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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACION DE PROFESIONALES DE ENSEANZA MEDIA


PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL
Curso: Idioma Espaol y su Aprendizaje
LICDA. Silvia Carolina G.











Primera Entrega Portafolio



Reyna Isabel Reyes Reyes.
200750512


1 de abril de 2014






Datos Personales
Nombre: Reyna Isabel Reyes Reyes
Edad: 34 aos
Fecha de Nacimiento: 07 de julio de 1979
Nacionalidad: Guatemalteca
Estado Civil: Casada
Nombre del Esposo Luis Jeremas Prez J.
Madre de dos Princesas: Sophie Daniela de 4aos
Adriana Isabel de 11 meses




Direccin: 3ra. Calle 2-81 zona 3
Municipio: Ciudad Vieja
Departamento: Sacatepquez
Profesin: Maestra de Educacin Primaria Urbana
Lugar de Trabajo: Escuela Oficial Urbana Mixta Jornada
Vespertina
Aos de Experiencia Docente: 13 aos
Grado que atiendo actualmente: Primero Primaria
Telfono: 47 40 34 60
Correo Electrnico: reyesreynaisabel@gmail.com








Presentacin

Comunicacin y lenguaje y su aprendizaje es un curso determinante en
el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje dentro de la
formacin integral de los educandos. Este portafolio tiene como
finalidad primordial la implementacin de nuevas, tcnicas,
herramientas y estrategias, que ayudan al estudiante a desenvolverse
de manera ms prctica dentro del saln de clase avanzando con los
contenidos del rea de Idioma Espaol y alcanzando cada una de las
competencias propuesta por el Currculo Nacional Base.
Este curso que actualmente estamos llevando a cabo nos encamina a
romper paradigmas que a travs de los aos se ha convertido en
educacin tradicionalista. Hoy debemos dar ese paso hacia adelante
reconociendo primeramente que los docentes debemos ser mediadores,
guas y facilitadores para los estudiantes, mostrndoles que el Idioma
Espaol lo manejamos de diferentes maneras y formas en nuestro
diario vivir.













1er. Da de Clase.
La Escucha
"Escuchar es un proceso psicolgico que partiendo de la audicin,
implica otras variables del sujeto: atencin, inters, motivacin, etc. Es
un proceso mucho ms complejo que la simple pasividad que
asociamos al "dejar de hablar".
Significado de la escucha
- Escuchar implica observar.
- Usar la mirada para "escuchar": puede comunicar acogida, inters,
envolver al otro, inspirar serenidad o herir violentamente con ojos de
juicio, amenaza, sospecha, humillacin...
- Escuchar significa atender, interesarse por el otro, estar disponible
para el otro, aceptndolo como es, distinto. Para ello se requiere
auto aceptacin.
Aqu juegan un papel muy importante los cinco sentidos






Or y Escuchar
Cul es la diferencia entre or y escuchar?
Or significa percibir con el sentido del odo las palabras que se
hablan. Escuchar involucra otros cuatro sentidos para ayudarnos a
entender las palabras que se dicen.
Cuando omos lo hacemos con nuestro sistema auditivo. Cuando
escuchamos otras funciones cognitivas entran en juego: poner atencin,
recordar, pensar y razonar.
Uno oye las palabras en un mensaje. Uno escucha las palabras de
un mensaje ms cualquier otra seal que complemente el mensaje.
Uno oye voces y sonidos. Uno escucha mensajes.
Escuchar va ms all de or las palabras que se hablan. Escuchando
significa pensar en el mensaje para entender de manera clara y
completamente. Esto requiere or las palabras, observar el tono de voz,
el estado anmico, y cualquier otra seal que complemente el mensaje.
El siguiente cuadro resume las diferencias entre or y escuchar.
Or y Escuchar

OIR ESCUCHAR
Percibir palabras y sonidos,
distinguir sonidos
Percibir y comprender las
palabras
Notar el tono de voz, la
inflexin, el volumen
Percibir el estado de nimo del
que habla


Mantener la mente clara de
distracciones
Percibir las seales no verbales,
como el lenguaje corporal,
expresiones faciales, la distancia
entre las personas
Aplicar la cognicin (Percibir,
poner atencin, razonar y
recordar mensajes)
Oigo Entiendo

Seguimiento de instrucciones
Las expresiones no verbales transmiten una serie de informacin que
complementa o transforma el significado de las palabras, estas no
requieren de mayor reflexin, razonamiento, por lo que se convierte en
inconsciente, la expresin verbal demanda consciencia y conocimiento de
las palabras.
Realice una lista de gestos propios de la comunidad y algunos muy
utilizados por los estudiantes a su cargo.
Destaque lo significativo y demandante de la expresin verbal en
relacin con la recepcin de informacin e instrucciones.
Reflexione sobre el dominio que tiene sobre las palabras; de forma
inmediata identifique estas palabras, luego compare con el diccionario.






