Colaboración y Aprendizaje en El Ciberespacio

Revista Mexicana de Investigacin Educativa
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RMIE, ENERO-MARZO 2010, VOL. 15, NM. 44, PP. 35-64
Investigacin temtica
COLABORACIN Y APRENDIZAJE EN EL CIBERESPACIO
@rcacomum: comunidad deprctica
iberoamericana deeducadoresdeinfancia
M A RI BEL SA NTO S M I RA NDA -PI NTO Y A NT NI O JO S O S RI O
Resumen:
En este trabajo presentamos un proyecto de doctorado en Estudios del Nio con
especialidad en el rea de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TI C),
que se desarroll en la Universidad de Minho-Portugal, desde septiembre de 2005
a mayo de 2009. A travs de este proyecto, de la Comuni dad @rcaComum
(www.arcacomum.pt), nos hemos propuesto encontrar formas de integracin de
las TI C para la auto-formacin de los educadores de infancia y su integracin en las
prcticasdesarrolladasen contextosde educacin infantil (preescolar). Nuestra intencin
es presentar un breve marco conceptual sobre la sociedad de la informacin y del
conocimiento, la relevancia de las TI C en contextos educativos y, posteriormente,
de forma exhaustiva cmo se form la comunidad de prctica @rcaComum, cules
son sus herramientas y actividades e intereses para los profesionales de este nivel
educativo.
Abstract:
This article presents a doctoral project in Childrens Studies, with a specialty in the
area of Information and Communication Technologies (I CT), carried out at Minho-
Portugal University from September, 2005, to May, 2009. The purpose of the project,
carried out at Comunidad @rcaComum (www.arcacomum.pt), has been to discover
ways of integrating I CT into the self-training of early childhood teachers, and into
the practices developed in contexts of early childhood education (preschool). Our
intent is to present a brief conceptual framework of the society of information and
knowledge and the relevance of ICT in educational contexts, followed by an exhaustive
description of the creation of the @rcaComum community of practice, as well as
the tools, activities, and interests for teachers at this educational level.
Palabras clave: educacin infantil, tecnologas de la informacin y comunicacin,
comunidades de aprendizaje; Internet, Portugal.
Key words: early childhood education, information and communication technologies,
communities of learning, Internet, Portugal.
Maribel SantosMiranda-Pinto y Antnio Jos Osrio son docentesdel Instituto de Educacin de la Univer-
sidad do Minho, Largo do Pao 4700, Braga, Portugal. CE: mmiranda@iec.uminho.pt y ajosorio@iec.uminho.pt
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
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Santos y Osrio
Introduccin
as oportuni dades que en nuestros das nos son proporci onadas a travs
de las tecnologas de i nformaci n y comuni caci n (TI C) y la propi a
I nternet nos permi ten crear nuevas formas de comuni car en red. Las he-
rrami entas tecnolgi cas son cada vez ms elaboradas y bri ndan un si nn-
mero de posi bi li dades nunca antes i magi nadas. En tan corto espaci o de
ti empo, en menos de tres dcadas, la evoluci n y cambi o de nuestras cos-
tumbres, nuestras prcti cas profesi onales, nuestra red soci al, di ramos que
ha cambi ado nuestra cultura y la forma como vi vi mos en soci edad.
Si n embargo, esta i nnovaci n no afect a un grupo determi nado pero
s produj o cambi os en todos los que habi tan en este mundo. Es verdad que
algunos fueron muy benefi ci ados pero debemos atender y dar oportuni -
dad a aquellos que han teni do poco provecho de la era tecnolgi ca. En un
mundo cada vez ms globali zado urge buscar soluci ones a ci ertos proble-
mas que estas transformaci ones han produci do y nada mej or que comen-
zar por la educaci n, como agente de cambi o cultural.
Por esta razn resul ta i mportante l a presentaci n de este artcul o, no
sl o para evi denci ar un proyecto que se desarrol l ori entado a l a educa-
ci n i nfanti l , si no porque es desde l a pri mera i nfanci a que se comi enza
l a educaci n y l as verdaderas preocupaci ones en educar en ambi entes
educati vos de cal i dad. Junto con l os propsi tos anteri ores, veremos l as
TI C como compl emento y, tambi n, anal i zaremos l os ambi entes que se
han desarrol l ado en el ci berespaci o, que si rven de apoyo a prcti cas edu-
cati vas presenci al es.
En la primera parte presentamos una breve mirada sobre la educacin de
i nfanci a en Iberoamri ca, segui do de un marco teri co sobre ambi entes
colaborativos desarrollados en Internet y cmo stos pueden apoyar los contextos
educativos, bsicamente de nivel preescolar. Luego pasamos a una presenta-
cin detallada del proyecto @rcaComum y, por ltimo, presentamos algu-
nas observaciones finales que dejan entrever el futuro de la comunidad.
Una breve mirada sobre la educacin de Infancia en Iberoamrica
La Educaci n de Infanci a en Amri ca Lati na, tal como en Europa, sufri
un lento proceso de reconoci mi ento como ni vel educati vo y de valori za-
ci n de la i nfanci a en la soci edad. La Organi zaci n de Estados I beroame-
ricanos (OEI , 2000) que se ocupa de cuestiones relacionadas con la educacin,
la ci enci a y la cultura descri be que:
L
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Col aboraci n y aprendi zaje en el ci berespaci o. @rcacomum: comuni dad de prcti ca de educadores de i nfanci a
En este lento y largo proceso que ha sido el desarrollo de la educacin preescolar
han influido diversos factores tanto internos como externos al sistema educativo.
Se ha mencionado ya que sus orgenes estuvieron estrechamente relacionados a
causas econmicas vinculadas a la Revolucin Industrial, a la incorporacin de
las mujeres ms pobres al proceso de la industrializacin y a las consecuencias que
este hecho produjo en el mbito social. Posteriormente, el creciente reconoci-
miento de los derechos de las mujeres, entre ellos el de incorporarse a la vida
activa en igualdad de condiciones con el hombre, estimularon, en el siglo XX, el
acceso de las mujeres de las clases medias al trabajo, lo que supuso una nueva y
mayor demanda de atencin extrafamiliar de la infancia y, en consecuencia, un
nuevo impulso para el desarrollo de la educacin preescolar (OEI, 2000:2).
La preocupaci n polti ca por este ni vel de educaci n es ms evi dente des-
de 1990, cuando educaci n de i nfanci a , comenz a ser uti li zado con
ms frecuenci a. Este proceso de afi rmaci n y el reconoci mi ento se debe,
i gualmente, a las contri buci ones de la li teratura que empez a surgi r y que
apoya los benefi ci os del preescolar y que afi rm los retrasos evi dentes en
su desarrollo por la falta de medidas que abordan este nivel educativo (Myers,
2000).
Para Orti z (2000) hablar de educaci n de infanci a en Amri ca Lati na
ha si do durante mucho ti empo, y todava hoy, si nni mo de i ncenti vos y
oportuni dades para el desarrollo normal . Para este autor, las regi ones de
Amri ca Lati na que en conj unto representan un escenari o lleno de di fi cul-
tades y amenazas i mprevi stas para los ni os, por la preocupaci n de un
desarrollo normal ha dado lugar a los educadores a enfati zar la necesi dad
de un servi ci o ori entado a la prevenci n de di storsi ones y a la compensa-
ci n de dfi ci t en el desarrollo i nfanti l (Ortiz, 2000:80), dej ando a un
lado el desarrollo de las competenci as del ni o en reas curri culares di ver-
sas. Lo que est en j uego no es menospreci ar o echar de menos el compo-
nente educati vo de la educaci n de infanci a, pero s reduci r el ri esgo de lo
que el ni o puede enfrentar por falta de salud bsi ca e hi gi ene. Por otra
parte, hay un deseo de mej orar las relaci ones y el estableci mi ento de vn-
culos afecti vos entre el profesor y el ni o, los puntos de acci n son esen-
ci ales para supri mi r las necesi dades emoci onales.
