Lingua Portuguesa Da Oralidade A Escrita Online

2009
Lngua Portuguesa:
da oralidade escrita
IESDE Brasil S.A.
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C824L Correa, Vanessa Loureiro. / Lngua Portuguesa: da oralida-
de escrita. / Vanessa Loureiro Correa. Curitiba :
IESDE Brasil S.A. , 2009.
192 p.
ISBN: 978-85-387-0647-2
1. Lngua Portuguesa Estudo e Ensino (Superior). 2. Lngua
Portuguesa Sintaxe. 3. Lngua Portuguesa Semntica. 4.
Tipologia (Linguagem). 5. Lngua Portuguesa Pontuao. 6.
Lngua Portuguesa Ortografa. I. Ttulo.
CDD 469.07
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
Mestre em Lingustica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul (PUCRS). Licenciada em Letras pela PUCRS. Professora do curso
de Letras na Universidade Luterana do Brasil (ULBRA).
Vanessa Loureiro Correa
Sumrio
O processo comunicativo e seus elementos .................. 13
Fatores que podem atrapalhar a comunicao .............................................................. 14
Qualidades de um bom texto ............................................................................................... 15
Funes da linguagem ............................................................................................................ 17
Variao lingustica e os nveis de linguagem ............... 25
Diferena entre a lngua oral e a escrita ........................................................................... 25
Variao lingustica: uma realidade mundial ................................................................. 27
Os nveis de linguagem ........................................................................................................... 30
As relaes entre fala e texto escrito .................................................................................. 31
Coeso .......................................................................................... 37
A diferena entre frase, orao e perodo ....................................................................... 37
O que texto e textualidade ................................................................................................. 38
Mecanismos de coeso ........................................................................................................... 39
Tipos de coeso ......................................................................................................................... 43
Coerncia .................................................................................... 49
Fatores de coerncia ................................................................................................................ 49
Fatores de contextualizao .................................................................................................. 52
A coerncia e as metarregras ................................................................................................ 55
Relao entre coerncia e coeso ....................................................................................... 55
Transcrio e retextualizao ............................................... 59
Transcrio ................................................................................................................................... 59
Retextualizao .......................................................................................................................... 63
Parfrase ...................................................................................... 71
Tipos de parfrase ..................................................................................................................... 72
Tcnicas de parfrase ............................................................................................................... 72
Pargrafo-padro ..................................................................... 81
Conceito de pargrafo ............................................................................................................. 82
Estrutura do pargrafo ............................................................................................................ 82
Resumo ........................................................................................ 91
Tipos de resumo ........................................................................................................................ 91
Estrutura do resumo ................................................................................................................. 95
Tcnicas de resumo .................................................................................................................. 96
Resenha crtica ........................................................................101
Tcnicas para produo da resenha ................................................................................. 101
Correspondncias ofciais ...................................................111
Ata: um documento de valor jurdico .............................................................................. 111
Atestado: conceito e modelo .............................................................................................. 113
Conceito de carta comercial ................................................................................................ 114
Circular ........................................................................................................................................ 115
Conceito de comunicao ................................................................................................... 115
Declarao: conceito e modelo .......................................................................................... 116
Memorando ............................................................................................................................... 117
Conceito de procurao ........................................................................................................ 117
Concordncia verbal .............................................................123
Concordncia verbal: conceito e casos ........................................................................... 123
Concordncia nominal .........................................................133
Ocorrncias de concordncia nominal ............................................................................ 133
Casos de concordncia nominal ........................................................................................ 134
Emprego da vrgula e dos porqus ..................................143
Emprego dos porqus ........................................................................................................... 144
Casos de emprego da vrgula ............................................................................................. 145
O signifcado das palavras no contexto .........................153
Denotao e conotao: conceito .................................................................................... 154
Difculdades mais frequentes na Lngua Portuguesa ................................................ 156
Emprego da crase
e dos pronomes demonstrativos ......................................163
Casos de uso da crase ............................................................................................................ 163
Dicas para reconhecer casos de emprego da crase .................................................... 166
Emprego dos pronomes demonstrativos ...................................................................... 167
Gabarito .....................................................................................173
Referncias ................................................................................189
A necessidade de se comunicar existe desde os primrdios da humanidade e
hoje, fundamental para o crescimento e as conquistas do ser humano. Usamos a lin-
guagem diariamente para as mais diversas funes, precisamos saber nos expressar
para fazer compras, trabalhar, estudar, emitir opinies, necessidades e sentimentos.
Mas como se comunicar? A comunicao s existe quando a mensagem
que estamos tentando passar consegue ser compreendida pelo outro, seja por
meio da fala ou da escrita. O objetivo deste livro conhecer as melhores formas
de emitir informaes de modo que os nossos interlocutores a compreendam.
No primeiro captulo veremos como se d o processo comunicativo e os
vrios elementos que o compe. Quais so os fatores que podem atrapalhar a
comunicao, como produzir um bom texto e as funes de linguagem.
No captulo dois ser abordada a variao lingustica e os vrios nveis de lin-
guagem, evidenciando a diferena entre a linguagem oral e escrita. Outra questo
que ser abordada a variao lingustica que a variao que acontece numa mesma
lngua, devido principalmente aos aspectos socioeconmicos e geogrfcos.
Nos captulos trs e quatro sero abordados os temas Coeso e Coern-
cia, respectivamente, que so mecanismos usados para garantir ao interlocutor a
compreenso do que se l ou escuta, no s entre os elementos que compem a
orao, como tambm entre a sequncia de oraes dentro do texto.
Mais frente, no quinto captulo, ser abordada a diferena entre a Trans-
crio e a Retextualizao. Ambas fazem a passagem do texto oral para o escrito,
enquanto a primeira mantm as caractersticas, inadequaes gramaticais e se-
mnticas do texto oral; a segunda faz uma regularizao lingustica.
No captulo seis e sete os temas abordados sero a Parfrase e Pargrafo-
-padro. Parafrasear o processo de transmitir a mensagem dita por um falante com
outras palavras. E o pargrafo-padro aquele que tem uma ideia como ncleo e a
apresenta, desenvolve e conclui, ou seja, inicia e encerra uma mensagem.
Nos prximos dois captulos veremos as diferenas entre resumo e rese-
nha crtica. O resumo o ato de sintetizar situaes ou falas para repassar a outras
pessoas. J resenhar signifca fazer uma relao das propriedades de um objeto,
enumerar aspectos relevantes e omitir sua opinio sobre ele. O objeto resenhado
pode ser um acontecimento qualquer, um texto, um cd, um livro, entre outros.
No captulo 10 sero trabalhadas as correspondncias ofciais. Trabalha-
remos os modelos considerados mais importantes e mais usados, mostrando a
estrutura de cada um deles, pois em todos os setores de nossa vida, precisamos
saber elaborar alguns desses documentos.
Apresentao
Os dois prximos captulos que seguem abordaro a concordncia verbal,
quando o verbo concorda em nmero e pessoa com o sujeito simples a que se
refere; e a nominal quando os adjetivos, pronomes, artigos e numerais concor-
dam em gnero e nmero com os substantivos determinados. Na sequncia, o
captulo treze abordar o emprego da vrgula e dos porqus no texto.
No captulo quatorze veremos a importncia do signifcado das palavras
no contexto, para se escrever um bom texto. Finalizando, o captulo quinze trar
as formas de se empregar corretamente a crase e os pronomes demonstrativos.
Procuramos esclarecer, neste livro, as principais dvidas e questes refe-
rentes linguagem. Tudo para que a mensagem possa ser passada para o seu
interlocutor de forma correta e compreensvel, pois somente deste modo a comu-
nicao cumprir o seu papel.
Bons estudos!
O processo comunicativo e seus elementos
O usurio de uma lngua a usa diariamente para vrias fnalidades:
comprar, vender, expressar opinies, sentimentos e necessidades. A fna-
lidade sempre se comunicar com o outro, pois s assim conseguir so-
breviver. A grande questo : O que comunicar? Muitos acreditam que
basta transmitir uma mensagem para estar comunicando. Outros acham
que compreender uma ideia uma forma de comunicao. No entanto,
s h comunicao se uma mensagem for passada e a mesma for enten-
dida pelo receptor. Se o falante colocar a ideia e ela no for assimilada
pelo ouvinte, no houve comunicao. Por isso, somente para ilustrar, os
grandes sucessos na televiso so de programas que falam para um p-
blico especfco. certo que um mesmo programa no atingir a todas as
camadas sociais existentes no Brasil. Sendo assim, o artista tem que saber
para quem est se dirigindo, pois assim escolher o nvel de linguagem
adequado e conseguir prender a ateno do telespectador.
Segundo Martins e Zilberknop (2004), a comunicao se d por meio de
um processo que contm elementos importantes para a realizao dela.
Fonte : de onde parte a mensagem.
Ex.: Pedro no tem computador. Por isso, ele pediu que Joo escre-
vesse um e-mail para Maria, em seu nome, para dizer que a ama.
Maria leu o e-mail.
No caso acima, Pedro a fonte, pois a mensagem partiu dele.
Emissor : quem transmite a mensagem.
No caso acima, Joo o emissor, uma vez que ele est passando a
mensagem.
Mensagem: a ideia que se quer transmitir.
No caso acima, a mensagem eu te amo.
Canal : o meio pelo qual se passa a mensagem. Pode ser natural (meios
sensoriais) ou tecnolgico (todo e qualquer recurso que no use o corpo).
Ex.: Pedro no tem computador. Por isso, ele pediu que Joo escrevesse
um e-mail para Maria, em seu nome, para dizer que a ama.
No caso acima, o canal tecnolgico.
Ex.: Pedro fez um corao no ar para Maria.
No caso acima, o canal natural.
Cdigo : um conjunto de sinais estruturados usados por uma comuni-
dade lingustica. Pode ser verbal (usa a palavra escrita ou falada) ou no-
-verbal (sinais, cores, desenhos, entre outros recursos).
Ex.: Pedro no tem computador. Por isso, ele pediu que Joo escrevesse
um e-mail para Maria, em seu nome, para dizer que a ama.
No caso acima, o cdigo verbal, tendo em vista que a mensagem foi escrita.
Ex.: Pedro fez um corao no ar para Maria.
No caso acima, o cdigo no-verbal, pois a mensagem foi transmitida por
meio de um sinal.
Receptor ou recebedor : aquele que recebe a mensagem e tem o impor-
tante papel de repass-la, quando for o caso, para o destinatrio.
Ex.: Pedro pediu para Joana dizer a Maria que a ama.
No caso acima, Joana o receptor porque repassar a mensagem de Pedro
para Maria.
Destinatrio : a quem a mensagem se destina.
Ex.: Pedro pediu para Joana dizer a Maria que a ama.
No caso acima, Maria o destinatrio, pois a mensagem para ela e no para
Joana.
Fatores que podem atrapalhar a comunicao
Durante o processo comunicativo, precisamos garantir que o receptor est
prestando ateno na mensagem para que ele a compreenda. Esse cuidado
14
Lngua Portuguesa: da oralidade escrita
deve ocorrer porque existem fatores que atrapalham a comunicao, como co-
locam Martins e Zilberknop (2004, p. 31):
rudo qualquer interveno que atrapalhe a transmisso de uma men-
sagem.
Ex.: Som alto, televiso ligada, roupas extravagantes.
entropia uma mensagem desordenada, que no tem incio nem fm.
Muitas vezes no tem sentido.
Ex.: Pegar eu Maria.
redundncia a repetio da mesma mensagem com outras palavras.
Ao mesmo tempo que ela tenta assegurar a compreenso da mensagem,
pode passar tambm que o emissor no domina outro assunto ou no
acredita na capacidade de compreenso de seu ouvinte.
Ex.: A abordagem da gramtica faz-se necessria porque ela importante
para a construo de texto. Produzir textos implica em conhecer bem a sinta-
xe da lngua. necessrio conhecer suas normas para a escritura de textos.
Qualidades de um bom texto
Tanto o texto oral quanto o escrito precisam ter algumas qualidades que ga-
rantam no somente a compreenso, mas a elegncia. possvel uma produo
escrita ser elegante? claro que sim. Para garantir a harmonia do texto, precisa-
mos nos atentar aos seguintes fenmenos:
aliterao repetio do mesmo som.
Ex.: O suave som de sua voz soa muito bem.
emenda de vogais na sequncia frasal, se escolhermos palavras que termi-
nam e comeam com a mesma vogal, damos um tom deselegante ao texto.
Ex.: Ela a avisou do perigo.
cacofonia repetio de sons desagradveis ou formao de palavras chu-
las na sequncia frsica.
Ex.: A boca dela muito bonita.
rima a combinao sonora geralmente no fnal da palavra.
Ex.: O corao grando do Pedro ganhou o amorzo de Maria.
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repetio de palavras usar o mesmo termo no texto, sem substitu-lo, de-
monstra falta de vocabulrio.
Ex.: Maria uma boa aluna. Maria estuda todos os dias um pouco de cada
contedo. Maria bem-conceituada com os professores e Maria ter, cer-
tamente, um futuro brilhante.
excesso de que oraes muito longas apresentam vrios que, deixando o
texto arrastado.
Ex.: Eu disse que gostaria que ela pedisse seu presente logo e que isso iria
facilitar a vida dele.
preciso tomar cuidado com a pontuao e com a ordem das palavras na
frase, pois se esses recursos so mal empregados, eles comprometem a compre-
enso da frase. Muitas vezes escrevemos difcil para mostrarmos que domina-
mos a lngua. Entretanto, para que o receptor entenda a mensagem, precisamos
escrever da forma mais simples e clara. Clareza a segunda qualidade de um
bom texto. Colocaremos alguns exemplos de frases no claras.
Ex.: No absolves? No absolvo.
No absolves? No! Absolvo. (mudana de sentido)
Indicamos plulas calmas para pessoas.
Contratamos garotas para cuidar de criana de boa aparncia.
Um texto claro no mundo de hoje to importante quanto um texto conci-
so. Conciso outra qualidade de um bom texto. Como se sabe, as informaes
atualmente so rpidas e mudam constantemente. O uso da internet, do celular,
dos jornais por grande parte dos falantes nativos faz com que textos objetivos
sejam lidos. No temos mais tempo para fcarmos lendo textos emproados, com
informaes desnecessrias e falsas. Por isso, quanto mais objetivo e verdadeiro
for o texto nos dados que fornece, mais leitores ele ter. Abaixo segue um exem-
plo de um texto no conciso.
Ex.: Estudar, como j se sabe, exige muita disciplina e determinao. Todos
tm conscincia que muitas horas de sono sero sacrifcadas, bem como o
tempo com a famlia. No entanto, o mundo atual, cheio de informaes r-
pidas, pede uma qualifcao cada vez maior e mais abrangente por parte
de todos. Isso, com toda a certeza, s se alcana atravs do conhecimento.
Cabe, ento, com muita seriedade e estudo, buscar esse diferencial para
ser, sempre, uma pessoa com chances no mercado de trabalho.
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Deixando esse texto mais conciso, ele fcaria assim.
Ex.: Estudar exige muita disciplina e determinao. Todos tm conscincia
que muitas horas de sono sero sacrifcadas, bem como o tempo com a fa-
mlia. No entanto, o mundo atual pede uma qualifcao cada vez maior e
mais abrangente por parte de todos. Isso s se alcana atravs do conheci-
mento. Cabe, ento, com muita seriedade e estudo, buscar esse diferencial
para ser uma pessoa com chances no mercado de trabalho.
Funes da linguagem
No processo comunicativo, utilizamos a nossa linguagem com funes pre-
determinadas. Ningum conversa sem ter um objetivo; ns queremos que um
dos seis elementos da comunicao seja evidenciado na nossa fala. Por isso,
temos seis funes da linguagem. De acordo com Martins e Zilberknop (2004,
p. 35-36), so elas:
Funo referencial (ou denotativa ou cognitiva)
Aponta para o sentido real dos seres e coisas.
Por que a Lua fca amarelada de vez em quando?
(FRANCO, 2005)
O fenmeno ocasionado pela disperso da luz. Como a Lua no tem
luz prpria, ela refete a luz do Sol, que branca resultado da soma de
todas as cores. Quando atravessa a atmosfera do nosso planeta, a luz refeti-
da pela Lua se dissipa pelo ar. Em contato com as molculas dos gases que
compem o ar (oxignio, nitrognio e hidrognio), algumas cores, como o
violeta, o azul e o verde, podem se dispersar a ponto de se tornarem imper-
ceptveis. o que acontece quando a Lua est mais prxima do horizonte
ao amanhecer ou anoitecer. Nesses momentos, a luz penetra a parte da
atmosfera mais prxima do cho e, para isso, tem de atravessar uma camada
mais densa de ar. Nesse processo, perde boa parte de suas cores azul e verde.
Sobram muito amarelo, laranja e vermelho. A mistura dessas cores que d
o tom amarelado, diz Luiz Nunes de Oliveira, professor do Instituto de Fsica
de So Paulo (USP).
17
Quando est bem no alto do cu, a luz refetida pela Lua conserva a cor ori-
ginal, que o branco. Isso porque o ar mais rarefeito em altitudes elevadas,
fazendo com que a perda das tonalidades luminosas verde, azul e violeta seja
pequena.
No texto anterior, Lua um satlite natural da Terra. No tem nenhum sentido
fgurado, apenas o sentido denotativo.
Funo emotiva (ou expressiva)
Centra-se no sujeito emissor e tenta suscitar a impresso de um sentimento
verdadeiro ou simulado.
Confsso
Eduardo Lages/Paulo Srgio Valle
Eu s queria saber de voc
E se voc vive mesmo sem mim
Pois eu ainda no te esqueci
Em cada amor eu procuro voc [...]
Funo conativa (ou apelativa ou imperativa)
Centra-se no sujeito receptor e eminentemente persuasria.
Propaganda dos relgios Citizen
[...] Mude de atitude. De bateria no.
Young Eco-drive
Dispensa troca de bateria [...]
Na propaganda anterior, vimos que o objetivo fazer com que o receptor
deixe de fazer algo que ele fazia para ter um relgio mais moderno.
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Funo ftica (ou de contato)
Visa a estabelecer, prolongar ou interromper a comunicao e serve para
testar a efcincia do canal.
Al, al, marciano
Rita Lee/Roberto de Carvalho
Al, al, marciano
Aqui quem fala da Terra
Pra variar estamos em guerra
Voc no imagina a loucura
O ser humano t na maior fssura porque
T cada vez mais down o high society [...]
O termo al tenta iniciar uma conversa, por isso ela testa o canal (neste caso,
rdio ou telefone) em que se d o processo comunicativo.
Funo metalingustica
a lngua falando da prpria lngua. Serve para transmitir ao receptor refe-
xes sobre a lngua.
O que saber amar
Guilherme Arantes
[...] O seu olhar em mim
a janela pro futuro
e o melhor presente que eu pude ganhar:
O que saber amar.
O que saber amar
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seno um caminho pra crescer
nunca descuidar
que o outro tambm cresa por voc.
Nessa cano, o autor defne o que saber amar usando outras palavras da
lngua para explicar um sentimento, uma atitude.
Funo potica
Centra-se na mensagem. Predomina a conotao e o subjetivismo.
Amar
Carlos Drummond de Andrade
Que pode uma criatura seno,
entre criaturas, amar?
amar e esquecer,
amar e malamar,
amar, desamar, amar?
sempre, e at de olhos vidrados amar?
Que pode, pergunto, o ser amoroso,
sozinho, em rotao universal, seno
rodar tambm, e amar?
amar o que o mar traz praia,
o que ele sepulta, e o que, na brisa marinha,
sal, ou preciso de amor, ou simples nsia? [...]
A preocupao de Carlos Drummond de Andrade nesse poema com a men-
sagem. Ele s deseja passar para as pessoas a importncia de se amar nesta vida.
Todos esses aspectos so importantes para que tenhamos a importncia do
quanto a nossa lngua rica no momento em que a estamos usando.
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Atividades
Identifque, na situao abaixo, os elementos do processo comunicativo:
1. Pedro mandou um bilhete para Maria dizendo que quer sair com ela. Joana
recebeu o bilhete e entregou-o para ela.
Fonte
Emissor
Canal
Cdigo
Mensagem
Receptor ou recebedor
Destinatrio
2. Identifque que tipo de funo predomina nos textos abaixo:
a)
No quero dinheiro
Tim Maia
Vou pedir pra voc fcar
Vou pedir pra voc voltar
Eu te amo
Eu te quero bem
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b) V buscar o carro para mim!
c) Voc est bem, no ?
d) O baro do ao est cansado.
Benjamin Steinbruch est preparando seu afastamento da presidncia
da CSN. Ficar, contudo, na presidncia do conselho de administrao,
traando a estratgia da siderrgica. No vai parar de mandar (nem isso
de seu estilo), mas deixa o dia-a-dia para um executivo mandar. Veja, 1.
de fev. 2006.
e)
Ismlia
Alphonsus de Guimaraens
Quando Ismlia enlouqueceu,
Ps-se na torre a sonhar...
Viu uma lua no cu,
Viu outra lua no mar.
No sonho em que se perdeu,
Banhou-se toda em luar...
Queria subir ao cu,
Queria descer ao mar... [...]
f) Lingustica a cincia que estuda a linguagem verbal humana.
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Dica de estudo
Um bom livro para ler :
BAGNO, Marcos. A Lngua de Eullia: novela sociolingustica. So Paulo: Con-
texto, 1997.
Esse livro trata da variao lingustica, mas importante ver como as funes
da linguagem esto em diferentes partes do texto. Os personagens, no desenro-
lar da trama, utilizam a lngua para diferentes objetivos. Vale a pena conferir!
Autoavaliao
1. Identifque, nas passagens abaixo, os elementos que prejudicam a qualidade
do texto:
a) Maria chamou Joana para sair. Ela a avistou na sada da escola e fcou feliz
de ter tido o timo insight de cham-la para sair.
b) Maria queria saias para meninas rosas.
c) Pedro, todos os dias, na sada da escola, como de costume, chama Maria
para conversar. Ela, muito feliz e apaixonada, escuta, diariamente, encan-
tada, sua fala sem sentido, mas cheia, como todos sabem, de segundas
intenes.
d) Maria viu Pedro saindo com Joana quando ela tinha combinado o contrrio.
e) O pai de Pedro pediu ao menino para ele parar em casa e pegar os livros.
2. Identifque, nas situaes abaixo, os elementos do processo comunicativo.
a) Pedro pediu para Joana falar para Maria esper-lo no fnal do corredor.
b) Joo escreveu um e-mail para Maria dizendo que Pedro pedia que ela o
esperasse no fnal do corredor. Maria leu o e-mail.
c) Joo escreveu um e-mail para Maria dizendo que Pedro pedia que ela o
esperasse no fnal do corredor. Joana leu o e-mail e falou para Maria.
23
Variao lingustica
e os nveis de linguagem
impressionante como a lngua escrita assumiu um papel importante
e com carter ofcial na sociedade moderna. Quase no h mais avaliaes
orais, nem nas escolas, nem em concursos pblicos. Sempre que neces-
srio selecionar algum, ainda que se faa entrevista, o peso maior fca por
conta da produo escrita.
Parece que o homem esqueceu que a lngua oral mais antiga e uni-
versal. Primeiro o homem falou, nos primrdios da civilizao, depois es-
creveu. O mesmo acontece com as crianas: primeiro elas pronunciam pa-
lavras para depois transform-las em texto. Tambm sabemos que existem
muitos povos que s tem a comunicao oral e nenhum registro escrito.
Existe, na Lingustica
1
, um princpio que se chama prioridade da lngua oral
sobre a escrita, que defende exatamente tudo isso.
Acreditamos, porm, que no questo de uma ser mais importante
do que outra, mas de igual valorizao para os dois tipos de comunica-
o verbal. Tanto a fala quanto a escrita tm papis relevantes em nossas
vidas. Em certas ocasies, a comunicao oral mais valorizada, como, por
exemplo, nas nossas situaes dirias. Ningum escreve uma carta para
pedir caf para a me. Em outros casos ocorre justamente o contrrio; por
causa da grande quantidade de e-mails, MSN, Orkut e assim por diante,
escrever tornou-se necessrio para a vida moderna. O que importa aqui
dominar ambas (oral e escrita) e saber us-las nos momentos adequados.
Diferena entre a lngua oral e a escrita
Tendo isso em vista, precisamos saber qual a real diferena entre elas.
1
A Lingustica defniu-se, com bastante sucesso entre as Cincias Humanas, como o estudo cientfco que visa a descrever ou a explicar
a linguagem verbal humana (ORLANDI, 1999).
Lngua oral
A lngua oral tem as seguintes caractersticas abaixo.
Lngua no-padro: quando conversamos, o registro de linguagem no-
-padro, ou seja, aquele que no est de acordo com as normas gramaticais.
Ex.: Muitas vezes tu no pega o livro para ler.
Linguagem corporal: muito comum usarmos o nosso corpo para ajudar
o processo de comunicao. s vezes, um gesto ou um olhar expressa
nossa ideia.
Ex.: Maria fcou com uma colocao feita por Joana e fez um sinal para
Pedro, dizendo que ela estava louca.
Interveno do receptor: no processo comunicativo oral, o ouvinte pode
nos interromper para pedir que expliquemos melhor a nossa mensagem,
para opinar, para nos corrigir, ou para sugerir outro assunto.
Ex.: Maria e Pedro conversam. Ela, repentinamente, diz:
Eu no quero te ver mais! E ele coloca:
Eu no ouvi direito. O que foi?
Contexto situacional: durante uma conversa, podemos fazer referncia
a algo externo ao assunto, mas que faz parte do contexto daquele mo-
mento.
Ex.: Maria e Pedro conversam sobre a escola. Neste momento, passa Joana
com uma roupa espalhafatosa. A amiga de Pedro faz um comentrio sobre
aquela cena.
Lngua escrita
J a comunicao escrita tem as caractersticas a seguir.
Lngua padro: o registro escrito no admite o uso de lngua no-padro.
Quando escrevemos devemos usar a lngua de acordo com as normas gra-
maticais, uma vez que fca no papel o nosso texto.
Ex.: Muitas vezes tu no pegas o livro para ler.
Contextualizao: tendo em vista que emissor e receptor esto longe um
do outro, torna-se necessrio que o autor do texto descreva o contexto e
s saia dele quando especifcar um outro.
Ex.: Em um livro de romance, o cenrio da histria.
26
Adequao do texto ao leitor: o leitor no tem como interagir com o escri-
tor, por isso deve haver um direcionamento do que se escreve para quem
se l. Isso diz respeito no somente ao assunto, mas tambm adequao
da linguagem. Se isso no for observado, corremos o risco de no nos co-
municarmos por meio do texto produzido.
Ex.: Se o livro for direcionado a professores, usar assuntos de cunho peda-
ggico e linguagem tcnica referente ao sistema educacional.
Variao lingustica: uma realidade mundial
Na busca da perfeio lingustica, acabamos radicalizando e assumimos
uma postura preconceituosa diante das vrias formas de expresso da Lngua
Portuguesa no Brasil. Quando se trata de texto escrito fcil ter uma uniformi-
zao, pois usamos a lngua padro que se encontra nas gramticas. Mas o que
acontece quando falamos? muito interessante ver como somos resistentes
em aceitar outras variantes da lngua materna
2
. No nos damos conta de que
moramos em um pas muito grande e que, por isso, a lngua falada ter va-
riaes de regio para regio. A tendncia acharmos que uma lngua mais
certa ou mais difcil do que outra. Isso, porm, no verdade. Todas as lnguas
foram feitas para atender s necessidades dos falantes. Se no Sul do Brasil existe
um grande cuidado na nomeao de cada parte do boi, comida preferida dos
gachos; no Nordeste esse cuidado para o peixe, alimento mais consumido
por l. Isso no quer dizer que uma regio esteja mais correta do que outra,
apenas tm realidades diferentes.
Fatores que fazem a lngua variar
A lngua sofre alteraes por vrios motivos. Abaixo seguem os principais.
Aspectos geogrfcos: conforme a regio, a lngua sofrer alterao. Essa
mudana pode ser na gramtica, no signifcado das palavras ou nos sons.
No podemos esquecer que dentro de um estado isso tambm ocorre.
Seguem os exemplos.
Ex.: a palavra corao pronunciada corao, no sul do Brasil e crao no
nordeste.
A palavra porta pronunciada porta no centro de So Paulo e poRta (com
r forte) no interior.
2
O termo lngua materna, neste texto, refere-se Lngua Portuguesa e uma expresso usada na Lingustica.
Variao lingustica e os nveis de linguagem
27
Em todo o Brasil, o doce brigadeiro recebe esse nome, porm, no Rio Gran-
de do Sul, ele chamado de negrinho.
Aspectos socioeconmicos: o acesso cultura e ao estudo tambm infuen-
cia na forma da lngua. Pessoas que leem costumam estruturar as senten-
as de modo mais prximo lngua padro e ter um nmero maior de
palavras no vocabulrio. Isso no signifca que a linguagem de pessoas
menos cultas pior, ela s diferente, uma vez que atende as necessida-
des especfcas do falante.
Ex.: Msicas do funk e hip-hop retratam uma realidade diferente da classe
mdia. Por isso, para entend-las, precisamos conhecer o contexto.
Castelo de madeira
A Famlia
[...] Rumo ao centro calos nas mos multides
Toda essa rebeldia refora os refres
Talvez voc no saiba do heri que vive a guerra
Com uma marmita fria sem mistura eu sou favela. [...]
Idade : sem dvida, a experincia acumulada pelos anos de vida faz com
que a lngua se altere. Isso ocorre porque as necessidades, o conhecimen-
to de mundo e outros fatores sejam diferentes. No se pode esperar que
algum que esteja na adolescncia fale como uma criana de seis anos
ou como um adulto de 30 anos. Para cada fase da vida temos expresses
diferentes, conforme as msicas a seguir:
Adoleta
Kelly Key
[...] 17 anos pr-vestibular,
t me enchendo o saco,
tem que estudar.
J tive essa idade sei como que ,
mas tu t lidando com uma mulher.
28
V se me obedece,
tem que respeitar,
voc gatinho mais assim no d.
Quero atitude, quero ateno
tem que dar valor ao que tu tem na mo.
Codinome beija-for
Cazuza
[...] Pra que usar de tanta educao,
Pra destilar terceiras intenes,
Desperdiando o meu mel
Devagarzinho, for em for
Entre os meus inimigos, beija-for [...]
Sexo, etnia, grupos sociais: pode parecer estranho para alguns, mas esses
fatores fazem com que a lngua tenha caractersticas prprias. H diferen-
a entre a linguagem do homem e da mulher, pois as necessidades e rea-
lidades so diferentes; as revistas destinadas a esses pblicos comprovam
isso. Tambm as vrias etnias infuenciam na variao lingustica. Os pr-
prios cultos religiosos tm termos especfcos e conhecidos por aquelas
etnias. Por fm temos os grupos sociais. Atualmente, temos vrias tribos:
skatistas, surfstas, punks, grafteiros, rappers, roqueiros e tantos outros.
