Alcala 05

1
AlcaldeHenares8-9-05
Literacidadcrtica 1
Literacidad Literacidadcrtica: crtica:
instrumentos instrumentos, , materiales materiales y y
experiencias experiencias de aula de aula
Web: www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/index.htm
Contacto: daniel.cassany@upf.edu; joan.sala@upf.edu
Literacidadcrtica 2
ndice
Presentacin: proyecto.
1. Aproximacin a la literacidadcrtica. D. Cassanyy J. M.
Castell.
2. La perspectiva crtica en la enseanza de L2 en la
universidad. E. Atienza, E. Martn Peris, S. Oliver y R. Rovira.
3. Libros de texto y perspectiva crtica. C. Aliagas, C.
Lpez Ferrero y F. Mart.
4. Anlisis de la comprensin crtica. D. Cassany, C.
Hernndezy J. Sala i Quer.
Literacidadcrtica 3
Presentacin: proyecto
Proyecto: La competenciareceptiva crtica: anlisis ypropuesta
didcticaPlan Nacional, MECD: HUM2004-03772/FILO12-04/12-07
Miembros:
Docentes: E. Atienza; D. Cassany (coord.); J. M. Castell; E.
Ferran; C. Hernndez; C. Lpez Ferrero; F. Mart (IES); E.
Martn Peris; F. Martnez (IES); S. Oliver (UPC); M. Rbio
(IES).
Doctorandos: C. Aliagas, A. Cotano.
Becarios: J. Sala i Quer, R. Rovira.
Propsito y mbito: exploracin de la comprensin
escrita y oral (formal) crtica: ideologa.
Literacidadcrtica 4
Aproximacin a la
literacidadcrtica
Daniel Cassany UPF, cataln
Josep Maria Castell UPF, cataln
Literacidadcrtica 5
ndice
1. Concepto y trmino: literacidad.
2. Concepto y trmino: criticidad.
1. Enfoque sociocultural.
2. Mapa de races del concepto.
3. Lectura y literacidad crticas.
4. Ejemplo.
3. Nuestro punto de vista: literacidadcrtica.
Literacidadcrtica 6
1. Concepto y trmino de literacidad
Concepto: cdigo y gneros escritos, funcin y roles,
valores sociales, formas de pensamiento, etc.
Trmino: alfabetizacin / cultura escrita(Ferreiro),
literacia/ lectura / escrituralidad(PR, Conce), literidad.
Otros idiomas: literacy, lettrisme, letramento.
Por qu literacidad?:
1. Es usada: Ames (2002), Zavala (2002), Mar (2004).
2. Transparente, no extraa, equivalente a otros idiomas.
3. Designa todo el mbito conceptual.
4. Permite: multiliteracidad, biliteracidad, pero sin adjetivo.
2
Literacidadcrtica 7
2. Concepto y trmino: criticidad
Trmino muy corriente:
Didctica de la lengua: comprensincrtica, lectura crtica.
Educacin: pensamiento crtico, pedagoga crtica.
Ciencias del lenguaje: Anlisis Crticodel Discurso.
Trmino corriente en currculums, boletines(Readingon
Line, Kairs) y webs.
11 estndar de lengua y literatura del NCTE y la IRA se
refiere a la la participacin creativa, reflexiva y crticade
los estudiantes en distintas comunidades alfabetizadas
Literacidadcrtica 8
2.1. Enfoques: sociocultural
Distinguimos 3 grandes enfoques:
Enfoques
lingsticos
Enfoques
psicolingsticos
Enfoques
socioculturales /
sociolingsticos
A aa a aaa
aa a aa aa a a
aa aaa a a a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa
Las lneas Entre lneas Tras las lneas
Literacidadcrtica 9
2.2. Mapa de
las races
Literacidad
crtica
Teoracrtica
EscueladeFrankfurt: Horkheimer,
Adorno, Habermas, etc. esfuerzo
intelectual por no aceptar sin reflexin y
por simple hbito las ideas, los modos
de actuar y las relaciones sociales
dominantes. MaxHorkheimer.
Pedagogacrtica
Freire, Macedo, Giroux.
