GESTION ESCOLAR (DIRECTORES Y SUPERVISORES)

1.- Qu es la gestin escolar?

a) Restringir la definicin de los aspectos cuantificables del fenmeno educativo.
b) Es un proceso amplio, integral y participativo cuya esencia es la transformacin de las institu-
ciones educativas y que se concreta en la construccin de los proyectos educ. institucionales.
c) Se asume como motor de la transformacin, como elemento dinamizador de la estructura
institucional.
d) Propuestas pedaggicas que llegan a los maestros siempre mediadas por las prioridades
institucionales definidas por los directores.
2.- Cul es el desafo de la gestin escolar?
a) a elaboracin de planes de traba!o, m"todos de ense#anza, problemas de la disciplina escolar,
evaluacin de resultados e iniciativas para labores.
b) El proceso de seguimiento de las acciones efectuadas durante la e!ecucin de traba!os.
c) Establecer procedimientos, m"todos y sistemas de traba!o estables y eficaces.
d) $inamizar los procesos y la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa.
3.- La gestin escolar toma en cuenta la totalidad de las siguientes dimensiones:
a) Pedaggico-curricular, %omunitario, &dministrativa-financiera, 'rganizacional-operativa.
b) Elaborativa, Planificadora, E!ecutiva, Evaluativa
c) (otalidad, )eterogeneidad, %onstruccin inter-sub!etiva, Participacin.
d) Presentacin, Estrategias, 'rganizacin, $inamizacin.
.- !ace referencia a los fines " o#$eti%os es&ecficos o ra'n de ser de la institucin en la sociedad.
a) $imensin comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) $imensin pedaggica- curricular d) 'rganizacional-operativa
(.- )&unta a las relaciones entre sociedad " escuela* es&ecficamente* entre la comunidad local " su escuela.
a) $imensin comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) $imensin pedaggica-curricular d) 'rganizacional-operativa
+.- !a#la so#re los recursos necesarios* dis&oni#les o no* con %istas a su o#tencin* distri#ucin*
)rticulacin " o&timi'acin &ara la conser%acin de la gestin de la institucin educati%a.
a) $imensin comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) Pedaggica-curricular d) 'rganizacional-operativa
,.- Constitu"e el so&orte de todas las dimensiones &ro&onindose articular su funcionamiento.
a) $imensin comunitaria b) &dministrativo-financiera
c) Pedaggica-curricular d) 'rganizacional-operativa
-.- .l directi%o de#e encarar el go#ierno de la institucin escolar o la gestin escolar de manera:
a) *ntegral, %onsciente, (ransformadora, Participativa
b)(otal, )eterog"nea, *nter-sub!etiva, Participativa
c) Sensible, %on visin, +ers,til, %on paciencia
d) Elaborativa, E!ecutiva, Evaluativa, $inamizadora
/.- 0eg1n %ER-*., inno%acin escolar es:
a) / Esfuerzo deliberado por me!orar la pr,ctica en relacin con ciertos ob!etivos que se desean0
b) / *magen anticipada de una situacin o del estado a que podr1a llegar, en un momento dado, lo
que uno se propone 2acer /
c) / Es el espacio en el que se redefinen las orientaciones nacionales, regionales, y3o locales en
funcin de un contrato social0
d) / &ccin planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro de una organizacin con
el propsito de me!orar los resultados0
12.- Las siguientes caractersticas corres&onden a los centros escolares inno%adores:
1.- .structura rgida: 3#itos " tradiciones esta#les4 $err5uica* cadena de mando4 cada cual a su
6erritorio &ro&io.