Cada um deles tem os seus termos e organizao prprios, como se po-
dem ver nos exemplos abaixo:
Qual ?
Marcelo D2
[...] Ento vem, devagar no miudinho
Ento vem, chega devagar no sapatinho
29
Malandro que sou no vou vacilar
Sou o que sou e ningum vai me mudar
Porque eu tenho um escudo contra o vacilo
Papel e caneta e um beck na minha mo
E isso que preciso
Coragem e humildade
Atitude certa na hora da verdade
E o que voc precisa para evoluir
Me diz o que voc precisa pra sair da
O samba o som e o Brasil o lugar
O incomodado que se mude, eu t aqui pra incomodar
de que lado voc samba? Voc samba de que lado?
Na hora que o coro come melhor t preparado
E lembrando do Chico comecei a pensar,
que eu me organizando posso desorganizar.[...]
Os nveis de linguagem
Como vimos at agora, a lngua muda por diversos motivos. Sendo assim, ela
assume diferentes nveis de linguagem. Segundo Martins e Zilberknop (2004, p.
37-38), so estes os registros que temos:
lngua culta o nvel que respeita as normas gramaticais.
Ex.: Comprei quinhentos gramas de queijo e quatrocentos gramas de pre-
sunto.
lngua coloquial o nvel de linguagem em que ocorrem erros normati-
vos gramaticais aceitveis para o falante nativo.
Ex.: Comprei quinhentas gramas de queijo e quatrocentas gramas de pre-
sunto.
30
lngua vulgar ou inculta o nvel em que ocorrem grandes desvios grama-
ticais, no aceitveis para o falante nativo de determinadas estratifcaes
sociais.
Ex.: A mui no comprou as faldas das criana.
lngua regional o nvel de linguagem em que ocorrem expresses e
aspectos gramaticais prprios de uma determinada regio.
Ex.: Ax, meu povo!
lngua grupal o nvel de linguagem que pertence a grupos fechados.
Divide-se em tcnica e grupal.
lngua tcnica pertence a reas de estudo. S compreendida por aque-
les que estudaram os termos.
Ex.: [...] entrementes seria de bom alvitre saber o momento em que as di-
gladiantes fcaram pvidas, se o foi no dealbar da titnia ornamentada de
rosicleres ou se foi no obumbrar vespertino, com ou sem arrimos oculares
ou percepes alheias. [...] (FLRES; SILVA, 2005).
gria : prpria de tribos existentes na sociedade, como, por exemplo, os
surfstas, os skatistas, os funkeiros e assim por diante.
Ex.: Termos como vazar = ir embora; t ligado = est prestando ateno;
fora da casinha = louco; pouco preo = pobre, fazem parte da linguagem
desses grupos.
Cabe ressaltar que nenhum desses nveis esto errados, basta que eles sejam
usados na comunidade lingustica
3
adequada. O importante no julgar o regis-
tro usado pelo falante, mas perceber se ele est sendo usado com o grupo que
compreende o nvel. Tudo que foi visto at aqui serve para mostrar como a nossa
lngua est organizada, pois somente assim o leitor entender o que necess-
rio para que elaboremos textos comunicativos.
As relaes entre fala e texto escrito
Quando escrevemos, temos a tendncia de usar a mesma linguagem e forma
da linguagem oral. O que nos leva a fazer isso a grande difculdade que temos
em passar para um papel a nossa mensagem de forma clara. Ao escrevermos,
tomamos algumas atitudes, como as que seguem:
3
A expresso comunidade lingustica refere-se a um grupo de pessoas que utilizam o mesmo cdigo.
31
Movimento de autoria
Em textos cientfcos, desde a escola, temos a tendncia de copiarmos literal-
mente os autores. E por que fazemos isso? Porque temos medo de elaborar um
texto prprio, sempre achamos que muito melhor o texto dos outros, princi-
palmente quando eles so autores consagrados.
Tecnologia da escrita e letramento
A escrita deve ser uma prtica constante em nossas vidas. Devemos ler e es-
crever no porque nos mandam, mas porque queremos aprender e nos entreter.
Porm, precisamos saber escrever bem porque importante ter a conscincia
de que algumas profsses exigem mais a oralidade do que a escrita e outras, o
contrrio. Todos usam a escrita de acordo com a necessidade que possuem.
Eventos comunicativos e gneros conversacionais
A fala e a escrita surgem em momentos diferentes em nossas vidas, e os
textos variam de gnero conforme a distribuio dos papis da fala e da escrita
na rotina do falante nativo.
Legibilidade, gneros e tipos textuais
Temos facilidade para entender textos que so da nossa rea de estudo. O
fato de falarmos portugus no signifca que entenderemos todos os textos em
Lngua Portuguesa. muito difcil para algum que no do ramo da Educao
compreender termos como Piaget, didtica e educao intercultural. As palavras
interveno de terceiros, litisconsrcio e data venia causam estranheza para falantes
que no so do Direito. Assim acontece com todas as reas do conhecimento.
Atividades
1. D exemplos de cada um dos nveis de linguagem.
32
2. Por que a lngua varia?
3. Como deve se portar o falante diante da variao lingustica?
Dicas de estudo
O contedo dessa aula pode ser visto no flme Cidade de Deus (direo de
Fernando Meirelles Brasil, 2002 Lumire/Miramax Films) porque ele mostra
a linguagem de um grupo social especfco, com todas as suas construes gra-
maticais e grias.
FLORES, Onici Claro; SILVA, Rosara Rossetto da. Da Oralidade Escrita: uma busca
da mediao multicultural e plurilingustica. Canoas: Editora da Ulbra, 2005.
O livro acima trata das relaes entre fala e escrita. Tem boa parte do conte-
do trabalhado aqui com excelente explicao.
ORLANDI, Eni de Lourdes Puccinelli. O Que Lingustica. So Paulo: Brasiliense,
1999. (Coleo Primeiros Passos).
33
Este um livro especfco da rea da Lingustica, cincia que embasa todas as
teorias modernas acerca do estudo da lngua. Ele bastante acessvel devido
linguagem e forma como coloca o contedo.
Autoavaliao
1. Diga que nvel de linguagem predomina nos textos abaixo:
a)
Medo de virar galeto
Bezerra da Silva
Olha que o coro t comendo o bicho t pegando,
os governantes no se entendem o negcio t preto
e urubu no vem na terra pra pegar seu rango,
porque t com medo de virar galeto [...]
b)
Canto alegretense
Antnio Fagundes/Bagre Fagundes
No me perguntes onde fca o Alegrete,
segue o rumo do teu prprio corao
Cruzars pela estrada algum ginete e
ouvirs toque de gaita e de violo.
Pra quem chega de Rosrio ao fm da tarde
ou quem vem de Uruguaiana de manh
tem o sol como uma brasa que ainda arde,
mergulhado no rio Ibirapuit. [...]
34
c) O clculo dos nmeros primos se d atravs das quatro operaes.
d) As criana pequena tem d nas zoreia.
2. Preencha adequadamente as lacunas, tendo em vista a relao entre fala e
escrita:
a) O fato de todos falarem portugus no nos garante a compreenso de
todos os textos, segundo a ________________________________________.
b) Sempre achamos que o texto do outro melhor do que o nosso, confor-
me o ____________________________________________________________.
c) As _______________________________________ nos dizem que devemos ler
e escrever por prazer e que a escrita aparece em diferentes contextos em
nossas vidas.
35
Coeso
A diferena entre frase, orao e perodo
Quando usamos a nossa lngua, produzimos textos compostos de
frases, oraes e perodos. Os falantes no sabem, porm, qual a dife-
rena existente entre esses termos. Talvez seja interessante saber o que
cada um no texto.
Frase
Frase qualquer enunciado que tenha sentido. No h necessidade
de ter verbo, basta que comunique ao ouvinte.
Ex.: Adeus!
Parabns!
Ela mora aqui.
Ns podemos classifcar as frases, segundo Mesquita (1999), de acordo
com o ncleo existente em cada uma, conforme abaixo.
Frases nominais : o ncleo desse tipo de frase um nome, pois tem
uma viso esttica da realidade. Sendo assim, os verbos que apare-
cem nesse tipo de frase no so de movimento nem de ao.
Ex.: Maria est feliz!
Maria continua feliz!
Frases verbais : so aquelas que tm como ncleo o verbo.
Ex.: Faa o dever de casa agora!
Termine suas tarefas j!
Alm da classifcao por ncleo, podemos dividi-las ainda por sentido.
Nessa forma de classifcao, temos os seguintes tipos:
Frases declarativas : o emissor declara algo de algum ou alguma coisa.
Ex.: Maria comprou muitos livros.
38
Frases interrogativas : o emissor pergunta sobre algo ou alguma coisa.
Ex.: O que Maria est comprando?
Frases exclamativas : o emissor exclama sobre algo ou alguma coisa, mos-
trando sua emotividade.
Ex.: Como Maria compra livros!
Frases imperativas : o emissor comunica uma ordem, desejo, pedido, spli-
ca, ou seja, usa o verbo no imperativo.
Ex.: Maria, compre esses livros agora.
Orao
Quando ns temos um enunciado que comunica e tem um verbo, ento ns
temos uma orao. Toda orao uma frase, mas nem toda frase uma orao,
portanto tem que cuidar para no generalizar.
Ex.: Precisamos estudar para a prova!
Perodo
a frase constituda de orao ou oraes.
Perodo simples:
Ex.: Chega o amanhecer.
Perodo composto:
Ex.: Precisamos estudar para a prova porque ela estar difcil.
Qual a relao dos conceitos acima vistos com o texto? Ao elaborarmos um
texto, usamos frases, oraes e perodos. importante que se saiba como e
como funciona cada uma delas para que se obtenha um processo comunicativo
de qualidade. Vale lembrar tambm que h o perodo simples, que constitudo
de apenas uma orao.
O que texto e textualidade
Os conceitos para texto so vrios, mas fcaremos com o de Stammerjohann
(apud FVERO; KOCH, 1988):
Coeso
39
O termo texto abrange tanto textos orais como textos escritos, que tenham como extenso
mnima dois signos lingusticos
1
, um dos quais, porm, pode ser suprido pela situao, no caso
de textos de uma s palavra, como Socorro!, sendo sua extenso mxima indeterminada.
Sendo assim, podemos ver que qualquer sequncia lingustica coesiva e co-
erente um texto. Existem vrios fatores que fazem deste um texto e no uma
sequncia solta de palavras. Chamamos de textualidade o conjunto desses fato-
res. O foco deste captulo a coeso, que ajuda a formar um texto coesivo. Por
coeso entendemos as relaes entre as partes de um texto. Ela concreta, pois
os mecanismos aparecem no texto. Veja o exemplo a seguir:
Ex.: Maria amiga de Joana e Pedro. Maria estuda na Escola Estadual Conhe-
cimento junto com Joana e Pedro. Maria estuda muito. Joana e Pedro no estu-
dam muito. Maria passar para a srie seguinte. Joana e Pedro ainda no sabem
se passaro para a srie seguinte.
O exemplo acima mostra um texto sem os mecanismos de coeso. O falan-
te nativo percebe que no h relao entre as partes do texto (nesse exemplo,
oraes. No entanto, quando se fala de partes, podemos entender como a liga-
o entre as oraes, pargrafos, captulos e outras). O texto est truncado, no
existe funcia. Vamos usar alguns mecanismos coesivos para unir as partes.
Ex.: Maria amiga de Joana e Pedro. Eles estudam na Escola Estadual Co-
nhecimento. A menina estuda muito, mas os colegas no. Sendo assim, a garota
passar para a srie seguinte, enquanto eles ainda no sabem se isso ocorrer.
Com o uso de substituies e articuladores o texto fcou mais fuente e
comunicativo.
Mecanismos de coeso
Referncia
Segundo Koch (2003, p. 19), so elementos de referncia os itens da lngua
que no podem ser interpretados semanticamente por si mesmos, mas reme-
tem a outros itens do discurso necessrios sua interpretao.
Ex.: Maria ajuda a me com as tarefas domsticas. Ela muito prestativa e
suas atitudes a levaro longe.
1
Signo lingustico um con junto de signifcado e signifcante. O signifcado o conceito e o signifcante a imagem acstica que esse conceito
produz. Ao falarmos casa, em nossa mente vir um desenho de casa, tendo em vista o conceito que temos dela.
40
No exemplo anterior, escolhemos os pronomes pessoais e possessivos para
nos referir a Maria. A referncia pode ser pessoal (efetuada por meio de prono-
mes pessoais e possessivos), demonstrativa (realizada por meio de pronomes
demonstrativos e advrbios de lugar) e comparativa (feita por meio de identida-
des e similaridades).
Substituio
Segundo Halliday e Hasan (1976), a substituio consiste na colocao de um
item em lugar de outro(s) elemento(s) do texto, podendo ser tambm a substi-
tuio de uma orao inteira.
Ex.: Maria ajuda a me com as tarefas de casa. Joana tambm.
No exemplo acima, a palavra tambm substituiu toda a orao anterior (ajuda
a me com as tarefas de casa). No podemos confundir referncia com substitui-
o, pois aquela equivale semanticamente ao termo referido; esta substitui sem
necessidade de ser igual no signifcado, apenas pode equivaler.
Elipse
Segundo Koch (2003, p. 21), elipse seria, uma substituio por zero: omite-se
um item lexical, um sintagma, uma orao ou todo um enunciado facilmente
recuperveis pelo contexto.
Ex.: Maria pergunta para Pedro:
Tu conheces Joana?
Pedro responde.
Conheo.
Nesse caso, pelo contexto que entendemos a resposta de Pedro. Sem a per-
gunta, fcaria difcil saber sobre o que ele est falando. O verbo conhecer carrega
todo o sentido existente na pergunta de Maria.
Articuladores
So palavras que estabelecem relaes entre as partes do texto. Na Lngua
Portuguesa, as conjunes fazem o papel de articular o texto estabelecendo re-
Coeso
41
laes de sentido entre as oraes. Elas se dividem em conjuntivas e subordina-
tivas. Segue um quadro para relembr-las:
Conjunes coordenativas
Tipo/sentido/
funo
Conjunes
Locues
conjuntivas
Exemplos
Aditiva
Estabelece relao
de soma.
E, nem No s... mas tambm
Maria estuda na
Escola Estadual
Conhecimento e
Pedro tambm.
No s Maria estuda
na Escola Conheci-
mento mas tambm
Pedro.
Adversativa
Estabelece relao
de oposio, de
contraste.
Mas, porm, todavia,
contudo, entretanto,
seno
No entanto, no obs-
tante
Maria muito estu-
diosa, mas foi mal na
prova.
Pedro no estuda
muito; no entanto,
foi bem na prova.
Alternativa
Estabelece relao de
excluso, alternncia,
de escolha por um
ou por outro.
Ou, ou... ou, ora...
ora, quer... quer,
seja... seja
Ou Maria vai praa
ou ela estuda.
Conclusiva
Estabelece relao
de concluso do que
foi anteriormente
colocado.
Assim, logo, pois
(aps o verbo),
portanto
Por isso,
por conseguinte
Maria estudou muito
para a prova, logo foi
bem.
Explicativa
Estabelece relao
de explicao para o
fato anteriormente
colocado.
Que (= porque), pois
(antes do verbo),
porque, porquanto
Maria foi bem na pro-
va porque estudou.
42
Conjunes subordinativas
Tipo/sentido/
funo
Conjunes
Locues
conjuntivas
Exemplos
Condicional
Estabelece relao de
condio.
Se, caso
Contanto que, desde
que, a menos que, a
no ser que
Se Maria no
estudar, ela ir
mal na prova.
Causal
Estabelece relao de
causa.
Porque, como, que
Uma vez que, j que,
visto que, desde que
J que Maria
foi mal na pro-
va, ela pegar
exames.
Comparativa
Estabelece relao de
comparao.
Como, que, qual
Mais (do) que, menos
(do) que, assim como,
to... quanto, tanto...
quanto
Maria mais
estudiosa do
que Pedro.
Concessiva
Estabelece relao de
concesso, cedncia.
Embora, conquanto
Ainda que, mesmo
que, apesar de que
Embora Maria
tenha estudado
para a prova,
ela foi mal.
Conformativa
Estabelece relao
de conformidade, de
acordo com algum.
Como, conforme, con-
soante, segundo
De acordo com
Segundo a
professora de
Maria, ela
boa aluna.
Integrante
Estabelece relao de
substantivo.
Que, se
Maria disse que
foi mal na prova.
Final
Estabelece relao de
fnalidade.
Porque (= para que),
que (= para que)
Para que, a fm de que
Maria estudar
mais para que
tenha uma nota
melhor na pr-
xima avaliao.
Consecutiva
Estabelece relao de
consequncia.
Que (depois de tal,
tanto, to, tamanho)
De modo que, de for-
ma que, de sorte que
Maria est to
triste com a
nota que no
quis passear.
Proporcional
Estabelece relao de
proporo.
proporo que,
medida que, ao passo
que, quanto mais
(menos)
medida que o
tempo passava,
Maria perdia a
concentrao
na prova.
Temporal
Estabelece relao de
tempo.
Quando, mal, apenas,
enquanto
Logo que, assim que,
antes que, depois
que, desde que
Quando Maria
terminou a
prova, s havia
ela em sala de
aula.
Coeso
43
Coeso lexical
Segundo Koch (2003, p. 22), a coeso lexical obtida por meio de dois me-
canismos: a reiterao e a colocao. O primeiro se faz por repetio do mesmo
item lexical ou por meio de sinnimos, hipernimos, nomes genricos. O segun-
do, por sua vez, consiste no uso de termos pertencentes a um mesmo campo
signifcativo.
Ex.: Maria fcou triste com Pedro porque ele no foi ao almoo em sua casa. Ela
no sabia que o garoto estava doente.
Como se pode ver, usamos palavras que remetam ao termo que referenciado.
Tipos de coeso
Temos, alm dos mecanismos, os tipos de coeso.
Coeso referencial
Segundo Koch (2003, p. 31), coeso referencial aquela em que um compo-
nente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) nela presente(s)
ou inferveis a partir do universo textual.
Ex.: Maria conheceu Pedro na escola. Ela fcou muito feliz por ter conhecido o
colega. Ele uma pessoa muito legal e a garota ter momentos bons ao lado dele.
Nesse tipo de coeso, falamos apenas dos elementos que so ou sero men-
cionados no texto; em outras palavras, trata-se da ligao relativa s palavras
utilizadas na produo textual.
Coeso sequencial
Segundo Koch (2003, p. 53), a coeso sequencial diz respeito aos procedi-
mentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do
texto (enunciados, partes de enunciados, pargrafos e sequncias textuais), di-
versos tipos de relaes semnticas e/ou pragmticas, medida que faz o texto
progredir.
44
Ex.: Maria tem boas notas em todas as disciplinas porque estuda muito. Embora
tenha muitas atividades, ela sempre acha tempo para ler.
A coeso sequencial diz respeito s relaes estabelecidas entre as partes de
um texto. No exemplo acima, usamos as conjunes porque e embora para que
se tivesse o sentido de explicao e concesso.
Entender e aplicar adequadamente esses mecanismos ajudar para que as pro-
dues textuais tenham uma melhor qualidade comunicativa. Ainda que, como
falantes nativos, faamos isso naturalmente na fala, temos srios problemas na
escrita. Logo, de suma importncia a prtica consciente dos recursos coesivos.
Atividades
1. Localize, no texto abaixo, os articuladores usados para a coeso sequencial.
Nasce o novo rdio
(SUZUKI, 2005)
E ele promete revolucionar a maneira de ouvir msicas, receber notcias
e at falar com amigos.
Ao longo do sculo XX, o rdio realizou uma das maiores revolues da
histria das telecomunicaes levou informao a quem no tinha, ditou
modas, derrubou governos. Agora, ele pretende mudar tudo de novo. Graas
s novas tecnologias, programas de rdio esto conquistando todos os es-
paos e aparelhos que se puder imaginar: celulares, MP3 players, televises e
at satlites. Tudo isso com a promessa de um som perfeito, msicas sempre
interessantes, opinies que combinam com a sua e programas feitos s para
voc sem chiados, sem jabs. As novas modalidades de rdio j ganharam
milhes de adeptos por todo o mundo at no Brasil. O problema so os
formatos que precisam de um padro, como as rdios digitais, por exemplo.
Existem vrios sistemas de transmisso e o governo deixou para as emis-
soras a tarefa de escolher o melhor algumas estaes at j comearam
a fazer testes em So Paulo. A estimativa que a completa digitalizao da
transmisso e recepo por aqui v demorar ainda dez anos. Mas, como toda
a revoluo, ela chegar sua casa.
Coeso
45
Dicas de estudo
Uma boa dica ler, mensalmente, a revista Superinteressante. Ela trata de di-
versos assuntos de maneira clara e comunicativa. Os textos so, linguisticamen-
te, muito bem escritos. uma boa forma para se interar de diferentes assuntos e
ainda analisar como deve ser uma produo textual bem escrita.
FVERO, Leonor. L.; KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Lingustica Textual: intro-
duo. So Paulo: Cortez, 1988.
Esse livro recomendado para alunos que queiram entender sobre a lingus-
tica textual, na rea da Lingustica.
HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, Rugaya. Cohesion in English. London: Logman, 1976.
o livro que embasou todos os estudos sobre coeso. Ainda que seja fcil de
se entender, preciso que o leitor domine a lngua inglesa.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A Coeso Textual. 18. ed. So Paulo: Contexto,
2003.
Esse livro explica, com riqueza de detalhes e exemplos, todos os tpicos abor-
dados neste captulo, exceto a primeira parte.
MESQUITA, Roberto Melo. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Sarai-
va, 1999.
a gramtica que trata da primeira parte deste captulo. Aborda as questes
da gramtica de forma simples e clara, alm de oferecer exerccios diversos.
46
Autoavaliao
1. Procure, no texto, as palavras que foram substitudas pelos termos em negrito.
Nasce o novo rdio
(SUZUKI, 2005)
E ele promete revolucionar a maneira de ouvir msicas, receber notcias e
at falar com amigos.
Ao longo do sculo XX, o rdio realizou uma das maiores revolues da
histria das telecomunicaes levou informao a quem no tinha, ditou
modas, derrubou governos. Agora, ele pretende mudar tudo de novo. Graas
s novas tecnologias, programas de rdio esto conquistando todos os espa-
os e aparelhos que se puder imaginar: celulares, MP3 players, televises e
at satlites. Tudo isso com a promessa de um som perfeito, msicas sempre
interessantes, opinies que combinam com a sua e programas feitos s para
voc sem chiados, sem jabs. As novas modalidades de rdio j ganharam
milhes de adeptos por todo o mundo at no Brasil. O problema so os
formatos que precisam de um padro, como as rdios digitais, por exemplo.
Existem vrios sistemas de transmisso e o governo deixou para as emissoras
a tarefa de escolher o melhor algumas estaes at j comearam a fazer
testes em So Paulo. A estimativa que a completa digitalizao da trans-
misso e recepo por aqui v demorar ainda dez anos. Mas, como toda a
revoluo, ela chegar sua casa.
Coeso
47
Coerncia
No convvio dirio com as pessoas, sempre falamos de atitudes coeren-
tes. No difcil ouvir que fulano no foi coerente com os seus ideais ou que
o texto no est coerente. Cabe, ento, a pergunta: o que coerncia?
Muitas vezes, ouvimos um professor dizer que o cigarro faz mal para
a sade e, na hora do intervalo, ele vai para a sala dos professores fumar.
Tambm h mdicos que dizem para no comermos gorduras nem inge-
rirmos bebida alcolica e, quando encontrados em uma festa, esto l,
fazendo exatamente o contrrio do que disseram para fazermos. Existem
pessoas que dizem faam o que eu digo, mas no faam o que eu fao, in-
dicando que, certamente, atitudes incoerentes sero vistas pelos outros.
As situaes acima mostram a incoerncia. Entre o que se diz e o que se
faz tem que haver uniformidade, a fm de que haja ligao entre postura
ideolgica e atos prticos. H uma grande difculdade, por parte do falan-
te nativo, de aceitar a incoerncia, uma vez que ele percebe o rompimento
existente entre o discurso e as aes.
Sendo assim, coerncia a relao entre as ideias do texto. abstrata,
embora os elementos coesivos ajudem no processo. Muitas vezes, na fala,
temos difculdades de observ-la; na escrita, porm, ela mais percept-
vel, como no exemplo a seguir.
Ex.: Maria vai ao mdico toda semana para consulta. Ela tem uma sade
tima.
pouco provvel que uma pessoa com sade tenha que ir ao mdico
semanalmente para se consultar. Logo, notamos que no h relao entre
as ideias apresentadas no perodo analisado.
Fatores de coerncia
Existem fatores que ajudam a dar coerncia ao texto. Segundo Koch
(2002), esses podem ser de ordem lingustica, discursiva, cognitiva, cultu-
ral e interacional. A seguir sero abordados alguns dos mais importantes.
Elementos lingusticos
Quando escrevemos um texto, temos que escolher campos semnticos e le-
xicais pertinentes ao assunto abordado. No podemos discorrer sobre carros,
por exemplo, e, no meio da produo ou no fnal, colocarmos palavras que se
relacionam produo textual. No todo textual, as palavras precisam estar rela-
cionadas umas com as outras, respeitando uma ordem signifcativa.
Ex.: Pedro adora carros. Tudo que ele faz se direciona a esse hobby. Nos fnais
de semana, ele escreve textos sobre economia.
Pedro adora carros. Tudo que ele faz se direciona a esse hobby. Nos fns-de-
-semana, ele senta e escreve textos sobre o automobilismo.
Se Pedro gosta de carros, certamente ele escrever sobre eles. claro que, por
se tratar de um hobby, ele poderia escrever sobre economia, rea em que atua,
mas, para que isso pudesse ser escrito, o autor teria que explicar. A mudana
drstica de carros para economia no pode ser feita se ela, de alguma forma, no
estiver mencionada no texto, com a fnalidade de ser entendida pelo leitor.
Conhecimento de mundo
Esse conhecimento adquirido com o passar dos anos e com as vrias ativida-
des e leituras que fazemos. por meio dele que podemos entender as entrelinhas
do texto. Tudo que vivenciamos colocado em blocos, em modelos cognitivos.
H vrios tipos de modelos, os mais conhecidos so, conforme Koch (2002):
frames conjuntos de conhecimentos guardados na memria sob um cer-
to rtulo. No h, necessariamente, uma ordenao entre eles.
Ex.: Cozinha (panela, fogo, geladeira, forno eltrico, garfo, faca, colher);
Pscoa (Cristo, ovos de chocolate, coelhinho, domingo); carro (farol, banco
traseiro, motorista, pneu, motor, bateria, radiador).
esquemas conjunto de conhecimentos guardados na memria em sequ-
ncia temporal ou causal.
Ex.: Rotinas que tenham uma sequncia, como horrio de estudo, rotina
de trabalho.
planos conjunto de conhecimentos acerca da maneira como agir para se
atingir determinadas metas.
Ex.: Plano de ao das escolas e empresas, plano de governo.
50
scripts conjunto de conhecimentos acerca das maneiras de agir de modo
estereotipado em determinadas culturas. Abrangem a linguagem, vestu-
rio, posturas.
Ex.: Todos os ritos prprios de uma cultura.
superestruturas ou esquemas textuais conjunto de conhecimentos que
dizem respeito diversidade textual, que, ao longo dos anos, adquirida.
Ex.: Narrao, descrio, dissertao etc.
Todos esses modelos so acionados para que possamos compreender a men-
sagem de um texto. facilmente observvel em algumas situaes, como as ci-
tadas a seguir:
o falante que no viveu a ditadura militar e no estudou sobre ela tem di-
fculdades em compreender a mensagem transmitida nas letras de msica
daquela poca, como as canes Sem leno, sem documento; Apesar de
voc; Pra no dizer que no falei das fores; e outras tantas que foram
feitas tendo como tema a situao poltica.
charges que tratam de temas especfcos como futebol, religio, poltica,
tambm no conseguem atingir o leitor que no est informado sobre os
fatos abordados. Uma das caractersticas da charge resumir em frase e
desenho uma situao atual muito ampla. necessrio que o leitor saiba
tudo sobre assuntos recentes para que aprecie esse tipo de texto.
o aspecto cultural tambm conta para a coerncia do texto. muito difcil
entender um texto relacionado aos aspectos culturais de um povo se no
conhecemos a cultura do pas.
Conhecimento compartilhado
Para que o leitor entenda as novas informaes, preciso que o autor d infor-
maes velhas, ou seja, dados que o leitor j conhea para poder entender aqueles
que sero apresentados no texto. Quanto maior for o conhecimento comum entre
receptor e emissor, melhor se dar o processo comunicativo, uma vez que no
podemos ler um texto que contenha informaes completamente novas. A fm de
que possamos acessar modelos cognitivos, precisamos que toda informao velha
venha com uma nova. A metalingustica ajuda em muito nesse processo, uma vez
que usa palavras conhecidas da lngua para explicar termos desconhecidos.
Ex.: Ossama, signifcado igual ao de ossada.
51
Coerncia
Uma vez que o falante no sabe o que ossama, usou-se o seu sinnimo
ossada, termo j conhecido do falante, para explic-lo.
Inferncia
De acordo com Koch (2002, p. 79), inferncia a operao pela qual, utilizando
seu conhecimento de mundo, o receptor (leitor/ouvinte) de um texto estabelece
uma relao no-explcita entre dois elementos deste texto que ele busca com-
preender e interpretar [...]. Em outras palavras, inferir ler uma mensagem que
no est escrita no texto. Isso ns fazemos o tempo todo, tendo em vista que fca
muito difcil colocar explicitamente todas as nossas ideias no papel. Alm disso, o
texto muito explicado, que no exige um esforo de compreenso por parte do
recebedor, torna-se enfadonho. Vejamos os exemplos a seguir:
Ex.: Pedro parou de brigar.
Inferncias:
1. Pedro brigava antes.
2. Pedro no briga mais.
Ex.: Maria emagreceu porque parou de comer.
1. Maria era gorda.
2. Maria comia muito.
3. Maria no come demais agora.
Uma simples frase acarreta alguma inferncia, como as que foram vistas
acima.
Alm dos fatores at aqui abordados que ajudam a manter a coerncia do
texto, temos ainda outros fatores colaboradores.
Fatores de contextualizao
Na lingustica textual, rea da Lingustica que trata do texto, h trs momentos
diferentes para estudo. De acordo com Bentes (2001, p. 247), so eles:
anlise transfrstica o texto estudado em nvel de frase;
construo de gramticas textuais o texto estudado pela competncia
1

textual do falante;
1
Competncia: termo usado na Lingustica para descrever a capacidade que todo falante tem de produzir e entender frases em sua lngua materna.