Laliteracidad es el medio
para desarrollar la conciencia
crtica, repensar la propia
identidad y transformar la
sociedad
Estudios culturales y
polticos
Postmodernismo: ruptura con
los paradigmas universales:
feminismo, antiracismo,
postcolonialismo,
nacionalismo, ecologa.
Estudios lingsticos y literarios
Halliday: relacin entre gramtica y registro (contenido
ideolgico, re-lacin social y forma textual).
Bajtn: polifona, gneros discursivos socio histricos.
Postestructuralismo
Derrida, Foucault.
El discurso construye la identidad, las relaciones
sociales y la visin del mundo del lector.
Los textos no pueden interpretarses de forma
absoluta.
Nuevos estudios de
literacidad
Gee, Barton, Zavala, Ames.
La escritura es un objeto social
y una prctica cultural. Se
comprende prestando atencin
al contexto.
ACD
vanDijk, Fairclough, Wodak.
El habla expresa, reproduce y
legitima las desigualdades
sociales.
Literacidadcrtica 10
2.3. Lectura y literacidadcrtica
Cervetti et al. 2001:
Lectura crtica Literacidadcrtica
Conocimiento
epistemologa
Seobtieneatravs de la experiencia
sensorial del mundoodel pensamien-
toracional; se distinguen los hechos,
delas inferencias y delas opiniones
del lector.
El conocimiento no es natural o neutral,
se basa siempre en las reglas discursivas
de una comunidad particular y, en
consecuencia, es ideol gico.
Realidad
ontologa
Se puede captar directamente y, por
lo tanto, se utiliza como referente de
la interpretacin.
No es posible captarla definitivamente o
capturarlaconel lenguaje; laverdadnose
corresponde con la realidad, sino que solo
puede ser establecida desde una
perspectiva local.
Autora Detectar los propsitos del autor es
la base de los grados ms altos de
interpretaci n.
El significado es siempre mltiple, situado
cultural e histricamente, construido a
travs de diferentes relaciones de poder.
Objetivos
educativos
Desarrollar las destrezas superiores
de comprensin e interpretaci n.
Desarrollar la conciencia crtica.
2.4. Ejemplo
Partido Popular:
El agua debe ser para todos
S al trasvase del ro Ebro
Otros partidos:
El agua vara de precio para el
uso diario, la agricultura, un
campo de golf.
Cuestiones ecolgicas. No.
Qu pienso yo?
3. Nuestro punto de vista 1
Perspectiva lingstica. Aplicacin del ACDal
aprendizaje de la comprensin.
Texto = contenido + ideologa
Comprender exige recuperar: contenido +
ideologa.
Ideologa = propsito, representaciones
culturales, anclaje en la comunidad discursiva,
reconocimiento del gnero, etc.
3
Comprender crticamente requiere:
1. Situar el texto en el contexto sociocultural de partida:
1. Identificar el propsito y situarlo en el entramado.
2. Reconocer el contenido incluido (o no).
3. Identificar las voces incorporadas (o no).
4. Detectar posicionamientos.
5. Caracterizar la voz del autor: idiolecto, registro, uso
lingstico, etc.
6. Identificar los significados particulares que construye el autor.
2. Reconocer y participar en la prctica discursiva:
Saber interpretar el escrito segn su gnero discursivo.
Reconocer las caractersticas socioculturales propias del
gnero.
Identificar el uso que hace el autor de la tradicin del gnero.
3. Calcular los efectos que causa un discursoen la
comunidad.
1. Tomar conciencia de la propia situacionalidad.
2. Calcular las interpretaciones de los otros.
3. Integrar estas interpretaciones en un todo.
La perspectiva crtica
en la enseanzade
segundas lenguas en la
universidad
Encarna Atienza UPF, espaol y ELE
Ernesto Martn Peris UPF, espaol y ELE
SniaOliver UPC, ingls
I. Objetivos
Analizar:
a) Las posibilidadesefectivasde aplicar a la didctica
de la lectura en L2 los supuestosde una pedagoga
de la competenciacrtica.
b) Las necesidadesparticularesde los lectores de L2
en relacincon el desarrollode la competenciacrtica.
c) La concienciasobre su propia competenciacrtica
que manifiesta el grupode sujetos.
