PLANIFICACIN ULICA ANUAL

ESCUELA: EES N 66
CURSOS: 31 32 33 34
MATERIA: Matemtica
DOCENTES: Biordo Rosana
Gomez Haydee
CICLO LECTIVO: 2014

FUNDAMENTACIN
La matemtica cuenta con una gran significacin social por ser considerada de utilidad comn en la
mayora de las disciplinas de la actividad del hombre.
Cuando hablamos de matemtica es comn escuchar el trmino de resolver problemas. Pero la
resolucin de problemas no es el simple acto de utilizar un saber adquirido para lograr una solucin, es
mas, es elaborar con saberes ya adquiridos, saberes nuevos a partir del razonamiento que estas
situaciones generen en los alumnos/as.
Es por esto que la enseanza de la matemtica en este ao de la ESB estar direccionada a ese fin: la
utilizacin de situaciones problemticas en distintos momentos de la clase para lograr la autonoma en
el aprendizaje de los adolescentes. Con oportunas intervenciones del docente, ya sea para aclarar
conceptos como para organizar los momentos de trabajo, as como para la reflexin y/o comparacin de
los resultados.
Con este objetivo el docente har nfasis en dos elementos puntuales para el proceso de enseanza
aprendizaje: el error y la carpeta.
El error ser el elemento que el docente podr utilizar de distintas maneras, como punto de partida para
guiar al alumno/a en el camino de la adquisicin del contenido. El error permite direccional la actividad
del docente y redireccionar el la conducta del alumno frente a su propio error; procurando que este sea
autocrtico y reparador de este error.
La carpeta requerir una constante supervisin, ya que es el elemento o registro escrito que el alumno
posee para la revisin de contenidos as como el elemento que provee al docente la informacin del
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje

EXPECTATIVAS DE LOGRO DE APRENDIZAJE

Se espera en el transcurso del ao los alumnos:

Dispongan de distintas estrategias para la resolucin de situaciones intra y extramatematicas

Busquen distintas modalidades de solucin de problemas matemticos que le permitan el uso
de criterios.
Generalicen conclusiones utilizando el lenguaje matemtico especifico
Construyan opiniones y conjeturas provisorias acerca de situaciones vinculadas al algebra.
Lean informacin de graficas y tablas matemticas de diferentes tipos para sustentar sus
propios anlisis crticos.
Usen estrategias para estimar cantidades de distintas magnitudes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO DE ENSEANZA

Para que las expectativas anteriores se logren exitosamente se espera que el
docente:

Indague las estrategias que los alumnos despliegan al resolver problemas.

Prevea diferentes formas en las que los alumnos pueden proceder para resolver un problema.
Indique ventajas de las soluciones ms econmicas.

Aliente a los alumnos a construir generalizaciones y formulas matemticas.

Acepte conclusiones provisorias y proponga actividades que permitan la evolucin de las
mismas.
Aliente el anlisis crtico de tablas y grficos.
Ayude a los alumnos a construir otras conclusiones a partir de tablas y grficos extrados de
diferentes soportes, proponiendo puntos de vista diferentes de los originales.
Estimule a los alumnos a utilizar el registro de datos en el anlisis de situaciones aleatorias

EJES TEMTICOS, NCLEOS Y CONTENIDOS

Nmeros y operaciones
Nmeros Racionales: definicin. Expresiones decimales peridicas. Pasaje a fraccin. Operaciones.
Propiedades. Operaciones combinadas. Notacin cientfica.
Nmeros reales: intervalos reales.

Introduccin al algebra y al estudio de funciones

Ecuaciones con nmeros racionales. Planteo y resolucin de problemas. Inecuaciones. Sistemas de
ecuaciones. Mtodos de resolucin.
Funciones. Formulas, tablas y grficos. Funcin lineal grficos mediante el uso de pendiente y ordenada
al origen. Funcin cuadrtica.
Trabajo con expresiones algebraicas. Polinomios. Definicin. Partes. Operaciones.

Geometra y magnitudes
Razones y proporciones. Ecuaciones proporcionales. Teorema de Thales.
Tringulos. Tringulos rectngulos. Trigonometra.