Esse termo foi proposto por Noam Chomsky, linguista que revolucionou as teorias sobre a lngua.
52
teorias do texto o contexto passa a contar no estudo do texto.
Exatamente por causa desse terceiro momento que os fatores de contex-
tualizao so estudados. Eles infuenciam na compreenso da mensagem. Sem
o contexto, fca difcil entender a grande maioria do que dito e escrito. A seguir,
sero abordados alguns desses elementos que contribuem para a coerncia tex-
tual atravs do contexto.
Situacionalidade
O texto deve ser adequado situao em que ser dito ou lido. Para garantir
que ele ser entendido, devemos ter em mente a situao em que ser usado.
Em uma palestra, por exemplo, precisamos adequar no somente o contedo,
mas tambm o nvel de linguagem. No meio acadmico, difcilmente se aceita
uma palestra em um nvel que no seja o culto ou, pelo menos, um coloquial
mais elaborado. Tambm no se admite que o convidado tenha pautado sua fala
na Matemtica para uma plateia composta por pessoas da rea de Letras.
Informatividade
O texto ser mais informativo e, consequentemente, mais atraente, se tiver
um bom nmero de informaes novas, baseadas nas velhas. Como j foi dito
anteriormente, um texto com dados completamente inditos exigir para o re-
ceptor um grande esforo para que seja compreendido; sendo assim, ele ter
uma grande propenso a desistir de l-lo. O contrrio tambm prejudica a qua-
lidade do texto, ou seja, uma produo feita somente com informaes velhas
levar o leitor a se desinteressar por ela, uma vez que no exigir esforo para
entendimento da mensagem. O bom texto aquele que tem uma boa dose de
informaes novas desenvolvidas por meio das velhas. Os prprios livros e ca-
ptulos, como este, buscam explicar novos termos e teorias luz de dados j
conhecidos pelo leitor.
Focalizao
Um bom texto centra o foco em um assunto, aprofundando-o para que seja
melhor compreendido. Com a modernidade da informao, temos de forma
rpida e precisa acesso a um grande nmero de notcias e dados. Isso nos leva,
53
Coerncia
muitas vezes, a escrever pontuando vrios assuntos em um texto. Dessa forma,
perdemos o foco que, geralmente, carrega o objetivo que tnhamos em mente
para produo daquele texto. Embora seja interessante termos um conhecimen-
to vasto sobre tudo, devemos, entretanto, escolher apenas um assunto para tra-
tarmos e, dentro desse tpico, apenas um foco. Caso contrrio, o nosso recebe-
dor ter srias difculdades para entender a nossa mensagem.
Intertextualidade
Muitos autores escrevem textos tendo como base um outro texto. A com-
preenso do primeiro est intimamente ligada leitura daquele que foi a fonte
ou o ponto de partida. Para quem no conhece os livros de Shakespeare, por
exemplo, no ir perceber que vrios autores tiveram obras clssicas desse autor
como base. Muitas novelas da televiso brasileira tm como ncleo central o
amor entre duas pessoas pertencentes a famlias inimigas. Esse o tema de
Romeu e Julieta. Tambm Othelo foi utilizado por Machado de Assis no livro Dom
Casmurro e, outra vez, o tema do livro usado em flmes e novelas, uma vez que
tratam de um cime doentio, sem razes aparentes para existir, alimentado por
um vilo. Letras de msica tambm fazem uso desse recurso. Caetano Veloso
tem uma msica intitulada Enquanto seu lobo no vem, numa clara referncia
musica que a personagem do conto Chapeuzinho Vermelho cantava enquanto
ia para a casa da av: vamos passear na foresta, enquanto seu Lobo no vem.
Renato Russo, na msica Monte Castelo, do grupo Legio Urbana, mesclou a
epstola de So Paulo aos Corntios com um soneto de Cames.
Intencionalidade e aceitabilidade
O autor de um texto sempre o escreve a fm de atingir certas metas. Para que
se obtenha a compreenso da mensagem necessrio que o leitor perceba a in-
teno do autor e aceite-a. Isso porque necessrio que o emissor deixe pistas no
texto de suas intenes e, ao receptor, o papel de detect-las e apreend-las.
Consistncia e relevncia
O leitor busca a leitura de textos que tenham relevncia para a vida dele e
consistncia nos dados apresentados. Na correria diria, poucas pessoas podem
se dar ao luxo de ler assuntos que fujam de seus interesses. Tambm fca difcil
54
escolher textos que no tragam dados consistentes ao que procuramos. Portan-
to, melhor ser o texto que, focalizado em um assunto, traga ideias de fato ver-
dadeiras em relao ao assunto tratado.
A coerncia e as metarregras
A coerncia de um texto, ento, garantida por quatro regras bsicas. Ao
fndar um texto, devemos observar se todas foram contempladas. Essas metar-
regras, segundo Charolles (1978), dividem-se como descrito a seguir:
metarregra da repetio invoca o uso dos anafricos para que o texto no
repita palavras, termos, expresses ou ideias.
metarregra da progresso invoca o uso dos articuladores para que o texto
no se repita indefnidamente, isto , para que haja sempre acrscimo de
informaes.
metarregra da no-contradio invoca a obrigatoriedade da coerncia
das ideias, do tempo verbal e da pessoa do discurso, de forma que todos
esses itens estejam presentes no texto sem nenhuma contradio.
metarregra da relao cada parte do texto, cada pargrafo que encerra, pre-
para o seguinte e este, por sua vez, retoma e amplia o que foi apre sentado pelo
anterior, garantindo assim a permanncia no tema sem fuga do assunto.
Relao entre coerncia e coeso
Para que um texto seja coeso preciso que se utilize anafricos e articuladores.
Anafricos so palavras utilizadas para evitar a repetio no texto. Como a sua
funo substituir outra palavra, os anafricos sempre possuem um referente
anterior.
Ex.: Joo comprou um carro. Joo estava realizado.
Joo comprou um carro. Ele estava realizado.
Ele (anafrico) Joo (referente).
Articuladores so palavras utilizadas para ligarem ideias. Como as ideias, em
geral, esto interligadas, os articuladores reforam essa ligao atravs de um
sentido. Existem dez possibilidades de sentido: adio, oposio, comparao,
55
Coerncia
causalidade, alternncia, concluso, condicionalidade, fnalidade, temporalidade e
conformidade. Os articuladores tambm so chamados de conjunes, conecti-
vos ou nexos.
Ex.: As ruas esto alagadas. Choveu muito.
As ruas esto alagadas porque choveu muito.
Porque (articulador) causalidade (sentido).
Para que um texto seja coerente preciso que ele respeite as quatro
metarregras:
da repetio uso dos anafricos;
da progresso uso dos articuladores para introduzir novas informaes;
da no-contradio ideias, tempo e pessoa do discurso devem ter lgica;
da relao manuteno do tema.
Construir um texto coerente uma tarefa que exige do emissor o uso de
todos os recursos e habilidades comunicativas. Quanto mais prestarmos aten-
o no que foi trabalhado neste captulo, maior qualidade tero as produes
textuais. Cabe lembrar que muito do que foi visto j , naturalmente, feito pelo
falante nativo na modalidade oral; portanto, basta que tenhamos a conscincia
desses fatores para organiz-los no texto escrito.
Atividades
1. Aponte, no texto abaixo, a incoerncia realizada.
Praticar esportes faz bem para a sade. Alm disso, por meio do conv-
vio em academias e parques que temos a oportunidade de conhecer novas
pessoas. Sendo assim, fcar em casa olhando para a televiso muito melhor
do que se exercitar.
56
Dicas de estudo
Uma boa dica assistir a flmes que se utilizam da intertextualidade nos rotei-
ros. O brasileiro Dom (Moacyr Ges, Brasil 2003, Warner), com Marcos Palmeira
e Maria Fernanda Cndido um deles, pois remete a Dom Casmurro. Outro ttulo
As Horas (The Hours, Stephen Daldry, EUA 2002, Imagem Filmes) baseado no
livro homnimo de Michael Cunnigham, o qual conta os ltimos momentos de
vida da escritora Virgina Woolf, entre outras histrias.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, A. C. (Org.). Introduo Lingustica: domnios
e fronteiras. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001. v. 1.
Esse livro uma introduo s reas da Lingustica. de suma importncia,
uma vez que explica, de forma acessvel, cada uma das reas e exemplifca-as.
CHAROLLES. M. Introduction aux problmes de la cohrence des textes, Langue
Franaise, 38. Paris: Larousse, 1978.
Nessa obra esto as quatro metarregras apresentadas na aula. No uma lei-
tura fcil devido difculdade com o idioma. No entanto, para quem o domina,
o texto muito pertinente aos estudos do texto.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A Coerncia Textual. 14. ed. So Paulo: Con-
texto, 2002.
Koch dedica esse livro coerncia. Usa uma linguagem acessvel e muitos
exemplos para que o receptor entenda o que coerncia e como ela funciona
na prtica.
Autoavaliao
1. Diga qual metarregra respeitada no texto abaixo.
Todos os dias Maria e Pedro fazem as mesmas atividades. Primeiro, eles
levantam, tomam banho e caf e vo para a escola. J na escola, eles estudam
e brincam com os colegas. Ao terminar a aula, eles se encaminham para casa
e almoam. Depois da refeio, descansam e fazem os temas de casa, para,
ento, irem brincar. No fnal do dia, j exaustos vo para a cama para, no dia
seguinte, repetirem tudo outra vez.
57
Coerncia
Transcrio e retextualizao
Transcrio
O texto falado tem suas prprias caractersticas e a escrita no pode
ser tida como uma representao da fala, pois no consegue reproduzir
muitos dos fenmenos da oralidade, tais como a prosdia, a gestualidade,
os movimentos do corpo e dos olhos. Em contrapartida, a escrita apresenta
elementos signifcativos prprios, ausentes na fala, tais como o tamanho
e tipo de letras, cores e formatos. Nenhuma das modalidades melhor do
que a outra. Enquanto a fala tem uma primazia cronolgica (surgiu antes),
a escrita simboliza educao e poder.
Segundo Flres e Silva (2005, p. 42), para visualizar as caractersticas
do texto falado, existe a transcrio que nada mais do que a fala passada
a limpo. Em outras palavras, a transcrio consiste em passar o texto oral
para o texto escrito, com todas as suas caractersticas, inadequaes gra-
maticais e semnticas. Por que precisamos falar dela?
Temos notado que, cada vez mais, os estudantes esto escrevendo
como falam. Isso ocorre por vrios motivos. O primeiro tem sido a infu-
ncia da internet, uma vez que, para responder rapidamente nos chats,
Orkut, Messenger e outros, os internautas fzeram uma lngua prpria com
codifcao conhecida por aqueles que utilizam esses programas, to
rpida quanto a fala. Outra razo que a tendncia do usurio reprodu-
zir no texto escrito o modo como fala, tendo em vista que ele usa muito
mais a parte oral da lngua do que a escrita. Grias, termos chulos e marcas
conversacionais costumam aparecer nos textos escritos formais. No h
uma prtica de escrita natural nas escolas; todas as redaes surgem de
modo artifcial, com assuntos que no interessam ou no so conhecidos.
Logo, o estudante tem srias difculdades em produzir um texto escrito
dentro do padro culto, respeitando a coeso e a coerncia.
por meio da transcrio que nos tornamos cientes do modo como
falamos e das diferenas entre fala e escrita. Poderemos melhorar a nossa
performance
1
na oralidade quando pararmos para observar as nossas ocorrn-
cias, e o mesmo acontece com a escrita. Marcuschi (2003, p. 50) apresenta os
quatro nveis de relao entre fala e escrita propostos pela linguista francesa
Rey-Debove
2
. Esses nveis foram pensados em termos de lngua francesa, mas
podem ser considerados em qualquer lngua. So eles:
nvel da substncia da expresso diz respeito materialidade lingustica e
considera a correspondncia entre letra e som, podendo entrar tambm
questes idioletais
3
e dialetais
4
(um problema que a sociolingustica po-
deria esclarecer);
nvel da forma da expresso nesse caso consideram-se os signos falados
e os signos escritos, situando-se aqui a distino entre a forma do grafe-
ma (a grafa usual) e a do fonema (este na realizao fontica, a pronn-
cia) (por exemplo: menino e [mininu]), diferenas que no francs so mais
acentuadas do que no portugus;
nvel da forma do contedo consideram-se aqui as relaes entre as uni-
dades signifcantes (expresses, itens lexicais ou sintagmas
5
) orais e as cor-
respondentes unidades signifcantes escritas que operam como sinni-
mas no plano da prpria lngua tal como dicionarizada, mas de realizao
diferente na fala e na escrita (por exemplo: o que queres comer? [na escrita]
e que que qu com? [na fala]);
nvel da substncia do contedo so as realizaes lingusticas que se
equivalem do ponto de vista pragmtico, isto , do uso situacional e con-
textual especfco, como quando numa carta escrita dizemos com os meus
cumprimentos, subscrevo-me, ao passo que num telefonema diramos olha,
um abrao e um cheiro pra voc, t, na variante pernambucana.
A seguir, exemplifcaremos com uma transcrio realizada a partir de uma
entrevista com Dona Josefa, nordestina, 40 anos, auxiliar de servios gerais e
analfabeta. Numa conversa informal, pedimos que ela falasse sobre alguns pro-
blemas relacionados cidade de Porto Alegre. Nos primeiros minutos, ela se
1
Performance: termo da lingustica proposto por Noam Chomsky e que designa o uso particular que cada falante faz da lngua.
2
Josette Rey-Debove uma linguista francesa que estudou a relao entre fala e escrita na lngua francesa e props os quatro nveis apresentados
no livro de Marcuschi.
3
Idioleto: conjunto de enunciados produzido por uma s pessoa, e, principalmente, as constantes lingusticas que so subjacentes e que conside-
ramos como idiomas ou sistemas especfcos; o idioleto , portanto, o conjunto dos usos de uma lngua prpria de um indivduo, num momento
determinado.
4
Dialeto: variedade de lngua que tem o seu prprio sistema lxico, sinttico e fontico, e que usada num ambiente mais restrito que a prpria
lngua.
5
Sintagma: Saussure denomina sintagma toda combinao na cadeia da fala.
60
mostrou um pouco nervosa e reticente, mas depois foi se tranquilizando e seu
discurso tornou-se um verdadeiro desabafo.
Aps a conversa, a gravao foi transcrita, o que bastante trabalhoso, de-
manda tempo e pacincia, pois imprescindvel prestar total ateno s peculia-
ridades da conversao, em geral fltradas pelo nosso ouvido e das quais temos
uma conscincia escassa.
Observe, a seguir, como fcou essa transcrio:
Pergunta: Qual a sua opinio sobre os transportes em Porto Alegre?
Resposta da entrevistada:
bom u qui eu achu du:: du transporrte u qui eu achu dus nhibus qui::
us motorista su muitu dus ignorantis i maltratu muitu us velhinhus ((suspi-
rou)) i as pessoa defcienti mintal i tem agora aquelis negciu di carrterinha
quandu elis pedi a carrterinha qui a genti nu::... tem... elis omilha bastanti
na frenti di TODU mundu dentru dus nhibus
Pergunta: E sobre o centro da cidade?
Resposta dada:
sobri / ah ah ah / Porrtalegri u centru di Porrtalegri eu achu assim qui u
centru de Porrtalegri as pessoas h::: sei l... tem muitus crianas ah... pedin-
du errmola muit::us vlhu::s ah pedindu errmola i:: muitas coisas assim extra-
gada n? cumidas ex-tra-ga-da pelu centru comu verrdura otras coisa mais
inveiz deli ajud aquelas pissoas pobris elis nu ajudu pefru bot no lixu i:::
us guarda l nu centru... maltratu muitu as pessoas tamm tem qui batalh
muitu muitu merrmo tem qui trabalh ah ganhanu bem porrque si a pessoa
trabalha n? ganhano um salriu mnmu a pessoa no consgui moradia
aqui ni Porrtalegri in otus cantu ondeu morei foi fciu deu consegui minha
casa meu terrenu mais aqui t senu muitu difciu aqui ni Porrtalegri qu dize
qui eu achu qui muitu difciu a moradia aqui pra consigui veju muitu terre-
nu a baudiu a muita casa a disacupada h::::: ocupanu ladru i otras coisa
mais dentru da casa i us pobris a h:: vai pra consigui uma casinha a in vila
a no Demab a (sofri bastanti) pra consigui uma moradia i eu achu quissoa
um ( ) merrmu as pessoas pudenu pag as suas casinha e us seus lugar pra
mor
61
Perceba o quanto a transcrio deve manter-se fel fala da entrevistada,
mantendo todas as suas caractersticas fonticas, alongamentos voclicos e con-
sonantais, pausas, hesitaes, truncamentos, sotaque, entonaes, correes,
pois esses so elementos tpicos da fala que no devem ser desmerecidos no
momento minucioso da transcrio.
Simbologia da transcrio
Vamos agora acompanhar e identifcar a simbologia utilizada para elaborar a
transcrio. Veja o quadro abaixo proposto por Flres e Silva (2005, p. 44):
Ocorrncias Sinais Exemplos
Incompreenso de palavras
ou segmentos
( ) um ( ) merrmu
Hiptese do que se ouviu (hiptese)
a (sofri bastanti) pra consigui
uma moradia
Truncamento / Sobri / ah ah ah / Porrtalegri
Entoao enftica Maisculas na frenti di TODU mundu
Alongamento de vogal ou
consoante
::
podendo aumentar para
:::::
qui:: us motorista
as pessoas h:::
h::::: ocupanu ladru
I us pobris a h::
Silabao - ex-tra-ga-da
Interrogao ?
muitas coisas assim extragada
n?
Comentrios descritivos do
transcritor
((minsculas))
i maltratu muitu us velhinhus
((suspirou))
Qualquer pausa ...
tem...
sei l...
l nu centru...
os marcadores verbais bom, sei l, ah, n?, eu achu;
as repeties u qui eu achu, du:: du, u centru di Porrtalegri, pedindu err-
mola, a;
o sotaque carregado nos erres transporrte, carrterinha, merrmo, Porrta-
legri;
combinao de alongamento e pausa na mesma palavra nu::... ;
62
supresso de letras omilha, mnmu, senu;
reduo do r no fnal do infnitivo verbal batalh, trabalh, diz, mora;
restrio da concordncia nominal e verbal apenas ao artigo ou ao sujei-
to: as pessoa defcienti mintal, elis pedi, cumidas extragadas, i otras coisa
mais, elis nu ajudu; ( claro que o nvel de escolaridade do falante interfe-
re muito nesse quesito. Considerando que a entrevistada analfabeta, as
ocorrncias de concordncia inapropriada tendem a ser muitas.)
aglutinao de palavras Porrtalegri, quissoa.
Observaes
nem todas as ocorrncias foram citadas nos exemplos;
no so usados sinais de pontuao tpicos da escrita para marcar as pau-
sas (como vrgulas, ponto e vrgula, pontos fnais);
no so utilizadas iniciais maisculas;
no h abertura de margem para paragrafao;
as perguntas so transcritas em negrito.
Retextualizao
A retextualizao a passagem do texto falado para o texto escrito e no um
processo mecnico, pois envolve operaes que interferem no cdigo e no sentido.
No so poucos os eventos lingusticos cotidianos em que atividades de re-
textualizao, reformulao, reescrita e transformao de textos esto envolvi-
das. Exemplos: quando a secretria anota informaes orais do chefe para redi-
gir um ofcio; ao contarmos, por carta, o que acabamos de ouvir na vizinhana;
no momento em que o aluno anota no caderno as explicaes do professor. So
nessas situaes corriqueiras que o texto refeito de outro modo, modalidade
ou gnero. O fato que, embora bastante utilizadas, essas aes so at hoje
pouco compreendidas e estudadas.
No se trata de propor em uma retextualizao a passagem de um texto su-
postamente descontrolado e confuso (referindo-se ao texto falado) para outro
dominado e bem-falado (texto escrito). A passagem da fala para a escrita no
63
do caos para a ordem: apenas a passagem de uma forma para outra, pois
ambas permitem a construo de textos coesos e coerentes por meio da elabo-
rao de raciocnios abstratos e exposies formais e informais, variaes sociais
e dialetais.
Antes de qualquer transformao textual, ocorre uma atividade cognitiva
chamada compreenso, pois, antes de comear os processos de retextualizao,
necessrio entender o que a outra pessoa disse ou teve inteno de dizer e,
somente a partir disso, proceder s alteraes lexicais e estruturais. A proposta ,
portanto, utilizada tambm para um trabalho de compreenso das mensagens
e no apenas com o objetivo de produo textual.
Esse tipo de atividade com a lngua extremamente enriquecedora e com-
prova que a linguagem no apenas um sistema de regras, mas sim uma ativi-
dade sociointerativa. Seu uso tem um lugar de destaque e deve ser o principal
objeto de nossa observao. A lngua deve ser vista alm da simples transmisso
de informaes. um fenmeno sociocultural que nos permite a criao e nos
torna verdadeiramente senhores de nossa opinio e expresso, e agentes que,
conscientemente, transformam a realidade.
As operaes de transformao
do texto falado para o texto escrito
Conforme os autores Fvero (2002) e Marcuschi (2003), existem cinco etapas
que conduzem produo do texto escrito a partir da transcrio.
Transcrio (trecho)
Qual a sua opinio sobre os transportes em Porto Alegre?
bom u qui eu achu du:: du transporrte u qui eu achu dus nhibus qui::
us motorista su muitu dus ignorantis i maltratu muitu us velhinhus ((suspi-
rou)) i as pessoa defcienti mintal i tem agora aquelis negciu di carrterinha
quandu elis pedi a carrterinha qui a genti nu::... tem ... elis omilha bastanti
na frenti di TODU mundu dentru dus nhibus
E sobre o centro da cidade?
sobri / ah ah ah / Porrtalegri u centru di Porrtalegri eu achu assim qui
u centru de Porrtalegri as pessoas h::: sei l ... tem muitus crianas ah...
64
pedindu errmola muit::us vlhu::s ah pedindu errmola i:: muitas coisas assim
extragada n? cumidas ex-tra-ga-da pelu centru comu verrdura otras coisa
mais inveiz deli ajud aquelas pissoas pobr is elis nu ajudu pefru bot no
lixu...
Primeira etapa: eliminao
de marcas interacionais, mudana
fontica para modalidade escrita, incluso
de pontuao (vrgulas e pontuao dos perodos)
O que eu acho do transporte, o que eu acho dos nibus que os moto-
rista so muito dos ignorantes e maltratam muito os velhinhos e as pessoa
defciente mental. E tem agora aqueles negcio de carteirinha, quando eles
pede a carteirinha que a gente no tem, eles humilha bastante, na frente de
todo mundo, dentro dos nibus. Sobre Porto Alegre, as pessoas, tm muitas
crianas pedindo esmola, muitos velhos pedindo esmola e muitas coisas
assim estragada, comidas estragada pelo centro, como verdura, outras coisa
mais. Ao invs deles ajudar aquelas pessoas pobres, eles no ajudam, prefe-
rem botar no lixo...
Segunda etapa: retirada
de repeties, redundncias,
autocorrees, introduo de substituies
Nos nibus, os motorista so ignorantes e maltratam muito os velhinhos
e as pessoa defciente mental. Tem agora aqueles negcio de carteirinha,
quando eles pede e a gente no tem, humilha bastante na frente de todo
mundo. Sobre Porto Alegre, tem muitas crianas e velhos pedindo esmola,
comidas estragada, como verdura e outras coisas. Ao invs de ajudar os
pobres, preferem botar no lixo.
65
Terceira etapa: introduo da paragrafao
Nos nibus, os motorista so ignorantes e maltratam muito os velhinhos e as
pessoa defciente mental. Tem agora aqueles negcio de carteirinha, quando
eles pede e a gente no tem, humilha bastante na frente de todo mundo.
Sobre Porto Alegre, tem muitas crianas e velhos pedindo esmola, comidas
estragada, como verdura e outras coisas. Ao invs de ajudar os pobres, prefe-
rem botar no lixo.
Quarta etapa: reconstruo de estruturas truncadas,
concordncia, reordenao sinttica, encadeamento
(coeso entre as oraes e perodos)
Nos nibus, os motoristas so muito ignorantes e maltratam demais os
idosos e defcientes mentais. Quando pedem a carteirinha, e eles no a tm,
so humilhados na frente de todos.
No centro de Porto Alegre, esto vrias crianas e idosos pedindo esmola
e h desperdcio de comida. Ao invs de ajudarem a quem precisa, preferem
colocar no lixo.
Quinta etapa: tratamento estilstico com seleo
de novas estruturas sintticas e novas opes lxicas
(reconstruo visando a uma maior formalidade),
passagem do discurso direto para o indireto, agru-
pamento de argumentos (condensao de ideias)
Josefa, servente de um edifcio de Porto Alegre, explica que os motoristas
de nibus maltratam as pessoas da cidade, principalmente idosos, quando
eles no apresentam a carteira que autoriza o passe-livre.
66
O centro da cidade, diz ela, percorrido por crianas e idosos que pedem
esmola, mas, paradoxalmente, a comida desperdiada por aqueles que a
colocam no lixo ao invs de se solidarizarem pelos necessitados.
Como pode ver, a retextualizao de uma transcrio nos faz conscientes das
diferenas existentes entre a oralidade e a escrita.
Atividades
1. Indique que tipos de ocorrncias so as marcadas em negrito. Para que voc
se anime ainda mais em realizar essa atividade, acompanhe a excelente trans-
crio realizada por uma aluna do curso de Comunicao Social. Observe que
a entrevistada de origem italiana (Garibaldi uma cidade do Rio Grande do
Sul de colonizao tipicamente italiana) e, por isso, sua pronncia tem carac-
tersticas fonticas marcantes.
Gravao no-espontnea
Entrevistada: M. Z.
Idade: 53 anos
Sexo: feminino
Naturalidade: Garibaldi, RS
Grau de escolaridade: primrio
Conte um pouco de sua vida, de quando voc era criana...
ih:::: ((risos))... indoid:::... com que eu vou ti contar isso qui aconteceu
quando eu era mais nova?( ) ((risos)) Ma quando eu era pequena... pequena
nom, quando eu tinha... OIto anos... pa come eu nem fui nu culgio... eu ia
nu culgio di manh... i nois nois ia s quandu chuvia... quando dava sol eu
tinha qui fc em casa ( ) ajud nossa me... pra irna roa... cuid dos irmo
mas pequeno... i assim ia... faz servio... ih::... a a minha me ia na roa eu eu
fcava em casa e minha irm mais VElha... i nis tinha o nosso irmo mais pe-
queno l i ns tinha qui cuid... faz a comida... limp a casa... lava ropa... ih::: i
da eu eu tinha que peg meu irmo mas pequeno.... que eu cuidava dele i eu
levava l na roa... [...]
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Dicas de estudo
Uma boa forma de apreender esse contedo fazer transcries de msicas
cujos cantores se utilizam da forma oral. Funk, hip-hop, rap e pagode so tipos
musicais que colaboram para aprendizagem da transcrio. Depois de feita, re-
textualize as letras.
So tambm indicados os seguintes livros:
DUBOIS, Jean et al. Dicionrio de Lingustica. So Paulo: Cultrix, 1978.
FVERO, Leonor L. Oralidade e Escrita: perspectivas para o ensino de lngua ma-
terna. So Paulo: Cortez, 2002.
um livro que trata especifcamente das relaes entre fala e escrita.
FLRES, Onici Claro; SILVA, Rosara Rosseto da. Da Oralidade Escrita: uma busca
uma obra que aborda, de maneira muito simples, a retextualizao e trans-
crio. Alm disso, prope vrios exerccios. Vale a pena conferi-la.
MARCUSCHI, L. A. Da Fala para a Escrita: atividades de retextualizao. 4. ed.
So Paulo: Cortez, 2003.
um livro que trata especifcamente das relaes entre fala e escrita.
68
Autoavaliao
1. Retextualize o seguinte trecho.
ih:::: ((risos))... indoid:::... com que eu vou ti contar isso qui aconteceu
quando eu era mais nova?( ) ((risos)) Ma quando eu era pequena... pequena
nom, quando eu tinha... OIto anos... pa come eu nem fui nu culgio... eu ia
nu culgio di manh... i nois nois ia s quandu chuvia... quando dava sol eu
tinha qui fc em casa ( ) ajud nossa me... pra irna roa... cuid dos irmo
mas pequeno... i assim ia... faz servio... ih::... a a minha me ia na roa eu
eu fcava em casa e minha irm mais VElha... i nis tinha o nosso irmo mais
pequeno l i ns tinha qui cuid... faz a comida... limp a casa... lava ropa
... ih::: i da eu eu tinha que peg meu irmo mas pequeno... que eu cuidava
dele i eu levava l na roa... (...)
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Parfrase
No fnal do dia, quando chegamos em casa, temos muitas novidades
para contar. Entre elas, h sempre comentrios que amigos, parentes e
colegas fzeram e ns reproduzimos. No entanto, ao fazermos isso, coloca-
mos essa fala dita por outra pessoa com as nossas palavras. Ningum diz:
Fulano disse: abre aspas [...], fecha aspas, porque muito pouco provvel
que lembremos quais foram as palavras exatas usadas pelo outro falante.
Se no tivermos nenhuma outra inteno, a tendncia que a mensagem
seja mantida, porm em outros termos.
Parafrasear transmitir a mensagem dita por um falante com outras
palavras, ou seja, dizer da sua maneira o que uma pessoa disse; fazer
o que est descrito na situao acima. Qual a importncia desse recurso
em nossa vida?
Primeiramente, saber parafrasear ajuda bastante na vida acadmica,
porque, ao elaborarmos um trabalho cientfco, temos que mencionar
autores para embasar o que estamos argumentando. H duas formas de
fazer isso, sendo a primeira pela citao direta, como segue:
Walter Kasper, cardeal e ex-assessor de Joo Paulo II, coloca:
A discusso sobre o papel da mulher no catolicismo no envolve direitos humanos.
uma questo de tradio. A ordenao feminina uma mudana h muito
comentada na Igreja e h quem espere que Bento XVI adote uma nova posio
a respeito do assunto. O novo papa no deu sinais de que esteja disposto a isso.
Mesmo se aprovada, a ordenao feminina algo que demorar dcadas para ser
aceita e implementada. (CARELLI, 2005)
As palavras de Walter Kasper foram reproduzidas da maneira que ele
falou, por isso foram expressas com corpo de letra menor e margem re-
cuada. Na parfrase, podemos passar a mesma ideia, mas de outra forma.