Para Glvez (2000), la educaci n de infanci a permi ti r a los ni os, es-
peci almente de Amri ca Lati na, una mej or nutri ci n, menos problemas
de salud y la posi bi li dad de xi to en el aprendi zaj e. Por esta razn, i ncluso
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Santos y Osrio
en el breve ti empo que los ni os asi sten a una escuela de preescolar, se
valora y se reconoce como un ti empo de cali dad ante las necesi dades que
muchos de ellos ti enen en sus contextos fami li ares.
Las marcas en la hi stori a de la i nfanci a y, en consecuenci a, de la educa-
ci n de infanci a son vi si bles con el paso del ti empo, pues se vuelve evi den-
te en nuestras sociedades la importancia de un cuidado asistencial y tambin
la necesi dad de proporci onar a los ni os experi enci as de aprendi zaj e y un
desarrollo adecuado desde sus pri meros aos de vi da. Glvez (2000) reco-
noce que la funci n de asi stenci a y la de educaci n si guen estando presen-
tes en educaci n de infanci a. Este autor i ndi ca que,
La funcin originaria de la educacin inicial, de carcter asistencial, ha influido
notablemente en el desarrollo de la misma, hasta el punto de que podra afirmar-
se que contina vigente en casi todos los sistemas escolares del mundo, en parale-
lo con la otra funcin, ms reciente, de orientacin propiamente educativa. []
Es una tendencia cada vez ms generalizada en el mundo occidental el deseo de
que los nios, incluso desde edades tempranas, participen en alguna experiencia
educativa antes de comenzar la escolaridad obligatoria (Glvez, 2000:121-122).
Si n embargo, Glvez (2000) argumenta que el problema hoy en da no es
darse cuenta de que la educaci n de infanci a es fundamental para el desa-
rrollo del ni o, porque su evi dente i mportanci a ya es parte de un di logo
polti co mundi al. El problema actual, como lo demuestra la i nvesti gaci n,
tanto en Europa y Amri ca Lati na, es pri nci palmente determi nar las estra-
tegi as adecuadas y vi ables para el desarrollo de la cali dad de una educa-
ci n de infanci a en todos los contextos soci ales.
La OEI (2000) reafi rma que la educaci n preescolar de cali dad permi te
cambi ar las estructuras y mej orar el ni vel de las estructuras mentales que
ayudan a los ni os pensar, senti r y relaci onarse con los dems; puede ayu-
dar a reduci r las desi gualdades soci ales en el si gui ente ni vel (educaci n
bsi ca) as como puede reduci r el fracaso escolar y la exclusi n soci al de los
ni os. La i ntegraci n de los ni os en los centros educati vos de educaci n
de infanci a ser tambi n una mej or i nteracci n y cooperaci n entre los
di ferentes grupos tni cos.
Al enfrentar estos desafos de una educaci n fuera del contexto fami li ar
es necesari o promover el desarrol l o de i nst i t uci ones educat i vas bi en
estructuradas y organi zadas, as como la formaci n de profesi onales cali fi -
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cados para las funci ones educati vas en contextos de educaci n de infanci a.
Por otra parte, el currculo propi o de este ni vel es cada vez ms una pre-
ocupaci n en los pases de Amri ca Lati na, como se reflej a en las medi das
que se han estableci do, tanto en los programas que han surgi do como en
los modelos que se apli can.
Las preocupaci ones polti cas actuales no son i ndi ferentes al problema
de la cali dad del desarrollo del ni o como un todo y asumen que este
desarrollo es esenci al para el progreso de la soci edad. Este planteami ento
sobre la i mportanci a de la educaci n de infanci a en I beroamri ca y el de-
sarrollo profesi onal de los profesores consti tuy la base del proyecto que
presentamos en este artculo.
Prcticas y aprendizaje colaborativas en el ciberespacio
El surgi mi ento de la soci edad de la i nformaci n y del conoci mi ento se
hi zo acompaar de una nueva cultura di gi tal que afect a todos, si n di s-
ti nci n de edades y en di versas di mensi ones de nuestras vi das.
Los ni os naci dos en esta nueva era parecen i ntegrar las tecnologas de
la mej or manera y con ellas establecen, como nos refi ere Papert (1997),
una li ga muy cercana. Nuestros ni os de hoy pertenecen a la generaci n
net preconi zada por Tapscott (1998) o son tambi n llamados de nati vos
digitales (Prensky, 2001), esto es, del lenguaje natural de las computadoras,
de los vi deoj uegos y de I nternet.
Si bi en en algunas parte del mundo las tecnologas no se encuentran
tan di fundi das, en la otra parte encontramos el extremo y una uti li zaci n
como tal vez nunca antes se i magi n. Ser ste el verdadero efecto de lo
que Gi ddens (2000) llam de globali zaci n en que la mudanzas que nos
afectan no estn confi nadas a ni nguna zona del globo, pues se hacen senti r
por todos lados. Como nos refi ere Cebri n (1998:38):
[] se trata de la revolucin digital, informtica, o como quiera llamarse [] Es,
en muchos casos, una revolucin tranquila, pues sus protagonistas no tienen que
salir del cuarto para situarse en primera lnea de batalla. Pero no es una revolu-
cin silenciosa: todo el mundo, en todas partes, habla de ella, a veces con gran
estruendo.
Asi sti mos tambi n a nuevas formas de comuni car, de establecer relaci ones
y que no son comunes, i ncluso para los ni os. Es evi dente en nuestros das
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Santos y Osrio
que l a mayor part e de l os i ndi vi duos que vi ven en soci edades ms
i ndustri ali zadas y con mayor acceso a las tecnologas ti enen y uti li zan di a-
ri amente, celulares, laptops, computadoras, correo electrni co y pertene-
cen a redes soci ales en Internet como Orkut, Hi 5, MySpace, Facebook,
Ni ng, My Opera, MyBlogLog (Yahoo), entre otras.
Estas redes soci ales que se forman en el ci berespaci o, con di ferentes
obj eti vos e i ntereses as sean agrupadas por i nsti tuci ones empresari ales,
educati vas o si mplemente ami gos, son cada vez mayores, y no es posi ble
fi j ar un comi enzo o un fi n. Los i ndi vi duos que se agrupan con fi nes di s-
ti ntos lo hacen como forma de i ntegrar nuevos espaci os y no para exclui r
los contextos fsi cos pues conti enen di ferenci as que los i denti fi can y los
tornan i mportantes en cada espaci o fsi co o vi rtual.
Actualmente, las tecnologas e Internet se han converti do en un bi en de
consumo i ndi spensable por las exi genci as de la economa global y la nece-
si dad de acompaar este desarrollo. Como nos refi ere Castells (2004:25)
el surgi mi ento de Internet si rve tambi n para reafi rmar la i dea de que la
cooperaci n y la li bertad de i nformaci n pueden favorecer ms la i nnova-
ci n . Todos estos cambi os que afectan nuestras soci edades, resultado de
un mundo en constante transformaci n, exi gen que se pi ense sobre los
papeles que los profesi onales de educaci n deben asumi r en sus contextos
educati vos. Las tecnologas de i nformaci n y comuni caci n, donde se i n-
cluye Internet, desde su surgi mi ento ocupan un lugar en las escuelas y han
modi fi cado las prcti cas y los procesos de enseanza y aprendi zaj e entre
docentes y alumnos.
