser: repetidor, desatento, bueno, malo, agresivo, impulsivo, y otras
tantas denominaciones [] Muchas veces estas tradiciones normalistas y la tendencia de
los docentes a homogeneizar proponen expectativas. Se tienen expectativas acerca de
la familia que no coinciden con la realidad imperante. Es decir, la expectativa de los
docentes se sustenta en una lectura de la realidad alejada y distorsionada. Es como si los
cristales de los ojos del docente estuvieran empaados.
20


Entonces Quin es educable?

Baquero expone que hay dos maneras de entender la educabilidad. 1) Una manera
suele coincidir con nuestro sentido comn y entiende a la educabilidad como una
capacidad subjetiva, es decir como un lmite que el sujeto porta para ser educado. Lo que
podramos llamar potencial de aprendizaje, capacidad de aprendizaje o competencia
intelectual de un sujeto. Generalmente esto se reduce en muchos casos a travs de lo que
sera un diagnstico de capacidades intelectuales. Al hacerlo estamos evaluando muchas
cosas ms que la cuestin tcnica de lo que nuestro instrumento pondera como habilidad
intelectual, estamos casi en lnea con la matriz comeniana, midiendo el grado de
animalidad de los sujetos -si ustedes quieren, de humanidad- porque la distancia que
nos separa del animal es nuestra posibilidad educable, es decir nuestro intelecto 2)
La otra manera est en resonancia con la discusin que hay con los modelos
contextualistas en psicologa del desarrollo, y sostiene que la educabilidad debe ser
definida como una propiedad de las situaciones ms que como una propiedad de los
sujetos. En verdad, si hay algo que entendemos como lmite a la educacin posible de
los sujetos implicados en una prctica, es tanto un lmite que tiene el docente como el

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alumno, es un lmite que la situacin tiene segn alguna expectativa que nos
trasciende. Es un lmite en la medida en que nosotros tracemos expectativas
definidas y previsibles, no en la medida en que lo analicemos como un potencial
incierto de la propia situacin.
21
(negritas nuestras)

Entonces si como docentes, frente al fracaso escolar, nos limitamos a sospechar
de la capacidad de ser educables de nuestros estudiantes (educabilidad segn el primer
sentido expuesto por Baquero) les establecemos a los mismos un destino infranqueable.
Por eso es importante dejar de sospechar tanto del individuo y comenzar a flexibilizar
nuestras metodologas y situaciones de enseanza (educabilidad segn el segundo
sentido expuesto por Baquero), para lograr as torcer destinos.

Un Concepto interesante. La hospitalidad

Nora Elisabet Vi plantea la importancia de ejercer la hospitalidad en el aula con el
fin de lograr aceptar, comprender, incluir en la propuesta educativa al otro con la diversidad
que lo caracteriza. Ejerce la hospitalidad ese maestro que recibe a los nios en al aula y
es capaz de recrear; ante cada uno de ellos, nuevas miradas que apunten a averiguar; a
saber de dnde vienen, que traen consigo, que le pueden decir, que cosas traen para
posibilitar la relacin. Lo que traen es para encontrarse con esa maestra que los acoge
con hospitalidad y sabe ir ms all en su saber, en su cultura, junto con ellos en esa
escuela que, entonces s, sera la escuela para todos. Lograr la neutralizacin del poder
letal de las fronteras y comenzar a sentirnos siempre de la otra parte y ponernos del lado
de esa otra parte. (Magris, 1999) Resquebrajar esa coraza del YO, abrir una fisura en la
fortaleza de lo MISMO, para dejar que penetre lo heternomo () la llegada del otro no
debe ser entendida y reducida al simple expediente de normativizarlo (Levinas, 1999)
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Conclusin

Tomando en cuenta lo antes desarrollado reconocemos la importancia de la
diversidad en el sistema educativo y en nuestras prcticas.

Permitir el ingreso del otro al sistema educativo sin tomar en cuenta sus
caractersticas particulares, tratando de homogeneizarlo, no es una prctica que favorezca
la diversidad.

Reconocemos que no existe el alumno normal como modelo de estudiante. La
riqueza de la prctica docente consiste en saber aceptar a cada uno de ellos con sus
particularidades e intervenir acorde a ellas.

Es imprescindible tener una mirada amplia, no solo pensar el fracaso escolar como
una deficiencia del alumno, del docente o del sistema educativo, entre otros. Sino que
debemos comprender que es una problemtica compleja atravesada por mltiples
factores.

Todo esto implica un gran cambio de mentalidad que no se limita solamente al nivel
poltico (leyes y resoluciones). Sino que implica un compromiso de cada sujeto con el
trabajo docente.

Creemos que no alcanza con decir que en la escuela hay chicos diferentes, sino
que la propuesta pedaggica tiene que involucrar el sentido que el maestro otorga a la
diversidad y a la igualdad [] significa reinstalar una concepcin positiva de las
capacidades de aprendizaje de los participantes y la movilizacin de los recursos
necesarios para desarrollarlos, respetando y no negando sus condiciones
socioeconmicas, culturales y de gneros.
23

En esta sociedad en permanente transformacin, pareciera que an queda
pendiente este cambio en la escuela, en trminos de transferir nuevas formas, de dejarse
atravesar por lo nuevo de la subjetividad, por lo diferente de las estructuras sociales,
polticas, culturales y educativas; estructuras que evolucionan y cambian tal cual se
transforma el mundo. Transformar la enseanza para producir el pasaje de la palabra al
acto, de lo ideal a lo real y posible, de la rutina al arte y a la creacin, dando cuenta de la
mxima y placentera experiencia que supone ensear. Ensear a otro para que aprenda
a ser y /o seguir siendo, fortaleciendo la toma de decisiones, la crtica, el deseo de conocer
y saber, el inters por la mejora, sobre la base de un nico principio: el respeto por lo
diverso y lo diferente
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Bibliografa

Autores varios. (2012) Ensayos y Experiencias Un fracaso escolar en cuestin
concepciones, creencias y representaciones. Ediciones NOVEDADES
EDUCACTIVAS. (1 edicin).

Baquero (2003) La educabilidad como problema poltico. Una mirada desde la
psicologa educacional en: Serie documentos de trabajo. Universidad San Andreas
Baquero (2006) Sujetos y Aprendizaje. 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

Carina Kaplan (sin fecha) LA EXPERIENCIA ESCOLAR INCLUSIVA COMO
RESPUESTA A LA EXCLUSION. (Texto digitalizado).

Del Torto, D (2008)(A)tender a la diversidad o tender (a) lo diverso en: Novedades
Educativas N 210

Gramatzkis Eva. (2008) El etiquetamiento del sujeto- ni@/adolescente en:
Novedades Educativas N 206.


Nlida Landreani. (1998) CRITICA EDUCATIVA Desercin escolar y exclusin
social. Buenos Aires.

Vi, N. (2008) Ejercer la hospitalidad. Diversidad y experiencia en educacin.
Novedades educativas N213.