II. Descripcin del contexto de la experiencia
1. Seleccin de los sujetos:
35 estudiantes extranjeros del programa Erasmus.
Nivel mnimo: C1 (Marco Comn Europeo de
Referencia).
Experiencia de aula.
17 respuestasobtenidas.
II. Descripcin del contexto de la experiencia
2. Textode lectura: entrevista con el escritor albans
BashkimSheku, publicada en El Pas(27-04-99).
Razones de la eleccin:
La identidad del entrevistado (y la proximidad de su
situacin a la de nuestrossujetos).
El tema del texto: la Feria de Abril en Catalua.
El tipode texto: creacin de opinin.
El gnerodiscursivo: entrevista.
4
III. Los instrumentosdel estudio
Dossier Para una lectura crtica competente, compuesto de:
1. Una encuesta sobre la conciencia de la compe-
tencia crtica, en dos secciones (una previay
otraposterior a la experiencia de lectura
crtica).
2. Una experiencia de lectura crtica: conjunto de
actividades de aula relacionadas con la didc-
ticade la lectura.
Para una lectura crtica competente
1. Cuestionario previo (Respuesta individual )
2. Prelectura
Respuesta individual : (a)-(h)
Trabajo en pequeos grupos
3. Lectura
Lectura global (Respuesta individual y trabajo
colectivo)
Lectura de detalle (Respuesta individual )
Postlectura (En pequeos grupos)
4. Cuestionario posterior (Respuesta individual )
Capacidades subyacentes a una literacidadcrtica
I. Llevar a cabo una lectura crtica del texto elegido
requiereser conscientede que una entrevista
periodstica:
Contiene como mnimo la voz del entrevistador y la
voz del entrevistado, y ambas puedenentrar en
conflicto.
No ofreceuna fiel representacinde la conversa-
cinoral mantenidaentre los dos, ni en lo referente
a la seleccinde temas, ni en el ordenen que se
presentan.
II. La lectura crtica de un textode la prensa diaria
exige tener conocimientode:
La orientacin ideolgicageneral del peridico.
El sector o sectores socialesque lo leen.
Las distintassecciones del peridicoy la seccin
particular en la que apareceel texto.
La actualidadde los temasen el momento de su
publicacin.
III. La lectura crtica de textos de prensa requiere, adems, las
siguientes capacidades:
Reconocerla superestructuradel texto:encabezamientos,
ttulos, introduccin, partesy secciones...
Interpretar la informacin transmitidapor mediosno
lingsticos: fotografas, diagramas, etc.
Juzgarsobre la actualidaddel tema, las razonesdesu eleccin
y publicacin, de la eleccinde la persona entrevistada.
Juzgarsobre la adecuacinde la forma en que el contenidose
lepresenta al lector: eleccindel tema de ttulosy destacados,
estilo de su redaccin, etc.
IV. Metodologa
Metodologa mixta:
Una parte cuantitativa, aplicada a la obtenciny
procesamiento de un conjunto de datos globales
relativosa la conciencia sobre la propia competencia
crtica del grupode sujetos.
Una perspectiva ms cualitativa:
Observacionesdel profesor-investigador que realiz
la experiencia.
Comentario personal de los sujetos sobre la
experienciarealizada.
5
V. Discusin de los resultados
A) Datos cuantitativos recogidos en el cuestionario:
Sobre laconcienciade los conocimientos culturales e
histricos:
Aumento del grado de conciencia.
Observaciones de los investigadores:
- Aumento debido al hecho mismo de comprender el texto.
- De este aumento no parece que pueda deducirse
directamente un aumento en el grado de literacidad
crtica.
II. Conocimientosparticulares sobre el periodismo en
general, sobre el peridico y sus caractersticas, y
sobre los dos interlocutores de la entrevista:
Escasao nula variacin
Probablementeexista una confusin entre la toma de
conciencia de las propias necesidades yla reflexin
sobre los temas tratados en el texto.
III. Conciencia de lanecesidad de nuevos
conocimientos lingsticospara aumentar su
literacidadcrtica:
No se manifiesta
Probablemente, se debe a que ya poseen un nivel
elevado de competencia lingstica en espaol.