Si desde su i ni ci o las TI C se i ntroduj eron como di sci pli na ai slada, tal
como la matemti ca, las ci enci as, la hi stori a, geografa, asi sti mos actual-
mente a una nueva estructuraci n en que las tecnologas pasan a ser parte
del currculo de formaci n y an ms como elemento de apoyo a todas las
di sci pli nas y al desarrollo de prcti cas di versi fi cadas, dej ando su lugar ai s-
lado cada vez ms evi dente.
Estos cambi os provocan ci ertamente que se pi ense en:
1) como reestructurar la escuela y los salones integrando las tecnologas?;
2) qu formacin requiere el docente para el desarrollo de prcticas con
las TIC?
3) qu experiencias con las TIC y cmo se deben desarrollar en el contexto
educativo?
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Estas cuesti ones si rven para pensar sobre este nuevo papel docente en
vari as di mensi ones, en que las TI C se vuelven ali adas en todo proceso edu-
cati vo, no i ncumben a ni ngn profesi onal de educaci n en parti cular, pero
s abarca desde la educaci n i nfanti l, pasando por el ni vel bsi co, uni ver-
si tari o y a lo largo de la vi da. Creemos i mportante focali zar nuestra i nter-
venci n e i nvest i gaci n en apenas un ni vel educat i vo y por eso est a
comuni caci n se desti na a evi denci ar prcti cas con las TI C de docentes de
educaci n i nfanti l en sus contextos profesionales, pero tambi n como he-
rrami entas auto-formati vas, cooperati vas y colaborati vas entre docentes.
La conexi n y relaci n que los ni os desde temprana edad establecen
con las TI Cs comi enza muchas veces desde sus hogares y la escuela deber
proporci onar el contacto con esta reali dad para promover la i gualdad de
acceso para todos y en esta razn resi de la i mportanci a de profesi onales
con formaci n en el tema, que asuman la di mensi n tecnolgi ca que se
hace senti r en di versas di mensi ones de sus vi das. Es de suma i mportanci a
que los profesi onales de educaci n i nfanti l encuentren nuevas formas de
conti nuar aprendi endo, de comuni car, de abri r cami nos que resulten en
experi enci as si gni fi cati vas para educadores y para sus alumnos.
La contri buci n de las TI C ha demostrado nuevas formas de promover
en el ci berespaci o momentos de auto-formaci n conti nua, i ntegrando la
posi bi li dad de desarrollar prcti cas ms colaborati vas entre docentes de
educaci n i nfanti l y, despus, apli carlas en contextos fsi cos. A estos espa-
ci os se les han denomi nado de di versas formas, segn los obj eti vos ms
concretos de cada si tuaci n y as encontramos trmi nos como comuni da-
des vi rtuales, de aprendi zaj e, de prcti ca, di gi tales, de i ntereses, ci ber-co-
muni dades, entre otras.
A pesar del panorama conceptual que estamos presentando nos preocu-
pan, sin duda alguna, las comunidades que sirven como espacios formativos
y por eso la eleccin que asumimos al encuadrar nuestro proyecto @rcaComum
como una comuni dad de prcti ca en lnea. Este concepto de comuni dad
de prcti ca es una desi gnaci n de Lave y Wenger (1991) que se defi ne por
el i ntercambi o de una prcti ca con obj eti vos comunes o con la i ntenci n
de dejar el testi moni o de experi enci a de vi da y que puede resultar en apren-
di zaj es muy si gni fi cati vos para todos sus i ntegrantes.
En una comuni dad de prcti ca, apoyada por las TI C pueden promoverse
di versas experi enci as, pues al uti li zar herrami entas tecnolgi cas como for-
ma de parti ci paci n se consti tuye en un proceso de auto-formaci n. Por
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Santos y Osrio
otro lado, la i nteracci n resultante en una comuni dad susci ta lo que lla-
mamos cooperaci n en una fase i ni ci al, con una posteri or evi dente cola-
boraci n, hasta lo que nos parece fundamental, la construcci n de nuevos
conoci mi entos.
Diversos son los autores que se han dedicado a investigar las interacciones
entre suj etos en contextos sustentados por I nternet y apoyados esenci al-
mente por plataformas vi rtuales. Si por un lado tenemos qui n se preocu-
pe por estudiar las comunidades de prctica (Lave y Wenger, 1991), (Wenger,
1998, 2000, 2001), (Wenger et al., 2002), (Ki mble et al., 2001), (Sanz,
2005), (Davi s, 2005), tambi n Rhei ngold (1996) ha reali zado una contri -
buci n i mportante con su obra sobre las comuni dades vi rtuales. Por otro
lado, surgen definiciones ms especificas como las de comunidades de apren-
dizaje ampliamente estudiadas por Gunawardena et al. (1997), Dias (2001),
Bueno (2006), Cabero-Almenara (2006), I llera (2007).
Creemos, as, conveni ente evi denci ar cmo las comuni dades de prc-
ti ca en lnea se consti tuyen en espaci os i mportantes para la promoci n de
prcticas colaborativas entre docentes de educacin infantil. Tomando como
punto de parti da nuestra propi a experi enci a a travs de la comuni dad de
prcti ca @rcaComum, consi deramos que la di nmi ca en este ti po de co-
muni dades resulta en experi enci as di versi fi cadas mucho ms all de las
experi enci as en contextos presenci ales por las ventaj as que nos ofrecen y
por su fci l acceso. Para parti ci par en este ti po de comuni dades en lnea es
necesari o tener en cuenta algunos aspectos, tales como:
1) la integracin y participacin en estos espacios se hace con una com-
putadora, conexin a Internet y un registro en la plataforma donde
est estructurada la comunidad;
2) la comunicacin que se establece en la comunidad se puede realizar de
dos maneras, esto es, en sincronismo a travs del chat que la propia
plataforma ofrece y as la comunicacin se da en tiempo real con quienes
se encuentren en lnea. Tambin puede ser asncrona a travs de los
foros permitiendo que el dialogo sea ms prolongado en el tiempo,
sin necesidad de estar todos en lnea. Este tipo de comunicacin per-
mite que cada uno controle su participacin, pueda releer los mensa-
jes anteriores y tambin participe si pretende acrecentar ms alguna
informacin;
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3) la participacin en comunidades de prctica en lnea no es obligato-
ria, no requiere de asiduidad, ni tiene ningn proceso de evaluacin
de sus participantes. El sentido de comunidad presupone que sus par-
ticipantes sean elementos activos cuando se pretende alcanzar fines
comunes;
4) este tipo de comunidad puede integrar participantes de cualquier par-
te del mundo, rompiendo barreras geogrficas y posibilitando la co-
municacin entre profesionales de diversos lugares, promoviendo tambin
la interculturalidad;
5) es posible que a travs de este tipo de comunidades la mayor parte de
sus participantes se encuentren ms en el ciberespacio que en contex-
tos presenciales.
