Guia para La Planificacion Curricular en El Aula

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la Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - -- - Educacin Secundaria 2009 Educacin Secundaria 2009 Educacin Secundaria 2009 Educacin Secundaria 2009
Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo

cayare2@hotmail.com 979571765
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Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 979571765
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Contenido

PRESENTACIN

DCN 2009 ARTICULADO
Lineamientos Tericos Generales
Competencias

ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Caracterizacin de la Problemtica y Demanda Educativa
Cartel de Valores y Actitudes
Elaboracin de los Objetivos Estratgicos
Formulacin del Plan de Estudios
Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados
Lineamientos Generales Metodolgicos, de Evaluacin y Tutora
Esquema de PCI (sugerido)

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
Esquema de Programacin Curricular Anual (sugerido)

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Criterios de Evaluacin
Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido)

SESIN DE APRENDIZAJE
Desarrollo de Capacidades en la Sesin de Aprendizaje
Procesos Cognitivos de las Capacidades
Esquema de Sesin de Aprendizaje

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Tabla de Especificaciones
Tcnicas de Evaluacin
Instrumentos de Evaluacin
Registro Auxiliar de Evaluacin

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Presentacin
ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de
diversificacin y aplicacin del Diseo Curricular Nacional 2009 en
cada una de las reas curriculares, en el nivel de Educacin Primaria
de la Educacin Bsica Regular.

En la preparacin, se ha tenido exclusiva preocupacin por el
establecimiento de esquemas mnimos de trabajo, aplicables por el
profesor, durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con ese fin se
han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena
planificacin orientados hacia el desarrollo de los Propsitos de la
Educacin Bsica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que en
todas las reas deben lograrse a travs de los organizadores de rea.

Los Organizadores de rea a su vez, se desarrollan mediante capacidades
o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que son las que las
operativizan a nivel de estrategias y procesos.

Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen
profesor, debe tener especial inters tanto por el dominio de sus
conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay
que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por
todos conocido, el hecho de que cada rea curricular como cuerpo terico
es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco
milenios, lo cual no implica que su creacin y su utilizacin, a nivel
rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilizacin.

A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno
reflexione sobre su prctica diaria y desde all, comience a construir todo el
edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente,
de su capacidad creativa y de solucin de problemas. Por ello, su contenido
incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender y a
pensar.

Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe
concebirse slo como sugerencias para el perfeccionamiento del trabajo
cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean
necesarias como una ms de las muchas posibilidades que ofrece la
diversificacin como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del
currculo.

El Autor

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el DCN 2009 articulado
Lineamientos Tericos Generales:
La Educacin Primaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin
en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.
Los objetivos de la Educacin Primaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo
coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley
General de Educacin.

El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de
aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo
de las potencialidades y los procesos motores, cognitivos, metacognitivos y afectivos de los estudiantes,
as como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de
calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante,
orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal.

La concepcin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular recoge los principios de
una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo
integral. En ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma
para la construccin de su Proyecto de Vida.

Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla
el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta
la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir
y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo
un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y
aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el
desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona.

Es afectivo, porque dedica atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones
de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le
permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con
autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante
una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los
estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes
que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida.

Funcionalmente el Diseo Curricular Nacional 2009, brinda a los nios y nias la posibilidad de insertarse
en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currculo est orientado al
desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el
aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

COMPETENCIAS:
Estos enfoques se basan en las principales teoras del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el
desarrollo de Competencias que es el principal reajuste asignado al nivel de educacin primaria que
sustenta el DCN.

Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo, estas
describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, vale decir las Competencias
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se desarrollan durante el III, IV y V ciclo; estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en
todas las reas curriculares especficamente en cada Organizador de rea.

Conviene aclarar que un rea curricular ya no contiene capacidades de rea ni componentes, en su
reemplazo existen los Organizadores de rea y por cada uno de los organizadores se explica los
aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, esta explicacin o descripcin del logro de los
organizadores es la llamada Competencia, reitero que para cada organizador existen competencias por
ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades
conocimientos y actitudes; para esto tomaremos un rea como ejemplo:

rea Curricular: COMUNICACIN
Organizador
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
Competencias III ciclo
Organizador
COMPRENSIN DE TEXTOS
Organizador
PRODUCCIN DE TEXTOS
Competencias III ciclo Competencias III ciclo
Cartel de Aprendizajes primer
grado: Capacidades -
Conocimientos - Actitudes
Competencias IV ciclo Competencias IV ciclo Competencias IV ciclo
Competencias V ciclo Competencias V ciclo Competencias V ciclo
Cartel de Aprendizajes
segundo grado: Capacidades -
Cartel de Aprendizajes tercer
Cartel de Aprendizajes cuarto
Cartel de Aprendizajes quinto
Cartel de Aprendizajes sexto
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Elaboracin del
Proyecto Curricular Institucional

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional
han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de
aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican
los procesos de Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los
enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa
de las Instituciones Educativas para la generacin de sus propios procedimientos y
formatos.