No precisamos entrar nos detalhes, basta que a mensagem principal
tenha outro modo de ser transmitida. Vamos parafrasear a fala de Kasper:
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Walter Kasper, cardeal e ex-assessor de Joo Paulo II, disse que se leva-
ro algumas dcadas para que se tenha uma mulher sacerdotisa, uma vez
que a tradio impede a assimilao rpida desse processo. Falou tambm
que, embora se esperasse um posicionamento sobre o tema com o novo
papa, ele no est inclinado a resolver esse caso agora. A questo feminina
no catolicismo est relacionada tradio e no aos direitos humanos, ainda
segundo o cardeal.
Devemos sempre, tambm quando parafraseamos, mencionar a fonte (nome
do autor da ideia) para que no tenhamos problemas com direitos autorais. Essa
noo de direitos autorais precisa ser mais trabalhada nas escolas de ensinos Fun-
damental e Mdio. L, as professoras aceitam que os alunos copiem os captulos
dos livros sem meno da fonte e sua respectiva referncia bibliogrfca. Talvez
seja isso o que nos leva a no realizar a parfrase no texto escrito, apenas no oral.
Tipos de parfrase
H dois tipos de parfrase:
parfrase frasal : modifca a frase dita por algum.
Ex.: Maria disse Vou fcar em casa hoje.
Maria disse que no sair de casa hoje.
parfrase textual modifca um trecho de texto dito por algum.
Ex.: Maria disse que vai fcar em casa porque est preocupada com as pro-
vas que ter na escola. Como ela no pode reprovar, precisa estudar mui-
to. A me dela concorda e tambm fcar com a flha em casa.
Maria disse que no vai sair de casa, pois tem que estudar. Ela tem provas
na escola e est preocupada com a aprovao, uma vez que ela no pode
rodar. Dona Ana, me de Maria, diz que a menina est certa e permanece-
r em casa ao lado dela.
Tcnicas de parfrase
Para realizarmos a parfrase, temos que nos valer de recursos lexicais (que
dizem respeito ao vocabulrio) e sintticos (que dizem respeito gramtica). A
seguir esto algumas sugestes de tcnicas que acabam modifcando o texto.
73
Parfrase
Transformaes baseadas no lxico
So aquelas que alteram as palavras na frase. H duas formas para fazer isso.
Transformaes baseadas
no lxico por meio dos sinnimos
quando substitui-se a palavra por um sinnimo. O dicionrio ajuda bastante
nesse tipo de tcnica.
Ex.: Maria brigou com Pedro.
Maria se desentendeu com Pedro (no caso da parfrase textual).
A leitura no exige de nossos olhos nada que eles j no faam quando olhamos ao redor de uma
sala. A leitura no exige nenhuma habilidade lingustica que no tenha sido demonstrada na
compreenso da fala. E aprender a ler no envolve nenhuma habilidade especial de aprendizagem.
As crianas so aprendizes altamente habilitados e experientes, embora seja possvel que o tipo
de instruo as deixe confusas. A linguagem escrita deve ter sentido e utilidade para as crianas
que esto lutando para aprender a ler. Essa assistncia essencial pode ser dada pelos professores
que entendem a natureza da leitura e que conhecem o aluno individualmente, mas no pelos
procedimentos formais de ensino projetados previamente por algum de fora da sala de aula.
(SMITH, 1999, p. 17)
Ao mudarmos um bom nmero de palavras desse texto, j podemos tirar as
aspas (que indicam a fala na ntegra do autor), como segue:
Frank Smith disse que a leitura no requer de nossos olhos nada que eles
j no executam quando olhamos ao redor de uma sala. A leitura no deman-
da nenhuma habilidade lingustica que no tenha sido mostrada na com-
preenso do texto oral. E aprender a ler no abrange nenhuma habilidade
especial de aprendizagem. As crianas so aprendizes muito habilitados e
experientes, ainda que seja possvel que o tipo de ordem as deixe confusas. A
linguagem escrita deve ter sentido e ser til para elas que esto batalhando
para aprender a ler. Essa assistncia essencial pode ser dada pelos professo-
res que compreendem a natureza da leitura e que conhecem o pupilo indivi-
dualmente, mas no pelas aes formais de ensino projetados previamente
por uma pessoa de fora da sala de aula.
As palavras em itlico substituram as que existiam no texto original, sem que
o sentido fosse alterado. Esse trabalho pode ser feito com o dicionrio.
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Transformaes baseadas
no lxico pela substituio lexical
Substitui-se um termo da lngua por outro equivalente, que no tem necessi-
dade de ser sinnimo, mas que corresponda palavra em determinada situao.
Ex.: Maria e Pedro tiraram dez na prova de Portugus.
Os amigos tiraram dez na prova de Portugus. (parfrase frasal)
Transformaes de carter sinttico
So aquelas que alteram a ordem gramatical da frase. H cinco tipos.
Transformaes de carter sinttico pela inverso
Nesse tipo alteramos a ordem direta da frase.
Ex.: Pedro deu fores para Maria.
Para Maria, Pedro deu fores.
Pedro, para Maria, deu fores. (parfrase frasal)
Ex.: Frank Smith (1999, p. 17) afrmou que a leitura no exige de nossos olhos
nada que eles j no faam quando olhamos ao redor de uma sala. A leitura no
exige nenhuma habilidade lingustica que no tenha sido demonstrada na compre-
enso da fala. Aprender a ler no envolve nenhuma habilidade especial de apren-
dizagem. Embora seja possvel que o tipo de instruo deixe as crianas confusas,
elas so aprendizes altamente habilitadas e experientes. Para as crianas que esto
lutando para aprender a ler, a linguagem escrita deve ter sentido e utilidade. Essa
assistncia essencial pode ser dada pelos professores que entendem a natureza da
leitura e que conhecem o aluno individualmente, mas no pelos procedimentos
formais de ensino projetados previamente por algum de fora da sala de aula.
No texto anterior, trocamos as frases de lugar. preciso termos conscincia que
para usar esse recurso precisamos saber empregar adequadamente a vrgula. Para
relembr-los da ordem direta da lngua portuguesa, segue uma breve explicao.
a ordem direta da Lngua Portuguesa a que segue:
sujeito + verbo + complementos verbais + adjuntos adverbiais
Ex.: Maria leu um livro na escola.
75
Parfrase
Transformaes de carter sinttico pela
passagem da voz ativa para a voz passiva e vice-versa
Pode-se colocar o que era complemento como sujeito e vice-versa.
Ex.:
O livro foi comprado por Maria.
Maria comprou um livro.
Alterar as vozes verbais implica em passar o sujeito para agente da passiva
e o objeto para sujeito. Esse recurso importante tambm na nossa fala diria,
porque assim podemos ressaltar um determinado termo quando ele vem como
sujeito da frase.
Ex.:
1. O sorteio contempla os inscritos.
Os inscritos so contemplados pelo sorteio. (Presente)
2. O sorteio contemplou os inscritos.
Os inscritos foram contemplados pelo sorteio. (Pretrito perfeito)
3. O sorteio contemplava os inscritos.
Os inscritos eram contemplados pelo sorteio. (Pretrito imperfeito)
4. O sorteio contemplar os inscritos.
Os inscritos sero contemplados pelo sorteio. (Futuro do presente)
5. O sorteio contemplaria os inscritos.
Os inscritos seriam contemplados pelo sorteio. (Futuro do pretrito)
O verbo principal passa a ser conjugado no particpio, acompanhado de um
verbo auxiliar.
Acompanhe novamente os exemplos:
O sorteio contempla os inscritos.
Verbo principal no presente
Os inscritos so contemplados pelo sorteio.
Verbo auxiliar Verbo principal
no presente no particpio
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O sorteio contemplou os inscritos.
Verbo principal no pretrito perfeito
Os inscritos foram contemplados pelo sorteio.

Verbo auxiliar
no pretrito
perfeito
Verbo principal
no particpio
O sorteio contemplava os inscritos.
Verbo principal no pretrito imperfeito
Os inscritos eram contemplados pelo sorteio.

Verbo auxiliar
no pretrito
imperfeito
Verbo principal
no particpio
O sorteio contemplar os inscritos.
Verbo principal no futuro do presente
Os inscritos sero contemplados pelo sorteio.

Verbo auxiliar
no futuro
do presente
Verbo principal
no particpio
O sorteio contemplaria os inscritos.
Verbo principal no futuro do pretrito
Os inscritos seriam contemplados pelo sorteio.

Verbo auxiliar
no futuro
do pretrito
Verbo principal
no particpio
Transformaes de carter
sinttico por meio das comparaes
de igualdade, superioridade e inferioridade
Ex.:
1. Maria to inteligente quanto Pedro.
Pedro to inteligente quanto Maria.
2. Maria mais inteligente do que Joana.
Joana menos inteligente do que Maria.
77
Parfrase
3. Joana menos simptica do que Pedro.
Pedro mais simptico do que Maria.
sinttico pela nominalizao
Essa tcnica consiste em transformar o verbo em substantivo.
Ex.:
1. Pedro pediu pacincia para Maria.
O pedido de Pedro foi para que Maria tivesse pacincia.
2. Maria l muitos livros de fco.
A leitura de Maria de livros de fco.
sinttico pelas alteraes verbais
A primeira forma para alterar o verbo trocando o tempo verbal; a segunda
colocar uma locuo verbal no lugar de um verbo e vice-versa.
Ex.:
1. Se Maria solicitasse, Pedro fcaria.
Maria solicitara e Pedro fcou.
2. Quando Pedro chegou, Maria sara.
Quando Pedro chegou, Maria j tinha sado.
Todos esses recursos faro com que a parfrase de fato ocorra. Vale lembrar
que podemos usar uma de cada vez ou todas, se necessrio for. No entanto, pre-
cisamos cuidar para no mudarmos a mensagem principal, o que descaracteri-
zaria a parfrase.
Atividades
1. Elabore parfrases por meio de nominalizao.
Ex.: Foi assim que o Jos descobriu que estava doente.
Foi assim que o Jos descobriu sua doena.
78
1. Os testes desmentiram que boa parte do material estivesse contaminado.
2. O discurso mostra que o presidente est preparado para exercer o cargo.
3. Surpreendeu aos jornalistas que o velhinho estivesse lcido, aos 103 anos.
4. Naquele momento, algum lembrou que o presidente do sindicato era
inbil no trato de questes polticas.
5. Desde o primeiro momento, nenhum dos tcnicos do laboratrio se dis-
ps a afanar que a fta cassete era autntica.
Dicas de estudo
Uma boa dica ler trabalhos cientfcos para ver como eles parafraseiam
grandes autores e tericos.
CARELLI, Gabriela. O pecado da ignorncia. Veja, So Paulo, n. 59, ano 38, 28 set.
2005.
A revista Veja um bom veculo para se ver como se faz a parfrase, uma vez
que nas reportagens h citaes de falas e pensamentos de forma indireta.
79
Parfrase
Essa obra dedica um captulo inteiro para a parfrase. A abordagem muito
simples e bem feita, uma vez que a linguagem bastante acessvel. As autoras
usaram muitos exemplos para representar cada uma das tcnicas, alm de expli-
car como faz-las passo a passo.
SMITH, Frank. Leitura Signifcativa. Traduo de: NEVES, Beatriz Afonso. 3. ed.
Porto Alegre: Artemd, 1999.
O livro de Frank Smith sobre leitura um clssico e ajuda a ensinar e entender
o que ler.
Autoavaliao
1. Elabore parfrases, modifcando a voz verbal.
Ex.: Os meninos deixavam os livros na carteira.
Os livros eram deixados pelos meninos na carteira.
1. O professor interrompeu a aula.
2. Os garotos enfurecem o professor.
3. A aula ser interrompida por algum.
4. O dia de hoje no foi previsto por ningum.
5. As despesas seriam pagas por todos.
6. Matei os pernilongos.
7. Escrevi a carta.
Pargrafo-padro
Leia o texto abaixo e responda: quantos pargrafos ele tem?
O Pel do pquer
O maior jogador de pquer da histria
s perdeu para a cocana e para as corridas de cachorros
(OPPERMANN, 2006)
Ningum ganhou mais torneios em Las Vegas ou jogou to bem
nas mesas de pquer quanto Stu Ungar. Seu raciocnio e elaborao de
estratgias eram fora do comum. Suas partidas eram espetculos. [...]
Stu nasceu em 1953 em Nova York. O pai, um imigrante judeu, ga-
nhava a vida como bookmaker em corridas de cavalo. A me era fa-
ntica por pquer. Com 7 anos, Ungar aprendeu as manhas do jogo.
Com 10, j era craque e aos 15 caiu nas graas da famlia Genovese, da
mfa, ganhando acesso aos clubes ilegais de carteado. Em 1978, no
tendo mais de quem ganhar na sua regio, foi para Las Vegas. [...]
At Stu aparecer em Vegas, o pquer era dominado por caubis.
Carismtico, logo virou pop star na cidade. Era galanteador com as
mulheres e implacvel com os adversrios. Tinha memria fotogrfca
absoluta: se visse rapidamente as cartas sendo embaralhadas, saberia
depois qual a combinao de cada pessoa na mesa. [...]
Sua sade, no entanto, tinha dois adversrios: as noitadas com mu-
lheres e a cocana. O seu bolso tinha um ainda pior: ele no passava
um dia sem apostar, principalmente em corridas de cachorros (jogo
que adorava, mas do qual no entendia nada). [...]
A sua resposta para a pergunta proposta certamente foi que o texto
tem quatro pargrafos. Como usurios da lngua e conhecedores das
normas da escrita, sabemos que o espao mais recuado da margem indica
um novo pargrafo.
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Conceito de pargrafo
Em uma redao, o pargrafo serve para dividir os assuntos desenvolvidos no
texto. Neste captulo, no entanto, falaremos do pargrafo-padro, que, segundo
Martins e Zilberknop (2004, p. 97), aquele que tem uma ideia como ncleo e a
apresenta, desenvolve e conclui, ou seja, esse tipo de pargrafo inicia e encerra
uma mensagem.
Biblioteca-cabea
A coleo de crebros que ajuda a decifrar
o que acontece com a cabea dos idosos
(DEVEZE, 2006)
Voc pode colecionar selos ou moedas, mas se o seu objetivo saber
como a mente funciona, o ideal juntar um bocado de crebros. Foi o que fez
a neuropatologista Lea Grinberg e uma equipe da Faculdade de Medicina do
Hospital das Clnicas, de So Paulo. Desde abril de 2004, ela juntou mais de
1 200 crebros congelados de pacientes acima de 50 anos. Recebendo entre
80 a 120 rgos por ms, a biblioteca caminha para se tornar a maior do
gnero no mundo. Metade de pessoas que sofriam de doenas cerebrais,
metade so de rgos sadios. Comparando um grupo com o outro e cruzan-
do com dados fornecidos por familiares sobre a psicologia de cada paciente,
eles querem elaborar o mais completo perfl epidemiolgico j feito sobre
males cerebrais. Queremos saber quando doenas cerebrais se manifestam
no crebro para diagnostic-las precocemente, diz Lea. [...]
No texto anterior, a jornalista iniciou, desenvolveu e concluiu o assunto sobre
a biblioteca de crebros em apenas um pargrafo. Ela no deixou a possibilidade
de continuar em outro pargrafo, uma vez que no um texto grande.
Estrutura do pargrafo
Vamos ver como a estrutura de um pargrafo, analisando o texto a seguir.
A Lei do Ventre Livre, de 28 de setembro de 1871, que determinava a
liberdade para os flhos de escravos nascidos a partir de ento, represen-
tou um marco importante na luta dos brasileiros para abolir a escravido.
83
Pargrafo-padro
O texto da lei, aprovada pela Assembleia, determinava que os flhos da
mulher escrava, que nascerem no Imprio desde a data desta lei, sero con-
siderados de condio livre. Aps a promulgao, anualmente, os abolicio-
nistas utilizavam-se da data para promover mobilizaes a fm de libertar
o maior nmero possvel de cativos. Havia organizaes permanentes que
agitavam a questo no pas e na provncia. No Rio Grande do Sul, tais organi-
zaes eram especialmente fortes em Pelotas e Rio Grande. Mrio Gardelin
refere que em 1884, por exemplo, a Lei do Ventre Livre foi comemorada com
especial destaque em Passo Fundo e seu distrito de Nonoai, em Bag, Sole-
dade, Santa Cristina do Pinhal e Cacimbinhas.
A ideia inicial apresentada na introduo. A partir de uma frase-ncleo, o
leitor conhece o assunto que desencadear o texto: o que foi a Lei do Ventre
Livre, sua data de promulgao e importncia no contexto histrico brasileiro,
como segue:
A Lei do Ventre Livre, de 28 de setembro de 1871, que determinava a li-
berdade para os flhos de escravos nascidos a partir de ento, representou
um marco importante na luta dos brasileiros para abolir a escravido.
No desenvolvimento, os argumentos, inicialmente apresentados na introdu-
o, so desmembrados e ordenados:
argumento 1 o que determinava a lei;
argumento 2 atividades desencadeadas pela lei;
argumento 3 organizaes abolicionistas do pas e da provncia.
O texto da lei, aprovada pela Assembleia, determinava que os flhos da mulher
escrava que nascerem no Imprio desde a data desta lei sero considerados de
condio livre. Aps a promulgao, anualmente, os abolicionistas utilizavam-
-se da data para promover mobilizaes a fm de libertar o maior nmero poss-
vel de cativos. Havia organizaes permanentes que agitavam a questo no pas
e na provncia. No Rio Grande, tais organizaes eram especialmente fortes em
Pelotas e Rio Grande.
Na concluso, ocorre um fechamento que retoma a ideia inicial de modo
coeso e coerente. Nesse pargrafo, o autor optou por uma concluso que exem-
plifcasse os argumentos at ento apresentados.
84
Mrio Gardelin refere que em 1884, por exemplo, a Lei do Ventre Livre
foi comemorada com especial destaque em Passo Fundo e seu distrito de
Nonoai, em Bag, Soledade, Santa Cristina do Pinhal e Cacimbinhas.
Estrutura interna do pargrafo: perodos
Uma forma que nos ajuda tambm na estrutura saber quantos perodos
compem, aproximadamente, cada pargrafo. Colocamos uma sugesto no es-
quema abaixo:
Perodo comea com a letra inicial maiscula e termina com uma pausa bem
defnida, indicada por ponto fnal, ponto de interrogao, ponto de exclamao
ou reticncias.
Ateno: vrgula, ponto-e-vrgula e dois-pontos so sinais de pontuao
que no delimitam os perodos.
A introduo do texto anterior composta por um perodo, ou seja, apresenta
apenas um ponto fnal.
A Lei do Ventre Livre, de 28 de setembro de 1871, que determinava a
liberdade para os flhos de escravos nascidos a partir de ento, representou
um marco importante na luta dos brasileiros para abolir a escravido.
J o desenvolvimento tem quatro perodos, ou seja, quatro pontos fnais.
O texto da lei, aprovada pela Assembleia, determinava que os flhos da
mulher escrava, que nascerem no Imprio desde a data desta lei, sero con-
siderados de condio livre. Aps a promulgao, anualmente, os abolicio-
nistas utilizavam-se da data para promover mobilizaes a fm de libertar
o maior nmero possvel de cativos. Havia organizaes permanentes que
agitavam a questo no pas e na provncia. No Rio Grande do Sul, tais orga-
nizaes eram especialmente fortes em Pelotas e Rio Grande.
E a concluso formada por um perodo, ou seja, possui um ponto fnal.
85
Pargrafo-padro
Mrio Gardelin refere que em 1884, por exemplo, a Lei do Ventre Livre
foi comemorada com especial destaque em Passo Fundo e seu distrito de
Nonoai, em Bag, Soledade, Santa Cristina do Pinhal e Cacimbinhas.
Agora que j vimos essa estrutura mais ampla e bsica, vamos trabalhar mais
detalhadamente o tpico frasal, a ideia ncleo, a partir da introduo. Podemos,
para esclarecer ao nosso leitor o foco do nosso pargrafo, apresentar o tpico
frasal no incio dele, com uma declarao inicial ou mesmo uma defnio de
nosso tpico. Veja os exemplos:
Declarao
Os alunos de Ensino Fundamental e Mdio tm medo da disciplina de
Lngua Portuguesa por dois motivos. O primeiro que os pais concentram a
ateno nas notas tiradas em Portugus e Matemtica. No interessa que o
aluno tenha tirado dez em Histria e Geografa; se foi mal nas duas conside-
radas mais importantes, fcaro de castigo. Abordagem gramatical tambm
faz os alunos temerem as aulas. O sistema educacional brasileiro no favore-
ce um estudo luz da Lingustica, muito mais til, tendo em vista que fatos
da lngua so estudados, analisados e descritos. A tendncia seguir a gra-
mtica tradicional que dita o que certo e errado, fazendo com que o aluno
no veja aplicabilidade na vida. O resultado so notas baixas e um pavor
da lngua materna. Para que possamos mudar tudo isso, necessrio que a
comunidade educativa reveja conceitos e posturas. Somente assim a lngua
ter o destaque que merece na vida de seu usurio.
Defnio do tpico
O leo de Lorenzo uma mistura dos cidos oleico e ercico que combate
a adrenoleucodistrofa, doena degenerativa que leva morte. Ele foi des-
coberto pelo pai de Lorenzo, menino nascido com essa doena, Augusto
Odone, que no da rea mdica. Ele resolveu estudar por conta prpria
sobre a cura da doena do flho quando viu que a pesquisa era alimentada
por muito dinheiro e pouca boa vontade em descobrir como acab-la. Tal
esforo rendeu um flme, leo de Lorenzo, que tem Nick Nolte no papel do
pai. Esse remdio o maior avano existente para a doena, uma vez que
76% dos 68 meninos que usaram o leo permaneceram saudveis. De fato,
o amor move montanhas, at as do conhecimento!
86
Podemos comear o pargrafo fazendo uma reviso histrica do tpico frasal
que ser desenvolvido, como no exemplo a seguir.
Como surgiu a expresso santo do pau oco?
(AMARAL, 2002)
Foi provavelmente no Brasil Colonial do sculo XVIII, auge da minerao no
pas. Acredita-se que as imagens de santos esculpidas em madeira oca eram
recheadas de ouro e pedras preciosas para passar pelos postos de fscalizao
da Coroa Portuguesa. Assim, evitava-se o pagamento de impostos altssimos.
Como no foi encontrado nenhum registro preciso de um caso como esse,
as estatuetas com aberturas nas costas, tpicas dessa poca, so a nica pista
de que a prtica tenha realmente existido alm, claro, da tradio oral,
afrma o historiador Luciano Figueiredo, da Universidade Federal Fluminen-
se (UFF). [...]
Outro meio utilizar a interrogao, como segue:
Um processo de paz que ningum esperava
(VEJA, 25 jan. 2006)
D para imaginar uma israelense judia e um lbio namorando? Ainda por
cima se forem fguras conhecidas? E ele flho do gro-ditador Muamar Kadaf?
Pois o romance secreto que agita o Oriente Mdio une a atriz e apresenta-
dora Orly Weinweman, loira sedutora de 35 anos, e Saif Kadaf, 31, flho do
prprio. Saif no estranho ao Brasil: passou a virada do ano em Angra dos
Reis, onde chegou com trs seguranas, um tradutor e nenhuma loira. [...]
Garcia (2002, p. 230) sugere algumas maneiras para desenvolver o tpico
frasal.
Enumerao ou descrio de detalhes: explica-se detalhadamente ou enu-
mera-se o tpico frasal.
Confronto: mostra o tpico frasal por meio de outro tema que lhe seja con-
trrio ou semelhante.
Analogia e comparao: compara-se o tpico frasal com outro objeto.
Citao de exemplos : cita-se exemplos relacionados ao tpico frasal.
87
Pargrafo-padro
Razes e consequncias: explica-se a razo de tal assunto e a(s) conse-
quncia(s) dele no meio.
Causa e efeito: explica-se a causa do assunto e seu efeito.
Diviso e explanao de ideias em cadeia: diviso do tpico frasal em fo-
cos menores.
Defnio: defne o tpico frasal.
Uma dica para comear a escrever vem de Cunha (1997, p. 67):
primeiramente, deve-se escolher um assunto e pesquis-lo;
depois, delimitar o tema, ou seja, escolher o foco, o tpico frasal;
por ltimo, ter claros os objetivos que se tm ao redigir o pargrafo.
Sem dvida a escolha do assunto muito importante, uma vez que o texto
ser mais bem escrito se conhecermos o tpico tratado. Fica muito difcil escre-
ver sobre o que no se sabe, da a importncia de pesquisar vrias fontes (livros,
revistas, internet) para obter todas as informaes necessrias principalmente
para o desenvolvimento. Alm disso, necessrio que os objetivos sejam claros,
pois s assim o texto fcar coeso e coerente. Muitas vezes, por gostarmos de um
assunto, queremos em um pargrafo ou, at mesmo, numa redao, abord-lo
na sua totalidade. No entanto, se fzermos isso, correremos o risco de sermos
muito abrangentes e, consequentemente, pouco coerentes.
Escrever no uma tarefa fcil. A nica maneira de melhorarmos a nossa pro-
duo textual escrevendo. Portanto, o contedo deste captulo precisa ser lido
e posto em prtica diariamente.
Atividades
1. Identifque o tpico frasal do texto abaixo:
O tetris um problemo
(PIMENTA JR., 2003)
O tetris, o prosaico quebra-cabea digital cujo objetivo encaixar peas
geomtricas que caem do alto da tela, j vendeu mais de 60 milhes de c-
pias e tornou-se um dos mais populares games do mundo. Tamanho sucesso
88
sucesso tem uma explicao cientfca: apesar de parecer simples, o proble-
ma contido no tetris um dos mais difceis da matemtica. Um estudo do
professor Erik Demaine, do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT),
nos Estados Unidos, mostrou que o jogo pertence a uma classe de proble-
mas chamados NP-completo. Isso signifca que no h como estabelecer um
modelo de equao que possa ser aplicado para sua soluo. Por isso, para
um novo problema (cada pecinha que cai) preciso uma resposta distin-
ta. No h frmulas ou truques que possam ser aprendidos, diz Demaine.
Mesmo que voc jogue mil vezes, todas as partidas repetiro o mesmo grau
de difculdade. Talvez por isso ele seja to viciante. [...]
Dicas de estudo
Uma boa dica ler as revistas semanais ou mensais que trazem pequenos
textos nas colunas.
CUNHA, Srgio F. et al. Tecendo Textos. Canoas: Editora da Ulbra, 1997.
um livro escrito por um grupo de professores da Universidade Luterana do
Brasil (Ulbra) que aborda vrios assuntos pertinentes Lngua Portuguesa ins-
trumental. L, encontramos um captulo dedicado ao pargrafo. Para quem est
iniciando o estudo do texto, essa obra ajuda bastante.
GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar. 22. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2002.
Esse livro essencial para quem quer aprender a escrever bem. Ele dividido
em dez partes: a frase; o vocabulrio; o pargrafo; efccia e falcias da comu-
nicao; pondo ordem no caos; como criar ideias; planejamento; redao tcnica;
preparao dos originais; exerccios. O autor utiliza uma linguagem simples e uma
metodologia que facilita o aprendizado do que proposto. Para quem quer me-
lhorar a escrita, essa obra obrigatria.
MARTINS, D. A. P. S.; ZILBERKNOP, L. S. Portugus Instrumental: de acordo com
as atuais normas da ABNT. Porto Alegre: Sagra, 2005.
89
Pargrafo-padro
Livro de suma importncia para quem est interessado em aprender a Lngua
Portuguesa aplicada prtica. As autoras usam uma linguagem muito simples,
facilitando o entendimento de temas como processo comunicativo, aspectos
gramaticais e redaes tcnicas.
Autoavaliao
1. Elabore um pargrafo-padro sobre a importncia do estudo para a melho-
ria de qualidade de vida.
Resumo
Muitas vezes somos obrigados a sintetizar situaes ou falas para re-
pass-las a outras pessoas. Isso porque muito difcil reproduzir na n-
tegra aquilo que estamos relatando. Por isso, selecionamos os fatos que
consideramos mais relevantes para narrar. Por exemplo, se algum chega
atrasado no trabalho por causa de um pneu furado, vai contar como ele
furou e a forma que resolveu esse problema e no vai contar os mnimos
detalhes do que aconteceu antes, durante e depois, porque ningum tem
pacincia para ouvir. O mundo moderno nos obriga a resumir tudo, uma
vez que as pessoas no tm tempo de fcar ouvindo informaes que no
so pertinentes situao.
Segundo Cunha (et al., 2000, p. 137)
resumir um texto condens-lo em um menor, mantendo-se as ideias principais, de
maneira objetiva, precisa e direta. Consiste numa exposio abreviada de uma sucesso
de acontecimentos, das caractersticas gerais de alguma coisa, a fm de favorecer sua
viso global. [...]
Resumir reescrever o texto com as prprias palavras, destacando as
ideias principais. Para isso, necessrio entend-lo.
Tipos de resumo
O resumo, segundo Martins e Zilberknop (2004, p. 265), pode ser:
indicativo indica as ideias principais do texto, sem dados qualitati-
vos ou quantitativos.
informativo informa, fornecendo todos os dados relevantes para
que essa informao seja sufciente ao leitor.
Faremos agora um resumo de cada um dos tipos para que o leitor visu-
alize a diferena existente entre eles.
92
Autores que escrevam sobre nada
(SILVA, 2005)
A nossa literatura carece de grandes autores que saibam tecer bem his-
trias sobre nada. Pode soar estranho ou mesmo paradoxal, mas assim se
atingir uma gigantesca parcela da populao que ainda no comeou a en-
veredar pelos deliciosos caminhos literrios.
Infelizmente, como se sabe, o brasileiro l pouco e em grande parte por
causa dessa falta de escritores nacionais que saibam escrever sobre temas
corriqueiros, mas agradveis ao leitor. As novelas esto a para provar. Cada
vez mais aumenta o nmero de telespectadores que assistem a elas na nsia
de se entreterem com uma grande quantidade de nada. claro que h a,
nesse contexto, uma gana por contemplar uma vida s vezes to distante da
real ou s vezes to prxima dela. Mas h, tambm, essa grande vontade de
entreter-se com nada. De no ter que pensar, talvez no por preguia, mas
sim como vlvula de escape para o estresse dirio.
tambm pelo mesmo motivo que os flmes de ao e aventura so os
mais bem cotados da indstria cinematogrfca de Hollywood. Quem nunca
sentiu um enorme prazer em ir ao cinema simplesmente para ver um flme
cheio de tiros, mortes, ou mesmo um romance gua-com-acar que atire a
primeira pedra. O ser humano carece tanto de momentos de refexo e sa-
pincia quanto de entretenimento e descanso. Mas nossos crticos literrios
parecem no ver isso e continuam sacrifcando todo e qualquer livro que
no traga um algo a mais para o leitor. E nossa populao continua a ler cada
vez menos.