2.- .structura fle7i#le: muc3o uso de gru&os de tra#a$o tem&orales* fcil cam#io en las lneas de
)ctuacin " en las tradiciones
3.- Centrada en las &ersonas* facilitadora* clida* informal* confian'a
.- Centrada en las tareas* im&ersonal* fra* formal* reser%ada
(.- La funcin del director es controlar al &ersonal mediante el &oder coerciti%o
+.- La funcin de la direccin es estimular la energa del &ersonal
,.- 8lu$o a#ierto: fcil acceso* multidireccional4 3acia arri#a* a#a$o " lateralmente
-.- 8lu$o restringido: unidireccional* de arri#a a#a$o
a) 4,5,6,7 b) 8,9,:,; c) 8,9,6,7 d) 4,8,9,5
11.- Las siguientes actuaciones son las ms recomenda#les a desarrollar en los centros escolares &ara
9isminuir las resistencias a los cam#ios.
a) Enfasis en los procesos informativos, Participacin, <acilitacin y apoyo, .egociacin
b) =anipulacin y cooptacin, %oercin, .egociacin, *ntereses propios
c) <acilitacin y apoyo, *nnovacin, %oercin, &daptabilidad
d) Entrevistas, $ocumentacin, Presentacin de grupos, Estructura r1gida
12.- .s un &roceso " una creacin de los miem#ros de la comunidad escolar 5ue trata de antici&ar " orientar
La accin mediante la refle7in " e%aluacin constantes.
a) Evaluacin b) E!ecucin c) Planificacin d) $ifusin
13.- 0eg1n R'>ERS* las funciones es&ecficas de un centro educati%o de#en ser:
a) ?na iniciacin serial ordenada en una 2erencia intelectual, imaginativa, moral y emocional@ un
determinado curr1culum de aprendiza!e, un compromiso de aprender mediante el estudio, una
separacin del mundo real del estudiante.
b) Es una colectividad con l1mites relativamente identificables, con un orden normativo, con
escalas de calidad, con sistemas de comunicacin.
c) Sistema con un sentido espec1fico al cual todos los componentes contribuyen a trav"s de sus
interrelaciones.
d) a difusin del saber, el descubrimiento del saber, el desarrollo de la capacidad de resolver
problemas, el desarrollo de la capacidad de asumir responsabilidades.
1.- :or 5u se dice 5ue los centros educati%os tienden a ser un sistema a#ierto?
a) Porque se trata de evitar cualquier tipo de influencia eAterna del centro con el fin de
proporcionar una educacin m,s /pura0.
b) Porque sus miembros, los que traba!an en "l, mantienen muc2os contactos con el eAterior.
c) Porque los distintos sistemas sociales est,n cambiando a velocidades diferentes.
d) Porque dif1cilmente pueden ser controlados, son una anarqu1a.
1(.- 0eg1n $R?%-ER* todo directi%o de#e cum&lir con tres funciones* 5ue son:
1.- ;elar &or las finalidades " la misin es&ecfica de la institucin.
2.- .ncau'ar las influencias " las res&onsa#ilidades sociales &ara conseguir un &timo rendimiento.
3.- <m&edir cam#ios en los centros escolares.
.- Controlar al &ersonal mediante el &oder coerciti%o* &oner nfasis en conser%ar los recursos.
(.- 0er im&ersonal* fro* formal* reser%ado* sus&ica'* centrarse en las tareas de la escuela 1nicamente.
+.- =#tener un tra#a$o &roducti%o " lograr 5ue el tra#a$ador consiga resultados.
a) 9-5-6 b) 4-9-6 c) 9-5-: d) 4-8-:
1+.- 0eg1n -*.> >1/+-?* es el res&onsa#le de &lanificar " mantener el centro escolar como organi'acin
8ormal* "* &or ende* es la e7&resin de su autoridad.
a) El director b) El supervisor c) El profesor d) El !efe de sector
INICIA MULTIRREACTIVO
--0eg1n BECER* es &osi#le identificar cuatro ti&os de actuacin de los directores* las &reguntas de la 1,
) la 22 3a#lan de ello:
1,.- 9irectores 5ue a&elan &rinci&almente a las relaciones &ersonales " al contacto cara a cara &ara
9esem&e@ar su rol.
a) Estilo administrativo b) Estilo interpersonal
c) Estilo pol1tico antagonista d) Estilo pol1tico autoritario
1-.- 9irectores 5ue recurren ms a los comits* los memorndums " los &rocedimientos formales.
a) &dministrativo b) *nterpersonal c) Pol1tico antagonista d) Pol1tico autorit,rio
1/.- 9irectores 5ue tienden a disfrutar de la discusin " el enfrentamiento &ara mantener el control* se
Aeconoce la e7istencia de intereses e ideologas ri%ales en la escuela.