A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la
propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un
trabajo en equipo.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin
pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Diseos
Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los
programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las
unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a
partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones
de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase
en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y
enseanza. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y
grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su
trabajo pedaggico.

Para la elaboracin del PCI, se debe considerar los pasos a seguir, los cuales deben tener coherencia el
DCN 2009 y con los objetivos y polticas priorizadas del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque al
2021.

1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA

Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e
intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y enseanza. Esto significa encontrar problemas que
pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula.
Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin
permanente para los aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar
aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o
pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida
cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas
transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este
anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda
educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.
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PROBLEMAS /
OPORTUNIDADES
FACTORES
ASOCIADOS
DEMANDAS
EDUCATIVAS
TEMAS
TRANSVERSALES

cuadro n 01
Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de
aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue
entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I.E.; ejem.: a nivel regin
Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURSTICOS en el que sugiere conocimientos y
actividades que se pueden trabajar en cada una de las reas curriculares.

2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente, las
actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en
cuenta dentro del presente cartel.
TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

cuadro n02

3. ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS
Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la
problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI.
Estos objetivos no son ms que las mismas Demandas Educativas expresadas en trminos de logro.

4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (reas curriculares),
en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de
la institucin. La Institucin Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en
cuenta su propia realidad educativa.
rea Curricular 1 2 3 4 5 6
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Tutora 1 1 1 1 1 1
Taller:
Taller:
Taller:
Total 30 30 30 30 30 30
Cuadro N 03

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5. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: los carteles del DCN 2009, los
Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades,
oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa
nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la
demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido
en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades,
conocimientos y actitudes:
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.
Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos.
Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.
DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
REA:______________________
Grado:______________________
Organizador:_____________________________________________________________
Cartel de Aprendizajes (opcin 1)
Capacidades Conocimientos

Actitudes

Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores

Capacidades (integradas) Indicadores

cuadro n 04

6. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA
Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la
Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo
Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin
Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la
psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta
todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin
curricular.
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Esquema de PCI
(sugerido)
1. INFORMACIN GENERAL:

2. NOMBRE DEL PCI:

3. INTRODUCCIN:

4. PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro N 01

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES): cuadro N 02

6. OBJETIVOS ESTRATGICOS: se enuncian en positivo

7. PLAN DE ESTUDIOS: cuadro N 03

8. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n 04

9. LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGA:

10. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIN:

11. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORA:

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La Programacin Curricular Anual
La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. La
Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben
considerarse para el desarrollo de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, en los periodos
previstos por la Institucin Educativa.

Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde
a cada docente de aula, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas de diferenctes
secciones, incluso de otros grados y ciclos, pues la transversalidad del currculo as lo exige.

Primero analizamos la propuesta del DCN 2009 con respecto de la Programacin Curricular Anual, el cual
dice lo siguiente (pg. 306 y 307 del DCN 2009):

1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar: aqu se elabora la calendarizacin del ao
escolar considerando el periodo que puede ser trimestre o bimestre, la mensualizacin o nmero de
unidades por periodo, en esta calendarizacin se debe considerar la informacin sobre inicio y
trmino de cada unidad didctica, la duracin en semanas, das y horas; as mismo al final debe
obtenerse la suma anual de semanas que deben ser como mnimo 40(se sugiere que se planifiquen
ms de 40) y la suma anual de horas deben ser un mnimo de 1100 (igualmente se sugiere que
sobrepasen las 1100 horas en la planificacin, ya que las horas planificadas al final de ao muchas
veces difiere de las horas efectivas de clases que suelen ser menores). Adems se elabora en esta
seccin el calendario cvico comunal.
2. Determinar las Necesidades e Intereses de aprendizaje de los nios del aula: estas
necesidades e intereses de aprendizaje se elaboran a partir de la Problemtica pedaggica, en la
que se encuentra el problema u oportunidad de ndole pedaggica, los factores asociados o causas
y sus demandas educativas llamadas tambin necesidades e intereses de aprendizaje, o sea que se
hace un ejercicio previo para este cuadro asumiendo el primer proceso de elaboracin del PCI.
3. Determinar los Temas Ejes o Nombres de la Unidades: tener en cuenta que a partir del cuadro
anterior de necesidades e intereses de aprendizaje se desprenden los Temas Transversales, estos
temas transversales que estn relacionados con los problemas u oportunidades y demandas
educativas llevan a colocar el tema eje que se convierte en el nombre la de unidad a trabajar; estos
temas ejes se mensualizan y se ejecutan en el tiempo previsto.
4. Elaborar el Programa Curricular Anual: en esta parte se elabora lo que nosotros conocemos
como nfasis Curricular en el que construye un cuadro de doble entrada considerando los meses
y/o las unidades previstas, as como sus reas curriculares y sus correspondientes capacidades,
conocimientos y actitudes.