Si n duda alguna, si tenemos ventaj as en i ntegrar y parti ci par en este ti po
de comuni dades, tambi n se nos presentan algunas desventaj as, que por
oposi ci n de las ventaj as presentadas consegui mos evi denci arlas. Ha si do
nuestra preocupaci n reafi rmar i nfi ni dad de veces que ambi entes vi rtuales
como es el caso de la comuni dad de prcti ca @rcaComum no susti tu-
yen a los contextos presenci ales, apenas los complementan y hasta le pue-
den aadi r di nmi cas nunca antes consi deradas.
Estos espaci os de i nteracci n en lnea i ntegran potenci ali dades que slo
qui en parti ci pa asi duamente y se vuelve parte de ella puede expli car. Es de
reconocer que sta es una forma de llevar la TI C para la escuela, proporci o-
nar prcti cas ms colaborati vas y an ms di versi fi cadas promovi endo la
construcci n de nuevos conoci mi entos, no slo en la comuni dad de prc-
ti ca, si no en los contextos educati vos y recprocamente.
Reconocemos, tambi n, que la i ntegraci n de las TI C a parti r de las
escuelas puede ser una forma de romper lo que se reconoce como brecha
di gi tal que separa ri cos y pobres por razones soci o-econmi cas, pero tam-
bi n, ni os y adultos a ni vel de sus capaci dades tecnolgi cas. Los ni os
porque son consi derados nati vos di gi tales (Prensky, 2001) naci dos en la
era de las tecnologas, que los separan de los adultos que son consi derados
i nmi grantes di gi tales (Prensky, 2001),

pues naci eron antes de esta revo-
luci n tecnolgi ca y dado que necesi tan esta herrami enta para hacer fren-
te a un mundo en constante transformaci n, ti enen que adaptarse a este
mundo tecnolgi co para crecer profesi onalmente.
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Santos y Osrio
El marco terico y las evidencias presentadas en este punto son apenas un
encuadre para el punto siguiente, donde se ejemplifica con un proyecto prc-
tico de lo que puede ser desarrollado en ambientes virtuales y cmo se pro-
mueve la integracin de las TIC en la formacin y en contextos educativos.
@rcaComum un enlace para educadores de Iberoamrica: objetivos y logros
Breve resea del proyecto comunidad @rcaComum
Como resultado de este proceso de i ntegraci n de las TI Cs en contextos de
educaci n i nfanti l nuestra preocupaci n recae en la formaci n del docen-
te y en proporci onar contextos auto-formati vos que promuevan prcti cas
colaborati vas con otros docentes de su mi smo ni vel, con la ventaj a de i n-
clui r profesi onales de I beroamri ca.
La Comuni dad de prcti ca en lnea i beroameri cana de educadores de
i nfanci a: @rcaComum (fi gura 1) surge como un proyecto de doctorado
que se llev a cabo en la Uni versi dad de Mi nho en Portugal, desde sep-
ti embre de 2005 y hasta mayo de 2009 fue apoyado por la Fundaci n para
la Ci enci a y Tecnologa de Portugal. Actualmente, sus dos i nvesti gadores
responsables, autores de este artculo conti nan desarrollando el proyecto
apoyados por l a Uni versi dad de Mi nho y esperan resul t ados de ms
fi nanci ami ento para mej orar la cali dad del proyecto.
El proyecto de investigacin que est detrs de la comunidad se encuentra
en su fase final porque el objetivo de creacin de @rcaComum era dar conti-
nuidad, as este espacio continuar abierto para los participantes que se han
reunido desde su inicio y para muchos ms profesores de preescolar, inicial,
investigadores y docentes universitarios del rea de formacin de educadores
de infancia de toda I beroamrica que as lo deseen. No tiene fines lucrativos
y su manutencin est a nuestro cargo como investigadores del proyecto y
con apoyo de la Universidad. Actualmente, en octubre de 2009, se ha creado
la Asociacin @rcaComum con el fin de crear una red autosustentable que
apoye las prcticas que han surgido en la comunidad.
Sobre la comuni dad @rcaComum concretamente podremos comenzar
por expli car cmo fue pensada su estructura y posteri ormente puesta en
marcha en el ci berespaci o. De septi embre de 2005 a mayo de 2006 el pro-
yecto supuso la recolecci n de referenci as sobre comuni dades de prcti ca
(Lave y Wenger, 1991); (Wenger, 1998), (Wenger et al., 2002), comuni -
dades vi rtuales (Rhei ngold, 1996), comuni dades de aprendi zaj e, ambi en-
tes colaborati vos en I nternet, entre otros.
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A partir de ese momento fuimos diseando lo que podra ser la estructura
de una comunidad soportada por Internet y que sirviera de referencia a edu-
cadores de infancia iberoamericanos. Primero establecimos que la informa-
cin tendra necesariamente que estar disponible en dos lenguas: portugus y
espaol, la participacin de cada miembro de la comunidad sera en su lengua
materna que, por sus similitudes, consideramos que no sera un obstculo.
La comuni dad tendra di versas reas de apoyo a las prcti cas presenci a-
les de educaci n preescolar, i ni ci al y maternal. Determi namos vari os espa-
ci os con herrami entas de comuni caci n (chat y foros), bases de datos para
guardar i nformaci n di gi tal y di nmi cas que i ntroduj eron conoci mi entos
di versi fi cados sobre la educaci n i nfanti l i beroameri cana. De esta parte
trataremos ms adelante pormenori zadamente.
Para vali dar la estructura que fui mos di seando antes de la creaci n de
la comuni dad @rcaComum en la I nternet, deci di mos uti li zar una tcni ca
de recolecci n de datos cada vez ms uti li zada en i nvesti gaci n cuali tati va
y reconoci da como Focus Group (Barbour y Ki tzi nger, 1999); (Fli ck, 2007).
De esta forma j untamos en una mi sma reuni n a un grupo de si ete espe-
ci ali stas de di sti ntas reas, tales como, i nformti ca, i nvesti gadores, educa-
dores de i nfanci a y docentes uni versi tari os, que nos ayudaran a encontrar
fallas en la estructura planeada, a mejorar o a introducir nuevas funcionalidades
para la comuni dad que se estaba di seando.
De esta reunin obtuvimos resultados muy provechosos y conseguimos
redefinir la estructura planeada. Uno de los aspectos que fue definido y que
ms sobresale de la reunin es la caracterstica inherente a esta comunidad,
que tiene que ver con su carcter restricto y la necesidad de un registro y
aprobacin para su participacin. Esta integracin en la comunidad sera
para profesionales de educacin inicial, preescolar, maternal, investigadores
y docentes universitarios, por esta razn, ser siempre necesario un registro
con datos verdaderos, pero tambin como forma de evitar ciertos riesgos.
Para la operaci n de la comuni dad escogi mos la plataforma Moodle
una herrami enta Open Sourcefci lmente confi gurable y reconoci da como
una plataforma educati va a ni vel i nternaci onal. Fi nalmente, el 18 de sep-
ti embre de 2006 se abre la comuni dad @rcaComum a travs del enlace
www.arcacomum.pt y cont con el apoyo de 38 profesi onales de educa-
ci n i nfanti l de I beroamri ca que se j untaron en este espaci o en los pri me-
ros das. Hasta novi embre de 2009, la comuni dad cuenta con cerca de
ci nco mi l 500 parti ci pantes de toda Amri ca Lati na, Espaa y Portugal.