a) &dministrativo b) *nterpersonal c) Pol1tico antagonista d) Pol1tico autorit,rio
22.- 9irectores 5ue e%itan " sofocan las discusiones &ara fa%orecer el mando* no ofrecen ninguna &ro#a#i-
Lidad de reconocer ideas e intereses ri%ales* ignora la o&osicin.
a) &dministrativo b) *nterpersonal c) Pol1tico antagonista d) Pol1tico autorit,rio
INICIA MULTIRREACTIVO
Para conseguir acercarse )L &erfil del administrador glo#al* " a&licarlo a las funciones de director "
su&er%isor de la escuela* es im&ortante conocer las distintas eta&as 3istricas de la administracin * estas
.ta&as son: >21 a 2?
21.- 9irectores " su&er%isores 5ue su&er%isan los as&ectos o&erati%os de la tarea* acostum#rados a dar
<nstrucciones " rdenes a los su#ordinados.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) %l,sicos
22.- 9irectores " su&er%isores 5ue se &reocu&an &or5ue la calidad en las relaciones de tra#a$o re&ercutan
8a%ora#lemente en la reali'acin de las tareas de e5ui&o* 3a" comunicacin a#ierta " clida.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) %l,sicos
23.- 9irectores " su&er%isores 5ue %en a la escuela como un sistema integrado &or estructuras " funciones
Cu"a meta es cum&lir los o#$eti%os generales esta#lecidos &or dic3a escuela.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) %l,sicos
2.- 9irectores " su&er%isores 5ue #uscan alcan'ar la e7celencia organi'acional* 5ue es el e5uili#rio entre
La eficacia " la eficiencia en todos los ni%eles de la escuela* a tra%s de la com&etiti%idad " la
Blo#ali'acin.
a) $e cambio b) Sist"mico c) )umanista d) cl,sicos
2(.- =rdena el ti&o de funcin de $efaturas de acuerdo con la 3istoria de la administracin: CL)0<C)*
!CD)E<06)* 0<06.D<C) F 9.L C)DG<=.
1.- Confan en 5ue los indi%iduos &uedan tra#a$ar con calidad* se orientan a la gente.
2.- Guscan la e7celencia " ser com&etiti%os* tienen %isin de largo &la'o.
3.- :ri%ilegian la &laneacin " la informacin en el tra#a$o* se interesan en el medio am#iente e7terno.
.- Hefes autoritarios* <ntolerantes de los errores* desconfiados de los su#alternos

a) 4-8-9-5 b) 5-9-8-4 c) 5-4-9-8 d) 8-5-4-9
2+.- .n la siguiente lista estn las caractersticas de los directores %isionarios " los no %isionarios* elige las
Caractersticas de los directores %isionarios.
1.- )rticula " e7&resa una filosofa de tra#a$o
2.- 6iene contacto con los cola#oradores de todos los ni%eles de la escuela
3.- 0e enfoca solo a &ro#lemas cotidianos " toma de decisiones
.- 0lo contactan* formalmente* a las gentes 5ue lo re&ortan
(.- .s mu" rece&ti%o* a&o"ador* clido con la gente
+.- .s distante* racional* crtico " fro con la gente
,.- 0e centra en las fortale'as de la escuela
-.- !a#la so#re lo 5ue sucede 3o" en da con la escuela
/.- 9estaca las de#ilidades de la escuela
12.- !a#la constantemente del futuro de la escuela
a) 4-8-6-;-4D b) 4-8-9-5-6 c) :-;-7-E-4D d) 8-5-:-7-4D
2,.- 9e acuerdo con B*S'. >1//2?* es la ca&acidad de los sistemas educati%os &ara &lanificar* &ro&or-
Cionar " e%aluar el currculum &timo &ara cada alumno* como miem#ro de una clase 5ue consta de
)lumnos de una %ariedad de ca&acidades " necesidades.