El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un nmero determinado de unidades didcticas que
se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:
I. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada, en funcin de las
necesidades de aprendizaje y los temas transversales; en bloques de conocimientos, y otorgamos
al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica.
II. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin
Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que
requieran algunas capacidades.
III. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente la mensualizacin de las
mismas.
IV. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las
actividades previstas.

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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. RED EDUCATIVA : _____________________________________________
1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : _____________________________________________
1.3. CICLO : _____________________________________________
1.4. GRADO : _____________________________________________
1.5. PROFESOR(A) : _____________________________________________

2. FUNDAMENTACIN:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

3. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR:
I TRIMESTRE VACACIONES II TRIMESTRE VACACIONES III TRIMESTRE TOTAL
UNIDAD
DIDCTICA
N 01
UNIDAD
DIDCTICA
N 02
UNIDAD
DIDCTICA
N 03

UNIDAD
DIDCTICA
N 04
UNIDAD
DIDCTICA
N 05
UNIDAD
DIDCTICA
N 06

UNIDAD
DIDCTICA
N 07
UNIDAD
DIDCTICA
N 08
UNIDAD
DIDCTICA
N 09
09
.... MARZO

. ABRIL
ABRIL

MAYO
MAYO

JUNIO
JUNIO

JULIO
JULIO

AGOS.
AGOS.

...SEPT.
...SEPT.

... OCT.
... OCT.

NOV
NOV.

DIC.

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS
HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS
CLAUSURA DEL AO ESCOLAR . DE DICIEMBRE

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4. CALENDARIO COMUNAL
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

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5. TEMAS EJE
PROBLEMA/OPORTUNIDAD
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL TEMA EJE (UNIDAD)

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6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
REA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
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CRONOGRAMA
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7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________

8. EVALUACIN:
____________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________

9. BIBLIOGRAFA:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

_____________________ ____________________
V B PROFESOR(A)

La Unidad de Aprendizaje
Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y
actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de
una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos
seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede
decir que la unidad de aprendizaje est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones
de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las
unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las
unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades, estrategias) y distribuirlos en el tiempo; Para el
caso de que la organizacin de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo,
simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo.

Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados
(capacidades) que se generarn en la unidad de aprendizaje, se asignan las estrategias y actividades a
trabajar, as como estimar el tiempo de desarrollo.

La evaluacin de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didctica ya que esta
permite recoger informacin relevante sobre el aprendizaje del estudiante, para eso se planifica consignando
los criterios de evaluacin, indicadores, e instrumentos de evaluacin.

A continuacin presento los elementos que contiene una unidad didctica:
Nombre o tema eje: De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica
previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al contenido especfico que se trabajar en la
unidad o mdulo de aprendizaje.
Justificacin: Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de
aprendizaje.
Duracin: Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de
aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes: Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan
aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido de la unidad didctica.
Criterios e indicadores: Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin
de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad.
Conocimientos Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de manera secuencial.
Estrategias, actividades y recursos: Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales
que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir
con participacin activa de los nios las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio
proyecto.
Evaluacin: Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.

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2

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2

Esquema de Unidad de Aprendizaje
(sugerido)

UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____

Tema Eje: ______________________________________________________________________________

1.- INFORMACIN GENERAL
1.1. Institucin Educativa : _____________________________________
1.2. Grado Seccin : _____________________________________
1.3. Profesor : _____________________________________

2.- JUSTIFICACIN:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

3.- DURACIN:
INCIO TRMINO N SEMANAS N DAS N HORAS

4.- TEMA TRANSVERSAL:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

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5.- ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES:
REA ORGANIZADOR CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMIENTOS E
INTRUMENTOS
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Expresin y
Comprensin
Oral

Comprensin de
Textos

Produccin de
Textos

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Nmeros,
Relaciones y
Operaciones

Geometra y
Medicin

Estadstica

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4

PROCEDIMIENTOS E
INTRUMENTOS
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Construccin
de la Identidad
y de la
Convivencia
Democrtica

Comprensin
de la Diversidad
Geogrfica y de
los Procesos
Histricos

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Cuerpo
Humano y
Conservacin
de la Salud

Seres Vivientes
y Conservacin
del Medio
Ambiente

Mundo Fsico y
Conservacin
del Ambiente

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2
5

PROCEDIMIENTOS E
INTRUMENTOS
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Expresin
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Apreciacin
Artstica

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Formacin de la
Conciencia
Moral Cristiana

Testimonio de
Vida

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PROCEDIMIENTOS E
INTRUMENTOS
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A

Comprensin y
Desarrollo de la
Corporeidad y
la Salud

Dominio
Corporal y
Expresin
Creativa

Convivencia e
Interaccin
Sociomotriz

6.- ACTIVIDADES:
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________

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7.- ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS:

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8.- DESARROLLO CURRICULAR:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

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ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS

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9.- BIBLIOGRAFA
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Firma del Docente VB Direccin

Sesin de Aprendizaje
Es el conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica
para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el
docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos y actitudes que se
pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las
capacidades.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas,
redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para
contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y
valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:
1. Aprendizaje Esperado
2. Actividades/Estrategias
3. Secuencia Didctica
4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos

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DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue
de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin
personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una
sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo
Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por
capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la
relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.