Probabilidades y estadstica
Calculo de probabilidades simples. Probabilidad de Laplace. Combinatorias. Variacin. Permutacin.

TIEMPO
Durante el primer trimestre se trabajara, adems del periodo dedicado al diagnostico del grupo, el
primer eje propuesto en esta planificacin.
En el segundo trimestre, se desarrollaran el segundo eje. Este eje presenta una extensin significativa de
contenidos por lo cual necesitar mayor tiempo de desarrollo.
Los otros dos ejes se ampliaran en el tercer trimestre.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso de enseanza aprendizaje se realizara utilizando como ejes fundamentales, la resolucin de
situaciones y el error como elemento de discusin de resultados.
De esta manera el alumno resolver las situaciones plantadas sin la presin de que tengan que estar
obligatoriamente bien resueltas. Los errores cometidos sern expuestos en el pizarrn y a partir de all
extradas las conclusiones necesarias.
Toda la exposicin de la misma se realizara en forma dialogada y motivando la participacin de la
totalidad del grupo.
El trabajo bibliogrfico se realizara por lo proporcionado por el docente, y la consulta de algunos libros
que se encuentren en la biblioteca.
La investigacin por medios informticos tecnolgicos ser recomendada.

RECURSOS METODOLGICOS
Los recurso ha utilizar sern los elementos de trabajo diario de los alumnos, como su carpeta y
ejercitaciones, clases expuestas por ellos. Informacin extrada de Internet. Y competencias que se
encuentren por fuera de los contenidos planificados para la incentivacin y la aceptacin de la
matemtica como herramienta para el trabajo cotidiano. Adems contamos este ao con el
acompaamiento del Plan Mejoras para el acompaamiento del proceso de enseanza aprendizaje.

CRITERIOS Y ELEMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin en esta materia procurara orientarse no solo a la resolucin directa de ejercicios sino al
desarrollo aspecto lgico deductivo del alumno. Para ello la evaluacin es considerada como un proceso
continuo donde toda actividad entre el docente y el alumno es elemento para tal fin.
Para esto se tendr en cuenta la capacidad del alumno para:
Comprobar con la ayuda del docente la valides del teorema de Thales
Modelizar situaciones geomtricas y extrageometricas haciendo uso de los conocimientos
disponibles y reflexionando sobre la adaptacin de los mismos para producir nuevos
conocimientos.
Conocer las razones trigonomtricas.
Verificar la validez de propiedades conocidas en los campos numricos estudiados en el 3 ao.
Anticipar resultados de distintos tipos de clculos en forma autnoma en el marco de la
resolucin de problemas.
Interpretar grficos y formulas que modelicen situaciones diversas.
Resolver sistemas de ecuaciones e inecuaciones.
Establecer semejanzas y diferencias entre probabilidad y azar.
Todo esto se realizara durante el desarrollo de las clases, la exposicin oral de los alumnos, las
evaluaciones escritas, los trabajos en carpetas en forma diaria, las tareas domiciliarias. Etc.

PROYECTO ANUAL
Durante el presente ciclo lectivo se preparara a los alumnos para participar del
proyecto de olimpiada Matemtica: Matanmatica cuya finalidad es fomentar la
construccin de los conocimientos
a partir de la resolucin de situaciones
problemticas.
BIBLIOGRAFA
L a bibliografa que el alumno podr utilizar ser:
Matemtica ES 5, Horacio Itzcovich. Ed. D.G.C y E
Matemtica 9. Ed Puerto de Palos. Autores Varios.
Matemtica 9. Ed. Santillana. Autores varios.
La bibliografa de consulta del docente ser:
Matemtica I. Ed. Santillana. Pablo J. Kaczor, Eleonora franco y otros.
Matemtica I Ed. Puerto De Palos, Adriana Berio, Mara Colombo y otros.
Matemtica II Ed. Puerto De Palos, Adriana Berio, Mara Colombo y otros.
Matemtica / Polimodal Funciones I. Longseller. Silvia Altman, Claudia Comparatore, Liliana
Kurzrok

OBSERVACIONES
La presente planificacin queda sujeta a posibles cambios un el transcurso del ciclo lectivo por motivos
que as lo requieran.