a) Evaluacin de la ense#anza b) +ersatilidad de la ense#anza
c) Sensibilidad de la ense#anza d) %alidad de la ense#anza
2-.- 9e acuerdo con la realidad " las necesidades de la comunidad educati%a*este tra#a$o desarrolla acciones
&edaggicas* cientficas* tecnolgicas* culturales* sociales* artsticas* ecolgicas* &ero desde una
&ers&ecti%a integral 5ue consulte la realidad " a&unte a construir los distintos significados 5ue* en los
diferentes m#itos de la gestin se re5uieren.
a) a planificacin institucional b) Proyecto educativo institucional
c) a formulacin de los ob!etivos institucionales d) Planteamiento estrat"gico-situacional
2/.- Cul es el conce&to de 0<06.D)* en forma general?
a) Es la construccin de cdigos comunes y establecimiento de reglas de !uego institucional.
b) Es la coordinacin de la accin pedaggica.
c) Es una totalidad de partes separadas que traba!an en interaccin para lograr ob!etivos
determinados.
d) Proceso de construccin colectiva y permanente de los distintos actores que conforman la
institucin.
32.- Cules son las cuatro ideas fundamentales 5ue se de#en considerar &ara construir un :ro"ecto
.ducati%o <nstitucional con un enfo5ue estratgico?
a) *deas de totalidad, )eterogeneidad, %onstruccin inter-sub!etiva y Participacin
b) *deas de sensibilidad, +isin, +ersatilidad, Paciencia
c) *deas cl,sica, )umanista, Sist"mica y de %ambio
d) *deas administrativas, Pol1ticas, &ntagnicas y &utoritario.
31.- 9e acuerdo con &R>?=E$' >1/-2?* una comunidad educati%a es:
a) /a accin de descarte de las nociones preconcebidas para anteponerles el criterio de la razn0
b) /EAplicacin compartida entre los diferentes actores de la escuela, sobre los 2ec2os, procesos,
resultados, problemas, fortalezas que se presentan en los diferentes ,mbitos de la vida escolar
para la construccin de espacios y acciones con!untas y comprometidas0
c) /?nidades sociales deliberadamente construidas para lograr metas espec1ficas0
d) /?n grupo de personas, ligadas por constantes de tiempo y espacio, que, a partir de una
determinada insercin 2istrica, tienen un con!unto de intereses comunes, suficientes como
para dar origen a un proyecto propio0
98.- Cn conce&to de eficacia dentro de la calidad educati%a es :
a? Cn sistema de educacin #sica * &ara ser de calidad* de#e &artir del reconocimiento de 5ue diferentes
ti&os de alumnos acceden a la educacin con diferentes &untos de &artida.
#? La ca&acidad de un sistema educati%o #sico de lograr los o#$eti%os con la totalidad de los alumnos
5ue de#en cursar el ni%el " en el tiem&o &re%isto &ara ello.
c? Logro de resultados con uso &timo de los recursos.
d? Cna educacin de calidad de#e &oder ser rele%ante a la eta&a de desarrollo* las necesidades " los
intereses del ni@o 5ue desde 3o" es &ersona.
33.- Cn conce&to de eficiencia dentro de la calidad educati%a sera:
a? Cn sistema de educacin #sica* &ara ser de calidad* de#e &artir del reconocimiento de 5ue diferentes
ti&os de alumnos acceden a la educacin con diferentes &untos de &artida.
#? La ca&acidad de un sistema educati%o #sico de lograr los o#$eti%os con la totalidad de los alumnos
5ue de#en cursar el ni%el " en el tiem&o &re%isto &ara ello.
c? Logro de resultados con uso &timo de los recursos.
d? Cna educacin de calidad de#e &oder ser rele%ante a la eta&a de desarrollo* las necesidades " los
intereses del ni@o 5ue desde 3o" es &ersona.
3.- Cn conce&to de equidad dentro de la calidad de la educacin es :
a? Cn sistema de educacin #sica* &ara ser de calidad* de#e &artir del reconocimiento de 5ue diferentes
ti&os de alumnos acceden a la educacin con diferentes &untos de &artida.