El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que
dispone alguien para el buen ejercicio de algo.
1
La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de
concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que
suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los
trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin
entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o
motores que se utilizan para aprender.

La Educacin primaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros
educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.
Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
2

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y
desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el
proceso de aprendizaje.

Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera
permanente.

Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo
desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no
formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje
mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que
provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos
problemas y las necesidades reales.
La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador,
tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin,
organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin

1
http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diccionario de la Real Academia Espaola.
2
Diseo Curricular Bsico.
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3

activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por
parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las
capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s.
As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los
procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos.

Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan
de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es
por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.
En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y
aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes.
La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las
capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y
socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena
conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar
sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores
relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada
con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo
con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan
operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan
procesos motores.

Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de
conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el
"conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin
procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106).

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de
complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o
identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin
3

El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando
hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer
ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.

Feuerstein y Rand
4
, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como
producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto
operaciones mentales.
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input),
elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.

3
Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el
Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8
4
Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive
modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980
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4

INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la
recepcin de la informacin.
Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la
informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten
emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo
debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se
manifiesta como si fuera un todo articulado.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y
ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto
motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-
requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin
que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos
cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.

A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las
reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas
de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.
ANALIZA
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
OBSERVACIN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIN
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
INTERRELACIN DE
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas
y externas de estimulacin"
C CA AP PA AC CI ID DA AD D
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
F FA AS SE E D DE E
E EN NT TR RA AD DA A
F FA AS SE E D DE E E EL LA AB BO OR RA AC CI I N N F FA AS SE E D DE E
R RE ES SP PU UE ES ST TA A
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
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CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en
el tiempo, en el espacio o
en algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.

Recepcin de informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica cuando
seala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
Caracterizacin
Proceso mediante el cual se seala caractersticas y
referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del objeto de reconocimiento
con las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para encontrar
las diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.

Recepcin de informacin

El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros de doble entrada,
explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
Identificacin y contrastacin
de caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se compara con
las caractersticas de otros
Manifestacin de las
diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento
COMPARAR
Capacidad para cotejar
dos o ms elementos,
objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad
de encontrar semejanzas o
diferencias.

El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenmenos que observa, hace
cuadros comparativos, paralelos
Identificacin de las
caractersticas individuales
Proceso mediante el cual se identifica o seala
referentes de cada elemento
contrastacin de caractersticas
de dos o mas objetos de
estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos
Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula - -- - Educacin Secu Educacin Secu Educacin Secu Educacin Secundaria 2009 ndaria 2009 ndaria 2009 ndaria 2009
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CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
SELECCIONAR
Capacidad que permite
escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido.

Determinacin de criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar

El estudiante selecciona cuando
separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones,
etc.
Bsqueda de informacin
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Identificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
Eleccin
Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZAR
disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.


El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Identificacin de los elementos
que se organizar
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar
Determinacin de criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin.
Disposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o
disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZAR.
dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.


El estudiante analiza cuando
identifica los hechos principales de
un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario complementario,
Divisin del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de las partes para
explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o
justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo
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DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
INFERIR.
Capacidad para obtener
informacin nueva a partir
de los datos explcitos o de
otras evidencias.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.

El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
Identificacin de
premisas
Proceso mediante el cual se identifican informacin que se
utilizar como base la inferencia
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
Formulacin de
deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de
las premisas o supuestos.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar
el estado de un fenmeno,
la produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Recepcin de
informacin
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
Formulacin de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos
con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisin de la
opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin
APLICAR
Capacidad que permite la
puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas

Recepcin de la
informacin.
EMPLEAR.

UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en prctica
un conocimiento, un principio, una
frmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien
o algo.
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
estrategias establecidos
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DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
FORMULAR
establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas

Recepcin de la
informacin.
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa
mediante signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn obtener
un resultado;
Identificacin de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Interrelacin de los
elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos.
Presentacin de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones
entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones
REPRESENTAR
representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

Observacin del
objeto o situacin
que se representar
Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o
situacin que se representar
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando
dibuja un objeto, acta en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de
los elementos que conforman el objeto o situacin que se
representar
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia
para realizar la representacin
Representacin de
la forma o situacin
externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin
externa e interna
ARGUMENTAR
sustentar o sostener
puntos de vista

Recepcin de la
informacin
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de

Estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposicin, discusin,
alegato, etc.
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma
escrita u oral.
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DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
REALIZAR
ejecutar un proceso, tarea
u operacin

Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu hacer
y cmo hacer
(imgenes )
Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el
qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos
se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a
realizar
OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a
cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso de una
danza, etc.
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en prctica los
procedimientos de la realizacin . En una primera instancia
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en prctica de los procedimientos de manera
automtica
CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS
(DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR)

Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos
estos han sido recopilados de el proyecto Tragaluz, espero que sea una gua para el trabajo pedaggico.
Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de disear sesiones de aprendizaje orientadas al logro de
las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuales son los
procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer
estrategias en funcin de estos procesos.
Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirn en nuestro caso
como gua para proponer estrategias cognitivas de manera tcnica en funcin de la capacidad propuesta en
el aprendizaje esperado.

1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general que subyace en una informacin.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar la informacin relevante de determinados textos o hechos.
b) Establecer un patrn o criterio general (concepto general) a partir de la informacin obtenida.
c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrn general.
d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas.

2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos.
b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado.
c) Fijar el criterio de agrupacin.
d) Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados.

3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un
todo ms complejo.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:
a) Observar un todo y sus componentes ms representativos.
b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionndolos entre s.
c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados.
d) Comprobar si las partes corresponden al todo.

4. Anlisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde
diversos puntos de vista.
a) Leer el texto en forma global.
b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas.
c) Identificar en cada prrafo ideas principales y secundarias.
d) Detectar la organizacin interna del texto.
e) Construir un organizador grfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte.

5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una
determinada tarea.
a) Identificar con precisin los conceptos e ideas previas.
b) Verificar su posible utilizacin en una situacin dada.
c) Comprobar la calidad del producto obtenido.
d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no.

6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las
mismas.
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a) Identificar el tema por discutir con precisin.
b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo.
c) Organizar las razones en pro o en contra segn su importancia.
d) Valorar el peso de los argumentos en funcin de un criterio y comprobar su aplicacin correcta o no.

7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en comn.
a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos.
b) Relacionarlos entre s, buscando algunos elementos comunes o diferentes.
c) Establecer una secuencia lgica entre ellos en funcin de las diferencias o de las semejanzas.
d) Verificar si la asociacin realizada es adecuada o no.

8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en funcin de hechos representativos en relacin
a hitos relevantes, causas y consecuencias.
a) Seleccionar determinados acontecimientos geogrficos o histricos.
b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia.
c) Crear una representacin mental o fsica con los mismos como un organizador visual.
d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal.

9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinados resultados.
a) Identificar y definir con precisin los elementos o conceptos que son la base del clculo por realizar.
b) Operar con dichos elementos.
c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no.
d) Verificar los resultados que son objeto del clculo.

10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador.
a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse.
b) Identificar el criterio organizador.
c) Establecer jerarquas provisionales.
d) Verificar si dichos rdenes son correctos.

11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar
elementos siguiendo algn criterio.
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar.
b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada
clasificacin.
c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido.
d) Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado.

12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o
semejantes en los mismos.
a) Determinar los elementos que se van a comparar.
b) Establecer criterios de relacin.
c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos.
d) Verificar si la comparacin efectuada es correcta.

13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hiptesis o resultados. Verificar y
confirmar la veracidad o exactitud de algo.
a) Observar e identificar los hechos por verificar.
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b) Buscar los elementos comunes a los mismos.
c) Fijar una teora previa til y que posibilite una explicacin adecuada de los hechos por comprobar.
d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teora propuesta.

14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. Es
ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos.
a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos.
b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar.
c) Fijar con precisin la relacin entre los principios o conceptos con los hechos.
d) Verificar si dicha relacin es adecuada o no lo es.

15. Definir: Fijar con claridad y precisin el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los
dems.
a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripcin previa.
b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferencindolo de los dems.
c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho.
d) Verificar si dicha definicin es correcta, comprobando que slo vale por el hecho u objeto definido (no sirve
para otros parecidos).

16. Describir: Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de
imgenes mentales.
a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones.
b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado.
c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes.
d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferencindolos de los dems.

17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situacin concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas
ajenas.
a) Expresar ideas propias de una manera coherente.
b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los dems.
c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista.
d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los dems.

18. Elaboracin de textos: Produccin oral o escrita de textos con coherencia, cohesin y sentido
pertinente.
a) Fijar con precisin el texto o tema por elaborar.
b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados.
c) Redaccin de un primer borrador o esquema previo.
d) Revisin y reflexin sobre diversos aspectos del texto (ortografa, puntuacin, estructura, vocabulario y
coherencia).
e) Reescritura del texto corregido.