No apenas por esse motivo, entretanto, que a populao tem se afas-
tado dos livros. Alm das nem sempre efcazes medidas de estmulos edu-
cacionais de nosso governo, pode-se perceber nos adolescentes (e por con-
sequncia nos adultos) uma macunamica preguia de ler. Isso se deve no
somente aos videogames, mas, tambm, ao grande abismo que h entre a
literatura infantil e adulta. H uma defcincia de livros que faam a transio
entre O Patinho Feio e Memrias Pstumas de Brs Cubas. Ou at mesmo de
clssicos infanto-juvenis, como O Mistrio do Cinco Estrelas e O escaravelho do
Diabo, para obras de escritores maiores como Drummond, Clarice Lispector,
Joo Cabral de Melo Neto e Euclides da Cunha.
Resumo
93
exatamente a que se encaixam os autores que escrevem sobre nada.
Apesar de haver no mercado um sem nmero de obras escritas sobre esse
assunto, quase todas so de autores estrangeiros. No h uma identidade na-
cional nesses livros e o adolescente de hoje, quando comea a tomar gosto
pela leitura, seja lendo Sidney Sheldon ou Tolkien, ao descobrir os escritores
nacionais desiste por haver metafsica demais para ele. Parece heresia? Pois
imagine um garoto que leu apenas um ou dois livros em sua vida abrindo
Sagarana, curioso. Seria um trauma! Precisamos de livros que preparem o
nosso futuro literrio (as crianas e adolescentes) para maravilhas como essa
de Guimares Rosa. Caso contrrio, o choque avassalador.
Precisamos nos orgulhar dos nossos bons escritores e livros sobre nada.
Paulo Coelho um herege, um judas para a crtica tupiniquim. Por outro lado,
J. K. Rowling, a autora de Harry Potter, uma deusa na Inglaterra. Pois ser
que o nosso escritor precisaria ter criado um bruxinho de vassoura e varinha
para ser agraciado? Ou ser que s o fato de ele escrever para o entreteni-
mento e com isso levar a literatura brasileira no s aos nossos pequenos
leitores, mas ao mundo, no seria o sufciente? Ningum comea a ler por
Macunama. Precisamos nos conscientizar disso. H um longo caminho at a
chegada do gosto e prazer pela leitura de Mrio de Andrade, por exemplo.
No afrmo, porm, que devemos nos limitar apenas literatura infanto-
-juvenil ou voltada para o entretenimento pura e simplesmente. Obvia-
mente, necessria tambm uma carga cultural intrnseca.
Deve-se, sim, continuar a aumentar nosso acervo preeminente [...]
Em um resumo indicativo, teramos apenas as informaes principais, como
segue:
Bruno Miquelino da Silva, no artigo Autores que escrevam sobre nada, de-
fende que, no Brasil, no existem escritores que escrevam sobre temas mais
leves, uma vez que h uma tendncia, por parte dos crticos literrios, em
no aceitar livros dedicados ao entretenimento. O resultado disso que o
povo brasileiro l cada vez menos e os adolescentes modernos preferem o
videogame a um bom livro. A soluo balancear o nmero de obras com
temas leves e obras de grandes escritores brasileiros, pois somente assim se
formaro leitores para o futuro.
94
Pelo tamanho do texto, podemos notar que foram postas somente as ideias
principais do original, sem maiores detalhes. Tambm o resumo uma produo
com todas as qualidades, isto , com adequao gramatical, coeso e coerncia.
Vamos agora para um resumo informativo:
Bruno Miquelino da Silva, no artigo Autores que escrevam sobre nada,
defende que, no Brasil, no existem escritores que escrevam sobre temas
mais leves, uma vez que h uma tendncia, por parte dos crticos literrios,
em no aceitar livros dedicados ao entretenimento. Por isso, cada vez mais,
as novelas esto tendo um nmero maior de telespectadores, assim como
flmes de ao, aventura e romance. Outro motivo que leva o brasileiro a no
ler a carncia de obras que faam a ponte entre a literatura infantil e infan-
to-juvenil para obras de autores consagrados. muito difcil, por exemplo,
para o adolescente sair de uma leitura leve e compreender um texto mais
elaborado, tanto gramaticalmente quanto em informaes. Sendo assim,
deveramos aceitar escritores como Paulo Coelho, que promove o hbito da
leitura atravs de seus livros. No entanto, ele pouco aceito pela crtica bra-
sileira. O resultado de tudo isso que o povo brasileiro l cada vez menos e
os adolescentes modernos preferem o videogame a um bom livro. A soluo
balancear o nmero de obras com temas leves e obras de grandes escrito-
res brasileiros, pois somente assim formar-se-o leitores para o futuro.
O tamanho do resumo informativo j mostra que precisamos dar mais infor-
maes para o leitor, quando o texto requer. Para sabermos quando adequado
fazer um ou outro, temos que analisar quem o nosso leitor, qual o nosso
veculo e, principalmente, qual o texto original. O artigo Autores que escrevam
sobre nada requer um resumo informativo, tendo em vista que ele usa argu-
mentos muito polmicos para defender seu ponto de vista. No entanto, no so
todos assim, como podemos ver no texto a seguir:
Cerveja preta aumenta o leite?
(STIVANIN, 2005)
No. Apesar da antiga crena de que beber cerveja preta aumenta a
quantidade de leite em mulheres grvidas, no existem estudos que com-
provem o fato. E, na realidade, qualquer tipo de bebida alcolica contra-in-
dicado nessa situao. Num estudo feito em 1993, a cientista americana Julie
Resumo
95
Mennella acompanhou lactantes que ingeriam bebidas alcolicas e encon-
trou indcios de que elas produziam menos leite.
Ningum sabe ao certo a origem da crena. Uma das hipteses que ela
tenha surgido porque mulheres que ingeriam bebidas de teor alcolico no
eram bem vistas na sociedade. A cerveja preta tem menos lcool que bebi-
das como cachaa e, por isso, ganhou status de bebida de mulheres decentes.
Ou seja, mes. A partir da, a relao foi se aperfeioando, diz Maria Amlia
Bitar, autora da tese Aleitamento Materno: um estudo sobre crenas e tabus
ligados prtica.
O que se sabe que o mito no exclusividade brasileira. [...]
Esse texto nos apresenta um assunto sem uma argumentao mais profunda.
Portanto, o resumo indicativo , nesse caso, o mais apropriado. Veja como fca:
Tassa Stivanin afrma em seu artigo Cerveja preta aumenta o leite? que,
aps estudos feitos por Maria Amlia Bitar para sua tese nomeada Aleita-
mento Materno: um estudo sobre crenas e tabus ligados prtica, a bebida
alcolica no promove uma produo maior de leite. Alm disso, contra-
indicado. Embora a crena exista em outros pases, o aconselhvel no
ingerir bebidas que contenham lcool no perodo de gestao nem no de
aleitamento.
Estrutura do resumo
O resumo pode apresentar a estrutura que segue:
introduo, desenvolvimento e concluso o resumo no um texto cola-
do. No adianta encontrar o tpico frasal e os argumentos que o susten-
tam se eles no receberem um trato em termos de organizao textual. O
leitor precisa encontrar as trs partes que compem um texto completo:
introduo, desenvolvimento e concluso.
mostrar as ideias atravs da compreenso do redator do resumo um modo
de mostrar que houve compreenso parafrasear o autor do texto origi-
nal. Devemos usar o nosso estilo textual, a fm de que o texto no seja um
recorte do original.
96
a extenso de um resumo de notas e comunicaes breves de at 100 pa-
lavras quanto menor for o texto, menor ser o seu resumo. sempre
importante que nele conste o tema, os objetivos e as hipteses que per-
meiam o trabalho.
a extenso do resumo para monografas e artigos deve ser de at 250 pala-
vras esse tipo de trabalho costuma ser extenso; portanto, seu resumo
poder ser maior do que notas e comunicaes breves.
a extenso do resumo para relatrios e teses de at 500 palavras esse
tipo de trabalho costuma ser ainda maior; portanto, seu resumo poder
ser maior do que o de monografas e artigos.
Tcnicas de resumo
Para elaborarmos um bom resumo, segundo Cunha (et al., 2000, p. 137), de-
vemos seguir os seguintes passos:
ler integralmente o texto para descobrir a temtica principal quando se sabe
que a tarefa sintetizar um texto, devemos l-lo para encontrar a temtica
principal, pois tendo-a como base que o autor desenvolver os argumentos.
realizar uma segunda leitura para que haja uma compreenso mais detalha-
da do texto num primeiro momento, podemos achar uma temtica cen-
tral. Porm, em uma segunda leitura que teremos certeza, para que se
retire do texto original os argumentos usados pelo autor.
a partir de uma terceira leitura que se comea, ento, o trabalho de redao
do resumo segmentar o texto em partes por pargrafos (textos peque-
nos), por captulos (textos de livros didticos e tericos) ou por oposio
de ideias, de tempo, de lugar, de comportamento dos personagens; des-
tacar a(s) ideia(s) principal(is) e cada parte segmentada; reunir todos os
procedimentos anteriores num texto reduzido, mantendo o estilo do au-
tor, a coeso e a coerncia de forma a estabelecer relao entre as ideias
destacadas no texto original.
dar a redao fnal depois de todos os passos podemos escrever o texto
fnal cuidando de todos os aspectos que lhe do caractersticas de texto.
Resumir uma tarefa necessria para a vida do usurio da lngua. Para elabo-
rar resumos bons preciso que se leia bons modelos, pois por meio da prtica
e da leitura que a escrita desenvolver-se- melhor.
Resumo
97
Atividades
1. Faa um resumo indicativo do texto abaixo.
O Brasil no espao
(BORTOLOTI, 2005)
O espao tem seu lado verde-amarelo. So asteroides, crateras e vulces
em outros planetas com nomes que fazem referncia ao Brasil chegam a
38 as homenagens ao pas. Isso sem contar os asteroides no contabilizados
pelo United States Geological Survey, instituto americano que trabalha com
pesquisas espaciais. A lista inclui desde o vale do Paran, em Marte, at o
vulco Tupan, numa lua de Jpiter.
Qualquer pessoa que descobrir um objeto tem o direito de batiz-lo. Mas,
para evitar que as estrelas recebam os nomes esdrxulos que alguns pais de-
dicam aos flhos, a Unio Astronmica Internacional (IAU) determina regras
de nomenclatura. Para asteroides, por exemplo, referncias a militares e pol-
ticos so vetadas. No caso de acidentes geogrfcos, a sugesto a utilizao
de nomes mitolgicos, antigo favorito para batismos no Universo. E, segun-
do a etiqueta astronmica, no de bom tom eternizar o prprio nome no
espao mais educado homenagear algum. A exceo so os cometas.
Raros, eles costumam levar o nome do descobridor.
A maioria das homenagens foi feita pelos muitos cientistas brasileiros
que trabalham em programas espaciais internacionais e puxam sardinha
para o nosso lado na hora de sugerir nome a um objeto recm-identifcado.
Alm disso, dois centros de observao, um em Campinas e outro em Belo
Horizonte, so credenciados no IAU para batizar asteroides. Pesquisadores
estrangeiros que simpatizam com o Brasil tambm costumam homenagear
nosso pas em suas descobertas. Na prxima viagem que voc fzer a Marte,
no deixe de visitar a cratera de Caxias ou a rocha Po de Acar.
98
Dicas de estudo
Uma boa dica ler trabalhos cientfcos para ver como eles parafraseiam
grandes autores e tericos.
um livro escrito por um grupo de professores da Universidade Luterana do
Brasil (Ulbra) e aborda vrios assuntos pertinentes Lngua Portuguesa Instru-
mental. L encontramos um captulo dedicado ao resumo. Para quem est co-
meando a estudar o texto, essa obra ajuda bastante.
Esse livro de suma importncia porque traz um apanhado geral dos aspec-
tos mais relevantes para o uso da Lngua Portuguesa Instrumental. O livro se
divide em trs partes: a primeira disserta sobre a comunicao e redao; a se-
gunda traz modelos de correspondncia e redao tcnica; a terceira parte
dedicada gramtica, abordando contedos pertinentes redao.
Autoavaliao
1. Faa um resumo informativo do texto abaixo.
A sujeira das naes:
quem que vai pagar por isso?
(MONTENEGRO, 2005)
Em novembro de 2004, a discusso sobre aquecimento global tornou-
-se ainda mais acalorada. Com a adeso da Rssia ao Protocolo de Kyoto, o
Resumo
99
acordo que pretende controlar o efeito estufa atingiu o nmero mnimo de
participantes para entrar em vigor. Comea a valer em 16 de fevereiro, mas
ainda cercado de polmicas e com a oposio dos Estados Unidos.
As diferenas de opinio tm a ver com o dinheiro. Para conter a tempe-
ratura na Terra, Kyoto dividiu o planeta em dois grupos. No primeiro, as 34
naes mais industrializadas, que devem reduzir 5% das emisses em rela-
o a 1990 ano de incio de debates. Os demais pases, pases em desen-
volvimento, esto livre das obrigaes e podem vender crditos de carbo-
no, espcie de vale-poluio que permite s naes ricas comprar cotas de
emisso de gases. Apenas Mnaco, Lichtenstein, Austrlia e Estados Unidos
no toparam o acordo.
Os americanos afrmam que o acordo ir frear a economia. A principal
forma de emitir gases a queima do petrleo e do carvo que movem carros
e indstrias. Por isso, reduzir a poluio signifca uma de duas possibilida-
des: menor produo industrial ou ento gastar montanhas de dinheiro em
alternativas de energia. A entrada em vigor do protocolo um importante
primeiro passo, mas ainda precisamos engajar os Estados Unidos e os maio-
res pases em desenvolvimento, afrma o ingls Bob Watson, cientista-chefe
do Banco Mundial.
O problema que naes como Brasil e China se recusam a reduzir emis-
ses. Argumentam que no podem custear medidas iguais aos ricos e que os
industrializados so histrica e proporcionalmente os maiores responsveis
pela poluio. como um barco com capacidade para 200 quilos e duas pes-
soas dentro, uma de 50 e outra de 150 quilos, diz Christiano Campos, pesquisa-
dor climtico da UFRJ. Quem tem de emagrecer para o barco no afundar?.
Resenha crtica
Existe um tipo de texto que quem estuda deve saber fazer: a resenha
crtica. Isso porque muitos professores pediro aos alunos que faam uma
apreciao crtica dos mais diferentes objetos. Mas, o que resenha? Rese-
nhar signifca fazer uma relao das propriedades de um objeto, enumerar
cuidadosamente os aspectos relevantes, descrever as circunstncias que o
envolvem. O objeto resenhado pode ser um acontecimento qualquer da
realidade ou textos e obras culturais.
Podemos resenhar um flme, uma novela, uma pea teatral, um livro, um
texto, um poema, um CD, um game, uma palestra, um congresso, uma ofcina,
enfm, qualquer coisa que faa parte de nossas vidas. Damos nossa opinio ba-
seada em aspectos tcnicos. No basta dizer se gosta ou no. necessrio que
fatores tcnicos relevantes corroborem a posio tomada (MACHADO, 2004).
Tcnicas para produo da resenha
Para elaborarmos uma boa resenha, segundo Cunha (1997, p. 137), de-
vemos seguir os seguintes passos:
ler integralmente o texto para descobrir a temtica principal;
realizar uma segunda leitura, para que haja uma compreenso mais
detalhada do texto;
a partir de uma terceira leitura que se comea, ento, o trabalho
de redao da resenha, que compreende em:
segmentar o texto em partes por pargrafos (textos pequenos),
por captulos (textos de livros didticos e tericos) ou por oposio
de ideias, de tempo, de lugar, de comportamento dos personagens;
destacar a(s) ideia(s) principal(is) de cada parte segmentada;
reunir todos os procedimentos anteriores num texto reduzido,
mantendo o estilo do autor, a coeso e a coerncia, de forma a
estabelecer relao entre as ideias destacadas no texto original.
102
fazer a redao fnal.
necessrio que contenha no texto os seguintes dados para que o leitor ob-
tenha as informaes sobre o livro a ser resenhado:
dados de identifcao do objeto a ser resenhado;
nome do autor;
ttulo da obra;
nome da editora;
lugar e data da publicao;
nmero de volumes e pginas.
Alm dos itens anteriores, outros sero analisados de acordo com a necessi-
dade. Vejamos duas resenhas de livros, uma positiva e outra negativa.
Economia e aventura
(BAN, 2002)
O escritor Eduardo Bueno, famoso por traduzir a histria do Brasil em
uma srie de livros populares, agora transformou o primeiro ciclo da nossa
economia em aventura. Para cumprir a tarefa, o organizador de Pau Brasil
(Axis Mundi) reuniu um time de especialistas brasileiros e europeus e disse-
cou os aspectos biolgicos, econmicos e histricos da rvore que batizou
estas terras tudo ilustrado por fotos atuais e desenhos antigos. Aprende-se
que a origem de brasil no vem de brasa, como todo mundo estudou na
escola, mas sim de uma palavra antiqussima da linguagem celta, breazail,
que denominava o estanho, utilizado pelos fencios para colorir suas roupas
de prpura. A localizao da primeira feitoria ao sul do Equador tambm
constatada: segundo os livros didticos, fcava em Cabo Frio; mas h evidn-
cias de que foi erguida na Ilha do Governador, na baa da Guanabara. [...] A
obra vem em duas edies: vistosa, com capa dura (80 reais); ou popular, em
papel reciclado (35 reais).
Nessa resenha, a autora preferiu fazer uma anlise tcnica mais sutil, menos
expressiva, mas no menos interessante, e bem respaldada. Ela deixa claro a
qualidade do livro, tanto em contedo quanto no aspecto fsico.
103
Resenha crtica
Vejamos agora uma resenha que no foi favorvel ao livro:
Machado no merecia
Os muitos erros da nova biografa do escritor
(VEJA, 22 fev. 2006)
Lanado no fm do ano passado pela Imprensa Ofcial de So Paulo, Ma-
chado de Assis Um gnio brasileiro, do jornalista paulista Daniel Piza, de-
veria ser uma novidade auspiciosa nas livrarias. Afnal, a obra de Machado
de Assis (1839-1908), o maior dos escritores brasileiros, tem sido objeto de
muitos estudos crticos recentes, mas a ltima biografa do autor foi publi-
cada em 1981 por Raimundo Magalhes Jnior. A leitura dos especialistas,
contudo, demonstra que o livro est repleto de erros. Ele falha no requisito
primordial de uma obra de referncia: a informao confvel.
Tudo o que h de bom na biografa de Piza j se encontrava em Magalhes
Jnior. O resto so erros factuais e ilaes indevidas, disse o crtico Wilson Mar-
tins a Veja. Em sua coluna no Jornal do Brasil, Martins fez um breve inventrio
de equvocos do livro, que inclui aberraes histricas (por exemplo, a infor-
mao de que o brasileiro Jos Bonifcio era portugus, ou de que o Padre
Feij foi tutor de dom Pedro II) e anlises delirantes dos nomes prprios dos
personagens machadianos (Piza diz, por exemplo, que o Palha, de Quincas
Borba, quase pulha). Antes do artigo de Martins, o escritor e professor de
Literatura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Lus Augusto Fischer,
j havia apontado problemas semelhantes no jornal Zero Hora. O entrudo
transformado em festa de salo, e no de rua, enredos como o do conto O Alie-
nista so resumidos de forma equivocada e um personagem de Dom Casmur-
ro, Jos Dias, o agregado que adora usar superlativos, rebatizado de Joo.
Piza parece ter acreditado sobretudo nos prprios dotes crticos para
compor Um gnio brasileiro a narrativa da vida do escritor entremeada
com anlises de suas principais obras. Um livro como esse, porm, no so-
mente um veculo para o bigrafo ventilar opinies sobre o biografado. Ele
deve ser uma fonte de dados confveis. O desprezo pela preciso ou pela
simples reviso de nomes, conceitos e datas torna o livro imprestvel. [...]
Nesse texto, no houve preocupao em analisar os aspectos fsicos do livro
porque os erros de contedo eram muito graves. Embora o autor no tenha co-
locado uma frase como no vale a pena ler esta obra, toda a sua argumentao
conduz o leitor a no comprar o livro.
104
Vamos listar alguns itens que podem ser avaliados em um livro.
Aspectos fsicos : capa, contracapa, orelha, folha, fonte, ilustraes, fotos,
espaos entre linhas, encadernao;
Contedo : linguagem, relevncia e veracidade das informaes, diviso de
captulos, abordagem do assunto, a relao entre informaes novas e ve-
lhas para compreenso, autor.
Tambm possvel fazer resenha crtica de flmes, mas os aspectos a serem
analisados mudam. Vamos ver como :
Deus brasileiro de Carlos Diegues
Bonitinho e divertido, apesar de no grandioso.
E qual o problema de se fazer cinema despretensioso?
(SECCHES, 2006)
Previsvel, recheado de lugares-comuns e personagens caricatos, mas
bonitinho. Assim o longa Deus brasileiro, do consagrado cineasta Cac
Diegues, recm-chegado s telonas.
O flme uma comdia colorida, inspirado em conto do despachado e
talentoso escritor Joo Ubaldo Ribeiro, que tambm assina o roteiro ao lado
de Diegues.
A ideia parece excntrica: Deus, o Todo Poderoso, est muito cansado das
dores de cabea criadas pela humanidade. Precisa de umas frias estrelares
[sic] para se recompor, mas antes tem que encontrar um santo competente que
possa ocupar temporariamente seu lugar e coordenar toda essa baguna.
O lugar eleito para caar o tal santo o nosso Brasil, especifcamente o
Nordeste. E para encontrar Quincas das Mulas, o possvel substituto, Deus vai
contar com a ajuda do atrapalhado e malandro Taoca (Wagner Moura), seu
guia pelas nossas terras. Apesar de caricato, Taoca quem ganha a simpatia
da plateia e arranca as risadas mais sinceras.
Espere por um flme divertido, mas no tenha expectativas maiores do
que a de um bom passatempo. Em alguns momentos, sentimos uma tentati-
va de crtica social e moral, mas o flme faz a curva e escapa de uma refexo
mais ousada. Na verdade, o que vemos uma sequncia de clichs mas
105
Resenha crtica
no chega a incomodar tanto o espectador a ponto de se retorcer na cadeira.
No entanto, preciso fazer um esforo para se deixar envolver pela histria,
ou o flme fca to superfcial que nem chega a nos tocar.
O mrito fca, uma vez mais, para as paisagens e fotografa, belssimas.
Um Nordeste novo aponta neste flme de Diegues. Como o otimista que ,
Cac faz questo de passar pela misria com humor, pelas desigualdades
com sutileza, e agrega pobreza uma cor e astral que fazem at com que
parea simptica. Um nordeste sofredor, mas alegre, bem ao jeitinho brasi-
leiro de ser. Bonito, de to feio. Feio de to bonito. Mais ou menos assim.
Antnio Fagundes no est exatamente vontade no papel. Reconhe-
amos que um grande e talentoso ator, mas principalmente no conven-
ce muito no papel de um Deus mal humorado, sem pacincia, indelicado
e pouco sensvel. Certo que o Todo Poderoso estava precisando de frias e
deveria parecer estressado e intolerante, mas no poderia deixar de ter um
resto de doura e esperana no olhar, sentimento que Fagundes to bem
demonstra em seus papis globais, mesmo nos viles.
Em alguns raros momentos, os cabelos e a barba branca chegam a co-
mover. Sempre to limpo, to inacessvel e encantador, ele poderia mesmo
ser Deus. Mas eu simplesmente no consigo imaginar que Deus no tenha
senso de humor muito mais afado e inteligente do que este Deus explosivo
e at chato criado por Cac Diegues e Fagundes.
Paloma Duarte est bem em seu papel, ambgua, triste, distante, mas
humana. Linda em sua pobreza, sem a beleza perfeita e bem acabada de
sempre, uma beleza mais bruta, mas muito feminina. Fala com o silncio,
expressiva que est. para mim a personagem mais completa do flme.
Apesar das ressalvas, o flme consegue ser engraado. No o tempo todo
em algumas cenas fora a barra para isso. Mas, de maneira geral, diverte e
preenche o espectador com a beleza das nossas paisagens, exaltadas inclusive
no prprio texto do flme. E mesmo o texto tem os seus bons momentos, como
quando Deus exclama em um velrio, aps ouvir alguns versos escritos pelo
rapaz que havia morrido: Mas que mania vocs tm de quererem ser felizes o
tempo todo! Boa refexo, mas fca por a mesmo. O flme no a aprofunda.
Deus brasileiro passa longe de outras obras primas dirigidas por Diegues,
como o j clssico nacional Bye Bye Brasil (1980). Mas se salva em algumas
cenas, como ele disse. Algumas cenas que fazem com que o flme merea ser
106
visto e que o tornam bonitinho e divertido, apesar de no grandioso. E qual
o problema de se fazer cinema despretensioso? Eu, sinceramente, no vejo
qualquer um, desde que seja bem feito, ou ao menos, feito com amor.
A autora no fez uma crtica negativa, mas tambm no fez positiva. Ela sele-
cionou alguns aspectos do flme e os avaliou tecnicamente. Mostrou o lado bom
e outro no to bom, mas que no prejudica o flme na sua totalidade. No caso
de Deus brasileiro, coube observar fotografa, elenco, roteiro, mas nem todos os
flmes requerem esse tipo de detalhamento. Cada flme tem o seu rol de elemen-
tos que devem ser analisados. Vamos ver alguns deles:
aspectos do flme direo, roteiro, edio, maquiagem, trilha sonora, fo-
tografa, iluminao, adequao do ator ao personagem, fgurino, cenrio,
efeitos especiais, animao.
Resenhar DVDs ou CDs tambm possvel. Veja um exemplo:
O Violinista que Veio do Mar
(Ladies in Lavander; Inglaterra, 2004. Imagem)
(VEJA, 15 fev. 2006)
Os ingleses tm um supervit de grandes atrizes, mas nem por isso des-
cuidam delas. Dirigido pelo tambm ator Charles Dance, esse flme tem o
propsito explcito de servir de palco a Maggie Smith e Judi Dench. As vete-
ranas interpretam duas irms que, certo dia, encontram um rapaz desacor-
dado provavelmente sobrevivente de um naufrgio na praia defronte
sua casa. [...] O Violinista [...] uma diverso amena, mas compensa pela
presena de Maggie e Judi e pelos coadjuvantes que no raro roubam a cena
das duas, como Miriam Margolyes, no papel da empregada Dorcas.
Ring of Fire: The Legend of Johnny Cash -
Johnny Cash (Universal)
(VEJA, 25 fev. 2006)
Expoente do rock americano dos anos 50, Johnny Cash (1932-2003) no foi
famoso como, digamos, Elvis Presley mas tambm no viveu a decadncia
desse ltimo. Ele lanou discos histricos em vrias dcadas e, em 1993, caiu
107
Resenha crtica
nas graas do pblico jovem novamente, ao soltar seu vozeiro num CD do
U2. [...] um aperitivo cinebiografa Johnny & June, que estreia no Brasil em
10 de fevereiro e acaba de render a Joaquim Phoenix o Globo de Ouro de
melhor ator, pelo papel do roqueiro.
Nas duas resenhas anteriores, os autores deram um breve resumo e fzeram
uma apreciao crtica leve, tendo em vista que se tratam de clssicos.
Os elementos que devem ser avaliados em um DVD assemelham-se aos
de um filme. No entanto, precisam ser acrescentados: entrevistas, making off,
seleo de cenas e tudo o que o DVD trouxer como extra.
Em CD, os aspectos so compositores, msicos, ordem das faixas, capa, qua-
lidade do som.
A revista Superinteressante tambm resenha games, como segue:
Caipiras do Pixel
(SUPERINTERESSANTE, 2002)
Em Animal Crossing (Nintendo) voc no tem objetivos a cumprir, no
enfrenta inimigos nem nada. Sua tarefa viver numa pequena cidade. Um
simulador de caipirice. Voc brinca, pesca, conversa com os amigos e faz
coisas normais. O legal desse cotidiano digital o fato de ele simular a pas-
sagem do tempo real. Ligou o videogame de madrugada? No jogo vai ser de
madrugada. Cada segundo virtual equivale a um segundo real. [...]
Em games podemos avaliar o grau de veracidade, conexo com a realidade,
animao, objetivos, estratgias, cores e outros.
Com o grande nmero de telespectadores que assistem s novelas brasilei-
ras, os crticos tambm esto fazendo avaliaes desse tipo de entretenimento.
Veja um exemplo:
A megera das seis
(VALLADARES, 2006)
Desde que a atriz carioca Flvia Alessandra assumiu o papel da megera
Cristina na novela Alma Gmea, sua flha, Giulia, de 5 anos, volta e meia
108
obrigada a explicar para as amigas que a me contra todas as evidncias
uma mulher legal.
Recentemente, a prpria Flvia sentiu o peso da personagem: foi agredi-
da por duas senhoras na rua. As pessoas xingam muito. Outro dia jogaram
uma pedra de gelo em mim, do alto de um prdio, diz ela. Esses xingamen-
tos, claro, equivalem a elogios: o sucesso de Cristina mais uma prova do
que uma boa vil pode fazer por um folhetim. Com mdias dirias acima
dos 40 pontos no Ibope, Alma Gmea est entre os maiores xitos na faixa
das seis nos ltimos dez anos. Tanto que a Rede Globo resolveu estic-la: a
novela tem ido ao ar com um bloco de sete minutos a mais e teve seu des-
fecho adiado deste ms para maro. A trama de poca de Walcyr Carrasco
agrada por seu humor contemporneo, que confere um tempero atual ao
tom aucarado do horrio. Tambm caiu no gosto do pblico pelas tintas
esotricas a herona Serena (Priscila Fantin) a reencarnao da primeira
mulher de seu amado, o botnico Rafael (Eduardo Moscovis). Cada vez mais,
contudo, torna-se evidente que as maldades de Cristina contra o casal so a
mola propulsora da histria.
Logo no incio da novela, a megera armou um assalto que resultou na morte
de sua prima. Em seguida, simulou uma gravidez para se casar com Rafael,
vivo da mesma. Seu dio se confunde com a loucura: no captulo que iria ao
ar na sexta-feira, dia 6, Rafael quase morreria por causa de um incndio causa-
do por ela. Em estado de choque, ele fcar sob os cuidados de Cristina que,
embora pose de enfermeira gentil, vai faz-lo passar por maus bocados. [...]
Os elementos a serem analisados em uma novela so os mesmo de um flme, po-
dendo ser acrescentado a adequao quanto ao horrio e sequncia de captulos.
Conforme j foi dito, tudo pode ser resenhado, desde que tenha critrios tc-
nicos que embasem a opinio expressa.
Atividades
1. Faa uma resenha crtica de um flme.
109
Resenha crtica
Dicas de estudo
Uma boa dica visitar o site <www.zetaflmes.com.br>, pois l voc poder
ler resenhas crticas de vrios flmes.