46
Santos y Osrio
FI GURA 1
Pgina principal @rcaComum
Objetivos de la comunidad @rcaComum
La comunidad @rcaComum funciona como un espacio de apoyo a las prcticas
desarrolladas en contextos presenci ales de educaci n maternal, i ni ci al y
preescolar. La i ntenci n es moti var a los profesi onales de educaci n i nfan-
ti l para la auto-formaci n con las tecnologas de i nformaci n y comuni ca-
ci n a travs de la parti ci paci n en este ambi ente vi rtual de i ntercambi o y
aprendi zaj e colaborati vo.
Entendemos que los obj eti vos pueden di vi di rse en dos partes: los que
resultan del proyecto de i nvesti gaci n y los i nherentes a la comuni dad
@rcaComum.
Para tal, los obj eti vos del proyecto de i nvesti gaci n son:
1) Di sear y operar una comuni dad vi rtual i beroameri cana de profe-
si onales de la educaci n: @rcaComum;
2) desarrollar y di nami zar la comuni dad;
3) impulsar la interaccin promoviendo situaciones de trabajo colaborativo;
4) promover l a uti l i zaci n de l as TI Cs en un contexto de educaci n
i nfanti l ;
47
5) i denti fi car los di ferentes ni veles de i nteracci n de los parti ci pantes
de la comuni dad; y
6) reconocer y defi ni r compet enci as de un l der en l a comuni dad
@rcaComum.
Por otro lado, tenemos los objetivos que consideramos esenciales para el
adecuado desenvolvimiento de la comunidad como espacio de inters para
los profesionales de educacin infantil de I beroamrica. Asimismo, que sea
un entorno sustentable y con un ciclo de vida prspero. Por estas razones
creemos esencial que este espacio cumpla los siguientes objetivos:
1) Favorecer la cooperacin y la colaboracin entre los participantes sobre
temticas del currculo de educacin infantil de los diversos pases;
2) promover el intercambio de ideas y contenidos (cuentos, videos, docu-
mentos u otros) en formato digital para apoyo de las prcticas en con-
textos presenciales de educacin infantil;
3) impulsar la comunicacin a travs de los diferentes foros temticos,
promoviendo temas de actualidad, de inters para las prcticas y de
reflexin;
4) incitar la participacin en el chat como medio de interaccin social,
donde se puedan crear lazos de amistad y colaboracin entre los partici-
pantes de la comunidad;
5) dar a conocer prcticas de educadores de los pases iberoamericanos a
pesar de sus diferencias lingsticas y culturales, haciendo de esta dife-
rencia una riqueza;
6) reconocer el valor de la educacin infantil como etapa fundamental del
desarrollo del nio y hacer lo posible por llevar el mensaje que se cons-
truye dentro de la comunidad para espacios presenciales de educacin y
a otros profesionales; y
7) permitir la integracin de nuevos participantes para que la comunidad
sea cada vez ms diversificada y rica en sus dinmicas.
Estructura, herramientas de comunicacin en la comunidad y prcticas
La estructura se defi ne como flexi ble y di nmi ca, con el obj eti vo de pro-
porci onar un ambi ente que se reconozca como cooperati vo y colaborati vo
entre educadores de I beroamri ca. Es flexi ble porque su estructura, a pe-
sar de mantener caractersticas que la identifican como espacio de interaccin,
48
Santos y Osrio
se promueve como un espacio innovador donde sus herramientas son creadas
y puestas a di sposi ci n a medi da de las necesi dades de sus parti ci pantes.
Actualmente la comuni dad @rcaComum cuenta con una parte externa
que conti ene la posi bi li dad de acceder a una breve presentaci n, reglas de
funcionamiento, noticias, divulgacin de proyectos e instituciones as como
la posi bi li dad de efectuar un regi stro. Cuando se trata de la parte i nterna,
a la que slo ti enen acceso profesi onales regi strados y debi damente i denti -
ficados, las herramientas y actividades se encuentran estructuradas por reas.
En pri mer lugar encontramos un rea de Noved@des... donde se publi ca
la i nformaci n ms actual, que necesi ta ser di vulgada en gran escala, tal
como se puede ver en la fi gura 2.
FI GURA 2
Noved@des...
A conti nuaci n, tenemos Entrevi st@s (fi gura 3), secci n que fue creada
teni endo en cuenta que l as entrevi stas consti tuyen un i nstrumento de
recol ecci n de datos para nuestra i nvesti gaci n, si endo @rcaComum un
proyecto en desarrollo, resultan oportunas como dinmica de las interacciones
que se pretende para l a comuni dad. Para qui en parti ci pa en este espaci o
y pretende conocer un poco del trabaj o desarrol l ado en cada pas i be-
roameri cano, es una excel ente forma de aguzar el i nters de l os parti ci -
pantes por nuevos descubrimientos, sobre prcticas en contextos de educacin
i nfanti l .
49
FI GURA 3
Entrevist@s
De esta forma, las entrevi stas reali zadas en los lti mos 21 meses, a di ver-
sos parti ci pantes de la comuni dad de vari os pases i beroameri canos, fue-
ron publi cadas con autori zaci n de los entrevi stados en la comuni dad.
Esta di nmi ca estaba previ sta para ser una acti vi dad mensual, pero debi do
a algunos i mprevi stos no si empre fue posi ble tener una entrevi sta por mes.
En j uli o de 2009 tenemos en total 13 entrevi stas pero habr ms en ade-
lante; las reali zadas fueron:
1) educadora (Costa Rica), presencialmente en noviembre 2006;
50
Santos y Osrio
2) docente universitario (Repblica Dominicana), correo electrnico y
messenger entre diciembre de 2006 y enero de 2007;
3) educadora y supervisora del Ministerio de Educacin (Nicaragua), co-
rreo electrnico y messenger entre diciembre de 2006 y febrero de 2007;
4) director de Institucin Educativa (Argentina), correo electrnico y messenger
entre febrero y marzo de 2007;
5) docente universitario y educadora (Brasil), presencial (diciembre de 2006)
y correo electrnico y messenger entre febrero y marzo de 2007;
6) supervisora de Educacin Infantil (Mxico), correo electrnico y messenger
entre marzo y mayo de 2007;
7) educadora (Per), correo electrnico y messenger entre noviembre y
diciembre de 2007;
8) educadora (Guatemala), correo electrnico y messenger entre noviem-
bre de 2007 y enero de 2008;
9) educadora (Uruguay), correo electrnico y messenger entre noviembre
de 2007 y febrero de 2008;
10) educadora y supervisora del Ministerio de Educacin (Venezuela), pre-
sencial en marzo 2008 y correo electrnico y messenger entre marzo y
abril de 2008;
11) educadora (Espaa), correo electrnico y messenger entre abril y mayo
de 2008;
12) educadora (Portugal), presencial en mayo 2008, correo electrnico y
messenger entre junio y julio 2008;
13) docente universitario (Colombia), correo electrnico y messenger entre
junio y julio de 2008.
Estas entrevistas son estructuradas y siguen la misma lnea conductora, lo que
permite establecer comparaciones de las prcticas desarrolladas en cada pas
en el mbito de la educacin infantil. Sin embargo, la diversidad de entrevis-
tados hizo que algunas cuestiones fueran parcialmente ajustadas cada caso.
Por otro lado, encontramos la seccin denominada de V@mos Habl@r...,
donde utilizamos dos tipos de herramientas de comunicacin: los foros y el
chat de la plataforma Moodle (fi gura 4). Los foros de di scusi n los usamos
como herramienta de privilegio para la comunicacin asncrona, optamos
por crear foros temticos basados en las orientaciones curriculares de la
educacin infantil, semejantes en todos los pases iberoamericanos y que
son abordadas diariamente en contexto de maternal, inicial y preescolar.