19. Explicar: Organizar la informacin sobre una situacin determinada, reconociendo sus relaciones,
antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos.
a) Seleccionar informacin en funcin de un objetivo.
b) Organizar dicha informacin en funcin de un criterio (antecedentes, relaciones, causas,
consecuencias).
c) Aplicar adecuadamente el criterio.
d) Verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que se pretende.
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20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o
pensamientos propios de una manera coherente y adecuada.
a) Seleccionar un tema o situacin como punto de partida.
b) Concretar qu aspectos son los relevantes como objeto de mi exposicin.
c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara.
d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada.

21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en funcin de una criterio.
a) Identificar con precisin los hechos o situaciones por evaluar.
b) Fijar con precisin el criterio de evaluacin.
c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluacin.
d) Verificar los resultados de la evaluacin en funcin del criterio dado.

22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lgicas adecuados, expresados
posteriormente en forma oral, de una manera sistemtica y gil.
a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado.
b) Procesar y organizar la informacin obtenida.
c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas.
d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza.
e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonacin.

23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un
hecho y/o fenmeno observado. Es proponer una teora provisional.
a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan.
b) Organizar de una forma coherente los mismos.
c) Extraer caractersticas comunes de los hechos o ejemplos observados.
d) Formular una regla o principio comn (hiptesis) a los mismos.

24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmacin o una conclusin.
a) Identificar una afirmacin o conclusin de inters.
b) Tratar de entender su significado profundo.
c) Explicar sus causas y/o consecuencias.
d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados.

25. Graficar: Representar cantidades a travs de generacin de imgenes (grficos, tablas, etctera).
a) Observar y sealar los elementos comunes por graficar.
b) Determinar qu tipo de representaciones grficas corresponden a cada uno de los elementos.
c) Elaborar dichas representaciones (grficos, tablas, etctera).
d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados.

26. Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una
realidad, objeto o hecho, registrando sus caractersticas fundamentales.
a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observacin de los mismos.
b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad.
c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos.
d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no.

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27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la informacin relevante y
distinguirla de los detalles meramente anecdticos.
a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado.
b) Subrayar las ideas principales.
c) Organizar dichas ideas en orden de importancia.
d) Seleccionar la idea ms importante y comprobar si engloba el sentido del texto.

28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con la
finalidad de hacer comprensible una situacin compleja y poco entendible.
a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teoras en diversas fuentes de informacin.
b) Buscar lo relevante de las fuentes de informacin.
c) Simplificar lo complejo y poco inteligible.
d) Elaborar conclusiones precisas.

29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis de
hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teoras.
a) Observar de una manera sistemtica.
b) Identificar lo relevante dentro de lo observado.
c) Buscar lo comn dentro de lo observado e identificado.
d) Generalizar lo observado en el marco de una teora.

30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las
experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.

i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastndolos con los hechos y
experiencias.
a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta.
b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas.
c) Contrastar los conceptos con los hechos.
d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos.

ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos
particulares.
a) Observar hechos o situaciones especficos de una manera neutral (sin implicarse).
b) Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado.
c) Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas.
d) Comprobar si la afirmacin general es vlida a partir de nuevas observaciones.
e) Verificar la conclusin o modificar la misma si fuera necesario.

31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situacin. Dar significado a lo
que percibimos o sabemos.
a) Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos.
b) Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto.
c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes.
d) Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones presentadas.
e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas.

32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en funcin de
determinados criterios.
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a) Identificar el contenido de un mapa o un plano.
b) Identificar y codificar la simbologa de los mismos.
c) Determinar la orientacin del mapa (plano) y las coordenadas geogrficas del territorio representado.
d) Describir los elementos observados en el mapa o plano.
e) Relacionar lo observado con la simbologa del mapa o plano.

33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situacin.
a) Identificar un hecho, una situacin determinada.
b) Tratar de entender el sentido de la misma.
c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma.
d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su importancia.
e) Llegar a una conclusin pertinente y bien argumentada.

34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado modo,
entendiendo su sentido y significacin.
a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo.
b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imgenes mentales.
c) Captar lo nuclear del texto ledo.
d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir de lo ledo.

35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relacin
con uno mismo o con un sistema de coordenadas.
a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto.
b) Relacionar dicho objeto o persona en funcin de un punto de referencia conocido.
c) Ubicar dicho objeto o persona en funcin de determinadas coordenadas geogrficas o histricas.
d) Elaborar un mapa o lnea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre s dichos
objetos o personas.

36. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o volumen de algo, comparndolo con una unidad de medida.
a) Observar el objeto u objetos por medir.
b) Seleccionar el instrumento de medicin.
c) Aplicar la medida a dicho objeto.
d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida.

37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la
finalidad de obtener una idea precisa de los mismos.
a) Fijar la atencin selectivamente en un objeto, contexto o situacin dada.
b) Identificar los elementos ms representativos de la misma en funcin de lo que se pretende observar.
c) Diferenciar entre los diversos elementos en funcin de un criterio dado.
d) Elaborar un informe preciso verificndolo adecuadamente.