#? La ca&acidad de un sistema educati%o #sico de lograr los o#$eti%os con la totalidad de los alumnos
5ue de#en cursar el ni%el " en el tiem&o &re%isto &ara ello
c? Logro de resultados con uso &timo de los recursos
d? Cna educacin de calidad de#e &oder ser rele%ante a la eta&a de desarrollo* las necesidades " los
intereses del ni@o 5ue desde 3o" es &ersona
3(.- .s la 3erramienta fundamental de la administracin " organi'acin escolar.
a) a direccin b) a planificacin c) a evaluacin d) a eficiencia
3+.- :onen o#stculos a las iniciati%as* &refieren el re&roc3e a la felicitacin* slo %en &ro#lemas donde
=tros %en &osi#ilidades* no consiguen sino desanimar " desalentar a sus &rofesores.
a) os directores como apoyo y promotor de la profesionalidad.
b) os directores con liderazgo compartido.
c) os directores que controlan todas las decisiones.
d) os directores eficaces.
3,.- )"udan al &rofesorado a com&render su &ro&ia situacin de manera 5ue les d &ers&ecti%as " medios
:ara &erfeccionarse.
a) os directores como apoyo y promotor de la profesionalidad.
b) os directores con liderazgo compartido.
c) os directores que controlan todas las decisiones.
d) os directores eficaces.
3-.- 0eg1n Fulio $elgado, el director de la escuela como res&onsa#le de la institucin educati%a* agru&a sus
6areas en tres funciones #sicas >las tres .? :
a) Eficiencia, eficacia y equidad.
b) Sensibilidad, visin y versatilidad.
c) %ooptacin, negociacin y coercin.
d) Elaboracin, e!ecucin y evaluacin.
3/.- La siguiente frase de *(%)<*E* resume &erfectamente el 5ue3acer directi%o.
a) /$irigir y coordinar todas las actividades del centro educativo0.
b) /E!ercer la !efatura del personal adscrito al centro educativo0.
c) /$irigir es ser responsable de lo que otros 2acen0.
d) /$irigir es un ciclo de actividades que comienza y termina con la toma de decisiones0.
2.- 9entro del centro educati%o* cul es la funcin de Elaboracin?
a? 0incroni'acin " unificacin de acciones de un gru&o de &ersonas.
#? .s la constante informacin* la toma de decisiones* la coordinacin de las tareas* la resolucin de los
conflictos emergentes " la su&er%isin de las acti%idades.
c? Consiste en antici&arse a la e$ecucin " e%aluacin de las tareas " definir la accin futura.
d? Dedir los resultados o#ser%ados* tanto considerados en s mismo como en relacin a los o#$eti%os
&ro&uestos " medios em&leados.
1.- La funcin de E!ecucin es :
a? 0incroni'acin " unificacin de acciones de un gru&o de &ersonas.
#? .s la constante informacin* la toma de decisiones* la coordinacin de las tareas* la resolucin de los
conflictos emergentes " la su&er%isin de las acti%idades.
c? Consiste en antici&arse a la e$ecucin " e%aluacin de las tareas " definir la accin futura.
d? Dedir los resultados o#ser%ados* tanto considerados en s mismo como en relacin a los o#$eti%os
&ro&uestos " medios em&leados.
2.- .ntendemos &or Evaluacin dentro del &roceso directi%o:
a) Sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas.
b) Es la constante informacin, la toma de decisiones, la coordinacin de las tareas, la resolucin
de los conflictos emergentes y la supervisin de las actividades.
c) %onsiste en anticiparse a la e!ecucin y evaluacin de las tareas y definir la accin futura.
d) =edir los resultados observados, tanto considerados en s1 mismo como en relacin a los
ob!etivos propuestos y medios empleados.
