BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LIC. EDUCACIN PREESCOLAR

El enfoque comunicativo de la enseanza
de la lengua
Autor: Carlos Lomas
Andrs Osorio

Curso: Prcticas Sociales del Lenguaje

Docente: Erick

Nombre de las Alumna: Carrillo Anaya Mara
Fernanda


Grado: 1 A


La reforma de la enseanza iniciada ahora en nuestro pas no debe suponer tan
solo un cambio formal de las estructuras y etiquetas del sistema escolar, una
nueva visin de los procesos de aula en consecuencia el principio de una reflexin
cooperativa entre los enseantes que nos permitir entender de una forma critica
el sentid del trabajo practico que realizan a diario en la escuela.
Las implicaciones del nuevo marco curricular para el profesorado no solo de tipo
socio laboral el cual exigen una revisin en profundidad de los modelos tericos,
disciplinares, sociolgicos y psicopedaggicos el cual han inspirado la formacin de
los enseantes.
Ensear Lengua
Los decretos oficiales se establecen las enseanzas mnimas y se regulan los
contenidos de enseanza, objetivos y criterios de evaluacin de cada una de las
reas de las etapas obligatorias de educacin primaria y secundaria.
La lengua no es difcil advertir en los textos que fijan el currculo del rea unos
tmidos aunque significativo ajustes pragmticos y cognitivo en la visin de que los
fenmenos lingsticos, literarios y comunicativos en general se mantienen y un
acercamiento creciente a los enfoques disciplinares, psicopedaggicos y
sociolingsticos que se consideran ms adecuados a la hora de abordar una
perspectiva comunicativa y funcional, el aprendizaje de las lenguas.
El objetivo de la enseanza de las lenguas parece claro a la vista de los enunciados
generales que figuran en los prlogos tanto de esta como de anteriores reformas
educativas como el dominio expresivo y comprensivo de los mecanismos verbales y
no verbales de comunicacin.
La lengua y literatura estn subordinadas a la mejora de capacidad de comprensin
y expresin de los diferentes tipos de mensajes orales y escritos, desarrollar y
afianzar el hbito de lectura e iniciar una reflexin sistemtica y funcional sobre la
propia lengua.
Se trabajara en las aulas por la mejora de las capacidades de uso comprensivo y
expresivo de los aprendices, por la adquisicin de normas, destrezas y estrategias
asociadas a la produccin y recepcin de textos orales y escritos e icono verbales
en situaciones de comunicacin.
La enseanza de la lengua es una de las prcticas pedaggicas ms conservadoras y
con ms frecuencia es desviada de su objeto especfico ensear a dominar el
sistema de comunicacin- representacin que constituye una lengua natural.
Teoras del Lenguaje, formacin del profesorado y enseanza de la lengua.
Los enseantes de lengua y literatura tienen como nico sustento terico de sus
saberes prcticos, en consecuencia sus rutinas epistemolgicas y didcticas, una
tradicin acadmica ligada a la teora gramatical.
En nuestras facultades y escuelas universitarias las encargadas de formar a quienes
en el futuro van a ser profesores siguen siendo dominantes.
Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy
rpidamente en las ltimas dcadas siendo muy significativo a las corrientes
funcionales y discursivas.
Todo un conjunto de nuevas perspectivas han comenzado a interesarse
precisamente por el modo en que se producen en la vida real los intercambios
lingsticos y comunicativos, mientras otras se ocupan la forma en que se producen
los fenmenos de la expresin y comprensin por cmo se adquiere y desarrolla el
lenguaje que cumple en todos los procesos de interaccin social.
Aristteles defini la retorica como el arte de descubrir los medios de persuasin y
cicern la vinculo a la dialctica que trata de la accin humana y a la intencin del
hablante en presencia de un auditorio.
En el siglo XX son muchas las disciplinas que incluyen un espacio de interrogantes
la reflexin sobre los usos del lenguaje. Las diversas disciplinas se pueden agrupar
dentro de 4 grandes bloques:
La filosofa analtica o pragmtica filosfica en l se aborda el estudio de la
actividad lingstica, y una parte de la parte esencial accin humana.
La antropologa lingstica y cultural, la etnografa de la comunicacin, la
etnometodologa, el interaccionismo simblico y la sociolingstica el cual se
ocupa de la lengua en relacin con sus usuarios.
Los enfoques discursivos y textuales desde la diversidad metodolgica y
analtica se parte del estudio de unidades supraoracionales para advertir
que la significacin se construye en el uso discursivo de la interaccin social.
La ciencia cognitiva se ocupa de los procesos que subyacen a la adquisicin y
al uso de las lenguas.
Las aportaciones de estas disciplinas tienden a integrarse propuestas tericas y
metodolgicas que intentan ser capaces de dar cuenta del complejo mecanismo
que subyace a la produccin y la comprensin lingstica y no lingstica
contextualizada.
La gramtica no sirve para ensear a hablar y escribir correctamente la lengua
propia.
La Planificacin didctica.
El desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices entendida como
conocimiento del sistema lingstico y de los cdigos no verbales y de las
condiciones de uso en funcin de los contextos y situaciones de comunicacin y del
diverso grado de planificacin y formalizacin.
Hablando de lengua y su enseanza es el lograr el dominio de los recursos de
expresin y comprensin hablada y escrita.
Cada programa o currculo de lengua y literatura responde siempre a la concepcin
que mantenga el planificador sobre su enseanza y al conocimiento sobre las
ciencias del lenguaje y el aprendizaje.
En el trabajo de planificacin didctica cabe distinguir 3 momentos o niveles
relacionados de acuerdo con lo sugerido por Cascante.
Nivel de definicin de un mtodo general parte de los fines que se asumen
para la enseanza del rea y de una concepcin general de carcter
pedaggico donde se toman decisiones a la luz de las distintas fuentes
sociolingsticas, psicolingsticas, disciplinares y psicopedaggicas.
Nivel a la planificacin estricta de la prctica se toman decisiones sobre la
estructura general de las lecciones o unidades didcticas, organizadas en
secuencias de aprendizaje darn lugar a programaciones del curso, ciclo o
etapa de que se trate.
Nivel la prevencin de los mecanismos de seguimiento y evaluacin del
proyecto didctico el cual permite establecer relaciones entre el mtodo,
programaciones y resultados de la prctica diaria.
Para la enseanza de nuestra rea junto con unos fines generales, las decisiones
que tomemos sobre cada nivel de planificacin debern respetar el principio
general de coherencia al que nos referamos.
En la definicin de un mtodo general puesto que el campo principal de actuacin
didctica es el desarrollo de las capacidades de uso contextualizado y de reflexin,
se deben seleccionar fuentes que se ocupen precisamente de explicar los
mecanismos de planificacin, estructuracin y funcionamiento de la comunicacin
verbal y no verbal.
En el campo sociolingstica correlacional explica los mecanismos de variacin de la
etnografa de la comunicacin, etnometodologa o interaccionismo simblico.
En el campo psicolingstico se debe considerar aportaciones el cual proporcionan
una explicacin de los mecanismos psicolgicos de los procesos de expresin y
comprensin.
El camino que se ha de recorrer para llegar a una enseanza del rea es largo y
complejo est plagado de dificultades para quienes ensean lengua y literatura.
Bibliografa
Carlos Lomas, A. O. (1993). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona:
Paidos .