38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografa literal, puntual y
acentual.
a) Analizar detenidamente los signos o smbolos que se presentan en distintos contextos.
b) Identificar el contexto de las expresiones.
c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o ledo.
d) Ordenar sistemticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas.
e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.
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39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas.
a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.
b) Determinar el propsito del texto y los destinatarios.
c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redaccin.
d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal.
e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora.
f ) Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo.

40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la ortografa puntual.
a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas de puntuacin.
b) Lectura de textos, dndoles sentido con los signos pertinentes.
c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido a las oraciones y prrafos.
d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuacin.

41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos.
a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observacin de los mismos.
b) Comprobar las caractersticas de los mismos.
c) Describir estas caractersticas.
d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no.

42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios o
ajenos.
a) Fijar la temtica que es objeto de redaccin.
b) Construir un esquema previo como mapa mental temtico.
c) Elaborar un texto provisional ms amplio a partir de dicho esquema.
d) Utilizar una ortografa correcta y un vocabulario preciso.
e) Revisin final de texto redactado.

43. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos,
personas u objetos.
a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas.
b) Identificar lo relevante de los mismos.
c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos.
d) Verificar si el criterio de relacin se aplic correctamente o no.

44. Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias.
a) Construir imgenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados.
b) Convertir estas imgenes visuales en imgenes mentales.
c) Expresar de una manera grfica o plstica estas imgenes mentales.
d) Verificar si estas imgenes se corresponden con el objetivo que se pretende.

45. Resolucin de problemas: Analizar informacin adecuada para buscar la solucin a diferentes
situaciones problemticas, identificando los pasos mentales para ello.
a) Analizar la situacin que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo.
b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto.
c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solucin correcta.
d) Redactar una respuesta clara y completa segn la pregunta del problema.
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e) Verificar dicha respuesta.

46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve.
a) Lectura reposada de un texto para comprender de qu se trata.
b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas.
c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas ms generales y ms especficas.
d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto.
e) Verificar si este esquema es correcto.

47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos.
a) Observar hechos o situaciones concretas.
b) Identificar los elementos o conceptos ms representativos y relevantes de los mismos.
c) Seleccionar dichos elementos en funcin de un objetivo.
d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo.

48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesin, temporal o lgica, de acontecimientos o situaciones que
guardan entre s cierta relacin.
a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en comn.
b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...).
c) Jerarquizar dicha secuencia en funcin del criterio dado.
d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta.

49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias.
a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar.
b) Fijar el criterio de seriacin o secuenciacin.
c) Establecer relaciones respetando dicho criterio.
d) Verificar si la aplicacin del criterio dado es correcta.

50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y
esquemtico.
a) Leer un texto de manera global y comprensiva.
b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales).
c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales.
d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador grfico

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Esquema de Sesin de Aprendizaje
(sugerido)

SESION DE APRENDIZAJE N ____

I. DA Y FECHA :_____________________________________________________________________

II. PROPSITOS:
REA CAPACIDADES INTEGRADAS

III. TEMA TRANSVERSAL:
____________________________________________________________

IV. SECUENCIA DIDCTICA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE DURACIN APROXIMADA
Se redacta el desarrollo de la sesin teniendo en cuenta los procesos pedaggicos:
Motivacin
Recuperacin de Saberes Previos
Generacin de los Conflictos Cognitivos
Procesamiento de la informacin (desarrollo de la capacidad especfica)
o Procesos Cognitivos de la fase de Entrada
o Procesos Cognitivos de la fase de Elaboracin
o Procesos Cognitivos de la fase de Respuesta
Aplicacin de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

Se debe considerar que estos procesos pedaggicos no tienen categora de momentos
fijos, son mas bien recurrentes.

Duracin aproximada de la sesin
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V. EVALUACIN.
Criterio de evaluacin:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS

VI. MEDIOS Y MATERIALES
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____________________________________________________________________________
VII. BIBLIOGRAFA
__________________________________________________________________________________
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EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin como proceso pedaggico inherente al aprendizaje y la enseanza permite observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la
Programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles
de logro alcanzados por los estudiantes.

Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y
verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa
mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el
estudiante.

CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin
curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se
espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que
pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento
mediante el cual se desarrollar la capacidad?
Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.
Todos los organizadores de cada rea se convierten en criterios de evaluacin y los indicadores
pertenecen a cada uno de los criterios, as pues estos indicadores se desprenden de las
capacidades integradas adicionndoles un producto o condicin:
REA CRITERIOS REA CRITERIOS REA CRITERIOS
MATEMTICA
Nmeros,
Relaciones y
Operaciones

CIENCIA Y
AMBIENTE
Cuerpo Humano y
Conservacin de la Salud

EDUCACIN
FSICA
Comprensin y Desarrollo
de la Corporeidad y la
Salud
Geometra y
Medicin
Seres Vivientes y
Conservacin del Medio
Ambiente