Esse livro tem um captulo dedicado resenha crtica, inclusive com bons
modelos.
MACHADO, Anna Rachel (Coord.); ABREU-TARDELLI, Lgia Santos; LOUSADA, E. G.
Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
Essa obra traz um estudo sobre resenha baseado em exerccios.
Autoavaliao
1. Faa uma resenha crtica de um CD.
Correspondncias ofciais
Em todos os setores de nossa vida, precisamos saber elaborar alguns
documentos ofciais que tm uma redao tcnica especfca. Trabalha-
remos aqui aqueles que consideramos mais relevantes, oferecendo con-
ceito e modelo para todos e, quando necessrio, mostrando a estrutura
de alguns deles. Usamos para isso o livro das professoras Dileta da Silvei-
ra Martins e Lubia Zilberknop Portugus Instrumental: de acordo com as
atuais normas da ABNT.
Ata: um documento de valor jurdico
Ata um documento ofcial, com valor jurdico, que resume os assun-
tos tratados em reunies, sesses, assembleias, entre outros eventos que
registram os encontros. Tem a seguinte estrutura:
precisa ter um livro prprio com os termos de abertura e fechamento;
escrita, geralmente mo, pelo secretrio responsvel pelo registro;
os nmeros mencionados nela devem ser escritos por extenso;
no tem entrada de pargrafo, margens, espao duplo entre as li-
nhas, ou seja, no se deve deixar espaos que possam ser preenchi-
dos depois que ela foi encerrada;
evita-se o uso de abreviaes, usando-se o nome completo e por
extenso;
no corpo do texto, menciona-se a pauta da reunio e o posiciona-
mento fnal, deixando de fora o detalhamento;
as folhas do livro devem ser todas numeradas e rubricadas pelo se-
cretrio que tem o nome nos termos de abertura e fechamento;
no pode ser rasurada. No caso de erro, usa-se a palavra digo entre
vrgulas, colocando-se a correo aps o aparecimento desse termo.
Nas livrarias, podemos adquirir livros que j contm os termos de abertu-
ra e encerramento. Mesmo assim, daremos um modelo de cada um deles.
112
Modelo de termo de abertura
Contm este livro 200 (duzentas) pginas numeradas de 1 (um) a 200 (du-
zentos), por mim rubricadas, e se destina ao registro de Atas das Reunies da
(colocar o nome do setor) da (colocar o nome da instituio), com sede, nesta
capital, na Rua (colocar o nome da rua), n. (colocar o nmero). A minha rubrica
a seguinte: (colocar a rubrica que ser usada em todas as folhas do livro)
Nome da cidade,
Nome do responsvel pelo livro
Assinatura
Nome em letra de forma
Modelo de termo de encerramento
Contm este livro 200 (duzentas) pginas numeradas de 1 (um) a 200
(duzentos), que, rubricadas pelo (cargo e nome do responsvel pelo livro), des-
tinaram-se ao registro de Atas das Reunies da (colocar o nome do setor) da
(colocar o nome da instituio), conforme se l no Termo de Abertura.
Nome da cidade,
Nome do responsvel pelo livro
Assinatura
Nome em letra de forma
Os exemplos so tirados do livro das professoras Dileta da Silveira Martins e
Lbia Zilberknop (2005, p. 149).
Modelo de ata
Ata 01
Aos oito dias do ms de fevereiro do ano de dois mil e seis, reuniram-se
na sala onze, s quinze horas, no setor de Servio de Orientao Educacional,
no prdio da Escola Estadual Conhecimento, a coordenadora pedaggica
113
Maria dos Santos e os professores de Lngua Portuguesa do Ensino Funda-
mental. Depois de cumprimentar os professores, a coordenadora apresentou
os grfcos da escola que possuem o nmero de reprovados nas disciplinas.
Apontou para o grande nmero de alunos no aprovados na disciplina de
Lngua Portuguesa e pediu explicaes aos professores. Estes, representados
pelo professor Joo da Silva, comentaram sobre o nvel cultural e intelectu-
al dos alunos, alm do pouco incentivo que os discentes recebem em casa
para o fracasso na matria. A professora Maria sugeriu uma reunio entre
pais e professores e alunos e professores para uma discusso sobre o tema.
A sugesto foi aceita e os encontros sero posteriormente marcados. E, aps
a leitura da pauta para a prxima reunio, a coordenadora encerrou esta,
da qual para constar, eu, Joana dos Anjos, lavrei esta Ata. Sala do Servio de
Orientao Educacional, em 08 de fevereiro de 2006.
Cabe ressaltar que ata no relatrio. De acordo com o nosso modelo, pode-
mos ver que se pontua apenas a pauta e a ao em relao ao ponto. Detalha-
mento de atitudes e falas no se faz, exceto quando alteram o resultado fnal.
Atestado: conceito e modelo
Atestado um documento que certifca um fato verdadeiro a favor ou contra
algum.
Modelo de atestado
Timbre da instituio
Atestado
ATESTO, para os devidos fns, que a professora Joana dos Santos trabalha
nesta Instituio desde maro de 2000.
Curitiba, 07 de fevereiro de 2006.
Beltrano de Tal
Cargo de quem atestou
Cabe ressaltar que atestar algo muito importante, uma vez que quem assina
o documento responsvel por aquilo que atestou.
114
Conceito de carta comercial
Segundo Martins & Zilberknop (2005, p. 163), a carta usada pela indstria e
comrcio. Existe a carta comercial tradicional e a moderna.
Modelo de carta comercial tradicional
Timbre da empresa
Endereo da empresa

(nome da empresa a que se destina a carta)
endereo da empresa
Nome da Cidade e Estado
Prezados Senhores:
Vimos, atravs desta, solicitar-lhes uma visita por parte da nossa empresa,
com fns de apresentao de novos livros didticos.
Sem mais para a presente, subscrevemo-nos
Atenciosamente
Nome de quem escreve
Cargo
Modelo de carta comercial moderna
Timbre da empresa
Endereo da empresa
07 de fevereiro de 2006.
(nome da empresa a que se destina a carta)
Prezados Senhores
Solicitamos uma visita em sua Instituio para apresentarmos nossos
livros didticos.
Atenciosamente
Nome de quem escreve
Cargo
115
O modelo de carta moderna surgiu justamente porque o mundo moderno
no permite redundncia e nem mesmo dados irrelevantes.
Circular
Segundo Martins e Zilberknop (2005, p. 175), circular uma correspondncia
que possibilita uma pessoa ou setor a se dirigir a vrias pessoas ou setores.
Modelo de circular
Timbre da instituio
Circular n. 001/2006
Procedncia: Setor de Recursos Humanos
Assunto: Horrio de sada
A chefe do setor de Recursos Humanos, no uso de suas atribuies, baixa
a presente Circular:
1. Foi observado que alguns funcionrios no esto cumprindo o hor-
rio de sada, uma vez que saem antes do horrio estipulado pela empresa.
2. A empresa decidiu que aquele colaborador que no cumprir o seu
horrio na totalidade ser demitido por justa causa.
3. Esta circular entra em vigor nesta data.
Maria da Silva
Chefe dos Recursos Humanos
Joo dos Santos
Diretor
A objetividade muito importante nesse tipo de correspondncia. No pos-
svel levantar vrios assuntos, sob pena de no ser adequadamente claro.
Conceito de comunicao
Comunicao um documento que tem por objetivo tornar ciente algum
ou grupo sobre algo. Quando pblica, deve-se preferir o edital, quando inter-
na, o memorando. No entanto, quando publicada, deve ter o verbo na terceira
pessoa. Divide-se em interna e externa.
116
Modelo de comunicao externa
COMUNICAO
Escola Estadual Conhecimento
Comunica que no funcionar do dia 01 de maro at o dia 15 de maro
para que as obras iniciadas sejam concludas.
Maria da Silva
Diretora
Modelo de comunicao interna
Escola Estadual Conhecimento
Comunicado interno 01/2006
Da: Direo
Para: Professores e funcionrios
Comunicamos, atravs desta, que a Escola no funcionar do dia 01 de
maro at o dia 15 de maro para que as obras de melhoria iniciadas sejam
concludas.
Sendo assim, necessrio que se preveja a recuperao dessas aulas
junto aos alunos.
Sendo o que tnhamos para informar, subscrevemo-nos atenciosamente
Maria da Silva
Diretora
O modelo de comunicao interna pode ser mais elaborado. Na externa,
preciso comunicar somente o ponto mais importante.
Declarao: conceito e modelo
um documento que declara algo de algum. rgos pblicos, porm, no
podem us-la.
117
Modelo de declarao
Timbre da empresa
Declaramos, para os devidos fns, que Joana dos Anjos professora nesta
Instituio desde maro de 2006.
Maria da Silva
Diretora
Assim como no atestado, a pessoa que assina a declarao responsvel por
aquilo que declara.
Memorando
Memorando um tipo de correspondncia que visa rapidez acerca do as-
sunto tratado. Deve ser escrito em folha meio-ofcio e o despacho pode ser na
mesma folha ou em folha que o acompanhe.
Modelo de memorando
Timbre da instituio
N. 01/2006 Data: 07/02/2006
Para: Recursos Humanos
Assunto: Regulamentao do horrio de sada
Solicito que seja comunicado aos funcionrios que a no observncia do
horrio de sada resultar em demisso por justa causa.
Nome e cargo do signatrio
Conceito de procurao
Segundo Martins e Zilberknop (2005, p. 243), procurao o instrumento por
meio do qual a pessoa fsica ou jurdica outorga poderes outra.
118
Modelo de procurao
Procurao
Por meio deste instrumento, eu, Maria da Silva, brasileira, casada, residen-
te e domiciliada em Curitiba, na Rua dos Deuses, n. 1, professora da Escola
Estadual Conhecimento, nomeio e constituo minha procuradora a senhora
Joana dos Anjos, brasileira, solteira, maior, residente e domiciliada em Curiti-
ba, Rua dos Anjos, n. 2, com o fm especial de entregar os meus cadernos de
chamada na secretaria da Escola.
Assinatura
muito importante que a pessoa que est dando poderes outra especifque
a fnalidade da procurao. Esse documento muito perigoso quando muito
amplo, tendo em vista que se d poderes a outro para agir em lugar de outro.
Existem outros documentos que podem ser estudados no livro que consta
nas referncias.
Atividades
1. Preencha os campos em branco do modelo de ata. Coloque os dados que
esto faltando.
119
O presidente Joo da Silva e os funcionrios da Empresa Viva Chique. Aps
cumprimentar a todos, o presidente apresentou o assunto da reunio: planeja-
mento estratgico para venda de imveis de luxo. Foi chamado o funcionrio
Pedro de Souza, mentor do plano, para apresentao. Pedro mostrou as pes-
quisas feitas na cidade de Curitiba. Nela consta que h muitas pessoas dispos-
tas em investir em imveis de luxo; no entanto, tm difculdade de encontrar
o imvel dos sonhos. Disse tambm que os imveis existem e esto na Viva
Chique, mas se constatou que os corretores no conseguiam mostrar isso ao
cliente. Aps algumas manifestaes de discordncia com o colocado, fcou
acertado que a Empresa pagar um curso de qualifcao em So Paulo.
Dica de estudo
muito interessante a leitura do seguinte livro para ampliar as informaes
desta aula:
MARTINS, D. A. P. S.; ZILBERKNOP, L. S. Portugus Instrumental de Acordo com
as Atuais Normas da ABNT. Porto Alegre: Sagra, 2005.
Esse livro de suma importncia porque traz um apanhado geral dos as-
pectos mais relevantes da lngua para o uso dela de forma instrumental. O livro
120
divide-se em trs partes. A primeira disserta sobre a comunicao e a redao; a
segunda traz modelos de correspondncia e redao tcnica. A terceira parte
dedicada gramtica, abordando contedos pertinentes redao.
Autoavaliao
1. Elabore, em seu caderno, um atestado para Maria dos Anjos dizendo que ela
trabalhou no dia 25/02/2006.
121
Concordncia verbal
Concordncia verbal: conceito e casos
Mundo mgico
Conhea a histria e os segredos das
atraes do maior espetculo da Terra
(BIGHETI, 2005)
difcil que esse universo ldico tenha origem nas sanguinolentas
lutas de gladiadores, mas isso mesmo. Foi durante o sculo VI a. C.
que apareceram as primeiras verses desse tipo de entretenimento.
Reunidas no Circus Maximus, em Roma, 150 mil pessoas assistiam a
apresentaes nada inofensivas.
Na era medieval, os artistas improvisavam em praas pblicas e
feiras. Era preciso viajar para procurar pblico e, por isso, nasceram as
trupes circenses. Formadas por famlias, eles passavam a tradio e
os segredos de pai e flho.
Nas ltimas dcadas, no entanto, o circo clssico comeou a perder
espao para verses modernas que lembram um espetculo de dana
e teatro e dispensam alguns dos personagens mais importantes das
exibies originais. o caso dos animais e do apresentador. [...]
No texto anterior, temos os sujeitos marcados em negrito e os verbos
em itlico, que mostram a concordncia verbal. Ela necessria no texto
para que se identifque o sujeito, uma vez que o verbo concorda com o
sujeito em nmero e pessoa. Geralmente, quando o sujeito simples e o
verbo aparece depois dele, o falante faz a concordncia adequadamente,
como segue:
Ex.: esse universo ldico tenha;
150 mil pessoas assistiam;
124
os artistas improvisavam;
eles passavam;
o circo clssico comeou;
verses modernas lembram.
No entanto, quando o sujeito aparece composto e com o verbo deslocado, o
falante no concorda, principalmente quando fala. A produo textual nos d a
oportunidade de rever o que foi escrito. A msica popular brasileira tem vrios
exemplos disso, como veremos a seguir:
Samba do Arnesto
Adoniram Barbosa
O Arnesto nos convid prum samba, ele mora no Brs
Nis fumo e no encontremos ningum
Nis vortemo cuma baita duma reiva
Da outra veiz nis num vai mais
Nis no semos tatu!
Outro dia encontremo com o Arnesto
Que pidiu descurpa mais nis no aceitemos
Isso no se faz, Arnesto, nis no se importa [...]
A concordncia verbal nesse texto est completamente prejudicada, uma
vez que o sujeito ns (3. pessoa do plural) e os verbos esto no singular.
Logo percebemos, quando dominamos os casos mais comuns de concordn-
cia verbal, que precisa-se conjugar o verbo de acordo com o sujeito. Tiramos dois
exemplos do primeiro texto apresentado.
Ex.: apareceram as primeiras verses;
nasceram as trupes circenses.
Temos vrios casos de concordncia verbal. Explicaremos, porm, aqueles que
julgamos mais importantes e mais fceis de ocorrerem no texto que elaboramos.
125
Concordncia verbal
Casos de concordncia verbal
Caso 1 O verbo concorda com o sujeito em nmero e pessoa.
Ex.: Maria gosta de conhecer novas pessoas.
Caso 2 O verbo vai para a 3. pessoa do plural (eles), quando o sujeito for
composto e estiver antes do verbo.
Ex.: Pedro e Maria gostam de conhecer novas pessoas.
Caso 3 O verbo ir para o plural ou concordar com o substantivo mais
prximo, quando o sujeito estiver depois do verbo e for composto.
Ex.: Gosta Maria e Pedro de conhecer novas pessoas. Ou:
Gostam Maria e Pedro de conhecer novas pessoas.
Caso 4 Quando o sujeito for composto por pessoas diferentes e nele es-
tiver a 1. pessoa do singular (eu), o verbo ser conjugado na 1. pessoa
do plural (ns).
Ex.: Maria, Pedro, Joana e eu fomos passear em Curitiba.
Caso 5 Quando o sujeito for composto por pessoas diferentes e nele es-
tiver a 2. pessoa do singular (tu), o verbo ser conjugado na 2. pessoa do
plural (vs). Aceita-se tambm a conjugao concordando com vocs.
Ex.: Maria, Pedro, Joana e tu fostes passear em Curitiba. Ou:
Maria, Pedro, Joana e tu foram passear em Curitiba.
Caso 6 O verbo fazer indicando tempo e o verbo haver no sentido de
existir no vo para o plural, pois ambos no tm sujeito.
Ex.: Faz dez anos que conheo Maria.
Faz trs horas que Pedro espera Maria para passear.
H trinta alunos em sala de aula.
H muitos mistrios na vida de Maria.
Caso 7 Quando se tem a conjuno ou h duas possibilidades de conju-
gao verbal.
Quando ou indicar excluso, o verbo fca no singular.
Ex.: Maria ou Pedro ter uma chance com a professora.
Quando ou fzer referncia aos dois sujeitos, o verbo ir para o plural.
Ex.: Maria ou Pedro pegam o livro para a professora.
126
Caso 8 Quando o sujeito for um substantivo coletivo sem marca de plu-
ral, o verbo fca no singular.
Ex.: Uma turma deixou a professora cansada.
Caso 9 Quando o sujeito for um substantivo coletivo no singular espe-
cifcado com substantivo no plural, o verbo tanto pode fcar no singular
quanto no plural.
Ex.: Uma turma de alunos deixou a professora cansada. Ou:
Uma turma de alunos deixaram a professora cansada.
Caso 10 Quando as palavras nada, tudo, ningum e outras que aparece-
rem no fm de uma orao para resumir os termos anteriores, o verbo fca
no singular.
Ex.: Livros, provas, trabalhos, nada fez Maria perder o sono.
Caso 11 Os verbos dar, bater e soar concordam com o sujeito quando ele
aparecer na frase. Se o sujeito no aparecer, eles concordaro com as horas.
Ex.: O relgio bateu duas horas.
Bateram duas horas.
Os relgios soaram uma hora.
Soou uma hora.
O relgio deu trs horas.
Deram trs horas.
Caso 12 Quando houver os pronomes que e quem entre o verbo e o su-
jeito, temos duas possibilidades.
O verbo concorda com o sujeito que vem antes do pronome que.
Ex.: Foi Maria que pediu o conselho para Pedro.
Foram as amigas que pediram o conselho para Pedro.
O verbo ser conjugado da 3. pessoa do singular (ele) quando o pro-
nome for quem.
Ex.: Foi Maria quem pediu o conselho para Pedro.
Foram as amigas quem pediu o conselho para Pedro.
Caso 13 Quando as palavras tudo, isso, aquilo e isso forem sujeito, o verbo
concordar com o predicativo.
Ex.: Tudo pedem alegrias na vida de Maria.
127
Concordncia verbal
Caso 14 O verbo ser concorda sempre com o predicativo, exceto quando
aparecer pronomes pessoais. Nesse caso ele concordar com o pronome,
sendo ele sujeito ou predicativo.
Ex.: Eu sou a professora hoje!
A professora sou eu hoje!
Daqui a Porto Alegre so 800km.
Hoje dia 7 de fevereiro.
Hoje so 7 de fevereiro.
uma hora da manh.
So duas horas da manh.
Quem so vocs?
O verbo ser tem uma conjugao difcil de fazer porque ele tem uma tabela
de prioridade para concordar com o sujeito. As professoras Martins e Zilberknop
(2005, p. 416) colocaram que aquele com o qual o verbo ser menos concorda
quando se tem uma coisa (no personativo). Ele preferencialmente concorda com
expresses personativas e pronomes pessoais, como segue:
Pronome pessoal como sujeito
Pronome pessoal
Personativo
No-personativo
Caso 15 Quando o sujeito simples for representado por nomes prprios
no plural, h duas possibilidades:
Quando o nome prprio for precedido de artigo, o verbo conjugado
no plural, como segue:
Ex.: Os Souzas gostam de reunir a famlia.
Quando o nome prprio no for precedido de artigo, o verbo conju-
gado no singular.
Ex.: Atenas uma bela cidade.
Caso 16 Quando o sujeito for representado por pronomes interrogativos
ou indefnidos no plural, seguidos das expresses de ns ou de vs, pode-
128
mos usar o verbo na 3. pessoa do plural (eles) ou concordar o verbo com
ns ou vs.
Ex.:
Quais de ns gostariam de saber a verdade?
Pronome interrogativo 3. pessoa do plural (eles)
Quais de ns gostaramos de saber a verdade?
Pronome interrogativo 1. pessoa do plural (ns)
Alguns de ns gostariam de saber a verdade.
Pronome indefnido 3. pessoa do plural (eles)
Alguns de ns gostaramos de saber a verdade.
Pronome indefnido 1. pessoa do plural (ns)
Quando o pronome interrogativo ou indefnido estiver no singular, o ver-
bo deve fcar sempre no singular.
Ex.: Qual de ns gostaria de saber a verdade?
Algum de ns gostaria de saber a verdade?
Caso 17 Quando os ncleos de um sujeito composto estiverem ligados
pelo com, o verbo dever ser conjugado no plural. Exceto quando com
acompanhar adjunto adverbial de companhia.
Ex.: A menina com a sua me foram Escola Estadual Conhecimento.
A menina, com a sua me, foi Escola Estadual Conhecimento.
Na primeira frase, ambas foram Escola. J na segunda frase, a menina foi
Escola, a me apenas a acompanhou.
Caso 18 Quando o sujeito for representado pela expresso um dos que, o
verbo vai para o plural.
Ex.: Pedro foi um dos alunos que conseguiram passar por mdia.
Caso 19 Quando o sujeito for pronome de tratamento, o verbo conju-
gado na 3. pessoa do singular (ele).
129
Concordncia verbal
Ex.: Vossa Excelncia est convidado para a festa.
Uma dica que ajuda no momento de fazer a concordncia quando se tem
nomes troc-los por pronomes equivalentes. Feito isso, concorde o verbo com
o pronome, como foi feito nos casos 1, 2, 3, 4 e 5.
Sem dvida, para de fato aprendermos a concordncia, temos, necessaria-
mente, que pratic-la e us-la de forma consciente. Devemos lembrar que um
texto com graves problemas de concordncia verbal no comunicar o que
deseja, falhando assim no processo comunicativo.
Atividades
1. Concorde o verbo entre parnteses com o sujeito da frase.
1. _________________ muitos alunos na Escola Estadual Conhecimento. (Haver)
2. _________________ muitos alunos na Escola Estadual Conhecimento. (Existir)
3. _________________ muitos alunos na Escola Estadual Conhecimento. (Dever)
4. Foram eles que _________________ a mensalidade da Escola. (Pagar)
5. Foram eles quem _________________ a mensalidade da Escola. (Pagar)
6._________________ trs horas no relgio da Escola. (Bater)
7. O relgio da Escola _________________ trs horas. (Soar)
8. Maria, Pedro Joana e eu _________________ amanh. (Sair)
9. Maria, Pedro, Joana e tu _________________ amanh. (Sair)
Dicas de estudo
A gramtica deve ser escolhida pelo prprio usurio. Ele quem deve descobrir,
entre as vrias gramticas existentes, qual explica melhor o contedo, ou seja, qual
ele entende melhor. Mesmo assim, segue a indicao de algumas boas gramticas:
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de. Gramtica. 19. ed. So
Paulo: tica, 1999.
MESQUITA, Roberto Melo. Gramtica da Lngua Portuguesa. 8. ed. So Paulo:
Saraiva, 1999.
130
SAVIOLI, Francisco Plato. Gramtica em 44 Lies. 32. ed. So Paulo: tica,
2000.
Autoavaliao
1. Aponte, no texto abaixo, a palavra com a qual o verbo em negrito concorda.
Natureza em fria
Alm de causar destruio, as piores catstrofes naturais de todos os tempos
ajudaram a moldar nossa histria
(LOPES)
Ns, humanos, pensamos que tudo na Terra est sob nosso controle.
Mas, de vez em quando, a natureza inventa jeitos devastadores de provar
que isso no passa de mera presuno.
Pode no ser consolo, mas o planeta s continua favorvel vida, em
parte, porque esses desastres acontecem. Quando as placas tectnicas (as
balsas de rocha sobre as quais os continentes se apoiam) se chocam crian-
do vulces, terremotos e ondas gigantes chamadas tsunamis, novas rochas
e solos nascem. A gua, o dixido de carbono e o enxofre essenciais para a
criao e manuteno da vida so reciclados pelos vulces, afrmou o ge-
logo Simon Winchester no livro Krakatoa.
Alm de provocar mortes e mudanas fsicas no planeta, os grandes de-
sastres ajudaram tambm a virar do avesso a histria humana. Com isso em
mente, fzemos uma lista dos mais assustadores ataques de fria da nature-
za e chegamos a cinco que podem ser considerados os mais marcantes de
todos os tempos. Candidatos fortes fcaram de fora, como o terremoto que
teria matado 830 mil pessoas na provncia chinesa de Shensi, em 1556. Mas,
alm da conta assustadora de vtimas, outros espasmos atmosfricos e ge-
olgicos inspiraram revolues, derrubaram governos e fzeram o homem
repensar a sua relao com a natureza. [...]
131
Concordncia verbal
Concordncia nominal
Leia o texto abaixo:
Caldeiro de culturas
A miscigenao caracterstica de nosso povo
tambm um trao marcante do portugus falado no Brasil
(LUCCHESI, 2006, p. 43-45)
Cada vez mais o Brasil assume sua identidade pluritnica. Assisti-
mos a um despertar da conscincia de que, ao longo de mais de 500
anos de histria, diversos povos se entrecruzaram, no mais das vezes
de forma dramtica e violenta, para formarem a sociedade brasileira.
Isso se traduz no crescente reconhecimento das diferenas de cor
de pele, das diversas tradies culturais e dos mltiplos hbitos que
compem a riqueza cultural de nossa sociedade. E, no deixa de im-
pressionar que, por sobre esse imenso mosaico cultural, se estenda
uma nica lngua: a portuguesa. essa a lngua materna da quase to-
talidade da populao do pas. [...]
No trecho da reportagem esto em negrito os substantivos e em itlico
os determinantes. A concordncia entre eles permite ao leitor saber a quem
se referem as palavras que caracterizam, determinam e especifcam o subs-
tantivo. Os determinantes sempre concordam em gnero e nmero com o
substantivo a que se referem. Embora o usurio da lngua use, na grande
parte do tempo, os determinantes, poucos sabem o que so. Determinantes
so palavras que se referem ao substantivo para qualifc-lo, especifc-lo.
Ex.: A menina brasileira aprecia feijoada.
Ocorrncias de concordncia nominal
A concordncia ocorre entre:
Artigo e substantivo
Ex.: a menina; as meninas; o menino; os meninos.
134
Cabe aqui lembrar o que artigo e substantivo. Artigo a palavra varivel que
acompanha o substantivo e o defne ou indefne. Varia em gnero (masculino e
feminino) e nmero (singular e plural). Substantivo a palavra que d nome aos
seres, s coisas existentes no mundo. Varia em gnero (masculino e feminino),
nmero (singular e plural) e grau (aumentativo e diminutivo).
Adjetivo e substantivo
Ex.: menina querida; meninas queridas; menino querido, meninos queridos.
O adjetivo a palavra da Lngua Portuguesa que expressa qualidade, caracte-
rstica, modo de ser. Varia em gnero (masculino e feminino), nmero (singular e
plural) e grau (aumentativo e diminutivo), dependendo do nome a que se refere.
Numeral e substantivo
Ex.: uma menina, duas meninas; um menino, dois meninos.
Numeral a palavra que expressa quantidade. Varia em gnero (masculino e fe-
minino), nmero (singular e plural) e pode acompanhar ou substituir o substantivo.
Pronome e substantivo
Ex.: conheci a menina, conheci-a; conheci as meninas, conheci-as.
Conheci o menino, conheci-o; Conheci os meninos, Conheci-os.
Pronome a palavra que substitui um substantivo. Varia em gnero (mascu-
lino e feminino), nmero (singular e plural) e pessoa (eu, tu, ele, ns, vs e eles).
Desempenha funes de substantivo e adjetivo.
Predicativo e sujeito
Ex.: a menina linda, as meninas so lindas; o menino lindo, os meni-
nos so lindos.
Predicativo uma funo gramatical. o termo que aparece depois dos
verbos de ligao (ser, estar, parecer, continuar, andar, fcar, permanecer etc.) e
tem a funo de qualifcar o sujeito ou o objeto.
Casos de concordncia nominal
Caso 1: o adjetivo concorda com o substantivo a que se refere em gnero
e nmero.
Ex.: A estudiosa Maria fcou lendo em casa.
135
Concordncia nominal
Caso 2: quando o adjetivo se referir a dois substantivos de gneros dife-
rentes, e aparecer depois deles, haver duas possibilidades de uso.
O adjetivo vai para o masculino plural.
Ex.: As meninas e os meninos esforados estudam na Escola Estadual
Conhecimento.
O adjetivo pode concordar com o substantivo mais prximo.
Ex.: Os meninos e as meninas esforadas estudam na Escola Estadual
Conhecimento.
No entanto, na Lngua Portuguesa, se optamos em concordar o adjetivo com
o substantivo mais prximo, como fzemos no exemplo anterior, passamos a
impresso ao ouvinte que estamos chamando de esforadas somente as me-
ninas. Embora esteja gramaticalmente se referindo aos dois sujeitos (meninos
e meninas), no estamos acostumados a empregar a forma feminina em um
substantivo masculino. Por isso, parece que estamos excluindo-o da caracteri-
zao. sempre aconselhvel usarmos o masculino plural, pois assim evitamos
problemas com o processo comunicativo. Porm, precisamos conhecer todas as
possibilidades, pois h ocasies em que se faz necessrio ter esse conhecimento,
como vestibulares e concursos.
Caso 3: o adjetivo concorda com o substantivo mais prximo quando ele
vier antes dos dois substantivos de gneros diferentes a que se refere.
Ex.: Esforada menina e meninos estudam na Escola Estadual Conheci-
mento.
Quando o adjetivo vem antes dos substantivos a que se refere, no h outra
opo, temos que concordar com o ncleo mais prximo, mesmo que o sentido,
para o leitor, fque comprometido. Mais uma vez, no exemplo acima, parece que
estamos nos referindo apenas menina, quando na verdade o adjetivo se refere
aos dois sujeitos.
Caso 4: quando tivermos dois adjetivos que se referem a um mesmo subs-
tantivo, haver duas opes.
O substantivo fca no singular se o segundo adjetivo vier precedido de
um artigo.
Ex.: O estudo da concordncia nominal e da verbal importante para
produo de textos.
136
Esse caso bastante importante, uma vez que a maioria dos usurios no faz
essa concordncia. A presena do artigo mostra que, embora a palavra concor-
dncia no esteja escrita, ela est implcita na frase, permitindo que o substanti-
vo expresso fque no singular.
O substantivo vai para o plural se o segundo adjetivo no vier precedi-
do de artigo.
Ex.: O estudo das concordncias nominal e verbal importante para
produo de textos.
Caso 5: o predicativo concorda com o sujeito em gnero e nmero.
Ex.: Maria est furiosa.