3.- Cules son los tres ni%eles de la ElaboracinG
a) o program,tico, la planificacin, la organizacin.
b) a eficiencia, la eficacia, la equidad.
c) (oma de decisiones, coordinacin, supervisin
d) Enfoque, paciencia, eAcelencia
.- Las tareas #sicas de la e!ecucin son:
a) o program,tico, la planificacin, la organizacin
b) a eficiencia, la eficacia, la equidad
c) (oma de decisiones, coordinacin, supervisin
d) Enfoque, paciencia, eAcelencia
(.- .s la estrategia central &ara ele%ar la calidad de la ense@an'a:
a) a evaluacin b) El conse!o t"cnico c) a disciplina escolar d) a capacitacin docente
+.- 0u re%itali'acin se &ro&one fortalecer la atencin 5ue se &resta a la acti%idad &edaggica en el
Con$unto de acciones " relaciones 5ue conforman el mo%imiento diario de la escuela.
a) a evaluacin b) El conse!o t"cnico c) a disciplina escolar d) a capacitacin docente
,.- ) &artir de cuntos maestros de#e tener una escuela &rimaria &ara constituir el Conse$o 6cnico
Consulti%o?
a) =,s de 9 maestros b) =,s de 5 maestros c) =,s de 6 maestros d) =,s de : maestros
-.- 9e acuerdo con el ca&tulo (* en su artculo 12* del Aeglamento interior de tra#a$o de las escuelas
:rimarias de la Ae&1#lica me7icana * 5uin es el &residente del conse$o tcnico de la escuela?
a) El director de la escuela b) El representante sindical
c) El supervisor escolar d) ?n profesor de grupo
/.- 0eg1n la normati%a %igente se recomienda 5ue las reuniones de C. 6. sean con &eriodicidad mensual " :
a) Siempre en d1a viernes b) Siempre despu"s de las 44HDD 2oras
c) Siempre con la presencia del supervisor d) Siempre fuera de las 2oras de clase
(2.- Cul artculo del reglamento interior de las escuelas &rimarias define la com&etencia &ro&ia del
Conse$o 6cnico?
a) &rt. 4D b) &rt. 49 c) &rt. 46 d) &rt. 8D
(1.- .7iste una &ro&uesta 5ue sugiere el &ago del tiem&o necesario &ara el Conse$o 6cnico como res&aldo
) la credi#ilidad en su nue%a $erar5ua* cuntas 3oras mensuales marca este &ago?
a) 5 2oras b) 6 2oras c) : 2oras d) 9 2oras
(2.-Cmo se define el carcter del Conse$o 6ecnico?
a) E!ecutivo b) %onsultivo c) Elaborativo d) Evaluativo
(3.- La orientacin del tra#a$o en el aula es com&etencia de :
a) El !efe de sector b) El supervisor escolar c) El director de la escuela d) El profesor de grupo
:ueden se@alarse cuatro grandes reas en las 5ue de#en centrarse las decisiones &ara me$orar la calidad
9e la educacin. 9os de ellas se refieren a los resultados o#tenidos* " las otras dos a caractersticas del
:roceso &ara la o#tencin de esos resultados.
Los siguientes reacti%os 3a#lan de ellas:
(.- 9istri#ucin de la matrcula del esta#lecimiento &or grados " gru&os de edad* tasas de retencin "
)#andono glo#al* seguimiento de co3ortes* re&eticin glo#al " en el &rimer a@o.
a) *nformacin sobre resultados cualitativos.
b) *nformacin sobre el proceso de organizacin y administracin.
c) *nformacin sobre el proceso pedaggico.
d? *nformacin sobre los resultados cuantitativos.
((.- Cantidad " calidad de los logros de a&rendi'a$e de los alumnos: logros de final de ni%el " de ciclo en
Las diferentes reas de a&rendi'a$e.
a) *nformacin sobre resultados cualitativos.
b) *nformacin sobre el proceso de organizacin y administracin.
c) *nformacin sobre el proceso pedaggico.
d) *nformacin sobre los resultados cuantitativos.
(+.- 6iem&o de ense@an'a real diaria* $ornadas la#orales &erdidas* ausentismo de docentes* rotacin de
9ocentes* su&lencias* ausentismo de alumnos* tama@o de los gru&os.
a) *nformacin sobre resultados cualitativos.
b) *nformacin sobre el proceso de organizacin y administracin.
c) *nformacin sobre el proceso pedaggico.
d? *nformacin sobre los resultados cuantitativos.
(,.- 9istintas dimensiones del &roceso &edaggico " sus factores asociados.
a) *nformacin sobre resultados cualitativos.
b) *nformacin sobre el proceso de organizacin y administracin.
c) *nformacin sobre el proceso pedaggico.
d) *nformacin sobre los resultados cuantitativos.