Dominio Corporal y
Expresin Creativa
Estadstica
Mundo Fsico y
Conservacin del Ambiente
Convivencia e Interaccin
Sociomotriz
COMUNICACIN Expresin y
Comprensin Oral

ARTE
Expresin Artstica

Comprensin de
Textos

Apreciacin Artstica

Produccin de
Textos

EDUCACIN
RELIGIOSA
Formacin de la Conciencia
Moral Cristiana

PERSONAL
SOCIAL
Construccin de la
Identidad y de la
Convivencia
Democrtica

Testimonio de Vida

Comprensin de la
Diversidad
Geogrfica y de los
Procesos Histricos

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Ejemplo:
REA Comunicacin REA Comunicacin
ORGANIZADOR
Expresin y Comprensin
Oral

CRITERIO
Expresin y Comprensin
Oral
CAPACIDAD
Describe con claridad,
personas, animales y
lugares que conoce,
expresndose con
seguridad

INDICADORES
Describe las
caractersticas de los
animales.
Menciona los lugares
donde vio los animales.
Seala los atributos de
cada animal.

Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las
capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger
informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn
para elegir el instrumento y recoger la informacin.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: No formales, semiformales y
formales.
TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES
(No derivan en
calificacin, solo son
referenciales)
Observaciones
espontneas
Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje, sin que los
estudiantes se den cuenta que estn siendo evaluados.
Son observaciones de intervenciones, forma de cmo hablan,
seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
Conversaciones y
dilogos
Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los
aprendizajes esperados.
Los estudiantes hacen preguntas y participan espontneamente.
Preguntas de exploracin
Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que se est realizando y
proporcionar oportunamente algn tipo de ayuda requerida.
SEMIFORMALES
(Puede Derivar en
algunas calificaciones)
Ejercicios y prcticas
realizadas en la sesin
Con la participacin de todos o la mayora de estudiantes,
realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias
y no solo consignar errores.
Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesin
y unidad didctica.
Tareas realizadas fuera
de la sesin
Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
Los estudiantes deben evaluar su aprendizajes (autoevaluacin,
coevaluacin), con criterios definidos que permitan verificar avances
logrados.
FORMALES
(se realizan al finalizar
un periodo, para
recoger informacin,
para registrar y
comunicar los
resultados del
aprendizaje
Observacin sistemtica
Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto.
Se recoge informacin de capacidades y actitudes de los estudiantes
en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Se puede usar: Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de actitudes,
etc.
Pruebas o exmenes tipo
test
Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de
capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una
unidad de aprendizaje y se disean en funcin de las matrices de
evaluacin.
Los instrumentos ms usados son las pruebas de desarrollo y las
pruebas objetivas.
Pruebas de desempeo o
ejecucin
Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el
desarrollo de determinadas capacidades.
Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de anlisis y
sntesis, la organizacin de la informacin, la inferencia y el juicio
crtico.

El organizador se
convierte en criterio
La capacidad
integrada se
convierte en uno o
varios indicadores
P
g
i
n
a
5
2

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a
travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes
esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para la toma de
decisiones ms apropiadas.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden
a la pregunta Con qu evaluar?
TCNICAS INSTRUMENTOS
RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO Ficha integral
OBSERVACIN SISTEMTICA
El registro ancdtico.
Lista de cotejos.
Escala de actitudes
Diarios de clase.
Escala de diferencial semntico.
Ficha integral del educando.
Gua de evaluacin grupal e individual.
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN
Exposicin.
Dilogo.
Debate.
EJERCICIOS PRCTICOS
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Red semntica.
UVE Heurstica de GOWIN.
Anlisis de casos.
Proyectos.
Diario.
Portafolio.
Ensayo.
ANALISIS DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES:
Textos escritos.
Monografas.
Producciones orales.
Producciones grfico-plsticas, musicales.
Juegos de simulacin y dramatizacin.
Expresin corporal.
Resmenes.
Murales
Informes de investigaciones.
Maquetas
Exposiciones de trabajos grupales e individuales.
Lista de cotejos.
Escalas valorativas
Fichas de autoevaluacin y coevaluacin.
Ficha de seguimiento
Cuadros de Progresin.
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo
Examen temtico.
Ejercicio interpretativo.
Pruebas de ensayos
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De seleccin mltiple.
De ordenamiento.
De emparejamiento.
PRUEBAS DE COMPROBACION:
Orales
Grficas.
Gua de prueba oral.
Prueba grfica
AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
Metacognicin
Ficha de autoevaluacin.
Ficha de coevaluacin.
Ficha de metacognicin.
COMUNICACIN ORAL CON ALUMNOS Y ALUMNAS:
Dilogos.
Entrevistas personal y grulla
Asambleas.
Debates en grupos.
Guas de dilogo.
Gua de entrevista.
Escalas de valoracin.
Cuadernos de Actas.
Fichas de coevaluacin.
Lista de cotejo.

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