B) Datos cualitativos del cuestionario
(estudiantes y profesor)
I. La experiencia en s.
Buena predisposicin e inters por el texto; sin
embargo, dinmica poco favorecedora por el
planteamiento del trabajo.
Desconcierto de los estudiantes ante la tarea
propuesta.
B) Datos cualitativos del cuestionario
(estudiantes y profesor)
2. El desarrollo de la literacidadcrtica.
Apreciacin de una cierta competencia crticaen
algunas de sus observaciones.
Actitud positiva ante la experiencia de haber ledo
el texto desde una perspectiva diferente a la
habitual.
Conciencia, por parte de los estudiantes, de la
necesidad de conocimientos culturales.
VI. Conclusiones
Existen posibilidadesefectivasde aplicar a la didctica
de la lectura en L2 los supuestosde una pedagoga
de la competenciacrtica.
- Algunas de las prcticas vienen a coincidir con otras ya
experimentadas (relacin entre textoy contexto,
conocimiento del mundo, conocimientos socioculturales).
- Otras, sin ser novedosas, estn poco experimentadas
(conocimiento de las estructuras textuales, reconocimiento
e interpretacin de las voces del texto, etc).
- Existe un tercer grupo de prcticas que se relaciona con el
autoconocimiento y la conciencia de las propias
necesidades de aprendizaje.
6
VI. Conclusiones
Las necesidadesparticularesde nuestros sujetos, en
cuanto lectores de L2 y en relacincon el desarrollo
de la competenciacrtica, se centran prioritariamente
en:
- Un conocimiento tanto explcito como aplicado de lo que
supone la literacidad crtica.
- Un conocimiento msamplio y profundode la realidad
sociohistricay sociocultural espaola, msen consonancia
con el nivel de dominio lingsticoque demuestran poseer.
- Una mayor familiarizacin con las prcticas de trabajo
reflexivoy cooperativoen el aprendizaje de L2.
VI. Conclusiones
La concienciasobre su propia competencia
crtica que manifiestael grupode sujetos no
ha podido establecersecon claridad, debido al
insuficiente conocimiento por parte de los
sujetosde lo que esta competencia requiere.
VII. Implicaciones
I. Implicaciones pedaggicas:
1. Integrar el tratamiento de la literacidadcrtica en el
currculo.
2. Explicitar ms, desde un punto de vista didctico,
qu se entiende por literacidadcrtica.
3. Introducir las prcticas de manera sistemtica y
progresiva.
4. Ajustar el tratamiento de la literacidadcrtica a las
necesidades individuales.
VII. Implicaciones
II. Implicaciones para la investigacin:
Seguir investigando a partir de la prctica, con
obtencin de datos pre- y postlectura.
Seguir investigando sobre la conciencia de la propia
literacidadcrtica como requisito para el desarrollo
de la misma.
Refinar los instrumentos empleados:
multiplicndolos y a la vez simplificndolos.
Ampliar la diversidad de textos.
Libros de texto y Libros de texto y
la perspectiva crtica la perspectiva crtica
Cristina Aliagas Cristina Aliagas UPF, doctoranda comunicacin multilinge UPF, doctoranda comunicacin multilinge
Carmen Lpez Ferrero Carmen Lpez Ferrero UPF, espaol UPF, espaol
Francina FrancinaMart Mart IES IESCiutat CiutatBadia Badia, cataln , cataln
Libros de texto y la perspectiva crtica Libros de texto y la perspectiva crtica
Porqu los libros de texto?
Metodologa seguida.
Libros analizados.
Resultado anlisis: 1 de ESO.
Resultado anlisis: 1 de Bachillerato.
Conclusiones
7
Libros de texto y la perspectiva crtica Libros de texto y la perspectiva crtica
Estructura del libro y nmero de lecturas.
Denominacin de las actividades lectoras.
Para qu leen los estudiantes?
Tipologas textuales propuestas.
Se tiene en cuenta la experiencia previa del lector?
Se pone nfasis en la ideologa del escrito?
Las respuestas de las tareas presuponen un significado
nico?
Se anima al lector a reaccionar al texto y a intercambiar
puntos de vista?