(-.- 9entro de los e$es sustanciales de la &ro&uesta &edaggica* este e$e inclu"e la res&uesta a tres grandes
Cuestiones im&licadas en la tarea institucional: cmo se define el su$eto de ense@an'a?*
cmo se define el &roceso de a&rendi'a$e? cmo se organi'a la tarea de ense@an'a?
a) E!e epistemolgico b) E!e pedaggico
c) E!e de las respuestas a la sociedad d) E!e vial
(/.- .ste e$e orienta la calidad de la educacin a:
I 0i se sigue ense@ando la ciencia desde una conce&cin clsica o se intenta lograr o&eraciones de
Conocimiento tecnolgico en los alumnos.
I0i se siguen ense@ando temas e informaciones o&eradas en el mundo acadmico o se intenta
<ncor&orar las discusiones acadmicas 3o" %igentes entre los cientficos.
a) E!e epistemolgico b) E!e pedaggico
c) E!e de respuesta a la sociedad d) E!e vial
+2.- .ste e$e nos dice 5ue una educacin de calidad adems de cum&lir con su o#$eti%o es&ecfico de
9ifundir el conocimiento socialmente %lido* de#e res&onder a las demandas generales 5ue la sociedad
:lantea >en la cultura* la &oltica " la economa?.
a) E!e epistemolgico b) E!e pedaggico
c) E!e de respuesta a la sociedad d) E!e vial
+1.- :romulgada en 1//3* sienta las #ases &ara un nue%o modelo de gestin educati%a* "a 5ue &romue%e &or
Cn lado la &artici&acin social* la e5uidad* la democracia " la igualdad de o&ortunidades4 " &or otro
.ntiende al indi%iduo como un ser crtico en constante transformacin " constructor &ermanente de su
:ro&io conocimiento.
a) &rt1culo 9I constitucional
b) ey general de educacin
c) &cuerdo nacional para la modernizacin de la educacin
d) Programa nacional de desarrollo educativo
+2.-0ale a la lu' en 1//2* iniciando un intenso &roceso de reforma cu"os &ro&sitos &rinci&ales son me$orar
La calidad de la educacin " fortalecer la e5uidad en la &restacin del ser%icio educati%o.
a) &rt1culo 9I constitucional
b) ey general de educacin
c) &cuerdo nacional para la modernizacin de la educacin
d) Programa nacional de desarrollo educativo
+3.- 0on los documentos 5ue contienen los lineamientos acadmicos &ara los seis grados de la educacin
:rimaria* con el fin de 5ue los maestros " directi%os tengan una %isin de con$unto acerca de los
:ro&sitos " contenidos de cada grado " de todo el ni%el educati%o.
a) os libros de teAto b) Propsito general de la escuela primaria
c) $iagnstico suficiente y confiable d) El plan y los programas de estudio
+.- Las escuelas no funcionan #ien si se &roducen frecuentes cam#ios de &ersonal o un ausentismo ele%ado
9e este. Lo anterior se refiere a:
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e.
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa.
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas.
+(.- .sta &remisa dice 5ue las #uenas escuelas son a5uellas 5ue #rindan un clima &ro&icio al a&rendi'a$e*
F se refiere a:
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas
++.- 9e#e &ermitirse a los estudiantes 5ue in%iertan la m7ima cantidad de tiem&o en el a&rendi'a$e acti%o.
Lo anterior se refiere a:
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas
+,.- .ste ru#ro nos dice 5ue la escuela de#e confiar en el a&o"o de su autoridad educati%a no slo en
6rminos de la a&ortacin financiera &recisa sino tam#in de direccin " de orientacin.
a) Estabilidad del personal
b) =,Aimo empleo del tiempo de aprendiza!e
c) &poyo activo y sustancial de la autoridad educativa
d) ?n compromiso con normas y metas claras comJnmente definidas
+-.- :ara esta in%estigadora del *P. en D7ico* el directi%o de#e ser considerado como el $efe de una
.m&resa &edaggica.
a) (eresa Serafini b) Fusta Espeleta c) =argarita Palacios d) Foaqu1n >air1n
.n los siguientes reacti%os se 3a#la de los ti&os de am#ientes institucionales 5ue &romue%en la moti%acin
9el &rofesor " consecuentemente fa%orecen la &roducti%idad.