51
FI GURA 4
V@mosHabl@r
Al i ni ci o de l a comuni dad se opt por crear qui nce foros di versi fi cados.
Si n embargo, en vari os momentos de estos dos l ti mos aos de funci o-
nami ento senti mos l a necesi dad de crear ms foros especfi cos, muchas
veces pedi dos por l os propi os parti ci pantes que prefi ri eron esta di vi si n
por ser ms perti nente l a di stri buci n de l a i nformaci n y accesi bi l i dad.
Actual mente l a comuni dad i ntegra vei nti ci nco foros temti cos y en cada
uno de el l os exi ste uno o dos moderadores especi al i stas en cada rea,
t ambi n part i ci pant es de l a comuni dad y de l os di versos pases i be-
roameri canos. La estructura de l os foros est di vi di da como se presenta
en l a tabl a 1.
52
Santos y Osrio
TABLA 1
Estructura forosdela @rcaComum
rea Foro
Participantes de la @ rcaComum. . . Presentacin profesionales de educacin
En nuestro jardn de infantes
@ rca de M aternal
@ rca de las expresiones y comunicacin. . . @ rca de la M sica
@ rca de las Expresiones Artsticas
@ rca del Deporte/Psicomotricidad y Juegos
@ rca de la Lectura/Escrita en Preescolar
@ rca de la M atemtica
@ rca de las TIC en la Educacin
@ rca del conocimiento del mundo. . . @ rca del M edio Ambiente y de las Ciencias
@ rca de la Salud/Alimentacin
@ rca de la Diversidad en Educacin Preescolar/Inicial
@ rca de las NEE
@ rca de la prctica pedaggica. . . @ rca Evaluacin en Contexto de Preescolar
@ rca de las Prcticas Cientfico-Pedaggicas
de la Educacin de Infancia
@ rca Legislacin en la Educacin de Infancia
@ rca de los Cuentos Infantiles
@ rca de las Festividades
@ rca de la formacin docente. . . @ rca de los Congresos/Simposios
@ rca Anuncios de Trabajos
@ rca variada. . . Q u esperas de @ rcaComum
@ rca Variada y de Recreacin
Noticias
@ rca de las Dudas
@ rca iberoamericana @ rca de Argentina
@ rca de Brasil
@ rca de Chile
@ rca de Colombia
@ rca de Costa Rica
@ rca de Ecuador
@ rca de Espaa
@ rca de Guatemala
@ rca de M xico
@ rca de Nicaragua
@ rca de Paraguay
@ rca de Per
@ rca de Portugal
@ rca de Puerto Rico
@ rca de Repblica Dominicana
@ rca de Uruguay
@ rca de Venezuela
53
En esta misma seccin creamos dos salas de chat con la intencin de pro-
porcionar dos espacios diferenciados con caractersticas propias para su uti-
lizacin. Contamos con la sala de las 11pm hora de Portugal, y contiene
una tabla con los diferentes cambios horarios de todos los pases iberoame-
ricanos. Este espacio funciona como reunin diaria para quien est interesa-
do en esclarecer dudas con los investigadores o intercambiar prcticas con
colegas de la comunidad. La otra sala se denomina Educadores en lnea,
para utilizacin libre por parte de los profesionales que estn conectados en
la comunidad a cualquier hora del da y pretendan establecer comunicacin
en sincrona con los restantes usuarios que estn en lnea.
Otra secci n es Para I ntercambi @r... (fi gura 5) y en este espaci o encon-
tramos di versas herrami entas que pueden ayudar a promover el i ntercam-
bi o e i nteracci n entre los mi embros de la comuni dad, en busca de una
prcti ca ms colaborati va. Los obj eti vos pri nci pales de esta secci n fueron
i ncenti var el deseo de pertenecer y construi r una i denti dad propi a de la
referi da comuni dad y envolver a todos sus parti ci pantes en un ambi ente
agradable y propi ci o a la i nteracci n.
Aqu encontramos diversas bases de datos, tales como Material para prees-
colar, este recurso est disponible con contenidos diversificados. Esta herra-
mienta permite la introduccin de archivos para quienes son administradores
en la comunidad. Nos pareci que esto podra servir de apoyo al intercambio si
los archivos fueran enviados al investigador responsable de la comunidad
@rcaComum; con el transcurrir del tiempo este recurso pas a ser menos utili-
zado pero an contiene toda la informacin que se introdujo desde su inicio.
FI GURA 5
Para Intercambi@r...
54
Santos y Osrio
En esta misma seccin encontramos un Porta-folio para compartir e inter-
cambiar recursos y materiales. Recurrimos a la herramienta de Glosario as
nombrada por la plataforma Moodle para crear un portafolio para intercam-
bio de recursos y materiales. La intencin es que cada usuario pueda dar en-
trada a documentos, presentaciones, videos, imgenes, es decir, todo el tipo
de material en cualquier tipo de formato digital, que se refiera a la educacin
en general y a la infantil en particular. El material de este portafolio es orde-
nado alfabticamente y puede ser catalogado por palabras clave y aadir co-
mentarios del usuario que introduce la informacin.
Otra herramienta de esta seccin la denominamos de Pginas de Inters
para educadores. La usamos como base de datos para permitir que cada par-
ticipante integre pginas de Internet tiles para los educadores. Este espacio
permite adicionar una direccin web y una breve descripcin de la misma
pgina. Tambin hay una base de datos para la integracin de Pginas web
para nios; espacio pensado y construido para los pequeos en contexto de
jardn infantil y que, con la ayuda de los profesionales de educacin de infan-
cia, podran explorar a partir de la comunidad otras pginas de su inters.
En esta misma seccin incluimos el Rinconcito de los cuentos. Es una base
de datos para la integracin de cuentos infantiles en diversos formatos digitales.
Este espacio funciona desde abril de 2008. Surgi por voluntad de los partici-
pantes de reunir en un nico lugar la variedad de cuentos que fue siendo
intercambiada a travs del foro @rca de las cuentos infantiles. La ventaja de la
base de datos es que cada participante puede aadir innumerables cuentos y
dejar un pequeo comentario descriptivo del mismo. Y quien visualiza la histo-
ria puede aadir, de la misma forma, su opinin acerca del material intercambiado.
Por otro lado, esta secci n tambi n i ntegra un espaci o denomi nado de
Ri nconci to de las escuelas . Recurri mos a la herrami enta de Glosari o para
la operaci n de este espaci o porque permi te que cada parti ci pante adi ci o-
ne un regi stro y ste quede automti camente asoci ado al uti li zador, as
como una pequea descri pci n, aadi r archi vos e i ntroduci r palabras cla-
ve para una bsqueda ms efi caz de alguna i nformaci n. Permi te, tam-
bi n, agrupar y ordenar en un ni co lugar las di recci ones de pgi nas de
Internet de las escuelas de los parti ci pantes de la comuni dad y de los blogs,
que han ganado cada vez ms un lugar destacado en el ci berespaci o para
di vulgaci n de las prcti cas de sus contextos educati vos.
Por ltimo, en esta seccin a travs de la herramienta Wiki, incluimos una
Lista de MSN Messenger; Skype; Yahoo u otros: Colegas @rcaComum; la
55
utilizamos no para construir contenidos sino para crear una tabla donde pu-
dieran ser introducidos datos de los participantes, como: nombre, institu-
cin, direccin del MSN Messenger, Skype u otros; es decir, datos de quienes
estn interesados en realizar videoconferencias para, posteriormente, definir
fechas para la realizacin de intercambio entre escuelas de educacin infantil.