ANLISIS LIBROS DE 1ESO
1. Presencia clave de la lectura
- Todas las unidades didcticas se inician con una lectura
que estructura y plantea los contenidos.
- Hay una presencia casi exclusiva de textos literarios:
slo aparecen textos argumentativos en algunas
excepciones.
2. Objetivos de la lectura
Hay una excepcin (5) que desarrolla:
a) Opinar y establecer juicios sobre el texto.
b) Desarrollar mtodos, tcnicas y estrategias relacionadas con la
localizacin y el procesamiento de la informacin.
c) Desarrollar la capacidad de razonamiento.
Todos los libros coinciden en:
a) Responder preguntas para verificar la comprensin del significado del texto.
b) Ampliar el vocabulario.
c) Recrear el texto y crear textos propios para mejorar la expresin escrita.
Se pone nfasis en:
INTERPRETACIN DEL
CDIGO:
- Sintaxis
- Gramtica
- Vocabulario
- Puntuacin
- Estructura del texto
COMPRENSIN DEL
SIGNIFICADO:
- Activacin conocimientos
previos.
- Interpretacin de
significados literales.
- Comparacin de experiencias
propias y de las descritas en
el texto.
- Interpretacin de significados
inferidos.
3. Planteamiento de lectura crtica
En general, es inexistente.
No se pone nfasis en la ideologa del texto.
No hay intercambio de puntos de vista entre los
lectores.
En un caso (5), como excepcin se desarrolla:
a) Los textos no son neutrales: representan puntos de vista y silencian otros.
b) Se reconoce el propsito del autor, opiniones y puntos de vista.
c) Se explica que los textos estn construidos segn los valores y los
intereses del autor.
4. Respuestas nicas para significados
nicos.
Las preguntas de los textos iniciales estn enfocadas a la
comprensin exacta del texto.
Consisten en preguntas cerradas para respuestas nicas
y verdaderas.
Algunas cuestiones pueden ser resueltas sin dificultad, e
incluso a veces sin comprender el texto.
No se pide a los alumnos que argumenten sus
respuestas, lo que sera favorable para desarrollar su
competencia crtica.
8
ANLISIS LIBROS DE 1 BACHILLERATO
1. Presencia clave lectura
La lectura abre y articula todas las unidades:
Se establece como el marco de trabajo.
Es imprescindible para abordar los contenidos tericos.
Con alguna excepcin, los ejercicios de lectura
promueven lecturas superficiales de los textos.
2. La variedad de tipologas textuales
Se trabajan diversas tipologas textuales (textos entre 500
y 1000 palabras).
Todos proponen textos literarios clsicos.
3 manuales analizan textos sobre teora del lenguaje y de la
literatura.
Slo en 2 predominan artculos periodsticos de opinin y
textos ensaysticos. Caractersticas:
Temtica de actualidad interesante para el alumno de
bachillerato.
Actividades de reflexin personal y debate.
Trabajan el contenido temtico e ideolgico del texto.
3. Objetivos de lectura
Todos coinciden en:
Ampliar el vocabulario y promover el uso del diccionario.
Identificar la tipologa textual, la estructura interna y los recursos
expresivos.
Valorar el texto y elaborar una opinin personal [(1,),(2),(4)] o bien
recrear el texto .[(3) y (5)]
Contextualizar el texto y conocer la biografa del autor (textos
literarios).
Destacamos como una excepcin (1) y (4):
Desarrollar la capacidad de razonamiento.
Ampliar el vocabulario parainferir informacin no explcita.
Analizar los aspectos pragmticos e ideolgicos del texto.
Confrontar las ideas en grupo para elaborar opiniones propias.
4. Planteamiento de la lectura crtica
En (2), (3) y (5) la comprensin de los textos se limita al estudio
del cdigo y del contenido temtico.
Slo en (1) y (4) la lectura se considera una actividad complejay
precisa en s misma y se plantea desde una perspectiva
pragmtica e ideolgica:
Perspectiva pragmtica:
Reflexionar sobre los aspectos comunicativos de la lectura a partir de
la propia experiencia de lectura (conocimientos previos, lector
prototpico, intenciones narrador y resultado).