Importancia del lenguaje
Trabalenguas
Un trabalenguas es una frase o un trmino cuya pronunciacin es
muy complicada y por lo tanto, traba la lengua de aqul que
intenta expresarla. Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio
para lograr una expresin o manera de hablar que resulte clara.
El trabalenguas, por lo tanto, debe ser un texto que, al ser
pronunciado a viva voz, sea difcil de articular. Su dificultad radica
en la presencia de rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas
que resultan muy parecidos.












Para los nios y nias fue incomodo en algunas ocasiones que no los
podan decir bien y rpido de lo contrario aprendieron a repetir
palabras, descubrieron nuevas y fue muy divertido.




Onomatopeya
La onomatopeya es la imitacin lingstica o representacin de un
sonido natural o de otro fenmeno acstico no discursivo, es la
imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma
para significarlo o vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la
accin nombrada.
Existen onomatopeyas en todos los idiomas aunque generalmente
difieren de uno a otro, a veces radicalmente, ya que la mayora de los
sonidos no se pueden articular fonticamente.
Las onomatopeyas pueden ser visuales o auditivas. Las visuales,
utilizadas en la poesa pueden utilizar la metfora grfica o
caligrama. Las auditivas, son las ms usadas en la poesa clsica:
Las onomatopeyas son comnmente utilizadas en historietas como
efectos de sonido.







Esta dinmica se llev a cabo dndole a cada estudiante una tarjetita
con el dibujo de un animal y cada uno de ellos deba imitar el sonido
sin usar palabra alguna y el sonido buscar a sus compaeros y
formar grupos, luego cantar una cancin con ese sonido.




Retahlas
Las retahlas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y
en las relaciones cotidianas de los nios.
Pertenecen a la tradicin oral popular, por lo que hay muchas
diferencias de unos pases a otros y dentro del mismo pas de unas
regiones a otras.
Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una
herida, para contestar a un nio que insulta o que no invita o que te
llama mentiroso, etc.

Las retahlas ms repetidas son las que se emplean para sortear
juegos. En este caso, los nios se colocan formando un corro y todos
los nios o slo uno entona una cantinela mientras va sealando por
orden a todos los nios participantes.







En este juego los nios y nias se la pasaron muy bien que cuando
lleg la hora de irse a su casa nadie quera hacerlo y al da siguiente
fue lo primero que pidieron que se hiciera al empezar las clases.





La Rima

Rima es la repeticin de una secuencia de fonemas a partir de la
slaba tnica al final de dos o ms versos.
La rima se establece a partir de la ltima vocal acentuada, incluida
sta. A veces no todos los versos de un poema riman; por ejemplo, en
los romances slo riman (en asonante) los versos pares, quedando
los impares sueltos o libres.
Llevamos a cabo el juego de campanita de oro, un juego nuevo, bonito
e interesante para cada uno de ellos.
Despus para dejar claro que era la rima trabajaron en parejas y
cada uno deba decirle un verso a su pareja y al sonar un instrumento
cambiar de parejas.














2do. Da de Clase.
1ra. Actividad
Poema Grupal
Se nos dio una tarjetita con prrafos de un poema titulado La Nia
de Guatemala, nos enumeramos de uno a cuatro y luego los nmeros
uno, formaron un grupo, los nmeros dos otro grupo y as
sucesivamente. Rpidamente debamos recitarlo en grupo haciendo la
acentuacin correcta y darle sentido al poema.
La nia de Guatemala
Quiero, a la sombra de un ala,
Contar este cuento en flor: La nia de Guatemala,
La que se muri de amor.
Eran de lirios los ramos,
Y las orlas de reseda
Y de jazmn: la enterramos
En una caja de seda.
...Ella dio al desmemoriado
Una almohadilla de olor:
El volvi, volvi casado:
Ella se muri de amor.
Iban cargndola en andas
Obispos y embajadores:
Detrs iba el pueblo en tandas,
Todo cargado de flores.



2da. Actividad
Canasto Revuelto
Se nos entreg un papelito con el nombre de una fruta y al mencionar
ella los nombres de cada fruta en un paseo que hiso al mercado
debamos juntarnos al escuchar el nombre de la fruta que nos haba
correspondido.





Luego ya que estbamos formados los grupos presentamos un
dilogo con diferentes idiomas de los que conocemos. Fue muy
divertido y entretenido.

REPRODUCCION DE LO
ESCUCHADO








EL ACENTO

Fuerza de
voz.

LA RIMA
Parecido entre
slabas o letras
de las palabras.
EL
RITMO
El tono y el
nfasis que se
hace al
pronunciar



4ta. Actividad
Estructura de Palabras
Se dio a cada grupo tarjetas con una slaba cada uno y debamos
formar cuantas palabras fuese posible.