En la comunidad encontramos otra seccin reconocida por En nuestro jar-
dn infantillbum de fotos (figura 6), est compuesta por varias bases de datos
de imgenes agrupadas por pases, donde cada participante puede introducir fo-
tos de las prcticas realizadas en contexto de educacin infantil, as como una
pequea descripcin de la experiencia o actividad. Encontramos diversas bases de
datos, entre ellas dos con caractersticas ms especficas: Exposicin de fotos de
carnaval y otra sobre La navidad en las escuelas iberoamericanas que fueron
pensadas para dos pocas del ao en que los participantes de la comunidad de-
mostraron voluntad en intercambiar sus trabajos a travs de fotos.
FI GURA 6
En nuestro jardn infantil
56
Santos y Osrio
Otra secci n de la comuni dad es la desti nada a Nuestros moderadores
(fi gura 7), sta funci ona como un espaci o ni camente i nformati vo para
todos l os parti ci pantes. De esta manera, es posi bl e vi sual i zar qui nes son
l os moderadores en cada foro temti co y a qu pases pertenecen. Consi -
deramos que esta secci n ti ene i nters porque a pesar de cada foro est
i dent i fi cado con l a fot o y nombre del moderador en cuest i n, con
esta di sposi ci n en el espaci o i nterno de l a comuni dad donde se encuen-
tran todas l as otras secci ones l os dems parti ci pantes podrn fci l mente
reconocer qui nes son l os moderadores y l ocal i zar rpi damente l os espe-
ci al i stas por temas.
FI GURA 7
Nuestrosmoderadores
Consi deramos a las secci ones anteri ores fundamentales en la estructura de
la comuni dad, optamos por tener otras dos ms di nmi cas y de apoyo
i nformati vo sobre materi ales y recursos que ayuden a promover la uti li za-
ci n de las TI C y tambi n trabaj os colaborati vos entre los parti ci pantes de
la comuni dad, que son Acti vi dades reali zadas y otras (fi gura 8), seccin
que conti ene desafos que colocan los parti ci pantes como vamos cons-
trui r nuestro cuento, donde aparece la descri pci n del pas y ci udad de
donde se si ta cada escuela. Otra acti vi dad se trata de dar herrami entas y
apoyo a la construcci n de blogs para fi nes educati vos.
57
FI GURA 8
Actividadesrealizadasy otros
Otra secci n que si rve de apoyo y di vulgaci n de herrami entas tecnolgi -
cas es la que llamamos de Programas grati s (fi gura 9) donde di vulgamos
programas i nformti cos que pueden ser i nstalados gratui tamente en las
escuelas, desti nados a ni os y educadores.
FI GURA 9
Programasgratis
58
Santos y Osrio
Finalmente, tenemos una seccin dedicada a pequeas encuestas, que se deno-
mina de Vuestra opinin (figura 10) y que sirve para determinar ciertas
necesidades que se presentan en la comunidad, por ejemplo cundo comienza
el ao escolar en tu escuela? para percibir las diferencias entre todos los pa-
ses. Otra permite saber cmo conoci esta comunidad?En marzo de 2008
colocamos otra encuesta consideran a la comunidad @rcaComum un espacio
seguro para intercambiar informaciones relacionadas con contextos escolares?
FI GURA 10
Vuestra opinin
La estructura de la comuni dad presentada conti ene algunas de las di nmi -
cas que creemos esenci ales para la estabi li dad de este espaci o a lo largo del
ti empo. Las pri nci pales acti vi dades pasan por acompaar las prcti cas de-
sarrolladas en contextos presenci ales segn la poca del ao y, tambi n, las
acti vi dades curri culares que son parte del programa de educaci n i nfanti l.
Por otro lado, la i ntegraci n de moderadores temti cos ori undos de
di versos pases i beroameri canos es una ri queza que posi bi li ta el i ntercam-
bi o con mucho ms desafos y experi enci as di versi fi cadas. Tambi n, las
entrevi stas han renovado este espaci o funci onando como moti vaci n para
qui en parti ci pa en la comuni dad y observa prcti cas di ferenci adas. Otra
acti vi dad relatada en los foros han si do los i ntercambi os entre escuelas por
vi deoconferenci a, si n duda alguna estos pequeos i ntercambi os susci tan y
promueven nuevos proyectos en el rea de geografa, del conoci mi ento del
mundo, ci enci as, lenguaj e y donde las tecnologas de i nformaci n y co-
muni caci n son su gran apoyo. La di nmi ca que se ha i mpulsado en este
ambi ente colaborati vo ha hecho que su creci mi ento sea cada da ms nota-
ble y permi te que se est llegando cada vez a ms a educadores de toda
59
I beroamri ca. La i ntenci n es que este espaci o se prolongue y se vuelva
referenci a en el mundo de la educaci n i nfanti l y que llegue a un mayor
nmero de profesi onales.
Dificultades y logros: qu dicen los participantes?
Creemos que son l as pal abras de l os part i ci pant es de l a comuni dad
@rcaComum las que mej or pueden descri bi r las di fi cultades y los logros
desde su comi enzo en el ci berespaci o en septi embre de 2006. Si en su
i ni ci o la comuni dad tena 38 parti ci pantes, en j uli o de 2009 aument a
cerca de cuatro mi l 500 con un promedi o di ari o de entre ci nco y ocho
i nscri pci ones. Tenemos que recordar que la comuni dad es un espaci o res-
tri ngi do que necesi ta de una i nscri pci n y vali daci n de la mi sma, me-
di ante respuesta a algunas preguntas para garanti zar un espaci o seguro para
todos. Por esta razn el nmero de parti ci pantes suele parecer reduci do,
comparado con otras comuni dades en I nternet.
Presentamos algunos comentari os de los parti ci pantes sobre los benefi -
ci os de pertenecer a la comuni dad @rcaComum:
Conoc la comunidad @rcaComn en la bsqueda por Internet de redes de in-
fancia y fue muy interesante. Llegar a su portal me mostr no slo informacin
valiosa sino muchos enlaces que van abriendo otros horizontes alrededor del tema.
Creo que las redes permiten un conocimiento de otras organizaciones que desa-
rrollan actividades similares con las que puedes interactuar, trabajar conjunta-
mente, hacer alianzas en investigaciones que sean de mutuo inters, dar y recibir
apoyo en los temas que trabajas, ofrecer colaboracin en lo que t haces en
fin DES24 (Colombia).
La comunidad @rcaComum es un espacio virtual que representa hoy en da un
punto de encuentro entre docentes de toda Iberoamrica pues, originalmente, de
confluir algunos pases ha expandido sus horizontes y mbito de accin hasta
lograr romper barreras de idioma entre los colegas que comparten y se nutren de
la interaccin armnica y enriquecedora que caracteriza a la comunidad EI259
(Venezuela),
La comunidad es un espacio de interaccin, integracin de profesionales que
trabajamos en la misma rea, con objetivos comunes y abiertos a conocer y dejar
conocer el trabajo de cada uno. Es una instancia muy importante y fcil para
relacionarnos y comunicarnos EI545 (Uruguay).
60
Santos y Osrio
A @rcaComum um espao que, pela sua multiplicidade de ferramentas, oferece
a possibilidade dos seus membros partilharem prticas em contexto escolar, e
para alm disso proporciona um conhecimento mais profundo dos sistemas edu-
cativos de diversos pases presentes, das contingncias que cada escola e de cada
educador em particular enfrenta no dia-a-dia EI6 (Portugal).