Perspectiva ideolgica:
Analizar las formas verbales y los adjetivos con el objetivo de detectar
la presencia del sujeto narrador y sus intenciones.
Reflexionar sobre las connotaciones semnticas de las palabras.
Examinar las implicaciones discursivas de la estructura del texto y de
los conectores.
5. La experiencia previa y las conexiones con el
mundo
Excepto (4), todos los manuales inician las unidades con ejercicios de
activacin de conocimientos previos:
Materiales visuales para comentar.
Preguntas de respuesta abierta o tipo test.
En (4) los conocimientos previos forman parte del mismo proceso de lectura.
Ejemplo: (4) Qu conocimientos que da por supuesto el autor desconoces? (fjate
especialmente en el tercer prrafo).
En todos los manuales hay textos que se relacionan con el entorno social del
alumno.
Destacan (1) y (4): las lecturas versan sobre temas de actualidad:
Moda, televisin, el racismo, el uso del telfono mvil, los juegos
electrnicos, el respeto por la gente mayor, la contaminacin acstica
y la diversidad cultural
6. Reaccionar al texto
Todos los manuales incluyen actividades en equipo y
fomentan valores como la tolerancia y el respeto.
(1) Test de evaluacin para las intervenciones.
Slo en (1) y (4) las actividades en equipo completan la
lectura.
Proponen actividades de reflexin y discusin de temas de
actualidad: ejercicios en equipo, entrevistas, investigaciones en grupo
y bsqueda de material real para discutir.
Se promueve la idea:
Que todo discurso admite diversas interpretaciones e opiniones.
Que los textos no son neutrales.
Incitan al alumno a reaccionar ante el texto y a posicionarse.
9
Anlisis de la
comprensin crtica
Daniel Cassany UPF, cataln
Carme Hernndez UPF, espaol
Joan Sala i Quer estudiante traduccin
ndice
1. Enfoque y objetivos
2. Metodologa:
1. El texto y el contexto sociocultural.
2. La conducta experta: encuesta.
3. La conducta aprendiz: encuesta y entrevista.
3. Resultados
4. Discusin
1. Enfoque y objetivos
Exploracin de la comprensin de la ideologa en
contexto; expertosy aprendices.
Sin estudios previos.
Dificultad de capturar algo efmero, contextual, no
evidente, que requiere mucho conocimiento cultural.
Objetivos:
1. Desarrollar una metodologa emprica de anlisis de la
comprensin crtica.
2. Explorar cmo comprenden crticamente los expertos y los
aprendices de lectura.
2. Metodologa
Enfoque sociocultural,cualitativo, en tradicin etnogrfica.
Modelos: ACD y sus ejemplos de anlisis crtico.
nfasis en:
La descripcin de la conducta realizada, con la mnima
intervencin.
Los procesos y no en los resultados.
Lo que se entiende, lo que no se entiende, lo que se entiende
mal y cmo se construye lo entendido.
2.1. El texto y el contexto 1
Textocon indiscutible componente ideolgico: columna
de opinin en El Pas: MarujaTorres, Oremos, 07-04-05.
Caractersticas:
Tema de dominio general: muertey sucesindel papa;
conflicto con los mdicos de Legans.
Tema reciente: el conocimiento contextual es efmero.
Texto muy divulgado: peridico ms ledo, contraportada.
2.1. El textoy el contexto 2
Contraportada de El Pas07-04-2005
OREMOS
MarujaTorres
Quede constancia de las proclamas y gritos de adhesin, previos a todo
desahogo: mi respeto a los creyentes, a su dolor y, sobre todo, mi rendida
fascinacin ante la capacidad que el Vaticano posterior a Fellini sigue
teniendo para montar un espectculo de fuste (Cecil B. de Milletambin e,
inevitablemente, Coppola; cientos de machos o varones, con faldas
carmeses y elegantes tocados, en escena, sin truco digital), y por el olfato
que las masas han desarrollado para detectar el realityshowde estos
tiempos por antonomasia, del que son a la vez objetivo y parte. Me rindo ante
la fusin del poder terrenal y el querer espiritual, o viceversa.