As meninas esto furiosas.
Caso 6: o predicativo vai para o masculino plural quando o sujeito for com-
posto de gneros diferentes.
Ex.: As meninas e os meninos esto cansados.
Para os casos 5 e 6, o mais fcil trocar os substantivos por pronomes e con-
cordar o adjetivo com eles.
Ex.: Maria est furiosa.
Ela est furiosa.
As meninas esto furiosas.
Elas esto furiosas.
Caso 7: quando o sujeito for um pronome de tratamento, o predicativo
concorda com o sexo da pessoa a quem nos dirigimos.
Ex.: Vossa Excelncia est convidado (se a autoridade for um homem).
Vossa Excelncia est convidada (se a autoridade for uma mulher).
Precisamos tomar cuidado com o pronome de tratamento porque se uma
mulher receber um convite com determinantes no masculino, provavelmente
ela no se importar, uma vez que a Lngua Portuguesa usa a maioria deles no
masculino. No entanto, se um homem receber um convite com determinantes
no feminino com certeza ele no vai gostar. Esse comportamento faz parte da
nossa cultura.
137
Concordncia nominal
Caso 8: expresses formadas por ser + adjetivo apresentam duas possibi-
lidades:
O adjetivo da expresso concorda com o substantivo a que se refere se
este vier precedido de artigo.
Ex.: proibida a entrada de pessoas estranhas.
A presena do artigo permite que haja concordncia entre o adjetivo da ex-
presso e o substantivo que vem depois.
O adjetivo da expresso permanece no singular se o substantivo a que
se refere no vier acompanhado de artigo.
Ex.: proibido entrada de pessoas estranhas.
Caso 9: o pronome concorda em gnero e nmero com o substantivo a
que se refere.
Ex.: Pegou o livro e leu-o.
Tendo em vista que o pronome a palavra que substitui o nome, ele deve
concordar com o substantivo substitudo.
Caso 10: as palavras anexo e incluso concordam com o substantivo a que
se referem.
Ex.: Ao relatrio, esto anexadas as fotos.
carta, est incluso o documento.
preciso ter cuidado, pois a expresso em anexo no varia.
Caso 11: as palavras mesmo, prprio, quite e obrigado concordam com o
substantivo a que se referem.
Ex.: Elas mesmas disseram que estavam quites.
Muito obrigada! disse-me a prpria menina.
Geralmente, a mulher brasileira diz muito obrigado quando vai agradecer.
Porm, esse uso, no portugus-padro, s pode ser feito pelos homens e as mu-
lheres devem usar o feminino dessa palavra.
Caso 12: as palavras bastante, muito, pouco, meio, caro, barato variam con-
cordando com o substantivo a que se referem e no variam quando se
referirem a adjetivo ou verbo.
Ex.: Esperamos muito amor na vida! (Amor substantivo abstrato e no
varia, portanto muito tambm no.
138
Esperamos muitas leituras na vida! (Leitura substantivo concreto e va-
ria, portanto muito pode fexionar em gnero e nmero)
Tu s bastante atenciosa. (A palavra bastante no pode ir para o plural
porque se refere a atenciosa, que um adjetivo)
Tu fazes bastantes exerccios. (Exerccios substantivo concreto e varia,
portanto bastante, que se refere a concreto, pode ir para o plural)
Maria estava um pouco triste. (Triste adjetivo, portanto pouco no pode
ir para o plural por se referir a esse adjetivo)
Poucas pessoas sabem ser felizes. (Pessoas substantivo concreto, por-
tanto pouco pode fexionar em gnero e nmero)
Maria estava meio triste. (Triste adjetivo, portanto meio, que se refere a
triste, no pode ir para o plural)
Maria tomou meia garrafa de leite. (Garrafa substantivo concreto, por-
tanto meio, que se refere garrafa, pode fexionar em gnero e nmero)
Caso 13: a concordncia de nomes compostos pode seguir a tabela elabo-
rada por Martins e Zilberknop (2004, p. 386).
Concordncia de nomes compostos
Flexo dos dois elementos
Substantivos formados por Exemplos
substantivo + substantivo cirurgi(s)/o(es)-dentistas(s)
substantivo + adjetivo amor(es)-perfeito(s)
adjetivo + substantivo livre(s)-pensador(es)/a(s)
Flexo apenas do segundo elemento
Verbo + substantivo porta-retrato(s)
Verbo + verbo puxa-puxa(s)
Substantivos e adjetivos formados por Exemplo
advrbio + adjetivo (ou particpio) alto-falante(s)
Adjetivos compostos formados por Exemplo
adjetivo + adjetivo greco-latino(s)/a(s)
139
Concordncia nominal
Flexo apenas do primeiro elemento
Substantivo + de + substantivo p(s)-de-moleque
Substantivo + substantivo caneta(s)-tinteiro
Invariveis
Advrbio formado por Exemplo
advrbio+ advrbio assim-assim
Adjetivo composto formado por Exemplo
adjetivo + substantivo (ndios) pele-vermelha
Caso 14: o nome de cor que tem sua origem em um substantivo no varia.
A nica exceo para a cor lils.
Ex.: A blusa pastel linda.
As blusas pastel so lindas.
O batom vermelho-rubi fca bem para a tua pele.
Os batons vermelho-rubi fcam bem para a tua pele.
A for lils foresceu hoje pela manh.
As fores lilases foresceram hoje pela manh.
Caso 15: o nome de cor vinda das cores, quando adjetivo, concorda com o
substantivo. As excees so bege, azul-marinho e azul-celeste.
Ex.: Maria tem um casaco branco.
Maria tem casacos brancos.
Maria tem casacos azul-claros.
Maria tem casacos azul-celeste.
Os casos mais importantes de concordncia nominal foram apresenta-
dos. O ideal procurar exerccios em gramticas e livros didticos para fxar o
contedo.
Nunca esquea que a quebra de concordncia no texto prejudicar a men-
sagem que se deseja passar. Portanto, torna-se necessrio que, ao terminar-
mos de escrever, faamos uma reviso em busca de possveis casos de falta de
concordncia.
140
Atividades
1. Faa a concordncia nominal adequando a palavra que est entre parnteses
1. A ______________ Maria disse, emocionada: Muito ______________ !. (pr-
prio/obrigado)
2. ______________ portuguesa e espanhola so de origem indo-europeia. (a
lngua)
3. ______________ portuguesa e a espanhola so de origem indo-europeia. (a
lngua)
4. Alunos e alunas ______________ estudam na Escola Estadual Conhecimen-
to. (esforado)
5. ______________ alunas e alunos estudam na Escola Estadual Conhecimen-
to. (esforado)
6. ______________ a visita de familiares. (permitido)
7. ______________ visita de familiares. (permitido)
8. meio dia e ______________ . (meio)
9. Estava ______________ feliz com o resultado da prova. (bastante)
10. Estava com ______________ provas para fazer. (bastante)
Dica de estudo
Sugiro a leitura do livro:
MARTINS, D. A. P. S.; ZILBERKNOP, L. S.. Portugus Instrumental: de acordo com
Autoavaliao
1. Aponte, no texto abaixo, a palavra com a qual os determinantes em negrito
concordam.
141
Concordncia nominal
Caldeiro de culturas
A miscigenao caracterstica de nosso povo tambm
um trao marcante do portugus falado no Brasil
(LUCCHESI, 2006, p. 43-45)
[...]
Mas nem sempre foi assim. Rosa Virgnia Mattos e Silva, grande nome da
pesquisa sobre a histria da Lngua Portuguesa, defne bem (1) a histria
lingustica do Brasil como a passagem de um multilinguismo generalizado
para um multilinguismo localizado. Hoje, existem cerca de 180 lnguas ind-
genas que ainda sobrevivem (2) no territrio brasileiro, alm das lnguas dos
ncleos dos imigrantes, como alemes, italianos, japoneses, coreanos etc.
(3) A grande homogeneidade lingustica do Brasil faz-nos esquecer de
que por muito tempo (4) a Lngua Portuguesa teve que conviver com gran-
des contingentes de falantes nativos de lnguas (5) indgenas e africanas e
de como esse convvio afetou a nossa histria lingustica.
No incio da colonizao, na dcada de 1530, habitavam o territrio bra-
sileiro cerca de 2,4 milhes de ndios. (6) Esse nmero foi drasticamente
reduzido j (7) no primeiro sculo de ocupao europeia, em funo da
beligerncia dos colonizadores, (8) do trabalho forado e, sobretudo, (9) das
epidemias de varola, malria, sflis e de (10) todas as doenas trazidas pelo
homem branco, contras as quais as populaes indgenas no tinham defe-
sas orgnicas. [...]
Emprego da vrgula e dos porqus
O porqu do envelhecimento
(DVILA, 2006)
Josemar fazia Gnani Yoga, a yoga da sabedoria, e j havia aprendido
respostas para muitas questes, como por exemplo: por que nascemos
aqui no mundo, por que sofremos e gozamos, por que morremos e o que
nos acontecer depois da morte. Um dia, porm, esbarrou numa ques-
to que julgava irrespondvel. No conseguia descobrir o porqu dos
porqus das coisas que acontecem no mundo. Consultou seu guru:
Mestre, me esclarece sobre o porqu dos porqus das coisas que
acontecem com a gente aqui no mundo?
Disse-lhe o mestre:
No vou lhe afrmar que esse porqu, do qual voc procura a res-
posta, esteja respondido na Lei do Carma, porque voc me perguntaria
o porqu da Lei do Carma, ento dar-lhe-ei minha resposta fazendo-
-lhe uma pergunta: Qual o porqu da vida?
Josemar, para no fcar calado, arrumou uma resposta:
O porqu da vida ser sinnimo de existncia, porque tudo que
existe vive e porque tudo que vive envelhece.
Voc se complicou: meteu mais dois porqus na questo sem res-
posta, o porqu de que tudo que existe vive e o porqu de que tudo
que vive envelhece.
Sim, mestre, sabemos que isso uma verdade inconteste, ao veri-
fcarmos quimicamente as modifcaes que acontecem com o passar
dos tempos em certas substncias minerais que alteram suas proprie-
dades, a exemplo do alumnio que sofre endurecimento progressivo,
da borracha que perde a elasticidade, das solues coloidais que se
deturpam com o tempo, e do perodo de tempo que a radioatividade
de uma substncia precisa para reduzir de 0,3697 o seu valor original
uma perda que podemos encarar como envelhecimen to. [...]
144
No texto anterior, temos, desde o ttulo, o uso de vrios porqus. Notamos,
como usurios da lngua, que cada grafa da palavra tem um valor, um sentido
diferente. E por que importante aprendermos os porqus? Se o usurio no
usar o porqu adequado para a situao, no saberemos do que ele est falando,
nem a mensagem que deseja passar.
Emprego dos porqus
Por que
Aparece no incio de frase interrogativa.
Ex.: Por que Maria est feliz?
Ns aprendemos uso nas sries iniciais como sendo o porqu de pergunta.
Quando, no meio da frase, pode ser substitudo pelas expresses pelo(s)
qual(is), o(s) motivo(s) pelo(s) qual(is).
Ex.: A razo por que todos fcaram felizes foi a presena de Maria.
Depois das palavras da e eis, deve ser usado por que.
Ex.: Eis por que todos esto felizes.
No incio de ttulos.
Ex.: Por que gostamos de carnaval.
Porque
Deve ser usado quando assumir o sentido de pois, porquanto, por causa
que.
Ex.: Ela est feliz porque encontrou Pedro.
Por qu
usado antes do sinal de pontuao ou no fnal da frase.
Ex.: Ela est feliz, por qu?
145
Porqu
usado quando assumir o sentido de motivo, ou quando representar a
palavra porqu.
Ex.: Maria no sabe o porqu de tanta felicidade.
A palavra porqu de suma importncia para a compreenso do texto.
Para alguns desses usos, o falante nativo no encontra problemas. Na ver-
dade, o uso menos conhecido do porqu separado, sem acento e no meio da
frase. A grande dica aqui , quando temos dvidas sobre qual deles usar, tentar
substitu-los pelas palavras equivalentes. Nunca um pois poder substituir um
porqu que signifca, por exemplo, motivo. Logo, vale a pena fazermos isso para
que o sentido no seja prejudicado.
Casos de emprego da vrgula
Usar adequadamente a vrgula no texto , na maioria das vezes, muito difcil
para o usurio. Isso porque as gramticas trazem as regras com nomenclaturas
muito tcnicas, que esto fora da realidade lingustica do falante. Sendo assim,
decidimos compilar essas tantas regras em apenas dez, mudando a forma de
abordar as razes pelas quais colocamos vrgulas. Algumas das normas apresen-
tadas aqui no sero encontradas dessa forma na gramtica, mas elas abrangem
as regras que esto l. Portanto, colocamos vrgulas quando ocorrerem as situa-
es que esto abaixo explicadas.
Quando houver um aposto na frase
Ex.: O SOE, Servio de Orientao Educacional, tem uma orientadora
pedaggica como responsvel.
Aposto um substantivo ou locuo substantiva que caracteriza, determina
e especifca o termo anterior. um termo acessrio, uma vez que no afeta a
mensagem principal. No entanto, inegvel que ele melhora a informao.
No exemplo acima, para quem no da rea da educao, o aposto ajuda a
entender a sigla.
146
Quando houver um vocativo
Ex.: Maria, venha aqui!
Venha, Maria, aqui!
Venha aqui, Maria!
Vocativo um chamamento. Tambm um termo acessrio, pois no faz
parte da mensagem principal.
Quando a ordem direta do portugus for invertida
Ex.: Maria estuda na Escola Estadual Conhecimento.
Na Escola Estadual Conhecimento, Maria estuda.
Maria, na Escola Estadual Conhecimento, estuda.
A ordem direta do portugus sujeito + verbo + complementos verbais + ad-
juntos adverbiais. Quando a frase est nessa ordem proibido o uso de vrgulas.
Porm, quando decidimos, por questes comunicativas, mudar a ordem das pa-
lavras, temos que colocar vrgulas.
Quando a ordem das oraes for invertida
Ex.: Embora Maria estude na Escola Estadual Conhecimento, ela frequenta a
biblioteca da Escola Saber.
A ordem das oraes orao principal + orao subordinada; quando a tro-
camos, temos que colocar vrgulas.
Quando houver uma conjuno
coordenativa adversativa ou conclusiva
Ex.: Maria estuda na Escola Estadual Conhecimento, mas frequenta a biblio-
teca da Escola Saber.
Maria estuda na Escola Estadual Conhecimento, portanto ela voltar s aulas
esta semana.
Vale lembrar aqui as conjunes coordenativas.
147
Conjunes coordenativas
Tipo/sentido Conjunes
Locues
conjuntivas
Exemplos
Aditiva
Estabelece relao de
soma.
e, nem.
No s... mas
tambm.
Maria estuda na Escola Esta-
dual Conhecimento e Pedro
tambm.
No s Maria estuda na Escola
Conhecimento mas tambm
Pedro.
Adversativa
Estabelece relao de
oposio, de contraste.
mas; porm,
todavia, contu-
do, entretanto,
seno.
No entanto,
no obstante.
Maria muito estudiosa, mas
foi mal na prova.
Pedro no estuda muito; no
entanto, foi bem na prova.
Alternativa
Estabelece relao de
excluso, alternncia, de
escolha de um por outro.
ou, ou ... ou,
ora ... ora, quer
... quer, seja ...
seja.
Ou Maria vai praa ou ela
estuda.
Conclusiva
Estabelece relao de
concluso do que foi
anteriormente colocado.
assim, logo,
pois (aps o
verbo), por-
tanto.
Por isso,
por conse-
guinte.
Maria estudou muito para a
prova, logo foi bem.
Explicativa
Estabelece relao de
explicao para o fato
anteriormente colocado.
que (= porque),
pois (antes do
verbo), porque,
porquanto.
Maria foi bem na prova por-
que estudou.
Quando houver oraes ligadas
pelo e com sujeitos diferentes
Ex.: Maria voltar a estudar e ler muitos livros.
Maria voltar a estudar, e Pedro ler muitos livros.
Na primeira frase, Maria executar as duas aes expressas pelo verbo. Na se-
gunda, ela executar apenas a primeira, pois a segunda ser feita por Pedro. Logo,
temos duas oraes com sujeitos diferentes e por isso a vrgula fcar antes do e.
Quando ocorrer enumerao
Ex.: Livros, cadernos, borrachas e rguas so materiais necessrios para o
comeo das aulas.
148
Quando houver supresso do verbo
Ex.: Maria gosta de cinema; Pedro, de teatro.
Ns precisamos avisar ao nosso leitor que o verbo gostar deveria, a princpio,
estar presente na segunda orao, mas, como isso no ocorreu porque deixaria
o texto repetitivo, colocamos a vrgula para marcar essa omisso.
Quando houver expresses retifcadoras ou
explicativas como isto , ou seja, a saber, em outras
palavras, digo, ou melhor, ou antes, entre outras
Ex.: Pedro estudar lingustica, ou seja, analisar a linguagem verbal humana.
Quando houver informao extra
Ex.: Pedro, menino legal, estuda na Escola Estadual Conhecimento.
Pedro, que tem muita alegria de viver, estuda na Escola Estadual Conhecimento.
Como informao extra, entendemos todo e qualquer comentrio ou dado
que no faa parte da mensagem principal, mas que, de alguma forma, assim
como o aposto, ir melhor-la.
Estes so os principais usos de vrgula, que mostramos de uma forma mais
simples e condensada. Mais uma vez, ressaltamos a importncia da realizao
de vrios exerccios para assimilar o que foi mostrado.
Atividades
1. Empregue o porqu adequado.
a) Maria quer saber Pedro anda to triste.
b) Todos sabem que Pedro anda triste foi mal na prova.
c) Maria saiu mais cedo da aula; ?
149
d) todos foram mal na prova de Lngua Portuguesa?
e) O de tantas notas baixas a falta de estudo.
f) Eis tantos foram mal na prova: falta de estudo.
g) A palavra precisa ser bem empregada para no com-
prometer o texto.
h) Maria querida por todos muito comprometida
com seus estudos.
i) Maria querida por todos. ?
j) A aluna tanto brigo Maria.
2. Coloque vrgulas quando necessrio e justifque com o nmero da regra.
a) Aposto
b) Vocativo
c) Inverso na ordem das palavras
d) Inverso na ordem das oraes
e) Conjunes explicativa ou adversativa
f) Oraes unidas pelo e com sujeitos diferentes
g) Enumerao
h) Omisso do verbo
i) Palavras retifcadoras ou explicativas
j) Informao extra
Maria estuda ingls; Pedro espanhol. ) (
) ( Todos os dias Maria e Pedro vo para a escola.
) ( Ler redigir representar e declamar so algumas das atividades da aula
de Lngua Portuguesa.
Maria chama o Pedro! ) (
) ( Maria excelente aluna da escola muito amiga de Pedro.
) ( Maria muito irresponsvel digo responsvel.
150
) ( Maria aluna da professora Joana muito estudiosa.
) ( Maria foi para a escola e esqueceu o livro em casa.
) ( Maria foi para a escola e Pedro esqueceu o livro em casa.
) ( Ainda que Maria seja estudiosa ela tirou nota baixa na prova.
) ( Maria muito dedicada por isso teve nota boa na prova.
Dicas de estudo
CAMARGO, Thas Nicoleti de. Uso da Vrgula. So Paulo: Manole, 2005. (Coleo:
Entender o Portugus).
A gramtica deve ser escolhida pelo prprio usurio. Ele quem deve des-
cobrir, entre as vrias gramticas existentes, qual explica melhor o contedo, ou
seja, qual ele entende melhor. Mesmo assim, segue a indicao de algumas boas
gramticas.
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de. Gramtica. 19. ed. So
Paulo: tica, 1999.
Saraiva, 1999.
SAVIOLI, Francisco Plato. Gramtica em 44 lies. 32. ed. So Paulo: tica,
2000.
Autoavaliao
1. Preencha o texto abaixo com o porqu adequado.
Tento entender o (1) das coisas? Talvez (2)
seja uma pessoa curiosa ou, quem sabe, chata. Na verdade, nem tudo tem
um (3) ; (4) ? A resposta est no modo de
como agimos na vida.
151
Se formos indecisos, o nosso (5) ser sempre o de inter-
rogao separado, sem acento. Se formos de agir, de dar respostas ao
mundo, ento o nosso (6) ser o de resposta junto, sem
acento. Se formos de agir e depois questionar as nossas atitudes, o nosso (7)
ser o de pergunta no fnal da frase separado, com acento.
Mas se formos de buscar a razo, o motivo para as nossas atitudes, o nosso
(8) ser aquele que substantivo junto, com acento. No fm,
ns escolheremos qual deles melhor se encaixa no nosso modo de ver a vida
e ningum mudar isso, (9) temos que ser valentes!
2. Coloque as vrgulas que foram retiradas do texto abaixo.
Amizade duradoura e produtiva
Maria Ceclia Suguiyama professora de Educao Infantil da Escola Mbile
de So Paulo tem uma relao especial com Escola. Conheci a revista numa
banca quando ela estava no nmero 16 em outubro de 1987 e de l para c
nunca mais deixei de ler. Cia como conhecida entre os colegas e alunos
tornou-se assinante um ano depois. Guardo em casa as edies que trazem
textos da minha rea. As demais ela socializa com os colegas. Levo para a
escola e incentivo outros professores a lerem mas fco de olho para que ne-
nhuma suma. O aprimoramento das reportagens nesses quase 17 anos
um ponto decisivo na hora da professora renovar a assinatura. Ainda vamos
passar muitos anos juntas. (NOVA ESCOLA, 2004).
O signifcado das palavras no contexto
Para escrevermos um bom texto, precisamos ter cincia do signifcado
das palavras. Nas nossas conversas dirias, no temos problemas para em-
pregar a palavra certa no contexto discursivo. Porm, quando vamos es-
crever, apagamos esse domnio e acabamos por usar termos com sentidos
equivocados para o contexto que criamos para aquela situao. Sendo
assim, devemos ter conscincia que as palavras da Lngua Portuguesa cir-
culam em dois campos: o semntico e o lexical. Segundo Mesquita (1999,
p. 156), campo semntico diz respeito s diferentes acepes que uma
mesma palavra pode assumir em contextos diferentes. Um exemplo disso
a palavra cabea, como segue:
Ex.: Estou com dor de cabea. (Parte do corpo)
Pedro o cabea do movimento. (Lder)
Pedro o cabeo da turma. (Inteligente)
Maria no viu a cabea do alfnete. (Extremidade arredondada de um
objeto)
Embora exista um sentido primeiro para essa palavra, temos o costume
de us-la com vrios outros signifcados que se encaixam em determina-
dos contextos.
H ainda o campo lexical que, conforme Mesquita (1999, p. 156), tem
a seguinte caracterstica: o campo lexical constitudo por palavras que
se relacionam entre si, designando referentes que cabem numa rea par-
ticular da realidade. So palavras que poderiam conviver, coexistir num
mesmo contexto. Um termo como escola de samba, por exemplo, tem o
seguinte campo lexical: ala, carro alegrico, samba-enredo, ensaio, pas-
sista, mestre-sala, porta-bandeira, destaque, puxador, bateria, rainha da
bateria, destaque.
Esse campo muito importante para que possamos manter a coeso e
a coerncia textual. Se estou falando de escola de samba, no posso usar
palavras relacionadas cozinha, pois isso quebraria a unidade do texto.
154
Denotao e conotao: conceito
A lngua viva, ela muda sempre que nossas necessidades forem aumentan-
do ou mudando. Sendo assim, as palavras que ns usamos tambm tero outros
sentidos acrescidos. mais econmico, em termos de lngua, adicionar mais um
sentido a uma palavra do que criar uma nova.
Na lngua temos dois sentidos: o denotativo e o conotativo. O primeiro o
literal de uma palavra, o sentido primeiro do termo no dicionrio.
Ex.: Massa uma medida de farinha misturada com gua ou outro lquido,
formando pasta.
O segundo o fgurado, ou seja, todos os outros sentidos mencionados no
dicionrio que se distanciam do sentido primeiro.
Ex.: Massa povo, populao
Quando empregamos o sentido denotativo, como falantes nativos, no temos
problemas para identifcar o sentido. Porm, o uso do conotativo exige uma con-
textualizao. Vejamos as frases abaixo:
1. Pedro muito detalhista. Sempre quer saber tudo, com medo que saia
algo errado. Ele um mala!
2. A mala de Pedro est pesada.
Na primeira frase tivemos que explicar melhor a situao para que puds-
semos empregar mala no sentido de chato, ou seja, conotativamente. J na se-
gunda situao, no precisamos de tantos dados, uma vez que usamos denota-
tivamente a palavra mala. Por que isso? O usurio da lngua tem a tendncia de
acionar primeiro o denotativo e depois, com a contextualizao, o conotativo.
A publicidade faz muito uso do sentido conotativo para vender seus produ-
tos. Vamos ver alguns exemplos:
Seja uma me coruja. Mande seus flhos para a casa dos avs e passe a
noite inteira acordada. Campanha publicitria do suco Clight.
Prenda a ateno dos outros, solte seus cachos. Campanha publicitria
do xampu Dove.
155
Na primeira propaganda, a palavra coruja se refere s mes que acham seus
flhos os melhores, que so excelentes e cuidadosas com a prole. Na segunda,
a palavra prenda no sentido de obter por muito tempo a ateno dos outros e
cachos diz respeito a cabelos encaracolados. Para que os produtos sejam vendi-
dos, preciso que o leitor entenda esses sentidos.
Existem algumas palavras que, devido a caractersticas especfcas, precisaro
sempre de um contexto ou de uma ateno maior do ouvinte, mesmo que este-
jam sendo empregadas no sentido primeiro, como nos seguintes casos:
homonmia as palavras tm a mesma pronncia e grafa, mas sentidos
diferentes. O contexto essencial para a compreenso.
Ex.: A manga est boa. (A medida da manga da camisa)
A manga est boa. (A fruta)
polissemia a mesma palavra tem vrios sentidos.
Ex.: O fm do perodo marcado pelo ponto.
O ponto de partida para o raciocnio foi a leitura do livro.
O ponto cruz deixa o bordado mais bonito.
paronmia as palavras tm grafa e sons semelhantes e sentidos diferentes.
Ex.: O trfego de carros intenso no vero.
O trfco de animais silvestres proibido no Brasil.
Carlos Alberto Faraco escreveu um texto que explica muito bem por que isso
acontece.
Ningum segura a lngua
(FARACO, 2006)
[...]
Diante de todo esse quadro praticamente inesgotvel de recursos, po-
demos afrmar que uma lngua um universo infnito e em contnuo mo-
vimento. Mesmo que consegussemos juntar num megadicionrio todas as
palavras da lngua (com os diferentes sentidos de cada uma delas) e apresen-
tar numa megagramtica todos os princpios que regem a construo dos
enunciados estruturalmente possveis na lngua (cobrindo toda a gama de
156
suas variedades), ainda assim a lngua como tal nos escaparia. E isso porque
ela no uma realidade esttica, que possa ser congelada num dicionrio ou
numa gramtica. Ela no um tesouro, uma mera coleo de sons, palavras e
enunciados. A lngua , de fato, uma realidade dinmica, plstica e aberta, em
contnuo movimento, tal qual a experincia humana. E ela tem de ser assim,
porque, de outro modo, no seria capaz de dar forma multiplicidade de even-
tos de expresso e interao que ocorrem continuamente no interior da socie-
dade que fala (ou, como no caso do Portugus, das sociedades que a falam).
Assim, no mesmo momento em que estivssemos terminando nosso me-
gadicionrio, novos sentidos estariam sendo agregados s velhas palavras
e novas palavras estariam sendo criadas ou incorporadas de outras lnguas.
Mesmo que conhecssemos integralmente os princpios das alteraes se-
mnticas das palavras ou da criao e incorporao de novas palavras, sua
manifestao ou direo so, de fato, imprevisveis.[...]
Difculdades mais frequentes
na Lngua Portuguesa
Existem palavras na nossa lngua que, por causa de semelhanas na grafa e na
pronncia, deixam-nos com problemas no uso apropriado delas no texto. Abaixo
esto aquelas que achamos mais relevantes mencionar, mas existem outros casos
que podem ser encontrados em qualquer gramtica da nossa lngua.
Cesso / sesso / seo
Cesso = cedncia. proveniente do verbo ceder.
Ex.: A cesso dos direitos autorais facilita o mercado editorial.
Sesso = durao de um evento.
Ex.: A sesso de cinema estava lotada.
Seo = setor de uma empresa.
Ex.: A seo de roupas femininas est em liquidao.
bem verdade que cesso no muito usado por ns. Mas importante que
se saiba a sua grafa e sentido para que no confundamos com as outras duas.
157
H/a
H: indica tempo passado. Pode ser substitudo por fazer.
Ex.: H duas horas que estou aqui.
Faz duas horas que estou aqui.
A: indica tempo futuro.
Ex.: Irei terminar o curso daqui a dois anos.
Cabe lembrar que o a jamais poder ser substitudo por fazer, ou seja, no
seria uma frase da nossa lngua irei terminar o curso daqui faz dois anos.
sempre aconselhvel, em caso de dvida, a substituio pelo verbo fazer.
Se no/seno
Se no: indica uma condio. Pode ser substitudo por caso no.
Ex.: Se no estudarem, no passaro de ano.
Seno: tem sentido de a no ser.
Ex.: No fazia outra coisa seno chorar.
Como falantes nativos, no usamos muito o seno, pois preferimos a no ser.
A fm/afm
A fm de: uma locuo conjuntiva. Signifca com o objetivo de.
Ex.: A fm de conseguir melhores notas, os alunos estudaram bastante.
Afm: signifca igual, semelhante.
Ex.: Temos ideias afns.
A nica expresso que pode variar em nmero (singular ou plural) o afm. O
outro invarivel; logo, uma boa dica tentar colocar a expresso no plural para
ver qual delas se encaixa na frase.
A par/ao par
A par: estar ciente de algo.
Ex.: Pedro est a par dos problemas de Maria.
Ao par: s usado para expressar equivalncia cambial.
Ex.: O dlar est ao par do euro.
158
O usurio da lngua que no frequenta o mercado fnanceiro s usa a par. Ao
par no faz parte do vocabulrio de grande parte da populao.
Ao encontro de/de encontro a
Ao encontro de: signifca ser favorvel a, para junto de.
Ex:. Suas ideias vo ao encontro das minhas (sentido positivo).
De encontro a: signifca contra.
Ex:. Suas ideias vo de encontro ao meu posicionamento (sentido ne-
gativo).
A ideia aqui ver qual delas passa uma ideia positiva. Ningum diz que vai de
encontro ao amigo e muito menos ao encontro do poste, uma vez que notamos
o valor de cada expresso nas frases elaboradas. Portanto, em caso de dvida,
faamos esse tipo de teste.