@rcaComum ha sido para m un hallazgo de notable significacin. Probablemen-
te porque me identifico plenamente con aquellas personas que son capaces de
idear empresas, hacer proyectos y llevarlos a la prctica con la tenacidad y la
porfa necesarias para ir construyendo da a da, ladrillo tras ladrillo, un hbitat
nuevo en un mundo que fue matando utopas y que tratndose de construir nue-
vas formas de educacin es, a veces, escptico. En ese punto fui testigo de la
primera hora, como dicen por aqu, de los esbozos de tu proyecto de Arca e
imagino que puedo dar testimonio de su crecimiento y de la concrecin de una
idea, cual es la de reunir en una comunidad ciberntica a educadores separados
por tanta distancia, ms quizs muy prximos en sus ideales de superacin, per-
feccionamiento y comunicacin P23CEBS17 (Argentina).
Es una comunidad de aprendizajes, de compartir, de descubrir otras educadoras
que comparten tus mismos intereses y una oportunidad de expresar tus experien-
cias como agente educativo PP6 (Mxico).
Es un espacio para compartir, conocer, intercambiar ideas y buscar el desarrollo
de nuestra querida educacin inicial. Los foros me encantan y los temas son muy
interesantes DES32 (Repblica Dominicana).
En particular esta @rcaComum tiene un aliciente mayor para mi, es la opcin de
traspasar las fronteras de pases, es el conocer a educadores a nivel internacional y
saber de su prctica diaria EI482 (Espaa).
Es un espacio para aprender e intercambiar experiencias y pareceres. Esto te ayu-
da a crecer personal y profesionalmente EI514 (Per).
Uma iniciativa de grande valia que oferece a possibilidade de intercmbio entre
profissionais de vrios pases. Isso significa uma condio de ampliao de repertrio
cultural fantstico. Oportuniza comprender aspectos da especificidade da educao
de infncia de cada pas assim como, perceber que h muitos pontos em comum
QA13 (Brasil).
61
Estoy segura que a medida que la tecnologa llegue a los lugares ms alejados y
dispersos har que mejore la comunicacin y mejorarn la calidad en la atencin
a la niez. Tambin nos permite intercambiar con otros colegas PP8 (Nicaragua).
Por otro lado, tenemos di fi cultades a ni vel de parti ci paci n e i ntegraci n
efecti va en la comuni dad:
Lamento realmente que mis ocupaciones no me permitan estar ms presente en los
diferentes espacios de la comunidad. [] Otro problema es desde no tener energa
elctrica para que me funcione el ordenador, hasta no poder acceder a la red y la
Internet o en todo caso tratar de enviar un mensaje. La lentitud con la que se
manejan aqu los arreglos y reposicin de servicios entre otros ms, que aunque
existen, no me van a quitar la emocin de ser miembro de la comunidad. Otro
elemento es el alto costo de los servicios, que impiden tener aquellos que favorecen
una comunicacin ms gil y efectiva DES32 (Repblica Dominicana).
De ndole tcnica, como por ejemplo cada de la red o fallas en el suministro de
la energa elctrica, que lamentablemente en el municipio son ms usuales de lo
que quisiramos EI259 (Venezuela).
Me confunde a veces los mensajes de diferentes idiomas. Aunque pensndolo
bien esto tambin es una riqueza. Pero me cuesta leer y comprender portugus
cuando escriben otros miembros al recibir sus mensajes. Tambin una dificultad
es mi falta de tiempo para interactuar con ustedes dentro de la comunidad virtual
EI514 (Per).
Creo que la dificultad que le encuentro es el idioma, quizs ms en los foros cuan-
do no logro entender la idea central por el idioma portugus EI545 (Uruguay).
Por el momento nada; mis limitantes en algunos casos son acceso a Internet y el
idioma, pero lo estoy superando EI93 (Guatemala).
Gostaria ainda de estar mais activa nesta plataforma, mas por vezes o tempo no
d para tudo EI36 (Portugal).
En esta poca ha sido un poco difcil integrarme a la comunidad. Me gusta reci-
bir las notificaciones de los sucesos que anteceden pero realmente no he tenido el
tiempo que quisiera para dedicrselo EI142 (Puerto Rico).
62
Santos y Osrio
Es necesari o tomar en cuenta que estas di fi cul tades no son permanentes
y evi dentemente han si do mej oradas a travs de l as estrategi as operadas
en l a di nmi ca de l a comuni dad como l a di vul gaci n de traductores;
otra di fi cul tad es l a fal ta de ti empo para conectarse a l a comuni dad y
tambi n al gunos probl emas por fal ta de conoci mi ento de l as tecnol o-
gas, si endo que stos son rpi damente sol uci onados con l a frecuenci a de
parti ci paci n.
Consideraciones finales
A lo largo de este artculo presentamos el marco teri co y algunas razones
por la cuales los ambi entes sustentados por las TI C e I nternet pueden ayu-
dar a promover prcti cas cooperati vas y colaborati vas entre docentes de
educaci n i nfanti l, como es el caso de la comuni dad @rcaComum. Lo que
consi deramos ms i mportante es proponer las perspecti vas futuras que
queremos lograr para esta comuni dad. Nos parece que entre lo que hoy se
conoce de este espaci o y lo que puede ser en un futuro muy prxi mo trae
algunas ventaj as para qui en slo ti ene oportuni dad de conocer e i ntegrar
la comuni dad.
Una de las di nmi cas de la comuni dad es tener moderadores temti cos,
si endo que actualmente se est renovando el equi po dando la oportuni dad
de i ntegrar nuevos moderadores. El desafo fue lanzado en j uli o de 2008 y
actualmente contamos con ms de di ez moderadores de Amri ca Lati na,
Espaa y Portugal, que comenzaron en septi embre de 2008 con nuevas
di nmi cas en los foros. Ali ados a herrami entas de traducci n en lnea i n-
tentaremos llegar ms lej os y reuni r en esta comuni dad an ms educado-
res interesados en continuar promoviendo prcticas de calidad en contextos
de educaci n i nfanti l.
Otro desafo ser la i ntegraci n de nuevas herrami entas que permi tan
el desarrollo de trabaj os colaborati vos en si multneo. Tendremos un mo-
derador especi ali sta en esta rea y creemos que soluci onar las di fi cultades
que fui mos encontrando para la promoci n de prcti cas ms colaborati vas.
Actualmente estamos organi zando el I Congreso I beroameri cano de
@rcaComum (ht t p:/ / arcacomum.wordpress.com) que se real i zar
presenci almente, con sede en Portugal, donde se reuni r la mayor parte de
los parti ci pantes de la comuni dad @rcaComum, pero tambi n nuevos co-
legas i nteresados en formar parte de este espaci o en conti nuo creci mi ento.
Ser, como algunos de los parti ci pantes de la comuni dad ya refi ri eron, la
63
oportuni dad de estar presentes con qui enes ya comparti eron mucho de su
vi da profesi onal durante estos dos lti mos aos. Exi sti r la posi bi li dad de
presentaci n de proyectos y prcti cas de contextos educati vos presenci ales
como forma de construi r nuevos conoci mi entos.
Referencias bibliogrficas
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Artculo recibido: 20 de julio de 2009
Dictaminado: 16 de octubre de 2009
Aceptado: 27 de octubre de 2009

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