10
2.1. El textoy el contexto3
Cmo determinamos el contexto o conocimiento usado?
Recopilacin y anlisis de las noticias previas y posteriores
Conocimiento previo
3-4-05. EL FIN DE UN PAPADO: Muere el Papa
4-4-05. EL FIN DE UN PAPADO: El mundo rinde homenaje al Papa
5-5-05. EL FIN DE UN PAPADO: El Vaticano abre las puertas para que fieles de todo el
mundo honren al Papa.
6-4-05. El Gobierno y los obispos abren un "dilogo fluido // EL FIN DE UN PAPADO: Ms
de un milln de personas desfilan ante la capilla ardiente del Papa. // La protesta por los
ceses de Legansse extiende a todos los hospitales pblicos de Madrid
7-4-05. MORTALIDAD HOSPITALARIA: Las actas del hospital de Leganscontradicen al
consejero de Sanidad. // EL FINDE UNPAPADO: El cnclave que elegir al nuevo Papa
comenzar el 18 de abril.
2.2. La conducta experta
Cmo capturamos la interpretacincrtica?
Cul es la referencia o el modelo?
Correcta plausible, real, experta.
Sin la intervencin del investigador o examinador.
Encuesta a 10 lectores expertos:
1. Lectores habituales de prensa y de El Pas.
2. Lectores expertos: + 40 aos.
Encuesta escrita, abierta, con 12 preguntas.
Respuesta en 30-45, varias hojas.
No es posible explorar todos los puntos del texto.
2.3. La conducta aprendiz
11 estudiantes de Traduccin e Interpretacin de 1er ao.
Encuesta escrita fuerade la situacin de clase.
Entrevista individual grabada semidirigida:
Cmo has llegado a esta conclusin?
Cmo dedujiste que Fellini es un director de cine?
A qu crees que se refiere este punto?
Etc.
3. Resultados encuesta
Expertos (10)
1. Autora. 10 saben: libros, artculos,
tele; progresista / crtica.
2. Fellini. 10: saben 5: Roma, La
dolce vita.
3. De Mille. 9: saben. 2: Los diez
mandamientos.
4. Coppola. 10: saben con datos
relevantes variados.
5. 10. Ironasobre el espectculo
dela muertedel Papa:
denigrantes, fastuosos,
anacrnicos, de masas. 4/10
relacionanla crtica con los
directores.
Aprendices (11)
1. 6 suena. 1 no sabe. 4: escritora.
2: ms datos.
2. 4 no saben/error. 4: figura
eclesistica. 3: director de cine.
3. 6. no saben. 2: saben. 3: predicen
(2 aciertan y uno no).
4. 7. saben(3 + datos). 4: no saben
(1 cargo eclesistico).
5. 11. Crtica irnica al Vaticano por
los espectculos. La autora est
fascinada por ello.
3. Resultados entrevista
Cmo elabora la interpretacin el aprendiz?
Fragmentos de entrevistas
Cmo comprendiste estos datos?
1. porque esthablando de historias extraordinarias
2. ...al truco digital
3. no s, he supuesto que seran tres representantes de la Iglesia que se
encargaran[] de hacer todos estos actos[refirindose al espectculo].
4. porque si dices Cecile B. de Milletambin e,inevitablemente
Coppola,parece como que estn unidas las oraciones, entonces si
Coppolaes un director de cine, yo supongo que C. B. de M. tambin ser
un director de cine.
4. Discusin
1. La metodologa para explorar y tipificar la conducta experta de
comprensin crtica puede aportar resultados.
2. Debemos afinar las preguntas del cuestionario, seleccionar bien
los tems y entrenar mejor la entrevista con el lector.
3. En la comprensin crtica:
a. El conocimiento cultural es fundamental para la comprensin del
texto.
b. Cuando falta dicho conocimiento, el lector toma algunos elementos
del texto y elabora la informacin que falta. Ni acierta siempre ni lo
elaborado tiene el grado de precisin de la comprensin experta.
c. Debemos explorar y tipificar los recursos y las estrategias que
permiten a algunos lectores elaborar lo que no saben.
11
Gracias
Contacto: nombre.apellido@upf.edu
Web: www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/index.htm

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