El enfoque cognitivista

Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner,

1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio
de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la
mente como representacin interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El
aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el
conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin
individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991].
Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en
las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta
lnea se basan los trabajos ms recientes de [Bruner, 1990] y tambin de [Vigotsky, 1978]
que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognicin que han dado lugar a la
aparicin de nuevos paradigmas educativos en la enseanza por computador, como los
descritos en [Koschmann, 1996,Barros, 1999].
Es en esta lnea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se
han alineado con el movimiento de la cognicin situada que compromete el proceso de
aprendizaje a la observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el
contexto social y material [Brown et al., 1989]. Por ltimo, podemos decir que la diferencia
fundamental entre ambos enfoques est en en su actitud ante la naturaleza de la
inteligencia. En tanto que el conexionismo presupone que s es posible la creacin artificial
de inteligencia mediante la construccin de una red neural que sea inteligente, el
postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia
humana [Winograd and Flores, 1986,Dreyfus, 1979].
La ausencia de un marco de referencia vlido de la realidad en estas dos teoras, debido a
que sta es solo una ``interpretacin'' de la mente han promovido algunas corrientes
pedaggicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente
criticadas por su falta de rigor [McKendree et al., 1995]. En cierto sentido, la influencia que
han tenido las corrientes filosficas basadas en el relativismo epistmico y el
irracionalismo, han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas instruccionales
basadas en estos paradigmas y tambin |y de forma bastante contundente| muchos de los
trabajos desarrollados en otros mbitos por los pensadores y filsofos postmodernos [Sokal
and Bricmont, 1999].
Muchas de estas consideraciones han tenido importantes consecuencias en el desarrollo de
paradigmas educativos basados en la enseanza por computador como veremos en las
secciones siguientes.
La teora conductista no tenia en cuenta procesos internos para comprender la
conducta y solo pretenda predecirla y controlarla.

El nuevo objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la compresin,
la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.

Surgen una serie de planteamientos segn esta teora que describen y analizan
cada uno de estos procesos internos.

Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento
de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de
estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de
datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las
formas de actualizacin de estas.

Diferencia entre estructuras mentales como componentes estticos del sistema
que permanecen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la
actividad del sistema.

El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.

Por tanto no se estudia como conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino
que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la
percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo
comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del
alumno.

De cada parte de este sistema cognitivo surgen teoras que analizan, por ejemplo
en la memoria, como se producen los procesos de seleccin-retencin-
recuperacin de datos; en el aprendizaje los procesos de reorganizaron,
reconstruccin y reconceptualizacin del conocimiento, etc.


Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseanza
intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la practica y a la
repeticin de ejercicios. No se pone el nfasis en la consecucin de resultados
sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados
adquieran sentido integrndose en otras informaciones ya almacenadas.


En cuanto a deficiencias podemos destacar el mtodo de investigacin, ya que es
necesario recurrir a tcnicas introspectivas para hacer explcitos los procesos
internos. Por tanto no se pueden establecer correlaciones para obtener resultados
especficos segn experimentos realizados, no como en la teora anterior donde la
percepcin de un estimulo originaba una respuesta y esto era de directa aplicacin
sobre un grupo de alumnos.
REPRESENTANTES
Aprendizaje por descubrimiento (Jerome S. Bruner).
A diferencia de Ausubel, Bruner (1986, 2001), en vez de concentrarse en el
aprendizaje receptivo de aula y su metodologa deductiva regla-ejemplo,
enfatizar el aprendizaje por descubrimiento (guiado), de tipo inductivo ejemplo-
regla, procurando que el estudiante aprenda disciplinarmente (y conforme
estructuras cognitivas) a travs de su participacin activa (motivacin intrnseca,
no impuesta).
A partir de la informacin el sujeto se relaciona cognitivamente de tres modos
distintos y complementarios: a) representativo (manipulacin, hacer); b)
representacin por imgenes (icnica) y c) simblica (abstracta). La motivacin
reside en la exploracin (curiosidad). Utiliza actividades de simulacin (ej.
representacin de roles). En la medida que descubrir implica un proceso de
bsqueda y seleccin (de asociacin, concepto o regla), tal actividad interviene, en
algn grado, en toda solucin de problemas y en diversas formas del aprender y,
en tal medida, siempre ayudar en el proceso de autonoma del estudiante en sus
prcticas de aprendizaje.
JEAN PIAGET
Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado al
pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del
lenguaje se debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con
una herencia biolgica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual.
Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia,
es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje.
En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde
sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la
inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo
que el nio va aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel
necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo
que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba
Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una
vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.

En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece:
Habla egocntrica: un nio que todava no ha aprendido unlenguaje no puede expresar
sus primeros pensamientosinteligentes, estos slo existen comoimgenes o acciones
fsicas. El habla egocntricaes la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos
en esta etapa, ms que para comunicarsesocialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta
desaparecer despus de los 7aos.
Habla social:es la que se desarrolla despus de la egocntrica
Para Piaget, laconstruccin progresiva de diferentes esquemassobre la realidad es una
seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los esquemas son un elemento
fundamental para que los sereshumanos se adapten al ambiente y puedansobrevivir, es
decir, que desde que los nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la
exploracin activa que llevan a cabodentro del ambiente en el que viven, y donde a medida
que interactan con l,intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas
experiencias.
Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con lasprimeras experiencias
sensoriomotoras, formadas con el desarrollocognitivo y el lenguaje, donde elaprendizaje
contina por la construccinde estructuras mentales, basadas en la integracin de los
procesos cognitivospropios donde la persona construye el conocimiento mediante
lainteraccin continua con el entorno.
Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollomental debe atravesar desde su
nacimiento diferentes y progresivasetapas del desarrollo cognitivo. El nio no puede
saltarse ninguna de estasetapas y tampoco se le puede forzar para que la alcance ms
rpido.
A su vez estas etapasse dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como
las estructuras psicolgicas sedesarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorzandurante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollandurante la infancia y la adolescencia
encomplejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
AUSUBEL
Teora del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel:
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a
travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin(recepcin), ya que ste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico
y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lgicadel material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoriade largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es
un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede
influir a travs de la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta
cuando los nios en edad preescolarse someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como " gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los
siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el
alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los
conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los
cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su
historiasobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la
realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el
contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materialesen el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo
importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacincomo un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya
que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitudfavorable y una buena
relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear
los conceptos.