A cerca de/acerca de/h cerca de
A cerca de: signifca a uma distncia.
Ex.: A escola fca a cerca de 100km.
Acerca de: signifca sobre.
Ex.: O livro acerca de limites.
H cerca de: signifca faz aproximadamente, existe aproximadamente.
Ex.: H cerca de dois anos moro aqui.
Todo o/todo
Todo o: signifca inteiro.
Ex.: Toda a cidade se mobilizou na campanha do agasalho.
Todo: signifca qualquer.
Ex.: Todo cidado tem que ajudar na campanha do agasalho.
toa/-toa
toa: signifca perdido.
Ex.: Estava toa na vida, o meu amor me chamou, pra ver a banda pas-
sar [...]. (A banda, Chico Buarque.)
-toa: refere-se a pessoas de pssimo comportamento.
Ex.: No ande com o Joo. Ele um sujeito -toa.
159
Concerto/conserto
Concerto: apresentao musical.
Ex.: Fui ao concerto da orquestra em minha cidade.
Conserto: signifca arrumar algo.
Ex.: O conserto do carro fcou para hoje.
Mal/mau
Mal: um advrbio e o contrrio de bem.
Ex.: Maria mal interpretada nas suas atitudes.
Mau: um adjetivo e o contrrio de bom.
Ex.: Maria adora ouvir a histria do lobo mau.
A moral/o moral
A moral: signifca conduta tica.
Ex.: Temos que zelar pela moral e bons costumes nesta casa.
O moral: signifca nimo.
Ex.: Pedro est com o moral baixo porque foi mal na prova.
Esses contedos so essenciais para o entendimento da mensagem. Cabe ao
falante empreg-los adequadamente e, para isso, deve haver a prtica atravs de
exerccios e textos.
Atividades
1. Escolha uma das palavras que est entre parnteses para preencher adequa-
damente as lacunas das frases abaixo.
1. Maria foi muito na prova de portugus. (mal / mau)
2. Maria ia Pedro, seu melhor amigo. (ao encontro de /
de encontro a)
3. A Escola Estadual Conhecimento fca de trs quil-
metros da casa de Maria. (a cerca / acerca / h cerca)
4. tirar uma nota melhor, Maria estudou no fnal de se-
mana. (a fm de / afm)
160
5. A me de Maria est das notas da flha. (a par / ao
par)
6. O amigo de Maria, Joo, est . ( toa / -toa)
7. Maria ir terminar a escola daqui cinco anos. (h / a)
8. Maria est trs anos na Escola Estadual Conhecimen-
to. (h / a)
9. Com as mdias baixas, da turma fcou bastante com-
prometido. (a moral / o moral)
10. de trs aulas que Maria no entrega os temas de
casa. (a cerca de / acerca / h cerca de)
Dicas de estudo
A gramtica deve ser escolhida pelo prprio usurio. Ele quem deve des-
cobrir, entre as vrias gramticas existentes, qual explica melhor o contedo,
ou seja, qual ele entende melhor. Mesmo assim, segue a indicao de algumas
boas gramticas:
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco M. de. Gramtica. 19. ed. So Paulo:
tica, 1999.
Saraiva, 1999.
2000.
Sugiro tambm a leitura da seguinte obra:
Autoavaliao
1. Preencha adequadamente o texto abaixo escolhendo uma das palavras que
esto entre parnteses.
161
trs aulas que a professora Joana fala de Mrio Quin-
tana (A / H). Ela acredita que aluno deve conhec-lo,
uma vez que um famoso poeta gacho (todo / todo o). O seu estilo poesia
vai preferncias dos jovens modernos, tendo em vista
que eles preferem hip-hop e funk (ao encontro de / de encontro a). Logo,
embora os temas do poeta sejam de tudo que atual,
ele pouco lido pelos jovens gachos (a cerca / acerca / h cerca). Mais uma
vez, as homenagens se daro nas das Cmaras rio-gran-
denses, mas no no corao do povo que ele tanto amou (cesses / sesses
/ sees)!
Emprego da crase
e dos pronomes demonstrativos
A crase a unio da preposio a com o artigo a e da preposio a
com o a inicial dos pronomes demonstrativos de terceira pessoa (aquele,
aquela, aquilo). indicada pelo acento grave (`).
Ex.: Como sempre, os ambiciosos visam carreira profssional.
Como sempre, os ambiciosos visam aos cargos mais altos nas empresas.
Existem alguns casos que solicitam a crase, como veremos a seguir.
Casos de uso da crase
Diante de palavras femininas
complementos de verbos que regem preposio a
Ex.: Pedro deu fores amiga.
Diante de nomes de locais
que se encaixem no esquema abaixo
Quem vai a,
Volta da,
Crase h.
Quem vai a,
Volta de,
Crase pra qu?
Ex.: Fui a Paris./Voltei de Paris.
Fui bela Paris./Voltei da bela Paris.
Fui Bahia./Voltei da Bahia.
164
Diante dos pronomes demonstrativos
aquele(s), aquela(s) e aquilo, quando eles acompa-
nham verbos que regem a preposio a
Ex.: Refro-me quele rapaz teu amigo.
Diante da palavra casa
quando essa vier determinada
Ex.: Voltei a casa. (No tem crase)
Voltei casa de Maria. (Tem crase)
Diante da palavra distncia
quando essa vier determinada
Ex.: Vi o acidente a distncia. (No tem crase)
Vi o acidente distncia de 100 metros. (Tem crase)
Diante da palavra terra quando ela
signifcar planeta ou lugar onde algum nasceu.
Terra no sentido de terra frme no tem crase
Ex.: Os pescadores voltaram a terra pela manh. (No tem)
Fomos terra de meus avs. (Tem crase)
Os astronautas, depois de anos no espao, voltaram Terra. (Tem crase)
Diante da expresso moda de,
estando ela expressa ou no
Ex.: Fez um gol Pel.
Adoro arroz grega.
165
Emprego da crase e dos pronomes demonstrativos
Diante do pronome relativo a qual
Para se ter certeza do emprego da crase nesse caso, deve-se colocar um subs-
tantivo masculino. Se a unio do artigo com o pronome fcar ao qual, signifca
que a qual tem crase.
Ex.: A menina qual me refro tua amiga.
O menino ao qual me refro teu amigo.
A caneta qual me refro a azul.
O lpis ao qual me refro preto.
A bolsa qual me refro a preta.
O colar ao qual me refro o de brilhantes.
Diante de locues adverbiais,
locues preposicionais e locues conjuntivas
Ex.: s duas horas da tarde, tudo corria s mil maravilhas.
medida que o tempo passa, fcamos mais vontade com as nossas opinies.
Abaixo esto algumas locues que exigem crase:
s duas horas (diante de horas) s escuras
medida que No que diz respeito (+ palavra feminina)
proporo que No que se refere (+ palavra feminina)
s cegas Quanto (+ palavra feminina)
Das 2h s 20h Devido (+ palavra feminina)
queima-roupa noite
s vezes tarde
Quando as expresses rua, loja
e estao de rdio estiverem subentendidas
Ex.: Fui Carlos de Carvalho ( Rua Carlos de Carvalho).
Envie fotos de mveis Florence ( loja Florence).
Telefonei Pop Rock ( rdio Pop Rock).
166
A crase facultativa diante de
nomes prprios femininos, antes do
pronome possessivo singular (minha, sua, tua)
Ex.: Dei fores a minha amiga. Ou
Dei fores minha amiga.
Dei fores a Maria. Ou
Dei fores Maria.
Dicas para reconhecer
casos de emprego da crase
Algumas pessoas tm difculdades em reconhecer verbos ou palavras que
exijam o emprego da crase. Vamos, ento, sugerir, algumas tcnicas para que se
saiba quando colocar o sinal indicativo de crase.
O esquema a seguir ajuda a identifcar verbos que sejam regidos pela prepo-
sio a.
Quem _________________ , _________________.
envia
d
envia
d
Algo
P
r
e
p
o
s
i
o
Algum
a amiga
a empresa
Com os verbos acima, falamos Quem envia, envia algo a algum. Se esse
algum for uma palavra feminina, colocamos crase.
167
Outra tcnica colocar diante da palavra feminina a expresso para a. Se ela
fcar adequada, ento h crase. Se, ao trocar o substantivo feminino por um mas-
culino, a preposio a juntar-se com o artigo o, ento haver crase.
Ex.: Dei fores amiga.
Dei fores ao amigo.
Esses so alguns recursos, mas o ideal aprender as regras que regem a crase.
No devemos esquecer que sem o acento indicador de crase no saberemos
quando h encontro de artigo e preposio, e isso, sem dvida, atrapalha a
compreenso do texto. Portanto, para termos um bom processo comunicativo,
temos que empregar adequadamente a crase.
Emprego dos pronomes demonstrativos
Os pronomes demonstrativos tm a funo de referir substantivos no espao, no
tempo e no texto.
Espao
Este / esta / isto
Referem-se a objetos que esto perto de quem fala.
Ex.: Esta bolsa minha.
Esse / essa / isso
Referem-se a objetos que esto perto de quem ouve.
Ex.: Essa bolsa minha.
Aquele / aquela / aquilo
Referem-se a objetos que esto longe de quem fala e de quem ouve.
Ex.: Aquela bolsa minha.
168
Tempo
Este / esta / isto
Referem-se a tempo presente.
Ex.: Esta semana est muito quente.
Esse / essa / isso
Referem-se a tempo passado ou futuro prximo.
Ex.: Essa semana que passou foi muito quente. (Semana passada)
Essa semana que vir ser muito quente. (Semana que vem)
Referem-se a tempo distante.
Ex.: O ano de 1970 foi de glria. Aquele foi o ano das discotecas.
Texto
Este / esta / isto
Referem-se a termos/palavras que sero mencionadas no texto.
Ex. Isto tudo que quero: paz.
Esse / essa / isso
Referem-se a termos que j foram mencionados no texto.
Ex.: Maria e Pedro so estudiosos. Esses alunos tm notas boas.
So usados junto com os pronomes este, esta e isto. Referem-se primeira pa-
lavra mencionada.
169
Ex.: Pel e Ronaldinho so dolos no futebol brasileiro. Aquele (Pel) no
passado; este (Ronaldinho) no presente.
Para se assimilar esses usos, no entanto, faz-se necessria a prtica, por meio no
somente de exerccios, mas do uso consciente no texto. Somente assim garantire-
mos que o nosso texto, tanto oral quanto escrito, cumprir o seu papel: comunicar.
Atividades
1. Coloque crase quando necessrio. Justifque com a letra que corresponde
regra.
a) Diante de palavras femininas complementos de verbos que regem a pre-
posio a.
b) Diante de nomes de locais.
c) Diante dos pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s) e aquilo, quan-
do eles acompanham verbos que regem a preposio a.
d) Diante da palavra casa quando essa vier determinada.
e) Diante da palavra distncia quando essa vier determinada.
f) Diante da palavra terra quando ela signifcar planeta ou lugar onde al-
gum nasceu.
g) Diante da expresso a moda de, estando ela expressa ou no.
h) Diante do pronome relativo a qual. Para ter a certeza do emprego da cra-
se nesse caso, deve-se colocar um substantivo masculino; se o pronome
fcar ao qual, signifca que a qual tem crase.
i) Diante de locues adverbiais, locues preposicionais e locues con-
juntivas.
j) Quando as expresses rua, loja e estao de rdio estiverem subenten-
didas.
) ( Maria gosta de lasanha a bolonhesa.
) ( Pedro foi a casa de Maria.
) ( Pedro foi a Espanha para fazer um curso.
) ( Dirigiu-se a Pinto Bandeira (nome de rua).
) ( Maria foi a terra de seus pais.
170
) ( Pedro informou a nota a colega.
) ( Com relao aquele menino, a professora no tinha mais comentrios.
) ( A proporo que Pedro conhecia Maria, mais ele gostava dela.
) ( Pedro cuidava Maria a distncia de vinte metros.
) ( A mesada a qual aspiro de R$200,00.
2. Coloque o pronome demonstrativo adequado.
a) tudo que Maria quer: passar de ano.
b) Est vendo menina l do outro lado da rua? minha
amiga.
c) Pedro vai almoar na casa de Maria. menino muito
educado.
d) menina, ao meu lado, minha amiga.
e) Maria estuda nos feriados. refete nas notas.
f) Pedro f de Pel e Maradona. cone do futebol e de
bom comportamento; conhecido pelos escndalos.
g) Maria uma boa colega. estudante tambm tem o cari-
nho dos professores.
h) No conseguimos identifcar que est do outro lado do
morro.
i) Pedro vai almoar na casa de Maria e todos sabem.
j) trabalho o mais temido: o de matemtica.
Dicas de estudo
A gramtica deve ser escolhida pelo prprio usurio. Ele quem deve
descobrir, entre as vrias gramticas existentes, qual explica melhor o contedo,
ou seja, qual ele entende melhor. Mesmo assim, segue a indicao de algumas
boas gramticas:
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco M. de. Gramtica. 19. ed. So
Paulo: tica, 1999.
171
MESQUITA, Roberto Melo. Gramtica da Lngua Portuguesa. 8. ed. So
Paulo: Saraiva, 1999.
2000.
Sugiro tambm a leitura da seguinte obra:
MARTINS, D. A. P. S.; ZILBERKNOP, L. S. Portugus Instrumental: de acordo
com as atuais normas da ABNT. Porto Alegre: Sagra, 2005.
Autoavaliao
1. Coloque crase, quando necessrio, no texto abaixo.
No que diz respeito a educao, o governador de Cu Azul e futuro candi-
dato ao cargo de Presidente da Repblica decepcionou seus eleitores. Ele, a
ditador, cortou quase R$500 mil reais da verba destinada a educao em Cu
Azul. Os estudantes, inconformados, foram para as ruas e, a distncia de 200
metros da sede do governo, protestaram. A polcia reagiu e o governador
foi a casa de seus companheiros de partido para discutir a situao. Embora
no fale profundamente da atitude dos estudantes, quando se refere aquele
fato, ainda que de forma breve, mostra-se incomodado. Se depender dos
estudantes, a situao ir piorar, e ele ter que voltar a terra de sua famlia
para dar um tempo para a sua imagem. sempre assim, a pasta da educao
sempre sofre cortes, e o povo de Cu Azul fca, mais uma vez, sem escola.
2. Preencha os espaos em branco com o pronome demonstrativo adequado.
Muitos alunos alegam que odeiam a Lngua Portuguesa porque
sempre foi difcil. No entanto, eles no se do conta que a utilizam para todos
os setores importantes da vida, entre eles, que seguem: na-
morar, brigar, vender, convencer, amar, argumentar, entre outros. O problema
no a lngua, mas sim a maneira como ela vista e ensinada pelos intelectu-
ais e professores. se acham os donos, acreditam que todas as
regras devam se submeter aos seus modos de expresso, so
os que devem fazer com que todos falem e escrevam da mesma forma, usan-
do, para isso, somente a gramtica tradicional. Se no mudar,
certamente no teremos pessoas para ensinar, no futuro, a nossa lngua-me.
Atividades
1. Fonte: Pedro
Emissor: Pedro
Canal: tecnolgico
Cdigo: verbal
Mensagem: querer sair com Maria
Receptor ou recebedor: Joana
Destinatrio: Maria
2.
a) Funo emotiva
b) Funo conativa
c) Funo ftica
d) Funo referencial
e) Funo potica
f) Funo metalingustica
Autoavaliao
1.
a) Emenda de vogais
b) Clareza
c) Conciso
Gabarito
174
d) Cacofonia
e) Aliterao
2.
a) Fonte: Pedro
Emissor: Pedro
Canal: natural
Cdigo: verbal
Mensagem: esper-lo no fnal do corredor
Destinatrio: Maria
b) Fonte: Pedro
Emissor: Joo
Canal: tecnolgico
Cdigo: verbal
Receptor ou recebedor: Maria
Destinatrio: Maria
c) Fonte: Pedro
Emissor: Joo
Canal: tecnolgico
Cdigo: verbal
Destinatrio: Maria
Atividades
1. Resposta pessoal.
Sugesto:
175
Gabarito
a) De lngua culta:
D-me dois pes, por favor.
b) De lngua coloquial:
Me d dois pes, por favor.
c) De lngua vulgar ou inculta:
D dois po, faiz favor.
d) De lngua regional:
Mas que barbaridade de negrinho (o doce brigadeiro no Rio Grande do
Sul) gostoso, tch.
e) De lngua grupal, dividindo-se em grupal com o uso de grias e tcnica.
f) De lngua tcnica:
importante dar ateno etimologia; s relaes sintagmticas e se-
mnticas; e s alteraes morfolgicas, fonticas e prosdicas de cada
item lexical para se fazer um material lexicogrfco.
g) De lngua grupal com o uso de gria:
Depois do trampo (trabalho remunerado) ele vai beber umas bras (be-
bida alcolica).
2. A lngua varia de acordo com a necessidade do homem.
3. O falante deve aceitar as variaes da lngua portuguesa porque no existe a
possibilidade de haver uma lngua nica.
Autoavaliao
1.
a) Grupal/gria.
b) Regional.
c) Grupal/tcnica.
d) Vulgar/inculta.
2.
a) Legibilidade.
176
b) Movimento de autoria.
c) Tcnicas de escrita e letramento.
Coeso
Atividades
Os articuladores so os abaixo listados:
Linha 6 e
Linha 11 como
Linha 14 que
Linha 15 Mas
Linha 15 como
Autoavaliao
Linha 3 ele remete linha 1 rdio.
Linha 4 que remete linha 4 aparelhos.
Linha 5 isso remete s linhas 4 e 5 programas de rdio esto conquis-
tando todos os espaos e aparelhos que se puder imaginar celulares, MP3
players, televises e at satlites.
Linha 6 que remete linha 6 opinies.
Linha 10 estaes remete linha 9 emissoras.
Linha 11 aqui remete linha 8 Brasil.
Coerncia
Atividades
No h relao entre as ideias, sendo que, se praticar esportes faz bem para
a sade, pode-se inferir que se exercitar melhor que fcar em casa olhando
para a televiso, ao contrrio do que diz o texto.
177
Gabarito
Autoavaliao
Metarregra da progresso.
Atividades
ih:::: alongamento de vogal ou consoante + marcador conversacional
((risos)) comentrios descritivos do transcritor
com aglutinao de palavras (como )
( ) incompreenso de palavras ou segmentos
cuid reduo do r infnitivo
... pausa
Autoavaliao
Outras variantes do texto podem ser aceitas, desde que estejam na lngua
padro. Abaixo oferecemos uma sugesto.
M. Z., moradora de Garibaldi, no Rio Grande do Sul, contou que na sua infn-
cia, quando tinha oito anos, ela e a irm mais velha s iam escola quando
chovia. Em dias ensolarados, tinham que fcar em casa cuidando do irmo
menor e fazendo os servios domsticos, tendo em vista que a me traba-
lhava na roa. Levavam tambm o pequeno para a me no servio dela.
Parfrase
Atividades
1. Os testes desmentiram que boa parte do material estivesse contaminado.
Os testes desmentiram a contaminao de boa parte do material.
2. O discurso mostra que o presidente est preparado para exercer o cargo.
O discurso mostra o preparo do presidente para o exerccio do cargo.
178
3. Surpreendeu aos jornalistas que o velhinho estivesse lcido, aos 103 anos.
Surpreendeu aos jornalistas a lucidez do velhinho, aos 103 anos.
4. Naquele momento, algum lembrou que o presidente do sindicato era inbil
no trato de questes polticas.
Naquele momento, algum lembrou a inabilidade do presidente do sindica-
to no trato de questes polticas.
5. Desde o primeiro momento, nenhum dos tcnicos do laboratrio se disps a
afanar que a fta cassete era autntica.
Desde o primeiro momento, nenhum dos tcnicos do laboratrio se disps a
afanar a autenticidade da fta cassete.
Autoavaliao
1. O professor interrompeu a aula. (Voz ativa)
A aula foi interrompida pelo professor. (Voz passiva)
2. Os garotos enfurecem o professor. (Voz ativa)
O professor enfurecido pelos garotos. (Voz passiva)
3. A aula ser interrompida por algum. (Voz passiva)
Algum interromper a aula. (Voz ativa)
4. O dia de hoje no foi previsto por ningum. (Voz passiva)
Ningum previu o dia de hoje. (Voz ativa)
5. As despesas seriam pagas por todos. (Voz passiva)
Todos pagariam as despesas. (Voz ativa)
6. Matei os pernilongos. (Voz ativa)
Os pernilongos foram mortos por mim. (Voz passiva)
7. Escrevi a carta. (Voz ativa)
A carta foi escrita por mim. (Voz passiva)
Pargrafo-padro
Atividades
1. O tetris um jogo difcil.
179
Gabarito
Autoavaliao
1. Resposta pessoal. importante selecionar um tpico frasal e desenvolv-lo uti-
lizando os modos que se adequam ao seu estilo. Abaixo segue uma sugesto:
Para nos relacionarmos melhor nos meios que requerem conhecimento
intelectual e moral, e desse modo nos colocarmos em uma posio relati-
vamente mais confortvel, se no fnanceiramente pelo menos socialmen-
te, o estudo fundamental. Mesmo que no tenhamos as devidas chances
no mercado de trabalho em razo da poltica fnanceira, como demonstra
a Sntese dos Indicadores Sociais 2000 do IBGE, mostrando que a escolarida-
de mdia dos jovens de 15 a 24 anos aumentou 1,2 anos, mas a proporo
de trabalhadores nessa faixa etria caiu de 59,2% em 1992 para 51,7% em
1999, estudar vale por ser um fator que embasa decises mais adequadas
e um crescimento moral, intelectual ou social. Um exemplo disso, segundo
pesquisa da Fundao Seade (Sistema Estadual de Anlise de Dados), so n-
dices de escolaridade proporcionais a ndices de reduo da mortalidade in-
fantil registrados entre 1992 e 1997 na regio oeste do estado de So Paulo.
Portanto, estudar, mesmo que no resulte sempre em ascenso fnanceira,
possibilita a aquisio de conhecimentos que permitem o aprimoramento
do indivduo e o respeito vida.
Resumo
Atividades
1. Abaixo segue uma sugesto de resumo indicativo:
O texto Brasil no espao, de Marcelo Bortolotti, afrma que h, no espao, 38
objetos com nomes que fazem referncia ao Brasil. Isso porque, devido s
regras, o cientista descobridor pode batiz-lo com o nome que desejar. A
maioria dessas homenagens feita por cientistas brasileiros que trabalham
em programas espaciais internacionais e centros de observao brasileiros.
Sabe-se, tambm, que cientistas estrangeiros apaixonados pelo pas j de-
ram nomes de lugares brasileiros a corpos espaciais.
Autoavaliao
1. A seguir segue uma sugesto de resumo indicativo:
180
Tito Montenegro explica, no texto A sujeira das naes: quem que vai pagar
por isso? que, com o ingresso da Rssia no Protocolo de Kyoto, as discusses
sobre aquecimento global fcaram maiores. Isso porque agora, com o n-
mero mnimo necessrio para o Protocolo entrar em prtica, as naes tero
que respeitar o tratado, que tem como objetivo amenizar o efeito estufa. Elas
foram divididas em dois grandes grupos: as naes mais industrializadas e as
naes em desenvolvimento. As primeiras tero que diminuir a emisso em
5% em relao a 1990 e as segundas esto livres da ao, podendo vender
cotas de emisso para pases que necessitem. Alguns pases no concordam,
entre eles os Estados Unidos, que alegam a queda na economia para no
aceitar os termos. Tambm pases em desenvolvimento no concordam com
os termos do Protocolo, entre eles Brasil e China. Dizem que os pases mais
industrializados so histrica e proporcionalmente os maiores responsveis
pela poluio, afrmao sustentada pelo pesquisador climtico da UFRJ
Christiano Campos.
Resenha crtica
Atividades
Elaborao pessoal do texto, respeitando o modelo.
Autoavaliao
Elaborao pessoal do texto, respeitando o modelo.
Atividades
Aos oito dias do ms de maro do ano de dois mil e seis, reuniram-se na sala
um, s quinze horas, no prdio da Empresa Viva Chique, o presidente Joo da
Silva e os funcionrios da Empresa Viva Chique. Aps cumprimentar a todos,
o presidente apresentou o assunto da reunio: planejamento estratgico
para venda de imveis de luxo. Foi chamado o funcionrio Pedro de Souza,
mentor do plano, para apresentao. Pedro mostrou as pesquisas feitas na
cidade de Curitiba. Nela consta que h muitas pessoas dispostas a investir
181
Gabarito
em imveis de luxo; no entanto, tm difculdade de encontrar o imvel dos
sonhos. Disse tambm que os imveis existem e esto na Viva Chique, mas
se constatou que os corretores no conseguiam mostrar isso ao cliente. Aps
algumas manifestaes de discordncia com o colocado, fcou acertado que
a Empresa pagar um curso de qualifcao em So Paulo. E, aps a leitura da
pauta para a prxima reunio, o presidente encerrou esta, da qual para cons-
tar, eu, Aline Machado, lavrei esta Ata. Sala um, em 08 de maro de 2006.
As respostas podero variar, uma vez que foi dada a liberdade de inventar os
dados.
Autoavaliao
Timbre da instituio
Atestado
ATESTO, para os devidos fns, que a Maria dos Anjos trabalhou, nesta Insti-
tuio, no dia 25/02/2006.
Curitiba, 08 de maro de 2006.
Beltrano de Tal
Diretora
Concordncia verbal
Atividades
1. H
2. Existem
3. Devem
4. Pagaram
5. Pagou
6. Bateram
7. Soou
182
8. Sairemos
9. Sares/sairo
Autoavaliao
Pensamos humanos
Inventa natureza
Passa isso
Continua planeta
Acontecem esses desastres
Apoiam continentes
Chocam placas tectnicas
Nascem rochas e solos
Afrmou o gelogo Simon Winchester
Fizemos ns
Podem ser considerados cinco
Teria matado terremoto
Inspiraram espasmo atmosfricos e geolgicos
Concordncia nominal
Atividades
1. mesma/obrigada.
2. as lnguas.
3. a lngua.
4. esforados ou esforadas.
5. esforadas.
6. permitida.
7. permitido.
8. meia.
183
Gabarito
9. bastante.
10. bastantes.
Autoavaliao
1. histria.
2. territrio.
3. homogeneidade.
4. Lngua Portuguesa.
5. lnguas.
6. nmero.
7. sculo.
8. trabalho.
9. epidemias.
10. doenas.
Atividades
1.
a) por que
b) porque
c) por qu
d) por que
e) porqu
f) por que
g) porqu
h) porque
184
i) por qu
j) por que
2. ( h ) Maria estuda ingls; Pedro, espanhol.
( c ) Todos os dias, Maria e Pedro vo para a escola.
( g ) Ler, redigir, representar e declamar so algumas das atividades da aula
de Lngua Portu guesa.
( b ) Maria, chama o Pedro!
( j ) Maria, excelente aluna da escola, muito amiga de Pedro.
( i ) Maria muito irresponsvel, digo, responsvel.
( a ) Maria, aluna da professora Joana, muito estudiosa.
(No tem vrgula) Maria foi para a escola e esqueceu o livro em casa.
( f ) Maria foi para a escola, e Pedro esqueceu o livro em casa.
( d ) Ainda que Maria seja estudiosa, ela tirou nota baixa na prova.
( e ) Maria muito dedicada, por isso teve nota boa na prova.
Autoavaliao
1.
1. porqu
2. porque
3. porqu
4. por qu
5. porqu
6. porqu
7. porqu
8. porqu
9. porque
2. Maria Ceclia Suguiyama, professora de Educao Infantil da Escola Mbile
de So Paulo, tem uma relao especial com Escola. Conheci a revista numa
185
Gabarito
banca quando ela estava no nmero 16, em outubro de 1987, e de l para c
nunca mais deixei de ler. Cia, como conhecida entre os colegas e alunos,
tornou-se assinante um ano depois. Guardo em casa as edies que trazem
textos da minha rea. As demais, ela socializa com os colegas. Levo para
a escola e incentivo outros professores a lerem, mas fco de olho para que
nenhuma suma. O aprimoramento das reportagens nesses quase 17 anos
um ponto decisivo na hora da professora renovar a assinatura. [...]
Atividades
1. mal
2. ao encontro de
3. a cerca
4. a fm de
5. a par
6. toa
7. a
8. h
9. o moral
10. h cerca de
Autoavaliao
1. h
2. todo o
3. de encontro s
4. acerca
5. sesses
186
Atividades
1. ( g ) Maria gosta de lasanha bolonhesa.
( d ) Pedro foi casa de Maria.
( b ) Pedro foi Espanha para fazer um curso.
( j ) Dirigiu-se Pinto Bandeira (nome de rua).
( f ) Maria foi terra de seus pais.
( a ) Pedro informou a nota colega.
( c ) Com relao quele menino, a professora no tinha mais comentrios.
( i ) proporo que Pedro conhecia Maria, mais ele gostava dela.
( e ) Pedro cuidava Maria distncia de vinte metros.
( h ) A mesada qual aspiro de R$200,00.
2.
a) Isto
b) Aquela
c) Esse
d) Esta
e) Isso
f) Aquele/este
g) Essa
h) Aquilo
i) Isso
j) Este
187
Gabarito
Autoavaliao
1. No que diz respeito educao, o governador de Cu Azul e futuro candi-
dato ao cargo de Presidente da Repblica decepcionou seus eleitores. Ele,
ditador, cortou quase R$500 mil reais da verba destinada educao em Cu
Azul. Os estudantes, inconformados, foram para as ruas e, distncia de 200
metros da sede do governo, protestaram. A polcia reagiu e o governador
foi casa de seus companheiros de partido para discutir a situao. Embora
no fale profundamente da atitude dos estudantes, quando se refere quele
fato, ainda que de forma breve, mostra-se incomodado. Se depender dos
estudantes, a situao ir piorar, e ele ter que voltar terra de sua famlia
para dar um tempo para a sua imagem. sempre assim, a pasta da educao
sempre sofre cortes, e o povo de Cu Azul fca, mais uma vez, sem escola.
2. Muitos alunos alegam que odeiam a Lngua Portuguesa porque essa sem-
pre foi difcil. No entanto, eles no se do conta que a utilizam para todos
os setores importantes da vida, entre eles, estes que seguem: namorar, bri-
gar, vender, convencer, amar, argumentar, entre outros. O problema no
a lngua, mas sim a maneira como ela vista e ensinada pelos intelectuais
e professores. Aqueles se acham os donos, acreditam que todas as regras
devam se submeter aos seus modos de expresso, estes so os que devem
fazer com que todos falem e escrevam da mesma forma, usando, para isso,
somente a gramtica tradicional. Se isso no mudar, certamente no tere-
mos pessoas para ensinar, no futuro, a nossa lngua-me.
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