REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SAN CRISTBAL - EDO TCHIRA







HISTORIA DE LA PREVENCION Y ANTENCION TEMPRANA





Autor:
Velasco Ender C.I: 21.218.862.
Tutor:
Virgilia Salas.
San Cristbal, 24 de Mayo de 2014.
INTRODUCCION
Teniendo en cuenta que la educacin especial est destinada a los
escolares con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin
intelectual o bien a discapacidades cognitivas, motrices o emocionales. Es
importante resaltar que en Europa en XIX donde nace la especial y que de
all surgen un trato humano para aquellas personas las cuales eran
discriminadas y aisladas. Luego de lo sucedido all comienza la parte legal
donde la UNICEF en 1924 reconoce los derechos de los sujetos con
necesidades educativas especiales donde les permite un acercamiento con
la sociedad, seguidamente en 1959 proclaman la atencin y prevencin para
ellos en cuanto a su cuidado fsico, mental y social.
Pero, en Venezuela se logra remontar en 1912 dando trminos muy
despectivos y posteriormente se exponen grandes ideas para que estos
sujetos asistan a las instituciones y puedan formarse. En Venezuela se crea
una Direccin de Educacin para as tener un control u trato especfico para
con ellos y que de all salgan nuevas estrategias para el trato o atencin y
prevencin temprana que logre el avance de los mismos ante la sociedad.
Finalmente hoy da todos los docentes y la sociedad estn al pendiente y
gracias a todos estos acontecimientos histricos han hecho que sea incluido
y sus padres formados para que todos como ciudadanos ntegros
construyamos el pas o el mundo que se quiere.






HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL
Histricamente el surgimiento de la Educacin Especial es difcil, sin
embargo, dependiendo la poca se han dado diferentes respuestas de
atencin a las personas con necesidades educativas especiales. Antes del
siglo XVIII la atencin a personas con necesidades especiales se realizaba a
travs de los servicios de hospedaje y alimentacin, y aquellas personas que
tenan un compromiso cognitivo que no le permita ser independiente y
valerse por s mismo se internaban en casas de caridad y hospicios. Como
las personas con necesidades educativas especiales eran consideradas
anormales justificaban hacia las mismas un trato inhumano y
discriminatorio.
Luego con el surgimiento del pensamiento humanista se comienza a
dar un trato ms humanitario y a principios del siglo XIX empieza a
reconocerse en Europa el nacimiento de la Educacin especial y los servicios
para atender a los individuos discapacitados, existiendo datos acerca de la
creacin de asilos para nios anormales. Y a finales de este mismo siglo la
atencin se hace ms sistemtica, es as, como en Italia surge la pedagoga
correctiva; en Francia, la pedagoga curativa; en Canad, la pedagoga de
nios excepcionales; en Rusia, la enseanza rehabilitadora; en estados
Unidos, la educacin especial y en otros pases la pedagoga teraputica.
Posteriormente en el siglo XX, se da inicio a la pedagoga diferencial con el
surgimiento de las primeras clases especiales paralelas a la educacin
regular.
Despus comienzan a surgir los marcos legislativos y en 1924 con la
Declaracin de los derechos del Nio de la Unin internacional para la
Proteccin de la Infancia (UNICEF) se reconoce el derecho a la educacin de
los sujetos con necesidades especiales, y en 1959, la Asamblea General de
Naciones Unidas proclama los derechos al Tratamiento, Educacin y Cuido
del nio fsica, mental o socialmente incapacitado. Despus surge la
Declaracin de los derechos de los impedidos. Otra influencia muy
importante fue la Ley sobre Educacin especial en Inglaterra en 1981 porque
promulga la educacin de los nios con diferencias de manera integrada a la
educacin general y surge el trmino necesidades educativas especiales.
Esta nueva concepcin va desde la atencin temporal hasta la adaptacin al
currculo ordinario para dar respuesta a las necesidades de dicha poblacin.
En la dcada de los 90 los cambios sociales, polticos y econmicos
impulsan la integracin educativa reconociendo el derecho de los sujetos con
necesidades educativas especiales a recibir formacin en el sistema de
educacin general. Actualmente hay esfuerzo por atender la diversidad y
garantizar una verdadera integracin social.
Enfocndonos en el mbito escolar, tambin ha existido un proceso
histrico a lo que respecta a la Educacin Especial. En tal sentido, la
educacin se produce en un contexto histrico-cultural y responde a la
ideologa del estado para poder mantener el sistema social, sta es la razn
del surgimiento de la institucin escolar que tiene como fin formar el hombre
que la sociedad requiere. Dicha escuela tambin debe responder a las
diferencias individuales, es as, que surgen diversos modelos para atender
las necesidades presentadas.
Por consiguiente, los diferentes momentos histricos estn marcados
o influenciados por diferentes disciplinas que han buscado dar respuestas de
atencin a dichas diferencias individuales.
Las primeras disciplinas que abordan las desadaptaciones escolares
son la psicologa y la medicina, bajo un enfoque clnico, haciendo nfasis en
los aspectos psiconeurolgicos bsicos y utilizando como mtodo de
atencin el diagnstico y la intervencin de las patologas y alteraciones
cerebrales. La atencin educativa a personas con necesidades especiales se
realiza en clnicas, instituciones privadas y posteriormente las pblicas, se
utiliza un enfoque multidisciplinario que tiende a fragmentar la atencin
porque cada especialista aborda la situacin de manera separada.
Este modelo concibe al ser humano en tres dimensiones: biolgico,
psicolgica y social, y estaban influenciadas por las teoras conductistas y
asociacionistas que explicaban el comportamiento humano con un enfoque
mecanicista obviando otros factores inherentes al ser humano. Y aun cuando
exista en esta poca la escuela Activa, estos modelos estaban divorciados
de sus principios.
En el modelo mdico o teraputico la atencin educativa tena un
carcter instruccional, y da pas al modelo Psicopedaggico con Piaget
como mayor representante de este perodo. Ya no se requiere de
reforzadores externos, sino se fomenta el aprendizaje por descubrimiento e
insights, orientado el diseo curricular segn los diferentes niveles de
desarrollo que manifiesta el nio durante su evolucin.
Con la influencia de Vygotsky y el informe Warnock (1978) pasamos a
un enfoque ecolgico, que tiene una concepcin holstica y global,
integradora e integrada, respetando las diferencias individuales y con una
pedagoga centrada en las necesidades y potencialidades de la persona. Se
establece el trmino necesidades educativas especiales integrando las
caractersticas particulares de los sujetos que las poseen como los
materiales y recursos que pueden requerirse para lograr los fines educativos,
se ampla la atencin porque puede brindarse de manera transitoria o
permanente y de forma complementaria a la accin educativa general.
ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACION ESPECIAL EN
VENEZUELA
La Educacin Especial en Venezuela se puede remontar a 1912
cuando en el cdigo de la Instruccin Pblica se incluyen trminos como
ciegos, mudos, sordos y anormales, puede sealarse que este es el primer
indicio de atencin hacia estas personas. Posteriormente, en 1915 se plantea
la necesidad de que estas personas asistan a escuelas especiales. En 1935,
surge la Asociacin de Amigos de Ciegos y Sordos-Mudos institucin
privada que recibe apoyo del Ministerio de educacin. Entre 1967 y 1969 el
Ministerio de Educacin (M. E) crea el Departamento de Preescolar y
Excepcional adscrito a la Direccin de Educacin con Primaria y Normal.
En 1975 se crea la Direccin de educacin especial (DEE) con el fin
de disear polticas que garanticen la educacin como derecho social de las
personas con necesidades especiales.
Tambin se crea la Comisin Permanente de Retardo mental
mediante Decreto N 953. Posteriormente, en 1976 se publica la
Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial en Venezuela,
planteando una educacin diferenciada e individualizada a travs de
mtodos y recursos especializados. Y en 1977 surge la Fundacin para el
Desarrollo de la Educacin Especial (Decreto N 2038). Se revisan las
carencias de la Conceptualizacin hacindose modificaciones en 1986,
donde se reafirma una accin educativa sustentada en dos principios
pedaggicos bsicos, los cuales son:
1.) Considerar al educando como centro de enseanza aprendizaje y
concebir la atencin educativa como un proceso dinmico que involucra a la
familia, la escuela y la comunidad respetando la individualidad y resaltando la
importancia de las experiencias naturales y espontneas para el desarrollo
del educando (Ministerio de Educacin Conceptualizacin y poltica, 1976).
En el ao 1980, la Educacin Especial adquiere carcter de modalidad
dentro del sistema Educativo nacional, luego se realiza en 1989 una revisin
de la poltica, surgiendo un nuevo documento que nuevamente es modificado
en 1997. Se realiza un documento por cada rea de atencin y programas
que pertenecen a la modalidad.
2.) Considerar que la Prospectiva planteada en el documento sigue
dando respuestas a las necesidades actuales, no se han realizado
modificaciones. Los cambios realizados en la actualidad apuntan ms al uso
de los trminos sobre todo en el rea de retardo mental, donde se ha
sustituido el trmino retardo por compromiso cognitivo.
Fundamentos de la Educacin Especial Generalidades
La Direccin de Educacin Especial es el ente responsable de
garantizar la atencin integral a las personas con necesidades especiales a
travs del marco legal de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela: Artculos 102, 103 y 81 (A.N, 1999), Ley Orgnica de educacin:
Artculos 32 y 33(C.N, 1980) y la Poltica de Educacin especial (M.E., 1997).
Las bases que fundamentan la Educacin especial son:
Filosficas planteando una visin humanista social.
Axiolgica orientada a formar ciudadanos con valores ticos.
Teleologa dirigida a la formacin ciudadana.
Socio-poltica para garantizar la participacin protagnica.
Biolgica que garantice una atencin integral de la poblacin.
Ontolgica asumiendo al ser humano en continuo desarrollo.
Epistemolgica concibiendo el conocimiento como producto de la
mediacin social.
Psicolgica tomando en cuenta sus motivaciones e intereses.
Pedaggica entendiendo el aprendizaje, como el proceso de
apropiacin cultural, por la interaccin de factores cognitivos en un
ambiente contextualizado y significativo.
Legales establecido en los diferentes marcos jurdicos.
Las bases sealadas indican que la educacin Especial tiene un
enfoque Humanista social que lo operativita a travs de un Modelo de
atencin Educativa Integral.















CONCLUSION
Es de gran importancia acotar que todos estos aportes que han realizado
cada uno de estos pases ha servido para crear conciencia a la sociedad en
brindarles el trato humano que merecen como cualquier ciudadano, y que
debemos ayudarle de una u otra manera para que su formacin sea de
calidad, Hoy da existen instituciones que estn preparadas para atenderlos
a cada uno de ellos de acuerdo a la diversidad funcional que presenten.
Para finiquitar el tema, en la actualidad se integra la escuela, comunidad y
representantes con la finalidad de dar talleres los cuales sea de utilidad para
que todos los ciudadanos estn comprometidos con la formacin integral de
cada escolar con diversidad funcional para que a futuro lleguemos construir
la sociedad que queremos.











REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://www.congresoelearning.org/profiles/blogs/la-educaci-n-especial-
en-venezuela
http://www.monografias.com/trabajos91/educacion-especial
venezuela/educacion-especial-venezuela.shtml#ixzz322tcX7d0