N



FORMACION DE
PALABRAS


DERIVACION COMPOSICION PARASINTESIS
Morfema base
Prefijo + raz
+ sufijo
Raz + sufijo
Sufijo + raz

Incorrecto
Submarino
impuntual




Palabras
compuestas:

limpia + brisas =
limpia brisas
porta + retrato =
porta retrato

Prefijo + raz +
sufijo
desenmascarado
remarcado
desmantelado
reiniciado


ma
ti
co re


5ta. Actividad
El Reloj de Citas
Siempre en nuestro mismo grupo de trabajo nuestro coordinador se
puso de acuerdo a qu hora tenamos nuestra cita para tratar
diferentes temas de inters tales como:
2:00 hrs. Seas y gestos,
practicas
comunicativas.
4:00 hrs Normas de
cortesa
6:00 hrs Imgenes y
smbolos
8:00 hrs Frase cortas
afirmativas y
negativas.



Beneficios de esta actividad Desventajas de esta actividad
Participacin Se toma como crtica
Confianza No siempre hay claridad
Genera nuevos conocimientos Se puede generar confusin
Se comparten experiencias Se dan malos entendidos
Se sintetiza Es decepcionante con algunos
grupos.
Favorece el constructivismo Desmoraliza








Anlisis Personal
Es un curso muy interesante ya que a diario lo trabajamos y manejas
con nuestros estudiantes dentro de las aulas.
Muchos de los temas tratados durante estos dos das de clase han
enriquecido mi labor docente, ya que muchos de estos juegos me
llevaron a recordar momentos tan especiales de mi vida infantil tanto
compartidos con mi familia, hermanos, primos, nios y nias de mi
cuadra donde viva, momentos inolvidables que han quedado dentro
de mi mente y mi corazn que hoy los estoy viviendo otra vez solo que
ahora, con otras personitas que llenan mi vida de alegra y ganas de
vivir, mis hijas y mis estudiantes de primer grado primaria.
Mi docencia la disfruto al mximo y el tiempo ni alcanza, los nios
se sienten felices de llegar a la escuela y aprender a travs de
diferentes estrategias poniendo de manifiesto diversas habilidades.

















Mtodo Montessori
El mtodo Montessori es un mtodo pedaggico
alternativo desarrollado por la doctora Mara Montessori partir de
la observacin durante 50 aos del comportamiento de los nios en el
aula. Su aplicacin implica, tanto en padres como en profesores
recordemos que se aprende dentro y fuera de la escuela, aclara,
dos tareas fundamentales:
Los nios aman el orden y la disciplina de manera natural
La primera consiste en observar el comportamiento del nio, que sirve
para conocer su naturaleza psquica y los impulsos que emanan de
esa naturaleza como guas de su desarrollo.
Es lo que permiti a la doctora Montessori descubrir la verdadera
naturaleza del nio, que segn ella es una naturaleza que ama
el orden y la disciplina; que le conduce a una obediencia activa, no
sumisa; que ama el trabajo interiormente constructivo y le hace social
con los dems, explica Abaroa.
Segn la doctora, nuestros prejuicios malinterpretan la conducta del
nio. Esa conducta la interpretamos con criterios de adulto, y no es
correcto. Tambin descubri, mediante la atenta observacin, que en el
desarrollo psquico del nio existen perodos con intereses especficos,
y con una enorme sensibilidad hacia determinados estmulos. Ella los
denomin periodos sensitivos y demostr que la construccin psquica
del nio es discontinua y que su aparicin depende de cada uno, dice.
Con los estmulos adecuados, cada nio aprende a su manera

En cuanto a la segunda tarea, se trata de que padres y profesores
preparen y ofrezcan estmulos adecuados que permitan al nio la
eleccin de aquellos que demanden sus impulsos interiores.
Para que tal eleccin sea correcta es preciso que al nio le rodee un
ambiente especialmente preparado para el desarrollo de su estructura


fsica y psquica. En tal ambiente, y con la posibilidad de elegir las
actividades que sus impulsos internos le solicitan, el nio sigue su
propio mtodo de aprendizaje. Eso s, bajo la atenta mirada del
adulto, que elimina obstculos y aporta una rica y estimulante
batera de actividades. Segn la doctora Montessori, lo que el nio
espera del adulto es que le ayude a hacerlo por s mismo.





De alguna manera lo estamos implementando tal vez no al 100%
pero si con la voluntad completa por dedicarnos a nuestra labor,
mayormente ahora que somos estudiantes de PADEP/D nos
enfocamos a romper paradigmas y convertirnos no solamente en
maestros sino en facilitadores y guas para nuestros estudiantes.



http://www.people-communicating.com/oir-y-escuchar.html
http://www.wikilengua.org/index.php/o%C3%ADr/escuchar
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Montessori
http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp

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