+/.- )m#iente 5ue &ro&orciona m1lti&les o&ortunidades &ara la interaccin del &rofesorado* "a 5ue
:ro&orciona fuentes de ideas " a&o"o.
a) *ntegracin b) Recursos adecuados c) %olegiacin d) Resolucin de problemas
,2.- )m#iente 5ue &ro&orciona las condiciones " 3erramientas mnimas necesarias &ara ense@ar.
a) *ntegracin b) Recursos adecuados c) %olegiacin d) Resolucin de problemas
,1.- .ste am#iente se caracteri'a &or la unidad de &ro&sitos * lneas de organi'acin " metas claras*
)s como un sentido colecti%o de res&onsa#ilidad.
a) *ntegracin b) Recursos adecuados c) %olegiacin d) Resolucin de problemas
,2.- .ste am#iente se caracteri'a &or un fuerte sentido de &ro&sitos de gru&o 5ue anima a los &rofesores
) refle7ionar so#re su &rctica " a e7&lotar modos de me$orarla de forma &ermanente* no e&isdica.
a) *ntegracin b) Recursos adecuados c) %olegiacin d) Resolucin de problemas
,3.- .ste documento esta#lece como criterio 5ue la educacin se #asar en los resultados del &rogreso
Cientfico* luc3ar contra la ignorancia " sus efectos* las ser%idum#res* los fanatismos " los &re$uicios.
a) &rt1culo 9I constitucional
b) ey general de educacin
c) &cuerdo nacional para la modernizacin de la educacin
d) Programa nacional de desarrollo educativo
,.- =rdena los &asos 5ue de#e tener un &ro"ecto escolar:
1.- 9ise@o
2.- :re&aracin
3.- =&eracin " seguimiento
.- 9iagnstico
(.- .%aluacin
+.- Construccin de la %ia#ilidad
a) 4-8-9-5-6-: b) :-6-5-9-8-4 c) 8-5-4-:-9-6 d) 8-5-:-4-8-9
,(.- 8ase del &ro"ecto escolar 5ue constitu"e un con$unto de estrategias " acti%idades 5ue tienen como
:ro&sito formar e informar al colecti%o escolar en los fundamentos tericos " metodolgicos.
a) $ise#o b) Preparacin c) 'peracin y seguimiento d) $iagnstico
,+.- .sta fase se constitu"e &or un con$unto de estrategias " acti%idades 5ue &arten de reali'ar la descri&cin
9el estado actual del &lantel escolar* descri&cin de logros alcan'ados " &ro#lemtica detectada.
a) $ise#o b) Preparacin c) 'peracin y seguimiento d) $iagnstico
,,.- .sta fase es la &laneacin " su sentido esencial es la &artici&acin de todos los actores en el colecti%o
.scolar.
a) $ise#o b) Preparacin c) 'peracin y seguimiento d) $iagnstico
,-.- .sta fase tiene como &ro&sito dar %ida a los &lanteamientos " &rocedimientos definidos en el dise@o
F re5uiere un registro continuo " &ermanente 5ue re&orte informacin o&ortuna del a%ance alcan'ado
.n cada momento.
a) $ise#o b) Preparacin c) 'peracin y seguimiento d) $iagnstico
,/.- 8ase 5ue constitu"e un &roceso de construccin &ermanente 5ue &arte del conocimiento " grado de
<n%olucramiento de los actores del &ro"ecto escolar
a) $ise#o b) %onstruccin de la viabilidad c) $iagnstico d) Evaluacin
-2.- .sta fase es un &roceso 5ue &ermite conocer de manera continua el a%ance de las acti%idades en la
Construccin de la escuela deseada* significa asignar un $uicio de %alor a un 3ec3o a &artir de un
:armetro &re%iamente esta#lecido.
a) $ise#o b) %onstruccin de la viabilidad c) $iagnstico d) Evaluacin